实验课程教学总结（精选8篇）
一、通过趣味性实验调动学生实验的兴趣
兴趣是最好的老师，在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入到本节课的学习中去。
二、实验方式要具有探究性
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度，探究实验培养了学生分析实验结果的能力，同时又培养了他们尊重事实的科学态度。
三、实验实施要小组合作化
小学科学的基本理念告诉我们：科学课程要面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时充分考虑到学生在性别，天资，兴趣，生活环境，文化背景，民族，地区等方面存在差异。科学实验教学倡导合作性学习方式，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。充分发挥实验小组对实验教学的作用。
这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如，我在一些学生分组实验教学中，总是根据每组学生的特点先确定谁是材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等，都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性，同时又培养了学生尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的良好品质。
四、实验材料要多渠道化
既然实验教学在科学教学中有着极其重要的作用，那么给实验教学提供实验材料，保证实验教学的顺利进行就相当重要。教师要引导学生探究科学规律，光靠教师口头描述实验，黑板上画实验是远远不够的。时间长了学生学习科学的积极性将渐渐淡化了。现实中，由于科学课教材的版本近几年经常变化，我们很多学校确实没有较多与课
本实验配套的实验材料，因此，多渠道的筹备实验材料是摆在我们科学教师面前的现实问题，在这方面我的做法有以下几点：
1、合理运用小学科学课中的实验材料，最大发挥其利用率，如金属热胀冷缩的实验装置，各种形状的磁铁，磁针，凸透镜等。
2、充分调动学生喜欢科学实验的积极性，发动学生自制实验装置。如利用易拉罐制作太阳能热水器，用大饮料瓶制作水槽，一方面，节约了开支，另一方面又培养了学生动手动脑的能力。
1 课程地图与实验教学的契合点分析
一种教学理念或方法能否在实际教学过程中成功植入, 关键在于两者之间是否有共同点, 即理念的趋同性、目标的一致性、方法的相近性。
1.1 学生本为理念
课程地图设置的出发点是学生的全面发展, 让学生能够根据自身的特点和职业生他规划进行课程的自主选择, 充分尊重学生的发展需要。在课程地图的运行过程中, 教师更多的是作为一个引导者的角色, 帮助学生进行职业规划, 分析学习过程中遇到的各种问题, 完成课程方案的调整等等。课程地图将课程与学习融为一体, 为每一个学习者提供了个性化学习的可能。
实验教学与理论教学的最大区别在于学生能力的全面培养。通过实验教学, 学生不仅对理论知识有了更为深刻的理解, 同时也提高了动手能力、交流能力、组织能力等。在实验教学过程中, 教师往往只给出一个问题或者命题, 让学生自主解决, 充分发挥学生的自主解决问题的能力, 当然由于学生思考的角度和解决的办法各不相同, 因此实验教学往往没有固定的答案, 可以最大限度地发挥学生的潜能。
1.2 企业需要理念
课程地图设置的第二个出发点是满足企业需要, 使毕业生的个性特征与企业的需要充分吻合, 实现毕业后就业即可上手的无缝衔接。课程地图的运用不是为了解决就业率, 而是为了提升就业质量, 尽可能减少毕业生对自己要做什么工作的茫然感, 需要很长时间才能适应工作的痛苦感, 以及上班之后认为自己选错职业的失败感。通过德尔菲法建立起来的课程地图, 可以有效填补毕业生在学校所学与企业需求之间的落差, 使毕业生具备企业所需的核心能力和专门能力。
高校设置实验课程, 一方面是为了完善教学体系, 另一方面也是为了帮助学生更好地实现就业。目前毕业生最大的问题在于无法将所学的知识运用于实际生产、生活之中, 企业招收毕业生不得不花时间成本和金钱成本对其进行再培训。实验课程就是给学生创造模拟企业的真实环境, 让学生通过各种实验学习如何将所学进行灵活运用, 提高学生发现问题、解决问题、总结问题的能力。通过实验课程, 也使学生对未来可能从事的职业、工种有一定的了解。
1.3 合作开发理念
课程地图不是教师或专业负责人主观臆造的产物, 而是学校、企业、学生、教师、辅助者共同合作的结果。一张卓有成效的课程地图, 需要学校领导层面的政策支持和教育理念的引导;需要企业提供人才需求的信息及行业发展的最新动态;需要学生提供学习需求的信息以及学习后的及时反馈;需要教师对整个专业培养目标、课程设置、培养方案的良好把握;需要教辅人员提供及时的教学支持与配合。
一门成功的实验课程, 一堂出彩的实验教学, 同样需要多方面的配合与互动。第一, 学校领导领导层面必须给予实验教学足够的重视, 将其放在必不可少的地位;第二, 实验教学必须与企业紧密联系, 将企业最新的生产技术、最普遍的问题引入实验教学;第三, 学生必须认识到实验课程的重要性, 积极自觉地投入到实验课程的学习之中;第四, 教师必须理解实验教学的意义, 掌握实验教学的特殊方法;第五, 教辅人员必须做好实验准备, 懂得实验设备的原理及操作。
1.4 持续改进理念
课程地图并不能一次性达到尽善尽美的程度, 需要通过不断的修正, 才能实现学生、企业、课程之间的完美衔接。课程地图的完善是一个非常艰难的历程, 它必将随着企业需求的发展而不断发生变化, 也正是在这种渐进式的前进中, 课程地图才能实现永久有效。
实验教学与理论教学相比, 第一具有更大不可控性, 相同的问题不同的学生在解决过程中会出现不同的状况, 这就需要教师不断完善教学预案, 使教学过程更加顺畅;第二具有更快得更新性, 实验教学的内容随着企业需求的变化不断更新, 这是一个与实验课程生命周期相伴随的永恒过程, 或者说倘若实验课程不更新, 那么也就失去了真正的意义。
2 课程地图在经管类实验课程中的应用
2.1 课程地图的设置步骤
(1) 教师将实际课程内容输入; (2) 教师将课程地图按不同课程进行分类汇总; (3) 形成某一专业的总得专业地图; (4) 对课程地图内容进行讨论; (5) 根据讨论结果对课程设计进行修改。
2.2 课程地图的呈现方式
课程地图的呈现方式多种多样, 例如以年级进行呈现、以学习领域进行呈现、以课程编码进行呈现。笔者认为, 根据实验教学贴近就业的特点, 可以按照职业规划或者工作岗位进行呈现。下面以物流管理专业为例进行说明。
通过以上物流管理专业的实验课程地图, 学生可以更直观地了解每一门实验课程所对应的物流行业中不同的岗位, 能够使学生结合自己的职业生涯规划进行有的放矢的实验课程选择。当然实验课程地图并不是将课程完全割裂开来, 而是试图在物流这一大框架内帮助同学更有重点地进行学习, 提高学习质量。
需要特别说明的是, 以上只是物流管理专业实验课程地图的一个草图, 一份完整的实验课程地图还应当包括:授课教师的信息, 实验室软硬件的配备情况, 实验课程预期达到的效果, 实验辅助人员的配备等。
3 课程地图对经管类实验课程改革的启示
3.1 提高实验课程教学质量
