我国普通高中课程改革

我国普通高中课程改革（精选8篇）

我国普通高中课程改革 篇1

（教育技术03级 曹晓鸽王东娜）

【摘要】 普通高中课程改革主要涉及目前形式下课程改革的必要性和作用：改革应依人为本，重视以学习者为中心：对课程改革的建议：有关课程改革的结构和内容：课程评价的新提法，并对实践中存在的问题进行了 初步设想和建议。

【关键词】 普通高中改革课程改革“依人为本”

一、课程改革的背景世纪 90 年代以来北美，欧洲，东亚等国和地区为适应新世纪新时代的发展纷纷进行课程改革，其中也包括了普通高中的课程改革。今天世界上许多国家都认识到未来各国家综合国力的竞争，归根到底就是人才的竞争。因此，各国首脑都强调了人才的重要性，并把教育作为最重要的工作来抓。最近，美国现在总统布市发表了《不让一个孩子掉队》的教育报告，表示本界政府要狠抓教育。我国领导人江泽民总书记也曾提出“当今世界综合国力的竞争，越来越多表现为经济实力，国防实力和民族凝聚力的竞争。但无论就其中那一方面的实力的增强来说，教育都具有基础性地位”。

那么，如何抓教育？教育抓什么？怎样抓？我们知道，教育最重要的是教学。教学以“人”为主，学校教育则应把人的培养教育质量的提高归根落实到教学上，落实到学生上。因高中阶段对一个国家人才的培养起着重要作用，所以应重视普通高中阶段课程改革。

二、普通高中结构与学校类型

自提出“教育要面向世界，面向现代化，面向未来”。大力实施“九年义务教育”等口号以后，我国普通高中院校如雨后春寻，今天正在走向镯步完善状态。椐调查，目前我国普通高中结构主要有三个类型：

（一）综合性高中，它开设语、数、外政等多项基础课程，重视提高学生素质，扩大知识面：

（二）艺术性高中，她主要是针对部分特长生，让他们的特长得到张扬：

（三）文理性高中，它相对于综合性高中来讲，主要是在语.数.外为基础学科的前提下，偏重于文或理。我国处于社会主义初期阶段，我国的国情决定全面实施普通高中教育还不可能。截止现在，我国普通高中主要有职业高中学校和普通高中学校。

三、改革的使命

新世纪普通高中课程改革具有新的使命：使每一所学校都成功，使每一位学生都成功。也就是：（1）使每一位学生综合素质都得到提升：（2）使每一位学生的个性都发展：（3）使每一位学生都学会研究性学习，具有强的创新意识。

四、关于课程结构于内容

美国著名的教育家裴斯泰格齐说过“在课堂上决定着一个民族的未来。”教学的关键是课程问题。因为“课程集中体现了教育思想与教育观念：课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教育活动最主要依据。综观中外教高改革，无不把课程改革放在突出地位”因此教育改革从课程改革入手。

（1）强调保证共同基础，提倡多样化和选择性

中国进行的课程改革是在培养人才，而并非选拔人才。人是独立的人，每个人都有自己的思想，自己的爱好。我们希望在同一地点同样的时间内，每个学生根据爱好，未来发展选择适合自己的选修课程，最终达到同样的结果――都是卓越的人才。因此，普通高中应在抓好基础性学科教育的基础上，增开多种选修性课程，让学生以自我为中心自主选择。

（2）强调课程内容的时代性与基础性

国际教育委员会提出“普通高中教育要以‘四力’为中心。跟上时代步伐，培养全新人才。”因此，课程内容应以“四力”为本。这“四力”则是自我能力

（selbstkowpetenz），社会能力（solzialkompetenz）业务能力（sachkompetenz）方法能力（methodenkompetenz）自我能力：自信心、责任心、成就心、持久心等等。社会能力、交际能力、合作能力、集体感、助人为乐与同情心等；方法能力：表达能力.技能.调查方法、自我探索与文本分析、业务能力：智慧、理解力、判断力、教育为社会培育人才，相信，只有这样的人才可推动社会进步。所以，课程改革应以时代需要为参照物。

（3）增设新的课程――研究性学习

“研究性学习”是教育部 2000 年 1 月颁布的《全日制高中课程计划〈试验修订稿〉》中综合实践活动板块的一项内容，在我国，它的实施主要是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、和学生生活中选择研究专题，在校内.校外进行自主.合作于探究的学习。这门课的价值在于参与各项活动所经历的过程，而并非结果。从我国国情出发，它可以更好的培养学生的创新精神与实践能力。因此，应作为一门必修课，在普通高中全面开设，每周应保证 2―3 课时，以小组活动的方式进行，有专科指导老师。

五、关于课程实施与管理

美国教育家赖格卢特教授接受盛放力访谈时说：“中国把选拔人为目标的教育体制改造成真正培养人为目标的教育体制，那救应该把焦点放在学习者身上，允许学习者根据自己所需要花费的时间来达到相同的结果。” [1] 中国的学校应是“汽车”，而并非“火车”。的确，我国以往的课程改革，决策者十分重视对教师宣传教育理念，培养教育技术，却往往忽视了对学生进行改革的前期宣传。在课程改革的今天，学生是主角，学生即使课程改革的实施者也是课程改革的体验者，没有“诚意加盟”，课程改革无从谈起。（2）全面利用现代教育技术

在信息时代的今天，网络资源是充分的宝藏。课程改革也是思考：怎样利用资源？远程教育可取吗？教育设计能提高课程改革的质量吗？“科技为时代服务”，同样，“教育技术为教育服务”。现代教育技术对于教学具有革命性的作用。网络为学生的学习与教师的教学活动提供了更为丰富的资源，跟上时代的步伐，让他为己服务。

（4）赋予学校更多的主动权

课程管理改革是课程改革的重要内容，学校自主权越大，办学主动性与积极性越大，教学质量便越高。中国地大物博，众多远因导致了中.东.西经济发展的不平衡，而“经济基础决定上层建筑”，建设有中国特色的社会主义。同样，普通高中也适应中国特色（以地区经济为主）。把自主权归还学校，让决策者根据本地实情来发展教育，让普通高中具有特色，而并非循规蹈矩。总之，就整体而言：一所学校教育质量同学校所享有的课程管理权大小成正比。

（5）理论与实践关系的高度重视

“物质决定意识，意识反作用与物质“，”物质第一位“。同样”理论来源于实践，并反作用于实践“知识终归是为生产服务，学校的目的是培养人才，人才则是促进国家发展。因此，学校应高度重视理论与实践的结合一名优秀的高中生具有创新意识，具有自我探索自我实践的能力。而学校作为中介，则应多开展社会活动.社会调查，让高中生学有所用，思可去做，一切以动手实践为目的。

（6）学分制管理

学分制管理在中国高等教育中较为常见，但在普通高中还未能实现。我觉得高中课程的也可不以学年制进行，升级认定也棵不以学年顺序，毕业时间于资格按学分确定。其做法是：除必修棵严格按照国家统一考试执行，其余课程学生按自己的能力.适应性..爱好个性.未来发展等作出取舍，依据自己的学习计划自主进行学习，只要修够

毕业时的学分，毕业资格便可确定。然后，可自主选择参加国家春.夏.等高考，进入高一级学府进深造。

六、关于课程评价

以“成绩“定”好坏“的时代已经过去，今天，课程改革.课程评价、也应改革。我们可才采用”综合生活记录本“来评价高中生，而它主要记载学生的思想品德.学习成绩.名次.学习能力.兴趣.课外活动情况，以及学科竞赛成绩与获奖情况.出勤情况。素质教育得今天，评价应顾及全面，而并发依旧”分数“定所有。

