错误中考作文（精选8篇）
“人谁无过，过而能改，善莫大焉。”每个人对错误都十分惧怕，我也不例外。但是有一件事情让错误彻底改变了看法。其实错误并不可怕。
一次，爸爸妈妈外出。让我自己一个人在家里。刚开始我还不愿意，在家里大吵大闹，可怜的枕头被我丢来丢去。我慢慢地平静下来。我心里想：“我要把房间弄得乱七八糟，好解我心头之气。”这时，善良的小天使钻了出来，小天使说：“你不可以这样子的。”我反驳道：“为什么!”“这样的话爸爸妈妈会骂你，会讨厌你的。”我听着听着觉得挺有道理的。就在这时邪恶的小恶魔钻了出来。对着小天使说：“你不要在这里妖言惑众了。小主人是不会听你的，小主人，不要听他的话，爸爸妈妈骂你又怎样，时间久了这些事情也就会被慢慢忘记的。”“两个说的都挺有道理的。还是让上天来决定吧，小公鸡点到谁，我就选谁。小天使胜，1比0，再来点点羊羊，点到谁来当肥羊。小恶魔胜，1比1……最后，小恶魔以3比2的差距战胜了小天使。
我顺照天意，开始了我的.破坏行动，“噼里啪啦”的声音响起(其实都是那些破玩具发出的声音)看着这间乱七八糟的房子，心里不禁发慌，我开始回想起小天使对我说的话。我后悔了，我心想：“幸好这些破玩具我可以放在箱子里，反正妈妈也不会看我的破玩具的。”我以迅雷不及掩耳之势拿起了箱子，把那些破玩具一个劲的往里收。在我着急收物品的时候，不小心打碎了妈妈的顶级香水，“怎么办呀!我这下可死翘翘了!”“叮咚，叮咚“门铃声响起，我透过门看门外是爸爸妈妈，我心里就开始发慌了，我以迅雷不及掩耳之势拿起了扫帚，把碎破璃扫入垃圾桶。“叮咚，叮咚”门铃再次响过，我心里开始忐忑不安，怎么办呀，这香味太重了，消除不掉。我着急得像热锅上的蚂蚁一团团转。门外传来了一阵声音：“快开门呀，再旭。”我终究还是开门了，我看见了爸爸妈妈提着我最爱的零食和最爱的玩具。笑着对我说：“没想到吧，”我的喉咙不知被什么东西堵住了，眼睛不知被撒了什么东西，眼泪哗啦哗啦的往下流。我一把抱住了爸爸妈妈坦白了一切。妈妈对我说“香水不重要，重要的是要有一颗诚实善良的心。
一、善用辨错, 深化对知识本质的理解
每一个人都在错误中成长, 在挫折中成熟.要善待学生的每一个错误, 善于挖掘并运用形形色色的错误, 让学生对数学公式、定理、法则铭记于心.例如, 在复习“图形的相似”这节课时, 首先我用多媒体展示了这样几道判断题.
(1) 含30°角的两块直角三角板相似. ()
(2) 若两个三角形的三边长分别是6, 8, 9和16, 18, 12, 则这两个三角形相似. ()
(3) 有一个角是40°的两个等腰三角形相似. ()
(4) 两个等腰三角形的顶角相等, 其中一个三角形的两边分别是4, 6, 另一个三角形的一边为12, 则这个三角形的另两边长分别为12, 18或8, 12. ()
由于大部分学生对相似三角形的判定方法已有一定的理解与记忆, 但如果课堂一开始就以提问或背诵的形式来复习, 往往是走过场的形式.记忆犹新的, 提不起丝毫兴趣, 记不得的, 左耳进, 右耳出.若改变一下形式, 先以判断题或填空题这样的小题形式出现, 其中穿插学生最易犯的错误, 比如 (3) 、 (4) 两小题.这时, 教师不要追求知识的“一步到位”, 给学生一个结果或解决问题的一个模式, 而是去引导学生, 让学生自己去探索, 就可以让学生深刻理解相似三角形的判定方法.其中掌握必要的数学思想和方法, 使学生体会数学的真谛, 懂得数学的价值, 比什么都重要.
二、巧用错题, 激发学生的探究热情
英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之, 作为教师不利用是不可原谅的.”课堂教学中, 如果学生出现回答问题或解题错误时, 这其中也包含着合理的成分, 它往往反映了学生的思维能力, 反映了学生的真实想法, 教师应该善于巧用错误, 不要立即纠正, 而要抓住契机, 引领学生主动探究, 让学生把要学的知识自己去发现和创造出来, 不仅能让学生尽快走出误区, 并能激发学生的探究热情.例如在复习“函数知识的应用”时, 我设置如下一题让学生板演:
如图, 有长为30米的篱笆, 一面利用墙 (墙的最大可用长度为10米) , 围成中间隔有一道篱笆 (平行于AB) 的矩形花圃.设花圃的一边AB为x米, 面积为y平方米.
(1) 求y与x的函数关系式;
(2) 如果要围成面积为63平方米的花圃, AB的长是多少?
(3) 能围成比63平方米更大的花圃吗?如果能, 请求出最大面积;如果不能, 请说明理由.
学生的解法如下:
解 (1) 由题意, 得
y=x (30-3x) , 即y=-3x2+30x.2
(2) 当y=63时, -3x2+30x=63.
解此方程得x1=7, x2=3.
当x=7时, 30-3x=9<10, 符合题意;
当x=3时, 30-3x=21>10, 不符合题意, 舍去.
∴当AB的长为7米时, 花圃的面积为63平方米.
(3) 能.
y=-3x2+30x=-3 (x-5) 2+75,
∴当x=5米时面积最大, 最大面积为75平方米.