近年来随着高校的扩招, 接受高等教育机会增加的同时, 教育质量下降也越来越为人们所诟病。高等教育从精英教育向大众教育转变是大势所趋, 期间必然可能发生人才的大批量化生产与企业对人才个性化需求的矛盾。通过构建实验课程地图, 可以保证学生在掌握基础知识的情况下, 对某一类企业、某一个工作岗位有更深入的认识, 有助于教师将实际教学活动与学科课程设置标准从职业生涯发展的角度进行剖析与延展, 从而改善实验教学方法, 合理配置实验教学资源, 丰富实验教学内容与形式, 确保实验教学能够真正成为理论课程与企业需求之间的转换桥梁与催化剂。实验课程地图可以促进教师不断反思教与学、学与用之间的关系, 从而不断开发出符合企业需求的实验课程。
3.2 促进教师自身发展
课程地图是一种先进的教学工具, 同时也是一种帮助教师发展的工具。实验教学往往处于比传统教学更为宽松的环境之中, 教师与学生、教师与实验人员、教师与教师之前的互动与合作大量增加, 实验课程地图能够实现资源共享, 使教师站在课程体系的角度思考所授的课程, 通过参考课程地图来调整和改进课程内容、技巧和评估手段。同时教师与实验人员、教师与教师之间的横向沟通也被加强, 以课程地图为线索, 使构建实验课程教学团队、打造精品实验课程变得更加容易。
3.3 满足学生需求
与传统的学年制相比, 目前高校普遍实行的学分制能够较好地满足学生个性化发展的需要。但是学分制在执行过程中也存在一定的误区, 将给予学生自主选择权等同于学生个性化发展。这就可能导致学生大量选择相对简单易学的课程, 或者根据自己的主观臆断随心所欲地选择课程, 即便学校将课程划分为基础课程、选修课程、专业必修课程、专业选修课程等门类, 绝大多数的学生也无法做到自己选择的不同性质的课程具有一定的逻辑性和连贯性。这就导致了学生毕业容易就业难, 因为自始至终学生都不清楚自己究竟在学什么。实验课程地图帮助同学按图索骥, 让学生直观了解要成为某一领域的从业者或者专家需要掌握哪些知识与技能, 这不失为在大众教育背景下培养精英的一种行之有效的方法。满足学生的需求不是单纯地赋予学生自主选择课程的权利, 而应当是引导学生实现自我发展, 自主选课只是副产品罢了。
参考文献
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【关键词】改革 探索 反思 建议
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0175-01
在学校大力倡导实施课改实验的氛围下，我们美术教研组积极落实美术课程改革，认真探索，勇于实践，積极推进美术课程改革工作。并且及时进行反思和总结，通过几年来的不断改革实践，我校美术基础教育课程改革工作顺利推进，取得了可喜的成效。现将实验工作总结如下：
一、在学习中探索实施美术课程改革，在实践中检验课改成果
课改之初，我们就喊出了人人参与美术课程改革，人人反思和总结课改效果的口号。把美术课程改革实验列为教学工作中的重点，成立了由组长主要负责的美术课改实验小组，研究并制定了课程改革实施方案、计划，建立了与其他学校建立协作制度，定期协作分片听课、研讨制度。学校认识到课程改革是一项系统工程，所以在平时的工作中，学校领导深入课堂，与实验教师进行交流与研讨，共同研究教学改革问题，在新教材使用与拓展开发问题上，给予教师具体的指导。在校领导积极参与指导和大力支持下，使美术课程改革实验工作平稳推进。取得了不错的成效，现将美术课程改革实验工作总结如下：
1.重视教师业务培训，提升教师素质
美术课程改革实验小组积极组织教师认真学习落实《关于基础教育课程改革实验工作的实施意见》，提高认识新课程理念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的落实发展。利用各个假期，我们从其他学校请先进教学理念、善于研究的骨干教师一起交流探讨美术教学业务理论，组织教师参加省、市、县教育局举办的新课程教训，通过一系列的培训，使美术教师对新课程有了充分的认识。并派教师参加优秀课改实验学校的教学业务交流研讨、教材培训，深入理解课程改革理念，每位参与课改实验的教师也围绕课改相应的制定出课改活动计划，结合自己的特长领域制定了个人的学科实验计划、学习计划等，使课改实验工作有序、有据、有方向的进行。
2.重视教师理论学习、培训，从思想上认识和理解术课程改革
教师是课程改革的具体实施者，所以教师们对新一轮课程改革认识是否到位，理解是否深透，实践是否到位，是美术课改成败的关键，因此，加强对实验教师理论的学习和指导，是搞好课程改革的重要途径之一。每一位参与课改实验的老师，一边理论学习，一边反馈指导，一边交流总结，使我校的美术课改工作得以沿着正确的方向健康发展，取得了宝贵的课改经验和丰硕的教研结果。
3.不断反思、总结体会和经验
要真正贯彻实施美术课程改革的真谛，将美术课改实验工作完成好，必须不断反思、总结。反思能使人成长，在反思中不断修正改革路线和方向。不断总结课改经验和教训，积极撰写教学反思，不断地记载和积累实验工作中的体会、经验和资料，有利于实验工作的深入进行，有利于提升教师的课改实验的理论水平和教学能力。全体实验教师认真写好课后小结。明确成功之处，明确创新“亮点”；找出不足之处，才能找到改进之法。只有不断学习，不断总结反思才能确保课改实验积极、正确的进行下去。从而掌握课程改革的主动权。
二、对美术课程改革实验的思考和建议
新课程改革实验实施几年来，虽然取得了可喜的成绩，但我们所面临的不足和困难依然不少。
1.应试教育作祟，大众观念认识不足。课改发展空间受到束缚
义务教育美术课程标准强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。但是在当今应试教育体制下，家长、教师、学生更加注重的是考试分数，正在这种体制下美术课程及其他不计成绩的课程仅仅被学生当成一门调剂生活的课程，家长更是在思想上不重视美术课程。
2.应试教育体制和考评教师的机制问题不彻底改革，美术课程改革抑或新课程改革就是一个伪命题
基层教育局最终考评一所学校、校长和教师的标准也是看教师的教学成绩排名，各种评优树先也是语数英教师的舞台，音体美和其他学科的教师靠边站。于是导致小学科教师工作热情低下，对于教育教学工作没有积极性可言，一切工作纯属应付领导，应付检查。如此，课程改革会有实质性作用么？追根溯源，考评机制不改革，以分数衡量学业成绩的机制不变，课程改革就谈不上成功，看看时下竞争激烈的高考、中考、小升初甚至排队抢名牌幼儿园的行动，看看各种国考的激烈程度，分数还是衡量一切的标准，分数至上，考试分数高才是王道。这种情况下，课改只能流于形式。
教育资源的不足，也束缚了美术课程改革实验的手脚，限制了师生的发展空间。
3.对于课改实验的建议
（1）美术教育资源的利用上开发探索新的资管。
新课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，广大农村地区没有经济条件实现现有教科书上的课程实施。积极开发利用当地学校设施资源。让美术课脱离教室的束缚，走向生活，走向大自然。
（2）解放思想，从根本上转变观念。
从制度上解放教师、家长的思想观念，实施与新课程理念相匹配的教学管理制度和教师评价制度，以公正全面的评价指引教师行为，激发他们的斗志。实质性落实学生全面发展的评价体系是观念转变重中之重的问题，是新课程改革落实的根本保障，也是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，这是一个长期而艰巨的任务，需要国家的大力倡导和落实。不断探索，出台硬性考评机制，给教师的观念转变提供前提，以公正全面的评价指引教师行为，激发教师参与课改的积极性和信心。
