我心中最好的老师

我心中最好的老师（精选8篇）

我心中最好的老师 篇1

为了调动起我们学习的积极性，吴者师常制作有趣的课件总给我们带来惊喜。她讲课幽默风趣，充満期望及鼓励的眼神一次次撞击我的心灵。经过与吴老师的朝ク相处，我便打心眼里佩服她，至于她的性格要从“酸甜苦辣”说起。

“酸”就是因为吴老师非常关心爱护我们。有一次，我感冒发烧了，把头靠在桌上，吴老师看见了赶緊放下手中的书本，走过来抚摸着我“培培，你发烧了怎么不说?”望着吴老师那焦急而又充满爱意的样子，我突然觉得眼晴湿湿的，心里酸酸的......

“甜”是吴老师在回家作业这方面要求很高，一般布置的作业不是很多，偶尔多时会在学校腾出一些时间让我们先倣掉一点，这样回家就不会太累。而且只要作业整洁、干净、漂亮，就有可能拿奖券。正是因为这样，我们没有压为，作业效率一点一点地上升，老师笑容满面，我有心里也甜甜的。

“苦”就是吴老师对我们的课堂作业要求也很高。只要不达她的标准和要求，就要被罚重写。很多同学就这样被罚，遭了殃。有时，把我们在学校的不良表现与情况都会发短信到家长的手机里，回家又受家长的接批，双重结合起来，真是“苦不言”啊!话又说回来，吃得苦中苦，方为人上人。我们小朋友在课笙上的表现与作业质量也一天天好转，真是“严师出高徒”。

“辣”嘛，就是我们自己意的祸。比如在一次单元考试讲解课上，好多同学考了高分，有的在讲话、有的心不在焉，这时，吴老师火辣辣的眼神，町着我们：“好，现在我不讲了!”瞬间，仿佛空气都凝固了，全班鸦雀无声，哪怕针掉到地上也听得见。哎，谁叫我们那么呢?自作自受。

现在我知道，吴老师不管对我们是酸甜，还是苦辣，这一切都是希望我们天天向上，奉献着最美的精神，对我们深深的爱!这就是我心中最美的老师!

我心中最好的老师 篇2

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的结构清晰简洁, 详细具体地描写了一堂科学课的经过, 概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容──独立思考和怀疑精神;另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理的写法。

●●学情分析

学生是跨越式实验班六年级的学生。通过近六年的网络环境下的学习, 计算机操作技术娴熟。学生思维敏捷, 动手能力强。从五年级开始接触SURF电子批注工具, 坚持在扩展阅读时运用, 掌握比较熟练。

●●教学目标

知识与能力目标:学习借助SURF工具进行协同阅读, 集体交流;理解怀特森先生独特的教学方法;了解一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理的写法。

过程与方法目标:借助SURF使学生掌握批注阅读的方法和技巧;通过大量拓展阅读, 培养学生快速阅读、准确把握文章主旨的能力。

情感态度与价值观目标:激发学生的电子阅读兴趣, 体会与他人交流思想、分享智慧的乐趣;了解不迷信书本、不迷信权威的科学态度, 是现代人必备的素质, 是追求真理所需的可贵品质;体会独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

●●教学策略

本课教学充分发挥学生主体性, 自主合作学习, 利用SURF工具进行批注阅读, 互相交流, 深入讨论, 领悟体会本课所蕴含的科学精神。

●●教学环境与资源

多媒体网络教室、Vclass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。

●●教学过程

1.谈话导入

师: (板书“我最好的老师”) 看了题目, 我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。

学生自由发言。

师:今天我们要认识的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师, 名叫怀特森。他是学生心目中最好的老师, 为什么呢?让我们一起走进课文, 寻找答案。

2.自学课文, 批注阅读

(1) 教师借助SURF, 在关键处设置阅读提示:

※文章题目处设置“问题图标1”:为什么说怀特森先生是“我”最好的老师?

※文章题目处设置“问题图标2”:这篇文章主要采用了什么写作方法?

