ps课程设计借鉴

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ps课程设计借鉴 篇1

课 程 设 计 书

课程名称： Photoshop课程设计

专 业： 印刷工程

班 级： 10印工（1）班

姓 名： 匡 大 华

学 号： 2012ZSB010102 指导教师： 赵 华 菊

日 期： 2013年1月6日

指导老师评语：

成 绩：

一、前言

通过图像处理软件Photoshop 的学习，我受益匪浅，它的功能十分强大，给我们平时的设计带来了极大的便利。在这次的课程设计中，我做了一个婚礼宣传写真，婚礼是人一生中最重要的组成部分之一，代表着承诺、新的开始、浪漫、唯美。在我的设计中我力求能将这些表达出来。

二、课程设计条件

1、硬件环境

（1）、主机要求CPU奔腾4 2.6GHz以上或双CPU;内存128MB以上。

（2）、主机能与互联网相连、以便学生能够浏览优秀网站，搜集相关材料等。

2、软件环境

Windows 7系统，Photoshop CS5软件。

三、确定的课题、主要设计思想及所用素材

课题

8、自由创作一幅作品，主题自定，具体要求如下：规格：297mm×210mm。设计要求：主题鲜明，内容健康向上，视觉感强烈，引人注目。

【说明】课题8以下成品：作品

使用的素材：

作品所使用素材

素材1.jpg

素材3.jpg

素材5.jpg

素材7.jpg

素材2.jpg

素材4.jpg

素材6.jpg

素材8.jpg

四、设计作品（附后）

五、制作步骤

1、Ctrl+N创建背景图层，设置如下

2、复制背景图层，蜡笔洋红到白色线性渐变；

图层不透明度设置为65%得

3、导入素材4，拖至合适大小和小位置；

4、新建图层1，用圆角矩形工具，选择填充像素

得

5、导入素材1，按住Alt创建剪切蒙版，Ctrl+T调整素材4大小，放置合适位置；

绘制图形，描边，设置如下

6、导入素材6、7，Ctrl+T调整大小，放至合适位置，再两图层移至图层1下方；

7、导入素材5，Ctrl+T调整大小，放至合适位置，改变混合模式为变暗，图层不透明度为68% ；

8、8、新建文字图层，输入“You are everything to me, and I was so blessed when god sent you here for me”，字体为“微软行楷”，字号“14点”，添加图层样式“投影”，然后放至合适位置，再新建文字图层，输入“你是我的一切，我是如此幸运上帝让你来到我身边”，字体为“微软 行楷”，字号“12点”，添加图层样式“投影”，然后放至合适位置；

9、导入素材2，添加图层蒙版，利用画笔工具抠出两个人，Ctrl+T调整大小，放至合适位置。导入素材8，图层不透明度为54%，Ctrl+T调整大小，放至合适位置；

10、导入素材3，添加图层蒙版，利用画笔绘制心型，Ctrl+T调整大小角度，放至合适位置得出如下效果；

11、新建文字图层，输入文字“The new beginning of us”，字体“微软行楷”，字号“36点”首字母“T”字号改为“60”添加图层样式“投影”、“斜面与浮雕”、“渐变叠加”“描边”，设置参数如下，移至合适位置；

渐变叠加：eb6877—f19ec2-eb6877

12、新建文字图层，输入文字“Welcome to”，字体“迷你简细行楷”，字号“40点”，再新建文字图层，输入文字 “weeding”，字体“迷你简细行楷”，字号“72点”，放至合适位置。

六、改进的方法及效果

其实一开始做出来的成果图是没有右上角的百合花的，做完后，总觉得不协调，后来调整了右边图片的大小，加上了百合花，感觉没那么不协调。对于在图片中上方要不要加上“花的嫁纱”的艺术字，我思考了很久，换了不少位置，但总是觉得不合适，没法做到完美的搭配，最终选择放弃添加了。作品的背景其实也是换了好几种，尝试了不同方法得到的结果，太深或太浅的都会达不到那种唯美的效果。还有就是在制作抠的那个爱心图时，我其实不用一点点的用蒙版涂抹，我可事先制作一个爱心画笔，再添加蒙版直接一点就简单多了。

七、心得体会

通过这一周的课程设计，自己学到了不少东西，也发现了不少平时自己没注意的小细节，学到了一些小技巧，自己做出的作品可能只用到了这个学期所学的一部分基础知识，例如图层蒙版、剪切蒙版、文字操作，图层样式、绘画工具、选区等等。通过这一周，我充分认识到Photoshop的强大，Photoshop是主要处理以像素所构成的数字图像。它使用其众多的编修与绘图工具，可以更有效的进行图片编辑工作。PS是Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一，多数人对于Photoshop的了解仅限于“一个很好的图像编辑软件”，并不知道它的诸多应用方面，实际上，Photoshop的应用领域很广泛的，在图像、图形、文字、视频、出版等各方面都有涉及。学好它对我们未来有很大的好处。

在做课程设计时，一段文字的位置，我有时候会尝试很多次才能达到自己想要的效果，这样是很浪费时间的，我们应该学会构图，要有主题，要知道自己所表达的主题，你的主题是什么，那个元素是最主要的，也要有附体和衬托，在构图中是必不可少的，衬托也不是简单的添加，也是随着主体的存在而生的，构图的方法有很多种，但是我们在设计之前，一定要想好自己的作品的大致构图。

我感觉到学习这门课要有耐心,要肯下苦工夫,有的图形一次做不好,两次,三次.....直到做好为止。Photoshop只是一个工具而已，它也要靠人来操作,不要把它看的太神秘, ,认真的做.还有不要死看书,听理论。那是没有用的,看十本书,还不如亲手做一做,做不好也不要气馁.因为你从失败中得到了经验.试图掌握Photoshop的每一个功能，熟悉每一个工具的运用.拿到一个例子的时候要分析图形中的每一个元素,(不要看不起每个图形的元素,每个复杂的图形都是由简单的元素构成的)需要用到什么工具.大概在脑子里有个印象,做起来就会比较顺心, “认真”和“耐心”还是少不了的。要时常总结、吸收自己和其它人的小敲门、技巧。用一个小笔记本记下来。要学会搜索,找一些Photoshop好的例子,自己琢磨,尝试着去做一下。只有努力学习理论知识和不断的练习去实践才能将技术练好，但光有技术是无法完成一幅作品的，还有创新，这样才能做出好的作品。