中国的课程改革还仅是处于起步阶段，而浓村普通高中在中国仍占 65% 的比例，它们的师资力量.教学观念.教学技术均有一定的局限性，要想在短时间内让课程改革在中国神州大地遍地开花取得成效，那的确有一定的困难。但在全球一体化的今天，课程不改不行。因此，我相信课程改革势在必行，她会促进我国普通高中教育质量的提高，会培育出全新人才。

索引： [1]Thum Referat-----BAUSTEINE Zn Lehrplan---curriculun―Arbeit.in shanghai.2001.4

[2] 〈基础教育课程改革纲要〈试行〉解读〉2002.4

[3]http ： //

[4] 查尔斯 M.赖格卢特教授在 2003 年 2 月接受记者盛放力访谈

我国普通高中课程改革 篇2

一、高中课程结构构建与高考制度改革的关系

高中课程结构的构建与高考制度改革息息相关, 高考制度改革不仅是课程结构构建的源头, 还是高中课程改革的有机组成部分。高考改革对高中课程改革有影响, 而高中课程的改革反过来也会影响高考制度改革的走向。只有把握好高中课程结构和高考制度的关系, 才能构建出切实可行和适应时代发展的课程结构。

( 一) 高考制度改革要配合高中课程结构

对于普通高中教育, 高考依然是指向标, 它的主要制约性表现在, 受高考指挥棒的影响, 学校教学往往只围绕所考内容展开, 导致课程只开所考科目, 课外活动课、综合实践课在很多学校流于形式; 课时的安排倾向于高考考试科目, 而音、体、美等非高考考试科目课时不足; 选修课按照高考开设, 不考的就不选, 成为变相的必修。高中课程改革中的一些问题归根结底总会指向考试评价这一瓶颈, 因此高考制度作为一种评价体系需要配合高中课程结构的改革。高考制度的改革需要重新审视它的价值功能, 真正实现从分数唯一到以学生发展为本的转变, 意味着对考试文化的根本性突破。[2]例如在评定学生的学习成绩时, 不应以简单的、速决的考试为基础, 而应以全面观察整个学习过程中的工作为基础。评定应少注意学生所记忆的知识有多少, 而应注意学生智力的发展、即推理能力、批判性的判断力、解决问题的熟悉程度等。

( 二) 高中课程结构的构建要适应高考的趋势

高中课程的改革一直被人们诟病雷声大雨点小, 分析其原因可以发现阻碍的因素更多的是教育体制上的原因, 社会环境看重升学考试等。如今在高考制度大刀阔斧的改革下, 我们有了更多的信心。例如, 高考的多样化趋势就要求学校课程的多样化, 学校的课程结构不仅要整合还要分层。高考实施把普通本科和高等职业教育入学考试分开的人才选拔方式, 那么高中课程就必需对学生所学知识进行分类: 哪些是面向所有学生的基础类课程, 哪些是报考职业学校的学生必须考的, 哪些是高等院校考试必须考的, 哪些是自主招生考试必须考的。另外, 高考改革要完善高中学业考试和综合素质评价, 高中课程构建就要涉及思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等五方面。考试内容和考试重点的转变, 要求学科课程不仅要关注学生的基础知识和基本技能, 还要关注社会实际和学生的生活经验, 关注学生的创新精神和实践能力。

二、我国普通高中课程结构的状况

课程是学校教育的核心, 教育目的的实现都要通过课程来具体实现, 课程结构是课程的重要组成部分, 一般来说, 课程结构指课程各部分的组织和配合, 即探讨课程各组成部分如何有机的联系在一起的问题[3]。课程结构是课程的灵魂, 剖析我国普通高中课程结构的特点对构建更加合理的课程结构有重要意义。

( 一) 传统高中课程结构的缺点主要表现在: 第一, 课程结构缺乏多样性, 虽对保持学校的基本教育有意义, 但未考虑到地区的差异性、学生的多样性, 不利于学生综合能力的发展。第二, 缺少对学生个性发展的培养。传统课程结构培养出来的学生就像统一流水线制造出来的产品, 学生都按相同的课程和要求来学习, 忽视了学生的个性发展, 削弱了学生创造性精神和创新意识的培养, 使原本为了人的发展设置的课程变成了限制人的发展的课程。第三, 缺乏整合性。无论哪一个阶段, 课程统整都是课程设计需要考虑的问题。我国普通高中传统课程以分科课程为主, 课程分化较细, 各学科为满足升学的需要片面强调各自的系统性, 至使整个高中课程缺乏必要的沟通和渗透, 这样的课程结构不能互相联系, 无法形成一个整体。

( 二) 新高中课程结构的特点

新高中课程结构改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, 具体表现在:

第一, 将课程结构分为必修模块和选修模块, 并加以均衡。在课程结构中必修课应该在全部课程中占多大比重, 各国对此的处理不太一样。美国有不少州规定, 学生选修课比重可达50% 甚至50%以上。而日本高中则减少必修课的学分, 增加选修课学分, 同美国的做法正好相反。这两种做法都是从两国的实际情况出发的。美国由于选修课太多, 不能保证普通教育的共同基础, 因而加强必修课, 而日本由于要培养学生的创造力, 适应学生的不同爱好和特长, 所以减少必修课学分。[4]我国普通高中新课程的亮点就是将必修模块和选修模块加以均衡, 不仅将国家课程地方课程与校本课程、分科课程与综合课程、必修课选修课与课外活动课加以均衡也包括学科比例 ( 自然科学课程、社会科学课程与人文科学课程) 的相对均衡。

第二, 注重课程结构的综合性。新课程对旧课程做了减法删除了教材中 “难、繁、偏、旧”的内容, 并对知识模块和内容重组与合并, 加强了学科之间的融汇贯通。增设选修课, 强化活动课, 并对必修课的课程做了进一步有利于减轻学生学习负担和全面提高学生素质的调整, 对选修课的开设提出了更加规范的要求。

第三, 注重课程结构的选择性。表现在一方面开设了大量的选修课供学生自主选择, 高中毕业必须修满144 个学分, 其中必修学分为116 个, 选修学分为28 个。[5]另一方面, 即使必修课程, 都包括有必修模块和选修模块, 这些模块不是所有学校都要开设的, 不同学校开设的选修模块乃至同一所学校学生选修的模块都不一样, 学生可以根据自己的学习生涯规划和兴趣进行选择, 适应了学生的个性化发展。

三、我国普通高中课程结构构建的优化建议

( 一) 改革高考制度, 促进课程结构与高考改革制度的有效对接

高考制度改革是课程结构构建的源头, 因此要充分完善高考改革对新课程的导向作用, 充分实现课程结构的发展性功能与发展性评价、过程性评价等多种评价手段的运用。高考改革制度要使高考在考试价值观、考核标准、考核方式等方面与课程结构相一致。

1. 尽早出台完善的高考方案。众所周知, 高中阶段的学习具有很强的功利性, 都是为了迎合高考而展开的。目前, 尽管高考改革提过多种方案, 如多次高考、综合素质测试、自主招生等, 这些方案都曾经或正在作为我国统一高考的补充, 成为人才选拔的重要手段, 但从根本上来看, 它们难以解决高考内容比较偏重一些强势学科的局面, 因此尽早出台完善的高考方案势在必行。

