关于幼儿园男教师缺失现象的分析

关于幼儿园男教师缺失现象的分析（精选4篇）

关于幼儿园男教师缺失现象的分析 篇1

摘要

长期以来，学前教育受传统的教育观念及男性择业观念的束缚，幼儿男教师相当缺乏。本文立足于当前我们幼儿园男教师的“存活率”不高这一现状，进行初步的调查研究，简单分析幼儿园男教师缺失现象可能带来的问题及其形成原因，强调幼儿园男教师的重要性，同时有针对性的提出了一些解决缺失现象的对策。

关键词：幼儿男教师 缺失 作用 重要性 对策

引言

近年来，随着社会的进步和人们传统观念的不断变化，一部分男性开始加入到幼儿教育中来。他们的加入受到了孩子、家长和幼儿园的喜爱，他们的“存在”对幼儿教育的发展有着不可估量的作用。但同时，我们也发现了一个较为普遍的现象，幼儿男教师后备力量相当不足，更甚之，为数不多的幼儿男教师还在不断流失。因此，深入了解幼儿男教师群体，发现问题，并及时解决问题，对于儿童的健康成长和幼儿园的长期发展，都具有重要意义。

一、幼儿园男教师现状及出现的问题

幼儿园男教师在幼儿健康发展、幼教队伍的完善方面所有的作用是不可替代的，但是，目前师范教育中，学前教育专业的男生普遍很少，甚至大部分男生还不愿意进入该教师群体。在我国，目前虽然幼儿园对男教师需求的呼声很高，但却表现出男教师普遍叫好不叫座的情况。一方面，我国正规学校培养的男性幼儿教师很有限，学前教育专业的男女比例为1/30—1/40，换句话说，一个班级中往往只有一两位男性学生。另一方面，愿意从事幼教工作的男教师比例很小。李玉秋指出:“目前我国学前教育领域存在的最大缺憾是教师队伍中男性非常匮乏, 若不迅速调整这种局面, 将对社会所需的完整儿童的培养十分不利⋯⋯幼教行列需要更多的男教师的加入已势在必行。”［1］实际上，作为“父亲缺位”①问题的良好应对者，幼儿园男教师的发展可谓举足轻重。但是遗憾的是，当前我国幼儿园男教师队伍无论在规模上还是在作用上都令人担忧。首先在数量上，在幼儿园教师中男教师所占比例尚不到千分之一；数量少的另一个表现就是幼儿园男教师的流失，一些男教师进入幼儿园2—3年内又转为其它职业，形成了职业优势与缺乏流失的矛盾。

四川日报载：在四川省，幼儿园从事教学的男教师仅1%，在读幼师专业男生仅5%，据我省培养幼儿师资规模最大的学校四川幼儿师范高等专科学校统计，该校目前在校3个年级的学生共4005名，男生只229人，比例仅5%，而其它培养幼儿师资的学校男生比例更低。此外，有调查表明，四川某高校一个年级学前教育专业男生有足9人，而实际愿意从事该工作的却近乎没有。［2］由此可见，幼儿园男教师缺失现象十分严峻。

重庆晚报数字报载：在四川省十一届人大四次会议上，三名人大代表联名提交了《关于在幼儿及小学教育中加强男孩“阳刚教育”的建议》。她们认为，目前中国男孩“女性化”现象严重，不仅外在“阳刚”形象缺失，而且内在“阳刚”气质全无。而“阳刚教育”不只是肌肉发达、勇猛好斗的身体、外形的训练，更重要的是“阳刚”气质、精神的培养。建议应增加幼儿园、小学男教师比例，增加男孩“阳刚”气质的培养。三位代表还表示，让中国男孩们“阳刚”起来，理应标本兼治，除了在学校里增加男教师的数量，学校、家庭、社会都应该行动起来，注重男性角色的教育，注重男孩“阳刚”气质和内在精神的培养，才有希望让小男孩在长大后成为顶天立地的“男子汉”。［3］由此，幼儿园男教师的缺失不但使得“父亲缺位”这一问题不能得到良好应对，也使得在培养幼儿“阳刚”教育上表现极为不足。

二、幼儿园男教师缺失现象形成原因

目前，在国际上，日本幼儿园男教师的比例约占7%，美国幼儿园男教师的比例约占10%，而在我国,却还稀缺地被称为“大熊猫”。幼儿园男教师的流失现象是一个不争的事实，下面将从幼儿园男教师自身和社会等外部原因综合分析。

（一）幼儿园男教师的自身内部因素

1.男教师的部分性格因素不适合幼儿园保育工作。

男性幼儿教师性格相对粗犷，但幼儿园是保育结合的教育机构，需要男教师对幼儿的生活和起居给予无微不至的关心。另一方面，幼儿园中的儿童大多3~6 岁，这一年龄阶段是儿童具体形象思维发展的时期，男幼儿教师偏向于抽象逻辑思维分析和解决问题，容易和儿童的思维脱节，从而不能得到儿童的理解。2.男教师对幼儿园教师所需的专业技能的掌握相对薄弱。幼儿园男教师在专业技能方面的欠缺也是让他们感到不适应幼儿教育工作的一个重要因素。超过半数男教师认为：“一些实际的技巧如跳舞、弹琴等不够熟练”、“钢琴、舞蹈都不是太好”。然而，钢琴、舞蹈等专业技能都是幼儿教育中教师必备的技能，离开这些技能，在组织教学活动时会有一定的困难。3.大男子主义思想在作祟。

许多男幼儿教师深受中国古代遗留下来的大男子主义思想的影响。在幼儿园教师这个传统上是女性从事的职业里，男教师受到一定的社会压力，使得他们不愿在女园长、女科长、女组长等女领导的手下做事，认为一个大男人居然要听你们小女人的话，有失尊严。同时，世俗观念认为幼儿教育就是“带孩子”，是一件婆婆妈妈的事情，于是，自认为有些本事的男人在这样的大男子主义思想的影响下很难接受幼儿园教育工作，这也促使他们选择了离园。4.幼儿园男教师自我实现需要的缺失。