三、结语
一、加强学习、转变观念
观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我把加强学习，转变教育观念作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。我对照新课程的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思，提高了认识，深刻地感到：课程改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节，是与21世纪人才培养目标相适应的必由之路。在今后本资料权属文秘资源网放上鼠标按照提示查看文秘资源网的教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：
1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；
2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；
3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；
4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；
5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。
教与学的方式的根本转变，是此次课程改革的一个重要目标，传统的教与学，就是教师负责教、学生负责学，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接收者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接收不到知识，学生没有自由选择和自主学习的权利和机会，完全处于单一的、被动的接受状态，失去了自主性和独立性。所以，在课改实验中，我狠抓课堂教学，努力实现师生角色的转变，教师由课堂的主宰者，向学生学习引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习的合作伙伴转移；由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。学生要从被动的接受者向主动参与者转变，由学习的主体转变。要创设能引导学生积极参与，主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，共同发展的目的。经过几个月的实践，我的师生关系有了很大程度的改变，我不再是高高在上的“权威”，居高临下地要学生接受学习，而是放下架子，与学生进行平等的情感交流，与学生交朋友，成为完成学习任务的合作伙伴，突出了学生的主体地位；学生也不再是学习的被动者和接受者，而是积极的参与到教学中来，成为学习的主动者和合作者，把学生参与教学，探究知识贯穿于整个课堂。小组学习时，让小组长当小老师检查、辅导本组学生，并选出学习好的小组到前边讲台教全班学生读写等等。课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐，一种平等，互动的新型师生关系正在消然形成。
二、注重方法，培养能力
在知识大爆炸的今天，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而是教学生掌握知识的方法和能力是至关重要的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，提倡自主、探究、使用学习，着眼于对学生能力的培养。目前已初步建立了问题情境—共同探究—多项交流—实践应用的课堂教学的结构模式，给学生创设了一个自由宽松、平等和谐的学习环境。例如：为了便于学生多感官接受和传递信息，增加动脑、动口、动手的机会，便于学生之间相互切磋，相互合作，相互交流。我按照学生的兴趣爱好等将学生分成不同的小组，小组学习互相交流。
三、掌握教材，灵活使用
以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活，符合学生心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而现在我领会了新课改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻领会本资料权属文秘资源网放上鼠标按照提示查看文秘资源网教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活的处理教材，展开课堂教学。通过一段时间的实验，老师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学生，学习也离不开生活。这种方法更容易达到增强学生兴趣、获取知识、培养能力的目的。
四、密切合作，多项沟通
课改是一个艰巨的工程很多人都是摸着石头过河，所以单兵作战是不行的。我特别注意老师间的交流与合作。教育教学中遇到问题就与同行交流磋商，还定期总结一些问题与同行进行交流，在交流中使自己的知识的到了丰富，能力也的到了提高。
五、认真总结，不断思考，充分做好今后实验工作共2页,当前第1页12
从开展课程改革实验以来，我们的工作思路就是：实验—反思—调整—改进—再实验。对实验的每一步，我们都要作认真总结，反思，思考，详细分析，成功之点，作为经验，继续发扬；失败之处，作为教训，改进调整，继续前进，并把这些总结的经验教训作为一个专题“课改小结”记录在在自己的教案上。这样，不但积累了经验，也使我对今后的实验工作始终有一个清醒的认识，明确的思路。
以上只是我个人的微薄经验，还希望各位同行提出宝贵批评建议促进我们共同进步。共2页,当前第2页1
2新课程改革工作总结
“斗转星移，时光流逝”，转眼间一学年已悄然结束。一年来，我校坚持以教学工作为中心，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻党的十六大精神，落实区教育局工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深入、广泛地开展课程改革的实践活动。现将一学年新课改工作总结如下：
一、加强学习，树立新的理念
1、我校紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。我校教师将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力。
2、通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。
3、加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教师外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。
4、重视课改实验教师外出学习和交流。课改实验是一项全新的工作，在自我探索不断创新的过程之外，还注意了解最新信息，学习先进校的经验，注意兄弟校之间的探讨与交流。
二、加强校本培训，提高教师素质