对于技术方面的提高，一方面是为对软件的了解、应用的熟练与掌握程度，另一方面也要对相关知识的掌握，例如艺术、构图、绘画、摄影、文学，经济等不是非要去专门的学习深造，但要有初步的了解，这些知识在实际操作当中是非常重要的，或者说是成功作品的关键，同时，在网络如此发达的今天，资源非常的丰富，多学习与借鉴其他优秀的作品，也是提高自我的一个很好的渠道。对于创新，第一是思想的创新，第二是技术的创新。美国创意教育协会将创意定义为“创意就是人所拥有的一种特质，能够让人们在某种情境下产生新颖的方法，反应在新的和改善问题的解决方式”。尤其强调创新的手法及问题解决的层面。创意是解决问题的基石，是创造新知识、新技术、新科技、新方法、新工具与新产品的动力，知识经济首重创新，而创新的核心在于创意。创意既不是头脑中固有的，也不是从天上掉下来的，丰富精彩的创意，有赖于作者综合素质的提高，不仅仅是操作软件的技能和业务素质，当然也包括良好的政治素质和心理素质。

其实挺感谢这次的课程设计，加深、巩固我们所学课程《Photoshop》的基本理论知识，理论联系实际，进一步培养了我们综合分析问题和解决问题的能力。

让我们意识到了自己还有很多的不足，平时的学习只是一个基本的入门，我们要学好PS，只有自己课下的学习与实践，天道酬勤，成功总是属于那些有准备的人的。

八、参考文献

ps课程设计借鉴 篇2

一、国贸专业人才培养目标

国际经济与贸易专业的培养目标应当定位为:培养德智体美全面发展, 熟练掌握国际经贸所需的基本知识、基本技能、基本政策与法规, 具有较高的外语水平, 较强的外贸业务实践能力、洞察国际市场趋势随机应变的能力、独立分析解决实际问题的能力和开拓创新驾驭市场的能力, 适应外经贸行业岗位群工作的高级复合应用型专门人才。国际经济与贸易专业学生分析问题、解决问题和实际动手操作的能力对其未来发展十分重要, 为强化本专业学生的动手、动笔、动口的能力, 哈尔滨德强商务学院在2006年就试行“精专业、重外语、强技能、考双证”的教学改革措施。通过学生对相关专业课程的强化、提升口语交际与沟通的能力、加强单证填制的动手能力、考取报关员和报检员等职业资格证书, 实现国贸专业的技能性应用型人才培养目标。

二、国际经济与贸易专业课程体系设计存在的问题

(一) 课程过于求同

课程体系是实施专业人才培养的主要载体, 是整个教育教学的核心环节和关键。不同层次的高校, 办学定位不同, 人才培养目标、课程体系设置也不相同。哈尔滨德强商务学院属于民办应用性本科高校, 是从一、二表本科公办院校中分离出来的独立学院。由于受母体教学规律的影响, 专业设置、课程体系建设都是对校本部的一种克隆, 而重点院校培养的是“理论中心型”人才, 理论课程有余, 而实践课程不足。民办高校国贸专业课程体系设置应以培养应用型人才为己任, 与研究型大学相比, 它更强调实践性、应用性和技术性, 科研开发能力不作更高的要求, 所以在课程设置上就不应该和这些重点大学一样, 因为培养目标不同。

(二) 偏重理论教学, 忽视实际操作

在教学过程中, 过分强调理论而忽视实际操作, 造成学生在毕业找工作时的尴尬。因为目前很多用人单位在招聘时都明确提出, 应聘者应该具备基本的实际操作能力。国际经贸专业课程体系的设置必须考虑外贸行业岗位群和用人单位的实际需要。“对准岗位设课程”是部分高校在专业课程设计中总结出来的经验之一。然而, 必须注意的是:不能仅仅局限于某种职业岗位所需的知识技能, 而要关注整个行业岗位群或职业群所需的各个方面知识技能。外贸岗位群实际工作所需的能力确定为国际商务英语、国际贸易理论、WTO规则、中国对外贸易政策与法规、进出口业务流程、外贸合同商订等。但这些知识技能的有效运用将需要强有力的基础知识技能和关联知识技能作为支撑。同时, 几乎所有的外贸企业都希望高校国际经贸专业的教育教学能与外贸岗位对接, 培养出实践能力强, 能独立胜任外贸岗位工作, 实现零距离上岗的毕业生。约有83%的用人单位把就业者的职业道德和工作态度摆在了首要位置, 还有二分之一的单位对该专业学生的外语水平提出了较高的要求。这说明加强学生的综合素质教育和外语知识能力培养极为重要。因此, 国际经贸专业的课程体系, 不仅应包括外贸岗位群直接需要的知识技能, 而且应当寻求与此紧密联系的基础知识技能、关联知识技能以及综合素质教育等课程的支撑。目前, 哈尔滨德强商务学院已经意识到了实践教学的重要性, 但是在课程设置上还是偏重于理论教学, 对于实践教学无论是从学生和老师的重视程度, 还是从课时上;无论是从实验硬件条件上, 还是从师资力量上都无法保证实践教学的顺利进行。

(三) 课程开设顺序不符合教学规律

原课程体系存在着一些课程开设的前后顺序不符合教学规律、部分课程存在教学内容上的重复、有些课程已经过时、而有些课程应该增加、另外各门课程的教学时数也应相应调整。任何一门学科都具有内在规律, 违背了规律势必会受到惩罚。我们对课程体系设计改革不是没有根据的, 也不是违背其规律性, 而是更加科学地调整课程设置。

三、国际经济与贸易专业课程体系设计中值得借鉴的经验

2008年院领导去江浙一带成功的民办高校进行考察学习, 这些学校的做法为学校提供了一些可借鉴的成功经验。针对本院国际经济与贸易专业课程体系存在的诸多问题, 重新制定了2009版人才培养方案, 新的人才培养方案具有以下特点:

(一) 强化实践环节, 增加实践课的比重

这次修订教学计划, 借鉴南方高校的做法, 理论课程学时与实践课程课时比例调整为6:4, 同时强调实践教学四年不断线。在保证实务性课程的教学, 如国际贸易实务、外贸函电、电子商务、国际商务谈判等的同时, 开设模拟实验课, 例如“进出口贸易模拟操作”等。学校已经购进了SIMTRADE贸易平台软件, 学生可以通过仿真、互动的国际商务平台, 学会用英文正确拟写外贸函电, 填制单证, 系统、规范地把握进出口业务环节的主要操作技能。在当前学生到企业实习存在企业不愿接收等诸多困难的条件下, 模拟实验是解决问题的最有效手段。在购进模拟软件的同时, 建设综合性和专业性的实验室, 提高学生的动手能力。

