院校文化基础课教师培训心得体会

院校文化基础课教师培训心得体会（精选8篇）

院校文化基础课教师培训心得体会 篇1

在课堂教学尤其是数学课，必须要做到课堂氛围热烈，师生互动频繁,知识获得与情感收获同步，这样的教学效果才好。我以前走进教室首先整顿纪律，往往会臭骂学生一顿，再把自己觉得最好的方法教给学生，但是上课前学生情感上得不到认可，情绪低落，他们还能享受到学习的乐趣吗?

在一次普通的数学上，上课铃已经响过了，但是同学小王和小张却兴致勃勃地在聊天，投入得连上课铃响了都没注意，这两个学生本来就是班级学习数学的”困难户”，学习没兴趣，上课没精神，却特别沉溺于电脑游戏。我仔细听了一下他们的聊天内容，聊的正是当下比较火热的网络游戏<英雄联盟>，正好这节课的内容需要大量的计算，于是我拿出我提前准备的ppt，放出两个英雄的图标，他们马上双眼放光:”老师，原来你也玩游戏啊.”我没理会，而是基于这个游戏设置了一道关于伤害计算的题，他们俩史无前例地拿出了封尘已久的笔开始计算，不仅算得正确，而且是班里算得最快的，我望着他们,说:”你们两个人非常聪明，但是这些聪明都用到游戏上了，你们花了那么多的时间来打游戏，难道只是为了一个虚无缥缈的段位吗?老师也玩游戏，可老师不会整天玩游戏，只是把游戏当成是一个放松消遣的工具，我们作为学生，我们最主要的任务当然是学习。”两位同学默默低下了头。

没有兴趣为切入点，中职生能不怕数学,能学好数学吗?我也反思了自己，要努力寻找学生的闪光点，学会换位思考，“以学为本，因学论教”，注重学生感受，想学生所想，根据学情设计教案，因材施教，充分调动学生的学习兴趣。

【篇二】

有幸来到**技师学院参加全国**院校文化基础课教师培训，培训第一天**老师给我们讲了教育随笔写作的重要性，我深深地被陈老师丰富的学识和真诚的讲解所折服。两个小时的讲座很快结束了，最后陈老师给我们留了一个作业：分享身边的师德故事。

对于我这种半路出家的教师而言，什么是师德？我特意百度了一下，师德：教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。有人说“师爱为魂，学高为师，身正为范”为师德的内涵。

成为一名技校的老师后，我发现技校的学生文化基础薄弱，即使上课内容极其简单，学生还是听不懂，而学校对学生文化课的考核也不是很严格，过分强调学生课堂的抬头率，而学生掌握知识的多少却不是很重视，这样就使得老师想方设法调动课堂氛围，使学生不在课堂玩手机、睡觉、说话等。于是我也依据前辈的经验，只要把控好学生上课抬头率就万事大吉了。这样愉快的度过了一个学期，第二学期时由于办公人员的变动，我们办公室搬进来一位看上去很年轻的数学老师——陈老师，她给人的感觉是个文静、柔弱的女老师，很有亲和力。有一次我看到她下课后叫了三名同学来办公室，原来是他们没有交作业，于是陈老师利用课余时间看着他们把作业补完，并一一给他们讲解错题，直到他们完全弄懂。自从陈老师来到我们办公室后，这样的风景几乎随时可见。

这样看似再正常不过的行为却凸显出陈老师作为一名教师教书育人的品质。反观我自己，只是把教师作为一个养家糊口的工作，我深感惭愧，愧对教师这个身份。在以后的工作中一定要反思怎样成为一名合格的人民教师，做到对我的学生负责，对信任我的家长负责。

【篇三】

我问过很多同事为什么当初选择当老师，大部分人的回答都是不清楚、不是自己选的、没有别的更好的工作；

甚至我清楚地记得大学的会计老师说过，她当初最不愿意选的职业就是当老师。虽然走入教师这个行业可能比较仓促，但我想应该极少有人当了教师会后悔。因为没有哪个职业能像教师一样收获满满的成就感，因为没有哪个职业能像教师一样对自己的职业怀有那么深的情怀。

我记得很久前曾经读到过这样一个故事：一位三十多岁的班主任，在学生放学以后，别的老师都下班了，他还在加班。他把没有批改完的作业认真批完，把班级近期的情况进行梳理和总结，把下周的工作提前准备好。当他终于把手头的事情全都处理完，即将奔回自己的小家，和妻子、孩子团聚一起吃饭的时候，突然接到了一个陌生的电话。电话里对方说话很客气：“请问您是某学生的班主任吗？我们这里是市图书馆，您的学生在我们图书馆偷书被监控发现，请您过来处理一下吧！”对方挂完电话后，这位老师心里暗想：学生都已经放学了，我也已经下班了，有事情为什么不找家长，还要给我打电话，平时在学校的事情已经够烦的了，好不容易可以回家了还要找我！虽然心里这么想，但一点也没阻挡他当即走到马路边打车的速度。坐在出租车上的时候，这位老师已经想好了一百种方法来处理偷书的学生，甚至到了之后先给他一个耳光，大骂一通然后再通知家长过来领人，到时让家长再骂一遍才能解恨。但是，当这位老师下车那一刻，他突然改变了想法。他走进图书馆，看到学生被图书管理员拦在一边。他径直走过去，站立在管理员的面前，深深地鞠了一躬：“对不起，先生，我真诚地向您道歉。我的这名学生平时很爱看书，他可能看到了自己非常喜欢的书，身上又没有带钱，所以才会做出愚蠢的行为。您的一切赔偿要求我都可以答应，请您能够原谅他，谢谢您！”管理员看到班主任风尘仆仆赶来，又言辞恳切的模样，实在不忍心难为他了，于是让班主任把图书价钱补齐后就让两人离开了。走出图书馆门口，班主任说：“下次没钱买书要提前告诉我。”学生一直低头不敢说话，但我想此时班主任在他心里一定十分高大，他对班主任也一定心怀感恩。

虽然故事里并没有讲到学生是否真的爱看书，我想这已经不重要了，重要的是学生在遇到困难的时候第一时间想到的是他的班主任，而班主任在接到电话的第一时间没有犹豫地赶去。明明恨不得拳脚相向，但最终却选择包容和尊重，这就是一个教育者的情怀。

