高职的作文教学论文

高职的作文教学论文（共7篇）

高职的作文教学论文 篇1

一、作文素材积累指导, 打牢语文写作基础

高职作文有着丰富多样的题型, 如材料、命题及话题作文。同时, 为了增强思辨色彩, 提高学生思维能力, 作文的审题与构思难度也逐步加大。作文一般要接近现实生活, 从不同角度反映当今社会的焦点或热点问题, 并关注人文情怀, 重视情感体验与生活经历。若要写出优秀之作, 则需要丰富的素材, 有理有据。因此, 在平时作文教学中, 教师应指导学生注重作文素材积累。

首先, 明确素材种类。主要包括如下几种类型: (1) 历史文化类:古今中外名人, 如李白、苏轼等;经典名著, 如《将进酒》、《定风波》等;文化运动等。 (2) 社会生活类:热点问题、时事变化等, 比如“讨薪发布会”:苦涩的幽默, 淡淡的隐痛等。 (3) 经典范文。比如高考满分作文:《回到原点》、《忧与爱》等。然后认真品读, 看文章的结构与材料;看文章的构思与立意, 然后选择一种模式展开模仿写作。其次, 把握素材积累原则: (1) 事件与人物应准确对应, 以免张冠李戴。 (2) 注意事件的典型性, 抓住细节, 防止浮光掠影。 (3) 有真实感悟, 以增强感染力。另外, 明确素材来源: (1) 教材、学案中的有关资料。在语文教材中, 课文都是文质兼美的。学生应注意背诵一些精美语段, 积累语言素材。 (2) 考试或者练习时的一些阅读文本。 (3) 通过课外阅读, 丰富素材积累。 (4) 借助报纸杂志、电视广播、网络等媒体, 收集有关事件, 并记录下来。 (5) 由生活中发掘写作素材。此外, 还有素材积累方法。比如以人物为主线, 以表格形式列出, 如人物:李白。然后总结其主要事迹或个人经历;归纳李白所创作的经典诗文。最后分析思想情感或谈谈自己的感悟。比如李白是盛唐文化孕育出来的天才诗人, 有着狂傲、自信的独立人格, 有着洒脱豪放的气度、自由浪漫的情怀, 在他的诗歌中, 淋漓尽致地展现了盛唐诗歌的气来、情来、神来, 极富发兴无端的澎湃激情与神奇想象, 有变幻莫测、气势浩瀚的壮观奇景, 也有标举风神情韵而自然天成的明丽意境。李白的魅力, 即盛唐的魅力。

二、作文写作方法指导, 提高学生写作水平

在高职作文教学中, 为了提高学生写作水平与能力, 教师需要注意进行方法指导, 让学生把握相关的写作技巧, 学会有效迁移。

如记叙文写作指导——诉说真情, 突出实感。1.化虚为实显真情。在记叙文写作中, 不能只有空洞口号, 而应选择一些可感性、真实性的生活画面加以生动描写, 这样, 所写文章才会更有血肉丰满之感。同时, 在记叙时, 可以选择一件事, 需要突出事件的波澜。还可以是若干生活片段, 有效连接而成, 以表现中心与主旨。2.细节描写动人心。在记叙文写作中, 若能恰当运用细节描写, 则有“一目传神, 一瞬传情”之效, 使文章更为真实, 并深化主题。一般而言, 细节描写的方法如下: (1) 典型细节, 真实描绘。比如“尽管是冬天, 罗庚依然在账台上看他的数学书。鼻涕流下时, 他用左手在鼻子上一抹, 往旁边一甩, 没有甩掉, 右手还在不停地写……”这一细节, 充分展示了华罗庚痴迷数学的特点; (2) 同类比较, 侧面烘托; (3) 想象联想, 揣摩情感; (4) 精炼词语, 突显特点; (5) 巧用修辞, 展其神韵。比如, 《藤野先生》一文中, 运用比喻等修辞进行了细节描写:成群结队的清国留学生……头顶上盘着大辫子, 顶得学生制帽的顶上高高耸起, 形成一座富士山。3.议论结合点情理。在开头、关键处或者结尾部分适当加入一些抒情性、议论性语句, 可点明文章主题, 升华文章主题, 也可让作品更具情感, 更真实。指导教学后, 教师可要求学生进行课堂试笔, 发挥丰富想象, 结合生活实际, 写出真情实感、动人心弦的文章。

三、语文作文评讲教学, 提高学生写作热情

在语文作文教学中, 教师既注重方法指导, 也需要重视作文讲评。同时, 在讲评教学时, 还需要发挥学生主动性, 将学生引入到讲评活动中, 而不是教师独自评改。这样, 有助于提高学生写作热情, 增强学生写作信心。在高职语文作文讲评课教学中, 教师可根据如下模式来组织活动, 优化教学过程。首先, 做好课前准备:语文老师批改学生习作, 整理学生作文的优缺点。同时, 准备好学案, 并印发评改范文。然后组织教学:1.确定作文与评改要求: (1) 回顾本次写作训练重点, 即写什么?如何写? (2) 评改要求:[亮点]:找被评习作的亮点。[挑刺]:找出被评习作中需修改之处, 提意见。[交流]:定分数, 写评语, 选出优秀之文作。2.评改与借鉴:认真阅读所发的评改范文, 知道如何对他人作文进行评析与修改。3.组内互评:根据本次写作训练重点对同学习作加以评析。评价:如选材恰当与否, 中心明确与否, 是否感人, 结构是否完整, 详略得当与否, 构思是否巧妙等等, 正确判断, 定分数并写评语。4.推选佳作, 交流共赏:每组选出一至两篇佳作, 并写出推荐理由, 而后集体交流。5.失误会诊:小组合作, 筛选习作中的错别字, 找出有语病的、欠缺的语句, 一起订正;由印发的作文中任选一篇, 修改习作的不足之处。最后, 引导学生总结与感悟。

(责任编辑:龙贤东)

2013.4 108

摘要：在高职语文教学中, 作文是一个重要教学内容。本文从作文素材积累、写作方法指导、作文讲评教学等方面进行了论述。

高职作文创新教学的策略 篇2

关键词：高职 作文创新教学 策略

作文教学是高职语文教学的“半壁江山”，对高职学生语文能力的提高和综合素质的提升具有极其重要的作用。为适应新时代创新教育理念和职业素质及思维能力的要求，“作文教学”的“清渠”也亟需创新教学这一“源头活水”的注入，使之彰显出更富有时代气息的旺盛的生命力。然而，高职生语文基础比较薄弱，语言表达能力较差，缺少思考创新的意识。由于缺乏写作方法和技巧，学生写作思路狭窄，结构层次不清晰，内容空泛贫瘠，缺乏新意。教师对课堂作文命题的随意性较强，有序安排较少，作文训练量不够，指导难以得到保证。这些都影响和制约着作文创新教学的建构与发展。如何改变作文教学的现状、突破瓶颈，应成为高职语文教育界深思探讨的问题，而解决根本问题的关键在于学习作文创新教学理念、探寻创新的路径和研究能易于实施操作的创新教学的策略。