2、实行必修与选修分离考核的方法, 确保高中课程的选择性能真正落实。新课程结构改革强调选择性, 也出台了相应的选课制, 但目前选课制的具体实践仍不够理想, 因此高考制度改革要刺激引导选课制的落实。可实行必修课与选修课都与高考挂钩, 选修可由地方组织, 学生自主选考, 学校给出水平等级结果并与高考挂钩, 这样就把学业水平测试的功能、选课制的功效凸显出来。

3、将综合素质评价纳入高考体系。综合素质评价是新课改的重要组成部分, 是与新课程结构相适应的评价体系, 而高校在招生过程中很少参考综合素质评价。因此, 改变高校的招生理念, 扩大高校的自主招生权, 在招生时实施多元评价, 除了看考试成绩, 还看学生平时的成绩和表现。大学可以组建一个多元化的录取工作团队, 在招生前制定基于综合素质评价结果的高考录取方案, 按高于大学实际录取人数的适当比例投档, 然后根据自我特色选择学生。[6]

( 二) 合理均衡课程体系, 整体优化高中课程结构

课程结构优化的实质是课程结构的合目的性改造, 包括课程内部构成的改造和各构成要素间关系的改造。高中课程结构的优化不仅要考虑课程结构的形式性问题, 还要考虑到课程结构的实质问题。

1. 进一步健全选课制, 确保高中课程类型的多样性

新高中课程结构通过选课制实现了课程结构的选择性和多样性, 高中选课制由于各主体的价值取向存在偏差, 致使选课制没有取得理想的效果。因此, 如何 “建立充满活力的高中选课制度”是新课程结构改革必然要面对的挑战之一。将学校所有的课程统整在学校的理念和目标之下, 搭建出多样化、选择化的课程结构, 有助于学生选择适合自己的课程。[7]此外, 要正确引导学生, 注重培养学生自我认识、自主发展、理性选择的能力, 确保发挥高中课程类型多样化的积极意义。

2、调整课程结构的比例关系, 确保科目结构的合理化与均衡性

新高中课程结构提高了活动课程与选修课程的比例但没有辩证地对待以往开设的学科课程, 而将课程设置完全模块化, 因此对选修课与必修课的比例要进行合理调整, 把握好选修课与必修课的科学关系, 选修课并非越多越好, 要看学校能不能做到, 同时高中三年作为一个独立学段, 具有相对独立性和完整性, 因此要对高中三年的课程进行整体设置, 把握好各课程间的连续性和衔接性。

3、优化课程内部知识, 形成直流教材结构

新高中课程结构打破了原有科目下的知识逻辑体系, 但尚未形成优化的课程内部知识。课程内部知识也就是一门学科的知识结构, 具体表现在某一门学科的教材内部结构上。如何认识教材结构, 不同的学者有不同的认识, 有学者认为教材结构是由目录、课文、习题、实验、图标、注释、附录等部分构成; 还有学者认为教材结构就是教材的学科知识结构, 并且在教材学科知识结构的逻辑上做了很多的探讨。[8]无论何种, 教材的建设应注重实现教材构成要素的优化, 包括基本内容的优化组合, 内容中知识、情感、技能的合理搭配等。

普通高中课程结构的构建与高考改革的关系密切, 因此在高考视域下, 高中课程结构的构建不仅要从高中课程的整体进行优化, 还应完善课程结构与高考改革制度的有效对接。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》.2010.

[2]裴娣娜.新高考制度下深化普通高中课程改革的几个问题[J].中小学管理, 2015. (06) :4.

[3]施良方.课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996:123.

[4]载肖敬若.普通教育改革[M].北京:人民教育出版社, 1987:78.

[5]钟启泉, 崔允漷, 张华.基础教育课程改革纲要 (试行) [M].上海:东师范大学出版社, 2001:67.

[6]罗祖冰.关于将高中综合素质评价纳入高考体系的思考[J].课程·教材·教法, 2011. (12) :21-22.

[7]倪娟, 马斌.“课程结构”与“课程管理”转变的相关思考[J].教育研究与试验, 2015. (4) :64.

我国普通高中课程改革 篇3

一、高中数学教学现状

由于受到应试教育的影响，以往高中数学课程教学普遍采取的灌输式的讲授形式，教学手段过于陈旧、单一，只注重理论知识的教学，缺少实践操作能力，达不到培养学生主动能力以及创造能力的目的。强调数学结论而忽视思想方法的介绍，这样的结果就是造成数学知识与实际脱钩，学无所用仅仅只是为了应付考试。例如分位数常用来表示分布两侧的尾部概率，在统计学中是一种很直观的表现方式，同时它也是构成置信区间和拒绝域必不可少的知识点，但是作为统计学的重要性知识点，目前的高中数学教材很多没有提及或者只是稍带点过，缺乏系统性的例题与练习使得学生对这方面的知识了解甚少。

应试教育很大程度上扭曲了数学课程的本质，由于应试教育过于注重分数，没有充分挖掘学生对于数学本身的积极性，只是把数学课程的学习转化为对分数的追求，学生完全没有出于内心对数学的渴望与热爱，这种压迫式的教学模式不仅无益于学生的心理健康，更重要的是它忽视了学生内在潜力的挖掘，使得高中数学课堂教学缺乏活力、枯燥乏味而且学生的素质得不到全面提高。

在课程内容上，教材过于陈旧，内容缺乏选择性，课程设置单一。没有将数学教学的思想跟现代数学的发展理念相结合，教材编制过分重视理论性知识，缺乏对现实生活相关联的应用性内容和展示数学思想性的内容，极大程度地淡化了对于数学理解的培养，这样一来也就影响了学生学习的主动性，自然也就失去了继续进行探索的动力，这样一来降低了学生对于数学整体能力的提升。

从课程教学的角度分析，传统教学模式只重视理论知识的教学，极大程度地忽视了学生的思想教育，只重视结果而忽视了过程的重要性，大量的灌输式教学使得学生习惯于被动教学，而且教师的理解能力毕竟高于学生，单纯地进行思想灌输，使得学生面对深奥难懂的理论知识时畏惧感油然而生，这也就不可避免的会给学生思想上带来压力，如果不注重学生自学能力的培养，减弱了自主学习的能力，学生没有主动接受的意识，学习效率也相对较低，甚至由于数学知识深奥难懂还容易增加学生的逆反心理。

二、新课程改革与发展趋势

高中数学是一门讲究应用和逻辑的学科，如果一味地按照传统灌输式教学则恰恰背离了数学的本质，因此对于现阶段的高中数学课程而言，教学方法的改革势在必行。新课程标准在教学模式上有了很大的突破，注重人性化教育，关注学生素质的全面发展。

数学极富逻辑性的思想方法是数学教学的精髓，也可以将数学教学理解为大脑进行思考的一个过程，重点在于深入浅出强调数学教学思想的内涵与应用，例如对数学公式而言，并不是过分地追求公式本身的应用，而是要从根本上理解公式推导与形式的逻辑思维推理过程，教师应该引导学生挖掘隐含在数学知识中的数学思想以及方法。而且高中数学课程的特点是知识结构严密，强调逻辑思维推理能力，教师在进行课堂教学时应该重点培养学生缜密、有条理的逻辑思维能力。

在教学方式上新课程标准重点要求培养学生的自主学习能力，教师在课堂上不再是以往的主导者，而是应该充分调动学生学习的积极性，指点学习方法，启发学生思考答疑解难，通过师生之间互帮互助的这种形式，充分开发学生的内在潜力以及勇于探索的学习精神，并且通过与现实生活的结合，让学生真正体验到学习数学的乐趣的同时也能够加深学生对数学知识的理解和掌握。