院校文化基础课教师培训心得体会 篇2

1.职业院校在课程设置时, 文化基础课在有意无意处于一种被忽视的地位, 不仅是学校单方面的, 在学生的思维意识概念中, 诸如语文、数学、英语、政治等学科不予重视, 认为没有多少用处。这样的现象状态随着时间的推移, 让从事文化基础课教学的教师们失去积极性, 工作的热情在严重丧失, 每天都只为上课而上课, 没有那种由衷的愉悦心情。其实, 从职业能力培养的角度看, 人文素养是提高专业能力的活力因素;从终生教育的角度看, 人文教育是立身处世的营养基;从高等职业教育发展前景看, 是职业院校自身可持续发展的源动力;从文化发展和传承的角度看, 文化基础是沿袭民族文化传统的接力棒;而担任这种传承性的文化基础的教师的工作热情积极性减低减弱影响着接力棒的传递。

2.文化基础课教师个体工作积极性、激情缺失有诸多原因。

客观原因:

(1) 社会对教师的期望值过高, 认为教师应该怎么样怎么样, 对教师极其苛刻, 教师就该全力以赴, 就该全身心投入工作中。学生好好管, 到你学校了, 孩子就是你的了……学生的任何行为都和教师相关, 完全推卸了社会的影响性, 这实际等于架空了教师责任, 理想化了教师的义务职责。

(2) 教师的工作量大, 比如, 语文老师同时兼任计算机、会计电算化等专业的教学任务, 不仅学生不同, 所要讲授的课程内容不同, 备的课要一种或者几种教案。跨年级教学都成为理所当然的事情。

(3) 学校管理原因。人际关系 (主要是学生和教师之间的关系) 、业务学习、政治学习、新课改革、创新教育等, 要求教师去做的事情太多, 学校大会小会都要强调学生的招生状况, 甚至要给予教师一定的招生任务, 对教师的工作热情缺少应有的关注, 影响到教师工作的积极性。

(4) 教师职业本身带来的压力, 社会媒体对教师的点点失误会紧盯不放, 造成教师不敢管学生。学校盛传这样的语言:“为学生服务, 学生是上帝。”作为教师我们有传授知识的义务与责任, 但同时我们有教育学生的义务与责任, 不是单纯的保姆。国有法, 校有规, 什么都有底线原则。

主观原因:

(1) 缺少向上的动力。有不少教师在评上高级职称之后就高枕无忧了, 不去研究, 不去探讨, 靠着以往的经验上课, 部分教师惰性增加, 教学质量退步。原有的知识结构难以适应新的课改要求, 缺少现代教学所需的创新思维。教师感到力不从心, 而渐渐失去对工作的热情。

(2) 职业院校中有这一种现象, 某些教师认为学生就那样, 素质一般, 你怎么讲如何讲, 他听不懂。这样教师对学生没有宽容爱护心理, 本身就把学生分为三六九等, 哪里来的积极教学心理呢?

(3) 个别的教师有这种心理, 自己什么样别人都知道, 你做或者不做又能怎么样?

(4) 一些教师的体质处于不锻炼的“亚健康“状态。基础课教师处于低沉、疲惫的身心状态亟待解决。

二、方法及应采取的措施

1.激发文化基础课教师激情。

美国哈佛大学梅约教授在其霍桑实验研究中提出“社会人”假设, 认为社会需要是人行为的基本激励因素, 人追求良好和睦的人际关系。在学校中文化基础课教师最为重要的是处理好与学生的良好关系, 摒弃对学生的偏见, 不能总一味想学生的基础如何如何, 而是去客观地看待孩子, 尊重爱护孩子, 扬其优点强项, 循序渐进地进行教育教学活动。孩子的心总是很透明的, 他们来到这里学习不想受到不公正的待遇, 老师对其尊重, 他们会更有信心地面对今后的生活, 为将来成为更优秀的特殊人才而刻苦学习。

2.为人师表者看到孩子求知的眼神, 会激发其工作的动力激情。

(1) 激情是工作的灵魂, 激情来自于自身的潜质, 是一种心理内在固有的基因, 是自身品质、精神状态和对事物认知程度的一种外化表现。激情是一种稀缺的精神资源, 是一种昂贵的精神品质。激情和责任紧密相连, 在尽职尽责的背后, 我们总能发现激情的身影。没有责任感的激情犹如没有缰绳的烈马, 冲动、盲目而危险。激情不一定就是轰轰烈烈, 在平凡的工作中, 在平凡的岗位上, 尽职尽责的人每天都在给我们诠释激情的真正含义。数年如一日, 尽自己最大的努力, 兢兢业业地做事, 并不断地去完善、开创、拓展, 这就是激情在我们日常工作中的体现。

(2) 激情是一种使命和召唤。疑惑、畏惧、消极使人衰老, 自信、希望、热忱使人年轻。无论在生活还是工作中, 每个人都需要有一点使命感和责任感, 这种使命和责任, 让人充满魅力和力量。教师的激情被激发, 对于学生责任使命感油然而生, 工作中他们不会感到倦怠, 会以饱满的热情站在三尺讲台, 体现教师的魅力。富有激情的人是具有高度责任心的人, 他们听从自己内心的召唤, 不因外界的干扰和一时的挫折而气馁放弃;富有激情的人是具有高度使命感的人, 除了专注于自己的本职工作, 他们甚至勇于去承担更大的使命。

(3) 激情是乐观自信的态度的体现。激情体现出一种积极的人生态度, 一种不畏困难、坚持勇毅的工作精神。在生活工作中, 每个人都可能面对各种不利的情况, 小的挫折和困难, 暂时的停顿或迷惘, 不如意的环境, 不公正的待遇。这时候, 任何的消极、抱怨、逃避、退却, 都是不可取的。当我们以乐观自信的人生和工作态度, 当我们胸中澎湃着激情之火, 我们就不会迷失方向而能坦然面对, 化逆境为崛起和奋进的动力。教师的敏锐思维, 犀利的眼神会影响学生的学习态度, 教师情绪时刻感染着学生的情感。教师的乐观自信有助于学生形成对教师的崇敬崇拜感, 有助于学生的发展。

3.教师本身光有激情还不够, 还需要强烈的被认同感。

马斯洛认为, 社会上所有的人都希望自己有稳定、牢固的地位, 希望得到别人的高度评价, 希望被人尊重, 希望得到他人的重视和赏识。如果这种需要得到满足, 人就会产生较高的自我效能感, 体验到自己的价值和能力, 增强能力和适应感。如果这种需要得不到满足, 个体就会产生自卑感和无助感, 若是基本上得到满足就会转化为持久的推动力。

