《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案（推荐11篇）

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇1

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案

一、课题提出的背景和意义

陈至立同志曾在1998 年撰文指出：“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口。要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化，及资源的开放、共享。因此，数字化教学资源建设成为教育信息化的迫切追求。

数字化教学资源建设是教育信息化的基础，是校园网建设的重要组成部分。学校的教育信息化离不开强大的数字化教学资源，数字化教学资源的建设和使用已经成为关注的中心。数字化教学资源的建立，改变了过去各学科教师单打独斗、各自为战的状态，使得原本孤立、零散的教学资源产生整合聚集效应，也避免了教学资源的重复建设和浪费，增加了教育的新手段，方便了师生的使用，对促进教学改革发展起着积极的作用。

运用数字化教学资源进行教学符合中职学生的特点，更能培养他们的学习兴趣、提高学习效率。促进知识的更新与拓展、扩大课堂容量贯彻“以能力为本位”的教学思想, 加强实训环节，提高实训效率，贴近工作岗位，营造真实工作环境从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习分享专家经验，共建精品立体化课程资源，弥补师资不足，促进教师专业发展，弥补实训实习基地不足，促进资源共享，实现教育公平。

二、研究范围

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。一般包括以下几种类型：一是教学资源库，包括题库、教材库、课件库、案例库等。二是网络课程，即在网络上开设的课程，具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可供人们直接在网上学习的一门完整的课程。

三是教学网站，主要指为教师或教学小组开设的网络空间，供他们存放自已平时收集、加工或制作的教学资源、课件、讲义、论文等。

本课题主要研究如何对各种教学资源进行数字化处理，并将这些资源进行适当的整合，发布到数字化教学资源平台。进行基于数字化教学资源平台的教改试验，并与传统教学进行对比，分析使用数字化教学资源平台对教学的影响。

三、课题研究的理论依据

随着网络技术在教学领域的不断深入融合,数字化教学资源的及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的建设与使用问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。在此进行的一个数字化教学资源共享平台的构建,既有利于数字化教学资源的整合与利用，又可以为网络信息服务开辟更加广阔的发展前景。数字化教学资源平台可以很方便地实现网络数字化教学资源的共建和重用 ,能有效整合与管理校内的各种数字化教学资源 ,以实现数字化教学资源的统一管理和共享利用 ,这对扩大学校教学规模、提高教学质量，促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

提高教师的信息化水平，已有的各类教学资源进行数字化处理及整合，开发出适合职业学校需要的数字化教学资源平台。基于开发的数字化教学资源平台进行教学设计，并进行教学，对教学的效果进行分析，得出结论。

（二）研究内容

1．积极创造各种条件，充分考虑教师信息化水平，加强多媒体教学师资的培训，推进资源建设工作进程。

2．积极向学校争取政策，调动教师参与教学资源建设的积极性。

3．充分使用校园网资源，打造学校的数字化教学资源平台，整合优化各类教学资源。

4．鼓励教师利用学校的数字化教学资源平台进行教学。

5．按时开放网络教室，使每位学生能随时登录数字化教学资源平台进行自主学习。

五、研究方法与步骤

（一）研究方法（1）文献法：

关注国内外教学资源数字化的发展动态，收集相关文献资料，提高教师的理论水平。

（2）调查法：

利用教师座谈等方法了解教师信息化水平，了解教师已有的各类资源的具体情况，以便对教师进行针对性的培训和对已有资源进行有效整合。

（3）实验比较法：

选择本校通专业不同班级，分别应用传统课程教学与基与数字化教学资源平台的课程专题教学设计及试验效果的满意度。

（4）经验总结法：

对本课题研究过程中的成效及存在问题等作比较详细的分析和归纳，以便继续深入细致的试验探索和研究。

（二）研究步骤

课题整个研究阶段历时一年（2011.5—2012.5），大体可分为五个阶段进行。第一阶段（2011.5—2011.8）：完成各类现有数字化教学资源的整理工作。第二阶段（2011.9—2012.1）：完成数字化教学资源平台的建设工作。第三阶段（2012.2-2011.3）：完成基于数字化教学资源平台的课程教学教学设计与教学试验工作。

第四阶段（2011.4）：完成基于数字化教学资源平台的课程教学试验结果的分析。

第五阶段（2012.5）：撰写研究报告，结题。

六、课题成果形式

1．建设学校自己的数字化教学资源平台。

2．数字化教学资源建设与应用的相关经验，形成论文，在省级以上期刊发表。3．整合各类数字化教学资源，形成教学资源集，供广大师生使用。4．课题实验研究报告及工作报告。

七、课题研究的组织和管理

宝应县职业教育集团成立于2003年8月，现由宝应商贸学校、扬州市广播电

视大学宝应分校、宝应县教师进修学校、江苏省宝应县社区培训学院和宝应县青少年宫组成。集团牢固树立并认真落实科学发展观，坚持以“质量、发展、形象”为主题、以内涵建设为重点、以精致管理为基础、以服务为宗旨、以就业为导向、以改革为动力，着眼本地经济建设和产业需求，继续创新管理机制、创新办学模式、创新专业和课程体系，具有较强的科研管理能力。

课题主持人马如剑为扬州市专业教学能手，讲师、技师。“十一五”期间作为核心成员参与研究江苏省教育科学“十一五”规划立项课题《基于网络环境的高职<模拟电子技术>课程教改试验研究》(D/2008/01/050)的研究并成功结题。在省级以上期刊发表论文多篇。

八、经费预算情况

宝应县职业教育集团办学理念鲜明，办学效果显著，科研经费充足，有足够的物力、财力支持本课题研究。

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题组

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇2

近些年, 我国汽车的产、销量迅猛增长, 作为汽车消费后市场的汽车维修业从车源、车型、服务对象到维修作业形式等诸多方面都已经或正在发生新的变化。汽车保有量的大幅度上升、高新技术产品和装置在汽车上的不断引入和普及与汽车维修业高素质从业人员不足之间的矛盾显得日益突出。在汽车维修技术服务队伍中, 具有故障诊断能力的技术人员仅占20% 而日本为40% , 美国达到80% ;从抽样样本看, 技师和高级技师仅占技术人员的8% , 其中年龄在55岁以上者占37.5% , 且绝大多数知识结构老化, 难以适应现代汽车维修新技术;接受过系统专业知识学习的人员比例极低, 仅占17.8% ;其中从业人员仅有25%参加过短期技术培训, 75% 的人员未经过任何培训。

如何进一步提高汽车维修从业人员群体的素质, 为消费者提供更加方便、快捷、质优、价廉的汽车维修服务是有待于相关管理部门亟需解决的首要问题。目前各种类型的教学资源比较多, 但从形式上无怪乎以下几种类型:文字类、演示文稿类、动画类、仿真类等, 这些教学资源从根本上都是平面的, 没有3D虚拟技术;其次, 目前还没有一个数字化的教学资源, 能系统化的结合国家职业资格标准来进行统筹设计, 不仅要考虑教学使用, 还用考虑企业技术培训和维修技术人员的查阅和培训。

所以, 我们要结合国家汽车维修工职业资格能力标准, 按照汽车维修4S店的架构设计, 按照3D虚拟仿真技术的要求, 规划和设计出来汽车维修技术培训资源, 总体设计成一个在汽车维修4S店的架构, 按照销售、售后和培训课堂3部分进行规划, 数字资源中有真实的项目、有训练、有课堂, 可以为教学、培训等提供培训素材。它不同于以往的教学资源, 而是真实虚拟汽车维店的场景和任务, 反映出现在汽车维修技术对能力的要求, 具有很大的实用性。本课题的研究团队由学校专业教师、汽车维修企业技术专业和计算机软件开发技术人员共同组成。

二、研究内容

面对汽车新技术的快速发展和从业人员技术水平不高的突出矛盾, 从政府角度出发的全方位技术培训和能力提升越发重要了。所以2004年开始, 汽车维修技术专业被列为国家紧缺专业人才培养, 同时, 大连市也将汽车维修技术工种作为政府补贴工种来进行鼓励和推进。但是如何更高效、更广泛、更网络化的进行培训, 成为了目前社会的热点议题。

经过广泛的市场调研和分析, 结合目前计算机技术的发展, “基于3D技术的汽修专业数字化教学资源”的设计与研究必将极大的有效的推动汽车维修技术方面的人才培养培训。

本课题是基于目前汽车维修专业在教学和培训中的急迫需要, 研究并设计出一种汽车维修教学与培训的虚拟实训平台框架, 以供后期或其他企业进行开发与使用。“汽车维修技术虚拟实训平台”拟采用目前国际流行的先进的三维仿真虚拟技术, 以“汽车维修工国家职业资格标准”为依据, 以企业真实案例为基础, 紧密结合汽车先进的维修技术, 融入汽车维修典型案例和典型任务, 高度仿真真实工作场景, 更可实现平台训练与真实维修操作高度模拟与仿真。

“汽车维修技术虚拟实训平台”建设内容主要包括两大方面, 一是汽车维修技术虚拟实训管理平台;二是汽车维修技术的数字资源。

(一) 设计理念

该平台体现以国外反转课堂的教学理念, 充分体现学习者为中心, 以其自主学习为主, 学习者可充分利用该平台上的数字资源进行自主学习与实训;

(二) 媒体选择

以三维动画为主, 结合声音、图像等, 实现虚拟、直观、生动、交互;

(三) 功能特点

1) 每个项目都有虚拟化的标准化流程和操作, 为学习者提供一个标准的规范。这个规范是来自于企业, 规范于标准, 并且符合职业技能鉴定标准。2) 每个项目都可以进行节点式的分解操作。学习者可以以员工或操作员的身份进入环境, 在模拟真实的环境和空间中进行相应的操作。3) 每个项目都有知识和技能点的提示。点击相应按钮, 进入知识和技能的学习。4) 各项目按从低级到高级, 从单项到综合设计。学习者按照学习的进程与学习水平, 不断提升学习等级。

