浅谈小学语文课堂教学有效性论文

浅谈小学语文课堂教学有效性论文（共10篇）

浅谈小学语文课堂教学有效性论文 篇1

——培养学习兴趣

摘要：语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。作为一名语文老师，要在课堂教学过程中发展学生的思维，提高学生的各种能力。要达到这个目的，最根本最重要的是要以学生为主体，充分调动学生学习的积极性；语文老师要采用灵活新颖的教学方式，创设意境，提起学生学习的兴趣，从而达到课堂教学的有效性。

关键词：兴趣 创设 质疑

《语文新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。一节好的语文课不仅能让学生获得知识，提高能力，更能让他们得到语文艺术的享受，语文课堂教学的有效性旨在于培养学生的学习兴趣。学习兴趣指一个人对学习的一种积极性的认识倾向和情绪状态。兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力。小学生的学习动力和热情主要来源于兴趣，兴趣是制约他们能否学好功课的关键因素。培养兴趣，强化兴趣，把兴趣内化为学生学习的内在动力和热情，在不断强化的基础上转变为学生对学习持久坚持的习惯,是学生学好功课的主要因素之一。那么，怎样培养学生学习语文兴趣，提高课堂教学的有效性呢？ 我谈谈如下几点体会：

一、和谐气氛,激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在小学语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了小学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。

精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《那片绿绿的爬山虎》一文教学中，在引导学生能对课文逐段分析后，我进行了以下教学设计：“这篇以事记人的文章，多次描写那片绿绿的爬山虎，到底是为什么呢？读了这三处描写爬山虎的句子你有什么全新发现和感受？”然后要求学生选择自己喜爱的一处，认真读、认真感受、认真体会。接着将喜欢夏日阳光下的爬山虎，喜欢黄昏中虎虎生气的爬山虎，喜欢最后一处爬山虎的同学分成三组，进行合作探究。每组同 学由于有共同喜好，就有了合作的基础，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生学习兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。总之，通过吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，就能诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。

二、创设情境,激发兴趣

理论学者认为：学习活动是在一定的情境中进行的，学习过程中的情境设置必须有助于学生对所学知识的构建。因此在课堂教学设计时，注重真实、有效、具有挑战性和开放性的学习情境，能诱发及驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。学习的目的不仅要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。如教《鸟的天堂》一课时，在课堂一开始，我设计了一个开放性的问题：“这节课你们想知道些什么？”这一问题调动起学生兴趣，打开学生相互交流的闸门，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。“这么多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。

在课堂教学中如果能创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。因此，我力求把课堂教学设计得生动活泼，有吸引力，以激发学生的学习兴趣。如在教《火烧云》时，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课时，我先为学生提供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情境，激发学生学习的兴趣。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。

三、质疑解难,激发兴趣

《语文新课程标准》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点，是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于 发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。例如《蟋蟀的住宅》一文中，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了一个问题，为什么这里要用“随遇而安”呢？这个问题提得很好，小组经过合作交流、讨论，同学们七嘴八舌，有的说选择干燥的地方安家；有的说能隐蔽的地方安家；还有的说排水好的地方安家，最后老师总结说：蟋蟀从不随随便便就安家，而是选择适宜的地方，就像同学们说的那样。这时，学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，提出自己心中的疑问，共同讨论并得到了较满意的答案。可见在教学中，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。

四、朗读贯穿,激发兴趣

学习语文的基本大法就是朗读，没有朗读的语文课不是一节好课。只有对课文的深刻解读，准确地读，才能点石成金、游刃有余。文通字顺地读、比较读、男生读、女生读、指名读、配乐读、分角色读、入情入境地读、齐读等等，让有效地朗读贯穿全文，让琅琅书声溢满课堂。学生在读中领悟、读中想象、读出理解。学生掌握文本情况如何，完全体现在理解文本后的朗读中。小学语文教学主要是通过阅读重点培养学生具有感受、理解、运用语言的能力。抓住重点语句、段落进行品读是学生感受、理解语言的前提和途径；而学生又依靠对文本内容有了一定的感受和理解之后才能读出景、读出情、读出味来。这两者是相互促进、相得益彰的。例如：在指导学生品读《搭石》第三自然段中的“每当上工、下工，一行人走搭石的时候„„给人画一般的美感”时，我把这两句话变成琅琅上口的诗句，用大屏幕投影出来，并配上轻柔的音乐，让学生反复吟诵，从而感受“一行人”走搭石的情景，感受“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”那样的“协调有序”，感受“踏踏的声音”、“ 绰绰的人影”。学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的优美画面，重点词“协调有序”、“绰绰”和句子的意思就自然的理解了，然后指导学生读出美的情感。这样，通过一次次品读，将文本的理解、意蕴的体会有机地统一在文本语言的品读之中，达到了品读语言与理解感悟语言的相互交融。

除了多种形式地引导学生朗读课文，读出感悟、理解，还要引导学生展开合理想象，培养学生的想象能力。又如学习《和你一样享受春天》一文时，我让学生边读诗句边想 象你心中的大海、沙漠、夜空、草地的样子，用优美的语言表达出来，学生展开想象的翅膀，大胆地将自己地想象抒发得淋漓尽致。同时，也读出了那种美好的意境。