1、提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在进行课后反思的基础上，加强案例式分析，强调合作等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。针对自己的实际状况，制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。
2、为了使我校教师能更好的适应新形势的需要，提高自身素质，一年来我校要求每位教师上好5节公开课，并进行课后交流，相互切磋，共同提高，工作总结《课程改革实验总结》。
3、自基础教育课程改革实施以来，我校一直与本乡兄弟学校三坝小学开展联片互动，形式多样，尤其注重公开课教学和教育教学心得交流，共同提高，共同进步。
三、转变学生的学习方式和教师的教学方式，提高课堂质量
1、我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。
2、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，把鼓励、微笑、赞赏带进课堂，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。
3、充分尊重学生，调动学生参与新课改的积极性。在改革实验中，我们要求教师能与学生进行平等对话，真正了解学生内心的真实想法，听取他们对我们教学过程的意见和建议。
4、为了深入贯彻充分发挥孩子创新意识和潜能的课改思想，在校内成功组织了书法、绘画、第二课堂活动技能汇报表演，全校师生全员参与，使课改工作生龙活虎。
四、开展校内教学、说课比赛
我校在每学期开展教学、说课比赛各一次，中青年教师互相学习切磋，学习贯彻新课程标准，更新思想，转变观念，培养适应新世纪发展要求的合格人才，从而推进我校落实新课程的步伐，发现培养人才，树立典型，推动教学工作向前发展。
五、课改中的一些问题和疑惑
1、师资力量不足。
2、课改工作中，家长不理解，从而失去了一些必要的支持。
3、学生的知识面窄，农村缺少知识来源，在短时期很难有较大的改革，教师中也存在这样的问题，如一些专业知识等很难得到详细的资料。
4、对学生的引导和课堂的调控也有一些难度，学生对一些问题的讨论漫无边际，在限制时间内很难达到讨论目的，无法保证按时完成教学内容。
新课改工作任重道远，我们将在实践中摸索，克服困难，总结经验，树立课改必胜的信念，目前虽取得了一些成绩，但也存在许多问题。今后，建议学区教研组领导经常深入我校指导具体工作、邀请一些专家和名师对教师作一些报告和观摩课、对学校的过程性教学和评价作出具体明确的指导
*小学2006课程改革工作总结
茅竹镇中心小学2006新课程改革工作总结
新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。自去年暑假新课程改革通知培训以来，我校按照县教育局及中心校的统一部署，同镇各校一样，掀起了课改的新高潮，全体师生以饱满的热情，百倍的信心，投置于课改的热潮之中。在课改中，我们采取了不少措施，取得了一定的成效，但也遇到了不少的困难和问题。现将我校一年来课改实施情况向各位汇报于后：
一．主要做法：
1．加强领导，明确职责，分层实施。学年初，学校成立了以校长为组长的课改领导小组，形成了“学校—教导处—教研组—教师”课程改革工作网络，各部门各司其职，各负其责，保证了课改工作顺利进行。
2．根据课改要求和学校实际，制定了切实可行的《新课程改革实施方案》及相关的计划制度，使之有章可循，不偏离方向。例如我们制定的计划有：新课改《教师考核方案》、〈〈奖惩制度〉〉、《班主任条例》、《教研方案》等等。
3．选派年轻有为、勤于苦钻、有责任感的骨干教师担任课改实验科任教师（他们分别是：柏润平、曾慧、雷伟、柏艳芳、彭小娟、刘华丽、于美华、陈满香等教师。）
4．组织教师参加各级教育行政部门及学校组织的课改培训，使他们及时得到充电和洗脑。本学年共派出大约140多人次参加盛市、县的课改培训和观摩课。其中省级5人次，市级37人次，县级100多人次（含寒暑假培训），例如县每次教研及比武活动，我校都选派最低不少于10人以上的相关人员观摩学习，去年下学期组织全体教师到东安参加课改教研观摩活动，借他山之石攻其玉，避免少走弯路。
5．为保障课程改革顺利进行，课改教研有声有色，学校慷慨大方，从不吝啬，一年来课改教研费共一万多元。（其中：①市县培训费12人次×200元=2400元；②市级参观摩费5人次×350元元；③去东安观摩费1300元；④去省城学习费3人次1200多元；⑤王校长去邵阳参省观摩费600多元；⑥每次参加县观摩费100人次×10元=1000多元；⑦参加县各种比武购买教具及制作课件1000元。）
6．为了使广大家长充分了解、支持和参与课改工作，我校利用开家长会的形式，向家长介绍了课改的有关情况，同时也向家长们展示他们的孩子在课改中进步的成果，受到了家长们的一致好评。
7．坚持以校本培训为主，教导处制定了有效持续的课改培训计划，从而实行了专题培训和分科培训。特别是教导主任柏润平为更新教育教学观念，使教师适应新课改的要求，专题讲座两次，还对实验教师和骨干教师个别辅导，手把手地传授经验，而且还经常引导他们共同探讨新课改中的一些实际问题。
8．抓点带面，创设学校新课改的新格局。我们学校抓住一年级新课改这个龙头，以点带面来推动其他各年级各学科的教育教学的改革。现在其他各年级各学科的教学都呈现出了新的教育观念和新的教育方法，都有一点课改气氛。
9．围绕课改计划，认真组织落实。
（1）学校行政领导加强了对教师随堂课、献优课、尝试课的视导工作。学校领导随堂课的听课从不事先通知，事后一起评价探讨，这样以来一可督促老师们上课时时认真，二来可促使教师自觉地事先备好每节课；对于公开课、优质课、学校领导亲自参与，采用先听再议，接着组织骨干教师专题研讨，之后尝试，再研讨，最后出炉的方法。
（2）本学年每学期都组织了各学科优质课评比活动，特别是今年上期参加的7节优质评比课，含盖面广，有语文、数学、英语、美术、体育、音乐、劳技、科技、活动等学科。上课的老师大胆抛弃了过去的传统教法，用“新课标新观念”武装了自己，课堂上呈现出了自主、合作、探究的良好氛围，学生的所获都是在老师的指导下自己心灵的感悟，而不是教师硬灌给学生的。
（3）坚持互相听课，取长补短。一年来主要领导每人听课都有100多节，每位教师听课都有30多节，大大超出规定要求。而且坚持客观、公正的对所教者所上的课进行“2+2”的点评，形成了探索与争鸣的良好局面
（4）注重课改教学过程和环节的指导。经常组织教师学习教材。比较新老教材的联系与区别，研究探讨适合教材的各种方法。这里，我们教导处发挥了重要的作用，常抓不懈，善使善终
（5）认真组织我校教师参
共3页,当前第1页123观中心校的课改研究课，学年初我校雷伟的数学课《钟的认识》作为全镇的新课改尝试课，受到与会人员的一致好评。去年下学期新课改优质课评比中，我校曾慧荣获语文组第一名，雷伟荣获数学组2名。今年上期新课改说课比武中，我校柏艳芳荣获语文组第一名，曾慧荣获第二名，陈满香荣获数学组第一名。新课改论文评比中我校王行东的《新课改质量思考与对策》荣获一等奖，曾云的《乐中学》、于美华的《低年级识字教学中四性运用》、王行东的《环、做、学》荣获二等奖，柏润萍的《趣教拼音》，邓六一的《爱、细、勤、耐》荣获三等奖。二、课改见成效，师生共发展。课程改革的实施使学校教育教学工作取得了长足发展，各项活动都取得了可喜成绩。一年来，师生参加各级竞赛获市级5人次，县级15人次，镇级25人次，学校团体获县级2次，镇级4次，在课改精神的指引下，教师乐教，学生乐学，师生参加各项活动的积极性高涨，学校的教学活动充满了勃勃生机。
