教师批评的艺术

教师批评的艺术（精选9篇）

教师批评的艺术 篇1

批评是教师对学生思想教育的一种重要手段。从某种角度说又是教师与学生沟通的一种特殊而有效的方式。正确地运用这一手段、方式，可以帮助学生认识并改正错误。教师所面对的都是天真活泼但心理承受能力又比较脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一、掌握事实是批评的首要前提。毛泽东曾说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。有一次，我发现班上有一个学生把伙食费省下不吃去上网，找他到办公室后先让他坐下，再和蔼可亲地问他：“最近是不是感觉学习上的压力大了？家里的经济条件是否宽裕？父母找钱容易吗？平时是不是对文体活动不感兴趣？网吧里的人是不是比较杂，多数都不是查资料而且是一些学习成绩不太理想或习惯不是不太好的？不吃饭不仅对身体不好，而且这种习惯形成后，对今后的人生发展好有很大的影响；如果经过努力后都不能把学习成绩提高上去，这也没有什么了不起的，但关键是习惯问题，如果把习惯培养好了，今后长大了找到钱后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗钱拿去上网，不感觉有点伤他们的心吗？„„”经过老师的一番耐心细致的教育，这个学生流泪了，给老师保证：“老师，你的话真的打动了我的心，请看我的行动吧！”过后我观察了一段时间，发现那个学生确实变了。

二、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯

曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果、目的也就达到了。批评学生的时候，除了要注意语气外，还要注意场合，尽量不要在公共场所批评学生。

三、对事不对人是批评的关键。在现实中，我们许多老师批评学生时，总会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们有些老师硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个老师不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在平时的教育工作中需要批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。我记得曾经在批评一位学生时，这位学生

很是不服，嘴里连说：“我又没有出现什么大问题，只是玩来耍一下，上次班上的×××在楼梯上追同学时摔伤了都没有什么，„„”，我说：“上次那个同学摔伤了应该是一个很实在的教训，并且那个追的同学除了赔偿医药费外，还在班上作了检讨、道了歉。你是否是一定要象前面的那个同学那样吗？不造成伤害或严重的后果就不行吗？你在走廊上去搞另一位同学的恶作剧而造成安全隐患以及影响同学关系，这本身就是一件极不正确的事情，老师给你讲解这些道理，说明老师在关心你、教育你，老师并没有因此而如何处理你，你应该理解老师的这番苦口良心，今天没有出现什么较大的影响而应该感到庆幸，更有老师的及时制止并给予善意的教育而高兴，你觉得呢？„„

”。这位学生听了老师的一席话后，觉得确实有道理，连忙给老师说：“老师，我错了。我理解老师的心意，我今后一定改正并要多为老师分忧解愁。谢谢老师！”由于老师在处理问题时是对事不对人，并且给学生作了比较完美的解释、说理，让学生发自内心的信服老师，所以这位学生后来转变得很好，进步很大，家长也非常高兴。

教师批评的艺术 篇2

一、先倾听, 再言声, 体现对学生的理解

当学生行为上出现错误时, 他们自己往往觉察不到, 教师这时如果冒然批评, 学生的抵触情绪就特别大。如果教师心平气和地先认真地倾听, 这既体现了教师对学生的尊重, 又缓和了紧张的气氛, 更便于了解事实真相, 然后教师再进行针对性的批评时, 学生就比较容易接受。比如, 有甲、乙两个同学, 因为甲同学背地里骂乙同学, 乙同学便打了甲同学一拳, 甲同学便找教师论理。教师应先仔细倾听双方的陈述, 然后再对双方的行为分别进行指正, 由于教师给学生充分地说理机会, 对学生的批评效果就会比较好。

二、先“扬”再“抑”, 体现对学生的尊重

对小学生, 如果在批评之前先对其好的行为进行一番表扬, “逆耳”就会变成“顺耳”;教师在学生“心情舒畅”时指出其缺点或不足, 学生一般就会乐于接受教师的观点, 易于引起自身的反思, 促其尽快改过自新。在批评之前, 教师如果先对学生的优点充分肯定 (如学习认真、不耻下问、讲究卫生等) , 给学生一个愉悦的心境, 然后再提出其自私自利的缺点, 让他知道若能改正自己的缺点, 就会拥有更多的朋友, 生活学习就会更加愉快。这样做, 学生就会觉得老师并不是批评他, 而是真心实意想帮助他、为他好, 从而对教师充满感激, 也易于改正自己的缺点。

三、换位思考, 体现对学生的公平

当对多位犯错误学生进行批评时, 还要让每位学生换位思考, 即站在对方的立场上来思考问题, 自觉认识到自己的错误, 从而积极认真去改正。比如, 有一位学生因捡塑料瓶卖废品而常遭到同学们的嘲笑, 教师切记不要板着脸对学生痛批, 而是心平气和地让学生换位思考:如果你被同学们嘲笑了, 说出各自的感受。同学们很自然地意识到自己的错误, 达到“此时无批胜有批”的效果。

教师批评的艺术 篇3

关键词：教师批评；学生成长；艺术方法

中国分类号：G451

一个成长中的学生，难免会有过失，有了过失，教师就要进行批评教育。有的教师感情容易冲动，不管三七二十一，先摆出教师的架子，狠狠地训斥一通。教师的以势压人和用简单生硬的语言训斥，挖苦有过失的学生，结果往往适得其反，事与愿违。这样做不仅刺伤学生的心灵，也使教育工作越来越难做。那么怎样才能使被批评者乐于接受批评而对被批评者没有反感呢？以下就是我在工作中积累的一点浅显体会。