显然, (1) 、 (2) 解法是正确的, 难能可贵的是 (2) 学生几乎都联系了条件, 进行了检验, 而 (3) 则都以为只是用二次函数的配方法解决最值问题, 得出了不完全正确的结论.教师没有直接否定, 而是问了个问题:最大面积为75平方米时, 谁能告诉我此时矩形花圃的长和宽为多少?学生计算后一目了然, 最大面积为75平方米是错误的, 那最大面积到底是多少?还要注意什么呢?学生表现出了更大的探究热情.
三、参考错题, 用变式练习活跃学生思维
新课标要求以学生为中心, 培养学生的创新能力, 激发学习兴趣, 灵活运用知识解决问题.在数学中考复习中, 学生对一些常见的题型已形成条件反射, 知道哪些题型该注意什么, 已形成一定的能力, 但往往会产生思维定式.此时, 利用错题, 再进行变式练习的方法, 能让学生扩展思路, 开阔视野, 使学生对概念、原理和规律的实质理解和把握更到位, 既活跃课堂气氛, 又牢固掌握了知识和方法, 使数学变得更生动有趣.例如在复习“反比例函数”时, 很多题型都侧重于用自变量的取值范围去判断函数值的取值范围, 它只需要研究图像的一部分.原题:若反比例函数的关系式为, 则当x<-1时, y的取值范围是.变式为:反比例函数的关系式为, 则当y<1时, x的取值范围是.从函数图像中获取信息的能力要求一下子就提高了, 因为它往往不仅仅只研究图像的一部分, 如果这种题型也会了, 说明学生已具备了一定的能力.
四、引用错题, 让学生在反思中成长
现代教育观认为, 教育不仅要让孩子学到科学文化知识, 更重要的是让孩子掌握学习的方法和途径, 而良好的方法有赖于良好的学习习惯, 良好的习惯又是良好的学习方法的体现.对初三学生而言, 引用错题进行反思是养成良好学习习惯的重要方面.教师应要求学生把在学习中出现的典型错误以及错误产生的原因、矫正的对策进行搜集、整理、记录而教师更应该做的工作是指导学生记录个人学习中产生的错题, 养成记错题的习惯.对于学生收录的“错题集”, 要求学生每周再做一遍, 把从老师和同学处获得的东西消化成自己的知识.
Ⅰ.“主谓不一致”类错误
主谓不一致类错误指的是句子的主语和谓语动词在人称和数上不一致而造成的错误。
例1 Each of the boys have a pen. (×)
Each of the boys has a pen. (√)
[析]复数名词前有表个体的each of, one of, either of等词组修饰，或有表否定的neither of, none of 等词组修饰时，谓语动词要用单数形式。
例2 Neither he nor you is good at English. (×)
Neither he nor you are good at English. (√)
[析]either…or…, neither…nor…, not only…but also…等词组连接句子的两个主语时，谓语动词遵循“就近一致原则”, 即由靠近谓语的那个主语决定谓语的人称和数用何种形式。
例3 Two months are quite a long time. (×)
Two months is quite a long time. (√)
[析]当时间、度量、距离、重量等名词作句子主语时，常将其看作一个整体，谓语动词要用单数形式。
例4 Ten minus three are seven. (×)
Ten minus three is seven. (√)
[析]用英语表示加（plus）、减(minus)等数学运算时，谓语动词也用单数形式。
例5 Watching TV too much are bad for your eyes. (×)
Watching TV too much is bad for your eyes. (√)
[析]当不定式、v-ing形式充当句子主语时，谓语动词用单数形式。
例6 The number of the workers in this factory are about 5,000. (×)
The number of the workers in this factory is about 5,000. (√)
[析]the number of表示“……的数量”，谓语动词用单数形式；a number of的意思是“若干”或“许多”，相当于some或a lot of，和复数名词连用，谓语动词用复数形式。
Ⅱ.“蛇足”类错误
“蛇足”类错误就是“画蛇添足”，在句中出现一些原本没有或本应省略的成分。
例1 Though traveling by air is fast and comfortable, but it costs too much money. (×)
Traveling by air is fast and comfortable, but it costs too much money. (√)
Though traveling by air is fast and comfortable, it costs too much money. (√)
例2 Because he was ill yesterday, so he didn’t go to work. (×)
Because he was ill yesterday, he didn’t go to work. (√)
He was ill yesterday, so he didn’t go to work. (√)
[析]用though, but表示“虽然……，但是……”或用because, so表示“因为……，所以……”时，though和but及because和so 都只能择一而用，不能两者同时使用。
例3 More than three hundreds people died in the oil well accident in Chongqing in 2003. （×）
More than three hundred people died in the oil well accident in Chongqing in 2003. (√)
[析]hundred, thousand, million, billion等词前有具体数词修饰用来表示“确数”时，无论数词大小，hundred等词都要用单数形式。
例4 My English teacher is a 38-years old man. (×)
My English teacher is a 38-year-old man. (√)
[析]句中的38-year-old是由数词、名词和形容词一起构成的复合形容词，在句中充当定语，修饰名词man。复合形容词作定语时, 其中的名词要用单数形式, 且各词之间要有连字符“-”。
例5 The Smiths have moved Beijing. (×)
The Smiths have moved to Beijing. (√)
[析]不及物动词后接名词或代词作宾语时，要在动词之后加上适当的介词；但不及物动词后接home, here, there等副词作宾语时，动词之后不必加任何介词。
例6 The box is too heavy for him to carry it. (×)
The box is too heavy for him to carry. (√)
[析]the box既是这句话的主语, 也是不定式to carry的逻辑宾语，若句末再加上it，就和the box重复了。
Ⅲ.“词序”、“语序”类错误
词序、语序类错误指的是单词或句子在排列顺序上不正确，也表现为该用陈述语序的用了疑问句语序，或该用疑问句语序的用了陈述句语序等情况。
例1 Hello!I have important something to tell you. （×）
Hello! I have something important to tell you. (√)
[析]形容词或动词不定式修饰不定代词作定语时，修饰成分要置于不定代词之后。
例2 His son is enough old to go to school. （×）
His son is old enough to go to school. (√)
[析]enough作形容词修饰名词时，可以放在名词前，也可放在名词后；作副词修饰形容词或副词时，只能放在形容词或副词之后。
例3 Here is your sweater； put away it. （×）
Here is your sweater； put it away. (√)
[析]put away, pick up, put on等“动词+副词”构成的词组后接代词作宾语时，代词只能放在动词和副词之间。
例4 I don’t know where is he going. （×）
I don’t know where he is going. (√)
[析]在含宾语从句的复合句中，从句要用陈述句语序。
例5 Look! Here the bus comes. （×）
Look!Here comes the bus. （√）
[析]在以here, there引起的陈述句中，若句子的主语是名词，要用倒装语序，即用“Here/There+动词+名词”结构；但主语若是代词时，则不用倒装语序, 即用“Here/There+代词+动词”结构。
例6 I do well in playing football, ____. (我妹妹也行。)
A. so my sister does（×） B. so does my sister（√）
例7 ——Li Lei is really a football fan.