(四) 内容介绍

汽车维修工工作岗位按照企业能力培养要求, 可分为初级工、中级工和高级工三个层面。按照国家职业技能鉴定的内容要求, 分别含有“维护模块”、“修理模块”、和“诊断模块”。

1) 初级项目包含:大灯总成的拆装与灯泡检查、雨刮器片的更换、空调滤芯的更换、活塞连杆组的拆装与检修、汽缸盖的检修、轮胎保养与换位、刹车片检查与更换、制动液更换与放气、更换火花塞等。

2) 中级项目包含:起动机的拆装与检测、交流发电机的拆装与检测、空调系统的检测与调试、发动机汽缸压力测试、更换机油、正时皮带的检查与更换、制动盘的检修与更换、更换减震器等。

3) 高级项目包含:发动机起动无反应、发动机运行时, 充电指示灯常亮、前照灯近光正常, 远光不亮、危险警告灯不工作, 但转向灯正常、雨刮器间歇挡不工作, 其它挡工作正常、发动机温度过高的检修、发动机机油消耗过大的检修、汽缸磨损的测量、检修A B S故障灯亮、四轮定位等。

4) 框架介绍

该平台基于汽车4S店基本架构来设计。包含三大部门:销售、售后和培训中心, 分别包含若干个机构。如图1所示。

学习者进入平台, 也就进入了企业, 进入了真实的工作岗位, 在企业岗位要完成学习和工作两大工作。在进行工作之前, 要完成相应的知识和技能的学习和训练方可以进行。在每完成任务后, 都会获得相应的工时积分, 积累到一定分数, 也可以进行“升级”, 获得升级后, 能进行更有难度的操作。

在虚拟考核教室中, 学员可以进行标准化学习, 观看规范的操作流程, 也可以进行虚拟操作训练。

三、技术路线

在技术路线上, 采用先调研分析, 后进行论证和设计的思路, 具体如下。

企业岗位级架构调研分析→筛选重要的工作场景或任务地点→岗位典型工作任务归纳→对照国家职业资格标准筛选有代表性的项目→制作场景脚本→制作项目脚本→构建虚拟平台。

调研真实4S店的架构, 包括销售、售后和培训中心的职能、业务范围等, 为3D技术的运用铺垫前期基础。调研并整理出来企业真实的典型工作任务, 并按照能力大小分成等级, 对应国家汽车修理工职业资格标准, 进行3D虚拟技术的设计。

汽车维修教学与培训的虚拟实训平台框架。进行虚拟实训平台的框架设计, 以供后期或其他企业进行开发与使用。“汽车维修技术虚拟实训平台”拟采用目前国际流行的先进的三维仿真虚拟技术, 以“汽车维修工国家职业资格标准”为依据, 以企业真实案例为基础, 紧密结合汽车先进的维修技术, 融入汽车维修典型案例和典型任务, 高度仿真真实工作场景, 更可实现平台训练与真实维修操作高度模拟与仿真。

四、特点

1) 将汽车修理工国家职业资格标准融于平台建设, 按照职业能力标准, 以汽车维修4S店架构设计平台;

2) 将职业能力标准按照初中高3个级别, 按照常见的任务和项目进行设计, 虚拟真实的工作过程;

3) 运用3D虚拟技术, 模拟真实工作场景和过程, 更形象更合适于教学、培训以及自学等, 达到身临其境的感觉, 在真实的环境中完成任务。

摘要：如何通过合适的教育和学习平台, 高效的提高汽车维修技术人员技能和水平, 越来越成为了一个急需解决的问题。这里研究和实施一种基于3D技术的数字资源平台, 让学校学生、企业技术人员自由的在平台课堂上学习、测试, 虚拟真实的工作环境, 操作真实的工作任务, 极为有效的来解决人才培养和培训的问题。

关键词：3D技术,汽修专业,数字资源,框架

参考文献

[1]散晓燕, 郑鹏飞.基于技能模块高职汽检专业实践教学数字化资源库的研究与建设[J].职业教育研究, 2014.

[2]郗军红.汽车检测与维修专业数字化教学资源建设研究[J].科技信息, 2008.

[3]李新宇.中职汽修专业数字化教学资源建设的研究与实践[J].职业技术教育, 2008.

[4]马贵斌.数字化教学资源的设计与应用[D].济南:山东师范大学, 2005.

[5]姜敏凤.高职数字化教学资源的建设与共享机制研究.无锡职业技术学院学报, 2010.

[6]刘明.数字化教学资源库的构建.机械职业教育, 2009.

[7]张欣荣, 柴逸峰, 罗俊, 杨峰.信息化教学平台建设的构想与实践.中国高等医学教育, 2009.

[8]姜大源, 吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社, 2006.

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇3

摘要：教学资源数字化建设是当前我国各级各类学校教学建设的重要内容之一，是学校教育资源信息化的基础。在这方面，基础教育起步较早，整个体系已经较为成熟。本科院校也逐步启动了各种数字化资源建设工程，并取得了初步成果。我校作为应用型本科院校，作为内涵建设的重要内容之一的教学资源数字化建设才刚刚起步。本文从重庆工程学院教学资源数字化建设的现状、现实意义、建设的内容、方法策略以及资源的管理与利用等方面进行探讨。

关键词：应用型本科；教学资源数字化；体系建设

一、教学资源数字化体系建设及其意义

广义的教学资源是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的、显性的或隐性的、可以为学生学习服务的教学组成要素。包括一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与教育信息的来源。概括地说，教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。

而教学资源数字化，就是将传统的教学资源数字化。在现实理解中，教学资源数字化是专指用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。它的基本特征是处理数字化、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链接化。数字化教学资源是随着数字多媒体和网络技术的发展而提出的新概念。其体系建设是数字时代教育教学改革的必然要求。在这方面，基础教育起步较早，已建有区域或全国的共享型数字化教学资源，内容十分丰富，整个体系较为成熟。本科院校也陆续启动了各种数字化资源建设工程，取得了初步成果。但我校由于建校时间不长，前期的工作重点大多房子外延建设上面，作为内涵建设的重要内容之一的教学资源数字化建设与利用还刚刚起步。在数字化时代，应用型本科院校构建丰富的、实用的数字化教学资源，借助于先进的网络教学环境和资源管理平台，实现数字化的教学模式，对于新时期高素质、高技能人才培养有着重要的现实意义。

第一方面，实践教学表明，充分地利用数字化教学资源，对于培养学生学习能力以及解决问题的能力具有重要意义。拖过提高对数字化教学资源的利用，可以激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力；

第二方面，学生通过对数字化教学资源使用过程中，不仅仅可以获取专业知识，而且还能够培养学生的信息素养。

二、教学资源数字化体系建设的基本内容

教学资源数字化体系建设的内容包括：资源平台建设、资源库的建设、资源标准建设等方面内容。

1.资源平台建设

资源平台包括资源制作平台、资源管理平台和资源应用平台三大子系统，遵循国家教学资源建设技术标准，并通过多系统耦合实现各平台互联互通，为全校师生提供各种网络服务。

2.资源库的建设

资源库的建设是我校教学资源数字化体系建设的核心内容。因为应用型本科教育类型有别于普通高等教育和基础教育，所以教学资源库的建设与之也有很大的区别。高职教学资源库的建设包括媒体素材库、精品课程库、专业资源库、教师教学网站等。

（1）媒体素材库：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，一般可分为五类，即文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

（2）精品课程库：精品课程是在网络课程基础上开发建设的优质课程，内容主要包括：课程大纲、课程内容、教案、课程题库、网络课件、案例、文献资料、常见问题解答等。

（3）专业资源库：《国家示范性高等职业院校建设计划》中提出：“创建共享型专业教学资源库，对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施‘双证书制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。”由此看出，专业资源库包含了本专业建设的许多内容。

（4）教师教学网站：以教师所任课的课程内容为主，是基于教学应用的网站。

3.资源标准建设

在教育资源建设过程中，统一的标准是非常重要的。其主要目的是为资源的开发者提供统一的标准，已达到最后资源在基本结构属性上的一致性，以便实现资源在区域内的广泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撑。资源标准建设包括一下内容：资源内容要求、资源管理规范、资源建设的技术标准以及资源评价标准等。

三、教学资源数字化体系建设的策略

教学资源数字化体系建设的总体策略是，首先搭建数字化资源的平台，然后制定资源数字化建设的标准，最后制定数字化资源建设的实施办法以及应用方案。

1.资源平台建设的策略

资源管理平台系统是整个资源体系建设中一个比较重要的子系统系统，它将承载整个数字化教学资源，应具有应用以及管理资源的作用。资源平台建设要求建成统一的信息管理、统一的资源管理、统一的用户管理和统一的权限控制。资源平台的建设通常有三种模式：一是购置市场产品。但购置市场产品，价格相对偏高，与校情符合度小，维护不便。二是自主研发。价格、适合度、维护等都较好，但要求较强的技术力量，而院校往往经验不足。三是联合研发。联合开发是指学校与企业（合作开发的一种模式。这种模式弥补了前面两种模式的不足，是高职院校可以采用的较好模式。我校可以采用第三种模式，由软件学院和软件研发中心共同进行开发，这样既可以避免在开发过程中的技术实力不够，也可以让老师全程参与到开发过程中，方便后期的实施维护等工作。