三、一年来，经过一番的努力，我校的课程改革已露出明芽，初见端祥，用老师的话说，已经有点课改的气氛了，但同时也存在一些问题值得反思和探讨。
1、由于我校课改尚处于起步阶段，新的教育观念没在真正的转变，新课程理念不明确，全新的教育观念尚未形成。特别是今后的考试制度，评价机制如何建立，如何评价不明确，用现在的改法能否适应今后的考试心存疑虑。
2、部分教师教育观念有所转变，但教学行为却大大滞后，他们迈不开大步，没能跳出过去传统教学的框架，还是老模式，旧方法。
3、教学模式还不能打破旧框框，旧方法的束缚，基本上沿用老一套。教师在教学中仍受教材的约束，不能真正用教材，而是教教材。
4、教师的引导作用与指导作用不够：问题过于宽泛，学习目标不集中；对于偏题学习方向的课堂发言不能及时指导；对学生正确意见的肯定过于简单；缺少归纳总结，缺少更深一层的认识。
5、讨论的有效性不高：问题指向不明，不集中或不恰当，发言散、偏、长；缺少评价与辩论，不能深化认识；学生主动接受的信息不多，真正的参与不够；虽然轮流发言，但实际仍然是独立学习，没能动实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流。
6、小组合作学习流于形式：任务不适，没有分工，时间不足；有的学生成为“常驻代表”，组内外一言堂；后进生缺乏学习积极性；不能处理好独立学习与分工合作的关系；目的与作用并不明确，为方式而方式导致形式。
四、就如何面对本校的实际，实事求是地构建切实可行又符合新课程改革的实施方案，谈谈本人的一点看法：
当前课改主要是让学生学会自主学习，掌握终身学习必备的基础知识和基本技能，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生接受信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。因此，如何面对本校的实际，实事求是地构建切实可行又符合新课程改革方案是一所学校重要课题。大家从听专题的讲座，看光盘中典型课例，都清楚地知道，这些讲座课题，都带有一定的普遍性，示范性和客观的指导性，因此都是精心的组织、演练、加工筛癣编辑而成的，听起来很动听，看起来很好看，做起来却是难上难。更何况他们的办学条件，教学用具，学生语言表达能力和综合素质与我们实际距离相差甚远。课改的前一段时间，我们的教师也曾刻意模仿光盘中典型课例上课，不断强调发挥学生的主体作用，恢复他们作为课堂主人的地位，尽量用亲切的语气，平等的姿态，和悦的容颜甚至于廉价的褒奖来唤醒、保持、强化所谓主人意识，课堂上尽量引导学生多讲话，用分组讨论等方式倡导学生合作学习，注意重视“情感、态度、价值观”的培养。但这一切在实践中做得多么吃力，多么形式化和表面化，而且收获甚微。原因所在是没有根据本校实际，刻意呆板的模仿所置。
就如何看待课堂气氛活跃与否的问题上，也是值得我们探讨的，从报纸上媒体宣传上和专家的讲座中，基本上认为课堂上学生可以随心所欲提问题，老师在讲课中“谁想到什么”，“谁灵感来了”，“不用举手就可以说”，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的同学交换意见，如需要演示也可以随意到黑板上板书，这样才能把“为了每一个学生的发展”变为现实。这样课堂气氛才活跃，这样师生关系才是新型的师生关系。是不是这样，值得大家共同探讨。俗话说，没在规律不成方圆，饭得一口一口吃，话得一句一旬讲，如果大家都随意打断别人的讲话，随意中断老师讲课，如果课堂没有中心，没有主题，那将如何提高课堂教学的实效性？
新世纪初，由国务院、教育部推行了基础教育课程改革，全面实现了从课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等六方面的转变和改革。
新课程实验是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。教育实验不同于其他的实验，只能成功，不能失败。
一、精心组织，认真规划，措施到位。
1、深入学习，提高认识。新课程，新理念，学校领导在我市课改启动前就有了清醒的认识，因而在首批国家课改实验区开展课改实验后，就注重新课程精神的学习。尤其在市教育部门组织参观学习、动员培训后，更是反复学习《纲要》和《课程标准》，提高对课程改革的认识，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性，把课改工作作为学校重中之重的工作。
2、认真规划，制定方案。根据课改实验方案，我校结合校情，制定了切实可行的课改实验方案，即通过课改实验，锻炼师资队伍，提高教育教学质量，凸显办学特色，树立学校整体形象。因此，我校课改实验的主要目标就是：研究探索出一套符合新课改要求的校本管理模式，建立自己的校本课程体系，形成科学有效、富有特色的校本培训和校本教研模式，制订符合课改精神的师生评价体系，全面提高教育教学质量，促进学生全面主动发展。
3、健全组织，措施到位。学校中、小学部分别成立了以校长为组长的课改领导小组，分工协作，形成合力。教导处负责学科研究，提高教师课堂教学水平，教科室负责课题指导管理，党政办负责课改实验宣传报道，政教处、大队部负责综合实践活动开展，总务处负责后勤保障。学校每月召开一次课改例会，并建立了相关的管理制度，如学习制度、培训制度、研究制度、汇报制度、总结制度、考核制度等，以此规范各部分及实验教师的教学行为，促进课改理念的行为化。教导处根据九年义务教育课程设置表，结合校情，科学地安排了课程表，将综合实践活动和校本课程纳入课表中，体现课改要求。
二、加强培训，更新观念，转变角色。
1、先培训、后上岗。做好实验教师的培训工作，这是课程改革实验工作成败的关键。进入课改前，我校先让一部分骨干教师参加省市的骨干教师培训和高层次的课改培训，共计25人次。每年暑期，学校又将担任新课程实验的教师安排参加市、区教育局组织的通识培训和学科培训。教师参加培训后，投身课改的意识得到增强，较好地把握了课程改革的基本理念和课程标准，确立了正确的人才观、质量观和学习观，思想认识基本统一到《决定》和《纲要》上来，为课改实验做好思想准备。
2、着力校本培训，提高教师素质。本着“学校即教研室，教室即研究室，教师即研究者”的观念，我校在校本培训上明确思路，加大培训力度，提高培训实效。培养的总目标就是树立新课程要求的教育观念，切实提高实施新课程需要的教育行为，以形成新课程需要的综合素质。为此，学校制定了相应的培训计划，实行责任制，保证培训工作有组织有计划。校本培训形式上分通识培训和专项培训，方法上注重讲座与实践、观摩、研讨等参与式培训相结合，走“学习——实践——研讨——再实践、再研讨——提高”培训之路，从而激发教师参与培训的动机，调动教师积极思考和实践。开学至今，学校课改领导小组成员和部分骨干教师为全体教师共作课改讲座12次，其中通识培训有效地更新了教师的教育观念，增强了课改的意识。每周的教研组活动，在活动上时间上予以保证，让同学科教师有时间去听研讨课，组织教师用新课程理念去讨论分析实际教育行为，并让执教者作教后反思，了解与教育观念之间的差距，研究提高或调整的措施，实实在在的实践，解放了教师的手、脑，浓厚了研究氛围，解决了心中疑惑，转变了教师角色，对教师应是“学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者”有深入的理解和尝试。
