五年级英语知识点
这里的eggplant是指一道菜,是被切碎了的,熟的,所以这里的eggplant是不可数名词,不能用复数形式。
西红柿 tomato 和土豆 potato 复数形式在后面加es tomatoes, potatoes
fish 当表示为活的鱼的时候,是可数的,但它是单复数同形;当表示为鱼肉的时候,是不可数的。
cabbage 当表示是一种包菜的数量时,是不可数名词,表示为cabbage;当表示不同种类的包菜时,是可数名词,表示为cabbages
eggplant 当表示是未经过烹饪的蔬菜时,是可数名词,表示为eggplants;当表示经烹饪过的菜肴时,是不可数名词,表示为eggplant
常见的肉类为不可数名词,pork mutton beef等
2. 下列单词的形容词形式:
health---healthy(健康的) taste---tasty(好吃的)
一、根据课文特点选择确定
语文教材中的一篇篇文章, 原本并不作为教学而创作, 而是作为一种社会阅读客体存在的。读者阅读它们, 其目的或者是为了获得事实信息, 或者是为了获得思想感情的信息, 总之, 都是为了获得信息。文章一旦编入教材, 就不再是一篇社会阅读的客体了, 而是语文教学的材料, 是教学的一种凭借。课文是教具, 掌握教具不是目的, 目的是通过课文的学习掌握语文知识、语文方法, 形成语文能力。被编入教材的课文除了有原本传播的信息价值, 同时又增加了一种新的价值, 即“如何传播信息的信息”, 这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的“教学价值”。课文教学中, 学生掌握课文的主旨并不是学生阅读行为的最高目的, 学生阅读行为的最高目的, 是通过掌握课文主旨的过程掌握课文的教学价值, 即掌握如何传播信息的智慧, 也就是言语智慧, 这也是语文教学的“独当之任”。通过课文教学让学生不但掌握课文说了什么, 更重要的是掌握课文怎么说及怎么读 (写) 这一类文体, 重点训练学生对语言的感受能力和表达能力, 让学生通过课文教学得意、得言、得法。
一篇课文的语文知识在具体的教学点上是由教学的整体需要及整个教材的价值体系决定的, 我们应该根据课文所处教材的位置、编者意图、学段目标、单元专题要求, 尤其是课文本身特点确定这一篇课文特有的具体的语文知识, 让学生通过课文教学获得新的读法、写法和学法, 以提高学生阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
例如《鲸》一文被收入人教版实验教材五年级上册第三组第一篇精读课文, 该组专题的内容是“学习说明性文章”, 专题的学法是“要抓住课文的要点, 了解基本的说明方法, 并试着加以运用”。再结合《鲸》的用词准确、表达形象这一突出的写作特点, 确定该课的语文知识为:学习作者运用多种说明方法, 准确地用词, 形象地介绍事物, 通过练笔学习和运用作者的说明方法及准确、形象地表达的方法。
二、结合具体语境学习领悟
语文教学的主要内容是拼音、标点、生字新词、句子段落、篇章结构、修辞手法、表达方法等知识和技能。这些属于教材的言语形式, 而内容与形式是一个不可分割的整体, 所以语文知识的学习必须在学习课文思想内容的基础上进行, 必须经历一个来回。即通过阅读文本理解课文的思想感情, 并在进一步充分理解作者抒发思想感情的基础上, 以课文的思想情感内容为背景, 通过课文里的典型语例, 学习领会言语形式, 因为离开了具体的语境, 所谓的言语形式是不存在的。再说, 根据从感性到理性的认知规律, 抽象讲解语文知识得到的只是模糊的概念, 对发展学生实际的语用能力并无多大用处。在具体的语境中学习语文知识要经历以下两个环节。
1. 以掌握课文的思想感情为基础
在课文教学中, 掌握文本的思想感情是达成语文课程目标的一个不可缺少的环节, 学生必须通过阅读课文, 在与课文的语言材料的直接接触中, 得到最初的最真实的感受, 获得审美体验, 受到情感熏陶。在处理此环节教学时, 教师有意识让学生用自己已有的阅读经验自学课文, 自主理解教材文本的意义。因为, 现代认知心理学的研究表明, 阅读理解是一项学生能够自发形成的技能, 是一种不需要刻意培养的技能。只要给予充分的时间, 学生就能自发形成阅读理解的技能。在教学中, 这个环节一般让学生通过预习初读课文, 教师只需花少量的时间检查学生预习的情况和初读课文的感受。如前所述《鲸》一文的教学, 学生通过自读课文, 了解鲸的形体特点 (大) , 鲸的进化过程, 鲸一般分为须鲸和齿鲸两大类以及鲸怎样进食、用肺呼吸、如何睡觉、鲸的生长特点等生活习性。通过阅读, 学生了解了有关鲸的科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 并受到了热爱大自然、热爱科学的情感熏陶。
2. 在课文的思想情感背景中掌握语文知识