2.资源库的建设策略

资源库建设是整个资源体系建设的核心，总体策略是教务处组织、各个二级学院为主体进行建设。

（1）提出建设要求

教务处应首先要对数字化教学资源建设提出总体要求。资源建设要满足应用型和日常教学的要求；资源库的知识体系要针对特定的岗位要求和职业所需技能来构建。

（2）统一建设标准

要建成全校统一的资源库，需要对各类标准进行统一，比如技术标准、评价标准都要进行统一。对需要建设的内容和管理也要提出具体要求。

（3）实施建设策略

由于我校建校时间较短、资金薄弱、经验不足等因素，因此，可采用“边建边用、分期分批、逐步完善”的建设策略。另外，可以按照“引进优质资源，开发特色资源，引进和开发并举”的原则进行

四、数字化教学资源的管理与利用

1.数字化教学资源的管理

平台的日常管理由信息中心负责。日常的技术管理可以由软件学院和软件研发中心负责。教学资源管理系统是对存储于资源库介质中的教育资源进行管理、维护和更新的功能性设施，主要包括三个子系统：资源库管理、系统管理、资源使用和交流。这三个子系统为三类用户（管理员、审核员、一般用户）提供资源检索、资源发布、资源审核、权限管理、计费、用户信息交流等多个方面的服务。资源的更新和维护是一个经常性工作，必须纳入教学的日常工作之中进行管理，要有专人负责，使建设的资源总是保持与教学相适应。

2.数字化教学资源的有效利用

资源建设的最终目的是为日常教学提供帮助。要达到这目标，可以从以下几个方面入手：首先，系统要提供能够共享、交互性强、方便使用的资源。所以，需要将整合现有资源，形成共享，使师生能够方便、快捷地进行搜索、上传、下载和引用；其次，学校需要制定相关政策，激励教师使用，教师激励学生使用，让使用者有益，这样才能推广应用；第三，要优化校园网络，使师生在使用数字教学资源时做到随时随地、无障碍。只有这样，数字化教学资源才能被充分利用。

我校的教学资源建设是一个系统工程，需要学校主要领导牵头，举全校师生之力才能建设好、使用好。

参考文献：

[1]滕霞，段崇江，张建伟，王学优.网络课程评价标准的研制[J].现代教育技术.2003（1）：5-11

[2]彭新一，陆芳，郑道林.高校多媒体网络教学资源系统的建设及应用研究[J].电子科技大学学报（社科版）.2007（6）：22-24.

[3]宣洵，程建刚，王学优.标准化基础教育资源库的研究与设计[J].电化教育研究.2003（4）：55-58.

[4]余胜泉，朱凌云.《教育资源建设技术规范》体系结构与应用模式[J].中国电化教育.2003（3）：51-54.

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇4

实施方案

一、课题名称：初中数字化学习课程的开发与应用研究

一、课题的提出 1．课题提出的背景

数字化技术是现代教育技术领域中的前沿技术，因其具有资源共享性、多媒性和交互性而成为教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。当前数字化学习课程的开发与应用研究在我国多数地方还处于探索阶段。

随着当今社会知识信息激增和“减负”工作的深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，引起教育工作者深思。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

探索信息时代学校教育和学生学习的有效方式，突破传统学校教育和学生创设更广阔的学习时空，提供更丰富的学习资源，有效安排、合理组合和利用，以改变学生单一的学习方式，促进学生自主性学习和发展。

2．课题研究的目的、意义及价值

（1）建设成一个具有高稳定性、强扩展性的校园数字化。

课题研究期间，我校将充分利用校园网，并建好相应的资料库。从素质教育的高度给校园网准确定位，以更大限度地拓宽师生自主学习的时空，使教育更适应信息时代的需要，促进学生自主学习。

（2）形成数字化环境下学生自主学习的方式。

拓展教学内容，丰富数字化教学资源。数字化技术的合理应用将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像等构成的动态教材，丰富和扩展了书本知识，使学生在规定的教学时间，学得更多、更快、更好。

教给学习方法，促进学生主动探索。校园网的建成和数字化资源的开发，缩短了师生、生生之间的距离，提高了学生学习的选择性、自主性和创造性。学校将利用计算机优势，让每一个学生利用数字化资源进行学习，收集处理大量信息的方法，能够多知识重新整合与架构，主动建构知识，培养学生独立学习的能力。

改进教学方法，提高数字化教学质量。随着校园信息环境地改变，教学的方式也要发生巨大转变。教师由知识传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具时代性。

3.完成课题的条件分析

青州经济开发区学校初中部，现有25个教学班，1350余名学生，94名教师，学历达标率100%，并全部取得潍坊市教师计算机中级证书。有省、市、区级教学能手、教学新秀、学科带头人22人。

近年来，我校大力开展现代信息技术的应用研究，在《运用现代信息技术

提高教师素质》、《现代信息技术与各学科课程教学的整合》、《运用信息技术资源提高学生高效阅读能力与素质》等课题研究中取得显著成效，多次获得有关研究专家的高度评价。

参与本课程研究的教师具有较强的信息技术水平和课题研究水平。为保证实验工作的顺利进行，保证课题研究成果的质量，我校将组织优秀教师参加本课题的研究，充分发挥、调动骨干教师在开发数字化课程资源的作用和积极性，使其积极参与课题研究工作。课题组由专人负责课题研究的日常工作，协调处理研究过程中的一切问题。学校将本课题实验工作作为日常工作的重要组成部分，安排一名研究人员具体负责该课题研究的协调和指导。成立课题实验领导小组和课题实验研究小组，课题实验领导小组由校长任组长。课题研究小组由各学科骨干教师和信息技术科教师组成，由分管教学的副校长任组长。课题研究成员平均年龄35岁左右，年富力强，精力充沛，教学经验丰富，多数曾获得县级以上教学能手、教学新秀或学科带头人称号。

学校科研氛围浓，教师教育观念新，开拓精神强，接受新鲜事物快，教学质量高。设计和开发新理念指导下的数字化课程资源有着得天独厚的条件，完成这一科研任务，我们有能力，有信心，有保障。

(1)在硬件方面，我校先后投资上百万元，配备了微机室、数码摄像机、卫星地面接收系统、扫描仪、彩色喷墨打印机以及104台多媒体计算机等，校园网、宽带网等全天候正常运行，教师办公人手一机，学生上微机课人手一机。学校还安装了多媒体实物投影仪、科利华电子备课系统，建立了音像资料库，学校教师全部使用电子备课，基本实现了无纸化办公。

(2)在软件方面，学校充分发挥中心初中的龙头带动作用，以科研为先导，积极进行新课程标准的数字化资源开发与应用研究，使我校真正成了教研科研的中心、师资培训的中心和信息交流的中心，学生的整体素质得到了全面提高。教学质量、教育管理和科研成果稳居全区前列。特别是教育科研，年年被青州市教育局评为先进单位。

（3）教师队伍素质高，数字化教学有保障。

建立一支掌握现代教育技术的教师队伍，定期培养，保证研究顺利进行。在全体教师中普及了计算机和数字化的应用知识。培养骨干教师，带头编制和应用好教学软件。组织教学科研课题小组，研究数字化教育的教学模式和教学方式。

与此同时，学校积极实施名师培养工程，以提高业务素质为核心，以培养提升教师的教育教学实践能力为重点，以学科知识构建为切入口，以校本研修为抓手，以新课程实践为载体，以“智者论坛”为平台，以激发教师的发展内驱力为前提，培养和造就一支结构合理、师德高尚、业务过硬、观念先进、善于创新、有团结精神并能自主发展的教师队伍，为此，学校开展了“走近名师，提升自我”的系列活动，大大提高了老师们的业务素质。

学校在教师制定个人成长计划的基础上，以学科组，年级组为单位组建教师成长共同体，创“自己”的教师专业发展模式，开设了“智者论坛”，邀请支教交流、外出学习的老师做数字化教学经验介绍。达到了凝聚八方智慧，弘扬人性正气，汇聚旺盛人气的目标。

(4)学校领导高度重视，资金到位，保证研究时空。

学校制订了数字化教育科研四优先措施，保证了本课题研究的顺利进行。一是安排活动优先。科研工作是学校全面工作中的一项，各项工作需密切配合，为突出科研的重要地位，确保科研工作顺利实施，学校在各项工作安排的各项活动中，优先安排科研活动。二是科研工作队伍建设优先。科研工作队伍建设关系到本科研课题研究的成败，科研工作之重要人所共知，在人员选配上优先考虑科研工作，保证了科研队伍的质量，使科研队伍更加年轻化，能创新，水平高，有活力。三是活动时间保障优先。每学期初，学校就安排专门时间进行科研活动，任何别的活动不得挤占科研活动时间，从制度上给予了保证。四是经费保障优先。为确保本课题研究的顺利进行，学校在资金上给予了充分的倾斜，保证了科研活动的经费开支，消除了参与研究的教师在活动经费上的后顾之忧，科研活动如鱼得水。

三、指导思想

以国家、省、市《中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，贯彻以教育信息化促进教育现代化发展的战略、适应教育信息化发展，发挥现代信息技术的优势，以数字化信息为基础，通过实现从环境、资源到应用的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，从而提高教育专业化发展水平，提高教育教学质量，培养学生数字化化学习能力，提高学生素养。

四、研究目标

（一）开发建设初中学教师在课堂教学中使用的系统的数字化课程资源。初中学科数字化课程资源主要是让课题研究教师根据新课程的要求，结合现有成品素材型资源的基础上开发用于教师在课堂教学用中使用的数字化课程。

（二）研究探讨初中数字化课程资源教学的新模式、新规律

本着边研究探讨，边开发设计，边教学应用，边修改完善的原则，对数字化课程资源的设计、应用等问题开展实践性、实证性探讨和研究，探索利用初中学科数字化课程资源的课堂教学新模式、新规律，开展数字化课程资源开发与校本课程建设相结合的应用研究。