五、联系生活，激发兴趣

语文源于生活，生活中孕育着语文。让生活走进语文，让语文回归生活，使语文课堂充满浓郁的生活气息，不仅是优化语文课堂的有效手段，也是培养学生应用语文的能力，帮助学生形成健全人格，促进学生全面发展的有效途径。语文老师要结合语文课程的特点、学生的状况和生活实际，营造情境课堂，将呆板枯燥的讲解变成生动形象的画面、鲜活有趣的表演，让语文学科的工具性和人文性得到充分体现。如《火烧云》一文，我指导学生去观察火烧云，了解它的姿态万千，变化多端，领略火烧云的美景，感受自然景观的奇妙。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。又如，在教学《鸟的天堂》一课时，我让学生联系课文内容和自己的生活经验，先是让学生画一画大榕树、树上的小鸟，再让学生想象一下，如果你是一只小鸟，你愿做一只什么鸟？为什么要选择在这里安家落户？学生一个个兴致勃勃，说的很好，在这样的动手动口中既使学生明白了课文所讲的内容，又懂得了保护环境、保护动物的重要性。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。让我们在课堂上充分调动学生的积极性，呈现语文教学的实效。

参考文献：《九年义务教育语文课程标准》

《小学语文教学论文网》

语文四年级下册《教师教学用书》

浅谈小学语文课堂教学有效性论文 篇2

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源, 其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本, 要在文本中走几个来回, 明确教学目标, 确定教学重点, 挖掘训练要素, 并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透, 不了解编写意图, 教学目标不明, 教学重点不详, 甚至南辕北辙, 便很难做到以文本为凭借, 帮助学生提高语文素养。如果教师课文也很少朗读, 上课时对教材内容都不甚了解, 以其昏昏, 使其昭昭, 这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

笔者虽然执教了多年的语文, 但每每钻研一篇新的课文, 总是先通读一遍, 给每个自然段标上序号, 画出学生可能不理解的词语, 对这些词语的理解方法作出“预设”, 或查字 (词) 典解释, 或对照近义词、反义词理解, 或结合生活实际理解, 或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的, 则在一旁作上标记。对于要通过查字 (词) 典理解的词语, 自己先查字 (词) 典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍, 笔者总是认真地把课文朗读或默读几遍, 发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句, 及时做上记号, 备课时写入教案, 课堂上予以指导。此外, 在阅读各种教学参考书的同时, 笔者总是把文章的结构分析在教本上作好标注, 把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义, 总是写在一旁, 方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上, 才开始撰写教案, 而且几乎是一气呵成。课堂上, 可以不看教案执教, 但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上, 什么方法最好, 什么形式行之有效, 我们很难有个统一的标准去加以衡量。不同的教师个性, 面对不同层次的学生, 没有最好的, 只有此时此地最有效的。这个过程中, 教师也许要花费许多时间与精力, 甚至包括一些“无用功”, 但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境, 激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此, 在教学过程中, 要尽量给学生提供自主探究的机会, 让他们置身于一种探索问题的情境中, 以激发学生强烈的求知愿望, 积极主动地去探索新知识。创设问题情境, 有利于吸引学生的注意力, 增强学生心理上的愉悦感, 激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》时, 针对题目引导学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑地提出很多有价值的问题。如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者, 一个好的问题情景, 能够激起学生强烈的问题意识和探究动机, 引起学生的积极思考。创设问题情境的常用方法有:

1.联系生活实际创设问题情境;

2.利用演绎推理创设问题情境;

3.利用类比推理创设问题情境;

4.借助多媒体直观手段创设问题情境;

5.借助童话故事创设问题情境。

三、把握学生思维发民的年龄特点, 发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣, 一旦有了兴趣, 他们就会发挥极大的主动性, 对一些问题主动地多思多想, 并在这个过程中发展自己的智力。

例如:在教《咏柳》一课时, 我先配乐范诗, 然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面, 启发学生展开想象, 在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点, 在学生粗略理解诗意的基础上, 进行配乐作画, 并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中, 即享受了美, 又弄懂了诗意, 而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

浅谈小学语文课堂教学有效性 篇3

【关键词】 小学语文 课堂教学 有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了九年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

浅谈小学语文教学的有效性 篇4

万山区高楼坪中心完小 刘艳 《铜仁日报》 2013.11.14 语文是教学的生命，生命是否得以延续，取决于教师是否能发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:

一、教师要创造性地使用教材。

课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。

创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知独见，能够于平凡中见新奇，生活中见实效，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量帮学生提供自 主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

三、倡导朴实的教风，发挥学生的积极性、主动性。

在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。首先，要提高启发式的效率。启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。其次，要关注讨论过程的监控和调整。小组讨论不能只追求热闹场面，这样只能增加课堂教学内耗，降低课堂教学效率，在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考；小组的组长要轮换，不能只是几个优秀学生唱独脚戏；讨论的问题一定是要有思考深度和难度的．同 时，在师生对话过程中，教师要尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，要尊重学生有距离，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现体悟。

四、把握学生思维发展的年龄特点,开发学生的智力小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,课堂教学中,画画写写,模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

五、必须具备有效备课的能力。

我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。

因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合学生的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状掌握于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，何尝课堂有效性不能提高？李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。

浅谈小学语文课堂教学有效性论文 篇5

学科：语文 教师：陈兰花

在教学一线工作已十几年，我发现了一个现象，尽管相当一部分老师特别尽职，教得很辛苦，学生也学得特别认真，可就是达不到理想的教学效果。高效的课堂教学效果是教育教学的目标，也是广大一

线教师的共同追求。那么什么是有效的课堂教学呢？ 余文森教授从专业的角度回答了这一问题，他认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。而对于‚课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准‛问题，余教授认为，‚课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是，看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学‛。

在我看来，就语文教学而言，有效的课堂教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。简单地说‚教学有效性‛就是在教学活动中，教师采用正当的方式和手段，在规定时间内，取得最佳教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。下面就依自己的经验谈谈如何提高语文课堂教学效果：