学习本身就是一项非常艰苦的过程，而且数学理论的学习更加需要学生花费更多的精力，为了能够让学生保持对数学学习的兴趣，教师在课堂授课时应该改掉以往死气乏味的课堂教学，充分活跃课堂气氛，鼓励学生亲自动手。实施新课程首先要从根本上摒弃传统教学模式的束缚，教师应该重新审视自己的教学方式，只有教师能够首先转变角色才能带给学生新的突破。

总之，对于高中数学的学习是一项艰苦的脑力劳动，是需要调动学生学习的积极性去主动参与的一个过程，而这也正是高中数学课程的改革的一个核心问题，是现代数学教学的发展趋势。我国目前正在进行的教学改革正是为了迎合这一新型的教学理念，只有通过学生自身的不懈努力和教师的指引才能帮助学生真正领悟数学的真谛，同时也能够使高中数学课程教学真正意义上达到质的飞跃。

伴随课程改革的推进在跨入新世纪的今天，高中数学课程顺应现代素质教育的要求，掌握、应用信息技术已经成为科学发展和走向未来信息化时代的需要，成为当今合格人才的必备素质之一。时代的信息化正以前所未有的态势迅猛发展，并且融入到了社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间。信息技术已经成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，正悄然地影响着人们的日常生活。

【参考文献】

[1]夏建刚.数学教学改革的研究方法及方法论意识[D].华东师范大学，2007

[2]陈渊义.高中数学新课程标准在农村中学实施的现状与对策研究[D].福建师范大学，2007

[3]龚运勤.对华东师大版初中数学新教材实施的研究[D].湖南师范大学，2007

[4]孔凡哲.数学课程标准实验教科书发展中的问题及其对策[J].教育科学研究，2005

普通高中教师新课程改革培训 篇4

各高完中学：

按照重庆市教育委员会文件（渝教师[2012]11号）——关于开展2012年普通高中教师新课程改革远程培训的通知的要求，我区将组织各高完中2012年秋期高一学科教师、学科教学辅助人员（含专职实验员）参加高中心课改试验远程培训。现将有关事项通知如下：

一、培训对象

（一）全区普通高中2012年秋季起始年级语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育、音乐、美术、信息技术等13个学科全体教师、学科教学辅助人员（含专职实验员）、学科教研员。

（二）全区普通高中2010年、2011年远程培训未合格和未参加远程培训的学科教师、学科教学辅助人员（含专职实验员）。

二、培训内容

主要包括通识培训、学科培训两部分，具体培训课程设置及培训计划在培训期间登录培训平台下载。

（一）通识培训。通识培训包括区级集中培训和网络培训。集中培训由区教育科学研究所组织安排，时间原则上不少于2天。网络培训由区教师进修校组织实施，时间不少于30学时，内容包括普通高中新课程改革背景及其相关教育理念，课程结构与内容的改革，新课程实施与教师专业发展和学生学习方式变革，新课程实施与教学评价改革，校本课程开发与课程资源的利用等。

（二）学科培训。学科培训主要以远程方式进行，不少于50学时。培训内容为普通高中课程改革总体情况及课程方案介绍；课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍；各学科主要内容解读；教

学理念、教学设计、教学方法培训；指导学生有效学习方法辅导；教学评价方法指导；如何开发与利用课程资源；如何推进校本教研和教师专业成长等。

三、培训方式

本次远程培训采取网上自主学习和集中研修相结合的混合培训方式。以远程网络自主学习为主，在线交流研讨、专家辅导答疑、专家讲座为辅，强调全员参与和小组协作学习，形成教师自主研修、合作交流、总结反思、成果转化的可持续发展培训模式。

四、培训组织

（一）组织管理。远程培训由市教委统筹组织管理，市教育信息技术与装备中心（以下简称“市技装中心”）具体组织实施，全国中小学教师继续教育网（以下简称“继教网”）、新思考网和区县教育行政部门、培训机构、送培学校共同参与和协作。

（二）教学管理。本次远程培训将构建由国家级学科专家团队引领、网络平台学科专家团队支持、班级辅导教师团队配合的三级远程培训管理模式。继教网、新思考网负责在全国范围内遴选学科优秀教师组建专家团队。区县教育行政部门及培训机构负责遴选责任心强、经验丰富、专业扎实的学科教师及教研员组建辅导教师团队，确保远程培训质量。

（三）平台支持。重庆教师研修网（http://。

（二）搭建平台阶段（6月15日—6月23日）。培训承担单位搭建培训平台，建立培训信息数据库，分配班级，设置培训课程，生成登录账号，准备项目工作手册及平台操作手册。

（三）熟悉操作阶段（6月24日—6月27日）。举办项目管理员培训班。项目管理员、班主任、辅导教师及参训教师登录（用户名为本人身份证号、初始密码为本人身份证号后六位）重庆教师研修网（http://）“重庆市2012年普通高中教师新课程改革远程培训平台”熟悉操作流程。

（四）正式培训阶段（6月28日—7月12日）。参训教师按照培训计划完成学习任务。各单位组织教师积极参与研讨交流、互动回帖并按时完成作业。培训承担单位组织专家集中答疑和专题讲座。

（五）总结评价阶段（7月13日—7月28日）。培训平台提供培训数据，评定学员成绩。各区县教育行政部门总结培训工作，报送总结材料和优秀辅导教师、班主任、学员（各按20%比例推荐）名单。市里将根据各单位组织管理和学员参训效果等情况，综合评定优秀项目管理员。

六、工作要求

（一）高度重视。各高完中要认真组织，细化措施，广泛动员各教师积极参与普通高中新课程改革远程培训学习活动。

（二）明确职责。各学校落实专人，负责与区教师进修校继续教育办公室的工作联系，并负责本校培训项目各类数据、信息的上报、下传，负责及时通知、督促本校参训教师按时完成学习任务。

（三）加强考核。区教委、区中小学教师继续教育中心将进一步加强对参训教师和学校各方的督导与考核。考核结果将作为教师能否胜任新课程实验的重要依据。

南川区继续教育中心办公室

二○一二年五月三十一日

浙江省深化普通高中课程改革 篇5

浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室主办

2012年10月

目 录

课改动态

1.刘希平在温州调研教育工作时强调注重“四抓” 2.韩平到安吉高级中学调研深化普通高中课程改革工作 3.《中国教育报》连续专版报道我省普通高中课程改革 4.在差异交流中探求共同发展

5.我省高校面向普通高中学生开发开设大学先修课程 6.我省第二批普通高中精品选修课程征集工作正式启动

7.教育部调研组来我省调研普通高中通用技术课程标准实施情况 8.省教研室继续组织深化普通高中课程改革调研 9.我省加快普通高中学业水平考试研究

各地快讯

10.宁波市公布15所“宁波市普通高中课程改革实验基地学校” 11.温州市召开普通高中学分管理经验交流会 12.嘉兴市开展“深化普通高中课程改革”专题巡查工作 13.衢州市力推“中职+普高”合作的普高课改新模式

学校风采

14.温岭中学在新生中尝试按学程选班跑课 15.天台中学高一年级学生进行第一轮选课 16.青田船寮高中加强2012级新生选课指导 17.普陀三中教师全员参与选修课开发开设

典型经验

18.行动才能带来完美

选修课堂

19.深化普通高中课改：五花八门选修课 带动高中新课改迈步走

规律；要加大课程改革探索力度，让学生能多学些自己想学、自己有能力学、自己学得好且对实现自己志向有用的东西，把“选择”的理念真正贯彻到位；要加强教师队伍建设，舍得把钱花到教师培训上，真正落实教师专业发展培训制度，把培训选择权交给老师；要认真抓好教育制度规范和学校管理规范，只有制度和管理规范了，教育公平才有保证。