相似于普通高专的教学目标，高职作文教学是学生识字、组词、用词造句、谋篇布局的综合性和创造性的练习，也是学生思想水平和语言表达能力的集中体现。高职作文创新有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，有助于提升思维品质，有益于激发学生的主动意识和进取精神。基于此，以提高学生课堂写作质量为目标，教师可以在作文创新教学的策略上作以下三方面的探索。

一.培养高职学生作文兴趣的创新

1.研究作文创新的思维方式

作文教学的创新是社会发展的需要。高职教师要注重提高学生思维的智力品质和培养其创新思维。思维的智力品质即思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性的高低影响着创新思维能力的高低。反映社会生活的语言文字是感知美创造美的物质载体，评判作文创新思维最高境界的标准是创造出蕴含着“美”与“理”的因素，①前者包括思想情操美、理想境界美、艺术形象美、谋篇布局美、风格情调美等，后者指意味深长的启示、哲理。作文教学应与思维的培养和训练相结合，然而高职作文教学往往忽视创新思维的发展，导致立意千篇一律。作文创新的核心任务是教会学生求异思维，它是开拓创新的法宝，是开启学生写作思维视野和培养其写作兴趣的源动力，是提高学生思维智力品质的工具。作文只有新，才美，只有美，才有无穷的魅力。教师应对学生进行创新思维的培养，做到同中求异，写出新意。

2.挖掘高职学生的强项和创造潜力

高职学生的思维比较活跃，教师要善于发现学生习作中的亮点，进行点评，要经常创设丰富多彩的写作学习活动，例如开展经典佳作阅读、课外范文鉴赏、分组讨论话题、朗诵古诗、解说故事、演讲比赛、看图说文以及播放视频像观看新闻、影视剧之后写短评等形式的活动，使学生在活动中充分展示其个性才能。这些活动能营造出较浓厚的写作气氛，一些学生易表现出愿意说、乐意演、喜欢评等特点，教师要让学生努力寻找自己的潜能发展的独特领域，将优势强项迁移到语文学习中去，从而体会到写作的乐趣和意义，激发他们的求知欲望和创作热情，使写作成为其自我发展的需要。

二.培养高职学生研究作文内容的创新

1.重视作文立意和内容的创新以及表现形式和表达方法的创新

教师应在作文教学中加强语文课程与生活的联系，充分发挥指导作用，提供素材资料和查询、获取资料的方法，根据不同命题形式和文体要求，系统地讲解具体的写作方法和技巧，可以通过优选新例文，编辑新材料，探索新方法，提供新题目，为学生提供经验借鉴和实践写作的机会，比如，设立“立意新思路”、“高分材料例说”、“新表现技法解读”等栏目，使学生掌握和运用作文创新的方法，使习作能达到“言为心声，言之有物，词中有象，句中蕴情，段有条理，文有感悟，境含意味”的良好境地，在促进学生写作水平提高的同时，使其语文素养也能得到较大程度的提升。

2.明确高职作文创新教学探究的具体对象

（1）引导学生认真学习佳作范文，思考作文内容和表现形式，结合自己的生活实际，丰实、总结与提升写作经验。（2）启发学生关注自然和社会现实世界，从多角度做细心观察，表达自己的真情实感。②（3）鼓励学生展开联想和想象。（4）设计适合各年级认知特点和学习梯度的作文创新的教学流程和评价标准，并加以完善。（5）分析作文创新教学中出现的问题与不足，及时改进和调整。

三.高职生作文创新教学的方法

1.模仿、借鉴课文创新

创新的前提是继承，只有继承才有发展。让学生在仿写中求创新，是写出创新作文的首要方法。阅读积累，是写作的先决条件，厚积薄发，为写作奠定基础。宋代朱熹言：“古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟”。通过良好的阅读积淀能“习得”作文能力。因此教师要有意识地指导学生精读、细读文章，使学生获得丰富的生活积淀、人格境界的陶冶和塑造，同时积累大量的内容和语言材料，使文章内容丰富详实，语言多姿多彩。教师还应引导学生重视积累写作章法和经验，注重对遣词造句、文段结构的分析和仿照，促进阅读能力向写作能力的转化。教师要带领学生挖掘文章的精髓之处，并有侧重地训练。例如，阅读老舍先生的《我的母亲》，侧重学习白描手法。精读小说《项链》，学习构思的精巧和立意的深邃。读议论文《咬文嚼字》，借鉴横式结构的运用。品味散文《荷塘月色》，学习布局谋篇的艺术和细腻形象的景物描写。思考文言文《师说》，学习对比论证手法和敢于质疑批判现实问题的思辨意识。读说明文《牛郎织女》，学习文艺性与科学性相结合的特点和严密的说明顺序及准确的说明方法。

2.聚合社会焦点、热点创新

焦点、热点是指能引起社会普遍关注的视角和问题。它能激发学生的思索。大到国际新闻，小到平凡轶事，尤其是涉及国际外交、行业职业责任、人际诚信、航天科技动态、城市建设、环境资源保护、食品安全、医药卫生等重要问题或一些贴近民生的新动向、新现象，教师要让学生广泛阅读重要的报纸和核心刊物，多收听广播，多观看电视新闻，坚持积累新素材，掌握新资讯，并以敏锐的目光及时捕捉这些变化，具备敏感的思维意识，产生灵感的火花，建立自己的观点，形成新颖的立意，这样写成的文章势必具有颇为鲜明的时代感和内在价值，具有一定的深刻性和创造性。

3.抓住生活创新

生活是写作的源泉，它似万花筒，花朵色彩迥异、争奇斗妍。高职学生要做生活的有心人，在头脑中储存写作素材。教师要让学生抓住生活和课堂学习中的片断进行思考创新。一次考试、一次登山比赛、观察植物、动物的一瞬、同窗间的一次心灵交流、一次职业技能实训操作、一次关于职业生涯规划的演讲等生活之曲中的“小音符”都能构成作文“华丽的大乐章”。教师要引导学生观察自然过程和社会环境中的新发现，探知新体验，以自己的感知抒写自己的心声。对人、对事的感悟可构思成记叙文、小说、议论文；对景的欣赏品味可写成散文、说明文、诗歌。这样，从内容到体裁及形式都为学生创造自由发挥的空间，方能耕耘出创新写作的希望原野。