一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件 人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。

学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解‚饱经风霜‛这个词时，他只是说，‚请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁’——‛几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，学生不喜欢才怪！

二、激发兴趣，让学生主动参与学习是提高课堂教学有效性的根本保证

前苏联教育家赞可夫曾说：‚教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。‛学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。但一节课40分钟，对于年幼的学生来说，要自始至终保持高度注意和积极思维是很困难的，这是由于小学生的年龄特点所决定的。因此教师要善于创设情境，激发学生兴趣，吸引他们主动参与学习。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3——4倍。捷克教育家夸美纽斯曾说：‚一切知识都是从感官开始的‛。列宁也认为‚没有人的情感，就从来没有，也不可能有真正的追求。‛因此，调动情感，激发兴趣，是让学生积极主动学习的根本保证。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人认识活动的内驱力，而良好的情境才能激发人的情感。

在课之始创设情趣氛围，使求知成为一种动因。在新课教学之前，要重视新课导入语的设计，让学生尽快地进入特定的情境。如教学《这儿，原来是一座村庄》，课前可展示深圳特区如今的繁荣景象的画面，并伴随着教师声情并茂的解说，如‚同学们，这里是现在的深圳特区，瞧，座座高楼大厦琳琅满目，人们穿着高雅华丽；工作之余，各种悠闲方式应有尽有，幸福满足写在人们的脸上。你们想去那儿看看吗？可是你们道吗？改革开放以前的深圳只是一个小村庄，那里又是怎样的呢？是什么原因让深圳变化如此之快呢？你们想知道吗？这样精心设计的导语，便能很好地调动学生的情感，使探求新知成为动因，良好的开端已成功了一半。

在课中创设情境，使学生主动参与学习。在课中，教师除了使用激情的语言外，应积极采用电教、插图、简笔画等教学手段来创设情境，激发学生学习兴趣。如在教学《太阳》《沙漠之舟》《手上的皮肤》等这些较为枯燥的说明文时，可用简笔画适时画出太阳、骆驼、手形的样子。这样便会使学生精神为之一振，而主动地参与学习有关知识，达到学生主动学习，理解课文内容的目的。

课后创设情境，使学生自觉地学习，主动地探求未知。下课前，如能留下故事的悬念，设计让人寻味的问题，定能激起小学生强烈的求知欲望。成年人况且常会被‚欲知后事如何，请看下回分解‛的提法所吸引，更何妨好奇心极强的少年儿童，不‚打破沙锅问到底‛才怪呢？如一位老师在教《美猴王》时，曾设计这样的结束语：‚学习了课文，孙悟空给我们留下了深刻的印象。那么《西游记》这部书中，吴承恩又刻画了孙悟空的什么形象呢？请大家课后读一读中国四大名著之一——《西游记》‛。学习了《把掌声分给她一半》，同学们了解了孙晋芳，为了想让学生了解更多的中国女排，了解中国女排的拼搏精神，我这样设计结束语，‚同学们，今天我们了解了孙晋芳，郎平，你们一定想了解更多的中国女排姑娘吧，请大家阅读鲁光的《中国姑娘》。这样，教师就达到引导学生积极主动阅读课外书的目的。

三、加强训练是提高课堂教学有效性的基本途径

课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，以此达到提高学生的语文素养，设计并运用好听说读写训练，既不但能提高学生的语言表达能力，而且能促进学生主动学习的积极性。

先谈谈听的训练。课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听教师范读等，来激发情感，培养兴趣。如在教完《一夜的工作》后，我向学生介绍《十里长街送总理》一课，并配乐朗读给他们听，这样便将学生带入课文的意境，使他们与作者产生心灵上的共鸣，从而更深理解课文内容，并深入体会总理就是这样为人民奉献一生，这样‚总理为人民，人民爱总理‛这一感人至深的主题也得到深化。

其次是说的训练。教师可根据实际，设计‚主导‛性的问题，让学生在阅读的基础上思考。然后，让同桌、小组讨论，或是全班性汇报，或是让学生质疑、释疑解难，使学生积极地多动脑筋多动口。这样，一则培养学生思考、分析和解决问题的能力，口头表达能力以及团结协作能力；二则通过教学信息互通交流与反馈，教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难，再进行有的放矢的‚导‛，以促进学生认知的良性循环，使学生‚最近发展区‛获得新知。说的训练形式多样，可采用看课题，说题旨，培养学生思辩能力；看插图，说图意，培养学生观察事物和口头表达能力；学词语，说句子，培养学生语言运用能力；读语句，说内容，培养学生分析能力；品段落，说段意，培养学生概括能力；抓中心，说体会，培养学生语言传情能力。

接着是读的训练。《新课标》非常重视读，总目标，阶段目标都着重指出读的重要性。‚读书百遍，其义自见。‛阅读教学，实质就是导读过程。读的形式也很多，教师可根据教材内容，教学目标和略讲、精讲的需要等，选择读的时机和形式，而不能为读而读，流于形式。

最后谈谈写的训练。只要我们随手翻开语文课本，就可以发现课后有许多练习都与写有关。如读读写写，听写、默写，造句、小练笔等。教师切不可简单地以讲来代替，应让‚写‛进入课堂，在课堂上让学生动手写，写自己所见，写自己所闻，写自己所感，包括画画、写写、批批改改。加强语言文字积累与运用，充分利用‚写‛这一练习来巩固记忆。

四、运用评价是提高课堂教学有效性的重要手段

有经验的的老师往往十分善于运用评价的手段，达到提高课堂教学有效性的目的。通过评价，学生得到了肯定与鼓励，增强了学习信心，克服了自卑心理，明确了努力的方向，我们何乐而不为呢？