(1) 教师本身是个体, 每个个体都是在集团中体现其价值, 教师教书育人是种工作, 人们总说教师是人类灵魂工程师, 从根本上说, 工作不是一个关于干什么事和得什么报酬的问题。工作不是我们为了谋生才做的事, 而是我们要用生命去做的事。黎巴嫩作家纪伯伦有一段精彩的论述:“生命是黑暗的, 除非是有了激励;一切的激励都是盲目的, 除非是有了知识;一切的知识都是徒然的, 除非是有了工作;一切的工作都是虚空的, 除非是有了爱。

(2) 工作的环境影响着教师的积极性。对于教师来讲, 更多要有爱学校爱自己岗位的意识, 那是除了家以外的第二个体现生命价值的场所。学校应适当地为教师提供能把脚步更多留在学校的理由, 不要让教师随着下课的铃声和学生一起离开教室, 离开校门。教师不经常出现在办公室, 学生去找教师答疑, 教师却不知所向, 这既是教师本身的责任感问题, 也是学校管理者的问题。

(3) 教师要对自己的职业工作负责任, 对自己选择教师的职业负责任。负责任的人是成熟的人。只有对自己负责, 对自己的选择负责, 对自己的行为负责, 负担起相应的责任和义务, 这样的人, 才能获得起码的尊严和尊敬。工作就是一种充满激情的负责任的行动。无论外界条件如何, 都不能因为种种看似合理的理由和借口推卸或放弃自己的责任。负起责任, 拿出激情, 这才是正确工作和人生的态度。

(4) 参与学校的管理, 不要只以为那是领导者、管理者的责任。

三、结果分析及近期目标

(一) 教师是实现学校管理目标的主力军。

文化基础课教师又是职业院校的基础之基础, 调动激发这些教师的工作积极性与激情是学校管理者的首要任务。依据激励理论对教师积极性的提高有以下途径:

1.利用“需要理论”激发教师的工作积极性与激情。对于文化基础课教师, 要及时提供教师所需要的各种校编教材, 积极鼓励争取给他们外出学习交流的机会, 提供相应的各种课件、相应的现代化教学设施。充分利用老教师多的优势, 诱发他们的成就需要与贡献需要。学校创设机会引导其向名师发展, 力争在事业上有所作为, 成为年轻教师的楷模。

2.目标激励, 建立近期和更高目标, 使教师进入新的活动之中, 以保持教师较高的稳定的积极性。学校建立更高目标, 使教师有希望, 有“盼头”及“奔头”。

3.期望激励, 参与激励。鼓励教师参与学校管理, 鼓励参与学校的发展目标制定, 与学校的改革和发展规划研究, 审议学校的工作, 监督学校领导和干部的管理, 在学校的职权范围内对涉及教师切身利益的问题提出建议。体现对教师权利与人格的尊重和信赖。

4.考核及奖惩激励。考核标准要明确, 考核标准执行要严肃, 不营私舞弊, 不主观随意。在奖励中分清楚物质奖励和精神奖励的关系, 满足物质奖励, 体现更高层次的精神奖励。充分挖掘教师的内在潜力, 充分发挥教师的创造性。

5.公平激励。先进评比、职称评定、工作安排、资金分配等, 消除客观上存在的不公平现象。

(二) 教师自身培育工作激情的途径

1.培育工作的激情

(1) 准确定位

首先要认清自己的长处和短处, 认清自己的个性、气质、兴趣和爱好。问问自己我能做什么?我将来能做什么?我想做什么?规划自己现在的生活和工作, 并对自己的未来作出构想。只有对自己有了准确的定位和认识, 才能正确对待现在工作中出现的各种问题和困难, 才能始终保持一种积极进取的心态。

(2) 相信自己

相信自己是成熟的标准之一。在工作中应培养良好的控制力, 要有信心把工作向好的方向发展。要时刻对自己充满信心, 相信自己。不要总把事情往坏的方面想, 不要气馁, 更不要自暴自弃。不要轻言放弃, 要坚忍不拔。世间无数的成功都是在山穷水尽时, 因了多一点的坚持而“柳暗花明”。

(3) 有计划和目的

任何工作都有其明确的目的。我们在工作中必须有相应的计划, 必须时刻明确这个目的, 不能把工作仅仅看成是一项待完成的任务。日复一日的任务, 应接不暇的忙碌, 很容易让人产生一种精神疲倦和懈怠, 让人激情不再, 麻木甚至无动于衷。有了计划性和明确的目标, 时刻提醒自己, 就不至于让我们被工作所迷失。

(4) 要认清工作的价值

首先不轻视自己的工作。认为自己的工作无足轻重、一无是处的人, 是不可能有锐意进取的激情, 也不可能忘我地工作的。保持工作激情最重要的方法就是爱上自己的工作, 以自己的工作为荣, 与工作谈恋爱。当你不断地去体味工作中的美, 不断地发掘工作的魅力, 不断地去征服它, 工作就会不断地把你带入一个更新的境界。这种“恋爱”的过程, 将带给你无穷的乐趣和满足。

(5) 融入学校组织, 参加各项集体活动

激情不是盲目和无缘无故的, 任何团队, 如果我们不能融入其中, 总是游离在外, 那么, 我们的激情注定是短暂的, 不会有任何意义。 融入其中, 了解学校的文化、任务、使命和价值取向, 并不断修正和调整自己。达成一致固然最好, 但至少要理解和认同。只有这样, 我们才能真正地融入其中, 我们对工作的激情才不至于枯竭。

(6) 与激情人士为伍

激情是可以传递和相互感染的, 经常与激情人士为伍, 感受他们充沛热忱的魅力, 感受他们对人生和工作的理解追求, 自己也会变得激情起来。同样, 当你身边有人情绪低落、意志消沉时, 不要受到他们情绪的影响。你应该想办法鼓励他们, 用自己的激情和行动为他们加油打气。一旦他们恢复振作起来, 整个环境变成朝气蓬勃时, 你也会更加地精神抖擞, 充满激情与活力。

2.文化基础课教师需自己调整

每个人都应该认真思考这样的问题:什么是工作?为什么工作?怎样对待工作?