一、注意批评场合

教师在教育学生时要处处从愛护学生的角度出发，最大限度地保护学生的自尊心。把严格要求与尊重人格结合起来，注意批评的场合，爱护学生的自尊。一般说来，有过失的学生中，绝大多数学生不能容忍教师当众批评自己，他们往往硬撑面子，不肯轻易认错，他们争强好胜，喜欢显示自己，企望在同学中获得威信，受人尊敬。但由于他们平时不好好学习，学习成绩太差，和同学关系不好，又不遵守学校校规校纪而一贯受师生的冷落，养成既自卑又自负的矛盾心理。他们对优秀学生不服气，喜欢挖苦、讽刺，但内心又无比羡慕，有时为了满足自尊好强的欲望，不惜采用种种不当的手段以求突出自己。如在课堂上，集会时出洋相，搞恶作剧，甚至用硬拳头去征服同学等，遇到类似的情况，教师千万不能在大庭广众面前大发雷霆，训斥学生。以免挫伤学生的自尊心。人人都要面子，中学生也是如此。所以，有时明知是学生不对，教师也不宜开门见山地批评，而应该理智地寻找最恰当的批评方式。如一位学生上课迟到了，下课后我找到他，和颜悦色地问：“是生病了？遇到什么麻烦了？还是车晚点了？”这位学生摇头表示没有这些可能。“这么说是你今天起床太晚了？是晚上睡得太晚了？晚上玩游戏了？以后可要早睡早起啊！”没有一句训斥，指责的话，没有一个讽刺挖苦的词，既问清了迟到的原因，又使迟到的学生受到了教育。如此处理，或许比大声训斥效果要好得多。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“有时宽容的道理的震动力比惩罚更强烈”。

二、注意语言的艺术

批评学生时，要注意使用的语言，能够触动学生的心灵深处。

有的教师往往以“良药苦口利于病忠言逆耳利于行”这句古训为理论依据，认为只要出自好心，言之有理，即使火气旺一点，说话重一点也没关系。甚至认为听得人愈是感觉到不顺耳，对他们的促进作用就愈大。所以有些教师，只凭一腔热情，对有过失的学生进行严词训斥，从不考虑思想教育的语言艺术。殊不知“良药”未必“苦口”，把苦药装进胶囊或给它涂上糖衣，人们服用时就不再皱眉头，也同样达到了治病的目的。记得一天课堂上，见一位父亲是残疾人的学生上课睡觉，我当时真想训斥她一顿，但理智告诉我这样做收不到好的效果。于是，我轻轻地推醒她，并且很温和地说：“是不是不舒服？如果是身体不舒服快去医院看看！”只见她低头不语。我又趴在她耳边小声问道：“那一定是你爸爸老毛病又犯了，腿又疼得厉害，让你伤心了？”一番话，既体现了老师对她的关心和爱护，又触动了她的心灵深处。以后再也没有看见她在课堂上睡觉。而且比以前好学多了。我想可能是我的后一句问话使她想起了她那拖着残缺肢体的父亲为她送衣服、送学具、送零用钱的一幕。想起了父亲对她的期望。可以肯定，这样的批评比简单生硬的训斥要好的多。

三、注意批评的对象

对于那些自尊心受到严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方式的学生，教师批评时进行一番将心比心式的心理位子互换，是做好批评教育的关键。教师应经常想：假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态，将会如何呢？这样推己及人将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具有针对性和可接受性。所以教师在批评学生时尤其要理解尊重学生，以表扬代替批评倒也不失为良策。这可以使其濒临泯灭的自尊心得以恢复，从而弃旧图新，重新努力。决不再次触动他那受伤的心灵。当然这种表扬式的批评，首先教师要深入细致地进行调查研究，一分为二地分析问题，从差生身上找到闪光点。千万不要长篇说教，（这种说教不仅浪费时间，而且使被教育者感到枯燥乏味，不得要领，无所适从，既起不到教育的作用，还会使被受教育者厌恶。）也不要用侮辱，嘲笑，刻薄的语言（事实上，这种方法容易损伤学生的人格和自尊心，使师生谈话形成僵局，激化矛盾）。更不能翻老账，说过头话。（这也是一种缺乏理智的教育方式，不但会丧失学生“改恶从善”的信心，还会加剧其产生“破罐子破摔”的消极心理）。最好是认清对象，批评那些应予批评的缺点和错误，表扬那些应予表扬的闪光之处。使学生感到老师的批评是公正的恰如其分的，从而不存在戒心和敌意。为被批评者提供最佳的心理状态。班上的学生吴某和马某，经常不完成学习任务。一个周末的课堂上，他们趁小组合作学习时，私下里小声谈笑。传一些与学习无关的纸条，并引起哄堂大笑。我看到此情景，特别气愤！很想当众训斥他们一顿，但理智使我冷静下来。星晴天，我把他们邀请到家中，我打开电脑中我的QQ空间，把他们在初一（现在是初二）班会上获奖的的照片给他们看。照片上的他们各个手捧“优秀学生”的奖状，脸上绽放着灿烂的笑容……特别是吴某，有着非常强的艺术天赋，那次班会的整个背景都是他亲手设计的。我们一边看着照片一边闲谈，谈论那时的种种快乐，完全沉浸在对那次班会的回忆之中。接着我又鼓励他们说：“瞧！你们多么棒，将来你们一定会有更大的作为……”此时他们完全明白了我的一番苦心，从那以后，他们从来不违纪，学习也刻苦了许多，而且都成为监督他人的学生会值周干部。

优秀教师批评学生的艺术 篇4

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，就我个人的感受，谈一些真实的体会和想法。

一、迂回曲折式的批评

汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。

二、幽默式的批评

具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。

三、先扬后抑式的批评

有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。

四、间接提醒式的批评

有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。比如说。：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。

五、巧下台阶式的批评

在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。

六、围魏救赵式的批评

对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到了服。

七、因人而异、声东击西式的批评

批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。一次，我发现本班周X在校大把大把地花钱，而我知道他的家境并不是太好。于是有天课外，我把他叫到教室外的走廊上，我问道： “你看到了什么？”这时节，正是农民插秧的大忙时节，不远处的田间地头不少农民正头顶烈日，挥汗如雨。他顿了一会儿，答道：“农民在栽秧”。我又问道： “你估计你父母在干什么？”他明白了我的意思，顿时满脸绯红。这以后，该生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。

