幼儿园绘本教学步骤（精选11篇）
【摘要】如今，绘本在幼儿园中已经很普遍了，由于绘本形式似故事书，加之绘本教学培训的不足，大部分幼儿园拿到绘本后，多以教师讲故事或投放到区角中当作自由读物等，并没有充分发挥它的教育价值，因此幼儿园教师必须了解幼儿园绘本教学的形成，让老师找到方向。
关键词：幼儿园绘本；绘本教学；策略
绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验，同时还可根据绘本教育分析框架达到不同领域的教育作用。
一、幼儿园绘本教学现状分析
幼儿园教育不同于中小学教育，不同的是老师的教法和孩子的学，而当今社会教师为了迎合家长的一些不正确的教育观念，往往把每个领域的教育教育组织得大龄化，孩子不仅不能很好的接受，还显得无趣，包括幼儿园绘本教学，往往有老师会上成了听故事、识字、背诵等，这些课上下来孩子不仅不喜欢，也没有实质性的学前发展，形成这种状况的原因，大多是对绘本教学还很茫然，不知道怎么上。
二、绘本教学的意义，功能(一）增长认知学习
绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。
（二）增进语言学习
透过绘本的朗读,孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。
（三）提供生活经验
孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多彩多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。(四)艺术的熏陶
绘本大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。绘本这种形式，本身就是一门艺术，绘本不仅是语言的艺术，也是一种绘画等艺术形式的综合体。具有涵养美学 绘本教你发现“艺术”，发觉“艺术”，发扬“艺术”，从而享受“艺术”(五)增进阅读乐趣
朗读绘本给孩子听时，将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐于看书，终生与书为友。(六)培养创造想象的能力
绘本的文字简明，而插图细腻，因此孩子的想象力与创造力得以自由驰，并进而产生学习迁移的效果，奠定日后探索思考，解决问题的基础。
三、绘本教学的步骤
（一）选择好绘本
绘本教学的载体是绘本，只有选择好的绘本才能找到好的教学价值，如今在若大的图书世界中，很多为盈利而忽视了这一点，幼儿园本着省钱也老是买了那了价值不高的绘本，老师就将就着用来上课，也没有选择的余地。不过现代通讯工具这么发达，我们可以通过网络搜索，因此，我们必须要学会发现好的绘本，主要可以从以下几个方面来选择：
1、画面和颜色
画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。
2、绘本的文字内容
（1）绘本的文字必须自然的美妙的韵律，朗读明快、活泼、朗朗上口且简单短小。
（2）要符合幼儿的生活经验，适当的具有阅读的挑战性，能帮助幼儿扩展理解能力、想象力、思考力，（3）字与图片的衔接，图文不能分割。
（4）必须具备故事性，而且是是随着幼儿的年龄能理解的故事。
3、根据年龄特点
在选择绘本时我们必须结合年龄阶段的需要，结合《国家中长期规划刚要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》或班级现存在的问题来分析。
（二）绘本教学层次
如今绘本教学在幼儿园中不能有效的实施，原因大多在于老师不知道怎么去组织绘本教学，往往就浪费掉了绘本能给我们带来的良好教育价值，因此，幼儿园教师更应该对绘本教学的层次有所认识。
1、绘本研读，深入剖析
精心筛选出绘本后，首先要对对本进行研读，绘本研读也分读薄、读厚，读薄就是理解绘本的大致内容,如：绘本的基调、画面、文字、亮点。读厚就是我们挖掘出它具体的教育价值有哪些，该怎么去实践，梳理出一个教学框架。
2、查阅资料，形成方案
在研读后梳理出框架的基础上，查阅相关资料，设计出相关的计划、方案。
3、实践方案，开展活动
4、反思实践，开拓创新
（三）绘本集体教学的策略
绘本教学按教学的方式来分主要分为：分段式、主干式、细节式、整体式、综合式。
1、分段式阅读法——有机运用故事情节。
分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男孩画了一个天使，而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读，小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读，天使为了报答小男孩，带着小男孩绕着老 2
胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。
2、主干式阅读法——突出呈现故事的主题。
主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。
3、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。
细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。
4、细节式阅读法——细致地感受作品精髓。
细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。
5、各种方法的综合运用。
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。
幼儿绘本是幼儿园的一大教育资源，但如何去辨别绘本的优劣，如何去剖析研读绘本，如何去实施绘本教学，还有多数老师很迷茫的问题，只要我们学会如何选好的绘本，将绘本的价值充分发掘，再用科学的方法教学，一定会发挥它的高效价值的，幼儿学绘本不是单单的的识字背诵，其实它有很多的教育教学的价值观需要我们去发现，我们要有一双慧眼去识别，用智慧去解析，用行动去运用。
参考文献：
