高中物理科学家总结

高中物理科学家总结

高中物理科学家总结 篇1

1、亚里士多德：力是维持物体运动的原因。(错误的观点)

2、伽利略：提出理想实验，推翻了亚里士多德的错误观点，得出力是改变物体运动状态的原因。

3、牛顿：英国物理学家；牛顿定律及万有引力定律，奠定了以牛顿定律为基础的经典力学。

4、胡克：胡克定律（F=kx）

5、卡文迪许：利用扭秤装置测出了万有引力常量。

6、库仑：发现了“库仑定律”。

7、奥斯特：丹麦科学家；通过试验发现了电流能产生磁场。

8、安培：法国科学家；提出了著名的分子电流假说。

9、法拉第:英国科学家；发现了电磁感应，亲手制成了世界上第一台发电机，提出了电磁场及磁感线、电场线的概念。

10、麦克斯韦：英国科学家；总结前人研究电磁感应现象的基础上，建立了完整的电磁场理论。

11、赫兹：德国科学家；在麦克斯韦预言电磁波存在后二十多年，第一次用实验证实了电磁波的存在，测得电磁波传播速度等于光速，证实了光是一种电磁波。

12、爱因斯坦：提出了“光子”理论及光电效应方程，建立了狭义相对论及广义相对论。提出了“质能方程”。

13、伦琴：发现了当高速电子打在管壁上，管壁能发射出X射线—伦琴射线。

14、开普勒：发现了行星运动规律的开普勒三定律，奠定了万有引力定律的基础。

高中物理科学家总结 篇2

一、初、高中物理的区别

1. 初中物理只介绍一些实验现象和较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如电学当中的欧姆定律，初中只介绍除电源以外的部分电路，而高中对欧姆定律的描述更深入，扩展到包括电源在内的全电路。又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势”。首先要理解什么是相对运动、什么是相对运动趋势，其次要用运动学的知识来判断相对运动或相对运动趋势的方向，然后才能找出摩擦力的方向与这些方向相反。有一些问题要用物体平衡的知识才能得出结论。

2. 初中物理研究的问题之间联系比较少，各章之间比较独立，一章内容掌握不好并不会影响其他章节的学习。而高中物理则是一个知识体系。例如高一物理第一章：力，第二章：直线运动，第三章：牛顿运动定律，第四章：物体的平衡，这四章构成一个动力学体系。第一章讲述力的知识，为动力学及牛顿定律做准备。第二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态改变的物理量———加速度。第三章牛顿运动定律，从力学的角度进一步阐述运动状态改变、产生加速度的原因。第四章分析物体的运动状态不改变的物体平衡的规律。如果一章内容没有理解到位，肯定会影响其他章节的学习。

3. 初中物理注重定性分析，高中物体则注重定量分析。定量分析比定性分析要难，当然描述也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和减小摩擦力的方法，较容易理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定。高中物理还强调：(1)注重物理过程的分析。了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程和物理量的变化，就很容易出错。(2)注意运用图像。图像法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对处理问题有很大的帮助，但是容易混淆。如位移—时间图像和速度—时间图像就容易混淆，同学们常感到头痛，其实只要分清横纵坐标的物理量，结合运动学的变化规律，就比较容易掌握。(3)注意实验能力和实验技能的培养。高中物理实验分为演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都会起到很重要的作用。因此，同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。

二、注意科学的学习方法

有没有一种比较好的方法使同学们能很好地把初中知识和高中知识衔接起来呢?答案是肯定的。下面给大家介绍一种学习法，即在学习过程中严格贯彻“预习→上课→复习→作业→质疑→小结”六个环节，另外对于每一章或一单元进行学习前后还应该有“系统”环节。

1. 预习

预习对于高中物理学习是一个非常重要的环节。有的同学不注重听课前的这一环节，认为自己在初中从来就没有这个习惯，老师讲一节新课也能理解并记住。需要注意的是，高中物理与初中物理有所不同，无论是课程要求的程度，还是课堂的容量，学生都需要在上课之前对所学内容进行预习。

2. 上课

(1）主动听课

听课是必须做到的。大部分知识都是从听课中获得的，可以说如果听好一节40分钟的课比自己课下用功几个小时的效果要好得多，所以应该以积极的态度去听讲，要勤于思考，努力参与到老师的课堂教学中去，争取在听课过程中最大限度地获取知识。

(2）注意课堂要点

心理学研究表明，听课注意力集中的时间一般在20分钟左右，要想一节课几十分钟内都保持精力高度集中是不太可能的，所以应将这有限的集中注意时间用到“刀刃”上。

(3）处理好听课和记笔记的关系

有的同学上课时注意了听课，就忘了记笔记;而记了笔记，就又跟不上老师的思路了。同学们应认识清楚听课和记笔记的关系：听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。

3. 复习

有的同学课后总是急着去完成作业，一边做作业，一边翻课本、笔记，结果作业做完了，对各类题型该如何解根本却没有一个系统的分析，跟没做过一样。同学们首先要做的不是做作业，而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业，就会起到事半功倍的效果。

复习可以分成以下两个步骤：第一步，老师讲完课后，先对课上知识进行回忆，后对照课本、笔记进行补充，并加强对应知识的题型练习。第二步，以后每隔一段时间就把这节课知识拿出来复习，加强对知识的记忆。

4. 作业

在复习的基础上再做作业。做作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容;二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题。

明确这两点是重要的，一方面应该认真对待，独立完成，另一方面要积极思考，看知识是如何运用的，并注意对知识进行总结。同学们应时刻记住：“我们做题的目的是提高对知识掌握水平”，切忌“为了做题而做题”。

5. 质疑

在以上几个环节的学习中，同学们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，同学们应该及时想办法(如请教同学、老师或翻阅资料等)解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错，等等。

6. 小结

学习的最后一个环节就是对所学知识的小结。小结的常用方法是列概括提纲，将当天所学的知识要点以提纲的形式列出，这样可以使零散的知识形成清晰的脉络，对它的理解更为深入，掌握起来更为系统。

