学校文化引领内涵发展

学校文化引领内涵发展（精选8篇）

学校文化引领内涵发展 篇1

——“华中师大禄丰县教育管理干部提高研修班”培训心得体会

禄丰县旧庄小学蒋文

关键词：校园文化 引领 乡镇学校 内涵发展

近日，我有幸参加了“华中师范大学禄丰县教育管理干部提高研修班”学习。聆听诸多专家的教诲，尤其对湖北大学教育学院叶显发副教授《学校文化建设与内涵发展》专题感受颇深。

校园文化建设是学校教育的重要内容，对构建“文化育人”的管理模式起到极大的引导作用。高品质的校园文化是学校内涵发展、师生健康人格养成的重要力量。

我所在的学校，是一所乡镇学校，规模小、校点分散、师资力量薄弱、办学条件不完善„„校园文化如何引领乡镇学校内涵发展？校园文化建设怎样进行探索和实践？

结合在华师的学习和我校的实际，我进行了深入思考与探索：

一、什么是校园文化

对校园文化的理解，普遍存在一定程度的误解。只重视物质文化建设，忽视制度文化、精神文化的创建与引领显然是不行的。

比如：在墙壁上写写画画，让墙壁“说话”；在校园里做一做宣传栏，扩大对外宣传，重视“宣传广告”之类的“可视性”文化，忽视了校园整体规划、校园绿化、美化亮化等环境文化；在教室里挂一挂名人名言，激励学生；在制度文化建设上，追求“高、大、全”，忽视了制度的“严、实、准”；在精神文化建设上，注重组织“热热闹闹”的活动，忽视了师生个体精神层面真实的需求。

物质文化是一种直观性的文化，它直接表现出师生所处的文化氛围，有较强的直观性，如校园布局、建筑装饰、教学设施、环境卫生等。物质文化的建设及管理直接地反映出学校的办学水平。

加强物质文化建设，美化校园环境无可厚非。但是校园文化不仅包括物质文化，还有制度文化、精神文化。校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。具有良好校园文化的学校，一进入校园就让人感觉到“书香味”。比如：干净整洁的校园环境、张弛有度的墙体文化、精神饱满的教师团队、严慈相济的管理方式、活泼有序的学生活动等等，这些都是校园文化的体现。

校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。

二、校园文化引领学校内涵发展的探索

1、加强物质文化创建，塑造优美舒心的育人环境。实践证明：优良的校园环境会对师生行为产生正面的影响力，这是毋庸置疑的。美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、猖獗。“破窗理论”指出环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。所以在干净整洁的环境里，一般都不会有人扔下垃圾；反之亦然。

在物质文化创建方面，我们做了一些探索：宏观上从校园布局规划、科学合理的分区入手，做到“大处着眼”；中观上从墙壁文化、宣传栏、绿化美化、班级文化等方面入手做到规范有序；微观上从垃圾桶的布置，一张桌子的摆放，一片绿化植物的修剪都做到整齐美观，这就是“小处着手”。

乡镇学校很少有富余的资金进行“大手笔”的环境改造，但可以从细微处做起，营造一种“简而不陋”学校物质文化。

例如：我们的宣传栏里，是教师阳光的笑脸和个人的“教育感言”，目的是激发教师对教育的热情；楼道上，悬挂的是学校集体活动和学生的作品，让学生感受到一种成功的喜悦；办公室里，写的口号是：“没有完美的个人，只有完美的团队”，以此激励教师提升团队凝聚力；整容镜上的提示语是：“我们的一言一行都代表学校”，警醒师生慎言慎行；班级文化栏里，是师生亲如一家的合影，营造师生和谐友善的班级文化„„

2、强化制度文化建设，营造规范有序的教学环境。“没有规矩不成方圆”，制度的作用就是“定规矩”。制度的生命在于执行，提高执行力的前提是师生对制度的认可。

例如：我校在涉及教师利益的履职考核、岗位聘任、绩效工资分配、职务晋升等关键制度上，在充分发扬民主的基础上，提交教职工大会无记名投票通过。站在依法、公平、合理角度设计制度，从起草、修改到定稿都广泛征求教师意见，不搞“口袋里卖猫”。教职工对制度有意见很正常，修改、引导、寻求“最大公约数”就可以了。在讨论制度时候，大家都“没有意见”其实就是“最大的意见”。反之，如果制定制度搞“暗箱操作”，即便通过了、执行了，可能会失去了广大教师的支持与拥护。制度的执行上，我们的理念是：只要领导带头，就没有执行不下去的制度。