2.第二步———激发兴趣,理解绘本。小学低年级英语绘本教学应侧重于故事性教学模式, 因为它十分符合学生的年龄特点, 栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节很引人入胜。为了弄明白有趣的故事情节,他们能认真地去听,认真地去理解,利于吸引他们易分散的注意力,激发和维持他们浓厚的学习兴趣。绘本教学过程就是带领学生走进绘本故事的旅程。
3.第三步———激“悦”语感,朗读绘本。朗读是培养语感的有效方式, 朗读可以把英语知识转化成英语技能。一本好的绘本,学生通过反反复复朗读,不仅能激“悦”语感,强化故事传达的意韵,而且能使学生不断发现绘本中的乐趣, 加深对绘本的印象和对故事的理解。
关键词：幼儿园；绘本教学；活力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-131-01
自接触到“绘本阅读”以来，发现绘本作品都具有一些共同点，即生动的人物、美丽的画面、简单的对话和故事，为孩子们创造了最广阔的想象与思考的空间。绘本阅读不但蕴含了丰富的教育价值，还有利于幼儿身心健康的发展，所以，作为一名幼儿教师，应尽量开展好绘本教学，让孩子们真正从中受益。为此，我进行了如下探索，来和广大同仁分享。
一、在绘本教学中采用“点菜法”
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，在组织幼儿阅读时，应首先激发出幼儿的兴趣。一般绘本阅读作品的书名比较好听有趣，在活动开展前，教师可将这些书名做成好看的书签来吸引孩子的注意力，让他们产生好奇心，从而激发孩子的兴趣，然后像餐馆“点菜”一样对自己最感兴趣的内容进行挑选。这样就调动起了幼儿的思维，且会迅速思考、比较哪一个绘本会更有趣，最想了解。这样由孩子自己挑选的绘本内容他们就会特别积极地去参与。接下来就在剩下的书签中再次挑选，孩子们每次都会带着浓厚的兴趣去比较、思考，在很大程度上提升了他们的主体意识。
在开展活动的过程中，也可用“点菜法”。让孩子在绘本书中挑选出自己最喜欢的一页与大家分享。因每个孩子的喜好不一定相同，每人分享一页，基本上就完成了整本书的交流。活动结束后，孩子们还可通过“点菜法”选择自己喜欢的文字部分来朗读，这样在画面和文字上都由孩子自己做主，孩子真正成为了教学的主体，在教学的整个过程中孩子们都沉浸在浓厚的兴趣中。
二、在绘本教学中采用“竞赛法”
陶行知先生曾说：“发明千千问，起点在一问。”那么，怎样在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我认为提问是非常重要的。教师应通过提问激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多方位、多角度思考问题。
如在中班绘本《太阳和小鱼》的教学中，我并没有采取以往的提问方式（故事里有谁？讲了一件什么事），而是提问：“如果现在天上没有了太阳，我们的生活会有什么变化呢？”并把孩子们分成男女生两组比赛，回答得多的那一组就胜利！孩子们一下就沸腾了，都积极踊跃的要回答。有人说：“爸爸妈妈不用上班了，可以在家陪我玩”；有的说：“商店全都关门了，买不到吃的了”；还有的说：“花不会开了，汽车都撞架了。”真是五花八门，但非常精彩！将“竞赛法”应用到绘本教学中，幼儿就敢说，不怕说错，就会主动、大胆地多发表自己的见解。
此外，当孩子熟悉了绘本内容后，就可对大班的孩子采用“竞赛法”，让他们去寻找自己最喜欢的词语、句子与大家一起交流分享，帮助孩子积累丰富的词汇量，为他们良好的语言发展打下坚实的基础。
三、在绘本教学中采用“寻找法”
在绘本世界中，我们会发现图画不是插图，不只是对文字进行的说明及补充，它本身就在“说话”。图和文相互融汇，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，这即是我们常说的“图文并茂”的本质。既然图画如此重要，就应该让孩子学会欣赏画面，不能将图画中的任何一个细节忽略。
每次在进行绘本教学的第四到第五课时时，我经常会采用“寻找法”，让孩子在书中自己寻找一些小问题来向其他小朋友进行提问，看谁能把大家难倒。在开始的时候孩子们不知道如何找问题，我就循序渐进地引导他们学会寻找问题。孩子们最初寻找的是一些书中可以直接看到的问题，如绘本《花格子艾玛》中：“树上有几只小鸟？艾玛藏在哪里？艾玛身上都有哪些颜色等。当孩子们发现这些问题大家都太容易回答了，我就引导他们找一些有变化的或前后有区别的问题，这就需要孩子进行一些观察、思考和比较才会发现，逐渐加深了难度。这种寻找法为绘本阅读增添了无穷的乐趣！当然，教师还要注意允许幼儿运用与他们思维特点相符的表达方式来表达自己的想法、意愿和感受。对大胆想象及不同风格的提问要加以肯定，对孩子积极主动的行为加以保护。
四、在绘本教学中采用“表演法”
1、原版内容表演
原版内容表演是指让孩子根据术中的内容、对话、角色、情节及结果原封不动的照搬下来，运用一些肢体动作来进行表演。可以采用小组的形式来进行故事表演。看哪一组表演的最精彩！每个人都有表演的机会，直到满足了孩子的兴趣为止。
2、创编或续编表演
孩子们完成原版表演后就可进行创编或续编的表演。他们可以按照自己的理解与想法对故事里的对话、情节及故事的结尾进行创编。这样就增添了孩子们的兴趣。教师也要适时地提供一些指导与协助。如建议孩子在故事合适的地方加入一些儿歌、声效、快板等，让表演的形式更加丰富多样。对于每次的创编，教师都要做好记录，以便于再次的创编和修改。最后从所有创编表演中推选出孩子们自己认为最满意的版本表演给家长看或到幼儿园舞台上演出。另外，对于孩子们部分创编的作品没有进行表演的，教师或家长可以帮忙贴在班级橱窗里，采用图画、图片或文字的形式来与大家分享。这样能使每次的创编作品都受到足够的重视。
总之，绘本这门学科是绚丽多彩且千变万化的，它在孩子的发展过程中所发挥的作用越来越重要，它不仅使孩子们获得了丰富的知识，还在潜移默化中对孩子们的性格进行了培养，让孩子们能够健康快乐的成长！为了更好地保障孩子们的健康成长与可持续发展，教师需要在绘本教学活动中不断探索、尝试和研究，以寻求出更好、更适合幼儿的教学方法！
参考文献：
[1] 王翠萍.试析绘本阅读教学教师有效提问策略[J].教育导刊（下半月），2014（2）：82.