马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的最高层次的需要。［4］然而，许多幼儿园对男教师的工作潜力发掘比较有限，不能很好地使其达到价值激励的目的。幼儿园男教师不仅体会不到其从事幼教工作的成就感与快乐感，而且会慢慢丧失其原有的工作与激情，并最终选择离职。

（二）外部因素

1.幼儿园教师待遇偏低。

工资待遇低是导致男教师不愿到幼儿园工作或离园“出走”的最直接、最重要的原因。在中国传统的社会观念之下，男性一般被看作是家庭的“顶梁柱”，理所当然地承担起养家糊口的重担。在一个家庭中,丈夫、父亲的经济收入以及他的社会地位会在家庭生活及家庭伦理道德中起相当重要的作用。幼儿园教师待遇低，在中国这样一个男人养家的国度里，待遇低到不能“养家糊口”的地步，那是男人忍无可忍的事情。在生活的重压下，男教师往往不得不从幼儿园“出走”。2.社会因素。

第一，政府对幼儿教育的关注不够

近些年我国的教育改革火热，人们大多只考虑到了减负、遏止乱收费及课程改革等内容，却很少关注教育者这一“人”的因素。不关注导致了培养机制的不完善。到目前为止，我国对男教师的培养尚未形成完整的体系，对男教师的园外生活、社会压力等关注较少，导致了我国还没有一所专门培养男性幼儿教师的学校。第二，中国传统观念影响下的社会舆论压力。

在中国传统观念的影响下,社会对男性从事幼儿教育的角色认同不足,并且在中国传统文化意义上男女在“文化”的层面上就被进行了角色定位，幼儿园教师这一职业被定位为女人做的事情，男人不适合。在很多人看来,当男幼儿教师是没有出息的表现。同时，男教师在幼儿园缺乏同性伙伴，在幼儿园找不到自身的归属感，这就会使他们产生一定的畏难情绪，由此所产生的职业压抑感和工作倦怠感也会滋生他们产生“跳槽”的念头。同时，幼儿园男教师娶妻难已是不争的事实。由于社会对幼儿园“男阿姨”的偏见，很少有女性会把目光投向男幼儿教师的身上，这就使得幼儿园男教师在人际关系和感情方面遭受双重尴尬，不免对自身的处境感到心寒，进而寻求其他出路。

第三，师范类院校学前教育专业招生和专业课程设置存在不足。

大多数师范类院校男女生性别比例相差大，而对于师范学校内部的学前教育专业来说，男女生的比例更是严重不平衡。学前教育专业男生入学人数相当少，造成幼儿男教师后备力量不足也正是日后幼儿园男教师稀缺的根源。而在学前教育专业的课程设计上，大多数师范类院校仅仅重视女生擅长的舞蹈、键盘的教授，忽视了男生的需要。许多男生拒绝穿着不合体的舞蹈服在女生堆里学习他们不擅长的舞蹈。而对于男生擅长的武术、户外运动、书法等，很少有师范类学校学前教育专业在课程设置时涉及。

第四，幼儿园对男教师的发展和需要重视不够

部分幼儿园存在论资排辈的现象，“老将挑重担，新手靠边站”，对新来的人不加重用。学前教育专业的男教师怀着满腔热情进入到幼儿园，往往被安排做一些比较琐碎的事情，使他们感觉处于一种被忽视的地位，男子汉的抱负无法施展。于是，在还没有完全适应幼儿园教学工作之时，已经有男教师要求离园了。另外，不少幼儿园没有为男教师创设适宜的工作环境，在资源利用、工作分配、个人空间以及改进管理等问题上，没有考虑到男教师需要。不少男教师提到：“幼儿园的资源没能让我们利用”、“没能给我们足够的空间”、“没能提供自我实现的机会”，所以男幼儿教师的教学经验和自身素质的提高受到了很大的限制。第五，幼儿家长用过于挑剔的眼光看待幼儿园男教师。一些女孩家长受心理因素的影响觉得有个男老师孩子可能会吃亏，会自觉不自觉地为孩子担忧，会对男教师对孩子的细心照顾以及教养态度和方式等方面产生疑问。有着方方面面顾虑的幼儿家长会给幼儿园里的男教师施加各种压力，甚至会挑剔以至于拒绝男教师的看管。这些势必会加重男幼儿教师的工作难度，增加他们的心理负担,最终促成他们的流失。美国著名儿童早期教育学家乔治.S.莫里森认为, 对于一个优秀的幼儿园教师来说, 最重要的是对幼儿拥有真诚的爱与尊重、细心的关怀和照顾, 以及对工作的热情和对生命对职业对未来有一种积极向上追求的良好心理状态, 健康的心理状态能够为幼儿营造一种健康的生长环境, 诸如乐观向上、积极参与、自信和自尊等这样的优秀品质就蕴藏在这种良好的环境中。［5］而能做好这些的男教师一样是很多很多的，家长的担心显得就有点儿过头了!

三、幼儿园男教师的重要性

彭淑珍强调:“长期以来, 学前教育受传统的教育观念及男性择业观念的束缚, 教育缺乏‘男性’。［6］有的男幼儿举止行为有女性化的倾向, 很多幼儿缺乏健康的个性品质。可见如果中国学前教育不走出这个迷宫, 就必然会影响我们幼儿的健康发展。因此这种现状必须改变, 在幼儿教育中加强男性教育刻不容缓!”由此可见，幼儿园男教师的存在具有重要意义，具体的讲，有以下几个方面：

1、男性教师促进幼儿心理全面健康的发展

时代的变迁，历史的进步，独生子女家庭已经成为现代家庭的主要结构单位，儿子和女儿都成了家长的“掌上明珠”，“宝贝们”要风得风，要雨得雨，从小就宠惯了，养成一种爱撒娇、耍脾气的坏毛病，男孩子也变得“娘娘腔”起来，很多家长也发现这些男孩子从小一直到上幼儿园，整天跟女性生活在一起，已经严重的影响到了他们的正常发展。我们男老师的加入给幼儿带来了欢乐，给幼儿园带来了活跃的气氛和生机。因为男教师浑身上下充满了朝气和活力，带动了幼儿与女教师参与活动的积极性，响应了全民健身的号召，使幼儿变得活泼开朗，健康的成长起来。