——____. (确实这样。)
A. So is he（×）B. So he is（√）
[析]“so+be动词/助动词+主语”的倒装结构表示前面所述情况也适用于后者，意为“……也是这样”；“so+主语+be动词/助动词”的陈述结构表示对前述情况的肯定，意为“……确实如此”。
Ⅳ.“逻辑思维”类错误
逻辑类错误是指用英语表达某一思想时，犯了逻辑推理错误，导致句子语法成分不全，句意表达上前后矛盾等方面的失误。
例1 重庆比中国的其他城市都大。
Chongqing is larger than any city in China. (×)
Chongqing is larger than any other city in China. (√)
[析]“any city in China”包括了重庆这座城市, 同一事物自己与自己不能作比较，只有在city 前加上other才能表示重庆和中国的其它城市比较大小。
例2 广州的天气比北京的天气更暖和。
The weather in Guangzhou is warmer than Beijing. (×)
The weather in Guangzhou is warmer than that in Beijing. (√)
[析]表示比较时，句子中的两个比较对象必须一致，不同的比较对象不能作比较。错误句的比较对象分别为the weather in Guangzhou和Beijing，这两个不同类的事物之间不能作比较。
Ⅴ.“受汉语思维方式的影响”类错误
受汉语影响类错误是指用英语表达某个意思时，受到汉语表达的影响而导致犯错。
例1 Mr Wu teaches our English. (×)
Mr Wu teaches us English. (√)
[析]“teach sb. sth.”句式中的sb.和sth.是teach的双宾语，因此teach后的人称代词要用宾格，而不能受汉语影响使用形容词性物主代词。
例2 His sister married with a teacher last summer. (×)
His sister married a teacher last summer. (√)
[析]表达“A和B结婚”，要用A married/will marry B。这时务必要避免受汉语影响使用A married/will marry with B。
例3 There is going to have a film tonight. (×)
There is going to be a film tonight. (√)
[析]一般将来时用在There be句式中时，be going to或will之后的动词原形只能用be,也就是说要用There is(are) going to be…/There will be…。
例4 I’ll go hiking if it won’t rain next Sunday. (×)
I’ll go hiking if it doesn’t rain next Sunday. (√)
[析]习惯上在含有时间状语从句和条件状语从句的复合句中，如果主句的谓语动词用了一般将来时，从句的谓语动词要用一般现在时表示将来的动作。
例5 Teacher told us yesterday that the earth went around the sun. (×)
Teacher told us yesterday that the earth goes around the sun. (√)
[析]习惯上在含有宾语从句的复合句中，主句的谓语动词用了一般过去时，从句的谓语动词要用过去的某种时态。但如果从句表述的是客观事实或客观真理时，则不受主句时态的影响，而用一般现在时。
例6 All the balls are not round. (翻译成汉语)
所有的球都不是圆的。(×)
并不是所有的球都是圆的。(√)
[析] all, every, both等词和not连用时，not通常放在all, every, both的后面，一般情况下表示部分否定，意为“并非……都……”。
例7 Do you know the way of the park? (×)
Do you know the way to the park? (√)
[析]习惯上表示无生命名词的所有格常用“…of…”； 但表示“通往……的路”要用“the way to…”, 而不能用“the way of…”。类似结构的词还有 the key to the lock (这把锁的钥匙), the answer to this question(这个问题的答案), the ticket to the concert(音乐会的票)等。
例8 ——He didn’t go to school yesterday, did he?
——____, though he didn’t feel very well.
A. No, he didn’t(×) B. Yes, he did(√)
例9 ——Don’t you usually come to school by bike?
——____. But I sometimes walk.