上述在预习或初读课文环节中的做法, 只是让学生作为阅读的客体, 获得一般读者所获取的信息。在课文教学中, 要在学生获得信息后, 重点引导学生学会领悟文本语言信息的处理, 这也是语文智能的本质内容。让学生在理解课文内容和作者思想感情的基础上, 以课文的思想情感内容为背景, 学习和领悟课文言语形式及表达效果, 掌握文本特有的语文知识, 具体安排如下。
(1) 典型示范, 领悟语文知识。首先细读课文第1自然段, 思考:课文是怎样说明鲸“大”的特点?画出体现鲸“大”的有关词句, 品味并分析说明鲸“大”的方法, 体会这样写的好处。学生经过思考得出:作者运用了作比较、列数字、举例子等说明方法。接着出示“我国发现过一头很重的、很长的鲸”与文中句子“我国发现过一头近四万公斤重的鲸, 约十七米长, 一条舌头就有十几头肥猪那么重”作比较, 通过比较在具体的语境里感悟作者运用“近四万公斤”“约十七米”等列数字的说明方法及用词准确、表达形象的语文知识。
(2) 实践运用, 内化语文知识。让学生找出课文第2至7自然段中所运用的说明方法及用词准确、表达形象的语句, 读读议议, 体会这样表达的效果。在实践运用中, 内化了本文特有的语文知识。
这样, 学生在感受文本内容的基础上, 感悟作者运用多种说明方法, 用词准确、表达形象的语文知识, 体会语言形式的表达作用。通过比较、评析等, 领悟作者的言语智慧, 在掌握教材的原生价值中掌握教材的教学价值, 积淀内化学生的语文知识, 不断丰富学生个体的言语形式, 为迁移运用打下基础。
三、通过变式训练迁移运用
现代认知心理学认为, 学生在具体情境中学习领悟语文知识, 获得的只是陈述性知识, 理解的是知识的表征, 这时理解的只是一种抽象概念, 这类知识最大的特点是易学易忘。语文教学的终极目标是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力, 因此, 学生获得的陈述性知识必须通过实践, 通过必要的变式训练实践操作, 在新的语境中运用, 在运用中上升为程序性知识, 内化为自己的能力。同时, 要在不同的语境中不断运用, 达到自动化的程度, 最终形成良好的语感。
《鲸》一文的教学, 在学生学习领悟作者运用多种说明方法, 用词准确、表达形象的语文知识后, 让学生补充介绍课前搜集的有关鲸的资料, 也可以为学生展示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸的图片及相关资料;然后让学生以“鲸的自述”为题写一篇短文, 注意运用学到的说明方法及准确用词、形象表达的方法。这样, 在实践中学生运用从课文中学到的语文知识, 一方面可以让学生在运用中加深理解所学的语文知识, 另一方面能够为学生在其他语境中迁移运用所学的语文知识积累经验, 增强语文运用的意识。
1.知识目标:①能听说认读单词flower,river ,grass,lake ,forest, path,sky ,cloud, mountain等九个单词.
②能听说读写前六个单词.
2.能力目标:能通过句型操练和具体设置的场景进行口语交流。
3.情感目标:通过介绍各地美景培养学生热爱祖国,热爱大自然的情怀。
二、教学重点
四会单词的学习以及在句型There is /are…中的操练。
三、教学难点
grass, forest,path,以及mountain的发音。
四、教学准备
录音机,卡片,课件,导游旗。
五、教学过程
(一)Warm-up:
1. Free talk
T:Hi ! boys and girls. Stand up,please.
Good morning, everyone!
T:How are you today?
T:Nice to meet you!
T: Do you like singing songs?
T: Let’s sing a song : Bingo.(播放录音唱)
T:Sit down,please.
T:Now,Group1,2,3,4,5.Let’s climb up the mountain. If you can pass the words, the sentences and the paragraphs, you are the winners. Let’s have some competitions. OK?Ss:OK!
(二)Presentation:
1. T:Now,please look at the pictures.What are these? ( 课件: 风景名胜)
T:Yes,they are beautiful places.Do you want to go there to have a look?
Now,look,who am I?(Teacher拿上旅游旗)
T:Yes,I’m Miss Guide. Would you like to go and see the beautiful places with me?