激情是一种理智的行为, 只有真正认识到工作的价值和意义, 才能不受环境和其他因素的影响和干扰, 才能变得自动自发, 才能生生不息, 连绵不绝。生活有没有激情, 工作有没有激情, 归根到底, 取决于我们对生活工作的认识和态度。如果不改变自己的认识和态度, 如果你根本不愿意, 任何说教、激励, 都不可能让你的激情增加分毫。激情是一道光, 照亮人生的路;激情是一阵风, 吹落工作的尘。让我们充满激情地融入这纷繁复杂的社会, 融入这不断发展的日新月异的快速发展着的社会。

摘要：目前, 职业院校文化基础课教师有某种压抑、失望, 缺乏工作积极性、缺乏激情的现状, 就其产生的原因是多方面的。客观上有社会对教师的期望值过高, 教师工作量大, 教师的压力等;主观上教师缺乏动力, 教师的“亚健康”状态等。应对策略方面要重点激发教师的工作激情。采取各种激励措施, 进而更好地提高教师主动性、积极性、积极参与学校活动。

关键词：个体,激情,文化基础,职业院校,人文素养

参考文献

[1]李永鑫, 李艺敏.学校管理心理学[M].上海:上海社会科学出版社, 2007.

[2]赵坤, 张林.心理学导论[M].北京:中国传媒大学出版社, 2009.

[3]安德鲁.吉耶尔.真实情境中的管理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[4]刘贵华.现代学校制度的演进与缺失[J].教育理论与实践, 2008, 7 (28) 20-23.

院校文化基础课教师培训心得体会 篇3

摘 要:高职院校的文化基础课在高职教育中处于奠基地位,可以帮助学生提高综合素质,形成良好的职业能力,但是它的教学现状却不容乐观。本文从高职院校公共文化基础课的现状和作用入手,提出了改革的建议和措施。

关键词:高职院校 文化基础课 现状 对策

众所周知,现代高职院校的重要任务是培养同现代产业要求相适应的高素质劳动者和专门人才,在这个目标的实现过程中,公共文化基础课的作用非常关键,它是学习和掌握其他学科知识的必备条件,可以为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础。但是就目前来看,高职院校的公共文化基础课教学却存在很多问题,现状不容乐观。因此,正视我们面临的问题、深入了解文化基础课的重要作用,积极寻找改革的措施,才能使高职教育健康长远持续性地发展下去。

一、高职院校文化基础课教学的现状与问题

1.传统认识的偏差使文化基础课遭遇尴尬

从外部环境来看,很多人认为,到高职院校学习的目的是掌握一技之长,因此技能和就业是头等大事,他们的目光只放在专业课程的学习和实践上,而对人文素质和其他能力关心甚少;从学校本身来看,专业技能是发展中的“抓手”和“生命线”,也是职业教育的优势和特色所在,基本上所有院校的专业课都课时充足、师资力量不断充实,且已经建立了比较系统的、完善的考核评价机制,各种等级证书的考核更使得各专业知识的评价厚重有力,而文化基础课却面临着课时不足、教学资源贫乏、缺少完善有力的评价机制等问题。相对专业课程而言,文化基础课教学情景甚是尴尬,对学生起不到激励作用。这种状况很大程度上影响了人才的全面发展,也制约了专业技能的发展,甚至限制了学生的职业生涯。

2.教学内容和方法的落后使文化基础课失去吸引力

高职院校的公共基础课程的内容设置大多都参照了普通高等教育课程的设计和安排,模糊了高等职业技术教育与普通高等教育的区别,教师弄不清公共基础课与职业教育、专业教育之间的内在联系和沟通,使公共基础课脱离了社会生活,脱离了学生学习和发展、就业和工作的实际,使得学生不能学以致用,影响了学生的学习兴趣和信心。在教学方法上,大多数老师以纯理论教授为主,教学辅助手段缺乏,教学艺术与技巧运用不足,从而出现高职学生不把基础课当一回事的现象。长此以往,不利于基础课自身的发展,也不利于复合型、实用型人才的培养。

3.与专业课界线分明使基础课失去生命力

公共基础课应该为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础。以财经专业为例,基础课的教学要与财经专业知识和专业技能结合起来,巧妙融会,以提高学生从事经济实务工作和经济管理工作乃至经济研究工作所需要的综合能力,实现财经专业的基础课教学目标。而目前,基础课与专业课设置界线过于分明,缺少学科之间的知识渗透,知识之间不易迁移,基础课也起不到为专业课打好基础的作用,造成学生职业能力和综合素质的下降。

二、正确认识基础课在高职教育中的地位和作用

我国加入WTO以后,传统的仅有一技之长、一专之能的经济应用型人才已不适应多种工作岗位和不断变化的社会需要。目前,社会对人才的要求越来越趋于科学合理,对人才的能力和综合素质的要求尤为突出,用人单位不仅要求高职学生具备较强的专业基础理论知识和实践操作能力,而且它们的企业文化、团队精神更要求学生具备较高的人文社会科学知识、具有良好的心理素质和完善的人格、具有广阔视野和创新精神。

对于高职学生来讲,公共基础学科和专业课一样,都是高等教育中的有机组成部分,他们之间互相联系、互相配合、互相促进并不可偏废,不可替代,共同实现人才培养目标。并且,公共基础课还有其独特的作用:文化基础课教学关系到学生是否能够成为一专多能的“复合型”人才,关系到学生潜能开发、终身发展的问题。

1.基础课处于奠基地位,公共基础课是学习一切自然科学和社会科学的基础,是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必备条件。公共基础课可以为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础,学生职业能力的提升,通过专业课与基础课有机融合才能实现。

2.基础课是学生继续学习和自我发展的必要条件。在现代社会中,产业结构和技术结构变化迅速,职业和岗位也处于不断变化之中。因此学好公共基础课,是将来转岗、创业立业的前提条件。高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节,所以教学必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间,在这方面,公共基础课有着不可替代的作用。

3.公共基础课教学可以提高学生的认识水平、理解能力、自学能力、应变能力,开拓学生的视野,发展学生智力、个性和特长,从而增强职业能力和创新能力。

4.公共基础课教学可以培养学生良好的思想品德、健康体魄和高尚的审美情趣。大学生正处于世界观、人生观形成的关键时期,开设公共基础课程,有助于大学生养成具有民族观念、大局意识等政治思想素质,诚信、敬业、团队、勤奋等职业道德。