韩平到安吉高级中学调研深化普通高中课程改革工作

11月5日，省教育厅副厅长韩平在相关人员陪同下，到安吉高级中学调研。韩平副厅长在调研中指出，课改是一项系统的长期工作，安吉高级中学要以深化普通高中课程改革为契机，转变育人模式；以课堂改革为重点，提高教学效率；以队伍建设为抓手，提升教师素质，要积极行动起来，有规划、有举措地推进深化课改工作。

湖州市教育局金毅伟副局长、县教育局宋焕新局长等领导也陪同参加。

《中国教育报》连续专版报道我省普通高中课程改革

今年9月，中国教育报连续专版报道我省深化普通高中课程改革情况，9月11日《中国教育报·校长周刊》特别以专版深入报道《樊欣军：一位农村普高校长的课改思考与探索》。该报道从对奉化武岭中学校长课改思考与实践的访谈切入，真实地记载了深化课改对“一所生源、师资都不是太理想的农村普高”所产生的积极影响。

在同一篇报道中，省教育厅刘希平厅长从决策者的角度对浙江省以“交给学生更多的课程选择权”为特征的普通高中课改方案作了解读，提出这次课改是我省在普及十五年教育后“寻找适合学生的教育”的主动出击，它的根本出发点是“有效减少必修，全面加强选修，把更多的课程学习选择权交给学生，把更多的课程开发选择权交给教师，把更多的课程设置选择权交给学校。在这三个选择权中，尤以学生学习选择权最为根本”。希望“通过这次深化改革，逐步建立起浙江

教育厅教研室主任和北中心高中校长分别代表中方与美方作大会主旨报告。中方主旨题为“增强教育选择性 创造适合学生发展的教育”，着重介绍了浙江深化普通高中课程改革的总体思路与改革的现状与思考，并从适当减少必修、切实加强选修，分类建设选修课程，选课制与弹性学制，扩大学校课程自主权，完善学业水平考试制度，高考招生改革，利用社会资源开发课程等七个期待突破的问题进行了深入阐析。北中心高中校长、学监Evans Branigan先生，以他任职的北中心高中为例，从学校的组织机构、教师配置、经费来源与分配、学制设计与课程建设、学生生涯指导、学生社团建设、学校与社区的合作机制、升学考试与评价等方面，整体前面介绍美国高中学校的运作情况，并就美国高中课程如何强调选择性，并提供给每个学生有差异的、个性化的课程的设计与实施方式进行了重点介绍。

随后的分论坛围绕课程建设、教学管理、学生指导三个中心议题，两地教育同仁以观点报告、互动交流的形式进行了深入的交流与研讨。在美方代表的“美国高中教育管理体系”、“美国科学课程的发展”、“引导学生实践与研究的项目式课程”、“GPA体系及其应用：美国高中的学业评价”、“学生选课指导”、“开展生涯规划指导的经验与做法”等主题报告中，他们以印地安纳州高中学校的生动案例，立体细致地呈现了课程建设、学业评价、选课指导、生涯规划等方面实践思路。我省代表的“学校课程建设的建议”、“美国高中教学安排的特点与启示”、“从大学招生视角分析美国高中学业评价”、“尊重学生：加快建立选课指导制度”、“美国高中学生指导工作的启示”等观点报告，结合我省乃至我国的高中课程改革的实践，理性分析美国高中教育的经验，从比较研究的视角，给出了进一步实践的思考与建议。在热烈的互动交流环节，与会同志更是就两国高中学校课程管理体系、教师培养机制、课程计划制订等方面进行深入的交流，互换经验、分享智慧，相互启迪。

2012年，时值浙江省和印地安纳州建立友省州友好关系25周年。本次交流活动是继今年5月，省教育厅派遣了一批优秀校长到美国印地安纳州考察后，我省为进一步学习借鉴美国先进的教育理念，提升我省教育质量和水平而策划举办的。通过论坛，以专家讲座、座谈研讨等更直观的形式，让我省更多的高中教育

次学校的相同专业。随着先修课程建设的推进，将逐步建立全省性的课程审核和学分认定制度。

我省第二批普通高中精品选修课程征集工作正式启动

10月上旬，为增加教育选择性，加快推进高中多样化、特色化进程，丰富普通高中选修课程资源，省教研室正式启动全省第二批普通高中精品选修课程征集活动。本次征集活动由学校自主申报，县（市、区）教育局教研室组织初审，市教育局教研室组织复审，省教研室在各市推荐基础上，组织专家评审，并统一送省教材审定委员会审定，为我省普通高中选修课网络课程输送更多高质量的课程资源。

本次征集活动截止于12月10日，要求各级教研部门认真做好精品选修课程申报的动员、初审和推荐工作，相关材料报送到省教研室课程部（联系人：葛炳芳，电话：0571-56870069，邮箱：zjybxx@126.com.）。

教育部调研组来我省调研普通高中通用技术课程标准实施情况 10月22-25日，教育部调研组华东师范大学潘苏东教授一行来浙江省调研普通高中通用技术课程标准实施情况。调研组在浙江省教育厅教研室通用技术教研员的陪同下，到杭州、金华、衢州三市，通过与市、县通用技术教研员、名师以及学校领导、教师、学生座谈、问卷调查的方式对实施情况进行全面、深入调研。

调研组对浙江省通用技术课程实施情况给予了充分的肯定，认为浙江省的实施经验对于教育部深化通用技术课程改革具有很好的借鉴作用，调研中提出的课程标准和课程实施的意见和建议对于教育部下一步修订普通高中通用技术课程标准具有较高的参考价值。

省教研室继续组织深化普通高中课程改革调研 继9月到杭州、宁波和嘉兴三市调研以后，10月中旬省教研室组织相关人员继续到义乌、绍兴、台州、丽水调研，共调研了义乌中学、义亭中学、义乌六中、绍兴一中、绍兴柯桥中学、台州中学、临海市杜桥中学、三门县三门中学、三门县亭旁中学、遂昌中学、庆元中学、龙泉市第一中学等12所普通高中。到目前为止，省教研室共现场调研了23所普通高中，采用网络形式调研了18所试点学校。

从调研情况看，全省普通高中都已积极行动起来了，各个学校已制定课程规划，积极开发各类选修课程，选修课程开设情况好于预期。但也发现一些学校存在着文理分班提前、周课堂教学时间超过26小时的倾向以及必修、选修课程安排与学业水平考试安排不尽合理的问题，10月底，调研组已初步形成调研报告。

我省加快普通高中学业水平考试研究

在总结2006年浙江省学生成长记录和综合素质评价工作的基础上，根据我省深化普通高中课程改革方案精神，经过大量调研和广泛征求意见工作，10月底，省教研室组织相关专家起草完成了《普通高中学生成长记录与综合素质评价实施指导意见》。同时，省教研室还组织学科专家开展了学业水平考试标准和学业水平考试导引研究制定工作。

加强校际合作；四是进一步加强领导班子建设和党风廉政建设。

衢州市力推“中职+普高”合作的普高课改新模式 10月中旬，衢州二中与衢州市工程技术学校教学正式签署了合作协议。衢州二中是省一级重点普通中学，衢州市工程技术学校是全国重点中职学校。两校为加快推进普通高中选修课尤其是职业技能类选修课程建设，加强普通高中教育与职业技能教育的对接，加快育人模式的转变，促进学生全面而有个性的发展，本着优势互补、资源共享、互利互惠、携手共进的原则，两校就教学合作项目，达成正式协议。协议具体事宜包括领导机构职能确立、职业技能培训基地、文化课教学帮带、合作交流等事项。