幼儿园绘本教学课件
三个强盗
教学目标：
1、通过观察画面，猜测情节，理解绘本中三个强盗由恶变善的转变过程。
2、在理解故事内容的过程中学习用“先……接着……最后……”进行完整讲述。
3、懂得做善良的人才会获得幸福与快乐，萌发孩子拥有一颗善良之心。
教学准备：
1、《三个强盗》PPT课件
2、三个强盗的图片一幅，各种颜色的心型图片
教学过程：
一、红黑颜色导入，为故事导入做铺垫
1、生活中有很多的颜色，不同的色彩会带给我们不同的心情。
2、看到黑色会让你想到什么?红色呢?
二、分段阅读绘本，初步理解故事内容。
(一)观察封面，猜测黑衣人的身份。
故事中的三个主人公喜欢穿一身黑衣，猜猜他们会是什么样的人?
(二)理解、讲述前部分强盗凶恶抢劫的故事。
1、这三个强盗是怎样装扮自己的?什么是“躲躲闪闪”?为什么他们要躲躲闪闪?
2、这三个强盗各自有一样武器，猜猜它们的名字叫什么?引导幼儿观察图片。
3、这三个坏家伙是怎么使用这些武器抢劫的呢?(先猜测，然后连续播放三个PPT画面)，请幼儿用“先……接着……最后……”的句式连贯说说他们抢劫的过程。
4、故事说到这里你觉得这三个强盗给你的感觉是怎样的?请你选择合适的颜色的图片来说一说这三个强盗。
(三)理解、分析三个强盗遇到孤儿的.故事内容
1、在一个寒冷的黑夜，三个强盗劫持了一辆马车，马车只有一个叫做芬尼的孤儿。小朋友知道什么是孤儿吗?三个强盗会对芬尼做什么呢?(幼儿猜测)
2、强盗是怎么对待芬妮的?为什么会这么做?
(四)阅读画面，理解强盗由恶变善的故事情节。
1、三个强盗用抢来的钱做了一件什么事情?他们为什么这么做?
2、三个强盗都穿着黑色，戴着黑色，为什么却给孩子们都穿上红色?
3、瞧这三座塔像谁?为什么那些孩子长大了要建三座塔?
4、讨论：三个强盗由最初的凶恶的坏人最后变成了有爱心的父亲，为什么有这样巨大的变化?
三、深入故事主题，理解善与恶是可以变化的
现在你怎么看这三个曾经是强盗的养父?选择合适颜色的心型图片来说一说。
对于孩子们来说绘本是新鲜的阅读材料，而对于我们教师来说也是一个全新尝试的课堂。现在正掀起绘本教学热，通过各种不同形式，不同载体，让孩子们熟悉绘本走进绘本，更让我们的教师感受着绘本的无限魅力。下面就自己结合平时教学下来的点滴感受，谈谈绘本教学的组织策略。
1、积极引导，观察画面
绘本就是指图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。因此，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。
2、有效提问，生成回应陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？应该从绘本阅读的提问中着手，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题。猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说。教师抛出问题后幼儿根据这些问题进行回答，这时作为教师还要积极回应孩子们的回答，因为有时候孩子们的回答是出乎意料的，这就要求教师有善变应答的能力，让阅读活动更加有效。
3、自主阅读，加深理解
一、活动目标：
1、关注故事的发展线索，感受爷爷的聪明才智。
2、养成从插图里仔细观察，善于发现的良好读书习惯。
3、体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密缝进了爷爷的一片爱，体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。
二、活动重点：
养成从插图里仔细观察，善于发现的良好读书习惯。
三、活动难点：
体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密缝进了爷爷的一片爱，体会爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。
四、活动准备：
1、绘本PPT、绘本《爷爷一定有办法》
2、剪刀、蓝色布料、毛毯、外套。。等教具、废旧布料、风车、玉米皮小人
五、活动过程：
（一）出示剪刀和蓝色布料引起幼儿兴趣
1、孩子们，你们好！今天老师给你们带来了两样东西，来看一看你认识它们吗？（出示剪刀）这是什么？（幼回答剪刀）剪刀是用来干什么的？（剪东西的）它又是什么？（出示蓝色布料）布料是用来干什么的？那你说一说布料可以做什么？（衣服、裤子、手绢等）哦，原来布料这么有用啊！
2、今天老师还给你们带来了一本特别好看的图画书，这把剪刀和布料就藏在这本图画书里面，让我们来看看吧！
（二）引出故事，出示图画书
1、封面上都有谁？（一个白胡子老爷爷和一个小男孩）
2、那你猜一猜老爷爷和这个小男孩是什么关系呢？
3、上面还有一行字，就是故事的名字，叫爷爷一定有办法，爷爷会有什么办法呢？他是怎么做的？我们一起来看一下。
（三）介绍扉页
我们再来看扉页，你有看到了什么？（许多小星星）它的背景是什么颜色的？（蓝色）对，这就是一块带小星星的蓝色布料，故事就从这块蓝色的布料开始了。
（四）播放课件，幼儿观看课件，回答问题
1、这个故事叫什么名字？
2、约瑟小时候的小毯子是谁为他缝制的？
3、约瑟渐渐地长大了，奇妙的蓝毯子变得怎样了？妈妈说了什么？约瑟又怎样说的？
4、爷爷用小毯子做成了什么？随着约瑟的长大，爷爷用他的巧手又接二连三地把小毯子变成了什么？
（五）做游戏
1、幼儿排序（按爷爷缝制的先后顺序把毛毯、外套等教具排序）
2、教师在幼儿排序完后再为幼儿串讲故事