在重视语言性评价的同时，教师还应该学会运用肢体语言进行评价。如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个赞许的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。例如。当某学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效果。

总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂教学的有效性，才能真正适应新的教学形势。

浅谈如何提高小学语文 课堂教学的有效性

姓名：陈兰花

单位：兰州市西固区新滩小学

浅谈小学语文课堂教学有效性论文 篇6

语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：

一、巧引妙渗

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果„„）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”„„就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问 题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。

二、有话可写

有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：

（１）班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。（２）每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材。（３）家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。（４）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。（５）学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。

学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指 导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

三、起好题目

一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能喧传观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题是一门艺术。就拿２０００年高考的命题来说吧，作文给出的题材是“诚信”，许多考生就干脆都以“诚信”作为了文章的题目，千篇一律，怎能引起考官兴趣？而有些同学就在命题上下了功夫，如：“《７－１＝０》、《诚信·人生》„„”一看题目便让人耳目一新。

根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题作文时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。

“万事开头难”，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。

浅谈小学语文课堂教学有效性论文 篇7

一、深钻教材, 正确把握教学目标

1、提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先认真钻研教材, 理解文本, 要“在文本中走几个来回”, 在此基础上明确教学目标, 确定教学重点, 挖掘训练要素。在设定目标时, 要符合课标规定的年段目标和教材特点, 适合本班学生的水平, 学生经过努力可以达成。明确的课堂教学目标, 包括正确理解和确定知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标。教师应根据教学实际, 适度、全面而具体地设置目标, 而不是简单地分层设置。

在设置教学目标时, 教师还要考虑选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透, 不了解编写意图, 教学目标不明, 教学重点出现偏差, 便很难做到以文本为凭借, 帮助学生提高语文素养。

一篇课文究竟应该怎么上, 什么方法最好, 什么形式行之有效, 教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位。三维一体的目标落实到课堂应有所侧重, 教师应根据课堂的动态发展进行自我评估, 如果出现偏差, 教师应及时地调整预设目标和生成新的目标。因而, 不同的教师个性, 面对不同层次的学生, 教师只有在教学过程中适时修正目标, 才能提高课堂教学的有效性。

二、教学内容选择要有价值, 要契合学生的实际需要

语文教学内容的课程意义是“教什么”?就教学的有效性而言, 教什么比怎么教更重要。语文学科的教材不等于教学内容, 教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限, 我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然, 这里所说的选择最有价值的内容并不是说我们可以随意改变教材, 也不是说可以随便删减教材, 而是思考自己的学生究竟需要什么, 然后根据班上学生的特点, 有意将某一部分作为教学的重点深入学习, 从而加强本班学生的“增量”。例如我曾经听过一节公开课, 授课老师一上来, 便根据自己课前设计好的教案开始教学。当学生在朗读课文时, 他才发现孩子们对课文很生疏, 可就是这样, 他还是按部就班的勉强完成了既定的教学设计。课后在做自我反馈时, 这位授课教师责怪本班教师之前没有做好预习工作。可老师为什么不问一问自己, 当学生连课文都读不下去的时候, 为什么不很快调整教学内容呢?为什么不考虑当时孩子们需要什么呢?因为课堂是生成的, 是多变的。所以, 在教学中选择的内容不但要有利于教师“教”, 更重要的是有利于学生“学”。否则, 提高课堂教学的有效性就成了一句空话。

三、把握学生思维特点制定教学方法, 注重过程感悟

有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。小学生对形式新异, 生动活泼的东西特别容易发生兴趣, 一旦有了兴趣, 他们就会发挥极大的主动性, 对一些问题主动地多思多想, 并在这个过程中发展自己的智力。因此, 在课堂教学中, 写写画画、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。值得注意的是, 教师要根据不同文章的特点来选择正确教学方式。问题教学法重视教师的引领, 较适于比较理性的文章, 因此对文章作“线条”的处理, 以导读之;读书感悟法重视学生的自读自悟, 较适于比较感性的文章, 较适于对文章的精彩细节进行“精雕细琢”的教学, 以研读之。比如教师在讲授诗歌时, 可以通过配乐范诗, 然后展示幻灯图片。通过引导学生看体现诗意的画面, 启发学生展开想象, 在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点, 在学生粗略理解诗意的基础上, 进行配乐作画, 并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中。这样学生即弄懂了诗意, 享有了诗的美, 又培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

在教学过程中, 教师还应遵循学生的认识规律, 由浅入深展开, 让学生亲历过程。在阅读上, 教师应该毫不吝惜的把时间还给学生, 让孩子们静静的读书, 慢慢的思考。引导学生自始至终都沉浸在读书中, 让学生从读中去感悟;给学生充分的时间自主读书, 通过学生自主读书, 自读自悟;抓住重点词句和段落, 引导学生采用多种形式阅读和品味。使课堂中充满孩子们朗朗的读书声, 让学生在诗性的课堂里浸润, 使之人格修养得到熏陶、语文素养得到发展、语感得到提升、智慧得到开发。

四、创设情境, 激发情趣

语文课本有不少文章是蕴涵着深情厚意的, 如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵着的深情, 有时仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。笔者从以下几个方面进行了尝试。

与生活联系激发情趣。从课内到课外, 然后又从课外再回到课内, 这时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。作文如同做人, 有时要弄懂课文, 同时也要让学生明白做人的道理。从而激发学生的情感, 跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。为学生们创设了一种生活情境和情感情境, 会取到意想不到的教学效果。创设表演情境激发情趣。我利用课文本身具备的戏剧性, 通过学生表演课文内容, 从而激发学生学习的积极性和主动性, 使学生迅速地理解课文内容。这样不但活跃了课堂气氛, 还能让学生把课本里的文字变成可见的情境表演, 不但加深了学生对课文内容的理解, 同时又锻炼了学生的语言和表达能力。