3、加强学习教育，倡导新型师生关系。（1）、进行师德规范教育。实施新课程，教师是关键；教师素质，重在师德。学校领导根据日常检查中发现的问题及听到的有关反映，利用政治学习时间，对全体教师进行了师德规范教育。为此，学校提出“立业德为首、执教品为先”的师德要求，在教师队伍中大力倡导四种精神：甘为蜡烛的奉献精神、精益求精的敬业精神、以身作则的表率精神和团结互助的协作精神，以此激励广大教师自觉主动地塑造良好的师德形象。学校还进一步完善了监督制度，通过师生家长问卷来测评教师师德的满意率。
（2）、倡导新型师生关系。课程改革的核心是为了每位学生的发展。我校为革新师生人际关系，依据新课程理念建立民主平等、轻松和谐的新型师生关系，要求教师做到以下几点：一要尊重学生的人格尊严和法律权利，杜绝体罚和变相体罚现象的发生；二要关心每一位学生的学习生活，尤其是学困生和问题学生；三要建立平等的朋友关系，保护学生探求新知识的好奇心，尊重学生的个性差异；四要学会正确评价学生，发挥评价的激励和导向功能，让学生在课堂中主动学习，体验成功；五要尊重家长，对家长校访要热情接待。以上要求的实质就是营造教学活动中良好的心理氛围和轻松的学习环境，为激活学生学习积极性和求知欲服务。
（3）、举行现代教育技术培训。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。《纲要》明显提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为此，经学校课改领导小组决定，所有任课教师必须参加学校举办的现代教育技术培训班，从出勤和制作一般性课件两方面考核教师。分期系统学习了课件制作。教师们参培积极性高，培训效果较好，不少教师从不会使用电脑到能制作课件，为自己上课运用现代教育技术扫除了障碍，努力促进信息技术与学科课程的整合。
（4）、组织课改知识考核。为营造较为浓厚的学习氛围，我校在对全体教师进行通知培训的基础上，采取了书面考试的形式，检查教师对课改理论的了解程度。试卷题型有填空题、简答题和论述题三种形式，任课教师均参加了考试，总体效果良好，有效地转变了教师的思想观念，使新课程理念较快地被教师所认同。
三、着力课堂，加强校本研究，共同发展。
1、教研组课标学习。通过学习，教师认识到新课程标准对教学大纲的发展主要表现在以下几方面：（1）系统地提出了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并具体地综合地体现在各个阶段目标之中；（2）大力倡导新型的教学方式和学习方式；（3）突出跨学科的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。
2、加强集体备课。各教研组每周一次，具体要求是教师先自备，再教研组集中讨论，后形成自己研究课的教案。集体备课也体现了新课程理念下加强教师间合作交流的要求，有助于提高教师专业素质和研究意识。
3、举行课改专题研讨。在通识培训和各教研组学习的基础上，我校每学期举行两次课改专题研讨活动。讨论主题就是：学习课程标准的体会和课堂教学改革的建议。通过研讨，教师进一步领会了新课程的理念，形成了一个共识——课程改革的重心在课堂；其次，各学科教研组增强了集体备课的意识，有助于扎实开展有效的集体备课活动；第三，教师充分认识到教学中要多创设一些让学生参与活动的情境，教学要密切联系生活实际，教学中要鼓励学生质疑问难、增加交流机会；第四，评价引起教师的广泛关注，师生评价、课堂教学评价要改，尽快出台新课程理念相符的评价制度，已成为我们课改工作中的一个重点。
4、进行课堂教学研讨。课堂教学是实施新课程的基本途径，是教师进行过程参与，实现专业化发展的重要渠道。我们首先开展了课改实验教师达标课认定活动，要求每位教师的教学必须达到性课程的要求。其次，以校内每周的示范课、研究课为主，组织教师听课，集中进行点评交流，教师听课后都能抓住课堂教学中的亮点谈自己的感受与收获，并提出更好的教学设想，基本达到了一课一得的目的。此外，我们抓好每周的随堂听课工作，组织同年级或同学科教师听评课，就日常教学如何体现课改精神进行探讨。课堂的教与学已有三大变化：
一、凸现学生活动，学生学习已由被动渐趋主动；
二、老师角色已开始渐变，由传授知识转成为学生学习的促进者、指导者；
三、信息技术运用意识逐步增强。
由于深入进行了以上课改实验活动，我校的教师教育教学水平不断提高，在各项教学竞赛活动中都能获得骄人的成绩，去年秋的三大比武活动中，我校派出的四位选手有三人获市一等奖，一人获市二等奖。
四、整合课程资源，开发校本课程，鲜明办学特色。
1、强化课程资源意识。课程资源是新课程改革提出的一个重要概念，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。课改领导小组成员就发挥社区和校内课程资源的优势作了几次讨论，将消防支队作为德育教育基地，将襄江商场作为社会劳动实践基地；把交警三大队和屏襄门派出所作为安全教育基地，把图书室、信息技术中心等作为探索性、信息化学习基地，为学生创造多样化的课程资源，同时也更好地激发教师的创造性智慧。
2、积极开发校本课程。我校结合时代需要和学生发展需要，成立校本课程开发小组，开发了《安全自护教育》、《古诗文欣赏》两项校本课程，并做到了有课表、有教材、由专任教师，正式进入实施。目前，我校正着手开发第三项校本课程，即《雷锋精神伴我成长》。
3、组织综合实践活动。综合实践活动是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。我校先安排综合实践讲座，让老师们了解它；其次，学校组织了综合实践活动方案评选，再次，课改领导小组在日常工作中，组织几位教师进行综合实践活动的探索，活动效果令人十分满意，学生在“考察”、“实验”、“做”、“探究”等一系列的活动中感受体验，发展了实践能力和创新能力。在过去两年中，积累了一点信息技术教育、劳动与技术教育等方面的经验，并建立了自己的劳动实践基地。
4、发挥网络教育效益。教育领域，网络信息成了教育的重要资源，有助于满足不同层次、学科教师的培训要求，为教师提高综合素质，开展继续教育提供条件。因此，学校建立了校园局域网，局域网栏目设置以校园教育教学为主，专门开辟了“课程改革”栏目，将学校课改实验方案、校本培训方案、课改专题讲稿等输入其中，便于教师上网查阅，及时了解学校课改进程及相关要求。为方便教师运用多媒体进行教学，信息处初步对校园网资源库进行规划建设，建立了语、数等学科资源库和以校园网站搜索为主的参考资料收集、查询系统，让教师在短时间内快速准确获取所需求的信息资源。良好的起步将为今后信息技术与课程整合研究奠定基础，使信息技术的功能优势在提高师生素质方面得到充分有效的发挥。
五、开展课题研究，注重研究过程，促进课改深入。
1、科研带动课改工作。学校领导重视以科研为先导，引导教师将课题研究与课改实验有机结合起来，坚持课题带动、提升实验，让教科研成为课改工作的助推器。学校各学科组结合龙头课题制定了子课题，使每位教师都有适合自己的研究专题。
2、突出重点课题研究。我校在实施课改过程中，紧密联系课改目标，为课改服务，促进课改深入开展。学校将龙头课题的思想与课改精神融合在一起，探索学习方式的变革。
每学期，学校都邀请省、市、区教科研专家来校指导教科研工作，在专家及时正确的引领下，我校的教育科研焕发出勃勃生机。
六、注重课改宣传，浓厚课改氛围，争取家社支持。