教师小结：原来这块毯子和毯子做成的各种各样的东西记录着约瑟成长的岁月，陪伴着他童年快乐的时光。更重要的是爷爷在缝制的过程中也秘密的缝进了爷爷的一片爱，爷爷是那样的有办法，用他慈祥的爱心和灵巧的双手为约瑟把旧的可以扔弃的东西变新，变成有用的的东西，爷爷很爱自己的小孙子。那你的爷爷对你的爱又藏在哪里呢？
3、和幼儿谈话，一起说一说爷爷对你的爱和你怎样爱爷爷？
（六）幼儿找纽扣
让幼儿观察图画书最后一页，幼儿找纽扣发现了小老鼠的一家 教师小结：哇！这个故事太有趣了，还有小老鼠的一家呢！两个世界，两个故事，在这个故事里老鼠的一家和爷爷的一家都是那样的充满着智慧，能把普普通通的东西变得奇妙无比，这本书告诉了我们遇到事情要多动脑筋，想办法，才能充分利用现有的资源变废为宝，把不能用的东西变成有用的东西。
（七）出示风车、玉米皮小人，废旧布料
1、这些东西都是用什么做的？
2、教师把收集的废旧布料送给幼儿
绘本产生于19 世纪后期, 在欧美国家最先流行。 现代意义上公认的最早的绘本是1910 年由比阿特里克斯·波特编著出版的《 比得兔的故事》 , 成为儿童绘本发展的新纪元。 绘本是通过大量的具有表现力的图画与相对较少的文字说明互相协调结合, 完整地讲述故事内容的书。 从绘本的受众来看, 可将绘本分为成人绘本与儿童绘本。 本文主要对幼儿园中儿童绘本的选用问题进行分析, 因此下文中所提到的绘本多指儿童绘本。
皮亚杰认为, 儿童的认知发展是一个主动建构的过程, 通过同化、顺应两种形式以及平衡化的发展机制, 主动地与环境发生相互作用, 认知结构在不断发生变化的过程中逐渐丰富起来。皮亚杰的这一理论, 为幼儿阅读绘本提供了理论指导, 体现了绘本对于儿童发展的意义所在。
绘本作品中具有不同形式的艺术美, 可以促进幼儿审美能力的发展, 引导幼儿去发现美, 从而去创造美。第一, 绘本中的构图严谨合理、富有创意, 构图的连续性和变化性也可以看出来。 画面中还有特别重要的就是留白, 现在幼儿美术作品中往往会忽视留白的作用。 留白的同时给了幼儿自由想象和创造的空间。 第二, 绘本中采用多种绘画表现形式、绘画手法 ( 线描、抽象、重彩、淡彩、黑白对比等) , 能够开阔幼儿的眼界, 丰富幼儿的绘画经验, 画面具有鲜明的视觉效果。 各种各样的绘本, 各种各样的绘画表现形式, 每一本绘本都为幼儿打开了不同的通往艺术的大门, 图画中调和的色彩和精美的笔触同样可以陶冶幼儿心性, 创造视觉效果, 也使幼儿的想象力与创造力得以自由发展, 并进而产生学习迁移的效果, 奠定日后探索思考、解决问题的基础。
二、儿童绘本在幼儿教学中的应用分析
一本优秀的儿童绘本往往蕴含着多元的教育价值, 可以从不同的视角挖掘绘本, 发现其中蕴含的不同教育机会和教育元素, 从而构成不同教育领域的绘本教学活动。
1.通过绘本进行语言教育
在语言、科学、社会、艺术和健康这五大教育领域中, 绘本在语言领域的应用是最为广泛的。在绘本语言教学活动中, 在不同形式的绘本基础上, 根据绘本不同的故事内容, 主要采用提问策略, 调动幼儿的学习积极性, 发展幼儿的思维能力, 推动幼儿语言表达能力的发展。 每个绘本都有自己特有的主题, 有的是以友情为主, 有的以亲情为主, 有的以生活习惯为主, 有的以勇敢善良为主, 有的以诗歌美为主, 有的以保护自然环境为主, 如何让幼儿通过绘本学习到基本的语言技能, 体会到绘本故事的情感主旨, 树立正确的价值观念, 是通过绘本进行语言教学活动的意义所在。
2.通过绘本进行科学教育
绘本里面不仅有丰富的故事情节, 还把故事和科学内容融为一体, 这样幼儿就不会因为单一地学习科学而感到枯燥, 反而会提高对科学的兴趣, 调动幼儿主动探索的积极性。调动了幼儿的积极性, 教师就可以根据绘本设计必要的科学活动来满足幼儿的好奇心和兴趣, 开发幼儿的逻辑思维能力和创造能力。
3.通过绘本进行艺术教育
艺术教育本身就会对幼儿产生潜移默化的影响, 可以塑造心灵, 开阔视野, 让幼儿在艺术美的基础上学会发现生活中的美, 提高幼儿的审美情趣和审美能力。通过有趣的绘本故事情境的创设, 可以有效地激发幼儿自发、自主地进行美的体验、表达与表现。 绘本故事以其有趣的故事内容和富有艺术性的画面, 极具视觉冲击力, 调动幼儿的积极性, 让幼儿主动地感受美、发现美。将绘本运用到艺术教学活动中可以提高幼儿对音乐或是美术的兴趣, 提高幼儿感受美、体验美、表现美的能力, 美化幼儿的心灵。
三、幼儿园教学中儿童绘本的选用策略
在幼儿园中开展绘本教学, 首先要正确地选用绘本, 只有选择了正确的绘本, 才能依据绘本开展适合幼儿年龄特点和身心发展水平的教学活动。本文通过对儿童绘本选用现状的研究分析, 提出了以下绘本选用策略。
1.考虑幼儿的年龄特征及现有发展水平
不同年龄阶段的幼儿具有不同的特点, 他们的认知能力和情感发展水平不同, 因此教师需要针对大、中、小班不同幼儿的特点, 选用不同的儿童绘本, 根据不同领域的教育目标, 更好地将绘本运用到教育教学活动当中。如考虑到小班幼儿的特点, 选用儿童绘本时应注意选择构图比较简单、颜色鲜艳、色块比较大的绘本;还要符合幼儿想要生活在童话世界之中的需要, 注意选择内容积极、形象良好的教育类绘本, 为幼儿提供正确的引导。
2.关注绘本的主题内容
( 1) 绘本的主题内容需要具有多元化的特点, 绘本的主题可以分为不同的种类, 有以德育为主题的、以节日风俗为主题的、以幼儿成长为主题的、以故事为主题的、以人物传记为主题的等等, 教师可以选用多样的主题, 丰富幼儿的经验。 ( 2) 绘本的主题内容要与幼儿的生活经验相关, 反映幼儿的实际生活, 绘本中常用拟人化的手法来反映幼儿的实际生活。 ( 3) 所选用的绘本主题, 要有利于教师开展教学设计。 针对不同的领域活动、不同的教育目标, 可以对同一绘本做出不同的解读, 因此, 教师需要根据教学实际, 把握好教育目标, 才能真正把选用的绘本应用于教学中。