此前，衢州高级中学与衢州中专签订教学合作协议，衢州中专将为高级中学学生选修职业技能类选修课提供课程、教师、场地和设施，高级中学为学校提供文化课支持教学。通过合作，衢州中专将成为高级中学的学生职业技能培训基地，为学生开展相关选修课程的学习培训活动提供师资、设备。目前，已有彩绘乐园、走进理财、旅游部落、计算机实用技巧等19门选修课可供学生选择。对于中职学校来说，文化课的教学工作一直是他们薄弱的一个环节，今后衢州高级中学将为衢州中专的文化课教学提供支持，选派老师任教，现已有3名老师在衢州中专任教。此外，双方还将开展教学、科研、课程改革方面的定期合作交流。

0 类选修课、兴趣特长类和职业技能类选修课的开设情况，学生可以选择自己喜欢的课程和老师。并希望同学们能够在丰富多彩的选修课堂里培养自己的兴趣爱好，找到今后的努力方向。会后，学校还将分班分组对学生加强选课指导。

普陀三中教师全员参与选修课开发开设 为深入实施深化高中课改,舟山市普陀三中结合学校实际情况，积极采取有效措施，全面、稳妥地开始高中多样化选修课程职业技能类试点学校的实践探索。在完善课程规划，组织全面培训的基础上，学校要求高一段全体教师（40周岁以下），包括体育组、艺术组、现代科技组等人手开发一门有关兴趣类或职业技能类课程，以9课时或18课时为基准，上交课程纲要与教案，由学校课程学术委员会进行审核。在原有开发了44门选修课程基础上，增加到了80门以上，课程的丰富性与特色化能进一步得到保证。同时分步实践，尝试走班走学。目前在在高一段年段，开设了数学、英语、物理、化学四大学科知识拓展类课程的开设，每门课每周开设二节。高一段462个学生根据自身能力、兴趣进行自主选课。根据学生选课情况，将11个行政班重新编为10个选修班，实行走班上课。计划从11月期中考试后增开职业技能和兴趣特长类课程。

真正地体现了现代高中教育实现学生个性化发展的要求，是我们应该追求与坚持的方向。

走访中，记者也发现在软硬件建设上还存在一些问题。如硬件建设上，教学设施、教室还不能完全满足“选课走班”的要求；软件建设上，教师们还不能完全适应“选课走班”的教学模式，同时，学校和教育行政部门没有制定有利于“选课走班”的配套制度，且执行力度和检查监督力度还不够。

如现在一般都实行大班额的教学，一个班级有50名学生甚至更多。因为有固定的教室，固定的班主任，这样的班额在管理上的矛盾还不是很突出。但是，从实施走班教学的情况来看，要确保选修课程的教学质量和学生管理，走班教学的班额一般要控制在30人以下，考察芬兰、美国等国的高中，他们实行的是完全走班制教学，班额都控制在28人以下。按这样的要求，目前学校的教室非常紧张。而且，学校采取的是不完全走班制，学生还有固定的年级教室，管理“两条线”带来了具体困难。

教师观念、心态的改变，是决定选修制度落实与否的关键。特别是选修制度的实施，改变了班级成员组成的固定方式，冲击到原有班级运作与校园秩序维持的基本模式，不免会引起学校行政人员、教师与家长的诸多担忧，如行政班常规打乱、班级凝聚力下降、学生管理困难等问题。

“选课走班”也对教师们提出了较高要求，逼得教师们不断地学习。“我们压力也大的。选修课花费了我们很多精力，怕影响必修课。”“我们开选修课没有额外的报酬，全凭我们的奉献精神。”一些教师这么告诉记者。确实，教师既要平衡好必修课与选修课的关系，又要满足提高拓展学生知识的选修课程要求，还要面对高考的压力，确实不容易。同时，考核和评价也是存在的实际问题。因此，如何通过好的制度设计，激发学校和教师投身课改的内在动力，保证改革的可持续性，这值得教育行政部门关注。

所以，开出选修课，让学生“走”起来只是第一步，怎么保证这样的走班教学质量才是关键。

者渔利。”通过科学的制度设置，使改革者不成为心寒的独行者，观望者不会成为投机的得利人。

不少教师表示，走班教学与现行的教学组织方式有很大的变化，当然会出现很多的情况和问题，只要我们认准走班教学是符合学生个性发展需要的，也是一种高效的教学组织方式，就值得我们去做，并努力把它做好。只要我们抱定改革的信念，在行动中研究，相信我们一定可以很好地解决实际问题，最终实现美好的愿景。

确实，没有完美的计划，只有行动，并在实践中科学调整，才会带来完美！

征稿启事

《课改资讯》由浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室主办，面向全省各级教育行政、教研部门及所有普通高中发放。旨在建立良好的课改交流平台，及时了解各地课改新进展，总结推广改革优秀经验，为各级教育行政部门的教改推进提供参谋，为一线学校教师的教改实践提供服务。

为进一步提高资讯的质量，能够全面反映我省深化普通高中课程改革的现状，现长期征集各地深化课改方面的新闻稿件，欢迎各级部门、学校及教育工作者踊跃供稿。

联系人：李荆（电话：0571-56870087，邮箱：li56870087@163.com）。

类选修课，有近九成学生报名，现有360名学生将分10个班级开课，“这门课之所以受欢迎，在于它提供知识的系统性和基础性，原先是高考的模块之一，在取消后学校将其作为选修课，希望对学生高中阶段化学知识的学习有所帮助。”徐丹青说。

职业技能类无疑是二十一中的特色。该校教科处副主任张文静告诉记者，学校共开出22门职业技能类课程，其中18门为学校自行开发，3门课程由职业中专老师来校授课，还有工艺品数控加工这门课则是学生到市职业中专走读。戏剧课堂、电影课堂……不少学校开出的课程被学生评价为“很潮”。

职教老师成了外援

刚刚兴起的选修课如何保证教学质量？教具设施能否跟得上？家长郑祥军对学校开设的选修课还是有点担忧，“就怕必修、选修两手都抓不住。”

“一般班级人数确定在40人以内，但也有例外，以我校开设的《金庸小说十三讲》为例，报名人数达到80人，但目前配备的讲课老师仅一人，因此前期班级人数可能会‘超标’。”温二高有关老师告诉记者，在班级人数上会尽量控制以保证教学质量。同样的，不少学校都在选修课上限制人数，“尤其是操作类课程一般人数在20人左右，以使每位学生都能在课堂上接受老师手把手的指导。”市区一学校的相关负责人说。

我国普通高中课程改革 篇6

我省从2010年秋季普通高中新生入学开始，全面实施普通高中课程改革。根据《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学〔2008〕4号），结合《贵州省普通高中课程改革实施方案（试行）》以及普通高等学校招生考试工作实际，特制定本方案。