以上六个环节是学习新课的基本进程，它们环环相扣，每一环都十分重要，缺少其中任何一环，都会对学习的进程产生不良影响。在这六个环节之外，在学习每一章前后，还应该有“系统”环节，即在学完每一章后，对这一章进行系统总结，常用的方法是画该章的知识网络图，这样可以对该章的知识有一个系统的了解，从“宏观”的角度来重新认识该章，实现对知识掌握的“升华”。学有余力的同学应该多一个“知识拓展”的环节。完成基本的学习任务后，可以再阅读一些参考书、课外资料，以开阔视野。

高中物理考试前如何科学备考 篇3

关键词：物理；考试；科学；备考

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.114

很多学生向我咨询：“老师，怎么才能考出好成绩呢？在考试前，应该怎么备考呢？”因为我是物理老师，就以物理学科为例，简单谈一下自己对应考的看法，希望可以对学生和家长有所参考与借鉴。

一、回归课本为主，找准备考方向

建议学生根据自己的丢分情况，找到适合自己的备考方向。比如，基础差的学生，最好层层追溯到自己学不好的根源。无论哪个学科，教材内容都是层层关联的，希望基础不好的同学能以课本为主，配套练习课本后的练习题，以中等题、简单题为辅，逐渐吃透课本，也渐渐提高信心。

如果是记背的知识点，一定要找到所欠缺的记忆在哪，如物理概念、物理定律等，每个单元后都有对应的练习，或者利用同步的练习册进行复习。只要把基础抓好，那么考试时除了一些较难的题目，基本上都可以凭借能力拿下，分数的高低仅仅剩下发挥的问题。

时间允许的话，学生还应该在考前做一下预测，把这次考试的必考点和必考的题型做个总结，统一整理到一张A4纸上，这对考试是很有帮助的。

二、考前要抽时间分析错题

错题，一针见血地指出了学生学习上的漏洞。任何学生都不能给自己找马虎、没看清题意这样的借口，为什么哪些高分的学霸们没犯错呢？

毕竟高三的复习太快，课下时间很少，考前没有必要去再做太多的新题。同样的时间，不妨认真分析错题本，从错题中吸取教训，保证这些错误不会出现在考试中。特别需要提醒的是，看这些错题要耐得住寂寞。笔者教物理学科这么多年了，一个很奇怪的现象一直让我无法理解，就是越是成绩好的学生，越是重视错题；反之亦然。其实，学霸们犯的错很少的。看看那些高考状元们分享的学习方法，有很多提到了错题本。而经常犯错的中等生呢？大多不把错题当一回事。

经历了这么多次考试，有多少错题是一错再错的，有多少是教师在课堂上没有讲过的？其实，很多时候学生高估了自己的能力，觉得课上听教师讲一遍就掌握了，这次的错题是马虎；可下一次考试的时候，考题略作变形，有的学生就不知道该怎么办了。所以说，学生把做过的题，考卷中出现过的错误多看几遍，多在脑子中过几遍，多分析总结。虽然有点做无用功的感觉，虽然有些无聊，可是对提高物理考试成绩是很有帮助的。

三、别有知识上的漏洞

与高一高二的考试不同，高三复习内容非常快，每次考试的知识面很广，考题也具有综合性特点。要想在考试中取得理想的成绩，首先就要把基础知识都夯实住，不能存有漏洞。一方面，这是求解物理题的基本前提，另一方面，也能提高学生的考试自信心。很多中等生认为自己应考能力差，其实多半是因为他们对知识点的掌握有漏洞，在考场上做题的时候心虚、紧张。考点没吃透，容易忘，是大部分学生学不好物理、考不好物理的主因。王尚老师针对学生的这一学习问题，整理了物理自诊断学习系统，以随机问答、随机提问的方式帮助学生巩固所学考点。这些问题，囊括了高中物理的所有核心内容，包括基本概念，公式，实验，还有解题思路的梳理。高一下学期的知识快忘了，想复习一下，你可以在手机上打开物理自诊断学习系统，点击高一下学期随机问答，系统会自动推荐五个问题给你，尝试着去回答，哪个问题自己忘掉了，答不上来，就点击这个问题去看它的标准答案。物理自诊断学习系统除了物理考点的整理外，还有很多物理模型和解题思路的归纳，也包括一些比较容易混淆概念的对比，以及一些物理公式的使用前提条件，想考好物理，这些都是要必须掌握的内容。这是一套免费的学习系统，所有的知识点，源于设计者几十年教学经验的总结。这种随机问答，随机提问的模式从记忆学的角度而言，也是最为科学的克服遗忘、强化记忆的方法。

学校教学进度快，作业多，留给学生的复习时间有限，他们很难将所有学过的、要考的知识点都一一复习，所以物理复习一定要重点突出，把考卷中经常考的内容进行重点强化。

四、建立信心，不计一时得失

很多学生自认为自己是差生，无可救药了；有些学生认为自己天生比别人笨，不如别人聪明。也许在某一方面，有的学生确实是有自身的缺陷，但是却忽略了自己的优势所在。其实，学生只要不放弃，通过不断总结和归纳找到自己的缺陷，严格给自己定下复习要求，并认真执行，突破自己的学习瓶颈，就能达到目标。

在复习时，由于学生是由自己主导的，有时他们复习的版块和教学进度不同，考试后会发现没有复习到的部分丢分严重，导致成绩不理想，但是已经复习过的版块能够拿下较高的分数，这就是进步。基本上，如果纯做题的话，学生用1-2个月时间就能把各科的试题从第一章节到最后一个章节摸得差不多。

五、抽时间做一些历年高考题或模考题

很多期中、期末物理考试试题源于高考题或近几年各区模拟考题的改编，在课下，笔者建议学生多看看高考物理题和模拟考题。当然，让学生做这些题的目的并不能仅仅是蒙题，而是希望他们通过对历年高考题和模拟题的练兵和分析，来找出重点与命题趋势，指导他们更好地进行复习。