(二) 压缩专业课程中必修课学时数, 增加专业选修课程学时数

与国外情况相比, 我国的专业课无论是学分数量还是必修课数量都要多得多, 产生差距的原因是国外的大学教育重视素质教育, 而我国则注重理论知识的传授和具体能力的培养。国外的专业课中选修课多, 有利于学生充分利用自己的兴趣爱好、社会关系来为自己的未来发展做好准备。所以压缩专业课程中必修课学时数, 除专业核心课为必修外, 其他专业课程作为选修课。选修课的设置应尽可多的涵括不同专业方向, 这次设置的专业方向包括国际贸易方向、国际物流方向、报关方向。

(三) 增设职业能力课

几乎所有的外贸企业都希望高校毕业生能独立胜任外贸岗位工作, 实现零距离上岗, 比如从事报关得有报关员证, 从事报检得有报检员证, 跟单得有跟单员证, 这些行业资格证都是国家的硬性规定, 无证不得上岗, 所以为增加学生的就业机会。为企业培养零距离上岗的毕业生, 我们新的课程体系设计中增设了职业能力课程, 在学生毕业之前, 鼓励学生考这些行业资格证, 为提高通过率, 增强学生的实际操作能力, 在学生考证前进行考证辅导。

另外, 我们在进行课程体系设计时要注重正确处理基础理论学习与知识更新的关系, 在教学中既重视学科的基础理论知识和必要的专业知识的掌握, 又注重及时更新教学内容, 注重培养学生的持续学习能力和获取新知识的能力。

摘要：课程体系是专业教育理念的具体体现, 它直接反映了人才培养的宗旨与目标, 是教育的核心环节。哈尔滨德强商务学院国际经济与贸易专业课程体系存在着课程过于求同、开设顺序不符合教学规律, 偏重理论教学、忽视实际操作等问题。借鉴南方高校的做法, 德强商务学院应制定新的人才培养方案:即强化实践环节, 增加实践课的比重;压缩专业课程中必修课学时数, 增加专业选修课程学时数;增设职业能力课。

关键词：国际贸易课程体系,实践教学,理论教学

参考文献

[1]柴利.探析国际经济贸易专业课程体系的优化与改革[J].商场现代化, 2009, (1) .

[2]王涛生.国际经济与贸易专业人才培养方案的研究与改革[J].大学教育科学, 2008, (5) .

ps课程设计借鉴 篇3

【摘要】为完善建筑设计课程的评图环节，本文通过分析和借鉴英国的CRIT评图模式，与建筑学设计课程中的实际运用相结合，通过分组评图、交叉评图、联合评图的综合运用手段进行检验，将改进前后的评图方式进行对比分析，效果显著，并对今后课程设计评图教学提出改进的措施和建议。

【关键词】CRIT评图模式 分组评图 交叉评图 联合评图

【基金项目】江西省教育科学“十二五”规划课题，基金号：12YB111。

【Abstract】To improve the evaluation of drawings link in architectural design course， through the analysis and reference to Britains CRIT Pattern， this article combined it with the practical application in the architectural design course， by grouping evaluation drawings， cross a review of the drawings， joint review drawings comprehensively test instrument. Comparing and analyzing before and after the improvement way of rating drawings， the effect is remarkable. We put forward the teaching improvement measures and suggestions about the architecture design course review drawings for the future.

【Key words】CRIT Pattern； grouping evaluation drawings； cross a review of the drawings； joint review drawings

【中圖分类号】G642.0 【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089（2015）09-0215-02

一、英国CRIT评图模式分析

（一）简介

所谓CRIT评图模式，就是指将学生的设计过程图纸展示在墙上或黑板上，学生自主讲解设计作品的想法和构思，与其他同学和老师进行交流，并由老师进行指导。通过这种评图模式的训练，不仅可以增强学生对于方案的口头表达能力和临场展示意识，为将来的工作就业奠定基础，而且还能通过听取多方案讲解来强化设计能力并扩充其设计理念。每个同学都能够了解他人的设计思路和存在的问题，每一次设计评图都相当于多知识点的汇集和学习，等于做了多个设计作业。对于教学来讲，CRIT评图模式很大程度上增加了课堂教学的讲解内容，可提高教学效率。

（二）与我国先行教育模式的对比

在英国高等院校中，建筑教育的目标是培养精英型的建筑设计人才，一般英国建筑本科及硕士学生的设计课按工作室“studio”分配，每个“studio”有自己的风格和特色。例如伦敦大学学院（UCL）的设计教学，两个导师建立一个工作室，每个工作室8-10 个学生，平均每个导师带4-5个学生。评图和教学时间并不进行严格的规定，导师可以自主进行评图和教学时间安排，根据课题的进展和实际的需要可以安排一天或者半天，灵活的时间安排使每个学生都得到更多的指导。与英国相比，我国建筑本科大多是以班级为单位，每班人数20-30 人左右，并按照每周固定的课程安排（每节课50 分钟）设置。若把固定时间的设计课堂中传统一对一的设计辅导转变为评图模式，主要应解决的是时间问题，因为CRIT 评图模式比传统模式耗费更多时间。因此在我国现有的教育背景下，评图操作中可以对每个学生的方案讲解进行时间上的控制，引入竞争机制，对有内容有深度的设计方案给予更多的关注。

（三）引入CRIT评图模式的必要性

根据笔者的调查，英国著名建筑高校伦敦大学学院（UCL）和建筑联盟学院（AA）每学期末都会进行大评图，往往都会邀请知名建筑教育家、专家和著名建筑师，比如诺曼·福斯特（Norman Foster），扎哈·哈迪德（Zaha Hadid）等，对学生设计作品进行指导和讲评。这种大评图一般规模较大，同时展出在校生各阶段的设计作品，各大设计机构和兄弟院校都会积极参与，进行广泛交流、选拔人才和结交朋友。学生可以在作业展中展示自己的创意，请各方面专家教授进行直接指导，听取多方意见，提高作品和创作思路的社会接受度。正如伦敦大学巴特雷特建筑学院院长伊恩·博登（Iain Borden）教授接受采访的时候讲述成功经验：“我很高兴巴特雷特建筑学院从五年前开始一直保持在第一名，我们和一大批建筑设计公司和建筑设计专家保持紧密联系和互动，他们作为我们的赞助方、评图专家和朋友参与到我们的教学环节中，这个广博的密切联系加强了我们课程的优势和多元化。”由此可见，引入CRIT评图模式并借此构建建筑信息交流平台的优势和前景。