3.注重绘本的外观设计
绘本的外观设计中, 封面需要与绘本内容融为一体, 具有完整性, 绘本的封面可以是正文的开始, 也可以是正文中的一部分, 绘本的设计需要从幼儿的角度出发, 让幼儿产生亲切感;绘本的开本一般较大, 不仅要给幼儿视觉上的冲击, 同时还要吸引幼儿的阅读兴趣, 便于幼儿主动地翻阅, 给幼儿自己阅读和学习的契机。
综上所述, 本文认为儿童绘本对幼儿发展有着重要的意义, 同时也对幼儿园各个领域的教育活动发挥着独特的、重要的影响。从儿童绘本的自身特点出发, 分别从绘本的主题内容、外观设计、图文结构安排以及获奖情况等方面, 提出了一些儿童绘本的选用策略, 希望能为幼儿园将儿童绘本应用到幼儿教育中提供一些参考。
摘要：在当代的家庭教育与学校教育中, 绘本作为一种综合艺术性与文学性的新形式发挥着其独特的教育作用。尤其在学前教育中, 很多幼儿园将儿童绘本应用于幼儿教育, 不仅仅局限于语言领域, 也包括健康、艺术、科学及社会领域。主要对幼儿园中儿童绘本应用的情况进行研究, 提出儿童绘本对于幼儿的意义, 分析幼儿教师主要考虑哪些方面选用儿童绘本, 提出合理化选用策略, 为更好地开展绘本教学提供帮助, 发挥儿童绘本在幼儿教育中的更大意义。
关键词：儿童绘本,发展水平,主题内容,外观设计
参考文献
关键词：幼儿园 绘本教学 策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-151-01
绘本教学对儿童的身心健康有意义。它能把深奥的内涵道理，经过简单的故事与画面表达出来，使幼儿容易理解与接受。绘本的文学价值也比较高，再加上丰富的绘图，会给幼儿带来不一样的视觉感受。
一、绘本教学的意义
绘本教学在表达方式上，能与幼儿的心理特点紧密结合起来，能培养他们的观察与想象能力、理解与审美能力，提升他们的阅读能力，对儿童的成长作用非常重要。绘本被称为图画书或图画故事书，绘本教学就是老师把绘本作为阅读文本，利用与挖掘其中的资源，开展有目的的幼儿园教学活动。绘本中有很多的图画与问题，可以帮助幼儿提升阅读与理解能力，把握好阅读的技巧，绘本能丰富幼儿的日常生活和精神世界，对他们的语言和阅读能力的提高有特别的作用。
我们开展绘本教学，还能帮助幼儿享受到艺术的魅力和美，增强他们的感情与审美，启发他们去表现美和创造美。在现实的绘本教学中，我们要采取各种教学方式，深入的去挖掘其内在的教育价值，让童理解到绘本的主题，感悟到其中的韵味。使他们养成比较好的阅读习惯，启迪他们的阅读和书写的情趣。
在绘本教学中，我们老师要对绘本的内容做出比较深刻细心的研读，故事的主线要抓住，把绘本中的各种画面串联在一起，引导幼儿对故事进行梳理，形成一个故事的整体。
绘本教学是一个系统的持续性的过程，它需要多种活动的参与，根据绘本的内容进行整体性、主干式及朗读式的阅读来完成绘本教学，使幼儿能理解和熟悉绘本的内容，体会到绘本中所隐藏的价值。
二、绘本教学的方法分析
绘本作品的风格对幼儿成长与发展的影响比较大，我们在绘本教学中，教师要认识到这一点。我们要选择那些价值多元化、风格多样性和适合儿童身心特点的绘本作品。我们要让幼儿能够理解绘本的内容，会讲述出其中的内容和故事情节，这就要求我们老师发挥在教学中的引导作用。
1、改变绘本教学的方式。我们部分教师在教学过程中，经常采用单一的教学方式，使幼儿在绘本阅读活动中感觉枯燥无味，不能积极的投入到活动氛围中去。我们老师在上课提问时，注意变化本人的声调，还可以做出夸张的动作与表情来引起儿童的注意力。采用提问的方法去引导儿童观察，讲解绘本的内容，提升他们对绘本的印象和理解。我们通过教师的提问和回答，给幼儿提供能说、想说和喜欢说的机会。引发他们去思考，发现绘本中隐藏的价值和没有注意到的细节。在问题的设计时，要照顾儿童的兴趣，提高他们回答问题的主动性。
2、提升绘本教学的手段。多媒体具备比较好的人物形象、声音等特点，对儿童的注意力的吸引有很大的帮助。我们教师要改变单一传统的教学模式，利用好多媒体技术等各种教学工具来提升与丰富教学手段，强化教学的效率，深化儿童对绘本内容的理解。我们老师在使用多媒体的过程中，可以利用多媒体很多的功能，来实现对画面的重组、增加动画，进行镜头特写和配置声音等，我们可以依据教学的需要来删减与增加其中的内容。可以不受时间和空间的限制，使教学方式更加的灵活。
3、把绘本的内容朗读好。我们的朗读教学方法，就是针对文字量大，故事较完整的绘本而进行的。我们老师对文字有情感的要大声朗读，就会把儿童带入到主题的意境中去，让他们更好地去了解绘本的内容。在绘本中，图画是依据，文字是基石，在部分的绘本中，对语言文字的选择、句式等都有不一样的应用，比如绘本采用文字中的音效来表达情感和塑造人物，比较重视字符音节的节奏与旋律。我们老师在教学的过程中，有感情逐页地读出文字，儿童则边看图画边听老师朗读的文字，在他们的脑海中跟随着老师的声音去完成图文与字音的匹配与对照。在朗读的过程中，老师还可以将讨论穿插在其中，让儿童更好的理解绘本的内容，随着他们的翻页，逐步地完成教学阅读流程。
针对部分绘本中的人物较多，并且有鲜明个性或者突出的性格，我们可以采用分角色朗读的方法，提高幼儿的参与度，使他们能理解好绘本的内容和价值，例如《爱心树》、《猜猜我有多爱你》这2个绘本，我们可以考虑采用分角色朗读的方式。对那些比较容易背诵的和文字数量少的绘本，且有节奏感和游戏性的，我们可以采用诵读的方式，来激发幼儿参与课堂教学的热情，这也比较符合儿童活泼可爱的本性，我们在教学中要适当的增加部分这样的文本，这样对于提升儿童学习绘本的兴趣意义重大。