比如：学校传统的《考勤制度》中有一项是“高考陪考假”，因与上级要求发生冲突而修改。执行新的考勤制度后，有一名班子成员有子女参加高考，但领导严格执行新的考勤制度。广大教职工理所当然地也会执行学校颁布的其他制度。再如：乡镇学校教师无偿加班工作是司空见惯的事，为了引导教师合理处理工作与家庭事务，所有教师每学年给1天“公假”冲抵日常加班，这样的制度既不违反法规，也合情合理。

3、依托精神文化建设，构建仁爱和谐的工作环境。“一个好校长就是一所好学校”。古人云“上有所好，下必甚焉”，足见学校领导在团队精神文化建设中的重要性。校长对学校的领导，更重要是思想上的引领。领导的作风会对学校的校风产生影响；学校的校风将直接影响学生的学风；学生的学风将影响到社会对学校的评价„„

在学校里，小到一个师生间友善的问好、一个严肃的会风、师生文明的排队用餐习惯、教师用心的作业批改、一个甜美的微笑等等都是学校精神文化体现。“工作中严肃认真，生活中团结活泼”是处理工作与生活的原则。如若学校领导在工作中“搞团结”那就是不履职；在生活中“搞严肃”那就是高高在上，目空一切。对待工作失误的同志，单独进行中肯的交心谈话，他会感受到学校的理解与期盼；对待为团队争取荣誉的老师，不妨在大会上当众表扬，他会感受学校的认可。“表扬的话要大声说，批评的话要小声说”这也是学校精神文化的体现。

学校的精神文化还体现在管理中的和谐与仁爱。例如：在一次正常的教师考核中，有一位教师对扣分情况有意见，找到学校“反映问题”，情绪颇为激动。虽然当时开学工作很忙，但我用心地倾听了近半小时，倒上一杯热茶，递上一块纸巾„„本以为很棘手的问题，但稍加引导，这位老师平静了，也想通了。试想，如果当时作为学校领导也情绪化，甚至给老师扣上个“无理取闹”的帽子，我想结局肯定是相反的。

总之，校园文化在学校内涵发展中发挥的是“润物细无声”的作用，作为学校的管理者，既要重视物质文化的建设，还要重视学校制度文化的建设，更重要的是重视学校精神文化的建设。让校园文化引领学校、教师向着“正能量”的方向发展，努力实现“以德治校”的目标。让学校成为“学生成长的乐园”“教师的精神家园”，朝着这个目标去努力，乡镇学校的内涵发展将会别有一番天地。不同的学校，有不同的特色，不必追求“整齐划一”。和谐的校园文化引领学校走内涵发展的道路，这何尝不是一所有特色的学校！

学校文化引领内涵发展 篇2

现代学校管理背景下,只有创建主体教育的学校管理模式,才能更加重视人的尊严,开发人的潜能,发现人的价值。只有把教师主体的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来,才能使他们的积极性、创造性最大限度地发挥出来,同时体验到学习工作更有价值和更有尊严,从而提高学校的办学水平和教育质量,为学校持续健康发展开拓广阔的前景。为此,近年来,我校在主体教育理念指导下,努力探索科学、高效的管理方法,向管理要质量,逐步形成了学校主体教育办学格局。

一、主体教育学校管理的意义

现代学校管理及新课程改革都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重,新的教育理念要求学校管理发生相应变革。主体教育的管理模式应该是创立“以人为中心”的学校管理,充分发挥教师主体和学生主体的能动性、自主性和创造性,以发展每一个师生的主体性作为学校管理工作的主线,加大自我教育力度,促进师资队伍管理的现代化,开放教育资源,追求学校教育的整体发展。因此,主体教育的学校管理的意义主要突出三个方面:

1.促进学生个性发展。

主体教育作为一种培育人的活动,使每个学生的个性都得到充分健康发展,从而使每个学生的个性都得到充分而高度的自主性、独立性和创造性。主体教育理念打破了“所有学生齐步走”的格局,提高课堂的针对性、适应性和实效性,满足学生个性发展的需要,真正体现“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的目标。

2.提高教师专业化水平。

主体教育更重视教师的专业发展,从过去比较多地关注“师德、教学基本功、分析教材的能力”等,已经转移到现在的“学历层次的提高、反思能力、科研能力、心理健康、情感状况、情绪意志”等方面,重视教育思想的改变,教育理念的更新,重视专业知识结构的完善,重视教育教学科研能力的提高,重视教育教学风格的形成等。

3.促使办学特色的形成。

主体教育的学校管理能根据师生的特点和需求,根据学校教育资源和学校优势,来确立本校的特色、办学目标和策略,最终形成自己的办学特色。

二、主体教育的学校管理原则

1.人格化管理原则。

人格化的学校管理注重以人为本,是建立在管理者与被管理者在价值观念、生活情趣和生命意义等多层次共同追求的基础之上的。人格化的学校管理,视学校为学校领导、教师和学生共同获得发展、提升个人学习、工作和生活质量的场所。

2.教育性管理原则。

学校的管理是根据学生和教师的发展需要进行重建,倡导人人都是管理者,都是重大决策参与者、执行者。教育性管理是柔性的、开放的,重在引导、促进和激励,更重视人与人之间的真诚交流,更重视精神、情感与文化氛围建设,营造和谐、友善、亲切、融洽的氛围,形成“学校无小事、事事是教育,教师无小节,处处是楷模”的教育情境。

3.互动式管理原则。

新课程强调互动的师生关系,强调教师与学生都是教学过程的主体,都具有独立人格价值的人。互动式管理的本质是以人为本,它关注管理主体和管理客体中具有能动性的“人”,学校管理是建立在“法治”基础上的“人治”管理。

4.个性化管理原则。

学校课程的开发是我国新一轮基础教育课程改革的热点问题。由于学校课程的开发,多样化课程、个性化的教育观将使办学特色得以凸显。个性化管理要求学校管理者从本校实际出发,尽可能考虑不同教师、学生的差异性,充分挖掘和利用当地和本校的资源优势,尽量满足师生的个性发展需要,让个性鲜活起来,让学校的特色凸显出来。

三、主体教育的学校管理策略

1.尊重师生,让他们学会自我尊重。

关注人是主体教育的核心理念,我们在教育教学过程中,要关注每一个学生的发展,要关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。尤其是尊重学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、和自己意见不一致的学生。提倡蹲下来的教育方式,提倡对学生的赏识和激励。在学校管理中,要尊重教师的人格、工作及合理需要,关心每一位教师的价值和奉献。此外,我们充分发挥人的能动作用,从关注人生命的整体出发去尊重师生的个性,把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念。

2.发现优点,让师生学会自我发现。

主体教育是以人的发展为核心,发现每一个人的独特的价值,发现每一个人身上的闪光点和不同点,然后进行激励、弘扬。因此,我们在管理工作中不断地发现学生和教师的兴趣、需要、优势和长处,积极调整教育教学管理活动,创造相应的条件,营造适宜学生和教师发展的空间和氛围,关注师生的优势,让师生感到工作学习的愉快,真正让学习和工作变成一种快活、愉悦的过程。在主体教育的学校管理中,学校领导真正成为教师创新的发现者、教师开展探索活动的支持者、排难者。主体教育的学校管理的目的是促进师生学会发现,发现他人的优长,在比较中提高,发现自己的优长,树立自信,不断进步和完善自己。

3.激励师生,让他们学会自我激励。

主体教育的学校管理以调动人的积极性和创造性,促进人的发展为宗旨,激励的过程是我们常常说的调动人的积极性的过程。首先,营造一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围,致力于师生价值观的形成、文化管理特色。其次,满足师生的合理需求,激发师生工作和学习的动力。再次,在激励的环境中,让师生学会自我激励。这种激励能满足师生的成就需要、自尊需要、发展需要等,从而产生追求更大成功的强烈愿望。所以,在学校管理中,通过制订高质量的学校发展规划为教师提供发挥作用的舞台,让他们发挥自己的优长和潜能,从而促使教师自我发现、自我发展,建立积极的、持久的内部动力机制。