创设问题情境, 激发探究兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者, 一个好的问题情景, 能很快地吸引学生的注意力, 能够激起学生强烈的问题意识和探究动机, 引起学生积极地思考。同时, 创设问题情境, 让学生在探究中唤醒学生的问题意识, 引导学生发现提出问题。

问题是思维的开始, 因此我们在语文教学中, 教师要注重引导学生提出问题, 放手让学生自主探究、合作交流, 尝试解决问题。问题是思维的开始, 问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后, 教师应该是学生解决问题过程的指导者, 应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

五、运用现代技术手段, 优化课堂教学

现代教育技术是现代化的重要标志, 多媒体技术的应用使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身, 为学习营造了资源丰富、形象、生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境, 极大地优化了学习环境, 使学生更能快捷而准确地理解课文, 是提高语文课堂教学有效性的有力措施。同时, 多媒体的集成性、交互性、同步性、协同性等主要特点可充分调动学习者各种感觉器官的功能, 有利于开发全脑的学习潜能, 平衡人的发展, 这些为优化语文教学环境, 全面培养学生语文素质提供了前所未有的广阔天地。在语文课堂教学中, 如能恰如其分地运用多媒体教学手段, 充分利用其设备的各种功能与优点, 注重情景, 积极构建课堂教学的艺术性, 不仅可以激活语文课堂、优化课堂结构、降低教学的难度, 还能收到事半功倍的教学效果。

六、探究学习重兴趣, 反馈评价重激励

小学语文新课标指出“充分激发学生的主动意识和进取精神神, , 倡倡导导自自主主、、合合作作、、探探究究的的学学习习方方式式。。教教学学内内容容的的确确定定, , 教教学方法的选择, 评价方法的选择, 都应有助于这种学习方式的形成”。由此看出, 探究学习是新课程积极倡导的一种重要的学习方法, 具有主动性、开放性和创造性。教师在教学中不把现成的结论告诉学生, 而是让学生在教师的指导下, 尽量为学生提供自主探究的机会, 自主地发现问题, 探究问题, 让学生置身于一种探索问题的情境中, 以激发学生强烈的求知愿望, 积极主动地去探索新知识。

探究学习的方法有很多, 最常见的有教师引导, 强化探究的意识;巧妙设疑, 激发探究的兴趣;建构模式, 培养探究的能力;撰写日记, 养成探究的习惯等等。探究学习有利于发展学生的主体性, 有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识, 使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源, 更有利于培养学生的可持续发展的能力, 让学生学会学习, 培养健康的社会情感, 培养学生的创造精神。从而达到“自能读书”的良好境界。

浅谈小学语文有效性教学 篇8

【关键词】小学语文 有效性 立足教材 语感 写作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0144-02

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能 充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

一、有效性教学的概念

有效教学主要体现在教学活动之中，是指通过采用各种方法以及途径，尽量花费最少的时间以及精力投入来获得高效率的教学效果，同时也要创建出有效活动安排来达成教学目的。根据清华大学余文森教授关于有效教学的理论：“教学的有效性主要体现在教学是否能够使得学生能力得以提高。具体表现在：学生在认知上，从朦胧到了解，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从排斥到接受，从拒绝到了解，从完全否定到感兴趣。”

二、小学语文教学立足于教材

1.深入研究教材

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性与‘人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具也就无法成为工具，‘人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

2.创造性地使用教材

新课程改革以后，小学语文教材对培养学生的实践能力、自主探究能力和合作交流能力等方面给予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传授理论知识了，其中包含着的信息更加的丰富多样、开放且多元化。教师在讲课之前，需要做的就是认真地钻研教材内容，熟练地掌握教材传达的一些有用信息，创造性地使用教材多向学生传达一些数学知识，而不只是单纯地教教材。此外，教师在设计一些问题的时候，也是需要设计一些具有代表性的而且还能够引发学生思考的有价值的问题，多给学生留出一些思考的时间，对于一些比较难的问题，教师也可以适时地给予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够在教师的帮助下掌握更多的知识。

三、有效教学对教师提出更高要求

1.课前教师要作充分的备课准备

课堂教学效率如何，前提在于备课。每一位语文老师对于所执教的教材都应有“用教材教，而不是教教材”的指导思想。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：一是落实一个“小”字。任何一篇课文的教学都不能做到面面俱到，要从小着手，解决几个小的问题就可以了。二是会抓一个“巧”字。要选好切入点，抓住要害，让学生一开始就产生浓厚的兴趣。三是很抓一个“精”字。内容要精练，要顾及到知识的内涵和外延。

2.课堂要给学生独立思考的时间

在教学过程中，要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》时，教师可以在总结课文时提出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，定会就有几个同学举手。这时，教师不能就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答很可能是零乱的、不完整的，而且让他们回答会影响其他同学思维。于是，教师用手势示意这几位学生先把手放下。不一会儿，学生陆陆续续举起了手，这时，教师喊一名中等生起来回答，回答基本正确，但不够具体。又叫另一名学生进行补充，这样答案就完整、具体、鲜明。语言是思维的外壳，从学生回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。

3.培养学生学会质疑问难的能力

古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。质疑，作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。