一、基本原则

（一）坚持以人为本的教育理念，遵循国家教育法律、法规和政策，维护教育公平。

（二）坚持有利于促进素质教育实施和创新人才培养。

（三）坚持有利于各类高等学校科学公正地选拔人才，有利于扩大高校招生自主权。

（四）坚持有利于保持社会稳定，稳步推进高考改革。

二、高考科类和科目设置

考生报考科类分为文史、理工、体育、艺术。

我省普通高等学校招生统一考试科目设置为：“3+文科综合／理科综合”。

“3”指语文、数学、外语三个科目，是所有考生必考科目。其中，数学分为文科数学和理科数学。

文科综合包括思想政治、历史、地理三个科目；理科综合包括物理、化学、生物三个科目。

报考体育类和艺术类的考生还应参加全省统一组织的专业考试。

报考外语、外贸类院校及英语专业的考生，应参加全省统一组织的英语口语考试。

三、考试时间与分值

高考总分750分。

语文考试时间150分钟，分值150分。

数学（文、理）考试时间120分钟，分值150分。

文科综合和理科综合考试时间150分钟，分值各300分。

2013年、2014年英语笔试考试时间100分钟，分值135分，使用教育部考试中心统一命制的分值为120分试卷，按考生卷面成绩乘以135除以120记入考生英语科成绩；听力考试时间20分

钟，分值15分，使用教育部考试中心统一命制的 分值为30分试卷，按考生卷面成绩乘以15除以30记入考生英语科成绩。

2015年及以后英语笔试考试时间100分钟，分值120分；听力考试时间20分钟，分值30分。英语听力在全国英语等级考试（二级）听力部分中进行，考生可在高中第三学年第一学期9月和第二学期3月参加听力考试，若考生参加两次考试，以考生最高成绩记入高考英语科目成绩。120分钟，分值150分。

四、命题及考试范围

我省普通高等学校招生统一考试试题由教育部考试中心统一命制。

高考命题依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》、语文等9

学科《普通高中课程标准（实验）》，以及教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》。

考试范围为《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）》中规定的必考内容和选考内容（见附件）。

五、招生录取

建立以高考成绩与普通高中学业水平考试及综合素质评价相结合的高考评价体系。

（一）普通高中学业水平考试成绩和综合素质评价记入考生电子档案。

普通高中学生要在高中阶段参加普通高中学业水平考试，学校要对普通高中学生进行综合素质评价。

高中毕业生的学业水平考试成绩、学生综合素质评价均记入考生电子档案。考

生电子档案包括考生高中学业水平考试成绩、学生综合素质评价和考生报名信息、体检信息、志愿信息、高考成绩信息、考生家庭情况、诚信记录等。

（二）学业水平考试成绩及综合素质评价作为高考录取的参考依据。

1。考生学业水平考试成绩作为高考同分考生位次排序的依据。

2。考生按志愿从高分到低分投档后，招生高校可在进档考生范围内，按照公布的招生章程，参照考生学业水平考试成绩及综合素质评价录取考生。

3。自主招生高校可依据学业水平考试成绩及综合素质评价对考生进行考核。

（三）加大高等职业教育（含普通专科、以下称高职）招生改革力度，实施多渠道录取。

1。积极推进国家级示范高职院校单独招生工作，扩大单独招生规模。

2。扩大中职报考高职和高职初中五年制招生规模。

3。试行实施以学业水平考试成绩及综合素质评价为依据的高职招生注册入学办法。

六、保障措施

各级人民政府要高度重视、加强领导、统筹协调。

各级教育行政部门要加强普通高中新课程改革和高考改革方案的宣传，使公众及时了解改革内容和相关政策规定及改革意义，为高考改革平稳实施创造良好的舆论环境；要采取切实有力的措施，认真做好各项工作，特别要做好中学外语听力教学的师资队伍和硬件设施建设工作，确保高考改革有序推进。

各级招生考试机构要按照高考改革的要求，加强报名、考试、评卷、录取等各个环节的管理，制订、完善各项实施细则，进一步深化阳光招生制度，加大招生信息公开、公示力度，采取有效措施，保障各环节工作安全、高效的完成。

各高等院校要加快改革步伐，逐步建立健全有利于专门人才、创新人才选拔的多元录取机制。

各普通高中要认真实施高中新课程改革，按照教育部颁布的课程方案和课程标准做好教学工作；要切实做好高考改革的宣传工作，积极引导考生，确保普通高中新课程改革和高考改革的顺利实施。

我国普通高中课程改革 篇7

1 当前体育与健康课程实施现状

1 . 1 教学目标的制定应因学生而异

新课标中,教学目标和教学任务的制定,应考虑到学生的个性和差异性,因人而异,要按照学生自身的特点,制定具有一定特色的教学目标,例如对于性格外向的学生和性格内向的学生,就要运用不一样的教学方法,又例如对于学习程度不同的学生来说,要采用不同进度的教学和不同部分的评价方式。“理论要有效的指导实践,必须建立在雄厚的学校体育实践基础上”。[1]

1 . 2 实现体育体育与健康课程目标的途径单一

主要表现在两个方面,其一是在现行的体育与健康课程中,太过注重终结性评价,把运动成绩看的太重,而没有关注到过程。其二在实现终身体育的过程中,太过依赖学校体育,没有做到与家庭体育、社会体育相结合,单凭学校体育是很难或是不能做到终身体育的。要建立多维的学校体育评价体系,既要关注到学生的运动成绩,也要看到学生的进步,还要促进学校体育、家庭体育、社会体育三者相结合。

1 . 3 教学目标的设计应从实际出发

体育教学的目标是指体育教学内容要经过科学的优化组合,在符合教学规律和教学原则要求下,通过师生双方互动的教与学活动过程,学生获得一定体育文化知识、技术技能、方法和原理,为促进学生的体质健康,形成一定的体育思想、行为和意识等方面产生的特定作用,并达到特定的、明确和具体的体育教学目标。目的是具体的、可操作的,而目标是具有宏观性、可概括性和政策性的。从新的《体育(与健康)课程标准》的目标来看,无论是教学目标还是课程目标,都不太切合实际,主要的原因是“脱离了体育课程的本质,夸大了非本质教育功能,目标宽泛,在实践中难以操作”。两者所订立的目标都太过理想化,也就是说在实际的教学过程中,没有考虑到我国国土辽阔,师资、场地、环境等的实际状况,在操作中应统筹兼顾,既要考虑到发达地区,也要考虑到欠发达地区的具体情况,使所订立的目标切合实际情况。

2 体育与健康课程改革的方向

不能缺少科学的理论指导,要在借鉴外国学校体育改革的先进理念和经验时,也要考虑到我国的实际情况,往往引进的新理念、新方法,不适合我国现在学校教育的实际情况,变成了虽然改却没有成效的局面。在进行改革之前,要进行调研,摸清实际情况,在进行大刀阔斧改革,要对症下药,治标治本。

2 . 1 体育与健康课程改革要分层次

学校体育作为一种文化形态,同样也“分三个层次:外层是‘物’的部分,即器物,技术方面层次;中层是心物结合的部分,即社会组织制度部分;核心层是‘心’的部分,即文化心理状态,包括价值观念、思维方式、审美趣味、道德情操、民族性格等”。[2]

体育与健康课程改革向深层次的方向发展就是要建立系统化的体系,协调各部分之间的关系,表现在学校体育上,就是要协调学校体育内部和外部的关系,既处理好学校体育内部的关系,也要处理好学校体育与政治、经济、社会发展等的外部关系。从纵的方面来说,它包括了幼儿体育、小学体育、中学体育和大学体育。[3]就每一个学段来说,就是要根据不同学段的学生的特点实施不同的教育方法,以求达到深层次系统化的改革。