此外，我们还可以采取各种方式来扩大绘本教学的效果，达到提升幼儿的理解力，了解故事内容的目的，最终使幼儿能独立的讲述出故事的情节，了解绘本所表达的意思。比如我们发起让儿童参与到最喜爱的绘本角色评选的活动中来，对于绘本中的角色无论是人还是动物，无论是好人还是坏人，都可以加入到其中，因此来提升儿童学习与阅读绘本的兴趣和热情，使他们能够较好的理解和掌握绘本的内容。
三、结束语
绘本教育作为现在我们幼儿教学的一种比较好的方式，在不少的幼儿园中得到了应用。我们要通过老师积极正确的引导和启发，特别是创造与设立适宜儿童心理特点的课堂气氛，使他们能够比较快的熟悉绘本的内容，加深对绘本的理解，这样对绘本教学的质量和效率都具有推动作用。
参考文献：
[1] 黄轶斓.科学绘本的意义解读和教学策略探析[J].当代幼教，2014（2）
[2] 谭梅.幼儿园绘本教学的方法及策略研究[J].新课程研究（下旬），2013（9）
新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。“绘本”又称为“图画书”。是绘本家、画家专为幼儿创作的图画书。儿童是富有幻想的，他们常常凭借着自己还不多的体验，进入到想像的世界中去。结合幼儿的年龄特点，我尝试从绘本阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。
一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”。
环境是绘本阅读的最好向导。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排一定时间（如：晨间、午睡前、离园前）让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”。
想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，老师尽可能调动各种手段，如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书；我们在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时间，个人阅读时间主要是放在区域活动中，教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯；教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。
三、营造亲子共读氛围，让孩子“乐读”。
试想：孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，带给孩子很大的安全感觉。另外，在孩子尚且不识字的年龄段，妈妈读，孩子听。对于孩子来说，世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音，当妈妈将孩子用温柔、细腻、声形并茂的声音给孩子“读”故事时，孩子会沉浸在母亲温暖的话语中，会感受到母亲愉悦放松的心情，营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用。
此外，亲子绘本阅读还是情商培养的最好载体。很多绘本的内容对孩子情商也有很大的提升作用。像《逃家小兔》讲述一个想要离家出走的小兔，无论它逃到哪里，变成什么，爱它的妈妈总有办法让它重新回到妈妈的怀抱，整本书洋溢着浓浓的母爱；《我的爸爸叫焦尼》讲述的是一个单亲家庭的孩子在与爸爸的团聚日中向每一个他遇到的人大声说：“这是我的爸爸,我的爸爸叫焦尼！”分手时，爸爸以同样的自豪大声的告诉列车上的人：“这个孩子，是我的儿子。最好的儿子。他叫狄姆！”一个温暖又心酸的故事会让讲故事的人不由落泪。这些书在很多人看来可能更适合年龄大的孩子，但听读后在孩子脸颊上温暖的一吻，在孩子耳边一句：“宝宝，我爱你”，或当你热泪盈眶时孩子突然转过身来擦干你脸上的泪珠的细微举动，都已实现了你与孩子共读的目的——父母的爱是无私的，是伴随孩子一生的，无论他们是相聚还是分离。
四、正确引导，让孩子“会读”。
教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要，要把阅读看作成长的延续--在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。教师和家长要忠于原作的意境和内容，以自然亲切的声音娓娓道来，营造轻松、愉快、温馨的气氛，讲述时投注感情，让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情，获得快乐。读完绘本后，不要立即把孩子拉回到现实中来，更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”、“你懂得了什么道理”之类的问题，留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事，等孩子主动提出问题了，再去与他交流。
每当我看到孩子们提到绘本阅读就欢呼雀跃，拿到绘本百看不厌，语言表达能力得到了很大的提高，还能运用学到的故事教育自己和同伴，如：不能象十一只猫那样不遵守规则，会吃苦的；要象大红狗那样善良、有爱心，会帮助人„„
摘要：目前绘本在幼儿教育教学当中获得了普遍的运用，绘本是孩子漫长学习生涯中接触的第一种书籍，也是对其未来影响重大的一类书籍。绘本故事非常简单，易于幼儿阅读和理解，并且其中插图富含童趣，能够切实满足幼儿形象思维发展的需求，有效调动起幼儿展开绘本阅读和学习的兴趣，对孩子阅读习惯和兴趣的培养具有重要意义。此文首先分析了目前幼儿绘本教学的现状，而后针对其现状做出了相应的绘本教学优化策略。