三、提高高职院校基础课教育教学实效的对策

1.适应人才培养目标,体现职业院校的特点,增强为专业服务的服务意识

“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的,宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件,也是现代教育发展的必然。我们要对照高职院校“以就业为导向”的办学理念,根据基础理论以“必需、够用”为度的原则,认真思考高职基础教育与学生就业的关系,解决基础知识与学生专业能力接轨的问题。为此,我们公共基础课教学以职业素质为核心,针对专业的培养目标,进行必要的课程整合,采用弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学;根据学生的兴趣、个性和实际需要,加强文化基础素质的教育,开发学生的学习潜能。

2.围绕职教特色,进行基础课教学改革

高等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个高等职业教育系统中来考虑,它不仅要培养学生的文化素养,还要致力于学生综合能力和素养的提高;它不仅是工具性和基础性的统一,而且还是职教性的体现。因此,文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性,不断改进教学方法,提高教学效率。

(1)要调整教师、学生在教学中的地位。公共基础课的教学中,要在发挥教师教学主导作用的同时,突出学生的主体作用,鼓励学生大胆探讨,以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。

(2)要注重教学方法的改革。运用多种教学法,因材施教,积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法,从学生生活和求职的实际出发,有计划有步骤地引导学生独立地进行分析和综合,给学生创造积极思维的条件和思路。

(3)要注重教学手段的改革。加强现代教育技术、手段的应用,加快计算机辅助教学的使用,实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要内容。

(4)还要建立合理完善的评价机制。考试方法应开卷、闭卷相结合,理论与实际相结合,口试、笔试相结合,考试题以分析应用型等实际问题为主,着重考核学生用理论知识解决实际问题能力。我们要在教学实践中探索研究,不断完善教学评价方法,同时应借鉴专业课教学评价方法,不断开拓新的教学评价方法,强化评价功能。例如语文教学可以引进和采用由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心开发的“ZHC”即国家职业汉语能力测试,成绩合格的学生可获得职业汉语水平等级证书,对学生学习文化基础课能起到很好的激励作用。

3.公共基础课教学要增加“实践性教学环节”,进行“校企合作”尝试,突出应用型人才的基础能力培养

公共基础课要体现“基本素质和基本工作能力的培养”,结合实际应用,多突出知识与方法在实际工作中的应用。学校要努力创造条件,让学生走进剧院、法庭、博物馆、名人纪念馆等场所,进行“校企合作”尝试,建立特色教育基地,还可以与一些社会单位进行合作,组织相关活动和比赛,调动学生学习的积极性、主动性,在实践中让学生明白公共基础课教学的重要性,以提高他们学习的自觉性。

高职院校的公共基础课发展水平关乎着学生综合素质和职业能力的高低,只有紧跟时代步伐,摒弃急功近利的思想,及时更新教育理念,加快教学改革的步伐,各方面共同努力,才能改变目前所面临的尴尬局面,使文化基础课在高等职业教育中真正发挥作用,为高职培养目标服务。

参考文献:

李东风,葛力力.对高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教论坛.2006,(5)

院校文化基础课教师培训心得体会 篇4

【摘要】“任务驱动”教学法作为一种新型的教学方法，注重学生实践能力的培养。它很适合计算机类课程特别是《计算机文化基础》课程的学习，因为该类课程大多是实践性很强的课，特别注重学生实际操作技能的培养，同时由于《计算机文化基础》课程内容难度适中，很适合“任务驱动”的教学方法。

【关键词】任务驱动 高职 网络 计算机文化基础

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的、有别于传统教学的新型教学方法。所谓“任务驱动”就是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题的能力的一种教学方法。“任务驱动”教学法可以根据学生水平的不同设计出不同的教学任务，与传统的“一刀切”的教学模式有着很大的不同。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，很适合计算机类课程特别是《计算机文化基础》课程的学习。另外，“任务驱动”教学法还可以培养学生的自主学习能力以及分析问题解决问题的能力和相互协作的能力，这些都为学生今后的工作打下了良好的基础。

1 高职院校《计算机文化基础》课程的特点

《计算机文化基础》课程是高职院校非计算机专业学生大一阶段必修的公共基础课程，是一门知识性、实践性和实用性都很强的课程。通过理论教学和实践教学，培养学生对计算机应用技术的兴趣，利用计算机分析问题、解决问题，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。高职教育以“培养高等技术型应用人才为根本任务，以适应社会需要为目标”，毕业生应具有“基础理论知识适度，技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。因此，高职院校《计算机文化基础》课程的培养目标应是工作在企事业单位生产建设、管理、服务第一线、动手能力强、利用计算机作为工具来处理各类信息的应用型技术人员。高职教育强调的.是技能培养，要提高学生的实际操作技能，就必须改变旧的纯理论教学方式。在教学过程中，要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学中的主导作用的同时，突出学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性，促进学生个体与能力的全面发展。而“任务驱动”教学模式正好符合这个要求。因为“任务驱动”教学模式是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，学生拥有学习的主动权。教师不断指导和激励学生，给学生提供解决问题所需的资料和方法;学生在教师的帮助下，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习的能力和分析问题解决问题的能力以及与他人协作的能力，这些都是高职生最应具备的能力。因此，在高职院校《计算机文化基础》课程教学过程中采用“任务驱动”教学模式，是时代所要，课程所需，是一个非常好的有益尝试。

2 网络环境中“任务驱动”教学的实施

网络为“任务驱动”教学提供了良好的环境。网络资源十分丰富，形式多种多样，功能齐全，能为学生创设理想的学习情境;网络搜索的方法简便，学生在网络环境中能更多、更好地获得解决问题所需的资料;网络还是一个十分开放的环境，学生在网上可随时获得他人的帮助，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解，有助于“任务”的顺利完成。网络环境中“任务驱动”教学课分以下几步：

2.1 设计任务

任务驱动教学法“任务”的设计很关键，它决定了学习者学习的有效性。由于网络资源的优势，对学生因材施教就成为可能。因此教师在设计“任务”时可以充分考虑学习者个体差异，给每个学习者相应的学习任务，并借助网络发达的通讯能力，及时监控和调控任务的实施。