Ss:Yes!
T: OK! Let’s go! Look. Where are we? ( 课件: 自然公园)
T: Yes , We are in a Nature Park.
2. 课件:T:nature park教读nature park
逐一展示内容,出现单词,教读
T:Look! What can you see?
T:It’s a river.教读单词卡。读,齐读,开火车或抽读。
T:River,river,there is a river.
T:Now,What else can you see?
T: Grass,grass,there is some grass.
齐读,大小声读,抽读。
T: Well, There is apath . Can you see it now?
教读,指导口形读音,齐读,小组比赛读。
画面。湖。
T:Look,What’s this?Is this a river?
Ss:No.
T:It’s a … .教读,lake, lake. I can see a lake. There is a lake. big lake , small lake教读,抽读。
画面:许多树木形成的森林。
T:Now,many trees are here.There is a forest now.
There is a forest in the nature park.
教forest.
分组读,男女生读,抽读。
T:(师拿出花 闻)Mm, how fragrant! What’s this?拿出卡片学生读。Flower.抽读,齐读。
T:再现大山,白云,天空,教读mountain,cloud,sky.
这三个单词都读得好的组给予奖励。
(三)Consolidation:
① T:Now, boys and girls. Let’s play games.
T:Look at my cards carefully,
Guess.What’s missing?
② Picking apples.
课件T: If you can read the word, please pick the apple and read the word. Or: He or she point at the word, you please read it out.师示范,请生点一个读一个。评比。
③ Find friends:
Look at the pictures and the words, match them please.(所有單词都会的组前进一步)
④ Sentences: Now, boys and girls, look at another pictures. Try to say some sentences with the new words.
提示学生说There is a __________.(然后请生自由说句子, 注意用 There is/ are … or I can see…句式)
⑤ Chant
T: Now , look at the screen, there is a chant. Listen to it carefully, then say it with me.
Flower, flower, there are some flowers.
River , river , there is a river .
Lake , lake , there is a lake.
Grass , grass , there’s some grass.
Forest, forest, there is a forest.
Path , path , there is a path.
(四)Extension:
1. 小组活动(1)Page 70, Part 2 Compare with Picture 1, what difference in Picture A/B /C? Now, let’s see who has the fiery eyes?
Find out the differences:
Discuss in your group. 生说 There is a _____ in Picture A /B….
课件检测。
2. 口头作文:
T: Congratulations! Let’s go on. Now,look ! Where are we now? Yes ! We are in Jiangjin now.(师提示,引导读。)
课件:
There is a big river along our city. It's the Yangtze River.
There is a Binjiang road by the river . There are many flowers , trees and some grass on it. There is a path to Aiping Mountain.
Marshal Nie Rongzhen said:"Jiangjin is a good place."
Welcome to our city -Jiangjin.
Well, boys and girls. Do you want to be a guide, and show everybody around the beautiful places in the world?OK! Have a try ,please.(请生来当小导游)
Take out your pictures,say something about your pictures in your group.请生说,评价,奖励
T:Congratulations.You did fairly well . All of you are the winners.
Congratulations.Claps!
Well,so much for today .Thank you .
Please turn back and say:“Thank you . Goodbye!”
板书设计:
PEP Book 5 Unit 6 In a Nature Park Part
A Let’s learn
river grass path lake forest
flower mountain cloud sky
There is a / an ….
old 老的,年纪大的
young 年轻的,岁数不大的
funny 滑稽的,可笑的
kind 体贴的,慈祥的,宽容的
strict 要求严格的,严厉的
polite 有礼貌的,客气的
shy 羞怯的,腼腆的,怕生的
helpful 有用的,愿意帮忙的
clever 聪明的,聪颖的
hard-working
工作努力的,辛勤的
music 音乐
art 美术
science 科学
English 英语
maths/math 数学
Chinese 语文,中文
sometimes 有时,间或
robot 机器人
speak 会说,会讲(某种语言);用(某种语言)说话
重点句子
1. —Who’s your art teacher? 谁是你的美术老师? —Mr. Jones.琼斯老师。
2. —Is he young? 他年轻吗?
—Yes, he is. 是的,他年轻。 —No, he isn’t. 不,他不年轻。
3. —What’s Wu Yifan like? 吴一帆怎样? —He’s hard-working. 他很勤奋。
4. Ms Wang will be our new Chinese teacher. 王老师会成为我们的新语文老师。
5. He is very helpful at home. 他在家很能干。
6. Robin is short but strong. 罗宾个子矮,但是身体强壮。
7. He can speak Chinese and English. 他会说中文和英语。
Unit 1 What’s he like ?