简单题、中等题一方面可以印证、检验学生的基础知识体系，另一方面可以提升学生的复习信心。在选择作业上，简单题、中等题尤其是概念理解应用题一定要自己动手做，还要进行总结；难题可以参考答案，但要认真思考其中的步骤推导思想和转化思想。

高中物理教学中的科学方法教育 篇4

在科技迅猛发展，知识日新月异，科技竞争日益激烈的今天，大多数教育人士已经普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和熟练程度。因此，物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。

所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。在中学物理教学中，科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育。在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。

一．

指导阅读课本，培养自学方法

在教学中充分利用教科书，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的有效途径。一方面通过读书掌握物理的科学语言；二是通过反复读书，使掌握的知识更加全面、系统、准确；三是通过读书提高自学能力，在学习上变被动为主动，充分发挥学习的主动性和积极性。那么，怎样正确指导读书呢？

（1）基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解。因为这些字句或揭露了事物的本质；或指出了事物变化的范围和条件；或反映两个事物的区别与联系。教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”，而不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”。又如楞次定律：“感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”，“阻碍”的含义不是“阻止”，它是指：原来磁场增强时，感应电流磁场与原磁场反向；原来磁场减弱时，感应电流磁场与原磁场同向。在教材中“这段”、“该点”、“某时”、“某刻”、“任意”、“总是”等字眼很多，切不可轻视。要养成“抠”字眼的习惯，正确理解概念和规律的物理意义、适用条件。

（2）指导学生识图、读图、画图。物理学上的图形很多，如速度图线、振动图线、波动图线、交流电的图线、气体状态变化图线、电力线、磁感线、电路图、受力图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。学会识图、读图、画图是一种基本功，决不能忽视。通过对图形的理解，可以提高空间想象力，增强物理综合能力。

二．

在物理知识的教学中渗透方法教育

科学方法教育既需要潜移默化的熏陶，也需要有目的的训练。脱离物理知识对中学生大讲科学方法，则犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。因此，科学方法教育应渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。在物理知识的教学中，处处蕴涵着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻—玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。如“电磁感应”的教学就是对学生进行科学方法训练的好例子，可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般方法的过程，使学生受到科学方法的训练。具体做法如下表所示：

研究方法

三．重视物理学史，体会科学方法

物理教学改革的目的之一，是把科研人员应具有的素质和能力早一些对学生进

行培养和训练，使教和学的思路去尽量接近科学家认识的思路。这就要求我们将物理教学和物理学史结合，当然教学过程不同于科学研究过程，但在必要时，结合重要的物理史料用模拟科学认识过程的方法进行物理教学，这也是物理教学实质性改革的途径和方向，是实现上述教学目的，培养创造型人才的一个有效途径。模拟科学认识过程的方法，就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习，学会科学研究的方法。这就要求我们将物理学史溶于物理教学之中，将科学方法教育溶于物理学史教学之中。具体地讲就是善于把学生推到若干年前，让他们从当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上、什么环节中、什么情况下、用什么方法和思路作出了科学发明和发现，从而把这些关键的步骤联系起来。

在“自由落体”教学中，首先应阐明：历史上，伽利略首先通过落体佯谬的思想进行实验，否定亚里斯多德的物体越重下落越快的结论；然后运用数学工具得出初速为零的匀加速直线运动S / t2 = 常量；进而用斜槽实验验证物体从光滑斜面下滑的运动是符合s / t2 = 常量的规律；最后将斜面实验推广，得出结论：落体运动是初速为零的匀加速运动。伽利略之所以敢于首先用一个理想实验批判亚里斯多德的学说，是因为他此前已进行过长期的实验研究，他曾多次观察过从同一高度同时下落的轻重不同的物体（如两个球体或两块石头等）的下落情况。伽利略认为自然界“总是习惯于运用某种最简单最容易的手段”这一哲学思考，使他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动，他的关于落体的全部研究都是为了确证这一猜想而进行的。他的研究方法是观察---假设猜想----数学推理------实验验证---合理外推。他对自由落体运动的研究，开创了研究自然规律的科学方法，这就是“抽象思维，数学推导，科学实验”相结合的方法，对科学研究起到了重大的启蒙作用，极大地推动了物理学发展，是人类物理思想上最伟大的成就之一。然后引导学生重做伽利略的斜面实验，加深对方法的理解。

四．

加强物理实验，体验科学方法

观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的所有规律都是通过实验建立起来的，也是学生学好物理知识的基本方法。在教学中，应培养学生六个方面的实验技能：一是掌握基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。例如“用温度计测温度”的教学中，可以对学生进行下述方法论的教育：（1）平衡原理：温度计与被测物体达到热平衡，温度计的液柱不再变化时的示数即是被测液体温度；（2）转化原理：把被测液体的温度转化为温度计内液柱的高低，是看不见向看得见的转化；（3）放大原理：温度计内径做得应当小些，以便观察的现象明显，能表现出温度微小的差别；（4）使用所有有刻度的仪器仪表都需首先观察刻度盘刻度和每小格的读数。

实践表明：只要我们能从众多的实验中总结出共同的规律，引导学生观察时注意目标明确，层次分明，就可让学生掌握某种仪器的使用方法，而且使学生学会如何观察，提高观察能力。因此，在物理教学法中要重视培养学生的观察实验能力，教给学生观察与实验的方法。

五．巧妙设计习题，训练科学方法

科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。实践也表明：教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平，就非要经过学生本人参与分折解决新问题的实践不可。因此，教师要创设情景，强化习题教学和训练，引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。

在习题教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高思维能力和分析解决问题的能力。因此，教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型、分析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。在教学中有些习题明显要运用科学方法来求解，教师要点明这种科学方法，让学生学会这种方法的应用。如习题：一半径为R的光滑竖直圆轨道固定在水平地面上，并与水平地面相切，小球从轨道上距离桌面h（h《R）高处由静止释放，求小球经过多长时间到达轨道的底端。这个题要和单摆相类比，用单摆知识来求解时间。在教学中要点明此题用类比方法，让学生在解题中体会到方法的重要性。又如习题：斜面A放在水平地面上，物块B放在斜面上，有一水平力F作用在B上时，A、B保持静止。A受到水平地面的静摩擦力为f1,B受到A的静摩擦力为f2,现使F逐渐增大，但仍使A、B处于静止状态，问f1、f2大小怎样变化？ 此题讨论f1的大小变化时要用到整体思维的方法，讨论f2的大小变化时要用到局部思维的方法。