二、融入CRIT理念的新评图模式

（一）课堂分组评图

我国在校大学生数量较多，针对目前建筑学教育体系，我们的教育模式属于普及性教育，根据建筑学专业评估委员会的要求，教师与学生的比例为1：12左右，即一个教师面对12个学生，根据每次课课上加课间共四小时，我们采用课堂集中评图的形式，将图纸挂板，模型展示和演示汇报相结合，让学生限时讲解，并分别给予点评的评图方式，在课堂的后半个小时统一将集中出现的问题重点讲解，目标是抓紧在课堂上的每一分钟时间进行交流讲解。

（二）不同课题交叉评图

除课堂上的充分交流之外，针对每个学期的几个课程作业都采取集中讲评的教学做法。每个作业完成之后，将作业的指导分组打乱，不同班级指导教师进行交叉评图。每个设计作品都由学生本人亲自介绍方案，限时五分钟，专业教师进行五分钟提问或提出一些建议，并评定交叉评图成绩。这种做法强化了学生对于方案介绍能力，也在听取其他同学方案过程中发现自身的不足和优势，有利于学生设计能力的提升和进步。

（三）联合评图研讨

在学期末的联合评图CRIT中融入专家评审的概念，使之成为本地及更大范围的学术界建筑信息交流平台，并使学生接触国际化背景下的建筑设计实践信息和资料。这种联合评图CRIT是指邀请校外同行专家和学者作为主角参与学期末的评图，和每周的评图不一样的地方在于专家们不是仅仅对学生作业的评价、建议和讲解，还对教师的教学内容方法进行讨论，甚至扩展成为业内建筑专家和校内学术团体的學术研讨会和沙龙的集合体。

我们的这种联合评图模式近年刚刚开始尝试，主要邀请了省内的行业专家学者，分为高年级组和低年级组两个组别，针对本学期不同的设计课题，挑选学生代表，以答辩的形式让学生与行业内的专家互动。在互动中专家对学生的学习提出有针对性的意见，并为学生指出未来就业需要的专业技能以及现在的不足之处，督促学生努力改进、明确学习目标和方向。评图结束后与教师进行交流会谈，总结教学成果的优势与不足，并提出对于教学上的意见和改进措施。

总体上看，通过对英国教学评图的分析借鉴，根据我们的实际教学情况，改革并总结出上述三种综合评图模式，完善了建筑学设计课程中的评图环节，值得进一步分析和实践。

（四）新评图模式与以往教学的分析对比

通过借鉴英国的建筑教学CRIT大评图，我们在教学中采用了课堂评图、交叉评图和联合评图研讨的多种教学手段，对比以往的评图模式，我们提供了更多互动的机会，学习并结合了英国的评图模式中的优势元素，极大程度提高了教与学的效率。

首先，在课堂教学中，摒弃以往的一对一教学互动，采用小组评图模式，每个学生面对12份图纸思考，问问题，提意见，参与多种方案的修改完善，本身就是一种学习和锻炼，所谓“三人行，必有我师焉”，在不断的交流和学习中可以得到更多知识和想法的碰撞，激发学习热情。

再者，每个课题结束采取不同班级交叉评图的方式进行答辩式的评图，而不是将图纸汇总，简单讲解图纸上出现的共性问题。对学生来讲，一方面这是一个展示自己、锻炼自己的机会，另一方面也是通过听取他人成果，并取长补短的学习过程。

最后，关于学期末新增的大评图，完善了过去直接给成绩和简单点评的教学过程，在具体的教学实践中，我们积极以高校作为建筑业界与校内的学术交流平台，邀请建筑界专家前来为学生评图，并将大评图结合建筑专家论坛，针对设计、教育等进行专题研讨。通过评图过程中专家对每个建筑专题进行研究和讨论，以自己实际项目经验指导学生，使学生吸取到不同专家的意见和实践经验；学术和实践方面的探讨为学生提供极好的学术交流机会和环境。不仅可以对学生的表达能力，设计能力大有帮助，并且提升了学校建筑专业的社会影响力。

总体来看，引进英国的CRIT评图模式，在广大学生和教师中反馈较好，为了检验实际应用效果，我们对此进行了问卷调查，并将问卷数据进行了统计分析，如下表：

从问卷的结果和实际教学中的感受综合判断，本次评图模式的改革，对教与学都有明显的改善。首先，从学生的角度，学生的学习积极性明显提高，学习态度更认真，学习目标和方向性明显增强，更有甚者改变了自己的学习观念、明确了自己的就业方向。从教师的角度，评图方式的改变对教学也有明显的促进，每个学年组都在努力改进教学课题与实际工程项目的接轨，加强各年级课题之间的衔接等，提出了许多教学上的改进和完善举措。

四、今后设计评图的改进措施

通过改进评图模式的实践应用，一方面提高了我们的教学水平和效率，同时新的评图模式也存在着一些不足，需要我们在今后的实践基础上努力完善和改进，主要体现在如下几方面：

（一）学生参与度不够高

由于学生数量较多，大评图的时间有限，不能让所有同学展示自己的作品，并听取专家的意见，许多学生对此表示也想积极参与，并得到专家的指导。对此，我们打算增加大评图的参与环节，将愿意参与评图的学生作品以展览会的形式，在大评图时进行公开展览，邀请各相关行业从业人员前来观看并现场讨论，为更多的作品提供交流的平台。

（二）完善评图专家的人员结构

根据经济和时间上的分配，目前我们只邀请了省内同行专家，每组五人，专业主要为建筑设计方面从事设计和教学工作的从业人员，有一定的局限性。今后我们计划更多的邀请省外专家学者，兄弟院校的教授教师，同时增加专家的数量和组别，每年邀请不同的专家，并邀请具备不同专业背景的专家以及一线的设计人员、开发人员等多行业参与评图，增进学生对于从业方向的了解，并对不同从业方向的学习侧重点有所认识。

（三）采用多种分组方式

目前，我们的评图是根据每个年级的教学目标和内容，按高年级和低年级进行分组讨论，组别较少，各个年级和各个课题之间缺少交流和交叉。今后我们可以考虑增加分组的数量，采取多样性的分组方式，例如按照建筑类型、建筑结构、难易程度等进行分组，针对不同专家的专业特长和研究方向进行分组，更有针对性的指导学生设计。

（四）开展专题研讨会

大评图集结了大量的专家学者，是大家交流合作的平台，应充分利用这个交流的好机会，在评图结束后留有一定的时间，开辟专题研讨的分会场，一方面针对教学与教师一起进行专题讨论；另一方面针对建筑市场上的热点问题进行专业方面的研讨活动，增进行业内部的交流，推动建筑设计理论和知识的普及，开拓大家的视野和眼界。

一套完善的评图模式无疑对建筑设计教学来讲是相当重要的，通过评图实践的教学研究，进一步完善了建筑设计的教学体系，改进了教学环节，强化了教学的方式方法，对于学生和老师来讲都受益匪浅。

参考文献：

[1]C·亚历山大. 建筑模式语言[M]. 北京：知识产权出版社，2002.