一.单词
1. 形容人的形容词
新词:young 年轻的 old 年老的kind和蔼的strict 严格的funny滑稽可笑的 clever聪明的polite有礼貌的helpful乐于助人的shy 害羞的hard-working 努力工作(学习)的
复习:tall 高的short矮的strong 强壮的 fat胖的thin瘦的smart 聪明的
active 积极的、活跃的quiet 安静的、文静的 nice 好的 lovely 可爱的
2.称呼用词:
Mr 先生
Miss女士(未婚)Ms女士(不明是否已婚)Mrs夫人(随丈夫姓)
3.频率词:often经常 usually通常 sometimes有时
4.任课教师
an art teacher一位美术老师 an English teacher一位英语老师
a maths teacher一位数学老师 a science teacher一位科学老师
a Chinese teacher一位语文老师 a music teacher一位音乐老师
a PE teacher一位体育老师
人教版小学五年级英语知识点
1.星期:Monday 星期一Tuesday 星期二Wednesday 星期三Thursday星期四Friday 星期五Saturday 星期六Sunday 星期天 week 一周 weekend 周末 weekday 工作日 day 天
2.科目:语文Chinese 数学maths 英语English
品德与社会moral education 科学science 音乐music
美术art 计算机课computerclass 体育课 PE
烹饪课 cooking class
3.schedule 时刻表 classs chedule 课程表
4.短语:do homework 做作业 watch TV 看电视 read books 读书
wash my clothes 洗我的衣服 play football 踢足球
play ping-pang 打篮球 play basketball 打篮球
play sports 做运动 play the pipa 弹琵琶
draw pictures 画画 learn the room 打扫房间
do housework 做家务 listen to music 听音乐
二.句型
1. What day is it today ? 今天星期几? It’s Tuesday.星期二。
2.What do you have on Thursdays ? 星期二你们上什么课?
We have maths ,Englih and music. 我们上数学,英语和音乐。
3. What do you(often)do on Saturdays ? 星期六你(常常)干些什么?
I (often) do homework and watch TV. 我(常常)看电视做作业。
4.Do you often play football on the weekend ?
肯定回答:Yes,I do .
否定回答:No ,I don’t .
5. Sunday is the first day of a week .星期日是一周的第一天。
Monday is the last day of a week .星期一是一周的最后一天。
五年级英语语法知识点:不用进行时的动词
1) 事实状态的动词
have, belong, possess, cost, owe, exist, include, contain, matter, weigh, measure, continue
I have two brothers.
This house belongs to my sister.
2) 心理状态的动词 Know, realize, think see, believe, suppose, imagine, agree, recognize, remember, want, need, forget, prefer, mean, understand, love, hate
I need your help.
He loves her very much.
3) 瞬间动词 accept, receive, complete, finish, give, allow, decide, refuse.
I accept your advice.
4) 系动词
seem, remain, lie, see, hear, smell, feel, taste, get, become, turn
1.Who’s your math teacher?Mr Zhao.
2.What’s he like?He’s thin and short.He’s very kind.
3.Who’s that young lady?She’s our principal.
4.Is she strict? Yes, she is.
5.Is she active?No, she isn’t.She’s quiet.
6.I have a new math teacher.Her class is so much fun.
7.What day is it today?It’s Monday.
8.What do you have on Wednesdays?
9.We have English, science, computer and P.E..
10.What do you do on Saturdays?
11.I often do my homework.
12.What about you? I do my homework too.
13.What would you like for lunch? I’d like some tomatoes and mutton.
14.What do you have for lunch today?
15.I have eggplant and tomatoes.
16.It’s tasty.It’s my favourite.
17.What’s your favourite food? Fish.
18.I don’t like grapes.They’re sour.
19.Are you helpful at home?You’re helpful.
20.What can you do?I can sweep the floor.
21.Just do it!
22.Can you set the table? Yes, I can.No, I can’t.
23.I have my own room now.
24.What’s it like?
25.There is a big closet, a new air-conditioner and a new mirror.
26.There are blue curtains.
27.Where is the trash bin? It’s near the table.
28.There is a forest in the nature park.
29.Is there a river in the park? Yes, there is.No, there isn’t.
30.There are many small houses in my village.
31.Are there any bridges in your village? Yes, there are.