2、男性教师吃苦耐劳的精神为幼儿树立了学习的榜样 男性教师具有吃苦耐劳的精神，男性思想开放，所想和所作的事情都是女教师不敢尝试做的，胸怀大志，无所畏惧，精力充沛，使得男教师能放开手脚去做自己想作的事情。并且如果男教师参与到幼儿园的管理工作当中，就更有利于发挥男教师的才能。从教育教学到基础设施的修建，男性教师都留下了挥之不去的身影。

3、男性教师的加入使孩子心理发展更加的健全和完善

女性细致、温和，容易劝说孩子做事，而男性粗犷、豪放、命令较多，两者有机结合起来，对孩子性格的塑造特别有好处。并且男教师比较善于控制情绪，能够承受较大的压力，并能启发孩子解决问题。此外，心理学专家也指出男教师对于孩子的思维方式、性格塑造、处理问题的方式也有很大的影响，甚至在某些方面的知识也比女教师更为开阔。所以男女教师相互取长补短将对孩子的健康成长更为有利。总而言之，男性教师的“刚性教育”与女教师的“柔性教育”完美的结合，可以使儿童得到全方位的性别影响，有利于他们个性健康全面发展。

4、利用男教师的优势，克服当前独生子女身上的娇娇气

男性教师带孩子有独特的方式，他们不会娇惯孩子，也不会主观宠爱、偏爱某些孩子。这种平等、粗放的态度有利于儿童形成良好的伙伴关系，有利于他们健康个性的形成；男教师的刚强与勇敢，更是当前独生子女们所欠缺的。特别是家庭条件优越的孩子，不由自主地会产生“娇、骄”两气，男教师的教育行为会潜移默化的影响他们，使他们又脆弱而变得坚强，由执拗而变得宽容。

四、改善幼儿园男教师缺失的对策

幼儿园男教师的离园现象是一个值得关注的由多重因素引起的复杂社会现象，而它的改善需要整个社会长期不懈的努力和支持。

（一）提高男教师自身素质。

对于男幼儿教师个人而言，他们不但要尽量在性格上沉稳起来，还需要转变观念，尽可能的在思想上和行动上能与小朋友们进行最好的沟通。那么男幼儿教师就不仅要在教学方法、技能方面提高自己，还要在心理上提高自己，即使自己的工作还没有被所有的人认可，也要乐观而充满激情的从事自己的职业。“男教师首先应该认同、热爱自己的职业并认识到自身的性别优势才能坚定寻求自我专业发展的决心”。信念是人们在一定的认识基础上，对某种思想理论、学说和理想所持的坚定不移的观念和真诚信服与坚决执行的态度。幼儿园男教师面临来自多方面的压力，必须充分认识幼儿园男教师这一职业，男教师的发展前景是好的，但现在仍有许多不尽人意的地方，要做男教师必须有充分的思想准备。同时，不断积累，提升专业素质，要善于结合自身特长，突出与众不同之处。有的突出专业技能，如篮球、体能、游泳、美术等；有的突出专业知识，从事教科研工作；有的突出管理才能，运用男性思维模式进行幼儿园管理。男适时地把特长展现出来让别人了解，在活动中不断实现个人的价值。男教师要正确地看待自己的工作，要以高度的责任心要求自己，在一天岗做好一天工。此外，要充分发挥男教师的性别优势，为其提供“自我实现”的机会，由于性别赋予男性更多的自主性，他们往往希望获得更有挑战性和创造性的工作。鉴于此，幼儿园应充分地发挥男教师的性别优势，积极地为男教师提供自我实现”的平台，使每一位男教师都能感受到自身存在的社会价值。比如，利用男教师的科研优势，鼓励他们从事一些课题攻关；让他们各自负责一个班级，发挥男性的管理协调优势；设置幼儿园领导岗位竞聘，给优秀的男教师以充分展示自己才华的机会。幼儿园通过开展这些活动，不仅使男教师有机会达到“自我实现”的目的，还可以使幼儿园男教师看到工作的希望和前途，进而以饱满的热情投入到幼儿园工作之中去。

（二）提高幼儿教师福利待遇。

依法落实幼儿教师的福利待遇以提高幼儿园男教师的社会地位。男性一般都是家庭的主要经济支柱，幼儿园要想留住男教师，就必须依法落实幼儿教师的福利待遇，切实提高他们的工资福利水平。只有这样，才能体现出幼儿教师劳动的社会价值，才能体现出幼儿园男教师的社会地位，真正做到以薪引人、以酬留人，并且吸引更多的优秀男教师加盟到幼儿教育工作中来。然而，我国目前幼教立法工作进展缓慢，幼儿教师的福利待遇还没有真正的体制保障，各种损害幼儿教师利益的行为也还时有发生，因此，只有建立健全各项有关幼儿教师权益的政策法规，才能使幼儿教师的福利待遇及社会地位得到保障，才能从根本上使幼儿园男 教师流失的现状得到改观。

（三）加大政府对幼儿教育的投入力度，出台相关政策，改善幼儿园男教师的工作条件。

由于学前教育目前还未被纳入义务教育体系，各级政府及教育行政部门对幼儿教育的重视程度还不够，对幼儿教育事业的投入严重不足。政府必须加大对幼儿教育的投入力度，这是当今幼儿教育发展的基本趋势，而且可以透过政府的政策导向，向社会传递这样一种信息，那就是幼儿教育已成为举足轻重的教育活动，不再是可有可无的教育活动。加大对幼儿教育的投入有助于提高幼儿园男教师的社会地位，也有助于提高幼儿园办园条件和办园质量，提高和改善幼儿园男教师的工作条件，是减少幼儿园男教师流失的主要措施。同时，给予男教师一定的政策倾斜。这种倾斜包括经济方面的倾斜和政治等其他方面的政策扶持。政府及教育职能部门应该大力宣传和推广幼儿园男教师的丰富经验，并对他们的成功经验进行总结，在科学分析与充分论证的基础之上，积极探索并适时推出有关我国男性从事幼儿教育工作的优惠和倾斜政策。实际工作中，政府可以从以下几方面进行工作：⑴吸取国外成功的经验，制定具有地方特色的优惠政策，吸引男性加入幼儿园。⑵政府教育部门加强男教师的宣传工作，营造尊重男教师的氛围，引导人们正确认识幼儿园男教师。⑶开展丰富多彩的活动，让男教师在活动中展示个人魅力。⑷建立本地区的男教师沟通机制，有助于男教师的交流和学习，可以让男教师在交流中获得较好的成长。同时在交流中还可以减少男教师的孤独感，扩展男教师的交际面，让男教师不再觉得是一个人从事一项工作，增强其职业归属感。