[2]张华立，易彰. 基于英国前沿建筑教育理念的建筑教育改革实践[J].时代教育，2012，（9）：19～20.

[3]万书元. 当代西方建筑学[M]. 南京：东南大学出版社，2001.

[4]托马斯·史密特. 建筑形式的逻辑概念[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2003.

ps课程实践总结 篇4

实习起止时间

指导教师所在院（系）专业班级学生姓名学号

一、实习的基本概况

（一）理论指导

Photoshop主要处理以像素所构成的数字图像。使用其众多的编修与绘图工具，可以更有效的进行图片编辑工作。

1、Photoshop基本概念知识

位图：又称光栅图，是由许多像小方块一样的“像素”组成的图形。由其

位置与颜色值表示，能表现出颜色阴影的变化。

矢量图：通常无法提供生成照片的图像物性，一般用于工程持术绘图。

分辩率：每单位长度上的像素叫做图像的分辩率。

通道：在PS中，通道是指色彩的范围，一种基本色为一个通道。如RGB

颜色，R为红色，所以R通道的范围为红色，G为绿色，B为蓝色。

图层：在PS中，一般多是用到多个图层制作每一层好象是一张透明纸，叠放在一起就是一个完整的图像。

2、图像的色彩模式

课程主要需掌握的图像的色彩模式有：

RGB彩色模式：又叫加色模式，是屏幕显示的最佳颜色，由红、绿、蓝

三种颜色组成，每一种颜色可以有0-255的亮度变化。

CMYK彩色模式：由品蓝，品红，品黄和黄色组成，又叫减色模式。Lab彩色模式：这种模式通过一个光强和两个色调来描述一个色调叫a，另一个色调叫b。它主要影响着色调的明暗。

索引颜色：这种颜色下图像像素用一个字节表示它最多包含有256色的色表储存并索引其所用的颜色，它图像质量不高，占空间较少。

位图模式：像素不是由字节表示，而是由二进制表示，即黑色和白色由二进制表示，从而占磁盘空间最小。

3、Photoshop 滤镜

课程主要需掌握的滤镜有：

动感模糊滤镜：动感模糊滤镜可以产生动态模糊的效果，此滤镜的效果

类似于以固定的曝光时间给一个移动的对象拍照。

高斯模糊滤镜：“高斯模糊”滤镜添加低频细节，并产生一种朦胧效果。极坐标滤镜：根据选中的选项将选区从平面坐标转换到极坐标，反之亦然。它可以将直的物体拉弯，圆的物体拉直。

锐化滤镜：锐化滤镜可以通过增加相邻像素点之间的对比，使图像清晰化。此滤镜锐化程度较为轻微。

云彩滤镜：使用介于前景色与背景色之间的随机值，生成柔和的云彩图案。

（二）项目情况

项目名称：凋零的城堡

开发环境：Xp及以上版本系统

i3及以上处理器

Ps软件运行环境

192MB RAM(推荐使用 256MB)

320MB 可用硬盘空间

配有 16 位彩色或更高级视频卡的彩色显示器

1,024x768 或更高的显示器分辨率

项目分工情况：我主要负责制作城堡的破损效果，赵楠楠负责复制云彩制作天空效果，马文莉负责制作不同形态的枯树，王娇娇负责抠取城堡并调色，张佳佳和韩腾飞负责添加素材制作前景。

二、实习过程或步骤

制作城堡的破损效果，主要利用仿制图章工具仿制城堡窗户的局部效果，从而制作城堡的破损效果，主要制作过程如下：

1、使用钢笔工具在屋顶绘制不规则的闭合路径，与破洞的边缘轮廓相

似。

2、按快捷键Ctrl+Enter将路径转换为选区，再设置前景色为黑色，并

按快捷键Alt+Delete填充选区。

3、选择仿制图章工具，设置“画笔”为“柔角80像素”，从窗户取样，并在选区内绘制木架。

4、按快捷键Ctrl+T对上一步绘制的木架进行自由变换，使木架顺时针

旋转，呈倾斜状，完成后应用变换。

5、按快捷键Ctrl+J复制木架的同时创建“图层13副本”图层，再拖

动副本木架到屋檐下方。

6、按快捷键Ctrl+T对副本木架进行自由变换，使木架顺时针旋转。

7、按住鼠标左键拖动控制点缩小木架，完成后双击自由变换框应用变

换。这样就制作了另一个大小和形状都不同的破洞。

8、新建“图层14”图层，使用钢笔工具在屋顶绘制不规则的闭合路径。

9、按快捷键Ctrl+Enter将路径转换为选区，再设置前景色为黑色，并

使用油漆桶工具填充选区。

10、选择仿制图章工具，设置“画笔”为“柔角70像素”，继续在选区

内绘制破铜效果。

11、按快捷键Ctrl+T弹出自由变换框，拖动控制点对仿制的破洞进行

旋转。

12、按住Shift键的同时向中心拖动控制点，等比调整仿制的破洞的大

小，完成后按Enter键应用变换。

三、实习感受

（一）成绩与收获

通过课程设计，我得到了系统的技能训练，完成了凋零的城堡作品的部分设计，真正的做到了理论联系实际，从而更进一步地巩固和加强了以前在课堂上所学的专业理论知识，提高了我的综合运用PS软件的运用能力。在亲自实践后才能了解到其中的实际问题，从而在解决问题中掌握更多实用的知识，并巩固和加强所学的专业理论知识。这样才能在走入工作岗位后更好地将学到的知识应运到实际开发中去。