八、现身说法式的批评

其实，我们老师若能大胆亮出自己的底牌，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。一次，我找到犯了错误的谭X后，非常坦率地作了深刻的自我批评，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等我把话说完便唏唏嘘嘘地打断了我：“老师，您别说了，我知道我错在哪儿。”如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说“对不起”吗？

谈内化师德与教师的批评艺术 篇5

新庙小学边敏

金秋九月，有幸参加了全国班主任高级研修班为期两天的学习。零零总总听了许多，也悟到了许多。我简单的做了一下整理，并进行了自我反思。

我们都是做教育这一事业的人。我一直信奉这条教育信条：“教育是一份良心的事业，必须用心去做.”这次学习过后，我对教育有了更深的认识：教育的本质是唤醒人的大爱之心。所以，教育同时又是一份爱的事业。（专家姓李，一位五十多岁，漂亮风雅的女学者。她说：师者，必备大爱之心！）作为教师，我们的爱必须是既有浅显的感性的爱，又要有加以思考的，加速学生成长的理性的爱。这样感性与理性的和谐统一，才能让我们的教师更适应现代教育的发展，才能深刻的、高度的、前瞻的认识现代教育的本质。才能更好地服务于现代教育。说到底，这种爱的修为就是做教师的灵魂，也就是我们说的师德。

师德，教师的职业道德。即作为教师的人格修养。为人师的过程，就是彰显人格修养的过程。教师，就得要做一本生动的、丰富的、深刻的书，方才可育学生的人格修养。今天，我想谈的第一个问题就是关于教师师德内化的问题。内化就是人性化修养的体现，内化师德有这么几方面的内容：

一.内在要有张力

二.潜在要有活力

三.外在又有魅力

一个人的张力就是你对别人的宽容度和接纳度，以及别人对你的信任感和释放感。作为教师，对于自己学生成长理念的确立就是一种张力内显，而对于学生理性的宽容，赏识有度，批评有法，就是一种张力的外显过程。作为班主任，如果能正确把握住工作中的这种度与法，我觉得就是一位成功的班主任。

那么，如何在班主任工作中把握这个度和使用这个法呢？我认为，其实就是让我们班主任艺术性的在工作中运用赏识与批评。如果把赏识和批评融合在一起进行教育，是不是会有事半功倍的效果呢？听过专家的讲座，结合自己多年的班主任工作经验，我有了这样的浅显认识：

首先，赏识当众，是一种进步动力；但批评却不易当众。当众批评很容易挫伤孩子的自尊，造成孩子破罐破摔的消极心理，自然就不会从心底里接受你的批评。我们的教育目的是使孩子改变，而不是使孩子奴化。

其次，批评也要投入感情。批评有时不全是语言。有时把批评在不经意间放在自己的肢体语言中，（表情、手势、眼神、动作）让批评尽在不言中，也不乏是一种有效的教育。举这样一个例子：上课了，你正在讲课。无意间看到一个孩子一直都在玩弄着手中的纸飞机，书一直都没有打开。此刻，如果你停下讲课，对他批评强调，势必会影响到其他同学，同时也会影响课堂秩序。

那么，你就可以不经意间走到他身边，把他的书打到所讲的内容处，用手示意给他看，甚至给他一个只有他能看懂的微笑，再轻轻拍拍他的肩。然后继续讲课。相信这一连串的肢体语言一定会让这个孩子明白错误，而专心听讲。教育的目的一样，但如果方式不同，就会有不同的教育效果。如果此刻你掷一个粉笔头，或大喝一声，虽然也可以让他听课的，但我想这节课这个孩子一定不能做到真正的专心，因为他认为你的那个粉笔头伤了他，让他在同学面前抬不起头。

还有，要充分的尊重学生，不要发动群众批评学生。尊重是实施快乐教育的重要因素。他往往会让我们的教育有事半功倍的效果。有这样一位老师这样批评写作业极不认真的学生的：“你们看看，这就是班的李某某同学！这就是他的作业！这也叫作业？”说着还把李某某同学的作业在学生中传阅。这样一来，教室里就会有同学的讥笑，批评声不绝于耳。让犯错的学生从心灵上受到了严重的伤害，自尊心严重受挫。或许就这一次，他在其他同学眼里就是不认真写作业的代名词，你还指望他再能写好作业吗？或许就因为这一次会改变孩子一生的性格，从此这个孩子孤单失群。这样的批评就失去了教育的本质意义。

最后，批评前要先问优点，再问缺点。放大优点，合并同类缺点。专家交给我们这样一个法子：

一个孩子犯错了，被叫到办公室。老师和学生的对话是这样进行的：

老师：“知道叫你来干什么吗？”

学生：“犯错了。”

老师：“今天我不想问你犯错的事。我想问你做过哪些好事？或者说说你有什么优点？有多少说多少。”

学生苦思冥想了一会，说他帮助过老人过马路，给同学借过雨伞，他偷偷把不知谁打碎的教室窗玻璃安上了。。。学生说了很多，老师都耐心的听着，并不住的点头表示赞许。

老师又问：“再说说你有什么缺点？”学生如数家珍，一口气说了十多条。老师耐心的给他做了分析，把他的缺点合并同类项，只总结出三条，并且是加上刚才犯得这条错误。让犯错的孩子对自己有了新的认识：自己也不全是缺点，也有许多优点，甚至优点比缺点还多。经过这样教育，消除了学生一直以来的自卑感，增长了多做好事的信心。这样也就达到了我们教育的目的：不强制的改变他。这也就是说，我们先让学生自我教育，认识错误，后实施批评教育。这位老师的批评整个过程中没有一句批评的语言，让批评看起来像是表扬。这样的批评学生当然愿意接受。批评教育的目的轻而易举就达到了，何乐而不为？

我们说，教育是一项长期工作，仅靠一次是不够的。我们教育的功能就是教给学生认知，教给学生体验，教给学生感悟。所有的教育其实都是在教师的说教之后学生的自我体验和感悟。就如我们的德育教育，就是要学生在体验中得到精神的内化。