（1）教师要转变观念，端正教学思想，要充分认识质疑对培养学生创新精神、创造能力的重要性，充分认识学生的潜能。

（2）培养和诱导学生质疑，应坚持循序渐进的原则。一般来说，开始时每学一篇课文都要引导学生定向自学，并要求他们提出二三个问题，然后在课堂中安排一个环节，让学生提问。随着年级的升高和学生质疑能力的提高，学生会逐步养成在课堂教学中随时提出问题的习惯。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生质疑能力也就大大提高了，培养学生的创新精神、创造能力的目的也就达到了。

四、多种策略培养学生语感

学生学习母语主要靠语感。学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。

1.创设情景

在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。 如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。

2.引导想象

想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和實际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。 如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。

3.释义悟情

朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。

五、有效教学的三个着力点

1.引导学生自主预习

传统教学中，教师都会要求学生自主进行课前预习，让学生利用课前时间对要学习的课文进行预习，反复阅读以加深对课文的理解，使得语文课堂教学可以达到所谓的“顺利”和“有效”。但是这种预习并不适合小学语文教学，这种课前预习无疑是加重了学生的学习压力，消磨了学生对语文学习的兴趣和热情。小学语文的课前预习有以下特点：（1）小学生的语文课前预习，其目的主要是让学生能够对语文课堂产生向往之情，而不是对学生提出更高的要求。合理的课前预习应该是让学生在课前准备中增加对课堂和知识的期待，激发学习热情才能更好地达到教学目的。（2）要让学生将预习的结果展示出来，教师要根据学生的预习结果来全面把握学生的学习状况，进行有针对性的引导，进而展开教学计划。只有学生展示了自己的预习成果，才会逐步养成课前预习的好习惯。

2.促进师生对话交流

在传统教学中，课堂一向都是教师在讲台上一味讲课，学生被动听课，甚至有的学生会出现开小差等现象，教学质量很差。（1）随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式也要进行改革。（2）要引导学生学会对话交流，无论是师生之间，还是学生之间，都要多进行交流。

3.鼓励学生提出疑问

小学生的学习过程是一个从懵懂到了解的过程，是一个从提出问题到解决问题的过程。正所谓“疑者觉悟，觉悟之机也；只有进行过觉悟，才能更好地成长”。学生只有多提问题，才能多学习知识，锻炼自身的学习能力。自古以来，好的教学课堂上从来都不会缺少问题的出现，问题可以让学生积极发挥其主观能动性，自己动脑思考。在小学语文课堂中引入有效教学，这一举动不仅可以激发学生的好奇心和学习热情，使得学生自主预习语文，自主探究学习，教师在关键时刻对学生进行引导，和学生一起对问题进行讨论，拉近师生间的距离，真正提高教师的教学效率和质量。

六、小学语文教学如何提高写作能力

1.当前小学语文作文教学现状

作为小学语文教师大家都知道，“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症。总结起来，主要存在以下几点：首先是缺乏对事物的观察积累，对生活没有思考的习惯。作文教学中最大的问题是，教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣。其次，教学的形式化，也是造成语文作文教学困境的主要原因。很多学生对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。此外，忽视学生思维的年龄特点，文本思想显现僵化，作文内容虚假，也是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症。

2.激发学生的作文兴趣

学生对作文的兴趣，直接影响到他们对作文的探索与追求，有兴趣，乐意做，才会用心做，才会做好；反之，缺乏兴趣，则很可能是“一寸不通，万丈无功。”所以，我们在教学过程中应该抓住时机，引发兴趣。此外，还可以开展有趣的活动来激发写作兴趣。文章是从现实中来，是作者把从现实生活得到的材料，加工后写成的。学生写作文兴趣的源头在他们感兴趣的那部分生活里，学生接触的事物多了，感受深了，写起作文来才会左右逢源；离开了生活，写作就是无本之木。因此，我从以下两方面为学生接通生活的源头活水：一方面是注意引导学生从生活中寻找写作素材。另一方面是注意丰富课余生活，把作文教学寓于富有情趣的活动之中，增加了作文题材的来源，这就容易使学生带着愉快的情感来写作文，从而使学生乐于作文。

3.加强训练

作文教学中的片断训练，就是“摸石头过河”。片断作文对于综合性训练的作文来说，是一种“单项”训练，就像人们练习短跑一样，要先练起跑，再练加速跑，再练冲线，这样才能圆满地完成短跑的全过程，而片断作文可使同学们通过写局部、写片断来训练基本功，基本功练好了，写起文章来也就运用自如，得心应手了。

七、总结

总之，在小学语文教学活动中，若想实现有效性教学，教师就必须转换身份地位、创新变革课堂教学。这样的课堂应该以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以积极的课堂氛围为依托，以科学的教学组织为保障，为学生提供充实、愉悦、可持续发展的学习空间。

参考文献：

[1]王苗叶.谈阅读教学中的方法应用[J].软件：教学，2015（4）.

[2]沈敏，小学语文有效教学行为的策略，j，，现代教学，2009，（06）

[3]潘小月，浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练，j，，魅力中国，2009，（22）

浅谈小学语文课堂教学有效性论文 篇9

课堂提问是任何课堂教学中不可缺少的教学手段，也是小学语文阅读教学中最常用的一种方法。伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生进行情感上的双向交流。

一、巧设悬念，提问要“趣”