4.思维方式的创新

高职作文创新应转变单一的思维方式。要培养学生创造性思维能力，既要发展形象思维能力，又要兼具培养抽象逻辑思维能力，实现两者的融合。文学的特点是借形象来思维。写作教学的本质任务是训练学生在具体形象的感知、联想、想象中，体会和领悟到其本质意义。教师应布置相关的命题训练。例如话题作文：《鸿门宴》项羽、刘邦个性分析；给材料作文：请学生甄别两种现象、对比观点后进行阐述等。若课时有限可让学生进行言语表达练习，再让学生课下写成主旨鲜明的议论文。这些题目，都需要求异思维、发散思维和创造性思维的参与。还应加强创造想象能力的培养，创造想象是独立地创造出新形象的过程。像解读杜甫的《客至》，教师可引导学生想象和续写邻居老翁前来饮酒、主客三人其乐融融的场景。总之，开发想象力、发展思维力，拓展深化感悟力，使学生逐步养成发现新事物、提出新见解、解决新问题的思维习惯，以达到提高思维的智力品质、生成作文创新的目的。

5.教学指导上的细化创新

作文指导对作文创新具有纲举目张、画龙点睛、锦上添花般的重要作用。高职教师应予以重视，要多留出作文讲授与指导的时间，做具体分项的启发与指导。所谓细化项目，主要体现在标题、思路、立意、材料、语言、表现技巧和文面排列形式等几大方面的创新。教师可以按这些项目分门别类，逐项做具体讲解和例说，也可以编辑成模块教学，列表讲析，图文并茂，一目了然。以材料的创新为例，可以开设三个模块层面：1.材料具有独特性。2.旧材料也能翻出新意。3.材料有丰富的内涵。第二个材料，还可以再细化为历史材料（古代、近代、现代）和当今现实材料；中国材料和外国材料；典型人物事迹材料和名言警句材料。

6.写作沟通中创新

高职学生本身也是课堂的资源。在写作过程中应注重同学间的协作，主要包括见解商讨、选材组材、互相评改习作等方式。让学生在交流中取长补短，获得新的知识和启迪。教师要制定出基本标准，明确作文创新的发展等级。大致包括：1.深刻：透过现象思考本质，能揭示问题产生的原因，提出解决的方案，观点具有启发性。2.丰富：材料丰富，形象丰满，意境深远。3.有文采——词语生动，句式灵活，善于运用多种修辞手法，文句有意蕴。③记叙文和散文记写人物或景物描写能细致生动，具有个人的感悟、哲理、意境。议论文写作能使用多种论证方法，有说服力、感染力和号召力。4.有创意：立意新颖，材料新鲜，构思新巧，想象推理有独到之处；全文富有人文性、具有时代特色和个性特征。学生根据此标准来研讨习作的优点和不足，予以修改，并且将相互沟通中的所得所感记录下来以便及时写进作文，思想的切磋碰撞往往能激荡出更多新颖的光波。

四.结语

高职作文创新教学具有重要意义。它以学生的知识储备为基础，受其认知、兴趣、思维、毅力、环境等诸多因素的制约，是循序渐进的过程。高职作文创新教学的策略方法要在不断的尝试中予以调整和完善。教师要根据学生学习状况，创设丰富多样的学习活动，提升阅读感悟能力；教师要传授具体写作方法和技巧，于写作实践中不懈探索出作文创新教学的广阔天地，努力实现教与学的双赢。

参考文献

[1]王松泉.语文教学心理学基础.〔M〕.北京.社会科学文献出版社，2002.

[2]科文.烛光——教育教学文粹.〔M〕北京.中国计量出版社，2011（6）.

注 释

①王松泉.语文教学心理学基础.[M].北京.社会科学文献出版社，2002：343.

②科文.烛光——教育教学文粹. [M].北京.中国计量出版社，2011：104.

③科文.烛光——教育教学文粹.[M].北京.中国计量出版社，2011：105.

高职语文教学的定位思考 篇3

语文教研室：李 雪

内容摘要：高职语文教学的目标定位要充分考虑高职教育和各专业的培养目标及课自身特点，注重语文综合能力和认为素养的培养。为实现高职语文的培养目标，在高职语文教学过程中本着职业第一的原则，要注重言语能力、文本阅读能力和写作能力的训练。

关键词：高职语文教学、目标定位、内容定位

高等职业院校的培养目标是培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才。作为传统的人文学科，高职语文为实现这一培养目标发挥积极地促进作用，就需要准确定位高职语文教学目标，明确教学方向和发展思路，找准自己的定位区间和发展空间。

一、高职语文教学目标定位的依据

1、高职教育的培养目标

教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中规定：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”可见，强调人的实践操作能力，培养“技术应用型人才”是高职院校的根本。这一培养目标决定了高职语文教学的服务性地位。

2、各专业的培养目标

了解各专业的培养目标：如机械类等理工专业强调认识、掌握、理解外部物质世界，强调实践操作能力；而文秘等文科专业偏向形象

思维，注重口语交际和写作能力，这直接决定如何合理选择高职语文教学内容来满足不同专业学生的发展需要。

3、高职语文的学科特点

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中规定“所有职业教育的课程都要体现职业教育的本质特征。”这就决定了高职语文的特殊作用——为职业服务。那么高职语文的教学内容要突出实用性价值，强化学生的思维训练来加深对语文知识深度与厚度的理解。

二、高职语文教学的目标定位

1、注重语文综合能力的培养

高职的培养目标要求作为高职课程体系必要组成部分的语文教学，要加强与未来岗位相适应的语文综合能力的培养，即听说读写的能力。

对于高职学生来说，说、写的能力更为重要。说，即口语表达能力，要擅长言辞，善于交际；写，即应用写作能力，要把语文知识与专业知识有机融合，将语文能力转化为专业能力。

2、注重人文素质培养，实施人文关怀

原高教司文科处长徐晖曾指出：在高校，实施素质教育很大程度上要落实在语文课程上。因为语文是一门含有丰富人文思想的课程，所以高职语文教学要提高学生的人文素质，实施人文关怀，这既是高职语文教学的素质目标，也是高职语文教学定位的核心。