A. No, I don’t(×) B. Yes, I do(√)
这场突如其来的疫情，让每个人都陷入了混乱之中，打破了所有人的生活，因为疫情的原因，学校不得已延迟开学，而我们则进入了网课的学习中，但有些人却仍然站在防疫的一线：白衣天使、民警、卡点检查人员……一想到这些人我就立马有了冲劲，我经常反问我自己：有什么资格不去努力呢?也正是因为这场疫情，让我做出了改变，成长了许多。
我变得坚强了，变得努力了，变得关注国家了。以前的我每每遇到难事就退缩，而且疫情之中，我去主动提出要求承担家务，做家中的“小志愿者”，每天都测量爸爸妈妈的体温，提醒他们回家一定要洗手，出门一定要带口罩。我不再是那个遇事困难就逃避，受到挫折就哭啼的小女孩儿了。
以前的我是一个觉得学习不必深究，觉得记笔记是没有必要的，对待学习无所谓的人。现在通过了解那些抗疫英雄的事迹，我每天都在不断地激励自己，让自己变得更好，每当想要放弃的时候，我一想起他们，我就会重新打起精神，上网课时也变得更加积极主动，会认真记笔记，把知识点牢牢的锁在脑子里。
以前的我，是一个觉得只要关心好自己就行了，只要看好自己眼前的路，就万事大吉的人。而现在我每天起床，都会适当的进行了解疫情的情况，了解国家大事，看新闻联播，主动去学习抗疫知识。每天也会根据确诊病例，心情忽上忽下，有时也会为国家“打抱不平”。
E ?
each ?
[误] Every of them has his habit.?
[正] Each of them has his habit.?
[析] each可以作形容词，但也可作代词，而every只能作形容词。?
[误] The manager comes to America almost each month.?
[正] The manager comes to America almost every month.?
[析] each与every都作形容词讲时，都有“每个”之意，但有不同。each多指个体，而every则多指整体。如：We want every student to succeed. each不同来表达总体概念，所以不能与almost, nearly， likely等词连用。?
[误] We each has a book.?
[正] We each have a book.?
[析] each 作同位语时，其数应与其同位的名词相同，而each作主语时则应取其单数形式。 ?
each other one another ?
each other与one another这两个词组的区别在很多语法书中强调each other是两者之间，而one another是多者之间，其实不然，如：All students must care for each other, must love and help each other. 事实上这两个词组是同义的，如果要讲有什么区别的话，当我们非常笼统地谈，而不特指什么人时，多用one another.?
early ?
[误] Could you come here more early??
[正] Could you come here earlier??
[析] 单音节和少数双音节副词的比较级和最高级要用?er和?est来作其结尾，如fast, soon, early, hard, long, near等。?
earth ?
[误] What on the earth do you mean??
[正] What on earth do you mean??
[析] on earth这一词组在句中为的.是加强语气，其意为“究竟”、“到底”。而作为“地球”讲时则要加定冠词，如：How far is the earth from the moon. 而作为“泥土”讲时则为不可数名词，如：He filled the pot with earth and wanted to plant some flowers.?
easy ?
[误] You can easy imagine my surprise.?
[正] You can easily imagine my surprise.?
[析] easy只在有限的词组中被用作副词，如take it easy (不要紧张)，go easy, stand easy等。 例如：Easy come, easy go. (钱来的容易花的也快. )Easier said than done. (说的容易做着难。) ?
east ?
[误] Japan is on the east of China.?
[正] Japan is to the east of China.?
[析] 在讲述地理位置时，有3个介词常用，它们是in, on和to, 其中in表示处于所表达的范围之内，如：Shanghai is in the east of China. on则表示双方接壤，如：North Korea is on the northeast of China. 而表示互不相接的两部分时则用to, 如：Taiwan is to the east of Fujian.?
摘要：“正面双手头上向前掷实心球”是中考体育考试项目之一，也是学生体质测试项目，为让实心球投掷成绩尽可能的提高，我们对实心球的动作要领进行简单化，实用化教学。并对影响远度的几个因素，易犯错误的体会进行分析，供大家分享。