科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。实践也表明：教师生动精辟的讲述，学生对于知识只能达到理解的水平，要达到运用的水平，就非要经过学生本人参与分折解决新问题的实践不可。因此，教师要创设情景，强化习题教学和训练，引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。

在习题教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高思维能力和分析解决问题的能力。因此，教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型、分析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。在教学中有些习题明显要运用科学方法来求解，教师要点明这种科学方法，让学生学会这种方法的应用。

高中物理科学家总结 篇5

长沙市周南中学 蔡灿飞

高中物理课程的基本理念：课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。可见，《课程标准》特别将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生在学习物理知识技能的同时，经历科学探究过程，学习科学方法，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．

本文从实施探究式教学的重要性和实施探究式教学的主要途径两个方面谈谈自己的一些教学体会，供专家同行参考。

一、实施探究式教学是适应课程改革的需要

1、有利于唤起学生的学习兴趣与好奇心。

李远哲说过：科学家就是充满好奇心的长不大的儿童。这至少说明两点，一是说儿童的天性是好奇，二是说好奇在科学发现中起着不可或缺的作用。丁肇中也说过：对于科学研究“最重要的是要有好奇心，对自己做的事情要感兴趣，要为之而勤奋与不懈地工作。”同样的道理，中学生学习物理的原动力主要应该来自于对物理学的兴趣与好奇心。如果学生仅仅是依靠功利目标（如为了上一所好大学，为了将来谋一份工作等）指向而学习是远远不够的。因为只有功利目标指向的学习很少会有学习的乐趣，更多的是感到枯燥。

传统的教学任务是传道、授业与解惑。在今天，传道、授业与解惑仍然是需要的，但又是不全面的，至少还应该有激趣、启奇和求疑。探究性教育理念指导下的物理教学过程才可能是激趣、启奇和求疑的过程。

2、有利于学生主动建构并理解科学知识。

按照建构主义教学理论，学生的知识是在教师的有效指导下，由学生通过一系列复杂的心理活动主动建构的。诚然，传统的教学方法也能够使学生建立完整的知识结构，但是，这种知识结构大多是靠教师“灌”、学生“背”形成的，这种机械式的接受式学习建立的知识结构往往是暂时的、脆弱的，也是不深刻的，而通过学生主动建构产生的知识结构才是牢固的、持久的与内化的。

怎样才能让学生主动地建构起科学的完整的物理学知识体系呢？探究性的教学思想为学生主动建构知识提供了较好的平台。在探究性教学思想的指导下，教师通过创设挑战性的问题、提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等情境，让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界，在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式建构物理学知识，在熟悉的生活背景与社会背景下运用物理知识。这样的学习方式无疑是有意义的和有效的学习。

3、有利于学生掌握科学方法及建构物理知识的基本能力。

能够再生知识的知识就是力量。因为知识是人们分析实际问题解决实际问题的基本工具。但单纯地强调知识的学习是远远不够的，学习的目标应该是多元的（或多维的），比接受知识更重要的目标应该是，知识是从哪里来的？知识是怎样来的？知识的作用是什么？知识是怎样联系的？知识是怎样发展的？等等。科学方法的载体是知识。学生的物理思想方法应该在学生建构物理知识，分析与解决实际物理问题的过程中培养；而物理学科能力应该是学生在掌握物理学科方法基础上的内化，方法则是能力的外显。方法获取与能力提高的主要渠道是科学的训练与心理的感悟，而感悟应该贯穿于探究的过程和探究后的反思。

4、有利于培养学生的非智力品质，实现智力与非智力的协调发展。非智力品质是什么？一般认为非智力品质包含：意志、毅力、信心、态度、情感等。当今，相当一部分中学生的非智力品质不够健全，原因固然很多，其中非常重要的一个原因是，传统的教学模式过于重视接受式学习，甚至太多地采用了“灌”、“填”的教学方式。在物理教学中，丰富多彩的物理学往往被简化为枯燥的概念和条文式的定理，物理教学则被异化为高度抽象的物理解题，长此以往必然会严重地压抑学生对物理学的兴趣和热情。

意志、毅力等与人先天的因素有关，但后天的环境影响也是非常重要的。探究性的教学理念强调学生学习主动性与自觉性的培养与激发，突出了老师指导下的学生主观能动性的激发。当学生内在的学习积极性提高后，学生在学习过程中遇到的挫折与困难有时反而可能会激发起他战胜困难的信心和求知的勇气。

5、有利于使学生理解科学的本质，培养学生的科学精神。

科学教育的任务是要使学生理解科学的本质，并培养学生的科学素养和人文素养。

科学的本质在于求真、探究与创新。科学发展的进程就是人们对客观世界进行不懈地探究创新的过程。物理学的历史同样反映了无数物理学家对物理学的探究与创新。

科学素养包括科学知识、科学思维、科学方法、科学态度和科学精神。科学知识是经验的积累，是对事实、规则的认识等。科学思维则是逻辑的。而科学方法是研究自身的正确方法。科学态度就是求真的态度，实事求是的态度。科学精神就是敢于追求真理，对科学事业的执著和顽强，尊重客观世界，具有怀疑的态度、批判性的思维和创造性的精神。

科学教育中还含有人文素养的培养。要将物理科学上升到文化的高度去认识，物理科学本身是一种文化，物理科学发展的历程更是一部充满神奇的文化发展史。教育培养的人既要有知识，更要有文化。