（四）加强媒体宣传效应，减小社会舆论压力。

长久以来，受传统观念的影响，人们普遍认为幼儿园教师一般都是女性，只有女教师才能教育好孩子，男教师不够细心，不适合在幼儿园带班。不少媒体在宣传男教师时方法不当，大都以“男阿姨”、“男阿舅”等这样非专业的称呼叫幼儿园男教师，这些报道和评价虽然引起了社会对幼儿园男教师的关注，但在另外一方面却大大伤害了男教师的自尊心，使男教师心理非常压抑。这样的称呼使得男教师的专业性完全被抹杀掉，间接地造成了男教师的社会地位进一步低下，不少男教师甚至羞于在别人面前提起自己的职业。

由此，社会舆论压力也是男教师不愿从事幼儿教育事业的一个重要原因。媒体是一把双刃剑，用得好可以起到事半功倍的效果。幼儿园男教师作为一个特殊的群体出现在社会上，媒体要正确地看待，从正面宣传男教师，引导人们正确地认识男教师。鉴于此，我们应该采取多种形式，尤其要加强电视、报纸等热门媒体的传播，广泛深入宣传男教师加入幼儿教育事业的必要性与迫切性,促使人们尽快转变传统观念,使男性和女性一同承担起这项事业。社会各界应摒除传统观念中对幼儿园男教师的理解，为男教师创设一个和谐的社会舆论环境和心理环境。

（五）提高高校以及幼儿园水平档次，择优录取。

各级各类师范院校学前教育专业在招生时要注意吸取优质男幼儿教师生源，缩小学前教育专业男女生性别比例差异，为未来的男幼儿教师提供充足的后备力量。另外，在学前教育专业男生入学后学校要实行差别教学，在课程设置上要考虑到男学生的特点，在可能的情况下把男生专业课的侧重点放在学习幼儿体育教学法、武术、计算机等能发挥男生性别优势的课程上。而在另一方面，幼儿园应根据实际需要积极地引进优秀的男教师, 并且在可能的情况下给男老师提供相对丰厚的薪酬，这是留住男幼儿教师的根本。其次，幼儿园的领导要提升管理智慧, 针对男教师的性别特点安排合适的任务,“在细微处做文章为(男)教师创设良好的成长环境”。幼儿园领导要考虑男教师与女教师在教育儿童方面存在着先天差别，合理平衡男教师的优劣势，制定合理的新型的男教师教育教学方面的评价体系和各项奖励机制，不把男女教师混为一谈，让男教师体会到应有的尊重，体验到一定的成就感。选择适合该男教师的带班模式，根据男教师比较擅长的领域，安排男教师承担体育、户外活动或美术等某一学科的全园教学任务。再次，职业本身的性别色彩应该逐步淡化。园领导应让女教师理解、体谅和支持男教师的工作，不要嘲笑、讥讽这些男同事的职业选择。

（六）密切联系家长，争取创造最佳的“家园合作”。

尽可能的与各家长进行沟通联系，加大家庭与幼儿园之间的配合，为孩子乃至教师创造最舒适的环境。同时，作为一名幼儿男教师，努力与家长之间建立起信任的桥梁，彼此之间互相尊重，以此也能最大程度地减少优秀男教师的“出走”。

结束语

言而总之，幼儿园男教师的缺失，不仅仅影响着下一辈的健康成长，也不利于幼儿园的全方位发展。因此，我们必须正视幼儿园男教师缺失可能造成的问题，进一步正确认识男教师在幼儿园应有的地位和作用。中国人是世界上最注重教育的民族，在全球化以及国际竞争呼唤阳刚个性以及集体意识的今天，儿童的父母们渴望都自己的孩子多一些阳刚之气，能够自信沉着地与外界沟通、交流。所以，我们需要更多对幼儿教育富有热情的男士投身于这个伟大而又神圣的事业中来。

注释

①“父亲缺位”，是指孩子在成长过程中很少得到父爱或父亲在子女教育中参与很少，甚至孩子没有得到父爱或父亲没有参与子女教育的状况。

【参考文献】

关于幼儿园男教师缺失现象的分析 篇2

一、小学教师性别均衡内涵的理念

生理性别指的是解剖学意义上的男女特征, 如染色体、性腺和生理机能等, 而社会性别则是以文化为基础、以符号为特征所做的关于男或女的判断, 以及社会文化对男女两性的期望或规范。[3]人们常常认为具有怎样的生理性别便具有怎样的行为方式, 却忽视了行为方式往往是社会环境所形塑的。

1. 教师性别对学生性别意识与行为的影响

社会学习理论认为, 性别角色的形成包括了大量观察和模仿同性模式的过程。[4]小学生作为一个正在成长的群体具有不成熟性与发展的可能性, 因而通过观察和模仿易形成一些行为模式。由于“男主外, 女主内”的传统, 母亲比父亲与孩子相处时间更多, 而男孩子从父亲身上所获得的行为学习便受到一定的限制。并且男孩子在学校主要面对女教师, 也缺乏同性年长者作为性别行为学习的榜样。因此, 家长和社会便希望增加男教师以影响小学男生, 促使他们具有社会所期望的阳刚、坚毅。

人们认为成年男性对于小学男生性别意识和行为的影响, 建立在成年男性必然表现出具有社会期许的男性的行为的基础上, 以此提供模仿的对象便有助于小学男生男性气质的发展。这种观点包括了对于男教师的两种期望, 一是希望男学生能够从男教师身上感受到男性气质, 并唤醒自身由生理原因所包含的气质;二是希望男学生接触并靠近成年男性学习符合社会规范的男性行为。