关健词：正面 双手 掷实心球 影响因素 易犯错误
这里所讲的实心球是“正面双手头上向前掷实心球”，是中考体育考试项目之一，也是学生体质测试项目，以力量为基础，以动作速度为核心的投掷项目。实质上是考察学生综合身体素质和能力，即爆发力与柔韧性、协调性的体育项目。实心球练习起来枯燥乏味，学生积极性不高，为让学生能少走弯路，使学生能在短时间内快速提高成绩，给中考总分增加法码，总结出影响实心球的几个因素及易犯错误。下面就将影响体育中考掷实心球的几个因素及易犯错误简谈自己的看法：
一、实心球的动作要领。
1、掷球动作。
双手持球于头后，两脚平行或前后，身体满弓需拉紧，蹬地送髋腹紧收，抬头顶肩臂发力，出手球如炮出筒。分三步教学：
（1）持球。脚前后站位，前脚伸直后脚跟着地，后脚微屈站好，重心在后，双手头后上方持球，肘可微屈。重点是前脚伸直后脚跟着地。
（2）送移髋重心成弓步。要求后腿发力蹬地重心前移到中间，前腿成弓步抬头挺胸。
（3）挥臂出手，身体有鞭打动作。
2、站位。
站位的正确与否将直接影响技术的发挥，因此，站位要正确。站位分为两种。
（1）两脚前后站位，两脚与肩同宽，前脚抵在投掷线或者稍靠后，后脚离前脚大概一脚半的距离，身体重心在预加速前在两脚间，预加速时重心后移落在后脚上。（建议班级用此种站位）
（2）两脚左右站位，两脚与肩同宽，重心在两脚上，这种站法要求腰腹肌力量好。建议在练习时作为一种素质练习手段。
3、握球。
握球的方法：两手十指自然分开把球放在两手撑，两手的食指、中指、无名指和小指放在球的两侧将球夹持，两大拇指紧扣在球的后上方成“八”字，以保持球的稳定。握球后，两手下垂自然置于身体前下方，这样可以节省力量。将球向上举球，同时身体重心后移，同时髋关节向前送，腰腹充分展开，胸部前挺，肩关节尽可能后伸，手臂在发力前应向头后远端送，以加大做功半径。肘关节弯曲放松。在此过程中举球的速度因人而不同，总体速度应放慢。两脚支撑要牢固，便于腿部发力，双脚不能离开地面，两脚稍弯曲。
二、正面双手头上向前掷实心球的影响因素。
因素一：准备活动
1、通过准备活动能提高肌肉温度，克服肌组织的粘滞性，增加肌肉、韧带的伸展性和弹性，预防运动损伤的发生。能提高内脏器官的机能水平，以适应身体剧烈运动的需要。调节运动员的生理状态，还可以减轻运动后出现的内脏器官不舒服感觉。能调节心理状态，提
高神经系统兴奋性。使运动员的心理状态尽快调整到运动比赛的情景中来，同时接通各运动中枢间的神经联系，使大脑皮层处于最佳的兴奋状态。因此掷实心球的时候要注意做好充分的准备运动，投出最好的成绩，同时避免投掷实心球时需要突然发力，紧急制动时造成背部或其它肌肉的损伤。
2、专项准备活动有：（1）头部运动，可用头在空中写几个字活动颈部。（2）肩关节，手臂异侧绕环；双人压肩；双人握手360度身体绕环；两手于脑后或背后静力互拉；扩胸运动，手臂左右上下伸展扩震，最后两手在背后交叉静止。（3）腰腹（髋关节），甩腰--两脚开立，与肩同宽，两臂上举，向后、前震动，刷腰---姿势同上，由前后震动变为身体绕环。（4）弓步压腿。（5）踝关节绕环，蹲着走。（6）手腕、指关节对压绕环。
因素
二、“三屈伸”与“三鞭打”的协调配合。
1、持球后合理站位，从脚发力，由下而上：有力脚蹬地，重心前移送髋，腰腹收紧屈髋鞭打，挺胸挥臂，伸肘形成小臂鞭打动作，腕由伸成屈形成腕鞭打，五指用力拔指出球。
2、形成“三屈伸”即：脚蹬地伸膝、腰腹鞭打屈髋、挺胸屈伸。这三个“屈伸”是协调统一的，也就是从脚发力，从下至上依次用力，最后把力量集中在双手上，把球投出。
3、形成“三鞭打”即：腰腹鞭打、小臂鞭打、腕鞭打。这三个“鞭打”动作是协调统一的，不能脱节，有一个环节脱节，投掷力量将受到损失。
4、“三屈伸”为“三鞭打”作基础，作铺垫，为后面发力储蓄能量，做好准备，“三鞭打” 为“三屈伸”延伸发力，锦上添花。它们中任何一个动作脱节，都会影响发力，动作变形，只有“三屈伸”与“三鞭打”的协调配合，反复练习，才能形成正确的用力方法顺序。
因素
三、身体的有效反弓。
1、两脚前后站立或左右开立，距离与肩同宽，膝关节微屈，身体后仰，重心放在后脚上或脚后（左右开立），腰腹充分展开顶腰，肩关节打开，手臂尽可能后伸，向头后远端送，肘关节微曲放松，形成身体反弓。这样的反弓幅度有大有小，小了有效做功距离太短，力量不够，大了速度不够，起来慢，也掷不远，因此一定要强调有效反弓。
2、反弓的有效性要从脚蹬地开始，要让脚能蹬地有力，把力向上延伸到髋，形成送髋顶腰。如果脚蹬的力用不上，这种背弓就是无效的，不可取的。同时，在保证挥臂、出手速度快的情况下加大后仰幅度，增大做功距离，提高投掷远度是合理的。在不能保证速度的情况下，后仰幅度再大，做功距离再长，效果也不佳。还要因人而异，每个人的身体素质不一样，有的柔韧好，力量差，下腰了起来慢，有的柔韧差，力量好，只要有点反弓就能快速出手，但这点反弓可能是他的极限，只是旁人的角度觉得不够。还有的是柔韧好，力量也好的，后仰幅度与速度都能兼顾。
3、因此，做身体反弓的时候，不能片面的追求身体反弓的幅度，而应注重反弓的有效性，只要能让蹬地的力量用上来，做出三屈伸三
鞭打动作产生快速出手，就是有效的身体反弓。就能产生好的投掷效果。