今天的中学生就是未来科学的探究者，探究性教学的实施有利于让他们在学习物理学的过程中理解科学的本质而立志献身科学事业，有利于对学生科学素养与人文素养的培养。

二、实施探究式教学的主要途径

《课程标准》指出：“高中阶段的物理课程要在提高科学探究的质量上下功夫。„„一方面把探究活动的方式引向多样化，如文献探究、网络查询等方法均可适当引入高中物理教学；另一方面加大研究性学习的力度，为较深入的科学探究奠定基础。”课程标准十分强调学生学习方式的转变，着力倡导探究式教学，强调科学探究既是学生的学习目标又是重要的教学方式之一，提倡将科学探究渗透在教学过程的各个部分．

观察实验、抽象思维与数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。教科书要引导高中学生从科学探究中得到感悟和体验。根据不同的教学内容和教学要求，可以采用不同的探究方式。

1、以演示实验为主要形式的引领探究

这里所说的“以演示实验为主要形式的引领探究”不同于传统意义上的演示实验教学，它需要在教师的启发引领下，由学生完成对问题的探究，而不是由教师直接告知学生。

如探究加速度与力、质量的关系： 提出问题——加速度与哪些因素有关？

猜想与假设——加速度与力成正比，与质量成反比 制定计划与设计实验——控制变量法

进行实验与收集证据——气垫导轨、光电门控制 分析与论证——微机处理数据，得出结论 评估——误差分析

交流与合作——采用其他方法

2、以分组实验为主要形式的合作探究

这种小组合作探究方式以学生分组实验为主要形式，一般先由教师提出一个探究主题，并作适当点拨，然后分组进行探究，最后集中评估交流。各小组的探究过程往往不尽相同，通过小组间的评估交流，有利于拓展学生的思路。

如测定电池的电动势和内阻：

提出问题——如何测定电池的电动势和内阻

猜想与假设——教师点拨，分组讨论（从闭合电路欧姆定律出发，实验桌上提供电压表、电流表、电阻箱、滑动变阻器等实验器材）

制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证——分组实验 评估、交流与合作——集中讨论（伏安法、伏欧法、安欧法等）

3、以逻辑推理为主要形式的互动探究

有些较复杂的理论问题，需要在教师的带领下，通过师生互动的方式，进行有步骤的逻辑推理，将探究活动不断引向深入。

如“发现”万有引力定律：

提出问题——追寻牛顿的足迹，重新“发现”万有引力定律

观察发现获得规律——行星运动的开普勒定律。问题：行星运动为什么会有这样的规律？

猜想原因——太阳对行星的引力作用。问题：太阳对行星的引力与什么因素有关？

数学演绎得到规律——根据已知规律（开普勒行星运动定律和牛顿运动定律）推出太阳与行星间的引力遵从的规律： FMm。2r进一步猜想——地球使地面上物体下落的力，与太阳使行星运动的力、地球使月球运动的力是否出于同一原因？

猜想得到检验——月—地检验使猜想得到证实。

更大胆地猜想——自然界任何两个物体之间是否也有这样的吸引力？

mm得出结论——万有引力定律： FG122。

r4、以自学研读为主要形式的自主探究

有些理论探究问题在教材中写得较为详尽，学生也不难理解，对这部分内容可安排学生在课前自学或当堂研读，由学生自主探究，再互相交流。

如探究弹性势能的表达式：

提出问题——弹性势能有怎样的表达式

学生自学，自主探究——弹性势能的表达式可能与哪几个物理量有关？弹簧的弹性势能与拉力所做的功有什么关系？怎样计算拉力所做的功？怎样计算这个求和式？

11得出结论——弹性势能的表达式：EpFxkx2

22交流评估——由F-x图象下的面积求功，由平均作用力求功。

5、以研究性学习为主要形式的专题探究

研究性学习是学生进行合作、自主专题探究的一种好方法。课题可以由老师提出，也可以由学生提出。主要以实际生活为背景，联系科学、技术、社会等现实问题，如交通问题、能源问题、环境保护、卫生状况、用电常识，甚至包括日常生活用品使用问题。即根据学生的特长、爱好、兴趣，以现在学科知识为基础，把一些对课本中问题的看法，甚至有一些认为是“异想天开”的想法，只要有可行性研究的可能都可以形成课题。初次参加研究活动的学生会感到选题困难，其实可联系物理必修、选修课的教学实际，关注周边环境就要有许多可选问题。如：体育与力学相联系的有：拔河取胜的秘诀、跳高越杆姿态的变迁；与实际生活相联系的有：对各式各样桥的研究、对形形色色门的研究；结合光学知识开展对近视问题的研究，如对眼镜认识的调查；结合电学知识开展对家庭用电及安全情况调查等等。

在课题研究中，一切都由学生自己安排，计划、步骤、调查报告、实验分析都由学生处理，只有不懂的地方才请老师指导一下，学生完全是以“自我”为中心，这样学生在研究中就能品尝到快乐，感觉学习不再是“苦差事”，使学生对学习萌发极大的兴趣，而学习、实验过程中又经常有新的发现，并且能亲自动手去探索和研究，对学生创新思维也有了很好的锻炼。

当然，科学探究教学的形式是多种多样的。一方面，教师严格设计的课堂探究能够引导学生获取人类已有的知识成果；另一方面，科学探究还可以使学生自由探究一些教材不作要求的内容，甚至探究一些没有得到解释的现象。科学探究教学到底采取哪种形式，这很大程度上取决于教育目标。由于教育目标的多元化，因此，严格设计的探究和更加开放性的探究在物理教学中都有用武之地。总之，高中阶段应给学生更多的时间和空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。要注意通过多样化的教学方式和科学的评价方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。