“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生的求知欲会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，并充分调动学生的学习积极性，使学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。例如在进行《鸟的天堂》的教学时，有些学生感觉这株大榕树普通。我想：它真的普通吗？独木成林，高大茂盛，充满生机，它是大自然最神奇的树种之一，成群的鸟儿在此安家，其乐融融，这该是多么美好的画面！为了让学生们喜欢上这“鸟的天堂”，真正走入文本。上课伊始，我让学生充分自读课文，并思考作者几次经过“鸟的天堂”？分别看到了怎样的景象？我带领着学生充分感受了大榕树蓬勃的生命力和早晨热闹的场面，一静一动，对比鲜明。紧跟着我抛出疑问：为何作者两次见到的鸟的天堂会不一样呢？同学们的兴趣一下子被调动起来，此时下课铃声已响，同学们却似乎意犹未尽，课间也在积极地交流。原来，大榕树不仅枝叶繁茂，鸟儿们也过着“日出而作，日落而息”的生活，与周围的人们友好相处，“人爱鸟，鸟近人”！展现了一幅人与自然和谐相处的美好画面。

提问激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

二、突破重难点，提问要“准”

我们教师在课堂教学中的提问大部分采用是非问、特指问、填空问，例如“这场雪大不大？”“从这句话看出是什么季节？”“雨来是哪个地方人？”“这篇课文写的是谁在哪里做什么？”这样的提问，没有思考价值。长此而问，让学生对文本依赖于老师的“启发”，这样的“问”没有给学生创设特定的问题情境，不能突破重难点，也不能培养良好的问题意识。因而，教师的提问要抓住知识的重点、难点，直奔主题，设计有思考价值和空间的问题，避免过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。

一次在“同课异构”的课堂教学研究中，同是《 我的“长生果”》一课，为了突破作者写的“童年读书、作文的事”这一教学重难点，体会作者从读书中悟出的道理，当教到作者酷爱读书从中受益匪浅这一部分时，一个老师设计了一个问题：“同学们喜不喜欢读书？作者又是怎样喜欢读书的？作者在班上得到了什么？”结果得到的是学生的沉寂。

而另一位老师这样设计：“细读课文第7自然段，从哪些词看出作者很喜欢读书？”

生：如饥似渴、醉心。

师：作者由爱读书有什么样的收获？

生：写作上有很大的帮助。

师：从课文中哪里看出？

生1：我得到了报偿。

生2：拓展了我的想象力。

生3：构想了种种神话传说。

师：作者具体写了哪件事从中受益的？

生：《秋天来了》得了“优甲”，并在班上范读。

师：作者是怎样写出这篇作文的？

生: 是作者爱读书后别出心裁写出的。

师：怎么看出别出心裁？

生1：“我忽然掠过了不安分的一念：大家都这样写多没意思！”

生2：“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天”。

师：由作者的作文你脑海里会出现什么画面呢？

生：有仙女的仙境、天高气爽的秋天、硕果累累的秋天、瓜果飘香的秋天„„

师：作者能写出美丽的秋天，写出那么美的作文，这是因为作者酷爱读书，悟出道理——

生齐：“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点于众不同的‘鲜味’才好”。

该老师富有创意的提问设计，选准问点，指导学生品析课文内容时，引导学生抓住重点词句进行分析，把握课文的切入口，提问题精炼干脆，“体会„长生果‟的寓意，学习作者的读写方法”这个教学重难点很快就让学生把握了，体现浓浓的语文味。

三、引导思考，提问要“活”。

提问能够启发孩子的心智，激发孩子进行积极思考来解决疑问，课堂氛围就活跃、融洽了。我们可以从王崧舟老师《草船借箭》的课堂中领略到一番。

师：同学们，到底是哪个问题困扰着王老师呢？（师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？生齐读）

师：要解决这个问题，可以用哪些方法？

生：可以看《三国演义》。

生：可以上网查询。

师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有《三国演义》，又没有电脑，怎么办呢？

生：我们可以动动脑子。

生：我觉得最好的方法就是读课文，理解课文内容后再来解决。

师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关，读完课文后互相交流，讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。

（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）

师：刚才同学们学习，研究得很投入，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到（什么），我的根据是（读课文中的材料），然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这点的。

（学生说得有理有据）

王老师用“到底是哪个问题困扰着王老师呢？”这样一个自答式的问题开头，一下子就拉近了师生距离，使得学生们降低了对老师的畏惧之心，积极地投入到

问题的探讨之中。接下来，王老师用“可以用哪些方法”这一问题来启发学生们开动脑筋想办法。同学们的回答各式各样，王老师对于每个学生的回答都予以夸奖，直至得到他想要的问答——“理解课文内容来解决”，在此之后，王老师就以小组讨论的方式开始了问题的解答。王老师能在课堂中用灵活提问的方式启发学生自己寻找解决问题的方法。这样，孩子们的积极性、主动性就被老师调动起来了，并激发孩子独立思考。

四、开发智能，提问要“有序”

“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。如登山一般，搭级而上，循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。

在教授《将相和》一课中，当教到蔺相如在渑池会“智斗秦王”的时候，我说：“从这个故事体现蔺相如什么品质？”学生一下子被我的这个问题问呆了。我知道这样的问题让学生一下子回答的确很难，需要用我的语言来为学生铺平道路：“秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。‘记录下来’就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如是怎样反击?”