4、辅助练习：跪式后仰下腰起身练习；背靠肋木做反弓练习；后抛球练习，左右开立前抛球。
因素
四、出手角度与时机。
1、实心球的出手只要考虑球出手的瞬间球的运动轨迹与地面的夹角约为40度左右即可，而无需考虑出手的具体角度，只要做出向前上方出手就行，具体因人而异。
2、实心球的出手角度对投掷成绩也有较大的影响，在一定范围内它随着出手时机的变化而变化，出手角度因不同身体素质的学生而变化，男生可以大一点而女生应小一点。很多资料对实心球出手的最佳角度说法不一，有的说应同推铅球一样40度左右，有的说要同掷标枪一样32度左右，经过对比分析，个人认为应从球的运动轨迹上分析，球在空中滑行时，依据物理上斜抛运动原理，理论上45度是最好的，但实际上因球本身重量与空气等因素，球出手的运动轨迹与地面夹角要小于45度。而对于出手时手臂与地面的夹角，会因出手的时机改变而改变。目前还没有权威人士对出手角度进行定性。所以这里把出手角度认为是向前上方投掷。
3、出手时机的把握很重要，出手过早形成球往高而不往前行进，过晚直接砸向地上，都缩短了投掷距离，而不早不晚才是最好的投掷时机，理论上是当双臂与身体成一条直线的时候才是最佳出手时机，才能充分利用出最大的出手高度，掷出最远的距离，这就涉及到出手
高度的因素了。
4、辅助性练习：躺在垫子上练习；坐在垫子上练习；对墙或网击打练习。投掷前方设置障碍。
因素
五、出手高度。
1、出手高度就是球在出手时离地面的垂直高度。实心球的出手高度对每位学生来说是相对稳定的，它取决于学生的身高臂长及对该项目技术动作的掌握程度。如个别学生蹬地送髋不够或最后用力出现屈肘动作，都会影响其自身的出手高度。出手高度越高，身体反弓起来时产生的做功距离就越大，对实心球产生的力量速度就越大。球自然就投得远。反之因为蹬地不够、扣髋，含胸、屈肘等原因降低了出手高度，由后往前的做功距离就小，力量速度也就减小，远度就受到影响。
2、辅助练习：对墙或网击打练习；跪或坐式投掷。
因素
六、出手速度。
1、速度是核心，是关健，在保证以上几个因素的基础上，加大速度，能使训练达到事半功倍的效果。速度是完成整个技术动作所需要的最短时间，往细节说则包括蹬腿速度、顶髋速度收腹、挥臂与最后的出手速度。实心球出手速度主要由最后用力的距离和时间决定，用力距离大，时间短，则出手初速度就越大，力量则越大投出距离就远。要加大速度，就应加大力量练习。
2、辅助练习有：俯卧背屈，仰卧起坐，蹲跳起，肋木悬垂，由后向前拉橡皮带。、颈后双手推举；跪式腰背靠软凳作颈后拉力练习；
跪式对墙掷实心球（动力性力量或超等长力量两种）
因素
七、呼吸方式。
在投掷中人们往往忽略了呼吸，人在愤怒和喊叫及紧张时力量会增加。高水平运动员在投掷时往往会大喊一声，其实在出手的一刹是在呼气，所以在预加速前要长吸一口气，预加速时屏住呼吸，最后用力时猛呼，并伴随喊声。以便提高投掷远度。
因素
八、投掷环境的安全性。
1、投掷区场地或鞋子是否打滑，直接影响发力与投掷方向，使身体重心不稳定，造成动作变形或容易出线犯规。所以掷实心球要穿摩擦力大的鞋子及选择好不打滑的投掷区。
2、同时要保证投掷时投掷区附近没有人员出入，确保安全，因为２ＫＧ的实心球如果误伤造成的后果可想而知。只有确保了安全，才能让运动员更加专心细致，全神贯注进行比赛，投出更好成绩。
三、练习掷实心球时常见错误及纠正方法。
1、易犯错误，持球后肘关节外展过大。
纠正：手臂伸直后再曲肘，徒手做胸带动大臂，大臂带动小臂的练习。
2、低头含胸。
纠正：看前上方某一标志物
3、以肘关节为轴投掷 纠正：徒手模仿肩关节为轴
4、腰腹与手臂不协调发力
纠正：徒手练习手臂后伸跳起触脚的连续运动。
5、站位时两脚前后开立过大或过小。准备姿势时，如果双脚开立过大则不利于发力，同时降低了出手高度；过小则容易背弓不充分，而且稳定性比较差，出手时容易打滑
纠正：站位时左肩对投掷方向，两脚开立与肩同宽，然后身体左转。
6、持球后引不充分。如果上臂持球后引不充分，在前抛过程中对球做功距离短，形成不了“鞭打动作”，影响投掷远度。
纠正：正确的方法应该在保证重心稳定的情况下，双手尽量引握，后引时腹肌有明显拉伸感。
8、出手时单臂发力抛球是同学们最容易犯的错误，单臂发力会导致球体不能完全受力，另外抛球方向也不能把握。
纠正：是双手手指重叠后引，帮助者一手握紧其双手，一手撑其后背，使其体会向正前挺胸双臂发力。
9、训练时要隔两到三天进行一次力量练习，让力量能较快恢复，而不能天天进行实心球投掷，易产生疲劳。平时可进行轻物投掷，练习动作。
“如果你把所有的错误都关在门外时，真理也就被关在门外。”——（印度）泰戈尔
“不要给我忠告，让我自己去犯错误。”——（意大利）朗根尼西 “人们若想有所追求，就不能不犯错误。”（德国）普朗克
全面理解材料，但可以从一个方面一个角度构思作文。自主确定立意，确定标题，选定文体；字数800字以上；不要脱离材料内容或其含义范围作文，不得套作、抄袭。
审题：这是一则材料作文，引文材料是三句名言，因此对引文材料的理解和把握，也就决定能否顺利完成这次的写作。三则材料的联系是比较紧密的，审题基本没有难度，它们都有一个关键词“错误”。所以，立意要围绕“错误”来写。本次作文的立意应为：在追求真理、实现理想目标的过程中，我们不要害怕犯错误，错误有其正面价值和积极意义，要深挖这种价值和意义；从如何面对自己曾经由于人性的弱点、性情的不成熟、知识储备不足而造成的错误这个角度，来立意也可。可能出现的问题