2 . 2 必须加强教师的自身素质

在前面已经说明教师同样也是体育教学中的主体,这更加说明了教师的重要地位,那么教师自身素质的高低至关重要,主要表现在:专业知识方面:(1)丰富的教育科学知识。(2)广博的文化科学基础知识。(3)体育教师特殊的专业知识。专业能力方面:一般能力:教育能力;教学能力;科学研究能力;运用现代教育技术的能力。这些教师需要素质之间都是现互联系、相互影响的,作为一名合格的体育教师,应该努力的具备这些素质,才能在实际的教学过称中,尽其职,完善其责任。在实际的教学中,只有教师的专业技术过硬,工作态度上又十分认真,这样配合其他的条件,如教学的硬件设施、学习氛围等等,才能更好地将体育教学活动开展起来。

2 . 3 发展社会资源促进课外活动与课余训练的开展

从现今我国的实际情况看,地区之间社会经济发展情况差异大,特别是东部发达地区和西部偏远欠发达地区,差异十分显著,主要表现在学校体育场地、器材、设施不足;体育师资队伍水平亟待提高。所以在现实的条件下,就应该集合社会的各种资源,集中力量办大事,利用社会上的器材、资金、人员等设施和俱乐部等形式发展课外体育活动与课余体育训练,促进课外体育活动和课余训练的发展。

2 . 4 教材、教学方法和教学手段的改进

学校体育改革的核心就是对课程和教学的改革,课程问题是任何种类的学校改革的核心问题,一节体育课的好坏直接影响到了教学的质量,同时在上课过程中,也体现出来教师上课的情况,如教师教的方法、教学的组织形式等等,都直接和学生的学习息息相关,我们往往也是根据一节课教师和学生上课的情况,进行教学的评价和教师教学的评估,是重要的评价指标之一。所以我们一定要进行教学方法的创新和教学手段的改进,以往的教师技能大奖赛上,也有许多优秀的案例可供我们参考,如用扔纸飞机的方法体会球出手时的感觉,这样的方法,来源于生活,又简单可行,可供我们参考。

体育课程设计和体育教学的范畴问题也十分重要,如果将两者搞混,不利于教材方法和教学手段的改进,两者可以说是相辅相成。因此,要做好体育教学工作,就必须做好体育课程设计。而体育课程的设计,也要参考实施过程后给的反馈意见,汲取各方面的意见,将体育课程的设计与实际相结合,做到因地因时制宜,符合实际情况,做到设计真正为体育课程的实施服务,体育课程实施后能够反馈意见给课程设计,最后课程实施后就是教学,所以不能将体育课程与体育教学范畴混淆。

2 . 5 建立良好的学校体育学习氛围

营造一个良好的学校体育学习氛围,有时候是更加重要的,对于学生的学习,在一定程度上,有很大的帮助。胡锦涛总书记2007年1月7日在给社会各界的来信的批准的批示中指出:“增强青少年体质,促进青少年健康成长是关系到国家和民族未来的大事,党委和政府要高度重视,全社会要关心和支持”。从胡主席的这一段话中就能看出国家对青少年体质的高度关心,所以营造一个良好的学习氛围,有一个好的学习气氛,十分有助于体育课程的学习。

3 结语

我国普通高中课程改革 篇8

关键词：高中数学；新课程；内容体系；建构特点

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0123-01

一、数学课程内容体系的选择

高中数学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类，并采用学分制。必修课程是每个学生必须学习的内容，对于选修课程学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择，高中会考只考察必修课程内容。

从内容的深广度看，必修模块的课程内容相对宽广浅显；选修模块的课程内容更具有专题性，有一定的深度，符合学生数学专业发展的需求，也符合知识体系的完整性。与以往的数学教学大纲相比，基础内容增加了向量、算法以及概率统计等内容。以往很多教师在授课时，常常用抽象的公式去讲解数学，使学生感到数学学习极具困难性。但现在内容标准介绍了数学的实用性，使学生认识到数学的作用。

课程内容注重学生的认识发展。例如在立体几何的学习中，建议从对空间几何体的整体观察人手，认识整体图形，再以长方体为载体，直观认识空间点、线、面的位置关系，抽象出有关概念，用数学语言表述有关性质与判定。事实上，相关研究表明，对个体的认识是先从对整体的认识开始的。教师应该如何看内容标准，应该从怎样的教育科学研究视角看内容标准，应该更加关注内容标准中的哪些内容？

普通高中数学课程标准中的内容标准是面向全国范围，对数学科目教育中某个学段或某个具体模块中学生应该学习哪些内容提出一些基本的要求，带有一种规划性质。课程标准界定的内容条目，是由模块中的主题来阐释的。课程标准中课程内容的这种组织和呈现方式，最突出的功能在于规定了具体数学知识的价值取向。课程标准中的内容标准表明了为什么要教这个内容，具体知识点的学习价值是什么？每个具体知识是为了促进学生对内容主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现课程模块的核心功能。分析课程标准中的内容标准，要关注课程内容的“多元化”、“层次性”和“建构性”。课程内容线索包括了核心的知识与技能，核心的科学过程方法与数学思想，以及体现与社会生产生活结合的内容，这样的课程内容体现了多元化。

新课程的课程内容具有鲜明的层次性，一些知识不仅在必修中有基本要求，在选修中还有深入发展的要求。核心知识在整个高中数学新课程中是螺旋上升的，体现出“层次性”、“建构性”有两个方面的体现，一是课程内容的情景化，二是教学过程的活动化。教师认为新课程的课程内容缺乏系统性，这主要是因为教师对课程标准的理解存在认识上的不足，他们习惯于用过去的体系来衡量新的体系。实践表明，这种系统符合学生的认知规律，具有教育教学价值和功能，教师经过教学实践后普遍认同和支持这种体系结构。

二、高中数学新课程的解析

内容的基础性。教师看到内容标准后形成一种认识，认为高中数学新课程的课程内容基础性有所降低，甚至削弱了基础性。

新课程削弱了基础性，会导致全体学生数学水平降低。例如内容多，容量大，课时量不够；习题难，学生做不了；课程结构变化大，要求的教学资源多，排课困难；对于《标准》和教材的要求难于把握；对于评价特别是高考心里没底。因此教师在新课程数学教学中难免会出现一些不适应的问题。

必修模块的课程内容属于基础性的，但肯定不是基础性的全部，也未必是基础性的保证。例如，对平面几何与立体几何之间的类比，或者从一维到多维的推广；可以是带着任务的实验操作；也可以是针对某个问题进行数学建模活动等。总之，高中数学课程应当为学生提供多层次、多种类的选择，由此促进学生的个性发展和对规划未来人生的思考。为学生提供了选择和发展的空间，学生可以在适当的指导下进行自主选择，初步选择以后还可以进行适当的转换、调整，具有一定的灵活性。同时，学校和教师也可以根据自身的条件进行选择，为学生提供选择的内容和发展的空间。

三、高中数学课程内容体系建构特点

1、新课程重视基础知识、基本概念和基本规律。它改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，体现了数学的基础性和时代性，不仅要求学生学习数学最基本的概念和规律，了解数学的基本观点、思想和方法，掌握数学实验的基本技能，同时还拓展了“知识与技能”的内涵。2、真理是永远不变的，无论是老课程还是新课程在对待数学史上一些好的方法和经验是永远适用的。3、新课程数学更注重科学方法的学习。高中数学的学习不只局限于一些基本的知识、技能技巧，更重要的是通过数学课程的学习，使学生熟悉和掌握一些基本的思考问题和解决问题的方法。4、新课程数学重视探究式学习，通过教材内容设置悬念，激发学生积极思考。5、新课程注重理论与实践相结合，这是真正学好数学、培养学生的实践能力最有效的途径。

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