如梦令范文

如梦令范文（共3篇）

如梦令范文篇1

一、话题引入，通读全词。

师：咱们从一年级到五年级肯定是学了很多很多的古诗，对不对？谁是咱们这个班里面古诗念得最有味道的一个？推荐一个？

师：（对着大家指出的学生）这样吧，你带着大家来念几首古诗，好不好？

生：（学生领念）《春晓》、《望庐山瀑布》。

师：同学们脑海中的古诗词还有很多吧，今天时间关系咱们不往下念了，这节课盛老师要和同学们一起来欣赏宋朝女词人李清照写的词。知道词吗？生：词语。

师：哦，他说词是词语。盛老师告诉你错了。古诗词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？

生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。师：还有什么不一样吗？

师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？请大家放开声音来读读这首词。争取

第 1 页在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。生：放开声音读

师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。生：（读词）

师：谢谢你，你是第一个勇敢地站起来读书的孩子，刚才她在读的过程当中基本上是通顺的，流利的是不是？你们有意见吗？没有意见，我有意见，这里面有一个字是个多音字，“兴尽”，这个字又读xìng又读xīng，什么时候读xìng,什么时候读xīng你们知道吗？什么时候读xīng？生：兴奋。

师：还有“大兴安岭”。但是这个“兴”“高兴”、“兴致”的“兴”却读第四声，所以在这个地方你说应该读第一声还是第四声？第四声，咱们一起把这句话读一读。生：（齐读这一句）

师：不错，咱们再读读这首词，这回第一个举手的是谁？又是一个勇敢的女孩子，我真喜欢你，读读。生：（读词）

师：声音清脆响亮，口齿清晰。读通并不难，但是，同学们，第 2 页读词的时候如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。来，在位置上练读一下。生：（读全词）

师：节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。

二、胖”读全词，古文今译。

师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。

生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。师：在那里看日落时的情景。是吗？不错的，她这么说，咱们能听懂她的意思吗？能听懂就可以了，来，往下说。你还能读懂哪一句？

生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。生：深深地陶醉了。

师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。师：再往下说

生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有

第 3 页荷花的地方。

师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到哪儿去了？

生：（齐说：荷花深处去了。）师：是的，荷花深处去了。师：接着说。

生：我理解的是兴（xīng）尽晚回舟生：兴(xìng)尽晚回舟，他高兴尽了，晚上只好坐舟回去了。结果到了荷花的深处。

师：他这么说咱们明白吗？他说“高兴尽了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高兴尽了”，你能不能说明白点？生：就是她看日落已经看得差不多了，她的兴奋已经没有了。师：兴奋没有了，你们有不同的意见吗？他说她不要看了，所以回去了。

生：我觉得是幸好有晚回来的船只。师：还有不同的说法吗？你怎么理解？

生：我觉得是应该朝霞没了，她看完了才回去的。生：我是想她是到了傍晚才回去的。

师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚了，所以不得不回去。

第 4 页师：还有最后两句没人说，谁来说？

生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。

师：荷花深处，不是荷花的地盘。然后划船怎么会惊起一滩鸥鹭？

争渡，争渡，谁读明白了？

师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一滩欧鹭给惊起来了。

师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？生：长

师：可是这一首词才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。生：33个字。

师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。生：（读全词）

三、美读全词，想象画面。

第 5 页师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？生：（小声读词）

一）画面1：“溪亭日暮”

师：咱们先来读读第一句和第二句，一起读。生：（读一、二句）

师：“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？

生：我想起小溪边有座亭子，那位诗人就站在亭子里面看太阳的日落。

师：太阳的日落。这话怎么说，说清楚了。生：也就是看黄昏时的景色。师：对，什么景色？生：美丽的景色。

师：太阳落下来的景色，日落美景。他刚才的画面当中有人、有亭子，那个亭子是几个角的？噢，是个六角亭，肯定是小巧别致的。你想得这么美，肯定能读好它。你来读一读。生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：你脑海中的画面当中还有什么？

生：我看到一个亭子，然后李清照把手放在背后，仰望着天，天空披上了一层红红的晚霞，一条小径通向远方。

第 6 页师：哦，你还看到了一条小径。落日余辉，晚霞笼罩天空的情景，你们看到过吗？怎么美？谁来描绘给大伙听听啊。生：天边都是红颜色的，一轮火红火红的太阳挂在天上……（学生觉得词穷。）