江泽民同志曾说：“一个人不管学什么专业，总要懂得一些文学

知识，有一点艺术素养，这对于丰富自己的思想和生活，提高自己的审美能力有好处。”人教社语文编辑室顾振彪老师也强调：“让语文教学真正能培养人，培养个性、培养人格。”

语文教材的文学作品里确实闪耀着人文精神的光芒，如“俯首甘为孺子牛”的舍身为国、“己所不欲勿施于人”的人格魅力等等，作为语文教师要选择合适的文学作品，让学生在正确理解和运用语言文字的同时，引导他们汲取其人性之精华，提高社会公德意识和精神境界，拥有民族责任感和历史使命感，受到真善美的熏陶，养成民族观念、大局意识，形成诚信、敬业、合作、勤奋等职业道德。

三、高职语文教学的内容定位

（一）高职语文教学内容选择的原则

鉴于高职学生的特点和高职语文教学时间有限，在语文教学内容选择上要突出职业性和实用性，淡化理论说教和经典解读的内容。

在具体的选择文章、应用文范文、口语交际的训练内容时，要与专业知识紧密结合，当同学掌握了基本的知识要点后，在训练时尽可能地与专业融合，实现语文教学为专业服务的目标，实现高职教育高技能人才的培养目标。

（二）高职语文教学内容的具体定位

1、着眼言语能力培养

高职语文课程标准中指出，高职语文学习的根本目的在理解语言文字的基础上，正确运用语言文字，形成实际的言语能力，为学生进一步学习语文打下良好基础，所以高职语文教学要注重言语能力的培

养。为了实现这一目标，教师要本着“精要、易懂、实用”的原则，精选文字、词汇、语法、修辞、文章等各种语文知识，同时努力使静态的语文知识迁移成动态的言语能力，为职业服务。

2、回归文本阅读

文本阅读能使学生更好地获取信息，准确透彻地理解信息内涵，这是高职学生提高语文实际应用能力的重要体现。在阅读文本过程中，学生充分利用发散思维、逆向思维、创造性思维，有意识、主动寻找、发现问题，产生新概念、新结论。

同时读书的根本目的在于运用，特别对高职学生，提取读物的有用信息应用于新的情景，解决实际问题，是学生自我在本质上的提升。再次在阅读过程中，教师要巧加引导挖掘作品中蕴含的人文精神，使其升华为学生的思想情操，增强其人格魅力。

3、加强写作训练

语文知识的学习最终要转化为实际的应用能力，其中写作表达是重要方面之一。语文的写作训练要一方面把社会生活实践引入课堂，另一方面指导学生把课堂所学语文知识运用生活，让学生通过假期社会实践、毕业实习、教学见习等机会，收集资料，启发灵感，贴近实际地训练学生的语言应用能力。

参考文献：

高职院校教学、教研、科研的思考 篇4

本文就高职院校教学、教研、科研的关系；建立合理的评价教师教学、科研工作业绩的机制，建立教研科研团队等问题做了初步的探讨。

一、高职院校教学、教研、科研的相互关系

全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。随后我国大量的中专学校升格为高职院校，使我国高职院校的数量有了很大的增长，到底，我国独立设置的高职高专院校已达1374所，占全国高校数量的68.6%，高职在校生650多万，高职学生总量已经达到全国高等学校在校生的54%,已形成高等教育的半壁江山。

如此大的招生规模，使得高职高专的教师的工作量严重的超负荷，再加之高职高专的学生高中阶段的基础相对较差，所以要在高职高专三年的学习中培养学生健全的心智，专业的就业才能，和一定的够用的理论知识是一个庞大的工程。那么高职院校是否需要搞科研和教研呢？答案是肯定的，高职院校也需要教研和科研。我国国家教育部对科研的定义是：“科学研究是指为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。科学研究的基本任务就是探索、认识未知，谓的“科学研究”，实际上也就是指人们从事科学领域或学科范畴内的研究，是一个解决问题或矛盾的全过程。在教师的教学和科研过程中发挥教师和学生双方相互促进作用，让学生有时间参与到教师的科研活动中，在整个的学习过程中发挥教师和学生双方的主动性，促进科研和教学的双赢，因此高职院校的教师应立足于教学进行教研、科研，只有这才能是提升高职院校的教学水平和提高教学质量。

（一）高职院校不能“轻教学，重科研”

高职院校的根本任务是培养高技能人才，教学工作才是高职院校的中心工作。在保质保量完成教学工作的前提下，结合实际积极进行教学研究和科学研究，也有利于提高教育质量。但是现实是很多高职高专院校不顾自身的实际情况，轻教学重科研。高职院校应立足于教学进行教研、科研，高职院校的应当以教学为首要任务，保质保量的完成教学工作是高职院校教师的职责，不但是教书更重要的是要把精力放在育人上。但是由于评职称看重的是教师的科研项目和论文，所以高职院校的很多教师把大部分精力放在所谓的科研、教研上，而对于教书育人则关注的太少。以教研促教研，以教研成果促教学改革的做法不仅促进了教学水平的`提高更有利于教师教研学术水平的增长。

（二）高职院校要尊重教学和科研规律

高职院校既然被定义为教学为主型的大学，就要尊重教学和教研、科研的规律，切实加大教学投入，深化教学改革，强化教学管理，坚持传授知识、培养能力、提高学生的就业素质，注重学生的能力培养，着力提高高职院校学生的实践能力和创新能力，全面推进素质教育。这就要求高职院校的教师首先要立足教学，在搞好教学的基础上进行教研、科研，要尊重教学规律，更要尊重教研和科研的规律，不能为了科研而科研，要以人为本，充分尊重教师的劳动，不能为了完成教研、科研而对教师定任务，定指标，尤其是对那些本来教学任务已经非常繁重的教师，更不能动辄以教研、科研任务没有完成而否定其整体的教学工作，人不是机器，一个教师每年的授课课时达到800节课，已经是很累的事，教学不止是单单站在讲台上的那800学时，更重要的是教学前的准备工作，课后的后续工作都是很繁重和庞杂的工作，教师必须付出巨大的劳动才能做好，因此学校要切实尊重教师的教学劳动，给教师修养生息的机会，必须以教师的全面发展尤其是身体健康作为学校发展的主要工作，现在高职院校因为过于繁重的教学科研压力，已经使很多一线教师身心疲惫，慢性病频发，这对学校的发展极其不利。