1、校园宣传。课程改革需要营造良好舆论氛围，期初学校就在对全体教师宣传课改精神的同时，重视对学生进行宣传，让学生知道课改是促进自身的发展，应该积极主动地学习，要敢于质疑，要学会合作，要善于观察、勤于动手。校园橱窗中出现了通俗易懂的宣传标语和教师教改活动的图片，黑板报上有了生动形象的宣传内容，集体晨会上校领导作了主动学习、学会学习的专题讲座，真正让学习明白自己是学习的主人。
2、家社宣传。课程改革涉及面广，学校必须主动向广大家长、社区和各界广泛宣传课改精神，使学校、社区、家长在课改中形成合力，才能保证课改顺利实施。为此，我校每学期利用家长会举办课改专题讲座，举行教学开放周活动，让家长全面了解课改实验。从家长问卷反馈情况看，家长们对课程改革有了一定的了解，认为原来的一些教育观念应该改变，一味地以分数评价孩子不利于孩子的全面发展。他们表示将积极配合学校、老师做好家庭教育工作，为孩子多提供实践活动的机会，关注孩子的每一个方面。存在困惑与思考：
一、重视科学探究，开展多种形式的教学活动
科学探究是义务教育课程的重要内容，它贯穿于整个教学中。在《标准》中，科学探究与科学内容是并列的，它们处于同等重要的地位。很多科学内容的教学是通过科学探究活动实现的。在探究式教学活动中，应该注意下面几个问题。
（一）要在新的课程理念下进行探究式教学
在以前的教学方法改革中，也曾出现过类似的“探索法”“发现法”等。应该注意的是，当时的这些教学法，目标仍然是知识的教学，使用这些方法的目的在于使学生更有效地学习知识，新的方法不过是个手段。现在新课程理念下的探究式教学，从整体说来，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者是同等重要的，它们都是教学目标的组成部分。我们在实施过程中，要在学生的参与、学生的体验、学生的能力和科 学素质的培养上面下功夫。
（二）积极开展多种教学形式的探究活动
《标准》中提供了许多探究活动，这些活动是给教师选用的。我们结合学校条件和学生实际设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、实验设计、实验制作、科学讨论、信息收集和整理等等。选择探究的课题应能激发学生的兴趣。选择与学生有关的科技问题、生活问题、环保问题等。
（三）科学探究的教学应该是循序渐进的科学探究课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。课题应该从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，有一个逐步深入的过 程。整个探究活动中体现教师的引导作用。
（四）开展课题研究
新课程理念下的科学探究，是义务教学课程改革中的新事物，有很多教学中的问题需要我们去探讨、研究和总结。例如，学生能力的提高与科学方法的培养，科学探究的教学功能、形式、特点，科学探究的组织，等等。教师在这些方面进行交流与研究。
二、切实加强实验教学
《标准》中关于实验的描述，不像现行教学大纲那样，具体规定哪些知识点需进行什么样的演示实验、哪些知识点需进行什么内容的学生实验，以及这些实验需要使用什么仪器，实验的总课时是多少，等等。过去的演示实验、学生实验，甚至随堂实验、学生小实验等，在《标准》中一并以“通过实验”“通过实验探究”“通过观察和实验”等术语提出了要求，它没有界定哪些是演示的，哪些是学生做的。《标准》做这样的处理，实际上一方面是要求学生每节课都要做实验，同时又在原则性的规定上，为教学的因地制宜和为教学探究活动的选择提供了宽松的条件。事实是《标准》要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式，实验用的器材，实验的具体安排却是灵活的。这就要求我们的教师要有高度自觉性、能动性，切切实实落实《标准》中提出的每一项实验，真正想方设法让学生动手动脑，严防流于形式或“黑板上做实验”的现象出现。利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。认真研究如何通过实验学好知识、提高技能，如何通过实验学会方法、提高能力，如何通过实验培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。
三、明确教学要来，掌握教学的深广度
《标准》中对知识的要求有了很大的变化，不少内容的要求具有很大的弹性。各种要求的表达方式与过去相比有很大不同，除了用“例”和“活动建议”对各种非刚性要求做说明外，还使用了丰富的行为动词。因此，我们反复学习和研究“内容标准”，将
各知识点的要求水平分类列出，特别注意把握那些有计算要求的知识点的分寸。在《标准》中，明确要求计算的知识点比过去减少了，总的说来，对计算要求的深度比过去有所降低，但由于要求的弹性和知识面的广度与过去相比甚至略有提高。
四、积极进行教学评价的探讨
课程改革的关键是教学评价。学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。教学评价包括期末考试、毕业考试等终结性评价，也包括平时的学习记录等过程性评价。关于书面考试，试题结构和试题内容要有利于新课程理念的体现。这方面要下大力 量进行研究。
相对终结性评价，过程性评价加大实施的力度。我们探讨过程性评价的内容、形式、方法。例如，学生有学习档案，把自己在学习过程中有意义的记录、调查报告、小制作的照片及学习过程的体验、科学探究中的闪光点及时记录下来，入档存放。这就像一个孩子从小到大的相册，记录下成长的过程，从中可以看到过去的成绩与不足，明确今后的方面。教师有一个教学过程的笔记本，把学生学习中的重要事件及时记录下来。这些措施都有利于评价的操作，有利于客观描述学生在学习中的表现。
五、加强教研，做好教学的指导与管理
一、利用身边的废弃物自制实验器材
(1) 自制培养皿。常用的培养皿是玻璃制品, 容易被打碎而且价格也较高。于是, 我发动学生找材料, 并告诉他们具体的制作方法。比如, 找两个口径不同的饮料瓶 (塑料的) , 从底部向上4厘米处用刀子平切, 切好后削平边缘, 然后合在一起, 培养皿便做成了。这样的培养皿, 可用于“制作临时装片并观察植物细胞结构”等实验。 (2) 自制昆虫针。取一条自行车废旧闸线, 剥去外皮, 将钢丝撒开待用, 将拉直的钢丝剪成4cm的小段, 一端磨尖即可。让学生动手参与制作实验仪器和标本, 本身就是培养学生动手能力的一个过程。这既为学校节约了资金, 也为学生实验提供了充足的材料仪器, 一举两得, 收效显著。
二、利用废弃物改进演示实验
人教版七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》第二节《绿色植物对有机物的利用》这一节中, 有很多的演示实验。其中有一个实验, 是验证萌发的植物种子能产生二氧化碳。课本上的实验装置相对复杂。我的做法是找两个同样的矿泉水瓶子, 分别编号为1号瓶和2号瓶, 1号瓶里面装入半瓶黄豆, 并倒入适量的凉水, 然后, 用塑料薄膜封闭瓶口, 放在温暖的环境中待用。2号瓶中装入等量的黄豆不加水, 和1号瓶放在一起作为对照, 一天后就能使用。演示时, 找两个塑料管和两个试管, 在试管中放入等量的澄清的石灰水。然后, 用一只塑料管把1号瓶与其中的一个试管相连接, 塑料管要插到试管底部, 轻轻挤压矿泉水瓶, 试管中的澄清的石灰水变浑浊。再用2号瓶重复上面的实验, 澄清的石灰水不变浑浊。这样, 就能很简单地证明萌发的种子能产生二氧化碳。改进的实验比原实验, 有材料容易得到、实验现象明显的特点, 我经过多次使用效果很好。