关键词：幼儿园;绘本教学;阅读兴趣;策略
一、引言
绘本也被叫做图画书籍，这种书籍是以插图为主文字为辅的书籍，非常适宜幼儿年龄阶段的儿童阅读。全新的幼儿教育指导纲要明确指出，应在幼儿教育阶段使孩子能够学习和识别日常生活中的基本文字和标识，可充分利用绘本的特点及优势有效激发和培养学生进行阅读的积极性，重视幼儿学龄前阅读能力和书写能力的培养。此文首先分析了幼儿园绘本教学的现实状况，而后针对其不足提出了相对应的优化策略。
二、对目前幼儿园教育绘本教学过程中的现实状况展开分析
(一)绘本教学模式过于单一
教学模式过于单一的问题较为普遍。在绘本实际教学过程中，教师通常是运用教学课件和教材展开教学，首先带领学生一页一页的观看和讲解，全篇讲解一遍之后再让幼儿进行重复，而后在对绘本故事内容进行总结，让学生了解绘本故事的含义。例如，在教学‘老鼠与大老虎’的绘本时，该绘本总共将近三十页，教师逐页的带领学生阅读和讲解非常详细，但是由于幼儿年龄较小，注意力很难长时间集中，采用这种绘本教学方式很容易使学生产生厌烦情绪，无法将刚开始接触绘本故事阅读的兴趣长时间的保持下去，学生绘本学习兴趣逐渐丧失。并且，很多教师不论在那种绘本的教学中，基本都采用同样的教学语言例如：‘为什么会这样呢?’‘大家想到了什么?’‘你快乐么?’等这种问题用语反复使用，当绘本教学的最后基本都是‘大家通过这个故事懂得了什么?’‘今后我们该怎么做呢?’这样的总结性话语缺乏创新，使学生在绘本学习中感到枯燥乏味。
(二)过于关注绘本知识的教学，忽视绘本情感教育功能
绘本教学作为全新的一种幼儿教学方式出现，幼儿教师也认识到了绘本教学的重要价值，通常只是将绘本当做让幼儿学习知识和认字的一种教材，并且教师本身对绘本教学相对缺乏和受传统教学理念的影响，致使绘本教学过于重视知识的讲解，而忽略了绘本情感教育的功能。
三、优化幼儿绘本教学具体对策分析
(一)可将绘本当中的知识设计成游戏的形式
爱玩是孩子的天性，再加上目前社会的发展高新科技的层出不穷，很多孩子都对电子游戏产生了极大的兴趣，游戏也是幼儿生活当中必不可少的一部分。合理适当的游戏既能够有效开发和锻炼孩子的智力，又能够使幼儿在游戏过程中学到知识，并对其实践动手能力、思维创新能力等多个方面都有着积极的推动作用。所以，在绘本教学中，教师也完全可以依据绘本的内容设计成一个教学游戏活动。例如，在教学《小熊过生日》这个绘本故事的时候，可以组织学生进行角色扮演的游戏，引导学生阅读绘本让幼儿对故事含义有一个了解后，组织幼儿扮成故事中不同的角色，其他孩子则利用手中的道具进行配乐，将故事中小熊过生日的欢乐场景表演出来。需要注意的是，游戏的难度应适当合理，不能太难也不能太过简单，如果过于简单就会使孩子感觉太过轻松，把没有挑战性不能激发幼儿的参与兴趣，如果游戏难度过高则让幼儿无从下手，打消幼儿参与热情丧失自信心。使幼儿在难度适中的游戏中体会成功的喜悦，逐渐使幼儿爱上游戏形式的绘本教学课堂，继而积极主动地参与到绘本学习中来，这对绘本教学顺利、有效地开展具有重要意义。还可以将绘本读物运用计算机多媒体制作成动画片的形式展开绘本教学。绘本书籍是固定死板的，但是通过动画的形式则转变成为幼儿都喜欢的一种形式，给予幼儿感官上的刺激和感受，让其更加投入其中，使幼儿在动画形式的绘本中积极主动地学习知识和体会情感。还可以在幼儿观看完动画片之后谈谈自己对故事的理解，或者分别扮演故事中的人物角色，通过角色扮演的形式使孩子们更加深入地学习和理解绘本故事中的知识和含义。
(二)绘本教学应在重视知识讲授的基础上加强情感教育
绘本教学不仅能够使幼儿获得丰富的知识和生活常识，并且还具有优秀的情感教育功能，所以在实际教学过程中应给予足够的重视。例如，在讲解绘本故事《猜猜我有多爱你》的时候，可通过讲故事的形式，引导孩子们观看图片中小兔子与兔妈妈之间是用什么动作来表达‘爱’的意思的，当幼儿观察后再让其来模仿小兔子的动作，用力张开双臂并不停地跳跃用这样的动作来表示‘爱’，并让幼儿回到家中向自己的爸爸妈妈做这样的动作，并主动说出‘妈妈我爱你’‘爸爸我爱你’，从而利用绘本教学培养幼儿尊敬和孝顺父母的优良品质，起到良好的情感教育作用。
(三)幼儿教师应及时转变绘本教学理念
想要真正的提高绘本教学有效性，首先教师自身应及时转变教学理念，在教学中扮演好引导者的角色，让学生真正成为绘本教学的.核心和主体。在绘本教学中应和幼儿成为协作者，与幼儿共同探索绘本故事的深刻内涵。比如，在学习《大猩猩》这个绘本时，该绘本故事表达了主人公渴望被爱的中心思想。该故事的小主人公安娜是一位可爱的小女孩，她非常渴望受到爸爸的关注和爱护，但是在平时的生活当中爸爸总是表现出一副严肃的样子，为了能够使幼儿更好的体会安娜在日常实际生活当中的孤独寂寞感，教师则应引导孩子仔细观察绘本图片中安娜与爸爸一起吃饭的场景，但是安娜和爸爸之间却没有对话和交流，但是整个房间非常的干净整洁，更加突显出没有爱的家是多么冷清凄凉。在教学中应重点引导孩子们观察安娜在收到生日礼物的画面，充分体现了安娜对父爱的渴望，引导幼儿去体会安娜的情感，故事最终完美结局安娜重新从墙角拿回了大猩猩玩具，与父亲手拉着手走向远方。幼儿看到最后明白了爱的力量能够使人快乐，赶走孤独和寂寞，达到良好的情感教育目的。
四、结束语
绘本作为幼儿成长阶段当中一种重要书籍和获取知识的途径，对幼儿智力发展、知识的学习和积累、想象力的开发与正确价值观念等多方面的培养都具有积极的推动作用，并且应充分利用绘本故事中的趣味性强、情感教育功能和富含丰富人生哲理等特点，调动起孩展开阅读的兴趣和绘本学习积极性。
参考文献：
[1]杨景华.在“双语”幼儿园进行绘本教学策略研究[J].吉林教育：综合，2016(25).