二、高职院校应建立合理的评价教师教学、科研工作业绩的机制，真正提高教师的教学科研的积极性

学校的主体是教师和学生，离开了教师和学生这两大主体，学校的和行政后勤就没有了存在的意义，但是中国的高校的行政化有目共睹，在大学里教师和学生没有发言权，这种无发言权的主要表现在教师和学生对其自身价值的评价上没有发言权，评价教师的标准是行政部门制定的，对学生的评价学生也没有任何的选择性，当然对学生的评价其实也不是由教师决定的，也是由行政部门决定的，评价机制形成了，教师学生按着他们制定的条条框框而努力，辛苦一年到了最后没有几个教师能达到考核的种种目标，达到目标者也大都是造假而为，下表是笔者所在的金华职业技术学院教师的考核标准，见表1。

专任教师基本教学工作量根据教师工作岗位及职称分级要求，中级及以上400标准学时，年，初级320标准学时，年。专任教师教学工作量不足的，每少10课时扣1分，教学工作量不足规定的50%的教师考核为E档。病假、产假等按实际扣减工作量要求。

兼任教师每学年应承担一定的教学任务，处级以上干部上课不超过2节/周，科级及以下人员不超过6节/周。兼任教师按上班一天折算2课时，比照(2)条规定工作量要求，不足的每少10课时扣1分。

在此以教学工作量为例分析本考核的不合理性，此考核标准规定中级及以上教师400标准学时，年，初级320标准学时，年。每少10课时扣1分，教学工作量不足规定的50%的教师考核为E档。其一此考核标准只罚不奖不合理，一线专业教师数量严重不足，很多教师教学工作量甚至达800学时／年，这样的教师学校依然没有任何的奖励不说，而且对其的教研科研的考核量没有丝毫的松懈。其二，对于达不到工作量200课时的教师考核为E档不合理，很多本科院校的教师一年的教学工作量连100课时都达不到。教师的教学工作量是学校安排的，教师本人是没有选择的权力。这样的评价机制显然是苛刻的，而不合理的评价机制造成的负面效应是不可低估的，其一就是严重挫伤教师教学、教研、科研的的积极性。其二是为了完成工作量一些教师不得不造假。

教学也好科研也好是有其自身的规律的，教学、科研不能搞大跃进，更不能定指标，试问一个教师如果一年要上800节课，还要求其同时承担课题项目，每年还要有相应的论文发表，可行吗？显然是不可行的，实践也证明这样对教师苛刻的要求适得其反，教师忙的焦头烂额但是真正的教学效果和科研成果却是不尽人意，这种不合理的评价机制为什么就不能改变，科学研究尤其是基础的科研是需要一定时间的要有一定的周期的，这种每年都要有课题每年都要发论文的考核机制合理吗？答案是显而易见的。如果一种考核机制大家都认为不合理而且在制定之初也没有得到广大教师认可，并且通过实践证明也不合理的考核机制为什么不能改？这是笔者一直困惑的问题。

金华职业技术学院将所辖教师（含兼任教师）教学工作业绩进行考核得分，并将教师（除职能部门兼任教师外）从高到低排序，划分为A、B、C、D、E五档，每一档次都规定一定的比例，打到E的教师处于待聘状态，这样苛刻的考核标准令教师寒心，怎能提高教师内在的教学科研的积极性。

三、建立教学、科研团队，发挥每个教师优势

学校当然希望每一位教师既是教学的能手同时也是科研的好手，但是从人的本质的能力出发每个人的能力都是有区别的。有人更擅长于教学有人更适合于科研，学校应该发挥每个人最优势的方面，分别组合为教学团队和科研团队，用人所长才是管理之道。只有发挥每个人最擅长的一面，才能调动每一个教师的积极性，才能人尽其才，而学校也才能真正的做到教学与科研并重，提升整个学校的教学与教研科研水平。

高职教育的不仅是要培养具有基本理论知识和良好操作能力的技能型人才，更重要的职能是教书育人，培养德、智、体全面发展，素质高、富有创新精神的人才。协调好高职院校教，学教研究、科学研究三方面的关系，调整对教师的考核评价机制，关心一线教师的身心健康，充分调动广大教师教学教研科研的积极性，促进高职院校教学、教研与科研的正常的发展。对于任何―所高校而言，人才培养始终是其办学的核心任务，教学工作也必然是她的中心工作之一，把握好教学教研与科研之间的“度”，这是协调教学与科研关系的关键所在。 （作者单位：金华职业技术学院）

对高职语文教学改革的思考 篇5

马振华 1 曹丽丽2 曹建平3

（1、3江西农业工程职业学院江西樟树331200；

2、江西进贤县罗溪镇中心小学江西进贤331700）

摘要：高等职业教育在我国虽然取得了飞速的发展，但在语文教学方面却明显滞后，高职语文教学改革面临着极大的困境，这对高职教育目标的实现和形成高职语文教育特色都起到了一定的阻碍作用。为此，探讨制约高职语文教育发展的原因和寻求走出高职语文教育教学困境的出路，无疑对进一步深化高职院校教育教学改革有着深远的现实意义。

关键词：高职语文模式困境 出路

一、高职语文教育困境剖析

高等职业教育，由于在我国起步晚，经验不足，本来就面临很多问题，在培养目标、办学理念上就曾存在过很多分歧，尽管这些问题随着办学的深入而基本上达成了共识，专业课程的开设也越来越科学化、规范化。但是，作为专业课程之外的高职语文教育却面临着前所未有的困境，主要表现在如下几个方面：

（一）教材的多样性

当前,全国共有高职院校1200余所,这些院校使用的语文教材种类繁多、五花八门。纵观其共同特点是“两重一轻”:一是重文学作品。编纂者为了兼顾不同风格、不同体裁、不同国家、不同地域和不同时期的文学作品,一味突出教材的所谓“广度”、“宽度”,往往忽略高职教材的总体容量控制和办学特色,挤占了包括应用性教学材料

在内的其它内容,致使教材内容比例失调。二是重古诗文。目前使用的大学教材,古文教学内容成为教材的重点,其所选内容又过于生、涩、冷、难。有的编纂者既不考虑教学内容的难易,也意识不到教学对象的文化层次、专业差异等特点,把本科院校古代汉语课程中的一些内容编入高职教材,给审美能力、思考分析能力、体验和想象能力相对较弱的高职学生带来了挑战和困难。三是应用性教学材料严重不足。应用性教学内容分量严重不足，材料的编排又缺少科学性和目的性,且不深不透。同时,教材缺乏针对性还表现在对高职生源变化认识不足。随着高等教育规模的迅速扩大,导致许多学生综合文化素质不高,他们在接受语文学习的过程中动力不足,呈现出与普通大学本、专科生不同的特点。因此,如何编纂出符合高职院校学生层次和特点的全国适用语文教材,是实现高职院校语文教学目标刻不容缓的使命。