（二）问题与不足

ps设计大赛策划书 篇5

XXXX学院

第一届Photoshop设计大赛

策

划

书

计算机科学与技术协会XXXX学院学生会学习部2017.3.18

一、活动背景：

移动互联网学院举办此次活动，旨在丰富同学们的课余文化生活，实现学习和娱乐两不误，使得大家通过课余生活掌握一门简单的技术。

此外，与3月学雷锋活动月相结合，通过本次photoshop大赛征集学雷锋月海报的设计稿，因此需要参赛者懂得一些photoshop的知识，但为了使有意愿参赛却没有PS基础的同学也能够参与此次活动，计算机科学与技术协会及移动互联网学院学生会学习部一同举行一次“photoshop设计大赛”，它将使会PS的同学提高PS能力，不会PS的同学掌握PS基础。

二、活动主题：

想象，设计，创意，让一切皆有可能！

三、活动目的：

举办互联网学院首届photoshop设计大赛旨在丰富同学们的课余文化生活，为学校里面众多的PS爱好者提供者提供一个展现自我，交流经验的平台，并为3月雷锋月选拔推荐一些优秀作品，希望通过此次活动提高全校电脑爱好者动手操作电脑的热情，增强同学们动手动脑的能力，培养同学们的创新意识。

此外，学习photoshop的同时也可以为3月雷锋月选拔推荐一些优秀作品，让更多的同学了解雷锋，学习雷锋精神。

四、主办单位： XXXX大学计算机科学与技术协会

XXXX学院学生会

五、竞赛活动时间：3月18日（暂定）

六、活动地点： 教室

七、活动对象：

互联网学院全体学生

八、活动流程：

（一）前期：a.申报活动，申请教室；

b.去各班宣传photoshop大赛信息，同学踊跃报名。c.整理相关活动参与人员的信息。

d.由协会会长对报名参赛的同学进行为期3周 的赛前辅导.让一些不熟悉的选手基本了解

Photoshop的操作界面及基本功能的应用，主要掌

握Photoshop中重要的工具。

（二）中期：

由移动互联网学院学生会公布主题，参赛选手自由发挥创作，素材由选手自行准备，届时举办方将提前公布比赛题目，留出许多时间供选手作图。选手在规定时间内将作品上交举办方即可。

（1）选手首先依次通过展示自己的作品，在展示作品的同时须在规定的时间内介绍自己的作品，表明自己的设计意图、主题思想、操作技巧等。

（2）演示完后，由评审（辅导员老师、学生会）选出一、二、三名。

（三）后期：

a.与同学们讨论参与此次活动的心得体会；

b.相关人员整理记录本次活动的相关内容并作出总结。C.为获奖选手发放礼品。

九、相关负责人

多媒体技术实验设计PS 篇6

实验

二、图像编辑Photoshop 实验目的：了解并掌握图像编辑的基本方法。

实验要求： Photoshop（简称PS）是经典的图像图像系统。所有从事图像处理的行业中都在使用此软件系统。它优秀的处理算法，使得它成为在图像处理领域独领风骚的软件平台。通过本实验希望同学们了解色彩构成的基本原理；了解图层的功能（此项功能在office中同样存在）；了解基本的图像合成方案。

实验难点：人们对于PS的了解绝大多数来自网络中的创意设计。在具体操作的时候往往感觉力不从心。PS的设计能力是基于长期练习所能够积累的经验，试图通过简单的课程练习就掌握是不现实的想法。本实验指导中的具体内容属于设计技巧，它是针对实验中特定图像的处理方法，对于不同的图像内容操作会有所不同。课前务必认真阅读指导内容。设计过程所需要的图片素材，可以通过网络检索或截屏方案获取。本实验的关键环节是能够运用练习。

实验指导：

1、系统启动

点击PS的图标或者通过程序组就可以启动PS，启动后界面如图6-2-1

图6-2-1 Photoshop启动界面

关于Photoshop的详细内容参考进阶教材中的介绍，或参考其它教材。本实验中涉及的素材内容可以通过网络检索。

2、RGB与CMKY色彩模式构成

（1）、按图6-2-2要求新建（Ctrl_N）一个文件（图6-2-3），注意其中选择RGB模式。

图6-2-2 新建文件对话框

图6-2-3 新建图层样式

（2）、新建一个图层（图6-2-4），选择工具箱中的园形工具，画一个园（图6-2-5）。

图6-2-4 图层面板样式

图6-2-5设置选择区域

（3）、使用吸管工具点击色板选择前景颜色（图6-2-6），注意修改颜色值

图6-2-6调色板

图6-2-7设置R=255

（4）、将选择区域填充为前景色（图6-2-7）

（5）、重复（2）~（4）分别建立两个新图层，并调整不同的前景色进行填充（图6-2-8）。（分别将前景色调整为R=255，G=0，B=0；R=0，G=255，B=0；R=0，G=0，B=255，分别表示前景色设置为红、绿与蓝，如图6-2-10与图6-2-11）。

图6-2-8选择图层模式为屏幕

图6-2-9 观察颜色变化

（6）、在图层面板中调整其位置如图6-2-9所示。图层面板中的三个图层的叠加模式均设置为“屏幕”格式，分别使用移动工具（快捷键为V）移动三个颜色的图层，注意观察交界处的颜色。你可以通过修改三个图层的颜色实现对于颜色的调节。本实验结果用于证明GRB颜色的构成方式，它与程序设计中对于颜色的描述方式相同。

图6-2-10 设置G=255

图6-2-11 设置B=255

（7）新建一个文件模式设置为CMYK（图6-2-12）分别建立三个图层（图6-2-13）

图6-2-12 新建一个CMYK文件

图6-2-13 图层样式

（8）依次调整前景颜色，重复（2）~（4）（分别将前景色调整为C=100，M=0，Y=0，K=0；C=0，M=100，Y=0，K=0，C=0，M=0，Y=100，K=0，C=0，M=0，Y=0，K=100）。注意它与RGB颜色的设置不同，效果也不同。它是用于减色模式的配色体系。图6-2-

14、6-2-

15、6-2-16所示。

图6-2-14 设置C=100

图6-2-15 设置M=100

图6-2-16 设置Y=100

（9）、调整图层面板中各图层的叠加方式为“正片叠底”模式（图6-2-17）。使用移动工具移动不同的图层，观察交界处颜色变化（图6-2-18）。它与RGB模式形成互补模式。

图6-2-17 选择正片叠底方式

图6-2-18 观察颜色变化

3、相片的处理（一张相片的多样处理效果）

本实验的内容，可以使用自己的相片，或者来自网络的图片。示范的图片可以在http://blog.163.com/rsb_long中下载。本实验的目的是体会图像处理中的简单技术。在实际生活是经常见到的作品，很多都经过简单的数码加工。