（三）建立课程资源开发工作的新机制

充分调动和发挥广大教师的积极力量，形成“广泛参与、紧密合作、和谐发展、各方受益”的资源开发研究新机制。广大课改教学的一线教师、专家和技术人员共同设计，分工协作开发，统一平台、随时更新、共建共享，促进课程资源建设工作在理论层面、应用层面、技术保障和组织管理层面的全面提升，构建课题研究工作的系统优势和整体优势。

五、研究对象

本课题的研究对象是九年级学生和九年级数字化课程资源开发建设，开发阶段研究的是九年级数字化课程资源物，应用阶段研究的是九年级学生。

六、研究内容

我们承担的《数字化学习课程的开发与应用研究》课题研究的主要内容是开发用于教师在课堂教学用中使用的数字化课程。

1．学科数字化课程资源：遵照新课程标准和课改新思想，以新课标教材为参考，分学科设计开发适合于教师课堂教学使用的数字化课程，并形成系统的学科数字化课程资源。学科数字化课程资源主要是教师在课堂教学中使用的，因此，要立足教师教学过程中开发设计。

2．研究性学习专题资源：主要是配合新课改设置的初中课程中利用数字化资源进行研究性学习而设计开发的专题性资源。

七、研究方法

本课题实验所采用的方法主要是成立精干的科研队伍，选派精兵强将参与研究，学校制订了教育科研优先措施，保证研究顺利进行。结合每位教师的教学实际，主要采取经验总结法、案例研究法、实验法等研究方法，学校将统一研究规划、分工协作开发，在应用中综合进行评价并修改完善。

（一）统一研究规划：首先成立本课题研究组。研究组遵照总课题组要求制定学科数字化课程研究计划，定期集中进行研讨交流活动，相互学习，相互研讨，不断提高资源库开发设计的水平。同时，通过研讨交流，进一步统一思想，明确目标，对课题研究——即学科数字化课程资源和研究性学习专题资源建设的内容、形式、开发方法、格式标准、技术规范、评价体系、进度要求等随时都有一个明确的目标。

（二）分工协作开发：研究组要根据自己制定的研究计划，具体商定开发内容，分工落实开发任务。同时又要相互协作，及时交流，统一进度，共同提高。边研究探讨、边开发设计；边教学应用、边修改完善。

八、研究目标检测体系

1．一级指标：教师会使用数字化资源服务于自己的教学，会使用相关的软件开发所教学科的课程网路资源。

1.1教师会使用常用的搜索引擎解决教学中存在的问题。1.2教师能够熟练的修改、制定需要的教学课件。1.3教师能够熟练使用相关的资源下载软件。

1.4教师拥有相关教学资源库的个人注册账号（如百度文库等）。检测方式：问卷、课件展评、专题资源搜索筛选竞赛。

2．二级指标：在一级指标的基础上，教师构建自己的个人资源库，并拥有自己的资源交流模式。

1.1教师建立自己的网上资源库，拥有个人电子信箱以及相关容量的个人网盘等，资源库分类合理，便于使用。

1.2建立自己的教研博客或者个人主页并不断更新.1.3建立自己的硬盘或者光盘资源库，分类合理并不断更新。1.4拥有自己的资源交流圈，并积极交流共享相关资源。检测方式：观察、展示点评

3．三级指标：教师能够将自己的资源与实践教学有机结合，提高自己的课堂教学效率，并指导学生通过数字化资源展开自主学习，培养学生数字化学习兴趣。

1.1教师使用多媒体或者通过微机室上课常态化。1.2教师是否对自己的资源的使用养成反思总结的习惯。

1.3学生能够会使用数字化资源，并主动通过数字化资源展开自主学习，学习兴趣高。

1.4能够拥有与学生学习交流的模式或者数字化平台，指导学生通过数字化资源自主学习。

检测方式：学生问卷调查和测试

九、课题研究实施步骤

（一）准备阶段

2011年10月——2011年11月报送课题申报评审书和课题实施方案；组织课题研究培训班；召开开题大会。

（二）实施阶段

2011年12月布置学科备课组进行本学期的数字化课程资源开发和应用研究任务。2012年1月——2012年12月对本学期课题研究成果进行初步总结，并召开课题研究交流会，评选优秀科研资源成果，并总结经验做好后继研究工作。

2013年1月布置各科备课组数字化课程资源开发和应用研究任务，2013年11月——12月对本课题研究成进行评审验收，召开课题研究成果经验交流会，邀请专家进行点评指导，推广本阶段成果。

（三）总结阶段

2014年1月——6月进行课题总结，对实验数据、实验材料、实验论文、总结报告、数字化课程等实验成果进行鉴定验收，撰写结题报告，准备解题。

十、预期研究成果 ：

研究报告、论文集、课件案例集、资源库（硬盘或者光盘介质）、等。

十一、课题研究的组织机构和人员分工： 略。

十二、保障措施：

为保证实验工作的顺利进行，保证课题研究成果的质量，我校将组织优秀教师参加本课题的研究，充分发挥、调动骨干教师在开发初中学科数字化课程资源的作用和积极性，使其积极参与课题研究工作。具体措施及要求如下：

1、课题组由专人负责课题研究的日常工作，协调处理研究过程中的一切问题。

2、学校将本课题实验工作作为日常工作的重要组成部分，安排一名研究人员具体负责该课题研究的协调和指导。

3、要成立课题实验领导小组和课题实验研究小组，课题实验领导小组由校长任组长。

4、课题研究小组由政治学科骨干教师和信息技术科教师组成，由信息技术专职教师任组长。

5、学校对实验教师的工作计入工作量，并制定相应的奖励政策。同时保证承担课题实验教师在实验期间相对稳定。

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇5

关键字 ：数字化教学；教学资源；系统结构；功能设计

一、建立数字化教学资源体系的系统模型

先进的资源体系必须遵循先进的指导思想。数字化教学环境下，教师和学生在教和学的过程中所扮演的角色发生了变化。因此，在建立数字化教学资源体系的系统模型时，应该以学生为主体，以建构主义为 理论 基础，以 现代 教育理念为指导思想，重视 学习者的学习过程和师生双方的共同活动。具体考虑以下几点：支持教学过程的多样性，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学与学习模式；支持教学过程的交互性，实现师生间畅通无阻的交流与协作；体现 网络 化的特点，具备大容量、大规模、开放式、共享性、共建性、实时性等特性；体现资源丰富的特点，形式多样；充分体现多媒体的特点，信息显示多媒体化，交互界面设计友好，建立超文本链接，管理及使用便捷，能应用于各教学与学习环节，为全方位、多层次的数字化教学提供服务；体现技术先进性，可采用san／nas技术、全文检索技术、流媒体技术等。

以此为基础，构建的系统结构模型如左图。

二、各子系统的功能设计与实现(一)多媒体素材库

为了方便教师进行多媒体课件的制作和多媒体 电子 教案的制作而建立多媒体素材库，库内素材应包括文本、图形(图像)、音频、动画、视频五大类。1．多媒体素材库在功能设计及技术实现上应具备的特点 2．素材入库 方法(二)多媒体课件库

1．多媒体课件库的功能模块(1)用户模块。这个模块包括用户注册、修改注册信息、上传图片、查询其他用户等 内容。(2)课件上传模块。上传通过浏览器进行，在服务器端经过系统优化，使上传达到一定速度。(3)课件播放模块。为了让更多种类型的课件文件可以被播放，系统要集成常用的播放服务器，如real．server和media server等。

(4)系统统计模块。统计课件库系统的日、月、周等的平均访问量。(5)内部邮件模块。可以让系统的用户之间交流信息、收发信息。(6)管理模块。包括系统栏目、分类的设计、用户的管理与审核、课件的管理、信息的发布、登陆日志的管理等。

2．多媒体课件库的技术特点

(三)校园视频资源库(vod视频资源库）

(1)用户注册模块。用户从网上注册后，经审核通过后可开始使用本系统。

(2)节目列表模块。按一定规律(如学科)进行，节目列表，单击相应节目条目可查看详细信息。

(3)节目检索模块。可按照各种方式灵活组合进行检索。

(4)视频点播模块。用户点击相应节目的点播按钮即可启动此模块并进行播放。(5)私人收藏夹模块。用户可使用此功能形成自己的视频资源中心。

(6)其他信息模块。包括在线用户、人气排行榜、公告、调查、推荐节目、最新节目、使用帮助等。

2．视频资源库管理端主要功能模块

(1)节目管理模块。包括新建节目、编辑节目、删除节目、刷新节目列表、节目查询、上传节目等。

(2)用户管理模块。包括新建用户、编辑用户、查看用户、删除用户、审核用户、用户查询等功能。管理员进行权限分配和分级管理。

(3)系统设置模块。包括最新公告发布、最新节目设置、系统调查发布、视频服务器管理等功能。

(四)自主学习型网络课程 1．基本功能模块

每一门网络课程有多个功能模块，如教学目标、教学计划、师生介绍、电子教案、教学内容、学习方法指导、案例库、习题库、作业布置与答疑、bbs论坛、参考 文献 及相关网站等。2．设计开发原则

(1)注重教学目标、教学对象及教学内容 分析，保证课程内容的 科学 性、先进性、系统性，并充分体现其生动性、灵活性。(2)体现“以学习者为中心”的建构主义教学思想，强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调“协作学习”方式，注重基于网络的教学策略设计。

(3)课程内容符合学科本身的内在逻辑体系，符合学生认知心理。(4)根据课程内容特点设计丰富的教学活动，如实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、问题 解决等。

(5)网络课程导航设计要简单明确，易于浏览。

(6)充分体现网络课程教学多媒体性、交互性、自主性、协作性的特点。(五)讲授型网络课程

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇6

（2008-2009）

一、选题的背景和意义

现在农村中小都配套了三种模式，模式一：教学光盘播放系统，主要用于播放光盘。模式二：卫星教学收视系统，可以从卫星上下载课件，用于平时教学。模式三：是多媒体网络教室系统。