四、主体教育管理的探索与实践

1.构建师生主体性发展的学校文化。

在学校的发展中,我们深感规模的扩大不等于质量的提高,质量的攀升必须依托高品质的学校文化。富有内涵的学校文化是学校发展的灵魂。只有当人们从文化视角思考教育问题时,才有可能摆脱急功近利,立足长远,心平气和地思考教育的本质和学校的发展。

(1)精神文化建设。

学校精神文化是学校文化建设的核心,是一所学校的灵魂。我校通过对主体教育实践的思考,重新对建校以来的优秀思想进行了归纳整理。一是注重构建先进的文化体系。从宏观和微观层面上整体规划设计和着力实施,包括办学理念、教育思想、校训校歌、校园布局和环境设施建设。二是实行学校文化的引导强化。通过制度规范约束,引导师生行为符合学校文化的要求,使全体成员明确学校崇尚的教育理念与育人要求,进而形成良好的文化行为习惯。三是尊重生命共育和谐精神。理想的学校应该是师生的精神家园,为此,要建立领导与被领导间、师生间、家校间、学校与社会间的长效沟通机制。充分发扬民主作风,发挥师生主体作用,共育学校精神。

(2)制度文化建设。

制度文化是指在学校日常工作学习和生活中具体体现出来的学校管理的独特风格,是学校全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则。我们不断健全各项管理制度,并与教师的绩效工资考核挂钩。同时,坚持不断提高制度的文化力,充分发挥制度的执行力,形成团队的凝聚力和战斗力,增强教师从教和学生从学的自觉性和主动性。

我校一直坚持以教代会为学校制度生成的平台,充分体现了教师在制度建设上的主体地位。学校制度的设立和变更必须进行充分酝酿、集体讨论、反复论证、形成共识、教代会表决通过等环节后才能实施。学校组织教职工对学校的各项规章制度进行清理、修改、重构,重新编制了《静海二中规章制度汇编》等一系列章程。在操作上,我们通过加强制度的执行力,推进学校管理制度化,以此约束人、激励人、造就人。

(3)行为文化建设。

在制度文化的规范下,学校理念被普遍认同,成为群体的价值观,内化为个体的思想,逐步形成的学校的行为文化。在行为文化建设中,通过日常行为的制度化管理,不断矫正师生的失范行为,始终让学生的言行浸润在学校文化中,健全学生人格,促进学生主体发展。

(4)物质文化建设。

近年来,学校办学条件显著提升,为学校主体教育管理实践工作提供了坚实物质保证,我们根据主体教育理念对学校进行了全面的物质文化建设。

一是学校围绕办学理念系统,对校园进行统一布置。通过让学校办学理念上墙入地,在醒目位置安排文化标识牌,用师生作品装饰教学楼走廊,对全校的植物统一挂牌等方式,充分发挥环境育人功能。

二是对教师办公室、行政科室、教室和各种功能专业室进行文化布置,通过门牌、标语、文化建设栏等将学校文化逐一体现,凸显文化内涵。

三是完善“校园广播站”的建设,重新设计校园网站,展现师生风貌,通过校刊、校报、师生证卡、校庆活动等方式和途径营造学校文化氛围。

四是在整个学校文化物化过程中,全体教师广泛参与,精心策划,从美学、教育学、心理学等角度体现将办学理念入脑入心。

2.构建主体教育管理的操作体系。

通过主体教育管理实践研究,主体教育思想逐渐渗透到学校工作中,获得广大师生的认同,并引发再思考,构建起主体教育管理体系。

(1)教育体系。

我校积极探索德育工作新途径,抓常规、促养成、探新路、强管理,以创建“德育示范学校”为目标,以环境教育为依托,以社会主义核心价值观教育为目标,以学生良好行为习惯养成为重点,以“五个教育”为核心,辅之以公民道德教育、养成教育等基本内容,使德育工作有计划、有措施、有序地开展。