2. 因性别而产生的教学差异

家长和社会对男教师的期待不仅包括对于他们男性气质的期待, 还包括对他们因男性气质而产生的教学行为的期待。不同性别所具有的气质是内隐的, 而通过外显的行为可供人们评价是否与社会期望或规范一致。教师在学校主要进行教学行为与学生接触, 学生可以通过教师的教学风格感受到不同性别教师的气质。男女两性生理构造的不同, 导致二者之间的心理发展也有一定差异, 因此性别也成为人们思考男女两性智力差异的因素。因此, 女教师基于女性特质的教学, 在传授知识的方式和评价学生的形式上有利于女学生, 而对于顽皮男生的创造性和发散性思维则关注不足或有所阻碍。男教师在学校中的作用便不仅体现为成为男学生的同性榜样, 还在于开展具有性别特质的教学与学习活动以发挥男学生的潜力。

二、社会文化形塑的小学男教师

1. 小学男教师的角色期待

角色是指人们对于某一社会单元中占据特定位置的个体所期望的一套行为模式, 人们可以在不同的社会单元中具有几个不同的角色。[5]小学男教师在学校承担了传道授业解惑的角色, 而在家中则要饰演父母的好儿子、妻子的好丈夫以及孩子的好父亲的角色, 而其形象需要表现得比较阳刚、坚毅, 能够担负责任, 值得周围人的信赖。因此, 小学需要男教师将男性承担多种角色时表现的一致的刚性气质通过交往传递给男学生, 而女教师较多的环境则让人担心男生可能会习得柔弱的女性气质。

在小学的学习过程便是学生不断社会化的过程, 在学校将社会所期待的气质内化为自身的意识和行为。在帮助学生实现社会化之前, 教师也通过就职之前的学习和培训进行重新社会化以适应未来的职业。社会化不仅包括对于社会角色内容的学习 (学习理想化的观点和社会认可的规定) , 而且还包括对于社会角色内容的内在化, 社会化的人既可以把社会群体强加的种种限制看成是不可避免的, 也可以把这些限制看成是合乎需要的。[6]

小学男教师所努力的方向是理想化的教师, 然而这种偶像一般是抽象化的, 不具有性别特征, 通常以牺牲、慈爱、无私奉献等特点为主要特征。被人赞颂的理想化的教师更多具有女性特质, 而大多时候人们谈到小学教师, 首先想到的便是女性, 以往赞扬小学教师的歌曲一般也将主人公设定为女性 (至少在播放MV时出现的便是女教师) 。社会需要小学男教师的出现, 但以往小学教师却被抽象为具有女性倾向的社会角色。

2. 不同性别的职业选择与社会评价的差异

由于教师职业具有稳定性、受尊重性、相对优厚的待遇等特点受到许多女性的青睐, 然而许多男性认为这一职业不具挑战性、需要耐心, 并且对于男性可选择的职业而言, 教师的经济收入并不是较高的。生理的性别并不是性别的社会分工的主要依据, 对性别角色的期待和评价更主要是社会的产物。[7]女性在教育系统中的人数较多, 而且在教育系统内部具有层级性, 2010年女性专任教师在学前教育中占全体专任教师的97.96%, 在普通小学中占57.95%, 在普通初中占49.48%, 在普通高中占47.66%, 在普通高等学校占46.48%。[8]学校的级别越高, 女教师相对越少, 小学与学前教育阶段的教师被认为是女性的职业。这种“天然性”在男女两性选择职业的时候便成为男性不屑进入这一职业的理由, 即便进入这一职业, 男性教师也更趋向于进入管理层而不会安于作为普通教师。

小学教师作为一种职业本身可以被看作是为教育事业而奠基, 具有伟大崇高的奉献精神, 然而, 不同性别的人在进入这一职业之后却被外界投以不同的目光。当社会看到性别在小学教育中的意义时, 男性还不会将其视为很好的选择, 不仅因为这一职业包含太多女性的文化或太少的男性文化, 更因为社会以往的评价与期待令人望而却步。

三、以社会性别意识推动小学教育的发展

1. 切实提高教师待遇

某一职业的薪酬水平与相应的待遇是吸引人才加入的首要条件。男性很少选择成为小学教师, 与这一职业的待遇也有一定关系。受传统观念影响, 家庭中的男性应该具有较高的社会地位, 为家人创造更好的生活条件。教师这一职业对于女性的吸引是因为其具有稳定性, 而对于男性而言这便意味着通过怎样的努力都不能获得较高的社会地位和经济回报, 而投入商业或成为公职人员则能够带来他们所需要的高回报。因此, 小学教育这一职业如果希望能够吸引更优质的人才, 尤其是男性, 必须提高待遇, 并且通过物质、精神等因素充分激励人们选择这一职业。较之女性渴望工作具有稳定的待遇, 男性的进取心更要求在竞争中体现自己的价值, 通过提升小学教师的待遇并采取多种激励措施, 将有助于吸引更多男性进入这一职业。

2. 适当调整师范类专业男女生录取比例

受社会生产和分工水平的制约, 以及传统性别观念的印象, 人们认为某些职业适合男性, 某些职业适合女性, 这种现象被称为“职业性别隔离”, 即劳动力市场中存在女性职业和男性职业的现象。[9]由于人们提到小学教师时想到的首先便是女性, 这一职业往往便有了性别的专属。无论是家长和男高中生在选择专业时通常避开师范类专业, 尤其不会考虑小学教育专业和学前教育专业, 因而也无法改变“职业性别隔离”现象。

改变师范类专业尤其是小学教育专业招收学生的性别比便成为一种较为可行的措施。目前在报考环节中, 有些学校通过降分录取或男女生分开划线, 虽然可以有力地改变学生的性别比, 但是却遭到女学生的反对, 将之视为性别歧视, 阻碍女性发挥优势和自由选择职业, 也难以实现性别的平等和人们职业发展的和谐。