例如在学习Word这一章时，在讲到“版面设计”这个内容时，根据学生的水平不同，可以设计出不同的任务。对于基础较好的学生，可以设计出如下的任务：

以好人好事为主题为班级办一次小报，可以发挥自己的想象力，做出尽可能精美的报纸，但要求完成下列操作

(1)本期报纸的3个标题文字分别设置为：

真人真事：方正舒体、三号字、阴影

趣人趣事：华文新魏、四号字、阳文、红色

好人好事：华文行楷、四号字

(2)在第一行插入自选图形“横卷形”，并设浅灰色底纹，添加文字“星星之火”。

(3)插入一个竖排文本框，并设浅灰色底纹，在其中插入“好人好事”文字内容，文字设置为幼圆五号字，文本框边框为无线条颜色。

(4)插入一个横排文本框，并填充双色底纹，在其中插入“趣人趣事”文字内容，文字设置为宋体五号字。

(5)在文中左边插入一个图文框，在其中插入图片“Scn―fall。wmf”。

(6)在“真人真事”文章处插入“Wenznuc。wmf”，设置为水印。

这几个题目有一定的难度，但又都是我们所学范围之内的知识。对于基础较好的同学，可以充分发挥他们的想象力，把他们所掌握的知识最大限度的应用到本设计中，使他们对此任务产生浓厚的兴趣，能充分调动他们的学习积极性。

对于基础中等甚至稍差的学生，可以设计出如下的任务：

根据教师给出的文章，完成下列操作

(1)将文章的标题设为隶书三号字并居中放置

(2)给第一段字加上阴影，小三，并设置“赤水深情”动态效果

(3)把第二段文中第一个字设为上标

(4)将第二段的行距设为1。5倍行距

(5)将第二段文字内容分为两栏设置。

(6)将第一段文字左缩进6个字符，右缩进6个字符。

这几个题目都是最基本的，操作比较简单，但又都是这一章的重点，对于基础较差的同学，通过自己的能力，可以做的很好。这样可大大增加他们的自信心，也有利于后续课程的学习。

2.2 指导学生完成任务

教师在设计任务之后，采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或是对学生完成任务的要求以及给予学生的提示等信息，在这个过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，指导学生完成任务。

2.3 效果评价

尽可能在学生完成任务后对学生的成果进行点评。教师可以把优秀的或有缺陷的作品挑选出来，进行广播演示。演示好的作品，一方面可以让学生学习同学中好的设计构思，提高他们的水平;另一方面，也是对部分学生成绩的肯定，大大激发他们学习的积极性。演示一些有问题的作品，可以在同学们面前暴露问题，让大家共同分析，提出修改的建议，可使大家共同提高。

3 结语

任务驱动教学是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，已被越来越多的教育界人士所认可。在高职院校中采用“任务驱动”的教学方法，一方面比较适合高职生的年龄特点，另一方面也可培养他们自主学习的能力以及分析问题解决问题的能力和他们的协作能力，为他们以后的工作打下良好的基础。在高职院校中采用“任务驱动”式教学方法，在提高网络教学的质量方面是一个有益的尝试。

参考文献

[1] 朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育,,5.

[2] 张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨[J].电化教育研究,,6.

[3] 郭广勇,朱海军.网络环境下任务驱动式自主型学习[J].教育信息化,,3.

[4] 王祖析.有效提高计算机应用课程教学效果的方法探究[J].电脑知识与技术,,32.

院校文化基础课教师培训心得体会 篇5

科教文化进社区-电脑基础知识全民培训小结

7月20日上午8点30分到10点，湖北师范学院暑期社会实践“四进社区”红旗桥社区团队，杜陈欢、姚飘、张兰于红旗桥社区三楼会议室策划开展了科教文化进社区—电脑基础知识全民培训的活动，红旗桥社区部分工作人员、红旗桥社区部分居民参加了本次活动。本次活动旨在激发社区青少年对电脑的兴趣，正确对待电脑给我们生活带来的便利 ；帮助社区内中老年居民对电脑知识的上手，给生活和工作带来方便。活动分三个环节，首先由杜陈欢给居民介绍电脑维护小知识，并详细介绍办公室软件word和excel的使用方法及技巧。然后由张兰向居民介绍ppt的制作和放映方法及技巧。最后由姚飘给居民介绍ps等工作办公软件的基本使用及其用途，激发青少年对电脑的新认识，并介绍电脑相关问题的解决方法。最终本次活动圆满结束，虽然中老年居民没能完全听懂，但每个人都给予此次活动的开展充分的肯定，我们志愿者的努力也得到了一致的好评。

安县英语教师基础能力培训心得 篇6

安县黄土仁和学校蒋小聪

安县英语教师基础能力培训已经举行了四年时间了，经过这几年的摸索与创新，培训方式也是丰富多彩。有高级老师授课，讲授一些基本的教育教学常规，传授基本的学习理念；有外籍教师授课，让我们感受离别很长时间的正宗“外国理念”；更有学校间、教师间的互相听课评课，扬长补短。可以说这些形式通过我们自身的加工，并且充分发挥到自己的教学上面去，对所有老师都有着不少的提高。

首先，对于我们年轻人来说，努力提高自己的教育教学方式方法上，可谓是通过每一年的培训、学习，都得到了提高，教育教学观念得到了更新，对新课程理念有了更进一步的认识。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本，以学生为本的教育理念，重新认识初中英语课程的目标和定位。教师要树立新的学生观。我们教师要转变角色，重新定位师生关系。过去，我们还是学生的时候，很多教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者，甚至把学生当作记录教师讲授内容的录音机。而现在素质教育的精神则要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性，需要和发展的愿望。我们教师要放下架子，与学生平等相处，教学相长。利用师生互动课堂模式提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。其次，在知识结构上的变化跟我们作为学生的时候是有点不同的。就像在国培上面我的作业写到的一样，对于初中学生来说，他们所需要学习的就是基础的东西，而我们年轻教师可能很容易犯一个错误，就是将我们所学到的关于这堂课的所有东西争取全部“倾倒”给学生，那肯定是不行的，学生也不可能接受那么多。所以，培训中也告诉我们，让我们充分理解到“因材施教”与“循序渐进”的重要性。

再次，对于学习任何一门语言，感受文化是很重要的。去年的培训方式有了更新，就是将外籍教师请入学校，请入课堂。这对于学习一门外语来说是很重要的，特别是我们现在实行的素质教育，提倡的更先进的教育方式就是“体验式教学”学生没体验什么是“外语”。就像我们如果要给学生介绍动作片电影，不可能就老师在上面一个劲的跳，那样还是很难体会到的。所以，这个形式我觉得应该更普遍的走进学生的课堂，哪怕一周一个年级一趟课，至少对提高学生的兴趣还是很有帮助的。

略论高职院校基础课教师队伍建设 篇7

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出, 对于基础课教师, 要“淡化基础课教师和专业课教师的界限, 逐步实现教师一专多能。”那么如何“淡化”呢?笔者拟结合我院实际, 对基础课教师的培养模式做一探讨。