师：这个时候才感觉到语言的苍白，是不是？来，你就读一读吧！

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：盛老师，帮助你一下，你们看啊（媒体播放黄昏情景，配乐）

“黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：沉醉不知归路。她是这样读的，你也来读一读吧。生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：（深情朗读。）大伙一起来读读吧。生：（齐读：常记溪亭日暮，第 7 页沉醉不知归路。）

师：盛老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。生：（齐读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）

师：在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？大声地、七嘴八舌地说出来吧！生：一边喝酒一边作诗。生：一边吃菜一边看。师：哦，是在郊宴。生：他们可能会下下棋。

师：对，诗人就是有这样的雅趣。你想她还会在干什么？生：我想他们还会在看景色。

师：看景、吟诗、作对，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（生接——人自醉啊！）咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。生：（读两句）。二）画面2：藕花深处

师：除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？再读一读，品一品。生：“藕花深处”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。

第 8 页师：满池都是。怎么美，你能说得美一点吗？生：下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。师：你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

生：这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。

师：你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。生：荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

师：这就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。生：兴尽晚回舟，误入藕花深处。三）画面3：一滩鸥鹭

师：你还从哪些词语中联想起画面来了？自己读下去。生：“一滩鸥鹭”。师：争渡，争渡，第 9 页惊起一滩鸥鹭。你仿佛听到了什么？看到了什么？生：他们可能在说，让我先走，让我先走。生：怎么办呀，划不出去了。生：我听到了欧鹭翅膀拍打的声音。

生：还听到了非常急的“哗哗”的划船的声音。师：你从哪个词语中听到这样的声音的？生：争渡

师：因为她们在抢着划船。真会读书。生：还听到溪水声。

师：溪水被船桨击起的声音。生：我还听到鸥鹭在叫。师：鸥鹭叫声响不响？生：响。

师：你怎么知道有这么响啊？

生：因为上面说惊起一滩鸥鹭，是“惊起”的，又不是凭空飞起来的。

师：是啊，它是一下子受惊了之后，突然“扑拉拉”飞上了天空。

生：而且她是惊起“一滩”鸥鹭，一群鸥鹭全部被惊起，一起叫所以很响。

师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，第 10 页一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！这样的情景她平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！谁来读一读这两句？生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：这样划船能把欧鹭惊起来吗？生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：划得再有劲一些，你再来试试。生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：你想此时此刻，词人的心情是多么的……（指名说）生：多么开心。

师：是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。生：惊喜。

师：这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。写得多好啊。再来读一读。生：读最后两句。四）一幅流动的画

师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”

第 11 页陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。生：（读全诗）。

师：听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）

师：来咱们再来读一读，盛老师跟你们一起读。（师生齐读）

四、瘦读全词、品味语言。

师：同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读（板书：瘦）

师：你能不能读着读着把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。生：我觉得是一个字“美”。

师：确实是美的，可惜这里边没有直接写“美”字。生：醉

师：你说说你的理由。

生：因为只有美景才能让她沉醉，我认为是醉。师：你从哪些地方读出醉来了？

生：它有日暮，有藕花，还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面，所以我认为是醉。

师：那就请你把这个字写在黑板上。（生板书：醉）

第 12 页生：我觉得这个字应该是“梦”，“如梦令”的“梦”。师：盛老师告诉你，“如梦令”是个词牌名，它分开来是没有特定的意思的。不过我想听听你说梦的理由。生：就是作者写的这首词像梦一样的很美。师：你说的也挺有道理的。

生：我觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。师：她回忆怎样的美景？

生：她记得溪亭日暮，记得藕花深处，还记得一滩鸥鹭。师：你们觉得这个“记”字有道理吗？（有）请你去写在黑板上。（生板书：记）生：我认为应该是“暮”。师：你说说你的理由。

生：因为她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因为留恋刚才日暮的情景，竟然把船划到了荷花的深处。然后才清醒过来。师：她为什么要这么着急地划出来啊？

生：因为她觉醒过来的时候已经入的很深了，所以这么着急。师：白天的话用得着这么着急吗？（不用）还是因为“暮”对不对？请你写在黑板上。（生板书：暮）生：我认为是

“兴”，因为她兴致很浓，看了溪亭日暮，很沉醉，忘记了回家的路，所以后来才误入了藕花深处，惊起了一滩欧鹭。

第 13 页师：有道理。其实她是兴未尽，天晚了不得不回去，回去的时候有了意外的收获，其实一“兴”未平又起一“兴”。请你也写在黑板上。（生板书：兴）

师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是

“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？生：陶醉在鸥鹭飞起来的时候。师：美景中。生：记忆里。