选择启动Photoshop。双击屏幕空白区域，选择打开你选择的文件（图6-2-19）。

图6-2-19 打开图像

（1）下雨的效果：

 建一个新层，用黑色背景填充。使用滤镜杂色添加杂色，图6-2-20。参数及效果如图6-2-21。 用滤镜“模糊动感模糊”（图6-2-

22、图6-2-23）。

 调节一下它的亮度和对比度。亮度为-25，对比度为+45。（图6-2-23） 将此层的模式改为“屏幕”（图6-2-24）效果如图6-2-25所示。

图6-2-20

图6-2-21

图6-2-22

图6-2-23

图6-2-24

图6-2-25

图6-2-26（2）绿色的春天变成金色秋天的相片：

打开图像，在图层面板中选择通道混合器（图6-2-27），修改参数如图6-2-28。效果如图6-2-29。适当调整亮度与对比度（图6-2-30）

图6-2-27

图6-2-28

图6-2-29

图6-2-30（3）雪景效果：

 打开一个已经图片，图6-2-31  Ctrl-A全选/Ctrl-C复制，粘贴Ctrl-V如图6-2-32  使用通道新建一个通道，图6-2-33。在新通道中按Ctrl_V粘贴，图6-2-34。 执行滤镜效果（滤镜/艺术效果/胶片颗粒），通过预览功能自己掌握（图6-2-35）。 将新通道载入选区，按Ctrl_C复制。回图层面板Ctrl_V完成效果（图6-2-36）。

图6-2-31

图6-2-32

图6-2-33

图6-2-34

图6-2-35

图6-2-36

（4）、倒影的制作

 打开原图（图6-2-37），复制一个新图层（图6-2-38）

 执行图像/图像画布，将高度大小增加1/3左右。如图6-2-39。由原来的23增加到30。 对上面的图层执行：编辑/变换/垂直翻转（图6-2-40）调整大小（图6-2-41） 对此图层执行：滤镜扭曲海洋波纹，确认结束（图6-2-42）

图6-2-37

图6-2-38

图 6-2-39

图6-2-40

图6-2-41

实验提示：

图6-2-42

ps课程设计借鉴 篇7

一、案例介绍

案例一:学习跆拳道舞。

设计目的:初步掌握跆拳道舞, 培养合作意识和韵律感, 发展协调性。

过程描述:教师首先要求学生自找伙伴组成三人小组, 小组内三人分别以数字“1、2、3”代表。将跆拳道舞分成三个部分, “1”数的学生学跆拳道舞的第一部分, “2”数学生学跆拳道舞第二部分, “3”数的学生学跆拳道舞第三部分。每人学好后回到小组内把所学动作教给同伴, 当组内同伴都学会后进行复习, 一段时间后, 教师组织部分组展示学习成果。学习过程中, 学生积极性非常高, 责任心很强;在教同伴的过程中, 各组学生也都很认真。因为大家的目标一致——齐心协力尽快把操学好。

案例思考:这种运动技能的教学方式很好, 值得借鉴, 那么, 什么样的内容可以采取这种方式?仔细分析跆拳道舞, 笔者发现这类教学内容具有如下特点: (1) 内容能分解。不能分解的内容不宜采用这种方式, 如山羊分腿腾越等; (2) 分解后的部分相互之间不存在技术的递进性, 如广播操、武术操等教学内容, 分成几部分后, 每部分技术难度差不多, 这样可以保证学生在相同时间内都能学好分解部分; (3) 教学内容没有危险性。因为危险的教学内容如果分开学习很容易出现伤害事故。

案例二:藤球单元教学展示。

设计目的:掌握藤球技术, 培养合作意识, 发展灵敏性、协调性等身体素质。

设计过程:藤球单元的主要步骤为, 听音乐膝关节踢球;听音乐脚背踢球;两人一组, 一人抛, 一人踢。为了体现层次性, 先是用膝关节踢球, 然后用脚背踢球, 然后综合两种方式踢球;听音乐两人对踢, 一段时间后换伙伴对踢;藤球比赛。自找伙伴组成三人超级团队, 然后与另一个超级团队进行比赛。为了体现竞争性, 每次比赛后规定赢者与赢者“PK”、输者与输者比赛。

案例思考:此次藤球教学展示虽然只有30分钟左右, 但展示的是藤球单元的教学, 借鉴时不能照搬。因为, 在笔者看来, 藤球单元的每一个教学步骤都能成为单元中一个课次的内容。在藤球教学单元中, 美国教师针对大家没有基础的现状, 完整地展示了藤球单元。仔细分析藤球单元, 笔者发现该单元遵循了由易到难、由简到繁、循序渐进的原则, 这与我国的教学是一致的。

二、对初中运动技能教学的启示

1. 充分利用技能的载体作用, 达成其他领域目标

新课程强调运动技能既是目标, 又是载体。但在教学中, 部分体育教师在贯彻落实时往往走入两个极端, 一是淡化技能教学, 只追求社会适应和心理健康;二是只追求技能教学, 淡化社会适应和心理健康。虽然部分教师在运动技能的复习课中通过一些游戏、比赛和情境等体现了这个理念, 但方法不多, 特别在新授课中, 教师有时会显得束手无策。SPARK课程给我们带来了一些方法上的启示。如, 在案例一中, 教师教授跆拳道舞, 采用分开学——相互教的方式, 这种方式相比于教师讲解示范、学生模仿练习效果更好, 重要的是教师教得轻松, 学生学得愉快, 同时, 还能培养学生的责任心和竞争意识。又如, 在案例二的藤球单元教学中, 笔者没有看到单人的练习, 所有的练习都是两人以上, 而且练习的伙伴经常变换;分组的形式多样, 每次分组后要求学生进行言语上的交流, 无形中迫使学生加强交流与合作。这给我们的启示是:在新授课的技能教学中, 要尽可能采用合作学习, 少进行单人练习, 让学生在学习掌握技能的同时, 增强社会适应能力。

2. 技能教学的方法要多变, 且组织要流畅

ps课程设计借鉴 篇8

摘要：微课作为一种新的网络学习资源形式在国内外迅速发展起来。文章从教学目标、教学设计、教学活动的实施方面，介绍《信息技术应用基础》课程的依次微课教学设计，与同行分享微课设计过程中的心得体会。