从小学女教师数量的持续增长可以看出, 新进教师中女性的比例越来越大, 针对这一现象, 可以在某些地区选择某所师范院校在原有招生标准的基础上招收全部是男生的班级, 通过物质鼓励、注重实践和为就业而进行对口培训等几个方面吸引学生。在这样的班级, 将有利于男生与同性群体一同探索如何进行“刚性”的教育。这种举措是为了吸引更多人才从教, 而并非是对女性的歧视, 新举措的发生需要在尊重女性以往所具有的优势之上。

3. 从性别出发进行教材与教法的研究

从性别的视角出发, 人们应关注教学过程中教师呈现了怎样的性别行为, 并分析社会所期盼的男性教师应该具有的行为特点, 进而为小学男教师的教学行为设计专有的发展方式。小学教师的教学偏向女性化气质, 然而他们所教的内容却偏向男性文化。通过以往对于小学教材的研究发现, 语文教材中出现的男性为社会型、事业型、管理型、悠闲型, 而女性出现的场景主要在家庭。从教材的事例中也能看出, 编制者将自己印象中的“男主外, 女主内”的观念呈现出来。学生通过教材认识到的性别文化是片面的, 然而仅仅是女教师所阐述的教材能够产生的性别影响也不全面。教材与教师的有效结合才能促使课堂具有异彩纷呈的文化, 因而无论是从教材的编制还是关于教材进行的培训都应当关注性别文化的因素, 以此营建一个性别平等、和谐的教学内容。

四、差异与平等:性别与教育的价值追求

虽然人类视自己为具有自由意志和选择能力的个体, 但其实他们的行为是社会形塑的。[10]无论受教育者还是教育者都遭遇着种种社会文化的影响, 小学教师发展所存在的较大的性别差异便是一例, 基于学生的性别差异, 教师也应当存在均衡化的差异。人们看到小学教师的性别分布时, 首先关注到的是生理性别, 然而为使学生具备符合规范化的社会性别的行为, 期望男教师的增加则是为了形塑学生的行为。为吸引男教师进入小学教育的过程, 是女性文化与男性文化相对撞的过程, 而矛盾的根源在于社会文化中长久存在的某些习惯。激进的女性主义会将之归咎于男权文化, 较为中性的说法则是根源于长久的社会分工, 而表面看来这却是人们所自愿进行的选择。

文化差异是不可避免的, 有时也是社会所需要的, 不应当因文化而产生不平等的现象, 文化差异的存在应当是被尊重的, 而不应成为隔离人们的藩篱。小学男教师在这个时代作为一个少数人的群体而存在, 他们代表了学校中的文化差异, 丰富了学生所接触到的文化。而在学校场域之外的人们也应当尊重这些人的职业选择, 并鼓励更多的人才加入, 以使小学的发展满足社会的期待。政府对于教师职业和学校文化的尊重, 并给予的优待, 将能够有效地改变人们的成见, 导引社会文化发展的方向。

参考文献

[1]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm, 2012-10-04.

[2]中华人民共和国教育部.中华人民共和国教育部网站[EB/OL].http://www.moe.edu.cn, 2012-10-04.

[3]周小李.社会性别视角下的教育传统及其超越[M].北京:教育科学出版社, 2011.

[4]郑新蓉.性别与教育[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[5][美]斯蒂芬·P.罗宾斯, 蒂莫西·A.贾奇.组织行为学 (第十二版) [M].李原, 孙健敏, 译.北京:中国人民大学出版社, 2008.

[6][美]L.达维逊, L.K.果敦性别社会学[M].程志民, 刘丽, 宋坚之, 等译.重庆:重庆出版社, 1989.

[7]王凤华, 贺江平.社会性别文化的历史与未来[M].北京:中国社会科学出版社, 2006.

[8]中华人民共和国教育部.各级各类学校女教师、女教职工数[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/s6200/201201/129612.html, 2012-10-06.

[9]史静寰.教材与教学:影响学生性别观念及行为的重要媒介[J].妇女研究论丛, 2002 (2) .

关于幼儿园男教师缺失现象的分析 篇3

关键词：精神慰藉;退休职工;老龄化

我国已经进入了老龄化社会，我国的人口老龄化呈现出了老化速度快、老年人口基数大的特点。随着我国国有企业改革的不断深入，国有企业退休职工的养老问题也日益凸显。尽管在当前的养老保险体制下，国有企业退休职工在物质生活方面具有一定的保障，但是在精神慰藉方面却存在着缺失。为了进一步提高国有企业退休职工的生活质量，必须想办法解决国有企业退休职工的精神慰藉缺失问题。

1 国有企业退休职工精神慰藉缺失的现象

不可否认的是，存在精神慰藉缺失的退休职工在国企退休职工的总数中占有较高的比重。精神慰藉的范围很广，其实质就是使老年人的精神需求得到满足，包括亲情需求、期待需求、自尊需求，以及相对的情感慰藉、成就安心和人格尊重。精神慰藉既包括家庭层面，也包括社会层面。精神慰藉，并不等同于物质需求，而是物质需求的一种升华。

通过对某国有大型石化企业的400位退休职工进行了随机调查，其中70岁以上的有41人，其余均为55-69岁，女性226人，男性174人。通过调查发现，尽管退休职工都认为当前的收入与退休之前相比有所减少，但是绝大多数退休职工对当前的收入水平和生活物质水平仍然感到比较满意。大部分的退休职工平时的活动主要是看电视，其次为跳舞、慢跑、打牌和聊天，总体而言退休职工的活动方式比较单一。有超过一半的退休职工有户外活动的习惯，但是活动场所仅限于住所周边。在被调查的退休职工中，268名退休职工的家庭为独生子女家庭，退休后与配偶共同居住，并每天都能与子女见面的有280名。共有120名退休职工的子女在外地工作和生活，在这其中又有10%的退休职工与子女的联系较少。根据退休职工对自身退休后精神生活的评价可以发现，绝大部分退休职工都认为当前的养老制度体制下，其退休后的收入基本够用，然而精神慰藉却存在缺失。认为平时生活充实的退休职工的比例尚不足30%，另有20%左右的退休职工认为生活比较寂寞和单调，存在精神慰藉缺失的现象。