一、小学英语写作教学的现状
对于小学生而言,用母语写文章已属不易,颇感头痛,更不用说用英语写作了。对教师而言,英语写作教学在“听、说、读、写”四项技能的教学环节中,相对较难把握,如:训练过于费时,影响教学进度;班级人数众多,写作作业难批改;教学资源和题材有限,使得写作教学枯燥;期末考试不考,等等,往往忽视对写的有效训练。写作教学所花时间长,收效慢,且需要教师有扎实的功底。
二、开展写作教学的必要性
在教学中活用教材,开展写作训练是教学的需要。
1. 是儿童语言能力发展的需要。
儿童语言能力的发展是综合的,语言学习中听、说、读、写技能不可分割,互相制约,互相促进,任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面能力,更在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。
2. 是课程标准的要求。
《英语课程标准》(实验稿)对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出具体的要求。而《英语课程标准》(2011年)提高了对学生语言输出的要求。在二级总体目标中,在课程标准实验稿的基础上,增加了“能就日常生活话题作简短描述”的要求,将原来的“能根据图片或提示写简单的句子”修订为“能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述。”在分级目标中,将原来作为二级目标要求的“能模仿范例写例句”移到一级分级目标的“读写”部分;将二级目标中“写”的目标都做了提升。
新的修订和变化体现了更加注重表达的英语教学理念,教师应该在平时的教育教学中努力将这些理念通过适当的教学设计和实施落实到英语课堂中去。
3. 是本校教学的需要。
本校从三年级开始开设英语课。虽然学校的条件在一年年改善,但是还没有多媒体等设施,学生的学习主要依赖教师。如果要进行写作教学,就要教师在没有多媒体的有限条件下,提供给学生各种各样的写作素材,不至于让写作课过于枯燥和空洞,需要耗费大量时间与精力。利用教材,发掘教材就成为教师最经济的选择。
人教版《PEP小学英语》(供三年级起始用,下同)教材五年级教材提供了大量贴近生活的插图与情境,是写作的好素材。五年级学生已经有两年的英语学习经验和语言积累,具有一定的自主学习能力和语言运用能力,具备一定的造句能力,可以进行写作训练。
笔者在任教五年级时,开始尝试活用教材,开发课本资源,挖掘教材内容,对学生进行写作训练。让学生能在教师的指导下,围绕一个主题自觉运用所学单词、句型起草一篇短小的习作或一两句话,能表达一个完整的意思。学生习作可长可短,形式可多样。旨在通过平时的教学合理设计写作训练,帮助学生在写作过程中运用已学的知识和技能,提高书面表达能力,促进英语语言综合运用能力的提高。
三、开展写作教学的具体过程
1. 合理选材,激发学生的写作兴趣,设计面向全体的写作任务。
课程标准的基本观点之一就是要面向全体学生。教师应尊重学生的差异,在设计写作话题时,应充分考虑到学生在学习基础、兴趣爱好等方面的差异,尽可能满足不同水平学生的学习需求。没有写的教学的英语教学是不完整的英语教学,只面向一部分学生的写作任务是不全面的写作任务。
针对小学生活泼、好动、好奇心强等心理特点,越是贴近孩子们生活的题材孩子们越感兴趣,当写作内容具备生活化的特点时,才能引起学生的关注和兴趣。越感到有话可写,有情可抒,参与的学生就越多。
比如学习了五年级下册(Book 6) Unit 4 What are you doing后,笔者布置了一个给同学或者English teacher打电话的任务,问一问对方在干什么并记录下来。这个任务难度较低,学生能较快掌握;对于自己能用英语打电话,大多数学生都兴致勃勃,跃跃欲试。以下是一位同学的习作:
A:Hello.
B:Hi, Wang Yuting.This is Shi Fangyu.
A:Hi, Shi Fangyu.What are you doing?
B:I’m talking to you.
A:Come on.Shi Fangyu.What are you doing?
B:I’m doing homework.What are you doing?
A:I’m eating dinner.
从学生的生活经验着手的写作话题,学生会倍感亲切、自然,很容易与自己的生活联系起来,习作自然就生动起来。笔者鼓励学生联系生活实际,进行适当拓展,使习作的内容更加生动和丰富。如学习了Book 6 Unit 5 Look at the monkeys A Let’s talk后,一位同学进行了以下拓展:
A:I see a monkey, a bird and a small dog.
B:What is the monkey doing?
A:It’s eating many bananas.It’s hungry.
B:What is the bird doing?
A:It’s singing in the tree.
B:What about the small dog?
A:Oh, no!It’s biting my shoes.