有了现代远程教育工程，教师可以用教学光盘以及卫星接收下来的课件进行教学，图文并貌，使学生享受了与大城市一样的优质教学资源“面向学生，走进课堂，用于教学,”如何应用好的教学方法，发挥远程教育资源的最大作用，是我们研究的重要课题。课题研究的意义是：我们想通过不短时间和研究，探求合理利用远程教育资源的教学方法，真正发挥远程教育资源的重要作用，并使教师实现以下三个方面的转变：

1、教学观念的改变。杜绝纯粹依赖资源现象，用好资源，用活资源。明确资源的作用是为课程服务，不是为了”课堂秀”;

2、备课方式的改变。备课不只是被学生、教材、教法，还要备资源，有效地将远程资源运用于课堂教学。充分运用校园网、远程教育光盘，将光盘上好的教学方法、教学思路融入自己的课堂教学;

3、教学方法的改变。远程教育资源可以使用在课堂教学上，还可以为学生搭建一个课外拓展的平台，让学生的学习不只是在课堂，而是随时、随地能够学习，构建学生学习的大课堂，真正发挥远程教育资源的“远程”作用。

二、研究的目标和思路

本课题研究的目标是：提高工作效率，使教书育人工作迈向规范化、网络化、科学化、现代化，让远程教育资源在教学中发挥出更大的作用。

本课题研究的思路是：

1、营造学习气氛,激发兴趣。将现代教育技术恰当地运用于语文教学中，借助电脑画面等教学手段，以语文内容为本，用图画配上音乐为辅助，创设模拟情景，给学生以多种感官的综合刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课

进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。

2、化静为动，变抽象为形象。在语文教学中有些词句，文段往往比较抽象，学生难以理解，在教学中从直观、形象的教法入手，有利于学生在观察、思考中发展形象思维。

三、组织机构

为确保课题研究的顺利实施，学校成立课题领导小组和课题实施小组。

课题领导小组:

职责：制定课题研究计划，开展课题的研究，收集有关实验材料与数据，汇集研究资料、文件，完成研究报告与研究论文，总结本校课题研究的经验，积极推广应用。

四、课题研究的内容

本课题研究的内容是：用远程教育资源进行教学时，要求学生全面参与教学活动，每项活动的时间要合理安排，活动的质量和效果要得到保证。教学活动中不仅要设计学生的活动，而且要设计教师的活动，对重点，难点内容的活动的方案还可以多设计几种，以便在教学时根据实际情况选用最佳的活动方案。

五、课题研究的方法

根据自己的教学实际，确定教学活动，在不同的教学内容中，应该有不同的教学活动和不同的教学环节，教学活动的特点和形式也不同。因此，教师备课时要根据教学目的，课程性质和特点以及学生的年龄等因素，选择恰当的教学活动方案。

六、课题研究的实施步骤

本课题研究的实施步骤：

第一阶段：准备阶段（2008年9月－2008年10月）成立课题实验组，研究课题实验方案；收集相关文献资料，制定子课题实验方案，制定工作计划；培训实验教师，建立教育教学资源库，确立实验课例。

第二阶段：课题实施阶段：（2008年10月－2009年5月）落实课题管理、研究职责，利用教学示范、经验交流、论文、实验报告、课件展示等形式，总结阶段性教学实践。制定各子课题实施方法与策略，开展实验课教学，并收集实验过程中的数据资料，检验实验效果，探索制定以现代远程教育技术为支持环境的新型因为教学策略的有效途

径。每年将工作落实情况向县课题管理机构进行一次汇报。并请县课题管理机构进行指导。

第三阶段：课题结题：（2009年5月－2009年7月）整理分析实验数据资料，研究远程教育在小学语文教学中的应用策略，撰写实验报告和论文，推广实验成果。申请县课题领导小组对课题研究过程、研究资料、理论体系及研究成果进行鉴定，全面完成课题研究成果评审工作。

七、预期成果

本课题以现代教育理论为指导，以现代远程教育项目工程为平台，结合本地实际，让资源走进课堂，面向学生，服务教学，使资源得到充分应用。

1、利用配发的光盘资源和模式二学校接收下载刻录的光盘资源，构建学校光盘资源库，实现资源与学科教学的整合，让资源“走进课堂、面向学生、用于教学”。

2、提高学科教师对模式一设备的操作水平，教师主动性得到调动，构建平等和谐、民主融洽的学习氛围，提高教师改变现状、自信心和自主的能力，更新教学观念，提高教师的综合素质。

3、提高师生的人机互动能力，激发学生学习的主动性与积极性，师生潜能得到发挥，个性得到张扬，将资源交流与合作学习应用于课堂教学。

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇7

曙光油田普通稠油开发始于1979年, 1983年开始规模开发, 目目前前部部站站仍仍采采用用““油油井井--计计量量接接转转站站--联联合合站站””的的大大二二级级部部站站方方式式, , 地地面面集集输输工工艺艺采采用用双双管管掺掺液液工工艺艺。。随随着着吞吞吐吐轮轮次次增增加加, , 稠油开采效果逐年变差, 传统的工作方式劳动强度大, 效率低下, 人为误差大, 处理故障时间长, 安全性低, 在日常井筒管理、油井计产、原油外输等方面管理难度增加。为了提高稠油生产及油井管理自动化水平, 在1-12#计量接转站开展了数字建设研究与应用工作。

曙光采油厂认真推行“标准化设计、模块化建设、市场化运作、数字化管理”的运行模式, 在这样大背景下集成创新、整体优化简化, 本项目采用多种先进的信息通讯技术的有线和无线据传输网络, 通过高精度的仪器进行数据的采集、传输和远程控制, 有效保证了该区域数字化建设的进程。该系统包括硬件和软件两个部分, 硬件部分包括数据采集、远程控制系统和生产监测、智能决策系统两个部分, 软件部分包括数据综合分析与智能预警系统、生产数据网络发布系统等。

2 主要研究内容及工作原理

2.1 数据采集与远程控制系统

应用站内PLC系统、平台RTU与智能仪表通讯结合的方式进行数据采集和远程控制。完成对站内、站外数据的检测并实现对工艺参数的自动调节。采用一体化温度变送器、智能压力变送器自动采集油井温度、压力数据。

在稠油中首次研究应用了功图法在线计产技术。通过无线示功图传感器采集油井载荷与位移数据, 将地面示功图应用杆柱、液柱和油管三维振动数学模型, 同时考虑泵挂深度、杆柱组合、油气比、出砂情况、油品性质等边界条件求解, 得到井下泵功图, 然后应用泵功图识别技术来计算油井产液量。计算公式如下:

Q有杆泵=kf (s, n, DP, LP, GT, μ, Rs)

Q有杆泵--有杆泵井的产液量, m3;

s--冲程, m;

n--冲次, r/min;

Dp--泵径, mm;

Lp--杆柱组合, m;

μ--井液粘度, mpa.s;

Rs--生产气液比;

k--流量标定系数;

GT--功图数据;

研究应用了抽油机远程启、停自动控制技术。通过安装电机测控单元, 当接收井场RTU发送的传输数据的命令后, 将采集到的电参数据通过无线方式发送给井场RTU, 实时接收井场RTU发送的电机启、停命令, 发送语音提示, 实现抽油机远程自动启动、停止功能;

首次创新研究应用了计量掺液一体化撬装集成装置。该装置真正意义的代替原有的计量间和传统手动掺油、掺水方式, 实现油井产出液远程自动计量、掺油掺水自动计量及含水分析等功能。

2.2 生产监测与智能决策系统

研究应用了自动平稳输油技术。通过在缓冲罐上安装导波雷达液位计监测缓冲罐液位, 根据缓冲罐液位变化动态调节外输泵变频频率实现自动平稳输油。

研究应用了加热炉熄火安全保护技术。通过在加热炉燃烧器上安装加热炉熄火安全保护装置, 根据燃烧器火焰情况, 控制管线安全阀, 防止燃气在没有燃烧的情况进入加热炉引起安全事故。

2.3 数据综合分析与智能预警系统

建立电子报表生成系统。该系统具有电子报表自动生成功能, 实现生产数据自动采集、自动录入, 生产规律自动呈现。采用数据对比方式显示各单元生产数据曲线变化情况, 方便曲线历史查询与打印。

智能预警系统。根据生产情况综合设定区域报警单元, 将井、管线、计量平台、站内数据联合后, 统一设定联动数据预警、报警, 智能语音报警提示, 便于站内综合处理生产异常情况。

3 现场应用及效果分析

2012年至2014年在1-12#计量接转站开展了数字化建设工作, 2014年底该站被集团公司确定为辽河油田稠油数字化建设示范站。现场实施了6个平台安装RTU和计量掺液一体化撬装集成装置, 51口油井设置数据传输单元, 安装示功图测试单元、电机测控单元, 实现示功图自动采集;温度、压力超高、超低报警;电机电流异常报警;抽油机异常停井报警, 实现抽油机远程自动启、停。51口油井安装SCADA监控系统。2个缓冲罐安装雷达液位计, 实现平稳自动输油。5台加热炉安装熄火安全保护装置。整个系统在数据采集、分析、发布和远程控制方面具有实时性、准确性、灵活性的特点。

通过数字化系统的建设, 1-12#计量接转站实现油井自动计量、远程控制、无人值守、自动输油, 生产管理人员由原22人减少到6人, 实现减员16人;原有40km集输管线精简为15km管线, 有90%运行15年以上的单井管线得到更新, 消除安全、环保隐患点52处, 每年节约污染补偿及管线维护费用320万;通过缩短集输管网, 降低了单井热损失费用, 年节约燃料消耗折合成标准煤580吨, 节约燃料费132万元。

4 结语

通过数字化建设的研究与应用, 提高了生产效率、油井时率、系统本质安全和自动化水平, 实现采油领域的智能监控和自动化控制, 降低安全风险和运行成本, 能够满足稠油后期边部滚动布井开发需要, 节约建设投资、征地面积、降低环保隐患点, 经济社会效益明显, 在稠油开发后期具有较好的应用前景, 对辽河油田稳产千万吨稳产及提高经济效益具有保障作用。

参考文献

[1]苗青, 油田数字化建设中存在的问题及对策.油气田地面工程, 2013-09-01.