三、把校园植物引进课堂提高演示实验的效果
关键词：教学改革；生物科学与转化医学；生物学综合实验
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0045-02
秉承兴趣为导向的教学模式，贯彻因材施教、个性化培养的教学理念，生物科学与转化医学实验课是基于导师根据学生的兴趣，针对性、个性化地设计培养课题的基础上，具体、分步骤地完成、实施课题的实验基础课程。现代生物学综合实验以前是以示教为主，为了锻炼学生的动手能力，和生物科学与转化医学实验一样，学生们根据兴趣选择不同的实验室，实行小班化授课。每个实验室学生人数不超过4人，具体到每个实验室再根据学生兴趣分成小组，每组人数不超过2人[1]。
一、课程性质与目的
传统的实验课程有规范统一的实验教学大纲、实验指导手册，一般是一个班级学生分成几个大组，老师示教，学生跟着操作的方式完成。基于生命科学发展较快，尽管常规的技术方法是一定的，但如何将这些技术方法运用到实际的课题研究中来，在做自己感兴趣课题过程中学习实验技术、方法一直是教学改革的重点内容。这两门课程均是实践操作性课程，通过学生亲自动手操作与教师示教的方式，使学生熟悉和掌握生命科学基本实验/技术方法，促进理论知识与实践技能有机结合。通过实验课程的实施，在实验教学中模拟科研情景，开展研究型实验教学。同时通过实验，学生模拟了一次相对完整的现代生命科学研究的过程。从实验技能培训、综合实验选题、实验方案设计到科研工作的实战演练，全面培养学生科研的思维和系统组合各种实验技术来实现科研目标的能力。
二、教改内容与方法
避开常规实验教学的统一要求，小班化实验教学更注重学生能力及兴趣的培养。在课题研究过程中完成常规实验技术、方法的教学工作，以学生动手操作为主，培养学生们在实际操作过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。
1.能力的培养。一个学生所需要的能力，针对实验课而言，首先，学生需要有一定的动手操作能力，对一般的实验仪器要懂得它的使用方法；其次，是对实验主要内容深刻理解，对实验的每一个步骤知其然并知其所以然，最终取得好的实验结果；最后，也是对学生能力要求最高的，就是能根据一定的实验要求，通过查阅文献，设计出一套完整实验方案。激发学生学习能力的提升，尤其加强学生们自学能力的培养尤其重要。学生们反馈证明以兴趣为导向的小班化实验课程开设切实有效地培养学生的自学能力。在对全部开设课程无记名反馈时，小班化实验课程得分最高，学生们最受欢迎[1]。
2.兴趣的培养。兴趣是学生学习的催化剂，当学生对所学的内容感兴趣时，就可以改变被动的局面，做到主动学习，克服学习过程中的困难，主动掌握知识。基于对学生个性化的培养，生物科学与转化医学实验这门课在设置上努力做到个性化培养。学校安排学生与学院的导师见面，通过与导师的面对面的交流，使学生了解导师们的研究方向，学生可以从中选择自己感兴趣的方向。经过与导师之间的双向选择，最终确定学生自己该门课的研究方向。老师根据学生的兴趣制订此门课程个性化的教学大纲。学生们根据自己的兴趣，选择感兴趣的基因及不同的实验室，根据不同的实验室特点去构建相应的质粒、在不同的模式动物中进行相关基因功能表达的实验[2-3]。在整个课程的学习过程中，都充分地发挥都突出了学生的主体地位，将学习的主动性和学习的积极性有机结合起来，再在实验过程中动手操作加深对理论的理解，将兴趣贯穿于课程学习的始终。
3.课题设计思路的培养。“授之以鱼，不如授之以渔”，这句话说明，要想帮助他人解决难题。还不如传授给他人解决难题的方法。在小班化实验教学过程中更注重这种解决问题方法的培养。在教学上，如果仅是掌握实验技术、方法，那培养的是优秀的技术员，而学生的培养，通过小班化实验教学，更希望他们学习如何设计课题、发现问题、解决问题。在这个学习过程中，学生可以与导师或指导老师进行沟通，导师、指导老师将对学生的想法及设计的实验方案的可行性进行评判及指导。在这样反复实践的过程中，让同学们通过阅读文献，了解课题设计的整体思路。
三、考核方式
由于学生参与的是不同的课题，在整个课程的学习过程中，涉及的实验方法与技术不尽相同，因此，这门课程的考核将更接近对学生实际能力的考察，考核的指标主要有实验记录、实验报告和最终取得的实验结果。实验记录与实验报告是对整个实验过程的书面记录，同时也需要学生在实验过程中，进行不断地分析和总结，才能使实验顺利进行。同时，对实验结果也必须进行考核。一个实验包括了目的、方法和结果，每一个结果都是对一个小问题的解决，实验结果的好坏，与学生在实验过程中的实验设计构思、动手操作能力等息息相关。关键是看当遇到问题时学生们是怎样去解决问题，怎样去思考问题，以及解决问题的可行性。在学期期末，学生们对这一学期自己的实验结果进行汇报，形式是以小组PPT形式汇报，导师和指导教师参与打分、评价，对学生进行综合评价，但突出考查学生以下几个方面：准备充分，多媒体制作规范，运用是否得当，效果；演讲时精神饱满，有感染力；演讲时思路清晰，逻辑合理，内容充实，重点突出；演讲内容中有自己的思考、联想和创新启迪；回答问题正确；如果是团队，团队分工是否合理，合作是否密切等[4]。
四、问题及不足之处
小班化实验教学开展以来，和传统的实验教学相比较，学生们反馈这种以提升学生能力培养、参与兴趣课题为导向的小班化实验教学较好。然而，在小班化教学过程中也有诸多不足的地方。首先，较传统的大班教学，小班化教学要投入更多的人力、财力，传统教学只要配备一个教师、一个助教，小班化实验教学目前分到10个实验室，基本是每4个学生配备一个教师、一个助教。而小班化实验授课要投入更多的财力。其次，小班化实验教学因在不同实验室完成，学生们掌握的知识内容不一，实验内容不尽相同，在汇报实验结果时，各有各的特色，对实验结果的考核提出了更高的要求。如何制订考核标准是目前面临的问题之一。再次，教学效果不一，有平时学习成绩较好的学生，如果不动手操作，不积极阅读文献，不主动探索问题，在结果汇报过程中就会明显表现出来，不像传统教学，有统一的实验大纲、实验手册，学生们在考试前背背书就可以应付考试，但小班化实验教学因是全新的教学模式，环环相扣，没有死记硬背的东西，着重考核学生的综合能力。
生命科学是一门实验为基础的学科，而生命科学与转化医学实验、现代生物学综合实验课程正是学生在实验室中将课堂所学知识转化为自己吸收知识的一种很好的方式。随着课程改革的进行，课程的设置必将朝着更适合学生的学习习性发展。尽管在教学过程是碰到诸多问题，也有在教学改革过程中的不足之处，但只要是有利于学生学习的获取，有利于学生能力的培养，有利于学生素质的提升，小班化实验教学就有开设的必要。诸多问题及不足可以在教学改革的积累过程中逐步得到解决。
参考文献：
[1]陈平，黄转，苏雅娟，王美艳，刘志学.激发学生兴趣，提升创新能力的教学改革探索[J].教育教学论坛，2012，（7）：104-105.
[2]杨瑾，季宜敬，金俊阳，崔锐博.激发兴趣，开启心智，促进大学生创新能力的培养[J].实验技术与管理，2011，28（3）：154-157.
[3]张正峰.提高师范生公共教育学学习兴趣的对策研究[J].教育探索，2009，（10）：45-46.
基金项目：同济大学教学改革项目“生物科学与转化医学实验课程建设”（2000104041）；同济大学教改项目：“生物学综合实验课程建设”（2000104039）
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