2 国有企业退休职工精神慰藉缺失的表现形式和原因

2.1 国有企业退休职工精神慰藉缺失的表现形式

2.1.1 退休职工的孤独现象比较普遍，孤独程度较深

从心理社会发展阶段理论可知，65岁以上为人的成熟期，这一阶段的主要冲突是自我调整与绝望期的冲突，这也是人类生存与发展过程中不能避免的一个问题。在这一阶段人类往往不能接受自己生理和心理的变化，而产生绝望和孤独的感觉。退休职工大多数处于成熟期，难免会产生孤独感。

产生孤独感的原因有以下几个方面：

首先，年龄增加造成的身心变化，以及退休之后面对的工作和社会环境的改变，子女成年离家、配偶或者亲朋好友的去世都会使退休职工的生活积极性和热情降低。

其次，退休职工不得不面对各器官老化带来的疾病，尽管国有企业职工能够享有一定的医疗保障，但是疾病仍然会给退休职工带来生理和心理的痛苦和压抑。

再次，退休职工面临着心理方面的变化，更加需要精神寄托。这种精神寄托包括了自信、自爱自尊方面的要求，希望子女、企业和社会能够尊重他们的情感和选择。退休之后，职工不得不离开自己的工作岗位，面临着生活环境的变动，很容易产生情绪抑郁、精神空虚等症状[1]。

2.1.2 子女给予的精神慰藉不足

要让退休职工得到足够的精神慰藉，子女发挥着重要的作用。退休职工子女必须在满足父母物质条件的基础上，能够与父母保持有效的沟通，及时消除父母心里的失落感和抑郁感。然而根据调查发现，与子女分居的退休职工数量越来越多、比例越来越大，特别是随着生活节奏的不断加快，退休职工子女为自己的工作和生活忙碌，看望父母、与父母通电话的频率均有所下降，而退休职工又具有较强的与子女沟通的愿望，如果该愿望难以得到满足，就会产生精神慰藉的缺失[2]。

2.1.3 退休职工得到的社会关怀不足

我国已经进入了老龄化社会，国有企业退休职工的数量和年龄也在不断增加，然而退休职工得到的社会关怀存在不足，甚至有一部分退休职工存在着与社会脱节的问题，不能主动对自己的生活进行丰富，感到退休之后的生活无所事事，很少参加社区文化活动。根据研究发现，社区文化活动的次数越多，老齡人口的抑郁比例越低。随着年龄的增长，退休职工退出了工作岗位，失去了工作的兴趣和工作的能力，获得了更多的闲暇时间。如果退休职工不能很好地对闲暇时间进行处理，积极接触社会，就会产生与社会脱节的情况，从而造成抑郁、孤独的心理状态[3]。

2.2 国有企业退休职工精神慰藉缺失的原因

2.2.1 社会和企业对退休职工精神慰藉状况的重视程度不足

一般来说我国的国有大型企业都比较重视退休职工的生活问题，然而无论是社会还是企业，大部分只对退休职工的物质生活予以了一定的关注，一定程度上忽略了退休职工的精神需求，对退休职工精神慰藉状况的重视程度不足。还有很大一部分退休职工自己也没有对精神慰藉的具体内涵予以了解，当自身出现精神抑郁等情况之后也不能及时寻求相应的帮助和治疗[4]。

2.2.2 退休职工家庭结构的转变

家庭结构会对退休职工的精神慰藉情况产生直接的影响，离异、丧偶、与子女长期分居都会使退休职工产生精神慰藉缺失的现象。调查证明独生子女的家庭也就更容易产生精神慰藉缺失的问题，独生子女家庭中父母与子女的情感更加亲密，职工退休之后更希望得到子女的关怀和精神沟通，然而一部分独生子女外出求学、工作和定居，导致退休职工这种心理期待难以得到满足。同时丧偶或离异的家庭结构也容易产生精神慰藉的缺失，职工退休之后大部分的时间都用于经营家庭生活，如果家庭结构不完整，会对退休职工的精神造成一定的伤害。

空巢老人的家庭结构也容易产生精神慰藉缺失，一方面空巢老人缺少子女的照料，另一方面长期独居，内心的压力无法得到释放，精神需求无法得到满足，生活质量较低[5]。

3 应对国有企业退休职工精神慰藉缺失的对策

国有企业不仅要对退休职工的物质生活予以关注，也应该关注退休职工的精神生活，认识到退休职工精神慰藉缺失对退休职工晚年生活带来的负面影响。为了进一步提高退休职工的生活质量，必须采取一定的对策，扭转退休职工精神慰藉缺失的状况。

3.1 切实提高退休职工自身精神慰藉的意识和能力

我国已经全面进入老龄化社会，国有企业的退休职工数量也越来越多、比重越来越大。退休职工虽然离开了工作岗位，但仍然是企业和社会的一部分。一些错误的观念认为，退休职工应该长期待在家中，依赖子女生活。在这种观念的影响下，退休职工会逐渐与社会脱离，更容易产生失落、焦虑、抑郁的情绪。老年期是每一个人类都必须经历的发展阶段，退休职工不应该认为自己已经被企业和社会遗弃，而应该仍然将自己视为企业和社会的一份子，不再将自己视为被动的接受者和弱者。这样才能引导退休职工平衡退休阶段的心理状态，寻找新的生活关注点，不断完善自身的价值，从而提高退休职工自身的精神慰藉意识和能力。要达到这一目的，企业、社会、子女和退休职工自身都必须付出一定的努力[6]。

3.2 不断提高退休职工的社会活动参与度

退休职工的社会活动参与度越高，其精神状态就越好，反之亦然。为了进一步改善退休职工精神慰藉的质量，弥补退休职工精神慰藉的缺失，必须想办法提高退休职工的社会活动参与度。