小学教师表扬和批评艺术谈 篇6

[摘要] 表扬和批评是教育管理中的常用的两种手段。表扬实际上就是鼓励，让人产生一种向上的欲望，还会给人以前进的动力，表扬还会使人产生一种精神上的愉悦感、成就感。批评可以说是一种帮助，一种修正。该批评的不批评就会让被批评者失去了一次改正的机会，批评有时也是一种鞭策，能让你知道自己的错误努力改正、并不断地完善自我，发展自我，在发展自我中得到进步。但两者如果运用不当，也会产生不同的结果，该表扬的不表扬，会让人没有信心，底气不足，表扬多了，会让人变得过分骄傲，该批评的不批评，会让人有毛病不知道改，而以小恶而为之。批评的多了，会让人产生自卑的心理，从此一蹶不振。在教育管理中要正确运用表扬和批评，掌握好表扬和批评的尺度才是关键。

[关键词]心理效应表扬方法表扬艺术批评方法批评艺术

表扬和批评相结合,是教育学生的有效方法,也是调动学生的积极性推动各项事业进步的动力。从心理学的意义上讲，表扬和批评是人们了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和发展的需要。正确使用表扬和批评，可以起到扶持正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策后进的作用。其心理效应有以下三点：

一、正确使用表扬和批评可以帮助学生树立科学的人生观，增强人的上进心和责任感。

科学的人生观是符合历史发展规律，以集体主义为基本原则，勇于实践乐观进取的人生观。培养小学生科学的人生观是时代的需要，也是其健康成长的需要。然而，对于一个人来说科学人生观并不是与生俱来的而是在不断的实践认识活动中树立起来的。人生活于错综复杂的社会关系的网络之中，古今社会关系都在影响着人的个性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要，能够独立地主导自身行为的道德需要，是一定发展阶段的产物。人的早期发展阶段，还是一些基本的社会需要占优势，左右着他们的行为。为了受到大人的称赞而去做好事，是出于尊重的需要。为了显示自己的能力而为班级服务，是出于自我表现的需要。在这些行为活动的过程中，教师通过表扬与批评区分真善美、假恶丑，指出学生的优点长处缺点错误，对优点长处加以肯定和提倡，对缺点错误加以否定和抑制，就可以帮助学生提高认识水平，树立远大的理想和科学的世界观。

同样，人的上进心和责任感也不是先天就有的，而是在后天环境和教育影响下逐渐形成的。当学生有了新的进步及时给予表扬，出现倒退给予适当的批评，这样就会增强人的上进心。对工作积极负责者给予大力的表扬，对工作敷衍塞责者给予严肃的批评，这样就增强人的责任感。

二、正确使用表扬和批评可以激发学生积极的情感和良好的动机。

正确的表扬和批评，可以满足人们了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦学生的这些需要得到满足就会激发他们热烈、愉快、向上积极的情绪和情感。

我们知道人的任何一种自觉行为都是有动机引起的，人的活动动机是否坚

强有力，主要决定于动机意义大小和个体对其理解的深刻程度。而表扬和批评则

正是对人们活动动机的分析和评价，肯定或否定。正确的表扬和批评是对人们良

好动机的赞扬和认可，对不良动机的否定和制止。人们在赞扬、认可和否定、制

止和刺激作用下，就会自觉强化良好的动机抑制不良动机。

三、正确使用表扬和批评，可以促进学生能力的形成和发展

学生能力的形成关键在于其主体作用发挥的程度。但其能力和发展的过程

中教师的批评和表扬却是须臾不能离开的重要外部条件。对学生的能力形成和发

展有利方面给予肯定和赞扬，有利于有利方面的强化；对学生的能力形成发展的不利方面给予否定和纠正，有利于抑制不利方面。教师表扬和批评的艺术越高明，学生的能力和发展就越显著。

一、表扬的方法及艺术

(一)、借题发挥法

在表扬之前借助于其他事物作为话题，然后以此为引子转为正题。运用此法，要准确恰当，灵活多变，要注意“借题”与“发挥”的自然衔接。

例如：某君在实习时班上的一位同学学习成绩不好，尤其是数学，作业也不

做。但我发现他画画得很好，经常在我课上画一些小动物，卡通玩偶等形象，一

下课就会跑来把他画的全都送给我。一次上完课，他又拿着他的画来给我。我接

过画微笑着说：“海明，这画是你画的啊！真可爱，老师很开心，你能画这么好

看的画，说明你很聪明，只要你用心学习在学习上也一定会有好成绩的。”这时

海名听了点点头说：“老师我真的可以吗？”“可以，老师相信你一定能行的。”

在接下来的几个星期中，我发现他上课不再画画、折纸了，作业也按时交上来了，学习成绩也提高了。

(二)、总结表扬法

总结表扬法，就是对学生在一定阶段的学习、生活中良好的思想、行为方面

加以总结的一种表扬方法。可深入学生细致观察，通过家访等环节，了解学生，发现学生的闪光点。如尊敬老师，孝敬长辈，作业完成的态度好转，踢球，打球

水平高，劳动很积极等。教师可通过开展主题班会，操行评语等进行表扬。

(三)、登榜表彰法

借助黑板、班级小报等表扬学生。教师可在班内开展文明月评制度。每月终

结时，班上评出“文明十佳”“优秀干部”“学习进步奖”然后张榜表彰。

(四)、大拇指称赞法

学生有一点小小的进步，或是做对了一道难题，或是做了一件好事，教师均

可以竖起大拇指进行赞扬。例如上课时，某同学听得格外认真，积极发言，这时

教师竖起大拇指对他表示赞扬。这么做不仅肯定了他的行为是好的，激发了这

位同学的上课兴趣，也激励了其他同学的积极性。

(五)、微笑点头法

如果学生言行举止得体大方，讲礼貌，在课堂上表现良好，或者在哪方面做

得比较好。教师可对其微笑点头，以表示赞许。教师不经意的一个微笑点头，会

让每个学生都如沐春风一般。

(六)、背后夸奖法

教师不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情的赞扬其同学的长

处，让听者自发的转告给接受表扬者，这样接受表扬的同学听后，会深深地感受

到自己在老师心目中的份量，感受到自己的价值，从而更加自觉地发扬自己的长

处。

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更

聪明。”表扬的话每个教师都会说，但如果运用不当，有时会适得其反，所以对

学生的表扬要起到教育、激发、强化的作用，就应该讲究艺术性。表扬时注意坚

持以下原则:

1、表扬要有真情

老师对学生进行表扬时要发自内心世界的真情实感，只有这样才能感染学

生，使学生树立目标，激励学生产生不断努力，勇于奋斗的动力。如果老师虚情

假意，尽说一些蜜糖话，学生会觉得老师不是在表扬他，而是在哄哄他，这样老

师的表扬话就没有效果了。

2、表扬要求实

表扬话要实事求是，这样学生听了使之心服口服，精神也为之一振；切不可

从主观愿望出发，夸大其辞，道听途说，弄虚作假，使学生觉得老师尽讲谎言，是个伪君子，降低了老师在学生心目中的地位；同时也误导了一些学生，谎报好

事，以博得老师的好感，有碍学生的身心健康发展。

3、表扬要公平

对学生表扬要公平合理，一视同仁。如：一个优秀生和一个差生两个人利用

傍晚放学时间为班级修理好损坏的窗户。这个时候，老师应该用一样的眼光，一

样的语言对学生进行表扬。切不可以个人好感对优秀者大表扬，对差生却淡淡如

蒸馏水，这样给学生留下偏心印象，影响了师生之间的关系，从而打击了差生的积极性。因此表扬不以个人感情为准，要用公平的表扬语言来激起学生的动力。

4、表扬要具体

对学生进行表扬要具体明白，不可模模糊糊，空洞无物。“你这几天好多了”

“学习上有进步了”等，使一些学生听得一头雾水，让人摸不着头脑。教师应该

具体说出被表扬者有哪些细节方面有了进步和改善，从而让学生真正感受到老师

注意到自己的进步，让学生有道明确的方向。

5、表扬要及时

在学生表现出良好行为、取得一些进步时，马上给予表扬，及时强化，一方

面坚定了学生作出正确行动的信念，另一方面又推动学生再次去做被人们赞许的事。

金无足赤，人无完人。每个人都会有这样那样的缺点或不足。19世纪德国

教育家赫尔巴特说过，许多学生所犯的错误，也许是他们个性天才的表现。在面

对学生的错误和不足时教师首先要有一颗宽容的心，原谅学生的错误，其次是要

有正确的教育方法，帮助学生分析错误，改正错误。教师可以通过多种途径来批

评教育学生，在批评过后，要多关注学生，当他们有改变和进步时，及时鼓励表

扬，给学生以信心。

二、批评的方法及艺术

(一)、口头谈话批评法

口头谈话是教师和学生面对面的交流，它最直接，最完整地表达双方的看

法和观点，是教师最常用的方法之一。在实习期间，我班的一位学生和2班的学

生因打乒乓球而产生了矛盾，便打了起来。事后，我经过调查，对事情也有了了

解，就叫来了打架的两位学生，他门一进办公室便低着个头沉默不语。“听同学

们说你们乒乓球都打的不错吗，都是自己班的球王吗，下次教老师好吗？”他们

点点头表示愿意。接着我向他们讨教打球的方法，他们你一句我一句的教了我很

多，我们聊的很开心，接着我说既然你们有共同的爱好，何不做好朋友，以后可

以切磋球技，相互学习。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小节，你们握手言和

好吗？他们俩互相看了一 下，握着手笑了。

(二)、书面网络批评法

教师运用书信和网络对学生近来学习和生活情况进行了解和交流是现在较

为流行的一种沟通方式，尤其是网络交流成了学生最乐意接受的交流方式。当学

生犯错误时教师可通过QQ聊天工具、发电子邮件等方式进行沟通。教师也可以

通过网上开通QQ辅导员，辅导员邮箱等方式与学生进行沟通。

(三)、直接批评法

当学生犯错误时，教师应该直接的批评学生指出学生哪里做错了，做的不好，让学生马上认识到自己的错误。例如在上体育课时，某同学调皮捣蛋影响上课，教师可直接批评，必要时可给该生小小的惩罚，比如出列站一会儿，做几个青蛙

跳等。体育教学同其他学科不太一样,为了维持纪律,教师可以直接批评有错误的学生。如果不直接批评该生的错误行为，那么课堂纪律就很难维持,以后效仿的学生会更多,要上好课就很难了。

表扬或批评都是为了强化好的行为，鼓励学生养成好的行为习惯，学习态度，克服缺点。能经常得到教师的肯定和表扬，会对学生的一生产生很大的积极影响，而教师的不恰当的言行甚至一句不经意的批评，对学生的影响是很严重的。教师

在批评学生的同时也应该讲究艺术。批评时注意坚持以下原则：

1、端正批评的目的批评惩罚是一种教育手段，但教师不能因自己的生气程度说过头话，做过

头事，伤害学生的身体和心灵。著名教育家叶圣陶用糖来教育犯错误的学生的事

情许多人都知道。教师在批评学生时千万不可冲动，要端正批评的目的，教师应

努力与学生沟通，帮助他们改正坏习惯和不良行为，引导他们健康成长。

2、以学生的心理基础为前提

学生的思想觉悟有高有低,其气质类型多种多样。批评能否受到良好的教育

效果，关键是取决于学生的认识基础和情感基础。因此，批评要“对症下药”，因人而异，针对个人不同的思想和心理特点，采取相应的方式。如，对多血质的学生可采取公开和热烈的方式，对抑郁质的人可采取含蓄和温柔的方式等。