※文章结尾处设置“评价图标”:你觉得怀特先生是个好老师吗?请尝试评价他那“独特”的教学方法。

(2) 教师出示阅读要求:

※借助SURF, 选择自己喜欢的方式阅读, 并适时批注。

※阅读完后请浏览他人的批注内容, 进行回复评价。

学生活动自主阅读课文, 边阅读边应用SURF作批注 (见图1) 。

部分学生批注:

(1) 怀特森先生用特殊的方法, 让“我们”学会了如何独立思考, 独立判断事情的真伪。 (by qiulinshan)

(2) 他教会了“我们”做任何事都要具有独立思考和独立判断事物真伪的能力, 不能迷信书本, 迷信权威。 (by caikaixuan)

3.学生汇报, 检查反馈

(1) 教师抽查学生自学情况, 及时反馈, 重点解决核心问题:“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”

(2) 课堂交流, 深化认识。

“我们逐渐增长了见识, 也逐渐懂得了如何去接近真理。”谈一谈:究竟如何去接近真理?并填一填“不要 (迷信书本) , 也不要 (迷信权威) ;要 (独立思考、独立判断) , 也要 (敢于怀疑) ”, 坚持不懈地探究, 最终才可能走向成功。”

4.总结收获, 拓展延伸

师:感谢怀特森老师让我们明白了学习中独立思考、大胆质疑的重要性。古今中外, 善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威, 你知道哪些人的哪些事例?让我们再来看一些事例, 读后交流自己的体会。

学生使用SURF批注阅读, 阅读后自行浏览其他同学的批注内容, 实现阅读体验共享。

拓展阅读篇目:《嗅苹果》 (必读) 、《100℃人生》 (必读) 、《“聂利实验”背后的故事》、《学无止境》 (必读) 、《细节与结论》。

5.讨论交流, 知识内化 (在“阅读论坛”中完成)

师:通过这段时间学习的文章, 你认为哪一种精神对你启发影响最大?学习中重要的品质是什么?

教师在“阅读论坛”中设置讨论主题“你认为学习中重要的品质是什么?”

学生进入阅读论坛, 深入讨论交流 (见图2) 。

部分学生在论坛中的讨论发言:

(1) 《坚持自己的观点》:一天, 我和妈妈在做一道数学的简便运算题, 这道题让我和妈妈起了矛盾, 我说用交换律, 妈妈却说用结合律, 我对妈妈说:“除法不能用结合律!”就这样, 我和妈妈谁也不让谁。最后, 经过爸爸的评判, 我战胜了妈妈。通过这件事, 我明白了:敢于坚持自己正确的观点, 就一定会胜利。 (by zhaocan)

(2) 《热爱》:我认为最重要的品质是热爱, 因为只有热爱, 才能把精力放上去!有些人喜欢学习, 你不逼他, 他的成绩都很棒;有的人不喜欢学习, 你逼他也学不好。 (by chenming)

(3) 《要敢于怀疑》:做人要敢于怀疑, 不要急于否定自己的观点, 有时老师的答案不一定是正确的, 你要勇于去解决你心中的疑问, 不要把困惑藏在自己的心中, 那样你的疑问永远解决不了。你要去“打败”老师, 让自己更聪明! (by huangxiaoxuan)

●●教学反思

略读课文以学生自读为主, 强调独立思考, 自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为, 很难进行思想交流, 教师也很难立刻了解到学生的想法。因此, 我选择了利用SURF电子批注支持学生的协同阅读, 它的在线批注和交流展示、讨论等功能, 极大地支持了学生自主合作学习。学生借助SURF充分实现了阅读体验共享, 老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。

学生借助SURF批注感悟准确而深刻。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注, 实现了阅读体验共享, 课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考, 正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用SURF软件自主合作学习, 批注形式多样, 内容丰富, 学生的电子阅读能力不断提高, 良好的阅读习惯正在逐步形成。