1．立意方向正确，但是把握上不够准确严谨，缺乏适度。材料中的“错误”应该是在我们在探索事物真理或追求成功的过程中不得不犯下的、无意为之的，这些错误也具有相当重大的意义。而有的学生把“错误”理解成了明明知道是个错误却还是主动要去犯错的。这种对于“错误”的定位就不够准确了，比如有学生写记叙文：小时候偷发卡被抓后，通过老师的教诲认识到错误；妈妈事先告诉我仙人球不能浇太多水，但我不听，最后仙人球因为浇水太多而死，我终于认识到错误了。而有的学生写出来的“错误”本身就不是个错误。比如记叙文，一个学生上课和老师顶撞，学生不上学了，但在画画上做出了一番成就，学生要感谢老师的这次犯错。又如，一次数学考试失败，认为考砸了是个错误，所以向父母认错。议论文中，有同学举例论证时把错误理解为“孙杨的耍大牌、谈恋爱和与教练闹矛盾”“丘吉尔吸烟酗酒打架斗殴”“高晓松的放纵酒驾”，这些显然都是自己有意为之的，在表述的时候一定要严谨准确，如果是由于自己的某些性格弱点，自己本身是没有意识到这个问题的错误性时，有些老师认为还是可以的，但如果是有意主动为之，则一定是不恰当的。还有一种不恰当，是缺乏适度。表现为无限度的夸大了错误的价值和意义，将“错误万能化、神魔化”，进而得出类似“没有错误就不能成功，我们要勇于犯错误”的不合乎逻辑的结论和观点。这，也是不对的。
2.论证切入角度偏。给出的材料肯定了“犯错误”的正面价值和意义。所以，本次作文最好从“为什么”的角度立分论点进行论证。这次有些同学从“怎么办”来写，比如如何面对自己的犯下的错误，但是这样写难度较大，容易偷换感念，偏题，立意也较浅，不易写深刻。从“为什么”这个角度切入论证，实际上就是正面肯定“错误”的价值和意义。可以从这两个方面加以论述，首先，“错误”客观上来说是在所难免的，“人无完人，金无足赤”，我们不能为了逃避“错误”而畏葸不前。其次，“错误”在主观上的确还有其价值，表现有三：①“错误”可能是一次次新的尝试，是一种潜在的创新，使人最终找到正确的途径。②“错误”是人生难得的财富，它能够净化人们的心灵，而且提升了能力，丰富了阅历。③“错误”也可能是一种意外的美丽，比如说“青霉素的研制”“可口可乐的出现”“基因突变”“汽车轮胎橡胶的诞生”“干洗技术的发明”“还原文物方法的出现”“洗涤剂的问世”等等。
3．“错误”的例证不够典型。由于对“错误”观念的界定不明晰，“错误”意义的思考不深入，很多同学在举例论证时，所举实例不够典型，甚至完全不熨帖。例如：林丹在雅典奥运会上首轮遭淘汰，这是个错误，正是他认识到错误才成就了“超级丹”。怎么林丹被淘汰失败了就是个错误呢？还有的同学举到了鲁迅弃医从文的例子，其实仔细分析从医这并不是鲁迅犯下的一个错误，只是在特殊年代，非常环境中他人生价值的两种不同选择，同样的道理，陶渊明的弃官归隐也不是他之前犯下的一个错误，也是他不同与常人的另一种追求。
无论在学习、工作或是生活中，大家都尝试过写作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编为大家收集的错误作文6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
错误作文 篇1一天，我看百科全书，发现书上说热水会比冷水先结冰。我想：不会吧？热的水要慢结冰才对呀！因为它热呀！但左思右想后我决定还是做个实验来证明一下。
我说干就干，忙找到俩水杯分别灌入热水和冷水，再以迅雷不及掩耳的速度放入冰箱的冷冻层中，把门关上，“呼”——心想总算完成准备任务了。在写了半天作业后，我想应该去看看哪个水杯中的水先结冰，于是打开冰箱的门，“啊！”，我揉揉自己的眼睛半天才挣开，脸上露出了满意的笑容，原来装满热水的杯子里的只有一层浮冰，还有很多可以流动的水；而装冷水的杯子里的水已经结成又硬又冷的冰块。我怕有偶尔性，又重新做了一遍相同的实验，并把每个环节看得仔仔细细，生怕做错一步，可结果和第一次是一样的，还是冷水先结冰。我百思不得其解，难道是百科书上写错了吗？
终于有一天，在看CCTV—10《走进科学》的节目时，看到一位大学生也发现了这个问题，并和她的同学用测温仪将各种冷热水状物放进冰箱测了一遍，并得出了冷水先于热水结冰的事实。现在可以证明以前那个热水先冷水结冰的结论是错误的。
我看后知道了以前一些被人证实的科学不一定是正确的，生活中的观察和实验才是发现真实的办法，让我们一起来学会观察和动手，一起去发现在我们身边的科学吧！
错误作文 篇2在人生的道路上，不可能是一帆风顺，而是曲曲折折的。只要是人，都会犯错。错误并不可怕，可怕的是错误的对待错误。我们一定不能错误的对待错误，我们一定要勇敢地对待错误。今天，我给大家讲一讲，我是如何正确的对待错误的吧
有一次，我和几个同学一起骂一些同学，用一些不文明的词语，我和那几个同学一到下课就去骂其他同学。
结果有一些同学忍受不住了，就去办公室跟老师说，我们每到下课就用一些不文明的词语和语言来骂同学。
到了第二节上课，老师生气地走了进来，并且生气的说：你们那些用不文明的语言来骂同学的人都统统给我站起来，可别让我点名。”我和那几个同学个个都自觉的站了起来。
老师问：你们骂同学什么？你知道你们骂的是什么？”老师的问题就如同炮弹一直射向我们。可是没有人回答老师的问题，老师看没有人回答，他就当机立断惩罚我们几个人写一张检讨书给老师。