参考文献：

高中生物科学家总结 篇6

19世纪30年代指出细胞是一切动植物结构的基本单位。

19世纪末

1959年罗伯特森提出生物膜的模型，所有生物都是由蛋白质——脂质——蛋白质（静态模型）

1972年

20世纪80年代

1880年

集中

1771年

1779年

1845年

1864年

1880年

1939年

20世纪40年代

1958年

19世纪中期

传学之父”。

1903年

18世纪RNA也具有生物催化功能功，植物只有绿叶才能更新污浊的空气，但不了解植物吸收和释放的究竟是什么德国梅耶，提出植物进行光合作用时，把光能转化成化学能储存起来德国萨克斯证明光合作用产生了淀粉恩格尔曼证明叶绿体是植物进行光合作用场所美国鲁宾和卡门利用同位素标记法，证明光合作用中释放的氧气来自水。美国卡尔文用小球藻做实验，14C标记CO2追踪，探明CO2中碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径——卡尔文循环美国斯图尔德，取胡萝卜韧皮部的一部分细胞，放入植物激素、无机盐等物质的培养液中培养，这些细胞旺盛地分裂和生长，形成细胞团块——根、茎、叶——植株孟德尔，提出了遗传的分离定律和自由组合定律。他被世人公证为“遗 美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和细胞形成过程，发现孟德尔假设的一对遗传因子即等位基因分离与减数分裂中同源染体的分离非常相似 英国科学家摩尔根利用果蝇为实验材料，证实基因在染色体上，英国道尔顿，第一个发现色盲也是第一个被发现的色盲患者

1928年英国科学家格里菲思，已杀死的S型细菌中，含有某种“转化因子” 1944年美国科学家艾弗里和他的同事，通过实验证明上述“转化因子”为DNA，也就是说DNA是遗传物质

1952年赫尔希和蔡斯，通过噬菌体侵染细菌的实验证明，在噬菌体遗传物质是DNA，1953年美国科学家沃森和英国科学家克里克共同提出了DNA分子双螺旋结构模型。

法国博物学家拉马克提出用进废退和获得性遗传

l9世纪(1859年)达尔文，在其《物种起源》一书中．提出以自然选择学说为核心的生物进化理论。

法国生理学家贝尔纳，内环境的恒定主要依赖于神经系统的调节，1857

年他提出动物生活需要两个环境——机体细胞生活的内环境和整个有机

体生活的外环境。

美国生理学家坎农提出①稳态的概念：稳态不是恒定不变，而是一种动

态的平衡。②提出稳态持机制的经典解释：内环境稳态是在神经调节和

体液调节的共同作用下，通过机体各种器官、系统分工合作，协调统一

而实现的。

法国学者沃泰默通过实验发现，把盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引

起胰腺分泌胰液。

英国科学家斯塔林和贝利斯，证明了小肠黏膜能产生一种化学物质进入

血液后，随血液到达胰腺，引起胰液分泌，这种物质叫促胰液素（人们

发现的第一种激素）

俄国巴甫洛夫是近代消化生理学的奠基人，他和他的学生们随后也得出

斯他林和贝利斯结论。

19世纪末达尔文注意到了植物向光性，根据实验推出，单侧光照射使胚芽鞘的尖

端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部伸长区时，会造成背光面比向

光面生长快，因而向光性弯曲

1910年詹森实验证明，胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过去琼纸片传递给下部 1914年拜尔实验证明：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。

1928年荷兰科学家温特实验证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确定是一种化学物质。

高中物理科学家总结 篇7

一、以方法为线索编配习题, 有计划、有目的地通过习题训练方法, 实现科学方法教育的“显化”

物理教学实际中, 以某一知识点或某一块知识为线索编配习题最为常见。教材中的例题、课后习题, 练习册中单元检测, 还有一些习题专题设计, 如:运动合成与分解专题、动量能量专题等等, 都是以知识为线索编配的。这样的习题设计诚然有助于巩固和加深对概念、规律、实验等知识的理解, 但是, 习题之间侧重从不同的角度检测相同知识, 知识同而方法异, 加之科学方法又隐性地缄默于解题过程中, 学生只能感性地受到一些科学方法的启蒙或熏陶, 论其帮助学生体验、梳理解题方法, 建构方法体系的功能而言, 就有失于见树木不见森林, “散而无神”。如果习题编配仅限于这一种设计思想, 恐怕秉承的则是“重复就是力量”的理念, 势必走向低效、高成本的题海战术形式。

以方法为线索编配习题, 将科学方法教育从缄默于解题过程中的“隐性”状态变为“显性”的习题训练主题, 有助于学生处于一种有意识、积极、明确地接受某一科学方法的学习状态, 且题目异而方法同, 学生在重复体验、运用方法的解题过程中, 领会方法的内涵, 掌握使用的技术, 逐步发展为能迁移到类似的情景中形成解题能力。解题能力达到了一定的水平, 思维也就达到了一定的水平。

笔者在高三二轮复习中曾以整体法、图象法、建模方法、极限法、类比法、等效替代法为线索编配相应题组, 明确以培养科学方法为目标进行习题训练。例如《整体法解题》题组设计, 知识涉及牛顿第二定律、机械能守恒定律、动量能量综合、解答含“n”的物理问题等不同知识领域。但众多习题情景隐藏一共性特征:或为多物体系统, 或包含多次作用过程, 这正是用整体法求解的习题的基本特征。整体法的核心思想也对应的是研究对象上的整体观、物理过程上的整体观。

以方法统领习题, 好比用丝线串起散落的珍珠, 有利于学生梳理解题方法, 建构方法体系, 提升思维品质。

二、以方法为线索设计习题课, 以习题为载体教方法, 用专门的方法课, 强化科学方法教育

习题课是支持科学方法课的最佳形式。以知识为线索编排的概念、规律课或是实验课, 虽然蕴含着丰富的科学方法教育的基因, 但其中的科学方法每节课大多只出现一次, 对学生刺激的强度不够, 使得科学方法教育虽可触及, 但难以落实到学生的思维之中。以方法为线索设计的习题课, 因为科学方法是教学设计的核心目标, 选配习题是为说明方法服务, 可以选择不同的习题, 来说明相同的方法, 方法的多次运用, 起到了强化训练的效果, 从而使学生逐步达到真正掌握的程度。可以说, 专门的方法课是一节精心设计的、高落点的习题课。

科学方法课则是习题课的最高境界。方法课以习题为载体, 不仅有对概念、规律、实验知识的再现、解读、联系、深化、拓展, 还有显化的科学方法作为点睛之笔, 更利于学生能力的建构, 理应作为习题教学改革努力的方向。