3、公正合理、恰如其分

教师在批评学生时不可以有优等生、差生之分，而对其的批评程度不同。

教师应视学生的缺点、错误、过失的情节、性质和后果程度而视，不可以有偏袒

之心或凭自己的生气程度来选用。例如某同学为了照顾妈妈而上学迟到了，这时

教师不问清楚就批评了，“你成绩不好，上学还迟到，在家里玩游戏吧！”这里教

师的批评就不恰当了，教师没有了解事情的原委就开始批评，也不听学生的解释。

所以批评要公正合理，该批就批。

4、真诚对待、关爱学生

教师批评学生时，应当把学生看作自己的儿女亲人一样，用最真诚的心来感动他们，指引他们，帮助他们。切记对学生采取指责、挖苦、训斥的态度。因为指责、挖苦、训斥的话对学生们来说如同冷水浇头，他们可能已经知道犯错误了，这时他们迫切想得到的是理解和帮助，而不是粗暴的批评和惩罚。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。

5、要讲究方式方法

批评应指出错误的地方，错在何处，有什么危害，怎样做才不会再犯错误。要尊重学生的人格，要注意时间、地点和场合。在班级里最好不要批评，可叫学生去办公室，校园的一角等等地方，给学生留点面子也是挺重要的。

6、语言要严而不厉

在批评学生时，语言不可太浮夸，语速不要太快，口气要委婉一些，不要引起学生的反感。要让学生知道老师在批评的是他们的不好行为而不是在否定他们。老师在批评学生时最好用对话方式，教师也听一听学生的感受，尽力去理解和帮助他们，让他们感受到教师对他们的批评是因为爱他们。

7、要容忍学生，防频繁批评

学生犯错误是难免的，错误有大有小，大错误就得批评，防止再犯，小错误就用不着。如上课时，某同学在吃零食被我发现了，我没有当众批评他，也没用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好像明白了什么，马上坐好听课了，以后我发现每堂课，他再也没吃过东西了，上课也认真多了。教师应该容忍学生的小错误小缺点，不要经常的批评他们，尤其是差生，要善于发现他们的优点，适当的鼓励他们。

表扬与批评是巩固良好行为习惯、消除不良言行的重要强化手段。但有效的表扬和批评必须遵循以下一些原则：表扬和批评是有条件的、非随意的、及时的；表扬和批评要同时说明优点和缺点的各个细节，使学生知其所以和指向；用学生先前的言行、成绩作为评价当前行为的背景；评价时考虑到学生为完成良好行为付出的努力，以表扬为主，批评为辅，并提出下一个期待目标。从整体上来说，不良言行的克服要以学生全面的人格素质培养作为坚实的基础，避免顾此失彼，使其心灵能得到统一、健康、和谐的成长。作为一名教育者，对学生寄以厚望，坚信他们能够成才，不断地激励他们，发现他们的长处和优点，经常表扬他们，给他们勇气和信心，发现他们的缺点时应及时批评，帮助他们改正。那么你一定会看到在掌握这种教育手段后给你带来的魔力。

[参考文献]

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[2] 许春燕.原谅错误[J]湖南教育2005年第477期

[3] 方永元.与学生谈话的艺术[J]四川教育2005年7-8

[4] 任米珍.谈谈师生之间的沟通技巧[J]班主任之友2004年第11期

浅谈教师批评学生的艺术 篇7

我国著名教育家陶行知先生曾说过:“在教育孩子时,批评比表扬还要高深,因为批评一定要讲究方法,这是一门艺术,你用得好它,比表扬还有效。”因此,教师在批评学生时,一定要周密思考,针对学生的年龄特征、心理特点,采取灵活多样、切合实际的批评方式,亦即讲究批评艺术,提高教育效果。

1. 批评学生时,首先对学生寄予同情

这里的同情,不是指去同情他的错误,而是要谅解他犯错误的原因和体谅他犯了错误时的难过心情。这样,教师在批评他时,才不至于吹毛求疵。只有当学生认识到你是同他站在一起,而不是同他敌对时,他才可能接受你的批评。要以细心的引导为手段,充分理解和信任学生。尽可能从侧面,间接地批评学生。在学生没有对抗情绪的前提下,用委婉含蓄的方法,对学生的心理和行为产生正面影响。批评学生时,不能抱有个人偏见,要做到目光中饱含深情,态度中蕴藏希望,神情中充满慈爱关怀。

2. 批评学生时,教师要充分尊重学生的人格

一个人即使在犯了错误受到批评时,自尊心也不会消失。“你怎么还好意思来见我?”“真没见过你这样的糊涂虫!”这类批评的话语,只能刺伤学生,无法使学生接受,是不可取的。与此相反,“你怎么能这样沮丧?”“我相信你已经为这事后悔了。”这样的话语能使学生觉得,你并没有把批评意见强加于他,他改正错误不是由于你的批评,而是由于他的自我认识。因此,教师在批评教育学生时,为了达到目的,必须调整好自己的心态,控制好自己的情绪,不能越来越生气,或用贬低学生人格的字眼来批评学生,发泄自己心中的愤怒和不满,更不能一时冲动,体罚或变相体罚学生,这样会激起学生对教师极大的反感。

3. 批评学生时,话语力求简短

最好几句话就能使学生明白,然后自然地转到别的话题。切不可多次重复同样批评的话语,或过一段时间又提到他所犯错误,这样容易使学生觉得,教师对他的缺点错误扯住不放、纠缠不休,容易使学生陷入窘境从而产生抵触情绪。

4. 批评学生时,要讲究环境氛围,注意时间、地点和场合

对学生在生活和学习中的一般性缺点错误,最好采用私下批评的方式,这样学生容易接受,效果也好。即使是私下批评,也要考虑学生的承受能力,切忌不分场合、急风暴雨、简单粗暴地批评。而应营造一个批评的宽松气氛,如在逛商店、散步、郊游时,对学生的缺点错误给予恰当的批评。尽量避免当众指责,当众批评学生,这样会损坏这个学生在众学生中的形象,极大地伤害其自尊心,甚至使学生有无地自容的感觉,产生逆反心理。

5. 批评学生时,要就事论事,不揭老底

教师对学生的批评,应只涉及眼前学生出错的这件事,而不应该把以往的一切过失全挂在嘴边。新账老账一齐算,揭学生老底的做法,会使学生认为你是故意找事来整他,会使他产生自卑感,他还可能会产生对抗情绪。学生一旦对教师产生反感,即使教师说得再对,也无法解开学生的心结,更无法走进他的内心世界。这样不但不能达到批评教育的目的,还会埋下怨恨的种子。