接着我用课件展示课文语句：

就在这时，蔺相如捧着一个缶，突然跪在秦王面前，说：“听说大王善为秦声，请为赵王击缶。”

蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我跟你拼了！”

再指导朗读，“哪些词是写他的神态、言行的？”学生再读课文后，很快找出 “捧着、跪、声色俱厉”等关键词。帮助学生理解“声色俱厉”，“谁能读出蔺相如的‘声色俱厉’？”“你从蔺相如的那些语言、行为中看出什么？”

生1：蔺相如很勇敢不怕强权，临危不惧。

生2：他很热爱赵国，敢于维护国家尊严。

生3：他对秦王的语言，表里彬彬有礼却不容质否、没得商量。

生4：他会利用自己的智慧维护国家尊严，有力反击秦王。

师：面对威震四海的秦王，从蔺相如的表现、语言、神态中我们可以看出蔺相如——

生齐：“智勇双全！”

这一个提问适时适度，在老师的语言引领下层层推进，通过教师的适时适度点拨，加深学生对人物的理解。因而，老师难易有序的提问，会点燃学生思维的火花，让学生源于文本而走出文本，预约课堂的精彩。

浅谈小学语文课堂教学有效性论文 篇10

【摘 要】有效性学习一直都是小学语文教学所提倡的学习方式，它完全尊崇学生学习自主性，有助于转变传统课堂各种弊病，但同时又出于自身灵活多样、不易驾驭让不少教师想说做好不容易。在阅读具体实施中，倘若可以精心筹备，创建有效性的必要条件，落实进程使研究充分、深入，教师在教学中实行艺术指导，客观认识有效性功效，不断提高实效性的实施，使语文课堂成为充满活力的课堂。

【关键词】语文讨论有效

有效的语文教学就是采取有效教学途径让学生在知识和技能、进程和方法、情感态度价值观等层面获取进步和发展，让语文品质得到提高，并亲历学习进程和掌握学习方法。要提升小学语文教学有效性，教师在看准三维教学目的前提下，定要在有效教学途径上下足功力。

1．读练结合，提升潜质，推动整体语文教学有效性提升

很多年来，语文课主要任务就是训练思维、语言（也训练思想品德），而思维和语言潜质在儿童时期奠定基础是非常主要的。倘若学生在语文课上只感悟、人文、一读到底、一味探究，倘若学生听说读写潜质不通过，那么，语文课程对学生人文熏陶、生命发展就没有价值。所以，语文课应把练放在首要地位。语文阅读教学只有让读和练综合，在课堂中做到以读为本，读练结合，才可以让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生语言运用潜质、语文素养才能全面提升，阅读教学才能真正扎实有效。

2．巧用评价，激活课堂，推动整体语文教学有效性提升

在新的教学理念下，语文课堂教学评价方式在逐渐由单一教师评价向多元评价变化，也就是既有教师对学生评价，也有学生对教师评价，学生之间相互评价和学生自我评价。身为教师要紧抓课堂评价语言这一法宝，在教学中运用文本内容实行巧用评价，激活学生情绪，创造一种美妙语境，让课堂评价语言最直接、最有效的评价形式真正发挥独有特色，使被评价的学生均能得到学习成功的满足，均能提升学习兴趣，均能更积极主动地投入学习中。

3．引趣激兴，创设情境，推动整体语文教学有效性提升

3.1实体情境

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法特别适用在中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，掌握下雨前动物的特征；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，让学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

3.2模拟情境

教师依照讲解需要，可运用电教方式，如放幻灯片和录音带，使学生获得形、声、色的直观感受；或出示有关摄影、图画，再现教材中的情境；或依照课文内容，师生分角色实行表演，让学生有身临其境的感觉。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提升教学成效。如在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分发挥电教手段的优势，创设小鱼在美丽大海中畅游，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙引出接下来要学习的内容，并用话语和音乐为辅助方式，做到意境交融，情真意切，让人身临其境，引起学生学习乐趣，并为学生理解指出有力证明。

3.3语感情境

在新课程理念下，教师是学生学习的主体，老师有声有色的语言感染也是创设情境的良好形式。例如：教学《美丽的公鸡》一课中，当公鸡图象出现在孩子眼前时，老师以富有情感色彩的形象化语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，更能充分感受公鸡的美丽。教师通过生动形象的语言描述，能培育学生准确而敏锐的语感能力，激发学生思维和联想，体会其情境。

3.4想象情境

运用扩散思维方式启发学生合理想象，揣摩作品中人物心理，关注人物命运，让学生真正进入角色，强化感受，由动情到悟理。如在教学《浅水洼里的小鱼》中，学到小男孩捡鱼这一片段时，采取课件展示让学生想象他在捡鱼扔鱼进程中遇到困难，激活学生思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境创设，激发学生学习兴趣，让整个课堂的学生始终以饱满情绪参与学习，提升其教学效率。

4．有效提问，感悟文本，推动整体语文教学有效性提升

4.1抓主题提问，激发学生学习趣味

课堂导入是贯穿课堂教学始终必不可少的有机构成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生情感。导课方式多种多样，而问题导入最能激励学生研究愿望。可运用语文课程的有效资源，抓住课文主题巧设问题。比如：《玩出了名堂》、“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等，都能够在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激励学生阅读趣味，引发学生阅读期望，为学生进入文本打下良好情感基础。

4.2抓关键词句提问，引导学生主动参与

有位特级教师曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里”。词语是课文的根本单位，词语学习是一项常抓不懈的工作，尤其是对课文中关键词、难懂词语，更需要不惜时间深入了解。所以，在阅读教学中，还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，指导学生主动参与，发散学生思维，让词义理解得更加透彻，使课文内容理解得更为深入。

4.3抓主要线索提问，推动学生自主学习

在新课程中，指出了自主学习，我们需要注重培育学生独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，推动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的进程。在小学语文教材中，有很多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师倘若

抓住主要线索教学，通常会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。

总之，教学有效性的高低决定在三维目标落实状况上。而三维立体课堂能否和谐开展，三维目的能否能落实，决定在所有教师对它的认知深入程度上，决定在对有效教学策略、方法整合和运用上。本文所涉及的一些有关认知和教学方式也只是归纳、提炼了一部分教师在教学实践中的经验，但还不成熟，仍需所有教师在今后教学实践中共同探索，使其更为完善。

参考文献：