自从我写完检讨书后，我再也不敢骂人了。
错误作文 篇3我做事一向风风火火，从不犹豫不决，拖泥带水，每当犯了错误，又惊慌失措，不敢直面。
就像上一学期，凭借不错的英语成绩，我当选了课代表，可没过多久，我就把老师交给我登记分数的名单弄丢了。面对老师的教育，我心中十分懊恼，心中难受极了，怎么也无法沉下心来思考解决方案。
我把脸埋在枕头上，想思考个一二三出来，却始终是一团乱麻。母亲推门进来，看我无精打采地趴在床上，问道：“又怎么啦？”我哭丧着脸如实交待。她听后，沉默不语，半响，她突然邀请我去她常去的太极馆。我被这突如其来的奇怪请求弄得云里雾里，可我记得那些打太极的人十分潇洒，便答应下来。
来到道馆，简洁的木地板，古朴的砖墙，“习武尚德”四个大字苍劲有力，添增了一份庄严与静穆。教练走了出来，他不像我想象中那样，反倒显得温文尔雅。我看看他示范，从起势到收势，时而如大鹏展翅，气势如虹，时而如仙鹤漫步，儒雅翩翩，柔中有刚，刚柔并济，看得我沉醉其中。
我也跃跃欲试，从起到收，我跟着教练一步一回头，做得有模有样。谁料，他走上前，摆正我的腰，对我说：“太极注重“静”和“正”，心静，人自然正。学太极的真谛就是要静，你不要急于速成，然后浮躁。”
我若有所思地点了点头，在做时反复品味着教练的话，错误的动作竟一点一点纠正了！
我看了看母亲，懂得了此行的目的。不管犯了什么错误，无论是任务的失误还是错误连连的.太极动作，只有沉了心来，仔细思考，理性的分析，才能最有效的解决问题。
错误作文 篇4每个人一生中都会犯错误，所以这并不是什么稀奇的事。但是，如果在犯错后错误的对待错误，那就不对了。
那是一天晚上放学回家，我把书包往沙发上一扔，一下子坐在沙发上，只听“啪嗒”一声，我一看，原来是电视遥控器掉在地上摔碎了一个角，这下糟了，妈妈知道了肯定会非常生气。我后悔极了。这可怎么办呢？我连忙找了一个地方把遥控器藏好。我到书桌上写起作业，表面上我在写作业，其实心里却忐忑不安。对了！我可以用万能胶把遥控器粘好啊。我站起来去找万能胶。终于找到了万能胶，我赶忙用万能胶把遥控器粘好了。我仔细地看了看，粘的真好，根本发现不了是粘上的。我把粘好的遥控器偷偷的放回了老地方。心里暗暗的庆幸这一下不用再挨妈妈的骂了。
可是我却不知怎么搞的，心里总是不能平静下来。到底要不要向妈妈坦白呢？向妈妈坦白了她会骂我吗？经过我的再三思考，我决定向妈妈坦白一切，我来到妈妈身边抱歉对妈妈说：“我做错了一件事，你能原谅我吗？”“什么事啊？你又闯什么祸了？”我低下头，把事情的经过给妈妈讲了一遍。我惭愧极了。“呵呵，你个小东西鬼点子可真多。”妈妈笑着说起来。妈妈摸了摸我的头发说“航航，能够知道自己做得不对，又能主动的承认错误就是好孩子，好了去写作业吧！妈妈不怪你了。”我见妈妈没有生气，心里如释重负。
通过了这件事让我深深的懂得，无论做错了什么事情都要勇于承认错误。
错误作文 篇5错误啊，错误，不在错误中进步，就在错误中死亡！——题记
一位得知自己不久于人世的老者写道：“如果我可以从头活一次，我要尝试更多的错误，我不会再事事追求完善。”除听很令人费解，但细想却不无道理：事事尽善尽美固好，但那是理想状态，是不可能实现的。我们只能经过很多的错误，在错误中汲取教训，取得进步，才能趋于完善。
有人收藏名画，购买画家的得意作品，我们并不奇怪，但有这样一个人却只收藏次品，一低廉的价格从画家手中买下他们的败笔。开始人们并不知道这是为什么，直到后来他开展了一次又败笔的作品展览会，取得惊人的成功。每一个参观了展览会的人都说从中看到了自己的影子，使自己受益匪浅。他们参观了那些”错误“，便告诫自己不要犯同样的错误，因此他们在错误中汲取了教训，取得了进步。所以说，参观一个充满错误作品的展览会远比参观一个全是传世之作的展览会有意义，而一次不断犯错的人生也远比尽善尽美的人生有意义，因为我们可以从错误中汲取经验，取得进步。
在错误中进步，我们就不再犯类似的错误，我们犯越多的错误也就越趋于完美。可是，如果我们不能在错误中汲取教训，不能在错误中进步，就只能陷入像中国食品安全一错再错的境地。
就在前两天，“染色馒头”又一次扣动国人对食品安全那根敏感而脆弱的心弦。上海浦东区多家大型华联、联华等大型超市被曝将过期馒头回炉重新卖出的丑事。而一家大型的超市一天大约要卖掉三万个这种加工工人称“饿死也不会吃的”馒头，不禁引起群起激愤。苏丹红、毒奶粉等食品安全事件一波未平，一波又起，至今让人心有余悸，又来“染色馒头”的事件，为什么食品安全总是出问题呢？为什么同样的错误要一犯再犯呢？如果有关部门能在错误中发现问题的所在，加以改正，在错误中进步，就不会出现这样令人心寒的事了。
在错误中进步，我国古代的先贤中也有这方面的典范。“富贵非吾愿，帝乡不可期”，陶潜在误落尘网中进步，毅然决定归园田居，“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，李白在积极入仕、追名逐利的错误中进步，享受自由快乐的生活，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦也”，苏洵在六国破亡的错误中进步，提出“为国者无使为积威之所劫哉”的建议……
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