点评

语文课程标准在小学阶段的阅读要求中明确指出, 要“学会运用多种阅读方法”, “学习略读, 粗知文章大意”, “学习浏览, 扩大知识面, 根据需要搜集信息”。可见, 略读在阅读教学中具有重要的作用和地位。略读课文是培养学生略读、速读能力, 进行探究性阅读和创造性阅读的重要途径, 是学生运用所学会的阅读知识进行独立阅读的绝佳素材。其教学方式以学生的个体阅读、合作交流为主, 教师加以适当引导。但是在传统课堂中, 由于条件限制, 学生的阅读内容大多局限于教材, 较为单一;教师对学生的个体化阅读和合作交流也只能进行大致的了解, 无法深度碰触每一位学生的阅读感悟, 不利于教师对学生的阅读进行及时恰当的引导。而网络环境下, 多样化的阅读资源无疑可以丰富学生的阅读内容、拓宽学生的阅读视野, 便捷的协作交流工具也可以为学生的个性化阅读、合作交流共享提供支持。

本节课是一节典型的网络环境下的略读课文教学, 教师通过网络资源及工具的使用, 不仅大大丰富了学生的阅读视野, 而且还促进了学生深度的个性化阅读以及学生间充分的阅读交流与探究。具体来看, 本节课较之传统的略读课文教学, 具有以下亮点。

利用精心设计的网络拓展阅读文章, 实现了阅读主题的深化和阅读能力的训练。

本节课中, 教师精心准备了5篇与本课主题密切相关的拓展阅读文章。首先, 这些文章无疑从不同的角度深化和丰富了学生对本课主题的理解;其次, 丰富的拓展阅读材料使得学生的阅读内容从单一的教材拓宽到了更广阔的视野;再次, 促进了学生阅读方法的迁移:学生可以将略读课文的阅读方法迁移应用到拓展阅读材料的阅读中, 在更丰富的阅读实践和积累中提升阅读能力。

利用SURF工具进行阅读监控和批注, 将学生个性化的自主阅读落到实处。

传统环境中的自主阅读环节, 教师只能了解部分学生的阅读情况, 对少数学生的阅读过程进行指导, 这就使得大部分学生的自主阅读过程处于放任状态, 自主阅读的效果无法落到实处。在本节课的自主阅读环节, 教师给出了阅读任务, 每位学生带着阅读小问题, 根据自己的阅读体验, 利用SURF工具对课文和拓展阅读材料进行了实时的、个性化的摘录、批注和评论;而教师借助SURF监控工具对全班所有学生的阅读进展以及个性化阅读批注进行监控, 并对学生的评论加以引导。因此, 在SURF工具的支持下, 学生的自主阅读是真正的个性化阅读——学生自主鉴赏、随时批注、随性评论;是教师监控下的自主阅读——在阅读过程中, 教师可以全面、深度触摸每一位学生;是可以与伙伴充分分享的个性化阅读——每一位学生可以将自己所有的阅读体验分享给其他伙伴, 进行深度的讨论和交流。

利用知识论坛的深度合作交流与讨论, 实现了课文主题的升华。

我最好的老师 篇3

贺老师，您知道吗？第一次见到您时，我就给了您一个严肃古板的“标签”，可上了您的课后，我便撕下了这个“标签”。您上课生动有趣，总是在同学们的笑声中无声地赋予我们知识。您还记得吗？那次下午的课程，在暖风的吹拂下同学们都无精打采，您当时就“抓”出了两个没有听讲的同学，对他们进行了深刻的教育。看着昏昏欲睡的我们，您突然灵光一闪，把工程问题中甲乙变成了那两个不听讲的同学，然后再进行深入简出地讲解。瞬间，同学们一个个都坐直了身子，听得津津有味。当讲到线段图时，您同样拉来了那两个同学做示范，您讲授得神采飞扬，既形象又直观，同学们个个沉醉其中，一堂课下来，我们都意犹未尽。我在心里为您竖起了大拇指。