通过各种有意义的社会活动来使退休职工融入企业、融入社会，充分实现退休职工的自身价值，满足退休职工的心理需求。

国有企业退休职工的受教育程度普遍较高，应该具有丰富多彩的晚年生活。一方面国有企业要为有意愿的退休职工提供一些返聘的机会，特别是有较高的学历和丰富的工作经验的退休职工，如果其愿意在企业中继续发光发热，在充分考虑退休职工身体状况的基础上，企业应该考虑对其进行返聘。这样既可以推动企业的发展，也能够使退休职工继续体现自身的价值。

与此同时，企业还应该针对退休职工举办更多的社会活动，例如广场舞比赛、歌咏比赛、短途旅游、退休职工朗诵比赛、退休职工运动会等，引导退休职工解除思想观念上的障碍，主动与时代潮流接轨。同时也使退休职工感受到企业对自身的关心和重视，弥补退休职工精神慰藉的缺失[7]。

3.3 积极弘扬孝道文化，打造和谐的家庭关系

退休职工普遍对子女有着较强的心理期待和精神需求，希望能够与子女进行精神沟通。然而一部分退休职工的子女由于各种原因不能与父母共同生活，而且由于生活、工作忙碌，很少探望和联系父母，导致了退休职工缺失精神慰藉。

要解决这一问题，笔者认为应该积极弘扬孝道文化，打造新型、和谐的家庭关系。从法律层面上来讲，子女对父母有赡养义务，子女既要满足父母的物质需求，也应该满足父母的精神需求。大型国有企业的退休职工在物质需求方面的满足程度较高，这也使一部分退休职工子女忽略了退休职工的精神需求。

国有大型企业是我国国民经济的支柱，应该在企业内部积极弘扬孝道文化，引领良好的社会风尚。要面向全社会积极宣传孝道文化，提高对退休职工精神慰藉缺失问题的重视。与此同时，国有大型企业也必须承担一定的社会责任，应该给在职职工提供更多的孝敬父母、陪同老人的机会，引领社会风气的回归，使职工能够达到工作与家庭之间的平衡。企业应该定期开展孝老爱亲活动，为职工创造更多的精力和时间来陪同老人、孝敬老人，打造和谐的家庭关系[8]。

3.4 整合社会力量，加强退休职工服务设施建设

国有大型企业应该积极整合当前的社会力量，配合当地政府和社会养老组织，为退休职工提供更好的生活环境和生活条件，弥补其精神慰藉的缺失。当前我国的社会养老组织包括老年休闲会所、老年体育文化中心和老年培训中心，企业中也会设置退休职工活动中心。然而这些社会养老组织还不能将所有的退休职工囊括进来，不能完全解决退休职工精神慰藉缺失的问题。企业应该考虑在职工居住区设置定点养老组织，定期开展各项活动，将每一个退休职工囊括进来，满足退休职工的心理需要。

同时在国有企业内部也要做好相应的宣传工作，使退休职工了解当前我国各种养老组织的主要职能，吸引退休职工参与这些养老组织，使退休职工认识到积极参加社会活动的益处。对于长期与子女分开居住、丧偶或离异的退休职工，企业应该对其给予更多的关怀和重视，并且鼓励退休职工之间互帮互助，建立亲密的互助关系，改善退休职工精神慰藉的质量。企业要积极鼓励退休职工积极开展人际交往、培养兴趣爱好、明确地向子女或家庭成员表达自己的精神需求，有意识地提高自身的晚年生活质量。

4 结语

国有企业的退休职工数量较多，也应该对退休职工的生活质量予以更多的关注，帮助退休职工安度晚年。国有企业退休职工精神慰藉缺失也折射出了我国进入老龄化社会之后普遍存在的一些社会问题。可以说老年人的精神慰藉缺失问题已经成为一个社会性问题，应该引起社会各界的广泛关注。针对国有企业退休职工精神慰藉缺失的现象，企业应该提高对退休职工工作的重视，使退休职工感受到来自企业和社会的关心，满足退休职工的精神需要，减少退休职工精神慰藉缺失的现象，提高国有企业退休职工的生活质量。

参考文献：

[1]徐惠.试论国有企业养老保险工作存在问题的原因及对策探析[J].时代金融，2012（30）.

[2]穆光宗.我国机构养老发展的困境与对策[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012（02）.

[3]乔军.浅析企业职工提前退休存在的问题与对策[J].内蒙古科技与经济，2012（05）.

[4]董克用，孙博.从多层次到多支柱：养老保障体系改革再思考[J].公共管理学报，2011（01）.

[5]楊忠厚.我国养老保险改革的现状及对策分析[J].现代经济信息，2011（23）.

[6]胡杨图，袁涛.为新制度加油助力——全国新农保和城镇居民养老保险宣传活动启动[J].中国社会保障，2011（12）.

[7]符前进.长株潭地区城镇化建设中居民生活方式现状的调查分析[J].商品与质量，2012（S2）.

关于幼儿园男教师缺失现象的分析 篇4

观察实录：

午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一个劲地说：“没有尿尿。”我怕引起她紧张，没有强迫她去。到了吃饭的时候，朱紫嫣拿着小勺，目不转睛，神情有点呆滞。我摸了一下她的裤子，全湿透了，地上还有一滩尿。她看着我，很不安的样子。于是我安慰她说：“没关系，下次想尿尿的时候别害怕，要马上告诉老师，老师一定会帮助你的。”她紧张的神色缓和些。我帮她换上干净的裤子，让她继续吃饭。

观察分析：

朱紫嫣憋尿、尿裤的现象不是一两天就能改变得了，老师不能着急，当发生尿裤的时候，也不能责怪她，要宽容她，理解她，允许她有反复的过程。当然，寻找有效的教育方法也是老师应该面临的问题。

从对朱紫嫣的个别教育中，我们认识要取得良好的教育效果，必须做到：① 认真观察幼儿，获取其行为表现的特点;② 深入了解幼儿行为背后的真正原因;③ 教育应有耐心，企图通过一次教育就能取得理想的效果是不现实的;④ 必须立足于幼儿的心理特点，采取有效的教育方法。俗话说“教无定法，贵在得法“ ，只要我们教师拥有一颗热爱孩子的爱心，不管是什么样的孩子，不管孩子已形成什么样的不良习惯，相信每一个孩子都是可以教育好的。