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇8

关键词：网络环境;教育信息化;资源

网络信息技术是改革性的技术，具有划时代的变革意义，它在教育领域的应用尤其要深远而广泛，教育信息化的技术手段，可以优化整合各教育资源，从而达到深度的、全面的信息共享和知识交流，它将改变教育的方式方法，改变学习的途径和模式，成为一种灵活性的、开放性的教育学习平台，促进自主性教学的完善与发展。云计算、大数据和数字化网络的新型信息技术正深入我们的各产业中，也为教育发展的瓶颈提供了崭新的机遇。

教育信息化技术的改革和创新，要遵循“统筹、分批、分类和动态评估”的原则，创建网络应用平台，产生辐射效应，建“云计算”之下的智能课堂。主要应用于以下方面：

一、成立三种云课堂的教学媒介

这是指在新的网络信息条件下，以教学资源的普及化为终极目标，以优质资源进行常态化的班与班之间的互通为内容的“云服务”课堂;运用电脑终端，将“云服务”与各学科的教学工具进行高效融合，构建新的教学模式的“云互动”课堂;在云平台之上，利用多媒体移动的优势将教育课程与学生进行互动，实施名校教育的有效延伸的“云协同课堂”。

二、提升教师的专业应用水平，创新网络协作教研

电脑终端的视频画面，展现了真实的教学课堂与虚拟的信息数字资源，将这两者通过协同和沟通的方式，完成教学内容与数据资源的对接和融合。它通过实时的直播画面，将异域之间的教学活动进行连接，具有不可比拟的优势，它由傳统的教师集中观摩课堂进行了转移，转为网络间的不同区域的协作教研活动，转变了过去集中评课的主观性，更注重了教研的科学性和系统性。这种真实化的强化情景，可以给学生带来极大的震撼体验，使教学课堂更具生动性。同时，对异域的观摩教师而言，在不影响课堂教学的前提下，基于视频平台能够平等地进行同步点评、逐步地将教研活动推向深入。

三、构建“研培用”的一体化教学创新模式

新的培训模式主要是基于视频平台之上的模式，它以生动形象的视频直播画面进行教学情境组织，用“碎片式”的学习新方法，延伸教师新的创意性的教学实践，并在教师之间进行视频研讨，通过研讨和实践后的成果再反馈给云课堂，成为新的教学资源。

四、创设精品课堂的名师课程建设活动

利用信息化的平台，把名师名校的教学实况和视频记录进行实时的直播，根据教学内容进行分段的讲述，通过精彩纷呈的名师演讲，供观摩课堂的教师研讨应用。同时，以教材的章节为序，学生可以事先进行课前预习，利用名师讲授的同步课堂，进行“翻转课堂”的新的学习模式，这种名师名校的实时教学视频极大地增强了专家引领式教学，实时地将教学资源进行了分类式的呈现，有助于教育资源的均衡公平发展，提供了创新的手段。

综上所述，由于网络智能信息技术的迅猛发展，其在教育系统中的应用也产生了变革性的影响，在智能终端的平台上，新的智能工具的普及化应用已成为教育形势所趋，大数据的建设和“云计算”智慧课堂的不同层次的应用，已使教学方式发生了实战的改变，我们要让这种新型的实战应用变为一种常态化，由创新性、直观性的视频教学方式，衍生而出新型的学习方法和教学模式，使教师可以从集中式的、主观性的观摩评价中走出来，在不同的区域范围内，以视频界面为平台，进行平等的、互动的课程评价，并以开放的架构进行深度的互动网络交流，实现教育信息化模式，加快“宽带”和“智慧”的城市进程，用云课堂的规模化普及推广，深度融合各教育资源，以促进教育均衡公平地向前发展。

参考文献：

[1]胡荣.基于校计算机的辅助教学应用的思考[J].成功：教育，2013（16）.

[2]王维泉.论我国教育资源在数字信息系统框架下的构建与整合[D].北华大学教育科学学院，2009.

[3]马宜生.丁宗彦.网络教育教学资源合理使用问题探析[J].天津电大学报，2007（4）.

[4]程大琥，潘胜华.网络教育教学的几点思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2003（3）.

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇9

高校图书馆数字化信息资源建设研究

通过分析高校图书馆的数字资源的利用现状以及问题,详细阐述了高校图书馆充分利用数字资源的.对策和策略,并介绍如何充分提高数字资源的利用率使其物有所值.

作 者：刘志坚 作者单位：山西师范大学图书馆,山西・临汾,041000刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(7)分类号：G250.7关键词：数字资源 高校图书馆 读者

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇10

一、引言

近年来,随着多媒体教学技术和网络教学技术的逐步发展,许多高校的多媒体教室实现了数字化、网络化,将常规听力教学技术和网络教学技术结合起来,建立了数字化网络语音室。数字化网络语音室实现了传统语音室所无法实现的自主式、反馈式、交互式、网络化的新型听力课堂教学,它既能为教师提供一系列数字化的教学手段、内容丰富使用便捷的素材库、网络化的交流方式,又能为学生提供一个多媒体化、网络化的学习环境,使语音教学变得生动活泼、轻松自如。

随着语言教育教学改革发展,语音室承担的教学任务越来越多。如英语专业及大学公共外语听力课程的实验教学,新生入学英语分级考试,学生课余时间的英语自主学习等。语音室管理工作服务对象的层次、规格、范围提高,师生对服务质量和水平有更高的要求,语音室管理面临严峻的挑战。加强数字化网络语音室的管理,充分发挥语音室的功能,显得尤为重要。

二、数字化网络语音室的应用方式

1.课堂教学

我校的语音室安装的是广州蓝鸽科技公司开发的数字网络语音室系统。上课时,教师利用该系统中的课堂教学功能可以进行广播,播放资料库资料,达到语音素材声文同步、按句处理,清晰明了地呈现给学生,完全符合语言学习的习惯,也能播放外部设施资料,同时可以通过广播与学生对话,分组讨论和教案播放等。通过课堂教学,学生可以进行英语听力训练和口语训练。数字化网络语音室具备呼叫、呼叫应答、全通话、通知、示范和小组会话练习等丰富的通话功能。运用这些功能,就可以充分进行外语中“说”的能力训练与学习,使口语训练更加真实化、立体化。

2.自主学习

传统教学班级无法照顾个别差异,而网络化数字语音室的教学课堂给每个学生配有个性化学习设备,学生可根据自己的水平、进度和要求安排学习,教师也可因材施教,个别指导。学生如果遇到困难,教师则可以通过对讲功能、BBS功能进行个别答疑或主动向学生提供有针对性的学习指导。这种教学模式完全体现了因材施教、因人而异、以人为本的现代教育新观念。学生还可以学习服务器上或英语教育网站上的网络资源。当系统设定为自由上机时,教师可以开放服务器上的英语教材,或直接登录相关的英语教学网站。教师可以向学生介绍一些国内外优秀的英语站,并指导学生根据自己的英语基础,选择适合自己的语言训练材料。学生也可以通过搜索引擎,自主选择服务器上的或是英语教育网站中自己所感兴趣的英语信息资源,完全体现出个性化的学习特点。

3.无纸化考试

无纸化考试主要是通过网络化机考的形式,来实现包括笔试和口语考试。考试过程在机上操作,全程网上提交。笔试客观题的考试结果于每场考试结束后,考试系统自动自动评卷,考试结果可以Excel表格方式将所有原始数据输出,便于统计、查阅及储存;口语考试以人机对话的形式进行,学生的考试录音保存在电脑中,随时可调用抽查与监督。

英语无纸化考试提高了考试的效度和信度,有效地确保考试的客观性、公正性、实时性,具有提高工作效率、节约考试资源、规范考试管理、方便考生应考等的优势。

三、数字化网络语语音室的管理

语音室管理员要熟练掌握设备的使用方法和设备的维护和保养知识,严格按操作规程操作使用。经常检查设备运转情况,及时处理故障并作好维修记录。课前管理员要提前作好准备工作。每天要对语音室进行一次一般性检查,每周进行一次清理检查,每学期中和期末进行中检和大检一次。只有科学管理,充分发挥语音室的作用,才能方便英语教学,提高英语教学的效果。

(一)硬件管理

1.计算机的管理

(1)计算机主机故障

如果计算机不能正常启动,先考虑电源故障,查看是否因为电源插头接触不良引起的,如果这些原因可以排除,那么考虑主机故障。常见的主机故障有内存故障、显卡故障和CMOS故障等。如果是内存或显卡出现故障,计算机启动过程中则会持续出现“滴”的声音,硬件设备一般可能是松动或污渍引起的,或是因为质量问题引起。

(2)外部设备问题

对于某一外部设备出现故障的情况,计算机在启动的过程中会给出相应的提示,是哪个外设出现了问题。可以先查看此外设的端口或接口,如没有松动,则可能与此外设有关,可以使用替换法排除故障,如果仍不能恢复正常,可能是外设的参数配置方面出了问题,可以针对具体情况做出处理。

2.耳机的管理

耳机是语音室设备一个重要组成部分,对于互不干扰语音学习、获得逼真的语音效果有着无法替代的作用。

耳机相对语音室其他设备来讲,体积小、数量多、使用频繁、价格便宜,如果使用不当、保养不好,很容易损坏。耳机是经不起经常性的摔打或拉扯耳机线及个别学生的有意破坏。对故意损坏耳机的学生,宏观上应加强其思想教育,强化爱护公共财产意识,提升集体观念,根据相应的管理制度,对其进行责任追究,并记录到《学生违章记录》上。管理员根据教师在《实验日志》上的记录,及时更换故障耳机,以免影响学生上课。