现状分析

系部设置目前, 我国高职高专院校的系部设置基本沿袭了高校的系部设置系统, 即专业系部和基础部。专业系部主要培养具有一定专业技能的学生, 使他们将来成为技术型人才。专业系部的教师即为有一定专业知识背景的人。而语文、数学、英语、体育、政治、物理、化学、美术等课程都划归为基础部。从这样的系部设置中不难发现, 基础部教师所教的课程几乎每一名学生都要学习, 对培养学生的综合素质具有非常重要的作用。但这样的划分从根本上割裂了专业课教师与基础课教师的联系, 也似乎更拉远了基础课教师与技术型人才培养的距离。但高职院校要想培养出知识、能力与素质并重的人才, 公共基础课是不容忽视的。另外, 基础课教师多为本科师范院校的毕业生。他们除接受过良好的基础课专业教育外, 也受过系统的教育教学理论的熏陶, 在教学方面他们通常都有着专业课教师无法比拟的优势。但近年来各高职院校基础部的教师都在被边缘化, 并未充分发挥潜能。

教学内容高职教育是与本科教育并行的教育类型, 而不是本科教育的一个低级层次, 因此, 其教学体系及教学内容的设置应该具有与本科教育相区别的职业特色。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:高职高专教学改革要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构, 更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合, 教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养, 基础理论教学要以应用为目的, 以“必需、够用”为度。但目前高职教育仍然沿用了一些本科教材或是本科教材的内容删减版, 其作者大都为高等院校的教授, 这种现象在基础课教中尤为突出。高职院校的师生面临的一个最困难的问题是:哪些内容适合高职学生, 哪些内容与学生今后的岗位有联系。这些问题的答案对于很多刚走上教师岗位的基础课教师而言是难以得出的。针对这种现象, 关注高职教育的专家开始呼吁, 只有制定出合适的、有高职特色的教材才是正确的出路。这对于专业教材而言是必要的, 同样对基础课教材也是迫在眉睫的工作。“必需、够用”, 对基础课教材内容的取舍而言尤为关键。以《高等数学》为例, 该门课程具有高度的抽象性、严密的逻辑性。但目前的高职高专教学仅仅是大学本科数学教材的内容删减、学时删减。平心而论, 高等数学对高职学生来说是一门比较难的课程。数学课程标准过分注重基础, 缺乏对数学知识在职业中运用的通盘考虑, 内容与学生将来工作岗位脱钩, 不能学以致用, 这在各高职院校中是普遍的问题。多数高职学生在学习中感到力不从心, 学生在上这门课的时候普遍反映教师讲课速度快、授课内容过难, 学生接受不了。而教师却付出了艰辛的劳动, 花了大量的时间备课, 不断研究新的授课方法、手段, 学生喊累, 教师也喊累。造成这一局面的根本原因在于教学内容与高职教育特点不相适应, 没有合适的教材。

对策

淡化专业课教师与基础课教师的“地域”界限, 使基础课教师走入专业系部要淡化基础课教师与专业课教师的界限, 首先须从系部设置上入手。要想充分发挥基础课教师的优势, 真正使基础课教师走入专业领域, 必须打破原有的系部设置格局。以安徽新闻出版职业技术学院为例, 我院共有三个专业系部:印刷工程系、包装工程系、传媒出版系。其中印刷工程系要求学生对印刷材料、印刷原理等有一定了解, 包装工程系则对学生的艺术设计功底有一定要求, 传媒出版系对学生的文学功底要求较高。经过细致分析后, 我们决定将原属基础部的物理、化学、美术、语文四个学科的教师分别调入专业系部:物理、化学教师进入印刷工程系, 美术教师进入包装工程系, 语文教师进入传媒出版系。调整后, 在“地域”上已淡化了专业课与基础课的界限, 二者同处一个环境, 无形中缔造了一个相同的学术氛围。基础课教师耳濡目染自然而然地就受到专业课教师的熏陶, 对专业知识由知之甚少到逐渐到了解再到熟悉。在经历三到五年后已有相当一部分基础课教师能够承担专业基础课乃至专业课的授课任务。

淡化基础课与专业课教学内容的界限, 开发特色基础课教材要淡化基础课教师与专业课教师的界限, 除了在系部划分上重新进行布局以外, 还要加大专业课与基础课在教学内容上的联系, 有步骤地开发出具有高职特色的基础课教材。当然, 在现有条件下要想自主开发有特色的基础课教材仍然存在一定困难, 因此我们走了一条引进高职基础课教材的道路。我们借助中德合作的平台, 兼顾我院印刷、包装专业的特色, 以“必需、够用”为原则, 精挑细选出了一套具有鲜明特色的印刷专业基础课教材, 摒弃了以往我国传统高等数学的学科体系, 以专业为背景, 将生产过程中所能用到的基础知识以工作过程为导向串起来, 使基础课与专业课紧密结合起来, 真正使学生学到很有用的基础知识, 真正做到“够用为度”。根据新的基础课教材, 我们对原有教学内容体系根据职业特色进行重组, 加强了基础课与职业岗位的联系, 淡化了基础课与理论课的教学内容界限, 使基础课教师开始了专业基础知识的教学, 淡化了基础课教师与专业课教师的界限。根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》要求, 要切实做好高职高专教育教材的建设规划。教材建设工作将分两步实施:先用2~3年时间, 在继承原有教材建设成果的基础上, 充分汲取高职高专教育近几年在教材建设方面取得的成功经验, 解决好新形势下高职高专教育教材的有无问题。然后, 再用2~3年时间, 在深化改革, 深入研究的基础上, 大胆创新, 推出一批具有我国高职高专教育特色的高质量教材, 并形成优化配套的高职高专教育教材体系。在此基础上, 开展优秀教材的评价工作。由此可见, 建材建设工作是一项重要的、但绝非一蹴而就的工程。对于高职院校的基础课而言更是如此。因此, 高职基础课教师应加强教学反思, 加强与专业任课教师的联系、研讨, 加大高职院校基础课教学在教学内容、教学方法、考核方法等方面的改革, 早日开发出体现高职院校特色的基础课教材。

经过这样两步走模式的试行, 我院部分基础课教师受益颇多。但也不能“一刀切”, 在现行的教育体制下, 仍有许多学生有进入本科院校深造的需要, 所以淡化基础课教师与专业课教师的界限并非要求基础课教师以降低理论知识为代价, 而是要他们在教学内容的取舍、教学方法的选择上与学生今后的需求更紧密地结合。另外, 进入专业系部的基础课教师, 在日后很长一段时间内必须不断地学习, 既要学习自己本专业的知识, 还要学习相关专业的知识, 否则“地域”上的淡化是难以使其进入专业教学领域的。

参考文献

[1]李宗尧, 黄春麟.当前我国高职高专师资队伍建设的思考[J].职业技术, 2007, (5) :4-7.