生：还陶醉在日暮里。生：陶醉在荷花的清香中。

生：陶醉在误入藕花深处（的快乐中。）

师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。生：（读、背全词。）

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五、对照比读，延伸课外。师：请同学们再读一首词。生：如梦令宋李清照

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。

师：盛老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？

生：字数一模一样，都是33个字。生：我发现它们同行的每个字都是对应的。师：句式一样的，是吗？生：题目一样，作者也一样。

师：题目你还记得叫什么？就是咱们说的？（生齐说：“词牌名”。）你还发现什么了？生：我发现格式都一样。生：最后一个韵母都是“U” 生：都写到了醉。师：哪一句？

生：“浓睡不消残酒”

师：李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。

师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

第 15 页师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。

如梦令范文篇2

漫天里燃烧着橘红色的晚霞，给湖畔的柳条儿上，行人的身上都铺洒着一片金晃晃的亮色。随着时间的推移，这些流云在落日的映照下，变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，一道鹅黄，一道殷红，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。我被这绚丽多姿的霞光所吸引，便坐在木亭里欣赏这令人绚目的晚霞。

晚霞千变万化，不仅是颜色美，就连形状也美。

看着那美丽的晚霞，我进入了无限神往的遐想。紧紧追着那迷人的晚霞。看，天边的那朵云彩，多么像一只“天鹅”呀!它的头颈向南，翅膀被太阳染成了绯红色，折射出一束束五彩缤纷的阳光，而头部是一抹淡淡的粉红，它是那样的端庄文雅，翅膀轻轻地扇动着，仿佛翱翔在高高的蓝天上，自由自在地玩耍游荡。

可一会儿，“天鹅”模糊了，慢慢地变出一朵“荷花”来。那荷花白中透粉，粉中泛红，十分淡雅美丽。

霞光的范围慢慢地缩小，颜色也逐渐变淡了，紫红变成了深红，深红变成了粉红，又由粉红变成了淡红，最后灰色的天边只剩下一线暗紫色了，那大概是太阳以下落至山尽头了吧，远近景物都融入一片苍茫的暮色之中。

我深深地陶醉其中，直到天黑才依依不舍的离开了公园。

如梦令篇3

教学目标：

1、通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。

2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。

3、通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。课前交流: 再过三个月就彻彻底底告别童年了吧?回忆自己12年的生活，有没有特刺激、特过瘾的事儿让你一想起来就忍不住偷偷地笑？

你有诗人的气质！宋代词人李清照像你们这么大的时候，就常常做些出格的，你们敢想却不敢做的事儿。

一、切入：在比较阅读中指向词的情愫。

1、认识李清照吗？（提醒《夏日绝句》，齐背）

2、补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。

3、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？ ——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是„„（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫„„（常记溪亭日暮）

数数它有几行？（６）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字６６５６４６）？所有的如梦令，都是这样的结构。

引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。

——气势不一样。（如果说不出来：我感觉你们前后读得不一样。为什么要这样读？）

引导：宋代的诗，往往用来表达志向，来说明道理，比如朱熹的（观书有感）、比如陆游的（示儿）。而词，它只用来抒发情感。所以读词就不是字音的复原，而是用心感受字里行间流动的感觉、感情、感动。

二、初读：在音韵、语调里捕捉词的情感。１、怎么才能够读出味道、读出感觉呢？

［如果忽略形式：词是用来唱的，所以要特别注意音乐中的„„（节拍、韵律等）。

如果指向内容，就让他先来疏通句意，再把意思读进词里。

处理方式：学生说出其中一点，就让他示范读一遍，教师用评价、用指导把朗读引向深入。］

2、交流，不求面面俱到。

谈到形式：

节奏：（前面已经渗透过朗读指导，带过。）

语气：语气语气，拆开了就是语加气，你用气息带动声音读读看。韵脚：关注“暮、路、处、渡、鹭”，朗读要响亮、干净地收。

评价：这种节奏、语气、韵脚的把握让声音有了旋律，有了诗意，有了音乐的美。谈到大意：

①先自己看看注释，小组交流一下，能不能自己搞清楚诗句的意思。关注：溪亭、兴尽，藕花。

②考“常记”，指向“醉酒”：还有没有读不懂的？

常记就是„„（常常记起。）

这个不过比你们大一两岁的女孩子，什么事儿让她常常想起、念念不忘？（呼朋引伴，聚会喝酒：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。）