这篇习作里学生自己设计了一个有趣的场景,那就是自己在看别的动物时,所看到的小狗竟然突然来咬自己的鞋子。小狗喜欢咬家里的东西很多人都有的生活经历,学生这时候就把它编在了自己的习作里。在编对话的过程中,学生明确了语言使用的场景,想象对话时的前后联系等,学生通过写作,为后一部分的学习打好基础,同时也提高了想象能力和表达能力。
2. 由易到难,降低写作难度,加强写作指导。
有的教师为了在教学中有写作教学的渗透而不加指导地或形式主义地让学生进行篇章的写作,这样的写作不仅没有实效,反而让学生对写作产生距离感。
为了降低写作的难度,避免学生产生畏惧心理,让学生有话可说,教师要充分考虑学生的知识能力,先由听说到模仿,再到自己的自由创作。由听老师说———教师的示范,学生的说———学生的模仿练习,再到学生的写———自由的创作,一步步降低写作的难度,使学生更得心应手地运用语言,为学生的写作做充分的铺垫,让学生的创作也有出彩的地方。
如五年级下册Unit 2 My Favourite Season A Let’s talk,课本上提供了四幅季节图片,教师可以在课堂上让学生先说出有关季节的词,师生共同填写表格,再根据表格内容组成句子,请学生将句子组合成对话,将对话写下来成为习作。
学生关于季节的小练笔:
I love fall.The weather is usually cool and windy.The leaves are colourful.I can eat many fruits.I can climb mountains with my parents.I can go to school with my friends.Fall is so good to me.
3. 通过多种形式的任务,进行写作训练。
(1)利用课本插图,加强词句训练。
教材中形象生动的插图不仅能帮助学生掌握所学词汇,而且可以用做培养学生写作能力的素材。教师可以选取一些趣味性强,贴近学生生活的插图,先让学生用英语说一说图中的内容,然后让学生把说出的话语写下来,以此训练学生的写作能力。
(1) 利用课本Let’s find out等版块,利用替换练习词句。
如五年级上册Unit 5 My new room P61学习了there be句型和介词以后,课本上Let’s find out就有一个学生比较喜欢的挑错活动,还给出了例句。五年级学生已经有比较丰富的生活经验,找出错误难不住他们,关键是如何表达。在例句和老师的示范指导下,学生马上就会发现写一个正确的句子,由此举一反三,逐渐写出更多的句子,写作能力也随之提高。课本的P62, P63, P70, P73, P75都有类似设计,都可以加以利用。
(2) 利用task time等进行调查活动,学会写简单句。
设计调查内容,让学生根据调查活动,填写表格,最后根据表格内容,把整篇文章串联起来,这是一种行之有效的写作活动,能很好地降低写作的难度。
如五年级上册Unit 4What can you do的Task time,笔者先请学生写上同学的名字,接下来开始用“Can you...?”来询问同学做家务情况,再用图表表示出来,最后是学生自己做总结报告:3 students can....4 students can....
(2)利用课时对话,强化仿写,让写作常态化。
仿写就是模仿范文进行写作。五年级的教材给对话提供了很多供替换和仿写的图片和短语,教师可以要求学生在所学对话和句型的基础上举一反三,进行替换和仿写,并坚持下去,使仿写对话成为学生的习惯,坚持一段时间以后,习惯就自动化了。写作不再遥不可及,而是日常在做的一件事情,也就变常态化了。下面是学生学习了五年级下册Unit 1B Let’s talk后仿写的对话:
A:What do you do on the weekend?
B:I often watch TV and go shopping.And you?
A:I usually watch TV and do homework.
B:Let’s watch TV together.
A:OK.
(3)利用单元话题,结合学生学习并自主完成写作。
教师提供课文中主要的生词和句型或框架,让学生围绕设置的主题,运用这些词语自由表达,然后把说的内容编成一篇对话或短文。如五年级上册recycle 1就提供了写作的框架,学生可以围绕主题,结合生活实际,写出自己的短文。
课本上的资源,需要我们教师有一双善于发现的眼睛,去探索,去拓展运用。
在平时的教学过程中,教师要引导学生结合教材,观察生活,多读,多看,多记,积累写作素材。教师要尊重学生的认知发展规律,在平时的教学中合理设计写作训练,步步为营,帮助学生在写作过程中运用已学的知识和技能,促进了英语综合运用语言能力的提高。
摘要:语言是交流的工具之一。在小学高年级开展写作教学是儿童语言能力发展的需要, 是课程标准的要求, 是活用教材、开发课本资源的表现。进行写作教学时, 教师首先要合理选材, 设计面向全体的写作任务;其次要由易到难, 降低写作难度, 加强写作指导;最后要通过多种写作形式, 实施写作教学。
关键词:五年级英语写作教学,活用教材,优化写作
参考文献
[1]人教社.义务教育课程标准实验教科书英语 (PEP) 五年级上册、五年级下册 (供三年级起始用) [T].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[3]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[4]胡亚琴, 黄丽娟.小学英语写作训练“三步教学法”[J].中小学外语教学 (小学篇) , 2010 (12) :14-17.