在私底下，我更是把您当做了朋友。

那次经历，让我对您有了新的认识，更是让我和您建立了友情。那是五年级下学期的最后一段时光，心情阴郁的我，因为接连几日没有睡好，竟在课堂上走了神。等我回过神来时，看见您如炬的目光正向我扫来，我的心“噔”地一下提到嗓子眼，手心里全是汗。终于，您的目光还是停在我的身上，我的心一下跌入了冰点。您当时并没有批评我，我暗暗自责：这怎么对得起老师对我的信任，该怎样解释……在我的胡思乱想中，时间悄悄溜过了，刺耳的下课铃终于还是准时地敲响了。您看着我，我吸了吸气，努力平复心情，您开口了——“下课你到办公室来一下。”短短的10个字却无疑给了我当头一棒。我心如死灰地走进办公室，周围的光线似乎很刺眼，周围的一切都是那样压抑，我不敢抬头，可想象中劈头盖脸的教育并没有传来，传来的只是一声关切的询问：“是没休息好吗？”我抬起头，看见您真挚的眼神，突然一股暖流从我的心中流过。随即，您给我讲解了课上的知识点并反复询问我的思路，在您耐心的指导下，我终于领会了要点。当我走出办公室，看见您疲惫的双眼时，内心就像打翻了调味瓶——百味杂陈。从此，我好像打破了一种隔阂，把您看作了朋友。

我最好的老师 篇4

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。学习者分析 教学重难点

1.理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。2.体会

教学过程

一、导入：

1、上课前，老师想和你们讨论一个话题，要实话实说。你们心中怎样的老师称的上是最好的老师 ？（交流）

2、今天我们一起学的课文题目就是《我最好的老师》齐读课题，看看作者心目中最好的老师是怎么样的？

二、整体感知

1、自由读课文 出示要求：（1）

（2）课文讲了一件什么事？怀特森是一位怎么样的老师？

预设:（1）课文讲了一件什么事？

（课文讲了六年级科学老师在第一节课用他独特的教学方式告诉我们做一个具有独立思考、独立判断、具有怀疑能力的人）

2、学生交流反馈

（1）课文讲了一件什么事？

（课文讲了六年级科学老师在第一节课用他独特的教学方式告诉我们做一个具有独立思考、独立判断、具有怀疑能力的人）

二、探究老师的个性

1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”出人意料 什么意思？（2）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

相机理解如下句子：

*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

（1）谁能学着老师的口气来读一读，假如你也在场，你会有什么反应？最初老师的这种解释作者和他的同学们能接受吗？从哪看出来的？

（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是——（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？

*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他的用意是什么呀？ 出示第五自然段

自由读，你读懂了什么？

直接叙述，改为转述，指名读，学着老师的口气

齐读（3）原来如此，就为了这么两句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

三、探究“最好”

同学们，书读到这里，我们读出了一个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。

我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。（2）能做到这点就必须要求我们具备哪些能力？—— 每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。学着老师的口气读一读这句？

（3）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。还记得我们书本中学过的类似的敢于挑战的例子吗？ 伽利略挑战亚里士多德，关于重物下降的“比萨斜塔实验”；

哥白尼挑战托勒密，提出日心说；

爱因斯坦挑战牛顿的经典力学，提出相对论。

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读

• 我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。---爱迪生（美国）•

• 发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。---爱因斯坦（美国）

这样的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”（4）这是一种终身收益的教训，于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？” “不，你的看法错了。”

想象作者当时说话时的眼神和说话的语气？尝试朗读 是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师

（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读

我最好的老师 篇5

他50岁左右，头发乌黑浓密，发型很有型，衣着很朴素，常穿被擦得发亮的“老人头”的皮鞋，腋下总夹着一本科学书，他还很“欢型”，骑着摩托车来上班哦!

他是一个很有趣的老师，奖励学生不奖本子和笔，却奖吃的——槟榔。

他上课时，不准同学们说小话、捣乱，可有些同学却偏偏要违反纪律，他可是要实行惩罚的哦!如果你看见老师气冲冲地向你走来，说明就要倒大霉了，不是拿走点东西，就是把你的手抬起来再狠狠地砸到桌子上。下课时，他就变了，变得随便起来，可以聊聊科学，拉拉“家常”，或者是想他报告课堂作业没做好的同学。

有时候，在上课时捣乱的同学也令老师头疼，管不住，就只能任他胡作非为，发再大的火也治不了啊!