关键词：微课，图层蒙版，教学设计

【中图分类号】TP317.4-4；G434

一、微课背景

《信息技术应用基础》课程是我校士官学员科学文化必修课，通过本课程学习，使学员掌握必备的信息技术基础知识、应用技能和信息安全防护基本技能；培养应用信息技术解决实际问题的能力，从而提高学员的信息素养，以适应信息社会，为打赢新形势下信息化战争打牢信息技术基础。课程内容分为以计算机技术、网络技术、信息安全为主要内容的信息技术基础部分，和以Office办公软件使用、多媒体技术应用为主要内容的信息技术应用部分。

信息技术应用部分主要是软件应用和操作，知识点繁杂且零碎，利用边讲边练的教学方法，学员课上勉强能跟得上教员节奏，课后练习很容易忘记。而微课作为翻转课堂的教学资源，使得学员可以不受时间地点的限制灵活选择内容进行学习，微课为学员课外学习提供了途径和资源。

“微课”的概念最早是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose 提出，他人为微课是一种知识脉冲，在一定的习题或活动主题的支持下，能取得与传统长时间授课相同的教学效果。国内最早是在2010年由广东佛山教育信息网络中心胡铁生率先提出“微课”的，并在中小学进行微课资源的设计和开发。胡铁生老师认为，微课是以视频为重要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。微课内容的选择与设计是决定微课能否成功的主要因素。对于计算机软件操作类课程的微课，其内容应该具有代表性，主要解决课程的重点、难点、疑点。 “PS中的图层蒙版”在图像处理软件中应用很广，但学员对蒙版概念理解和应用普遍有困难，所以本微课选取该课题进行设计和实践。

二、教学目标

本微课的教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标3个方面。知识目标旨在使学员理解图层蒙版的概念，体会图层蒙版中黑、白、灰颜色对图像效果的不同影响，学会编辑图层蒙版。能力目标是提升学员在图像处理中的审美能力、想象力和创新设计的能力。情感目标是激发学员对应用软件学习的兴趣，通过课后完成蒙版效果的设计体验到成就感、愉悦感。

三、教学设计与实践

本微课通过案例展示图层蒙版的效果，通过设置问题，引出图层蒙版，接着讲解图层蒙版的概念，然后进行案例制作和讲解，最后布置课后练习题，并进行小结。具体如下：

1、案例展示图层蒙版效果

在课程引入时，向学员展示图层蒙版效果，总共展示3个效果图，“云中飞机”、“瓶中树林”、“森林湖泊”，通过问题：“大家能看出来这些图片是合成的吗？”来激发学员的学习兴趣。针对“云中飞机”飞机，展示原图“天空”、“飞机”，并提问“飞机是怎样从背景中抠出来的呢？” 要把飞机从背景中抠出来，用之前学过的选区、套索、魔棒工具都难以实现，从而引出图层蒙版的介绍。

2、图层蒙版概念讲解

展示用图层蒙版抠出来的飞机psd图，放大图层面板区域，引导学员观察图层面板中的飞机图层缩略图的右边增加了一个蒙版缩略图，并且它只有黑白色，白色区域对应飞机的轮廓，黑色区域是要去掉的背景。通过引导，得到图层蒙版的概念“图层蒙版用来控制图层的显示区域，白色代表完全显示，黑色代表完全隐藏，灰色代表半透明”。为了更加清晰的阐释图层蒙版的概念，再用一张图片对它添加一个从左至右分别是黑、灰、白的图层蒙版，这样大家一看便对蒙版有了清晰的理解。

3、案例讲解

“云中飞机”效果的要点是用图层蒙版抠出飞机，这就要用到画笔工具在飞机的蒙版上进行涂抹，选择画笔的颜色为黑色，并调整画笔大小和硬度，先用较大的硬笔刷在离飞机较远的背景上进行涂抹，被涂抹的区域就会变为透明的，然后改用小且硬度为0的笔刷在飞机边缘进行涂抹，这时可以放大图片，以便于对细节处理，涂抹的时候要细心，这样就可以将飞机从背景中抠出来了。

“瓶中树林”效果的要点是用图层蒙版把树林在瓶子以外的部分遮挡掉，这需要先把树林移动到瓶子图片上，并降低树林图层的不透明度，使树林与瓶子呈现交融的效果，同时用画笔擦掉瓶子以外的树林，画笔的使用与上面相同。

“森林湖泊”效果也是由两张图片无痕拼接而成，过渡的地方非常自然，这就要用到渐变工具，为湖泊图片添加图层蒙版，并在蒙版中应用黑白渐变工具，湖泊图片就会从全部隐藏到全部显示均匀过渡，被隐藏的部分就会显示出森林图片，从而从森练到湖泊的过渡就会很自然，呈现出无痕拼接的效果。

4、课外练习

在进行案例講解后，再布置类似的课外练习，让学员练习并巩固课上所学知识点。本微课设计的2个练习题是“儿童照片合成”、“人物换脸”，通过这2个练习题可以练习用蒙版抠图、遮挡和合成。

四、微课制作过程

1、准备素材

制作微课用到的PPT，准备好案例和练习用到的图片素材。

2、微课录制

微课的录制可以在教室进行，展现真实的教学环境，但这种方式通常需要多机位拍摄，至少一个机位拍摄教员和课堂，另外一个机位拍摄多媒体PPT画面，视频后期剪辑时结合分镜头脚本和微课录制的实际表现来进行剪辑处理。

微课如果不需要教师出镜，可以采用录屏软件Camtasia Studio录制PPT和软件操作，教员在自己的电脑前带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，按照设计好的教学过程就可以进行录制了。

3、视频后期编辑

微课拍摄或者录制完成后进入后期制作，其中包括视频、声音、背景音乐、字幕、片头、片尾的内容的编辑，可以利用Camtasia Studio软件自带的编辑功能，也可以利用会声会影软件进行加工。

五、结语

微课作为一种新兴的教学手段，与传统课堂相比，具有简短、精炼、独立的特点，更易于为学员所接受，因此微课为教学改革和学习方法开辟了新的途径。PS是一门操作和应用性很强的课，知识点庞杂，非常适合用微课这种方式有针对性的讲解，实践证明，学员通过学习微课，基本掌握了该知识点，并能进行举一反三的练习。下一步，我们将针对教学中的重点、难点、疑点制作更多的微课，形成微课课程体系，以帮助学员更好地学习。

参考文献

1.林莹，刘景夏，“零输入响应”微课教学设计与实践[J]