一、通过提问,吸引学生的注意力
课堂上,能否把握好提问的时机,对于是否可以达到预期的目的是非常关键的,选择好时机,可以收到事半功倍的效果。把握好提问时机需要指导教师有丰富的教学实践经验和教学能力。指导教师应该根据自身的教学情况进行提问。比如,在上课的时候,学生注意力不集中,经常分心,教师就要及时进行提问,以此来集中学生的注意力;教学时,由于指导教师授课的时间比较长,容易使学生产生厌烦心理,这时,教师就要及时进行提问,让学生能将注意力集中到课堂上;当教师讲到重点和难点时,指导教师可以通过提问的方式引导学生,让他们主动思考;如果在上课期间,课堂气氛不活跃或者学生的思维比较混乱,那么,指导教师就要及时地进行提问,使教学可以按照计划顺利地进行下去。
二、提问要针对全部学生
传统教学中,很多教师都喜欢指定几个学习成绩较好的学生来回答问题,或者向自己喜欢的学生提问,这会使一部分学生认为:课堂提问与自己无关,事不关己,不用他们去思考,久而久之,这部分学生就成了课堂的旁观者,更有甚者,还可能会出现厌学心理。新课程改革提出:要让学生成为课堂学习的主体。这就要求指导教师在课堂提问的时候要面向所有学生,也要考虑到学生之间客观存在的差异性。如,对于学习成绩较好的学生,指导教师可以提出一些拓展型的问题,引导学生主动思考;对于学习成绩一般的学生,教师可以逐渐增加问题的难度,让学生可以在不知不觉中一点点地提高;对于学习成绩较差的学生,指导教师在提问的时候要尽量偏重于基础知识,帮助他们树立自信心。
三、恰当地把握提问时机
提出问题之后,要给学生留出一定的思考时间,不要反复追问,因为这样有可能会打断学生的思路,如果学生思考之后依然回答不上来,那么,指导教师就要详细地进行讲解,或者降低问题的难度,保护学生学习的积极性。
例如,在给学生上有关动物的课时,给学生出示一些关于动物的卡片,让学生用英文来描述它们。
师:Ann,what is this?
生1:It is a dog.
师:Good,can you describe it?
(把难度降低,可以适当地加一些中文来解释)
生1:It is white and...
(这时学生有些困难,教师可以给学生一些思考的时间)
师:OK,you can use Chinese to answer the question.
生1:小狗很可爱,它对人类很忠诚。
师:Well,thank you.Anybody can help her?
生2:It is cute and loyal.
师:Well done! Sit down,please.
(全班响起了掌声)
四、纠错要适当,评价要鼓励性,关注学生情感
学生回答问题的时候,会出现一些语言上的错误,这是在所难免的。有一部分教师会责骂学生,这样会让学生产生很大的心理压力;还有一部分教师会视而不见,这些做法都是不正确的。教师要及时地发现并纠正学生的错误,纠正时要巧妙、客观,同时,要认真观察学生的情感变化。教师要多鼓励学生,让多数学生都能体会到成功的喜悦。
例如,如果学生回答得比较优秀,教师表扬他们时可以说“Great”“Perfect”“Well done”等;如果学生回答错误了,教师也要鼓励,同时安慰他们“Don't worry,try again.”“Never mind!” 英语课堂上,教师要关注学生的情感变化,维护学生的尊严,提升学生的自信心。
英语指导教师在课堂上的提问可以很好地引发学生对问题的思考,其重要性是不言而喻的。指导教师所提出的问题是否有效,关键在于所提出的问题是否可以吸引学生。所以,在英语教学中,教师要特别加强对提问时机的把握,这样才能做到事半功倍。
四会单词:
Monday星期一 Tuesday星期二 Wednesday星期三
Thursday星期四Friday星期五Saturday星期六
Sunday星期日day天;日子have有;吃 on 在……时候 too也;太
短语:
do homework做作业 watch TV看电视
read books读书 What about?......怎么样?
do housework做家务 play computer games玩电脑游戏
重点句型:
1.What day is it today?今天星期几?
—It’s Monday.星期一.
2.What do we have on Mondays?星期一我们有什么课?
—We have English,science,computer and P.E.我们有英语课,科学,计算机跟体育课.
3.What do you do on Saturdays?星期六你干什么?