这位老师对同学们的惩罚不是抄课本，也不是背课本，而是去办公室回答几个问题才会放走同学。在课堂上提问打不出的就得放学留下喽!

我最好的老师教案 篇6

知识与技能：1.正确识记“编造、教训、饶有趣味、侃侃而谈”等词语;2正确、流利、有感情地朗读课文；

过程与方法：通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

情感态度与价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

教学难点：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。教学过程：

一、交流谈话，导入新课 1.听歌曲《老师你好吗》，师问：听完歌曲相信大家一定想起了以前教过我们的老师，那么请说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）是呀，相信在每个人的心中好老师的标准都不一样，今天我们走进美国大作家大卫，欧文所写的回忆自己少年时代学习生活的一篇文章。（板书：我最好的老师）读课题，2、读了课题，你们最想知道的是什么？（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）

师：同学们想知道的答案太多了，那么现在就请同学们带着你的问题以及老师给出的自学提示来快速地自由读课文，从课文中去解决疑难。

二、通读全文，自主认识

1、请同学们自由朗读课文，从课文中去解决疑难。要求：（1）把课文读正确，读通顺；圈出文中的关键词语。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？ 2.课堂交流

（1）检查生字词掌握情况。

（2）师：老师发现同学们很会学习，那接下来的问题肯定难不倒你们：课文主要讲了一件什么事？（具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程）

（三）找出矛盾冲突点

师：作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？（怀特森先生）

错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。

出示——怀特森算哪门子老师？（板书）这句话的言下之意是——？（这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师不符合好老师的标准）再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

生：为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大差异呢？

生：这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

（四）质疑：怀特森先生真的是最好的老师吗？ 1．出示：怀特森算哪门子老师？

师：怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？自由读课文2,3自然段画出相关句子并和同桌说说。

2．出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”（1）什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？请把“目瞪口呆”表示出来吧。（2）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（3）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

过渡：考试的结果是一个出乎意料的地方，怀特森先生又是怎样解释的？ 3出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

师：考试的结果出乎我们的意料，让我们很惊讶，但他还有一个做法让我们万万没有想到。在哪里，指出来？

“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。

如果你是怀特森的学生此时你的心情是什么样子的？用你所知道的词来形容一下。（气愤，生气，不甘心，忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄„„）

是的，教室里肯定是一片哗然，小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师？（读出语气）

（五）探究“最好”

1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦，他是为了让我们吃一堑，长一智啊！“他如此用心，到底教会了我们什么呢？同学们有什么变化呢？”请大家默读课文6—7自然段，画出有关句子，小组交流讨论讨论。

(1)有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

师：同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？

预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验

(2)然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。(3)不要迷信书本，不要迷信权威。（板书）

这里有两个迷信，迷信什么意思？（盲目的信仰，崇拜）

书本和权威又指的是什么？（代表的是已有的，被大多数人认可的知识）

怎样理解这句话（我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。）

师：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记——（生齐读）：不要迷信书本，也不要迷信权威。请你读一遍，告诉你自己：（生1读）

请你读一遍，告诉老师：（生2读）

请大家一起读一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）师:是呀！怀特森先生不仅让我们在科学课上不要迷信书本，也不要迷信权威。在语文数学等其他学科的课上也不要迷信书本，不要迷信权威。

让我们来读读一些名人名言，进一步理解怀特森先生这样做的用意。

课件出示名人名言：

读着这些名人名言，你对怀特森先生这样的用意明白了吗？ 学生说

（六）提炼文本，升华理解 同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

“不，你的看法错了。”

“是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师（指着课题）板书

怀特森先生想的不是孩子的一时，而是孩子的一世。千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！

本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（小组讨论）看得出来，同学们都深深地喜欢上了这位怀特森老师，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的写作方法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？ 生：作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，生：把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，师：作者用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。所以在以后的作文中我们必须要让事实来说话，只有这样作文才能真实感人。

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五、小练笔

选择下面的一个题目写一段话。《由〈我最好的老师〉所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》 班内交流