（二）教法的刻板性

大学语文教法缺乏针对性是其缺乏生命力和吸引力的又一症结所在。高职学生相对于本科学生而言,整体上的综合文化素质相对较弱,但毕竟比高中学生阅历多、思想也更成熟些。在此情况下如果大学教师仍然延用高中时代那种照本宣科、为备战高考而学习的教法,势必造成课堂缺乏生气,教学氛围窒息,更不用说调动学生学习的积极性了。有的教师不注意更新教学理念,教学思路和教学模式一成不变,在高职语文教学的课堂上仍然把阅读课文、分析段落大意、总结中心思想、分析作品人物性格及艺术表现手法等作为固定不变的程序讲解课文,把原本富有活力的教学课堂变成一潭死水。在教学手段上,很多教师方法单一,很难驾驭语文课堂,教学内容以字、词、句和章为主,缺乏人文性和艺术性,致使语文学习兴味索然。

（三）教学的边缘化

语文教学和专业课教学同是高职院校教学体系的重要组成部分。语文教学重在提高学生的人文素养,增强学生的审美情趣,并对学生学习技能,增强专业课题的理解、分析能力提供支持,二者并不矛盾。但是,由于近年来高职教育课程内容有所增加,部分高职院校便采取压缩和减少语文教学课时计划的方式,让大学语文为专业课“让路”,语文教学日趋边缘化。在许多高职院校中,大学语文课被视为“弹簧课程”,课程性质被确定为选修课,学校可开可不开,学生可学可不学,有的高职院校仅在文科专业或个别专业开设。由于课时少、学分低和教学投入少,大学语文教学质量极不理想,语文教学启智、审美的作用难以发挥,更谈不上为专业课教学提供支撑。

二、教育对策与教学设想

（一）改革教材内容,增强教材的针对性。为了增强教材的针对性,在高职语文教材的编写过程中,应当遵循以下原则:第一,目的性原则。高职教育的培养目标是为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才,这就要求高职语文教材要在培养学生语言应用能力上做文章,在教材编排的功能上以辅助、推动和支持学生掌握技能为目的,思路上以方便学生听、说、读、写训练为目的。第二,应用性原则。语文教学是一种审美教育,但高职语文教学应

把应用性放在第一位,突出语文的工具性,并把工具性、应用性和审美性有机结合起来。具体而言,就是要增加应用文、说明文教学内容,将最常用的应用文作为高职教学的重点,同时适当增加说明文内容,让语文教学能学以致用。对文学作品和古诗文的处理,则应从“简”从“易”。第三,人性化原则。人性化原则也是教材编排的重要依据。教材编排要以人为本,充分考虑高职学生知识结构,把高职学生的思想、认知能力、感知能力作为编纂的重要依据,特别是要注意高职院校学生与本科院校学生的区别,做到贴近学生,贴近实际,以激发学生的学习兴趣,让学生乐听乐学。

（二）改革教学方式,将实物教学更多地引入高职语文课堂。笔者认为,一种教学方法是否适用,关键是要看其效果。实物教学法便于把抽象枯燥、呆板无趣的知识形象化,是一种趣味性较强的教学方法。特别是对于高职学生而言,无论是学习语文还是学习专业技能,直观的教学方法都更易于把高难度的问题浅显化。实物教学以兴趣为切入点,调动学生的学习热情,有利于把口语训练或写作训练融入教学环节,对职业院校的学生而言非常适用。

（三）改革教学思路,将语文教学延伸至专业课的教学。这有利于赋予语文教学新的生命和活力,同时达到与专业课共同提升的目的。在具体操作过程中,教师要结合不同专业的实验课内容设计语文教学。以高职程序设计语言课程实验教学为例,教师在实验课前的语文教学中可以为学生设计一个能力培养方案,要求学生细致观察实验

过程,体会实验结果,感受通过实验得到的收获,体验成功的快乐。实验课结束后,语文教学即可围绕实验内容展开:口语训练——叙述实验过程、内心感受等;写作训练——记述实验课题实施的经过、总结心得等。教师还可以针对实验、实训中出现的单项问题,引导学生写出分析报告、解决方案,也可以让学生根据自己的观察,对实验、实训器材和设施存在的问题撰写《报告》、《请示》、《情况反映》等应用性文种。将语文课堂延伸到专业课教学领域,既有利于使语文课堂“活”起来,也有利于培养学生的语言表达能力和文字总结能力,有利于促进专业实验、实训课内容的复习掌握,可谓一箭双雕。当然,结合性的教学要符合高职语文教学的总体安排,避免随意性和临时性。如果随意打乱教学计划和课程规范,走向另一个极端,很难取得所期望的效果。

三、结语

高职语文是培育学生交际能力，人文素养，共建文明、和谐的社会文化氛围的重要基础课程，有着其它专业技能课程无可替代的必要性，其重要作用和地位不言而喻。因此，高职语文教学改革是摆在我们面前的一个紧迫课题，当然，要彻底走出高职语文教学改革的困境，除了一线教师的不懈努力，关键还在于各级教育部门和学校的重视，统一认识，找准改革的方向和突破口，不断推进各项工作，才能迎来高职语文教学改革的美好明天。

参考文献:

[1]于源溟．追文与发现——语文学习心理论[M]．青岛：青岛海洋大学出版社，1998．

[2]刘瑛;高职语文教学模式的改革与反思[J];机械职业教育;2005年10期 [3]陈和.《关于高职大学语文课程改革的构想》《职业教育研究》2007年第8期.[4] 成俐历;浅论中、高职语文教学模式的多元化[J];企业家天地(理论版);2010年06期

高职的作文教学论文 篇6

1 国外高职英语教学大纲

1)瑞典高职英语教学大纲注重学生的全面发展

通常情况下一个瑞典人至少掌握着三到五门外语,究其原因他们掌握着良好的学习外语的方法,对于瑞典高职英语教学大纲主要以整体教学法为主。也就是注重对高职学生每种英语能力的培养,比如说听力,写作,阅读,口语等等。在瑞典的高职英语课堂上,教师通常会不定时结合时事的发展以及自身专业的特点出一个题目让学生围绕着这个主题通过各种渠道查找资料,比如说图书馆或者网络等等,最后开展课堂演讲或者专题交流会让学生展示自己的学习成果。通过这样的形式可以让学生兼顾听说读写的学习,从而提升高职学生的英语水平,更重要的是教师所出的题目是围绕着学生的专业而来的,因此更符合高职教育的特点,注重实用性。