3.投影仪的管理

投影仪是多媒体教学系统中比较贵重的设备,使用和保养过程中必须严格按操作要求去做,以便减少故障延长使用寿命。

(1)投影仪的日常维护

①尽量减少开关机次数,因为开机时的冲击电流对投影仪灯泡的使用寿命影响很大。

②关闭投影仪时,一定要等投影仪风扇停止转动后再关闭总电源。

③要经常清洗空气过滤网,清洗间隔时间视室内环境而定,最好每月清洗一次。

(2)投影仪常见故障的排除

①投影仪自动关机后无法开启。投影仪在使用过程中突然自动关机,按控制面板的开机按钮或遥控器都无法开机,而经过一段时间后又可正常开机,但使用一会儿又自动关机。其原因最有可能的是投影仪处于热保护状态。解决方法:首先,拆下空气过滤网看积灰是否过多,如积灰较多则要清洗干净后再装上;其次,检查投影仪内的散热风扇是否能正常运转。如故障还不能排除,则要请专业维修人员检修。②亮度下降,画面模糊。投影仪投影出来的画面模糊不清,且呈现暗黄色。其原因有可能是投影仪灯泡使用寿命已尽,或电脑刷新率调得太高。解决方法:对于使用寿命到期的灯泡可更换相应型号的新灯泡,灯泡更换好后要重新设置更换灯泡监视计时器。由于电脑刷新率的原因引起的画面模糊,可调电脑刷新率,使电脑的显示分辨率也应当同投影仪相匹配。

③信号输出不稳定,图像抖动。投影仪输出的信号不稳定,屏幕上出现横向条纹、图像抖动,或呈现扫描状上下不断滚动。其原因可能是电源线接地不良,或平时使用电源插座时用力过大,使插座中的地线和零线短路而导致出现干扰信号。解决方法:检查投影仪电源、计算机电源是否接地,校正好电源插座中地线和零线的位置。

④严重,图像模糊。其原因可能是连接的视频信号线断线或触针断折,或信号线两端与VGA接口处松动。解决方法:仔细检查各电缆连接线,焊接好断线点,隔离绝缘焊头,或更换信号线,重新插拔信号线使其与接口处紧密相接。

4.学习终端的管理

以我校的语音室使用的广州蓝鸽科技公司的学习终端为例,学习终端是否出现故障可利用替代法来排查。某个学生座位上的显示器无图像或耳机没有声音,先按学生键盘上的“复位”键并检查耳机插头是否插反,或把音量调大后换一副好的耳机试听,如果还是没有图像或声音,但换用好的学生终端后又有声音或图像,说明学习终端坏了,更换终端即可。

(二)软件管理

为防止教师或学生误删电脑的重要文件或程序以及防止电脑感染病毒,使电脑操作系统或英语学习系统无法正常使用,可采取系统安全性预防措施。包括:

1.对电脑系统做好ghost镜像文件和安装一键恢复。当系统出现故障时,可用备份还原软件恢复到正常的系统,以保证教学活动正常进行。

2.装硬盘还原卡或还原精灵软件,使电脑每次(重新)开机后可以恢复到操作前的状态。

(1)安装硬盘保护卡。硬盘保护卡,一方面,可以将添加的内容全部清除;另一方面,对于因病毒侵害和操作失误引起的系统破坏,可以通过设置还原的方式:或开机自动还原、或定时还原、或关机自动还原,还可以用人工根据需要随时对系统进行还原。

(2)安装还原精灵软件。还原精灵能较好地起到与硬盘保护卡相类似的作用,是一种纯软件硬盘保护工具,可保护计算机操作系统与文件,同时保护多个逻辑盘。

(三)安全管理

1.防盗工作

语音教室由于设备多而且有些是贵重设备,如安全防范措施不到位,经常会出现设备被盗现象。这不仅造成了经济损失,也影响了正常的教学秩序。为了确保语音室的设备安全,语音室可安装防盗门、防盗网、红外报警系统和摄像头等,防止语音室公共资源的损坏和偷盗。

2.用电安全

管理员要定期检查语音室电源线路和设施,排除事故隐患。严禁乱接电源,超负荷用电。在易发生危险的配电装置处贴出标语禁止学生触摸;每次上课结束后,及时切断电源,关闭门窗。平时加强语音室钥匙管理和语音室巡查。

(四)人的管理

人的管理,包括对上课教师、管理员和学生的管理。为保证语音室的正常使用,必须建立完善的语音室管理制度。以明确管理员、上课教师的职责和学生的使用规范。

语音室管理制度包括:《教师使用语音室规定》《学生使用语音室规定》和《语音室管理员职责》,并设立《实验日志》和《学生违章记录》。上课教师课后要检查设备并填写《实验日志》,以便于管理员及时了解语音室的设备运行情况并及时解决出现的问题;管理员要对语音系统和设备进行技术管理和维护,发现问题及时妥善处理,还要对设备使用者的操作行为进行监督检查管理。对设备人为故障进行责任追究,并在《学生违章记录》上登记;学生上课不得做与英语学习无关的事,不得故意损坏语音室设备。只有各项管理制度真正落到实处,语音室才能在外语教学中发挥其应有的作用。

四、结束语

数字化网络语音室的应用,给语音室管理员提出了更高的要求。要建设管理好语音室,管理员要不断加强业务学习,不仅精于计算机软硬件维护,深入了解数字化网络语音室的功能和特性,熟练掌握数字华网络语音室的操作方法和设备使用维护和保养知识,还要有强烈的责任感。科学管理语音室才能保障语音室的正常运行,更好地为高校教学服务。

参考文献:

《职业教育数字化教学资源建设与应用研究》课题研究方案 篇11

[关键词] 高中；数字；信息资源；课程资源；开发应用

[中图分类号] G436 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2009）04-0004-04

北京市日坛中学在高中课程改革实施过程中，充分认识到新课程改革实施的目的是搞好课程教学，课程教学的核心问题之一是课程资源问题，课程资源开发与应用的丰富性和适用性程度决定着课程目标实现的范围和水平。为此，学校在课程开发与应用方面做了有益的尝试，试图解决信息资源的无限性和进入教学实践的课程资源有限性的矛盾，通过建设以数字化为主要形态的课程资源库，适应了新课程的实施，促进了教师和学生的发展，提高了学校教育教学质量。

一、高中数字化课程资源开发

与应用的基本情况

1.开展课程资源建设的起点

2002年我校承担了全国教育科学“十五”规划国家级重点课题《基础教育资源库建设及其在课程与信息技术整合中的应用研究》的子课题《新课程背景下中小学数字图书馆建设与应用》。该子课题2005年7月荣获了中国教育技术协会颁发的特等奖。中国教育技术协会的鉴定结论是：课题组设计了中小学数字图书馆建设模式，在推动课程改革和学生学习方式改革以及提高师生现代信息素养等方面都起到一定作用，具有一定的推广价值。成果达到国内同类研究领先水平。我校是在取得这项科研成果的情况下，开展高中数字课程资源开发与应用的实践研究的。

2.成立课程资源开发中心

2005年成立由校长、教学处、特级教师、教研组长、图书馆长组成的“课程资源开发中心”，设业务骨干负责具体工作，将课程资源建设纳入课程改革计划。课程资源开发中心的职责：制定课程资源开发建设方案、培训计划、各项管理制度、评价开发的课程资源等。

由课程资源开发中心、教研组、备课组、教师共同开展高中数字化课程资源开发与应用的实践研究，建设高中课程资源库。

3.确定课程资源开发的指导思想与原则

指导思想：在终身学习理念指导下，促进师生教和学观念及方式的转变，提高课堂教学效率和效果。

基本原则：以教师学生发展为本，使课程资源建设服务于教师学生的发展；根据教材内容，优先解决教学中重点难点的问题；博采众长，使不同种类的课程资源为课堂教学服务，并易于教师和学生使用；共建共享，教师定期

通过学校课程资源中心互相交流经验。

二、开发和应用课程资源的方法

1.加强校本培训使教师自主开发和应用课程资源

课标和教材是最主要的课程资源，但骨架式的教材需要新的资源充实。新的资源应首选经过有关专家评估认可的专业数字资源，其次是官方网站、专业网站及权威搜索引擎，如新华网、人民网、中国科普网等。重点培训教师分析、编辑加工信息资源，以及如何把这些资源合理地安排到自己的教学工作中，使这些资源变为教学资源的一部分。

通过学习新课标，通读新教材，使备课组成员对课程资源的开发与应用有了更清醒的认识；根据教学内容、教学目标收集相关资源；通过检索、筛选、挖掘、捕捉等方式将音频、视频、动画、文本等资料按照最小的知识单元整合。教师根据教学要求和学情，编辑、加工自己所需的课程资源。单元教学完成后，备课组教师交流开发、应用的课件与讲义等。学期结束时，教研组对各备课组提供的课程资源进行筛选、审核，整合成学科教学参考资料库。课程资源开发中心对各教研组提供的学科教学参考资料进行审核、鉴定，统一管理，形成具有校本特色的高中课程资源库。

2.开发和应用体现学科特点和人文精神的课程资源

（1）开发和应用具有学科特点的课程资源

理科教师重点积累单凭语言和简单的图表很难完整地表达出来的诸如物理学方面的物理规律、化学方面的化学反应、生物学方面的某些现象等，用设计合理、演示清晰的科学动态模拟动画作为教学辅助手段，可降低学生对问题的理解难度和提高学生对问题的理解水平。如生物教师为了讲好《孟德尔杂交实验》一节课，在学生开始进行模拟实验探索之前，需要为学生做一些生物学基础知识的准备，如介绍“豌豆是自花闭花传粉植物”时，通过出示豌豆花的图片，带领学生学习花的各部分结构；通过动画演示去雄蕊、人工授粉，帮助学生理解如何完成植物的杂交等。