6. 批评学生时,教师要抓住学生亮点,激励学生上进

“数生十过,不如赞生一长”。每个学生身上都有闪光的地方,但也总有不足之处,并且两者往往是紧密相连的。批评学生时,要使学生心服口服。先要抓其闪光点,肯定其优点,恰当的表扬如春风拂面,令其信心倍增,同时再指出其不足和努力方向,这样学生就会感到自己并非一无是处,也会感觉到教师的良苦用心,比较容易接受,这样才会取得很好的教育效果。

浅谈职业学校教师的批评艺术 篇8

关键词：职业学校 教师 批评艺术 育人

一、现阶段中职学生的特点

现阶段职业学校学生的普遍状况是：学生以自己为中心，很少考虑他人的感受；在小学和初中学习中成绩不理想，基础较差，养成了不好的学习习惯；父母在教育子女方面存在不足，很多学生的父母常年在外打工，家庭教育缺位。

因此，让学生“学会做人”是现阶段职业教育人才培养的首要任务，教师要帮助学生树立正确的人生观、世界观，培养学生高尚的道德情操，形成良好的行为风范，促进学生思想、道德、行为、心理健康成长。育人的工作是关系到能否培养出人才的关键，不应只是班主任和政治课教师的任务，而应该是所有教师的任务。而怎样正确、适度地运用批评这一育人方法，是教师急需解决的课题。

二、了解学生，掌握学生心理

职业学校的中专生正处于告别少年、成长为青年的阶段，他们开始观察、思考千变万化的世界，但因为世界观尚未成熟，所以他们对问题的看法及为人处事等方面，又往往表现出不成熟。俗话说“一把钥匙开一把锁”，职业学校的教师要充分了解自己的学生，了解学生的家庭。由于每一个学生的家庭情况、社会关系及个人的生活经历不同，所以他们在个性特点上也有很大差异，比如有的学生勇敢、大胆些，有的胆怯些，有的热情些，有的开朗活跃，有的内向孤僻。教师要有的放矢，对不同的学生采用不同的批评方式，只有在摸透学生性格特征的前提下进行批评帮助，才有可能收到满意的效果。

三、语言力求婉转，体现爱心，使学生易于接受

老师批评学生，要充分体现爱心，语言应适度、准确，讲究分寸，不能言过其实。

有的教师一味信奉板着面孔训斥学生的批评方式，认为只有这样才能树立老师的威严，使学生老老实实的。其实不然，有的学生从表面上看是服从了，但内心产生的对立情绪却很大，所以他们只是服从暂时的高压，不能从根本上认识到并改正自己的错误，一有机会便会重犯。相反，有的教师巧妙、委婉地指出学生的“美中不足”，言语中处处体现对学生的关心，充分尊重学生的自尊心，使学生心悦诚服。比如在批评学生时说，你这个阶段的进步较快，如果能够进一步地抓好课堂纪律和作业练习两个环节，对自己要求更严格一些，相信你的成绩会提高更快。像这样间接的提醒要比厉声厉色的训斥效果好，学生也易于接受。

四、摸清情况，切忌盲目批评

学生一旦出现问题，教师要根据事实，适时、适度地批评，切忌未经调查核实，就偏听偏信，伤害学生。教师对学生的批评要以尊重事实为前提，要有一说一，对事不对人，以理服人。反之，如果教师不去深入调查，没有弄清前因后果就批评学生，是不会收到良好的效果的。如果是性格内向的学生，教师的批评会让学生感到委屈，认为老师不公平，甚至讨厌老师；如果是性格倔强的学生，他往往会当面顶撞，使老师下不来台，场面难堪。

五、要动之以情，晓之以理

教师教育学生，要坚持严格要求与尊重学生相结合的原则，只有尊重学生、爱护学生，教师提出的批评才易于被学生接受。人都是有情感的，教师应从尊重爱护学生的角度出发，对学生进行和风细雨的教诲，要以理服人，并且选择合适的时间、地点。许多优秀教师的经验证明，这样的批评方式是获得较好的教育效果的基本条件。

六、要信任学生，多鼓励学生

人与人之间要相互理解、相互信任，师生之间更要取得心灵的沟通。教师对学生信任，不是说对学生放纵，而是说对犯错误的学生，要给予充分信任。如果教师时时防范犯错的学生，甚至派其他学生监督他，就会使学生感到教师不信任他，从而失掉改正错误的勇气和决心，丧失自信心，以致再次犯错。教师对犯错误的学生，应该给予改正错误的机会，发现学生有进步就及时表扬，从而坚定学生改正错误的决心。

笔者以上所述，并非是说教师要迁就、姑息犯错误的学生，严厉的批评有时也是必要的。笔者班上一名学生在寝室吸烟被系主任发现，带到了主任办公室。当时这名学生思想十分抵触，说如果学校处分，他就打算退学不读了，因为学校规定学生在校吸烟必须通知家长并处以口头警告处分。正当笔者感到为难时，该学生的招生老师杨老师来到了办公室，准备先和这名学生谈谈。在交谈中，杨老师由学生的父母说到学生自己的情况，表明自己了解学生这次为什么吸烟。接着杨老师又向这名学生说明吸烟的危害和遵守学校规章制度规定的重要性，对学生的吸烟行为进行了严厉的批评，使学生认识到自己的错误并愿意接受处罚。整个过程情感真切，体现了教师对学生的理解和爱，也让笔者欣赏到了高超的批评艺术。

作文批评的艺术 篇9

———作文批语的艺术

新城学校

魏朝明

时正假期，翻看故事集，有这么个令人啼笑皆非的故事：清朝光绪年间，阿城街里有一个秀才叫傅雅韶。他自幼好学，博览群书，尤善书法，只是怀才不遇，屡试不中。有一次适逢大比之年，傅雅韶在参加乡试中，因考卷上的署名潦草一些，把傅字的一个点和一横连在一起了，冷眼看好像缺少一笔，结果主考官就没录取他。不过，在考卷上写了一个批语，“字写得好，文章做得好，傅字缺一点，中不了。”真叫人啼笑皆非。笑过之余，我在思索，反省自己作为语文老师有没有发生过类似的事情呢，虽说不是决定学生命运的一次批语，但每次作文后的批语有没有起到好的效果，真正让学生有受益匪浅。