【关键词】绘本 绘本教学 策略
绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。儿童在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展、审美能力的提高、情感的点化、视野的开阔都有很大的作用。在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史。随着科技的迅猛发展和信息的不断更新，我国许多幼儿园也将绘本阅读作为早期阅读的一部分。在幼儿园语言学科中绘本教学已经成为不少幼儿教师优先考虑的教学活动形式。
一、概念的界定及问题的提出
绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一种图书。
绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，旨在引导幼儿理解绘本内容，体会绘本故事所要表达的情感和主旨，欣赏绘本画面的艺术魅力而开展的相关教与学的活动过程。
但是在实施的过程中由于教师经验和认知的缺乏，绘本教学的形式化、盲目性等成了现代年轻教师对绘本教学的普遍问题。“如何提高绘本教学活动的有效性”也成了各园所教师探讨研究的话题。本文本着学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，结合自身实践的切身体会，谈谈绘本教学的策略。
二、对绘本教学实践策略的总结
（一）指导看图，教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图和文合成的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。
如在《天生一对》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导幼儿读懂画面所表达的人物关系的：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，你看到了谁？（长颈鹿和鳄鱼）他们俩手拉着手，你猜猜可能是什么关系？（朋友、母子……）再看看他们的穿着，哪个是男的，哪个是女的？再仔细观察一下他们的房子，有什么特别的地方？就这样一步步引导幼儿仔细观察画面。在观察的过程中，他们已基本理解了部分内容，因此充满了浓厚的兴趣，迫不及待地想了解更多的情节。
（二）深情导读，激发幼儿绘本阅读的兴趣
美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳认为，教师得先为儿童读故事，慢慢地用比较戏剧化的方式来呈现整个作品。教师用心投入到绘本中去，声情并茂有感染力地朗读和讲述，会给绘本添彩，会让孩子愉快地走进故事。
如《三只小猪》的阅读中，我故意用非常粗暴的声音来读“小猪，小猪，快开门，让我进去”来表现大灰狼的凶狠；用细小、微弱的声音来读“不行，不行，这可不行”来体现小猪的胆小、害怕，把幼儿深深吸引在我的语境里面。又如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的教学中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
（三）巧妙设疑，鼓励幼儿大胆想象
传统的绘本教学中两种形式提问的大量存在，阻碍了教学发展幼儿思维的目的。要么是对前面所讲内容的回忆性提问，要么就是关注绘本中的文字意思的提问。问题结果非常单调，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千篇一律。因此教师在备课时要认真分析画面的情节构成单元，提一些有效的与情节发展相关的开放性的问题。
比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑”时，孩子们的积极性特别高，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”……孩子们根据自己已有的认知生活经验，奔着这个主题展开了激烈的讨论。
除此之外，有一些好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。如绘本《贪吃的小蛇》，从每页的水果图片、小蛇肚子的变形图等方面可以引发孩子大胆的想象和表述，猜测小蛇吃了什么水果，感受故事的趣味性。
（四）感悟内涵，让幼儿的情感得以升华
在绘本里，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了升华。
如绘本《妈妈，买绿豆》是一个非常简单的故事，就像我们每天过的日子一样，书中的妈妈和孩子一起买绿豆，一起煮绿豆，一起做绿豆冰棒……点滴之中，交织着妈妈和孩子在一起的幸福和满足。整个过程虽然只是生活中的一个片段，却有着许多生活的科学和智慧，饱含了许多的学问——夏天是喝绿豆汤的季节，绿豆要先浸泡过再煮，热腾腾的绿豆汤可以用冷水降温……不小心掉落的绿豆还可以拿来种出小豆芽。
总之，我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的，也能体现教师追求的教学效果，同课异构、一课多研、多视角地开展绘本教学，相信我们可以走得更远。
三、关于绘本教学的再思考
在绘本教学中，还有很多我们需要去思考的方面，如教师对教学形式、课堂结构、时间安排、教材选择等方面的掌控。家长亲子阅读的开展，怎样构建高品质的亲子阅读活动。所以，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们未来发展的方向和目标。
【参考文献】
[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教学[M].人民教育出版社，2004.
[2]应彩云.情境阅读[M].上海：少年兒童出版社，2009.
【幼儿园绘本教学步骤】推荐阅读：
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