笔者的一节方法课《物理建模方法例析》, 通过“知模”环节分类归纳高中物理模型, 通过“建模”环节教给学生建模的方法, 通过“用模”环节诠释建模的实用意义。运用运动员高台跳水为背景的习题, 让学生理解“研究对象” 的建模, 运用船过河、带电粒子在匀强电场中偏转的习题, 让学生感受对物理过程的建模, 还围绕“纸带问题”、“以动碰静完全非弹性碰撞问题”等问题模型, 在力、电领域中的变幻情景, 教给学生问题建模的思想。“知模、建模、用模, 对象建模、过程建模、问题建模”, 这节习题课借助几组具体的习题, 使学生系统学习了物理建模方法。因习题散, 而方法同, 习题为方法服务, 故这节课称之为“方法课”比称之为“习题课”更恰当。

三、习题分析包含“四讲”, “讲方法”是习题分析的“灵魂”

无论是概念、规律、实验教学还是习题教学都离不开习题讲评, 习题讲评是习题教学的主要环节。习题讲评讲什么, 看法不尽相同, 从实用和通用角度思考, 笔者把习题讲评的内容概括为“四讲”:一讲解法, 二讲方法, 三讲变化, 四讲划归。其中解法主要承载物理知识的理解, 而思考和解决物理问题的方法支配着学生获取新知的本领, 是通向能力的桥梁。着眼于学生的终身学习能力, “讲方法”应作为习题讲评的“灵魂”, 正所谓授人以“鱼”不如授人以“渔”, “教是为了不教”。“讲变化”是通过对题目改头换面, 培养学生举一反三、触类旁通的能力, 锻炼思维的灵活性。“讲划归”是指将知识与方法回归到上位系统, 整体建构知识和方法体系。

【例】如图所示, A、B两个小物体 (可看成质点) 的质量分别为2m、m, 它们栓接在跨过定滑轮的细绳两端, 细绳不可伸长, 且能承受足够大的拉力。B物体悬吊着静止时, A也静止在地面上, A、B与定滑轮轮轴之间的竖直距离分别为2l、l。现将B物体竖直向上提高距离l, 再将其从静止释放。每次细绳被拉直时A、B速度的大小立即变成相等, 且速度方向相反, 由于细绳被拉直的时间极短, 此过程中重力的作用可以忽略不计。物体与地面接触时, 速度立即变为0, 直到再次被细绳拉起。细绳始终在滑轮上, 且不计一切摩擦。重力加速度为g。求:

(1) 细绳第一次被拉直瞬间A的速度大小;

(2) A第一次上升过程距离地面的最大高度;

(3) A第二次上升过程距离地面的最大高度;

(4) A第n次上升过程距离地面的最大高度;

(5) A运动的总路程。

讲解法: (1) 物体B自由下落l:undefined

B通过绳子把A拉起的瞬间, 绳子拉力分别是A、B所受的合力, 由动量定理:

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(3) 第二次对A、B分别使用动量定理得:

细绳第二次被拉直瞬间A的速度大小undefined

第二次对A、B系统应用机械能守恒得:

A第二次上升过程距离地面的最大高度;

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(4) 第n次对A、B分别使用动量定理得:undefined

细绳第n次被拉直瞬间A的速度大小

第n次对A、B系统应用机械能守恒得

A第n次上升过程距离地面的最大高度

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讲方法:整体观——要针对整个运动过程分析。抓通项——如写出第“n”次上升过程距离地面的最大高度。抓通项的方法——从准确写出第“1”次上升过程距离地面的最大高度做起, 结合物理规律周期性使用, 从第“1”次递推到第“n”次。

讲变化:一题多变变法很多, 实质性的变化方法有:变换题设条件、变换待求量 (甚至题设和结论调换) 、变换问题情境。非实质性的变化有变换问题呈现方式, 变换叙述方式等。其中变换问题情境又分两种:一种是形变而神不变, 另一种是形同而实不同。结合上面例题, 本着方法教育的目标, 选择"形变而神不变"的变化方式, 即:情景变、知识变, 但思维方法不变, 做如下变化:

【情景变式】如图所示为一种获得高能粒子的装置。环形区域内存在垂直纸面向外、大小可调的匀强磁场。M、N为两块中心开有小孔的极板, 每当带电粒子经过M、N板时, 都会被加速, 加速电压均为U;每当粒子飞离电场后, M、N板间的电势差立即变为零。粒子在电场中一次次被加速, 动能不断增大, 而绕行半径R不变 (M、N两极板间的距离远小于R) 。当t=0时, 质量为m、电荷量为+q的粒子静止在M板小孔处,

(1) 求粒子绕行n圈回到M板时的动能En;

(2) 求粒子绕行n圈所需总时间tn。

答案: (1) En=nqU

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讲划归:给出此类习题的整体框架结构。解答含“n”的物理问题题面特征, 按是否显含n个物体或显含n次作用, 分为显性含“n”和隐性含“n”两种。此题属于显性含“n”的问题。解决方法都是整体观——对整个过程或对整个系统进行整体分析, 抓通项——设法写出第“n”个物体或第“n”次作用后的表达式, 找通项的方法是准确求解第一个物体或第一次作用, 准确重复运用物理规律。

波利亚 (G·Polya) 先生曾指出“一个重大的发现可以解决一道重大的题目, 但是在解答任何一道题目的过程中都会有点滴的发现”, 可见习题在物理学习中具有重要作用。只要教师能从物理教学对人的培养功能的高度来认识, 将科学方法教育视为物理习题教学的目标之一, 深入挖掘习题中的科学方法教育因素, 点拨和渗透+显化的方法教学, 就一定能使物理习题教学绽放科学的魅力、艺术的华彩、科学方法的光辉。

摘要：高中物理习题教学应着眼于学生的终身学习能力, 注重教给学生分析和解决问题的科学方法, 提高学生的思维水平。本文拟对如何通过习题教学培养学生的科学方法, 从编配习题、上方法课、和习题分析三方面阐述自己的一些探索。

关键词：习题教学,科学方法教育,习题编配,方法课,习题分析

参考文献

[1]张宪魁.《物理学方法论》浙江教育出版社.2007年11月出版.