2)日本英语高职英语教学大纲注重学生的运用能力培养

在20世纪中叶英语在日本不受重视,然而随着经济全球化的不断深入,越来越多的跨国公司入驻日本,因此语言交流成为了阻碍日本发展的重要因素。从此之后日本不断加大对学生英语的教育。对于高职学生而言,加强学生的交际能力和实际应用能力成为了整个高职英语教育大纲的重点,相比于瑞典而言,日本高职英语教学更注重学生在专业领域英语的交际能力,注重实用性成为了日本高职英语教学大纲的核心。

2 我国高职英语教学大纲

英语是高职高专教育的重点学科课程,无论对于学生将来从事的工作以及个人自身发展都起到了至关重要的作用。当前我国高职英语教学大纲中明确规定:“对于三年制的高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能”,这些技能包括了基本的听说读写的掌握能力,比如说在日常生活当中能够用英语进行口头和书面交流,各种类型的应用文,议论文的书写能力也是必不可少的,与此同时对于自己本专业的专业词汇以及相应的中英文文本,能够借用字典或者网络的形式自主学习,提升自己的英语语言学习能力。总而言之高职英语教学的重点应该以个人的实际运用能力为基础。因此我国高职英语教学工作的开展原则是“实用为主,够够用为度”,要采取实用性和针对性的教学模式。

3 国外高职英语教学模式对我国高职英语教学的借鉴

当前我国高职英语教学大纲以实用性为主,符合我国的国情,但是再具体教学工作的开展过程当中仍然存在着许多问题。首先由于我国高职学生入学水平比较低,尤其是学生的英语学习能力相对较弱,因此在具体开展实用性高职英语教学模式时难度较大,另外一个方面英语尚没有在我国完全普及,在一个以汉语为母语的国度里,缺乏浓厚的英语学习氛围,因此高职学生普遍存在着学习动力不足,目标定位不明确的形象。最后由于高职英语教学的教材选取不合适,不统一,师资力量不足,教学设备相对落后,这一系列原因都造成了我国高职英语教学以实用性为大纲的教学目标难以顺利实现。为了更进一步的发展我国高职英语的教学水平,提升高职学生在竞争激烈市场中的竞争力,应该借鉴国外的教学方式,取其精华,去其糟粕。借鉴瑞典高职英语全面教学法的方式,为学生营造一个良好的学习氛围,在短时间内提升学生的英语综合实力。第二结合日本高职英语的教学模式,提升学生在专业领域的运用能力,结合实用性原则开创新的教学模式。具体措施主要体现在以下几个方面。

1)以学生为中心的课堂互动为主要教学手段:在当前我国高职英语教学模式中,仍然沿用着传统的以教师为导向型的教学方法。新时代下的高职教育应该注重发挥学生的主观能动性,重视学生在英语课堂教学中的地位。这就要求在高职英语教学的课堂上面要注重互动教学。这种教学模式是结合了许多外国教学大纲为基础的,国外的英语教学模式注重学生的课堂参与能力的培养,让学生成为课堂的主人,提升学生的自主学习能力,对于高职学生而言,这种能力的培养是必不可少的,通过适当的课堂互动可以有效的激发学生的自主学习能力。

2)将国外的全面教学法运用到我国高职英语课堂教学中:由于我国的高职学生普遍存在着英语基础薄弱,学习能力不强的现状,通过全面教学法可以在短时间内提升学生的英语水平。换一句话说就是通过各种方式,营造一个良好的英语学习氛围,快速提升学生的听说读写能力。首先在英语教学课堂上,教师要想法设法让学生开口说英语。通过英语口语练习可以激发学生的英语学习兴趣,是的课堂氛围变得生动活跃。另外需要注意的是,教师在设计口语练习题目时不能过于追求难度,相反的应该以简单实用为基础,适当的结合专业知识从而提升高职英语教学的实用性。比如说对于护理专业的高职学生英语教学设计时,可以在课堂上传授一些护理专业词汇,然后让学生设计对话表演等等。在整个教学过程当中,教师不再是课堂的主导者,而仅仅知识一个组织者。

3)以交际法教学为主体教学手段:对于高职任何学科教学设计,都应该以实用性为导向,因为大部分学生毕业后面临的就是就业的挑战,因此在整个高职英语教学设计当中应该将重点放在对学生交际能力的培养上面。因此可以结合日本高职教学大纲的主题模式进行符合我国国情的高职英语教学设计。许多高职学生毕业后所从事的岗位大多在外企,因此听说成为了学生在工作中最常见也是最重要的英语方式,相对的读写方面的应用就少一些。另外也有一部分学生在毕业后选择了到海外继续深造,因此拥有良好的外语交际能力显得犹未重要。因此我国高职英语教学改革的重点应该放在对学生听说能力的培养上,而不是将读写能力的教学放在主导地位上面。只有这样才能够更有利于学生未来的发展。

4)利用网络资源辅助听力教学:当前我国高职英语听力教学的难点在于缺乏合适的听力练习教材,再加上课时的限制,备课容量大,再加上很少高职院校利用新闻广播英语的方式对学生训练。根据调查显示,百分之八十的学生对通过新闻广播英语的听力训练方式都很有兴趣,但是由于缺乏专业化的引导和训练方式,往往得不到良好的效果,导致学生半途而废。随着时代的发展,获取英语资源的途径越来越多,网络资源是很好的辅助听力教学工具。VOA英语节目是提升学生英语提领水平最直接有效的途径,因此在我国高职英语教学内容设计上,教师可以定时的组织学生收听VOA英语节目,提升学生的听力水平。

4 结束语

随着时代的发展,人们不断加大对英语教学的重视力度。尤其对于高职学生而言,英语已经逐步成为了提升自身在竞争激烈的市场中的竞争力的有效手段。当前我国的高职英语教学大纲以实用性为主,然而由于学生入学水平相对较低,尤其是英语学习能力相对较弱,造成了我国高职英语教学水平相对较低的现状。本文主要结合对国外高职英语教学大纲和我国高职英语教学大纲的对比,通过借鉴国外优秀的高职英语教学方式,结合我国国情的发展,创新式的制定出了一套高职英语教学方法。然而高职英语教学改革的道路是漫长而又艰辛的,需要全体教育同仁的共同努力,但是我相信只要付出了辛勤的汗水,定能浇溉出高职英语教学的成功之花。

参考文献

[1]张爱文.论高职英语教学的新途径[J].职业时空,2008(7).