但在实际教学中我们老师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动——其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。作文批语虽是作文教学中的一个小环节，但因为它直接面向每一个学生，对学生个体的实际情况给予切实的指导，所以对于提高学生的作文水平有着不可替代的重要作用。《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。我们教师必须用好的评价手段，给予学生自信与快乐，让学生在评价中不断完善自我，发展自我，创造良好的育人环境，这是发展性课程的永恒追求。

叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”叶老先生道出了习作批改的基本原则。因此，在习作批改中应该多批少改，改进批改语言，讲究批语艺术。教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。恰到好处的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作，从而促进师生交往，促进师生共同成长。首先，习作批语应注意什么呢？根据教学实践，我认为应注意以下几个方面：

第一、作文批改要因年龄而异

初中阶段的学生由于其生心发展的阶段性特点决定其知识经验等方面不足，思维方式相对简单，看问题比较片面，就这个阶段的学生，写作功底还较薄弱，无论是记事写人，说明抒情，思路都比较狭窄，观察事物不够细致入微，联想和想象也不够丰富形象，这这件事说理时的引经据典、旁征博引不够丰富确凿。所以我们老师批改的着眼点首先应放在遣词造句、表情达意上，其次要求更多的技法如，布局谋篇等。所以作文批改得研究不同层次学生的心理，才对找准批语的定位。

第二、作文批语因性别而异

初中阶段男女生的心理差异也非常明显，表现在作文中也是如此，例如：在文体上，男生比较喜欢写说理性的文体，逻辑性比较强，而女生偏好记叙文和抒情散文，重形象性强；在取材上男生胆大，取材广泛，而女生心细则多取材身边的日常生活。此外，女生文章以长见称，且辞藻华美，内容丰富多彩；男生的文章则偏短却有力，言辞质朴，见解深刻。所以我们必须结合两性的差异的实际情况，在作文指导中要正确区分，分别对待，且不能强求。且由于女生对老师的评语更敏感，所以老师在指正时就应该以肯定鼓励为主，男生就可以直接建议主，保有鼓励，强调指导性。第三、作文批语因材而为

作文批语是专门写给学生看的，不是写给领导检查的，也不是教师自我欣赏的，它应该以解决学生作文中的实际问题，让学生确有所得为目的。无论表扬还是批评，都要给学生以实实在大的帮助。而学困生最大的问题是作文上的心理障碍，所以对待这样的学生，无论作文写得如何，教师最好是从激发写作的角度多加勉励，尽量挖掘出学生作文上的一点闪光点或是进步，并且及时给予热烈的赞扬。这样他们的自信就增强了，以后的作文就会越写越好的。

当然作文的好坏应一般总有一个相对客观的标准，那么作文的批语是不是按照这个标准来写就行了呢？不，其实批语的目的不是为了评价，而是为了有效帮助学生在实践中提高写作能力。我在所教班级我曾经有过一次关于作文评语的调查，结果发现：学生最反感的评语是“优（A）、良（B）、中（C）、差（D）”或一个简单的“阅”字；多数学生不希望在评语中看到过多“层次分明、中心突出、语句通顺、字迹工整”之类的套话，希望在评语中得到教师适当的鼓励和中肯的批评。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。

如何写好作文批语：

第一、要亲近自然而不失温馨：

“新课标”指出：应重视对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价”近年来，笔者在批改学生作文时，有意识地采用第二人称方式和亲切温和的语言写批语，学生读了这样的批语，就像春风拂面，心里产生共鸣。我称这样的批语为“温馨批语”，如《童年趣事》批语 丽娜同学：读了你的文章，感觉你的童年过得是丰富多彩的，你真幸福，你写的事情很详细，说明你是一个心细的人，但是，此文你只要选择一件事，并且突出一个字“趣”就行了，记住了，作文里写的事情不于多，在于把一件事情叙述清楚，把中心突出即可了。老师相信一个细心的人作文一定会取得更好的成绩！从此这们同学记住了我写的评语，后面的作文她就不再出现类似问题了。

第二、批语不要概念化，不可笼而统之： 象常见的批语“语言不通顺”“结构不严密”等。应该把好在哪里、为什么好，不好在哪里、为什么不好，一一写清楚。如一篇作文出现了病句：“在参加科技竞赛颁奖大会后，对我们启发很大”，批语不是笼统的说“此句不通”而是这样写的：“这个句子缺主语。‘在······后’是介词结构，不能做主语。改法有两种，一是把原句改为‘······我们受到很大启发’，二是删去‘在参加’和‘后’让‘大会’作全句的主语。希望你再看看自己的作文，是否有类似的毛病。”这样的批语，使学生学到了新知识，巩固了旧知识。

第三、用赏识的眼光批改，鼓励为主。

教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，一两节课，成一篇几百字文，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。人们常说，教育的艺术说到底是鼓励的艺术，有时候好作文不是教出来的，是鼓励出来的，在作文评价时给予表扬，并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察，表扬后的学生学习劲头倍增。

第四、批语要考虑到课程标准对本年级学生作文教学的要求； 批语要要符合学生的实际水平，还要有针对性，使学生感到易于接受、乐于接受。如，七年以叙事为主，八九年级，要求继续培养记叙能力，学习在记叙中运用议论和抒情的表达方法，有位老师给学生的作文《难忘的一件事》写了这样的批语：“文中三次写到自己的心情，分别表达了惊讶、激动、感激的感情，一次比一次细致。但文中小女孩的神态写的没有变化，三次都写了瞪大的双眼。试着多想一想，把后两次的眼神写出来。”学生读后，明白了主要优缺点，也懂得了怎样提高，这样的批语针对性就比较强。