结束语：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生，也牢牢记住他教我们的——“不要迷信书本，不要迷信权威！”老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！作业布置：

请课下阅读这三篇文章，这三篇文章同样用了这节课中用到的方法，却刻画了三个不同的人物。

《我的老师》贾平凹 《我的老师》魏巍

《我的老师》海伦凯勒

板书设计：

21、我最好的老师

不要迷信书本，不要迷信权威

算哪门子老师？ 我最好的老师

我心中最好的老师 篇7

一、词语可以这样教

初读阶段,于老师让学生一边读文,一边把不懂的词语画下来。然后,把他们不懂的词语写在小黑板上。学生很难理解的词语有 :“一拥而上、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾”。

师 :读到这里,我想,“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思?

(老师喊了几位举手的同学到前面来)

师 :这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们表演 :我当小稻秧,你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住,你们应该怎么站?

(学生从四面把老师围住,笑声)

师 :你们要干什么?

生 :快把营养交出来。(声音低)

师 :你们没有读懂。要凶,声音要大,把腰叉起来。生 :(卡腰,大声,凶恶地)快把营养交出来!

师 :我们刚搬到大田不久,正需要营养,怎么能交给你们呢?

(学生不知所措)

师 :(问全体同学)他们应干什么?

生 :他们应上前抢营养。

师 :对,要抢。营养在地里,快!

“(杂草们”一拥而上,抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头,下面的学生哈哈大笑)

师 :杂草厉害不厉害?凶不凶?

生 :(厉害,凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?

生 :(野蛮)讲理不讲理?(生 :不讲理)这就叫“蛮不讲理”。

杂草让小稻秧发言吗?(生 :不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)

(老师拿下小黑板,学生读上面的词语 :气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)

于老师对这几个词语的理解处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输,而是借助情境启发学生去自悟。我在听这节课之前,对词语的教学,常常是将参考书或词典上的解释一字不漏地抄给学生,让学生死记硬背,以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担,实际效果也不好。于老师进行词义教学,就是让学生在词语和情境、语境之间建立起联系。既调动了学生学习的积极性,尊重了学生学习的主体地位,又把词语的理解处理得恰到好处。一路走来,那“杂草”围着“小稻秧”的情景一直铭记在我的脑海里,一直在影响着我。

二、朗读可以这样导

在学生联系课文来理解词语“收拾“后,于老师让学生把小稻秧的话读一读。

师 :谁能把杂草的话读一读,让人感到它已经是有气无力了?

生 :“完了,我们都喘不过气来了。”(声音大)

师 :你没有完,(学生笑)再喷洒两遍。

生 :“完了,……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)

师 :我听到你喘气了,但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)

生 :(小声地)“完了,我们都喘不过气来了。”

师 :好,掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”,读——

(学生读“有气无力”)

于老师没有教学生,而是在学生读的过程中评价 :“声音大”、“再喷洒两遍(农药)”,学生的朗读才断断续续地低下来 :“完了……我们……都喘不过气来了。”

于老师让学生感悟,在感悟不到之处,为学生创设了感悟语言文字运用的情境,让学生在反复吟咏文本的过程中加以体验、感悟,需要学生放飞自己想象的翅膀,透过语言文字本身去探究意韵。在语文实践中悟得真切,学生才习得了语文的技能,使语文素养得到提高。

三、依“葫芦”画“瓢”

几年来,我阅读了于老师的《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》《于永正文集》……追随着导师不断前行。渐渐地我悟出了一点点语文的味道,在理解《最后的姿势》“废墟”一词的时候,我让学生看看书本上的地震后的插图,在理解“嗷嗷待哺”的时候,让学生回想饿得哇哇大哭的婴儿,理解“负荆请罪”的时候,给学生看廉颇光着上身背着荆条单膝跪在蔺相如面前的视频……在教学中更多地使用教学媒体元素 :视觉、语言、听觉、文本、图片……不仅提高了学生的语用能力、学习兴趣和积极性,而且活跃了教学气氛,真正做到了在语境中学语文。