[2]张铁岩, 吴兴伟, 刘铁雷.高职高专师资队伍结构的研究[J].高等工程教育, 2002, (4) :76-78.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育改革与建设[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[4]朱雪梅.高职师资队伍建设研究现状与特点分析[J].职业技术教育, 2006, (4) :58.

院校文化基础课教师培训心得体会 篇8

【关键词】计算机文化基础；课程；教学改革

《计算机文化基础》课程是高职院校非计算机专业的必修公共基础课， 是为非计算机专业学生提供计算机所需的计算机基础知识、能力和素质的课程， 是培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力， 也为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下坚实的基础。为提高大学计算机基础课程的教学质量和教学效果， 必须对现有的教学模式进行改进。

一、教学现状

如今各高职院校在《计算机文化基础》课程的教学中都存在着这样那样的问题，主要表现地如下几个问题：

（一）学生计算机基础水平参差不齐

目前，很多城市从小学开始就已开设计算机课程，这部分学生本已具备了一定的计算机基础知识。这样，来自城市的学生，计算机基础就普遍高于来自农村或者山区的学生。学生计算机水平参差不齐，给计算机教师教学的实施也带来了很大的困难。

（二）教学模式更新不彻底，学生的主动学习积极性不高

一直以来，高职院校往往都采用以教师为中心的教学模式，学生则始终是一种被动学习的姿态，这直接影响了教学效果。特别是像计算机基础这样实践性和操作性很强的技术课程，如果学生没有学习兴趣，学生的学习积极性发挥不起来，则教学目标将无法实现。

由于高职学生入学时计算机基础参差不齐，导致学生的学习心态相差很大。在理论课课堂上往往能坚持整堂课都全神贯注听讲的学生不多，学生上课时戴耳机、打瞌睡、玩手机、偷偷聊天等情况时有发生。这说明，学生的学习主动性急需提高，学习态度急需端正。

（三）计算机教学软、硬件设施落后

由于《计算机文化基础》课程的教学是属于公共基础课程教学，班级多、学生人数多，尽管采用了多媒体教学和在教师机上安装软件进行广播教学的方法，但有的机房由于没有配备扩音设备，后排的学生仍然是听不清楚，教学效果往往不好。有的机房的电脑本身配置陈旧，维护不到位，故障重重，严重影响教学。

二、教学改革

《计算机文化基础》课程的培养目标是使学生对于计算机的基本概念和基本操作有一个全面的了解，能熟练运用各种常用软件，并使用计算机解决一些简单的实际问题，同时，取得相应的计算机等级证书。要达到这一目标，可从如下几方面进行教学改革：

（一）在学生中施行分层次教学

针对我校新生入学时计算机基础参差不齐的现实情况，我们在教学中可采取因材施教、分层次教学的方法。学生刚人学时，首先进行计算机水平分层考试，根据考试结果将学生分成不同层次的教学班（A班、B班），各班采用不同的教學方法和课时，以满足不同基础的学生学习的需要。

（二）加强高素质的教学师资队伍建设

面对不断更新的《大学计算机文化基础》课程的教学任务， 对所有的教师，计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，教师的专业素质是提高教学质量的前提条件，为了使计算机基础教学能够与应用实际相结合，必须尽可能组织和鼓励从事计算机基础教育的教师积极参与科研项目，提高创新能力，进而为教学实践带来丰富具体的案例。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必须提高师资队伍的层次。主讲教师必须具有丰富的教学经验。考虑到计算机技术变化很快，承担计算机基础课程的教师一般负担较重，学校应重视教师培训工作，关注教师的业务提高，保证一定的进修时间，并积极参加各种教学经验交流会和学术研讨会。高素质的师资队伍建设是《大学计算机基础》课程建设与改革的关键， 加强师资队伍建设， 才能使《大学计算机基础》课程的教学水平提高， 才有可能将改革推向新的高度。

（三）加强软硬件资源建设，充分发挥多媒体网络教学的优势

对于计算机基础应用课程，上机操作是非常重要的环节，不经过大量上机操作是难于真正掌握计算机基础技能。相对于传统教学模式，利用多媒体教室或微房进行上机操作教学也具有很大的优势。利用多媒体教室或机房，完全可实现教师讲解和学生实际操作同步进行，教师通过操作计算机，直接向学生展示操作效果，学生即可模仿教师进行操作，这相当于教师在“手把手”地指导每个学生。

当今网络技术发展迅速，日新月异，网络的普及应用为网上教学提供了一个很好的平台。充分利用网络资源进行辅助教学是发展趋势，教师可以将邮件地址及部分课件、上机实验内容和素材以及工具软件等信息上传到服务器上，学生通过校园网下载。学生的作业可直接上传到网上，为学生提供网络辅助教学平台，充分利用网络资源进行辅助教学。同时教师通过网络收取作业，增加了师生之间沟通和交流的渠道。在课外，学生可以充分利用网上的各种资源继续学习，并可进行网上答疑、作业下载、问题讨论等。总之，师生之间可以通过网络相互沟通，不受时间和空间的限制，大大提高了教学效率。

高职院校计算机文化基础课程教学改革是一项长期而艰巨的任务。我们应紧紧围绕高职院校的人才培养目标，以提高学生应用能力为立足点，在教学的过程中，不断更新观念，适应新的教育环境和社会发展的要求，培养出社会需要的人才。作为从事计算机基础教育的教师任重而道远，我们一定要总结经验，与时俱进，将计算机基础教育的改革推向新的高潮。

【参考文献】

[1]李曼青，朱东芹.《大学计算机基础》课程教学改革与思考[J].福建电脑，2008.（5）.

[2]刘倩.改革《大学计算机基础》教学方法的探讨与建议[J].软件导刊，2008.（4）.

[3]张铁军.计算机教学中情景的设计及运用[J].信息与电脑，2010，（5）.

[4]曹文梁，王科欣.案例教学法在数据库教学中的应用[J].软件工程师，2011，（5）.