[2]陈水银.高职英语教学的现状,特点和方法探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006(1).

高职模块教学的探讨 篇7

关键词：高职教育 改革 模块教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0124-01模块教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，不但重视知识的传授、更重视知识的应用。但模块教学并不等于就不教其它课程，只教模块课程，而是结合模块教学的要点，穿插相关的知识，结合整个知识体系，有效衔接各门知识点，使学生更系统的明白知识间的连接，更好的把理论知识与实践知识联系起来，在实践能力熟练的同时，增进了理论知识的理解、掌握。具体内容如下。

1　确定教学目标

首先确定教学目标，然后根据目标确定教学内容。任何一种模式都必须有明确的目标，即培养学生的目的，要把学生培养成什么样的人，培养出的学生就业方向是什么，然后通过整个模式教育想要让学生达到的水平。

例如食品检验专业，首先要确定专业目标：掌握食品检测、营养及加工等方面必备的基础理论知识，具有基本的职业素质和职业技能，能在食品安全及卫生防疫部门，各类食品企业从事食品分析检测；食品加工、质量安全管理、食品营养及膳食指导等相关工作。只有把教学的目标确定了，才能更合理安排教学内容。

2　确定模块内容

根据教学目标确定模块内容，就食品检验专业来说，这里主要从两个方面制定：一是基本检验知识的教学工作，这是从事检验人员的基本，只有具备基本的检验知识才能更好的从事专业检验；二是专业检验知识的教学工作，这也是模块的重点，是达到教学目标的重要过程，经过此过程培养学生的专业技能，学生通过此模块掌握各种食品的检验及相关知识。

3　确定教学内容

教学内容是指根据上述两个模块的要求制定教学计划，模块一是基础知识的教学，教学内容设定为基本检验知识，包括感官检验，理化检验，微生物检验，食品卫生检验，添加剂检验，微量元素检验等。模块二是专业知识的教学，是在掌握基本检验知识的基础上进一步对食品行业各个领域的具体产品进行分析与检验的教学过程。通过此过程的训练，学生不仅能够对产品基本检验项目的具体检验过程了如指掌，同时还能通过检验要求做出检验步骤的取舍，根据检验数据准确分析结果。

4　确定教学方法

教学方法是直接关系教学好坏的环节，一个模块再好，不如一个好的教学方法。那么在食品检验专业，教学方法主要有以下几方面。

4.1　实验教学为主

因为是食品检验，所以教学定位是实验，一改往日以理论教学为主的模式，在教学过程，主要以实验为主，提高学生的动手操作能力。

4.1.1　掌握常用玻璃仪器和实验室安全知识

实验室安全是一个从事与检验工作有关人员必备的素质，实验室不仅有大量的需要电的仪器设备，所使用的药品也有大量是易燃易爆的，不安全隐患很多，所以对于一个刚刚接触实验的学生来说，实验室的安全知识是第一重要的。

再者，基本儀器设备的使用也是每个从是实验的人员必须具备的。在进行具体的实验项目之前，让学生们先认识常用的一些玻璃仪器和设备，掌握他们的使用方法和注意事项，保证他们严格按照要求操作。

4.1.2　教学演示，实际指导

学生每练一个实验项目之前，老师都给学生作一个标准的演示，实验课只用嘴说是不行的，必须通过实际演示让学生真切地看到实验的过程、现象，这样学生才会理解、明白。在学生操作过程中，要针对不对的地方一一指导，以保证教学质量。当然不是每个实验都需要进行演示，对于初学者而言，这种演示时必要的，对于学了一段时间的学生，可以先让学生自己动脑、动手分析，操作。

4.1.3　分小组练习

为了让每一个学生都能够掌握教学要点，独立、熟练地完成实验内容，将每个班分成若干小组，尽量每组为2～3个学生，这样在实验过程中有不懂的地方可以商量一下，也保证了每个学生都能够亲自动手操作。

4.1.4　开放实验室

教学改革之后，学生的动手能力得到了显著提高，但是学生的素质高低不等，有些难操作的地方无法通过课上时间练习会，所以学生可以利用课余时间练习，这样就要开放实验室，保证学生有更多的时间练习，提高他们的操作能力。

4.2　理论教学跟上

4.2.1　讲授理论知识

这里的讲授理论知识与以往的不一样，以往教学知识点太散，学生无法了解认识到知识的连贯性，在实验教学过程中，学生会有各种各样的疑问，在这个时候用理论知识解答他们的疑问，并将相关的知识穿插于教学环节中，使学生更好的掌握。例如酸碱滴定，在介绍实验过程后，学生就可以独立操作，但是当他们熟练掌握操作过程后，会对滴定过程有疑问——　为什么用酸滴定碱时，指示剂由粉色变成无色；而由碱滴定酸时，指示剂由无色变成粉色？此时，老师就可以加强理论知识讲解酸碱滴定原理，讲解指示剂的知识，从学生的疑问出发一点点传授知识，学生也会因为实践的要求更好的接受理论知识，因为发现问题而主动查找资料。

4.2.2　讨论

针对教学过程中出现的问题，在讨论课上通过老师或学生提出，由老师引导，学生讨论获得最佳答案。如酸碱滴定过程中滴定量的控制，在滴定过程时，我们一般选择25ml左右的滴定液，可是在考察时发现学生的滴定液选择不规律，有的甚至取了50ml，还有更多。针对类似的问题我们就可以通过课堂讨论，从误差出发，引出错误的方法，找到问题的关键，从而使学生从根本上明白实验的原理。

总之，高职院校的教学改革任重而道远，要做大，做好，做强不是短时间能解决的，但是，我们要抓住这个时机，积极地参与到教学改革的实践中来，深刻分析高职院校的问题，从实质出发，迈出改革的步伐，战胜一个一个的困难，真正培养出德才兼备的学生。

参考文献

[1]刘清涛，伊宏伟.谈高职教改与学生职业能力的可持续发展模块化教学法的特点及要求[J].高职探讨，2009，15：79-80.

[2]李付亮.推动高职课程改革的几点建议[J].中国电力教育，2010，31：98-99.

[3]闫丽静.我国高职教学改革存在的问题及应对措施[J].中国西部科技，2009，9：114-115.

[4]鞠加彬，王立波.冲破高职教改瓶颈，实现模块教学质的飞跃[J].农机化研究，2004，5：295.