板书：美酒。偷他教育部长爸爸的茅台、五粮液，够出格，有六一班xx之风！③重音指导：强调喝酒的地点怎么读？（突出溪亭）

强调喝酒的时间怎么读？（突出日暮）

强调喝醉酒本身怎么读？（突出沉醉）

你看，重音不是单纯地加重声音，而是用它把前后的词语、意思都凝聚起来。齐读——评价有没有把意思读进词里。

三、解词：在多层“沉醉”中歌唱少年的情怀。

2、醉态：她醉成了什么样子呢？ ——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。①假若咱们班的宝宝们（列举几个文静、口碑好的女孩子）呼朋引伴，到桃花岛去喝酒，醉得忘记了回家，小男生看到，你会怎么说？

被张老师看到，会怎么说？采访女生：你当时心里什么感觉？

②朗读，评价标准：有没有通过重音（“沉醉”），把感觉凝聚在一起。——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。采访男生：你还看到她醉成什么样子？（读词句，想象说）

⑴你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间，②天色晚，看不清。⑵你强调了“深处”，说说看！

想象一下：①放眼望去，你看到„„②深深地嗅一下，你会感觉„„③这傻小子看迷了，分不清哪里是你同学，哪里是接天莲叶„„（无穷碧，映日荷花别样红）了。

⑶猜猜看，女孩子们注意到青青荷叶与映日荷花了没有？辩论。

注意到：身不由己，被吸引——不是心灵在指挥着手和脚，而是手和脚在指挥心灵；

没注意：因为误入，因为争渡，因为心急，引向“醉态三”。

——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。⑴采访女生：你干嘛那么使劲地划？（越划越乱，越乱越划。理解“争渡”）

可是，你的桨怎么会突然停了下来？（鸥鹭）

备用追问：你怎么不关注“惊起一片青蛙、一片野鸭、一片大白鹅？”

（鸥鹭姿态的优美，颜色的光洁）

⑵让我们想象一下：日暮就是从太阳落山到天黑之前的这段时间。

视觉上，那时的天空„„荷塘„„鸥鹭„„（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩）

听觉上，你的耳边萦绕着„„（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声„„）

深深地闻一闻，沁入心脾的是„„；皮肤上感受到的还有„„甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。⑶当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的„„，板书：沉醉。）

让少女李清照沉醉的，仅仅是他爸爸的酒吗？（板书：美景。景不醉人人自醉）

美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。齐读《如梦令》。（板书：美丽的心情、美丽的读者）

⑷你听——（《如梦令》配乐朗诵）——配乐齐读——播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。

三、拓展：在对照阅读和自填自唱中品味童年的欢乐。

1、拓展阅读：

⑴年少的李清照是那样放纵着她的青春，白天醉，夜晚也醉，池塘醉，在家里还醉。

出示《昨夜雨疏风骤》：自己读读看！

⑵对比出示《常记溪亭日暮》和《昨夜雨疏风骤》，放在一起，你又有什么发现？

（《如梦令》就是一个词牌，所有的《如梦令》都是一样的结构，一样的旋律，甚至，一样的充满欢乐。）

2、自填自唱

其实我们每个人何尝不想抓住自己童年的尾巴，寻找自己那份独一无二的，放纵的，自由的国王。比如课前让你们深深沉醉的那些事儿。

⑴拿起笔来，尝试一下，你能不能谱写出一曲自己的《如梦令》呢？ ⑵交流，（板书：美丽的作者，）用蔡琴的曲调，或者自己的曲调唱和。课后作业：走进李清照，走进她一首首浅唱低吟的婉约词。

这个自填自唱的尝试比较难，适合而止，如果在课堂上，可以提供几组带韵脚的指向孩子们生活的词语，供他们选择。

板书：

如梦令

酒

景

沉醉

心情

人（读者、作者）《渔歌子》教学设计之五

浔中中心小学彭梅花

教学目标：

1、认识词中的生字。

2、有感情地朗读、背诵词。

3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）

二、初读感知，读出“词”味

1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。

2、指名朗读。

3、结合进行生字教学。

三、精读感悟，悟出“词”画

1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？

2、找出景物：

（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。

（2）生标画，师巡堂。

（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？

3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？

假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演）

4、想象画面：

（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？

（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？

5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）

四、拓展延伸，品出“钓”情：

1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？

2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。

哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？