[2] (美) Go波利亚著, 涂泓, 冯承天译.《怎样解题》.上海科技教育出版社.2007年5月出版.

高中物理科学家总结 篇8

关键词：高中； 物理实验； 探究

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-044-001

中学物理实验教学的探索和改革，已经经历了许多年了，对物理实验的重视程度也得到了大大提高，同时，科学探究精神的培养也得到了一定的培养。

常年从事物理教学的同时，我感觉中学物理实验学生自主动手，应用、创新的能力始终提不上来。课堂上教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，做起来也都能顺利完成，做过之后却还是稀里糊涂，时间稍长，更是一片空白。本文就《探究加速度与力、质量的关系》实验探索培养可续探究精神做一个探讨。

一、由过去的提供实验器材，并放在课桌上改成：自选器材

实验室内器材很多，要从中挑选出他们自己需要的实验器材的话，就要求学生对实验器材非常熟悉。我们总是提供实验器材，学生只要认识其中的一部分就足够了，而提供实验器材，就在平时的实验中，锻炼了学生认识器材的能力，要求学生平时多动手，并且熟悉各个器材的功能，甚至是，实验器材摆放的位置。对于学生的动手能力，要求是一个层次性的提高。而且，对于此实验，有木板和导轨可用，甚至是气垫导轨。那么对于学生而言，选择什么样的实验器材，就显得知识不足，进而促进他们的求知欲。我们老师，在初次这么做的时候，要允许学生犯错误，不能要求学生一下子就选出精确度很高的器材。另外，老师也轻易不要说选长木板的同学没有选导轨或者气垫导轨的同学聪明，这么做的目的，只是促进学生对实验的好奇心和选材的时候产生种种的疑问，让他们带着问题来做实验，从而产生探究的动机。对于计时工具的选取，学生也会想，到底是选用光电门计时器，还是选用打点计时器。

对于《探究加速度与力、质量的关系》这个实验中，学生马上就想到，要使用F=ma这样一个公式。所以会想到，要有F，这个力可以来自于人力施加，可以用重物来代替。很显然，用重物是理想的选择。那么这个重物要多重呢？有的学生会多选点，来试一下。同样要求m，这个很简单，使用天平就能完成。但是，这里也存在着一个问题，到底是选什么量程的天平呢？500g的还是200g的？200g的会不会不够呢！500g的能够一次性测量小车（或者滑块）及钩码（或铁片）的总质量，从而避免累积误差。a又该如何来求解呢？选用滑板（或者导轨）+打点计时器，还是选用气垫导轨+光电门？气垫导轨的精确度很高，数据精确度高。但是，装置的安装，以及对光电计时器的使用，都有着较高的要求。选择滑板，需要使用打点计时器，相对而言，装置的安装相对容易，使用也比较简单，但是数据的精确度可能不如光电计时器来得精确。对于这个实验，学生如何设计，都要认真听取学生如何讲解，我们要鼓励学生多做对比实验，从而自己得出，哪种方法测得的数据更为精确，更具有说服力。让实验来证实猜想是对是错！

二、由过去的讲解实验，变成自己摸索，在遇到问题的时候，可以借鉴伟人的做法

调查表明，我们的学生在做实验前，老师总是按照既定的目标把实验中的问题讲解清楚。

但是，这样的模式带来的问题是：学生机械地做实验，不能充分发挥学生自己思考的能力。在要求自己摸索后，学生相应地也会产生“如何来设计实验的问题”，进而想到，我做这个实验要达到什么样的目的，解决什么样的问题。就这个实验而言。学生立马就想，我这个实验该如何进行呢！这个时候，实验过程中就涉及到如何组装实验装置了。对于细节上的问题，老师要做出适当的指导，让他们知道：原来这样可以更加精确地来进行测量。一旦理论与实际能结合起来的时候，学生发自内心的喜悦会油然而生。带来的最大的好处就是，以后愿意自己设计实验，多动手来探究理论上或者是实验过程中遇到的疑问。而且，这种收获的喜悦，是难以用言语来简单形容的，成就感、满足感，会让他们如痴如醉。

在《探究加速度与力、质量的关系》这个实验中，会出现两组情况。一组使用的是打点计时器，另一组使用的光电门计时器。在这两组实验中，学生都会碰到这样一个问题：如何平衡摩擦力！对于使用打点计时器的组别，靠肉眼观察比打纸带来得更快点，精确度比较低。而打纸带，操作要求不高，但是，要更换纸带，还要进行测量。当然，也可以很好地平衡摩擦力。而使用气垫导轨的小组，就会碰到用哪种遮光板、如何使用遮光板等问题。他们会发现，直接使用测量加速度挡，就省去了自己计算的麻烦，更为重要的是，数据可以更加精确。能够及时发现摩擦力到底平衡到何种程度，比使用打点计时器的小组有着绝对的优势！调整的时候，可以更快更精确地完成平衡。

老师也可以进行提问，要是绳子不和导轨（或气垫导轨）平行，行不行？这时候，学生会思考发现，此时绳子拉力的分力才等于重物的重力。

再有，就是充当拉力的重物，质量是大点好，还是小点好。这可以让学生进行讨论。然后大家再进行集中交流。此过程，可以充分调动学生思考的积极性。

最后，还要让学生进行实验器材的整理归位，养成良好的习惯。无论是对学习还是实验，还是生活都有着极大的帮助。

实验从设计、取材，以及实验的过程中，到处都挑战着学生的脑细胞，让他们明白，出现多种选择的时候，可以通过动一动手来得出结论，而不是光靠“理论分析”来得出。通过实验，加深了他们对知识的理解，对动手能力的提高，能够更加灵活地运用所学到的知识。实验中，让他们通过探究的方法得出的结论，会让他们深深地印记在脑海里。实验中，他们还需要进行相互合作，才能解决更多的问题，对于合作探究，也是一种极大的乐趣！

谁会拒绝充满乐趣的事情呢！