教学《草原》一课,由于草原距离学生的现实生活较远,学生对文中“翠色欲流”和“轻轻流入云际”这两个词语产生了疑问 :“翠色怎么会流?怎么会流到天边云际去呢?”此时我鼓励学生的发问,并引导他们细读课文中第一段,一边读一边想,联系生活或影视中的所见,让学生在头脑中产生一幅幅画面 :“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界限,望不到边际,像绿的海洋。”进而引导 :“草原的绿色不会流动,但由于绿得鲜亮,微风吹来,绿色随风摆动,形成层层草浪,给人什么感觉?书中用了哪四个字?”“翠色欲流。”“草色无边无际与蓝天相接,微风吹来,草浪起伏,轻柔的向远处延伸,你会看到什么?”“看到草浪轻轻地流入云际。”这样一步步地借助学生头脑中的再现,让学生对大草原形成美丽的画面。关注文中的语言现象,发掘其中的语文元素,为学生创设学习语言文字理解运用的情境。

课堂上,我的眼前就会浮现于老师向“小稻秧喷洒农药”的情景,于是就会模仿着于老师的做法“润物细无声”,使学生的“感情读”自然而然达到水到渠成。

我还依稀记得上公开课《桂花雨》的片段 :

师 :自读第三自然段,画出写作者摇桂花动作的句子。

师 :谁来读一读描写作者摇桂花动作的句子?

师 :读了这句话,你感觉这纷纷飘落的桂花像什么?

生 :我感觉像是在下雨。

生 :好像是下了一场纷纷扬扬的桂花雨!

……

师 :让我们一起闭上眼睛。此时此刻,我们正站在桂花树下,置身于这片桂花雨之中,那又细又密,又香又甜的桂花飘飘洒洒,轻轻地飘落在我们的头发上,肩膀上,调皮地钻进我们的衣领里,落得我们满头满身。深深地吸一口气,那香甜的桂花香气味儿仿佛渗进了我们每一个毛孔,飘进了我们每一个人的心灵!

师 :你淋着这一场香甜缤纷的桂花雨了吗?

(学生睁开眼睛,点着头,异口同声地说淋着了。)

师 :你有什么样的感受?

生 :我觉得这桂花雨太美了!

生 :我真想和作者一起使劲地摇桂花,让这桂花雨下得更大!

生 :我仿佛都能闻到那桂花的香味了,真香呀!

……

师 :于是作者情不自禁地喊——

(教师和学生一起朗读有关句子。)

师 :假如是你,你也会这样喊吗?

(请学生有声有色地朗读有关的句子。)

在教学时,我没有过多地分析文字,而是借助想象,为学生创设情境,让学生在情境中体验感受语言文字的画面美。学生始终没有机会身临其境地体会那场桂花雨的美丽,但可以让学生借助想象这双翅膀,去遥想当时的画面,去体验当时的心情,去感受作者的情感。

我心中的好老师 篇8

上宦老师的英语课时，我觉得是一种享受，仿佛我们是一群鱼，老师带领我们在知识的海洋里尽情邀游。她的课生动有趣，能让你听入迷!在课堂上，我们开心地用英语交流，积极地举手发言，期待着老师的赞扬。我们大声地唱着英文歌，快快乐乐学到了知识。老师还教我们做小制作呢，我们学着老师的样子，每个人都做了一个小“音乐盒”，我们摇啊摇，教室里便充满了“沙沙”的声音，十分动听。老师又教我们做这个“音乐盒”时每个步骤用英语怎么说，我们很快就记住了。

宦老师是个很有耐心的人。有一次上英语课，她请一位同学读单词，那个同学支支吾吾，发音不标准，脸上流露出胆怯的神情，宦老师微微一笑，并没有生气，只是一次次的重复，教那个同学读。同学从老师鼓励的眼神中找到了勇气和自信，发音终于变得标准了，宦老师脸上露出了欣慰的笑容，赞扬他：“GTeat!”

宦老师不仅在学习上关心我们，在生活上也经常帮助我们，让我们感觉到她是那么的爱学生，真正把学生当做了自己的孩子。我为有这样的好老师感到无比的幸福。