(具体的某一天前用介词on,在具体的时间前,用介词at)
—I often do my homework.我通常做家庭作业.
4.What about you?你呢?
一、重点词汇
climbing(正在)攀爬 eating(正在)吃 playing (正在)玩
jumping(正在)跳 drinking(正在)喝 sleeping (正在)睡觉
二、掌握的短语
climb tree 爬树 play football 踢足球
look at 看 a beautiful painting 一幅美丽的画
in the kitchen在厨房 play with each other一起玩耍
drink water 喝水 listen to music 听音乐 read books读书
三、名词性物主代词和形容词性物主代词
表示所有关系的代词叫做物主代词,即表示事物主人的代词。它包括名词性物主代词和形容词性物主代词。
注意: 1、形容词性物主代词相当于一个形容词,不能单独使用,后面需要跟名词,常用来修饰、限定后面的名词。
如:This is my book(这是我的书).
That is his bag(那是他的书包)
2、名词性物主代词需独立使用,后面不能跟名词,它相当于“形容词性物主代词+名词”。如:It’s mine. (它是我的)
四、动词ing形式的变化规则w w w.xkb 1. com
1、一般动词直接在词尾加-ing read→reading(读) talk→talking(交谈)
sing→singing(唱歌)
study→ studying(学习)
2、以不发音的e结尾的动词,先去e再加-ing write→writing(写) skate→skating(滑冰)ride→ riding (骑) drive→driving(驾驶)
3、以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词,双写这个辅音字母再加-ing
sit→sitting(坐)cut→cutting(切,割)run→running(跑)stop→stopping(停)get→getting(得到)
4、少数几个以ie结尾的动词,变ie为y,再加-ing
lie→lying (躺,撒谎) die→dying (死) tie→tying (系,捆绑)
口诀记忆:动词-ing很好记,一般情况直接加。词尾若有哑音e,去e再加-ing。
“一辅重闭”作尾巴,双写后加-ing。还有一点要注意,ie变y再加-ing。
五、重点句型
1、询问物品的归属
句型结构:问:Whose(+物品)+are these/those?(这些/那些是谁的?)
答:They are+名词性物主代词。(它们是···的。)
或:They are+形容词性物主代词+物品。(它们是···的···)。
例:问:Whose pens are these? (这些钢笔是谁的?)
答: They are mine.(它们是我的)。
2、如要询问单个物品的归属的句型结构是:
问:Whose(+物品)+is it/this/that?(它/这/那是谁的?)
答:It’s+名词性物主代词。(它是···的。)
或:It’s+形容词性物主代词+物品。(它是····的···)。
例:问:Whose dog is it?(它是谁的狗?)
答:It’s hers. (它是她的。)
3、确认多个物品的归属
句型结构:问:Are these+名词性物主代词?(这些是···的吗?)
答:Yes,they are/No,they aren’t(是的,它们是/不,它们不是)。
例:The Chinese book is mine.(这本语文书是我的。)
问:Are these all yours?(这些书都是你的吗?)
答:No,they aren’t.(不,它们不是)
4、描述正在做某事的句型
句型结构:主语+be动词+动词ing形式+其他。
主语是第一人称单数I时,be动词用am.
例:I am watching TV.(我正在看电视)
主语是第二人称单数you时,be动词用are
You are reading a book.(你正在读书)
主语是第三人称单数he/she/it单个人时,be动词用is
He is playing football.(他正在踢足球)
主语是各人称复数we/you/they多个人时,be动词用are
The are having lunch(他们正在吃晚饭)
5、问答正在做什么的句型
句型结构:问:What+be动词+主语+doing?(···正在做什么?)
答:主语+be动词+动词ing形式+其他。(···正在···)
例:问:What is he doing?(他正在做什么?)
答:He is sleeping.(他正在睡觉。) X|k | B| 1 .
问:What are you doing?(你正在做什么?)
答:I am learning English.(我正在学习英语。)
5、确认是否正在做某事的句型
句型结构:Be动词+主语+动词-ing形式+其他?
例:问:Are you listening to music?(你正在听音乐吗?)
答:Yes, I am (是的)
问:Is he singing?(他正在唱歌吗?)
答:Yes,he is.(是的)
问:Are the children playing games?(孩子们正在做游戏吗?)
【五年级英语知识点】推荐阅读:
小学五年级英语上册知识点10-04
小学五年级上学期英语第一单元知识点总结09-08
五年级英语范文10-29
五年级英语期终试卷06-07
五年级英语作文集06-15
五年级英语教案打印07-24
五年级英语句子中文09-09
五年级上英语计划10-14
小学五年级英语语法10-16