文科教师重点积累与学科教学内容相关的背景资料，教学设计、案例、重难点分析以及一些相关学科的资料时，还要注重开发具有形象动态的背景资源（音频、视频、图片）。例如，历史必修1：“祖国统一问题”，教材只有几行字，教师要讲好这个问题需要大量鲜活的背景资料，教师开发的课程资源有50余件，除了有香港回归、澳门回归、汪辜会谈、九二共识、海峡两岸关系协会的资料外，还有鲜为人知的蒋介石与国民党曾经反对台独的文献资料等。丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。

（2）开发和应用体现人文科技的课程资源

教材中增加了人文教育和科技教育的内容，教师通过开发有关的资源，培养学生的人文精神和科学素养。例如2008年“5.12”汶川大地震后，教师连夜编写了《学会与地震共存》的电子图书。书中汇集了文字、图片、视频、动画等组成的防震知识，应用于科技教育与地理教学。再如，配合京剧进课堂活动，教师编写了《中小学生如何学会欣赏京剧》电子图书，内容包括100多部经典剧目的精彩片段、京剧小知识等，为多学科的教学及学生的学习提供了丰富的课程资源。

（3）开发和应用研究性学习的课程资源

研究性学习是每个学生的必修课程，旨在引导学生关注社会、经济和生活中的问题，教师及时捕捉、收集能够启发学生分析问题、解决问题的课程资源，培养学生研究意识。如三鹿牌婴幼儿奶粉事件，各大新闻媒体大多关注事件发展的趋势，忽略了三聚氰胺的化学成分及其在人体内所引起的化学及生物学意义上的危害。教师引导学生在中国知网里查找有关三聚氰胺的线索，使学生在了解三聚氰胺的定义、化学与物理性质、用途及危害等文献资料的过程中，提高了研究性学习的兴趣和效果。

3.开发和应用课程资源中出现的问题及对策

（1）问题

教学任务重、时间紧使教师对课程资源开发心有余而力不足；有些教师对课改依然处于彷徨迷失状态；还有些教师对课程资源开发持观望态度。同时数字化课程资源的应用大部分还停留于传统的堆砌和直接呈现上，很难取得良好的教学效果。

（2）对策

一是加强合作与交流。教学处对教研组、备课组和教师在课程资源建设方面提出要求：教师备课的“六备”中强调了“备资源”，备课组备课活动的“六相通”中强调了“教学资源相通”，既避免了重复劳动，也提高了“资源”的利用率。二是发挥业务骨干的作用。学校组织部分业务能力强的教师作为骨干，一方面利用假期开发整合课程资源，另一方面在教师开发课程资源遇到困难时，及时给予技术指导及帮助。三是及时补充、更新数字课程资源，如工具书、期刊等。四是建立考核激励机制。由学校学术委员会对教师参与开发的课程资源进行评价，学校在教科研年会上进行表彰等。五是视教师业务提高。每学年安排两次业务培训。

三、师生共同利用开发的课程资源

增强教和学的效果

在课程资源的开发与应用探索过程中，教师逐渐走出困惑与不适应，逐渐改变了无从下手的状况，逐渐进入努力开发和利用好课程资源，进而用好教材的教学实践。在提高自身专业信息文化素质的同时，改变了学生的学习方式。当教师在课堂上运用开发的课程资源上课，用生动的实例解决学习中的重点难点问题时，也就把课程资源的线索传授给了学生，教师的示范作用促进了学生学习积极性和学习能力的发展，促进了高中课程改革的顺利实施。

“一纲多本”的教材，内容广泛、有一定深度。以高一必修（1）语文教材北京版为例，有15篇课文从未出现在以前的语文课本中，其中一些是教师所不熟悉的课文，教师开发整合了与这15篇课文相关的信息资源，编辑制作了语文教学参考资料，突破教学难点，给学生的学习提供了科学有效的学习资料。

物理老师的《匀变速直线运动规律的应用》是高中物理第一章《运动的描述》的一节课，教师以汽车追尾，交通限速，事故鉴定为线索，用两张照片建立了情境，避免了不必要的口头叙述，使学生精力集中于课堂，理解了教学内容，提高了分析问题和解决问题的能力，教学中体现了人文精神与科学精神的结合。

新教材增加了学生体验性活动与研究性学习的内容，这需要搜集、阅读资料。学生面对浩如烟海的资源，很难做出正确选择。教师开设了《我用网络来学习》的选修课，系统介绍各种信息资源的应用方法，为学生设计了合理利用动画，锻炼抽象思维；学会阅读文章，体会作者真意；学会查找资料，弄清学科前沿；学会运用信息，扩大知识视野的学习内容。教师在教学中，引导学生有意识地使用学校课程资源库提供的大量学习资料，减少了学生筛选信息的时间，提高了学习效率和信息素养。

四、高中课程资源库内容及呈现方式

1.高中课程资源库内容

三年来，根据课堂教学的需要，课程资源开发中心和教师利用数字图书馆的丰富资源、兼顾网上免费数字资源及传统文献资源，在开发和建设中，初步建成以校为本、服务教学的高中课程资源库。内容主要有以下几点。

第一类：涵盖8个领域16个学科的学科课程资源库。

第二类：供学生使用、内容涉及高中三个年级9个学科知识与技能训练的辅助教学资源库。

第三类：由机器人、地质学基础、现代摇滚发展史、书法欣赏、北京历史文化系列、形体健美操等48个门类组成的校本课程资源库，其中的形体健美操、北京历史文化系列相继发表在《中国多媒体教学学报》2008年1～6期。

第四类：学生在研究性学习活动中形成的由新闻中的科学探索、小百科知识、文学、艺术欣赏、了解民俗等内容组成的课题成果资源库，其中《网上重走长征路》、《喜迎奥运 让世界惊奇》等共15篇，均在《中国多媒体教学学报》发表。

2.呈现方式

（1）数字化课程资源平台

以学科课程资源库为例，按学科分类，每一学科按照教材设置的学习内容设置子类目，第一级是学科，第二级是该学科的学习内容，第三级是资源类型。优点是使用方便快捷、检索快速有效、规范化、清晰明了。

（2）pdf格式的电子图书

这种格式的电子书，简便、实用、可以把文字、图片、视频、音频、幻灯等封装在一个文件中，易掌握，便于更改（教师觉得资料多或是不适用，可以自己添加或删除，也可以更改），易于传输与储存。

五、特 色

在课程资源开发应用研究中，我们经历了人无我有、人有我优、人优我精的过程，在“科学”、“有效”四个字上下工夫。教师运用现代信息技术手段，创造性地开发整合各种课程资源，合理应用到教学当中，提高了教师实施新课程的能力，促进了学生学习方式的转变和教师专业水平的提高，为师生终身学习打下基础。

第一，通过建立“课程资源开发中心”，将教师和学生个体的、封闭的资源开发模式转化成群体的、开放的、共享的开发环境，形成群体的效应和价值。

第二，建设的高中课程资源库具有信息量大、内容丰富、使用方便，不受时空限制的特点，为师生搭建了终身学习的平台。

第三，重视教师参与体验，实现课程教学与资源合理整合，促进教师专业发展。如教师利用资源库提供的中国知网 “知网节”，产生联想与类比，产生教学灵感和教学设计。物理《绪论》等多篇教学设计及课件等发表在《中国多媒体教学学报》上。

第四，重视学生参与体验, 实现了学生独立思考、自主学习的能力。如学生利用中国知网建立的“学术定义”、“工具书在线”等搜索栏目提供的超越传统时空局限的信息资源，开阔了眼界、提高了学习效果。

第五，校本课程的开发过程，既是教师专业发展的提高过程，也是学生学习方式灵活多样化的过程。校本课程讲义的编写不仅是网上信息的简单整合，而是教师在认真思考下的精心取舍，合理谋篇，体现新的视角或新的境界。如教师在编写北京历史文化时，使学生不仅知道北京城的设计与建造过程，也了解到北京的改造与保护过程，并且介绍了在这方面作出重要贡献的专家学者等，体现了人文色彩。学生把参观故宫时拍摄的宫殿照片进行科学分类和撰写准确说明，作为学习成果展现给他人。

六、社会影响和学术成果

1.社会影响

学校的实践研究得到教育部门及众多学校的好评，在教育部、中国教育技术协会和教育学会、北京教科院等单位主办的会议上做了15次专题发言，在广东、福建、上海等15个省市介绍经验17次；为西城、石景山、丰台等9个区县做过培训13 次。

《我用网络来学习》应邀做为示范课，在中国教育技术协会主办的全国第二、三届多媒体教学观摩会上展示。

2.学术成果

2005年至2008年，教师就课程资源开发问题在报刊发表文章16篇，核心期刊2篇；全国教育类核心期刊1篇；国家级13篇；省部级1篇；其中《建设数字图书馆 服务学校新课改》在中国期刊网上被下载100次，引用4次；《新课程背景下的中小学数字图书馆建设与应用》在中国期刊网上被下载53次，引用1次。

课程资源建设开发应用是一项系统工程，需要多方合作，面对这项长期而艰巨的工作，我们将继续努力在资源的整合、优化、共享的过程中不断探索。

参考文献

[1]张廷凯.校本课程资源开发的整合策略和案例分析[J]. 教育科学研究，2007（１）．

[2]李冲锋.教师如何开发与利用课程资源[J].教育科学研究，2006（8）.

[3]吴刚平.素材性课程资源与条件性课程资源[N] .中国教育报，2003-9-19.

作者单位 北京市日坛中学