学校全面落实《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,认真贯彻执行《中小学德育纲要》,以《中小学生守则》《中学生日常行为规范》《学生在校一日常规》《学生在校礼仪常规》和《仪容仪表规范》为标准,学校德育管理有章可循,学生行为有规可依,按照《学校班级管理考核方案》实施班级常规管理和考核,培养学生良好的道德品质和行为习惯。

学校创新形式,齐抓共管,初步形成了“学校、家庭、社会、个人”立体化的育人格局。一是强化德育主渠道作用,发挥学校全方位育人功能。各班严格按照学校要求,认真实施班级管理。发挥团队组织的德育阵地功能,体现了团队在“五个教育”建设中的生力军作用。任课教师认真挖掘课程蕴藏的德育因素,寻找突破点,达成德育目标。二是坚持家校共建,形成教育合力。定期举行家长会和“家长开放日”活动,召开了家长代表、社区代表、师生代表座谈会,推进学校民主管理、开放办学。班主任和任课教师注重与家长沟通联系,使学生的教育不存在“真空”和“盲区”。三是发挥校外德育阵地作用,强化社会德育功能。学校成立了家委会,聘请了法制副校长。清明节组织学生扫墓活动,慰问老战士,学习烈士先进事迹,到静海区看守所接受警示教育,师生分期分批赴静海区素质教育基地参加培训活动,举办各种演讲会等,加强学生爱国主义、集体主义、法纪安全和传统美德教育。四是发挥主体作用,促进学生自我教育和协同教育。学校开展主体性德育研究,培训学生干部,学校、年级和班级都组建了文明监督岗,全体学生都轮流参与学校、年级和班级管理,发挥学生的主体作用,培养学生的自我管理意识和能力。期末时,各班评选各类优秀学生,发挥榜样的激励和潜移默化作用。

(2)教学体系。

我校在主体教育实践过程中,结合对主体性教学研究的思考,积极探索校本教研的新路子,选择了以课堂教学改革为突破口,以培养学生具有创新精神和实践能力为目标,以转变教师教学方式及学生的学习方式为重点,在校本教研中重点抓“加强集体教研备课、优化课堂教学设计、指导主体参与互动、培养学生学习能力、进行课后总结反思、实施课堂教学评价”六大环节,逐渐形成“以人为本、主体参与、互动合作、探索总结、拓展提高”的课堂教学理念,逐步深化业已成型的“学、讲、练、思———主体和谐高效课堂教学模式”,构建了有效的教学操作流程。

(3)社团体系。

充分挖掘校内外资源,开发29种校本课程,并组建了学生社团和活动小组,大力开辟第二课堂,搞好主体性社团活动。发挥其在促进和谐校园建设中的实践和教育的功能,为学生综合素质的提高提供广阔的舞台,有利于学生开拓视野,增长知识,培养能力,陶冶情操,促进其全面发展。

(4)教研体系。

规范了学校科研管理制度,建立了教务处→教研组(备课组)→教师(课题参与者)三级科研管理体系。对教育科研的管理力求做到规范化,做到有机构、有人员、有工作场所、有办公经费、有研究项目、有科研成果。

学校教育科研管理策略是:实施校长一把手工程,争取专家指导和专业引领,实行核心课题带动策略,实施活动推进策略。

3.形成主体教育的办学特色。

(1)主体性管理。

学校坚持主体教育办学理念,牢牢锁定创主体教育特色的办学目标,坚持主体教育的管理理念和工作思路,切实加强师风建设、制度建设,引领教师牢固树立主体意识、团队意识、竞争意识、危机意识、责任意识、学习意识等,激发师生员工的主人翁精神,以管理育人为主线,以教育教学为中心,注重分层管理运行机制的落实,主体教育管理模式初见成效。

(2)主体性德育。

坚持以学生为主体,教师为主导,采用认知启迪、活动体验、榜样感染、环境熏陶、实践升华的五类道德教育法,通过丰富多彩的活动载体,培养学生主体意识,增强道德认同,养成道德行为,发展道德观念,从而更新德育理念,发现德育规律,确定德育模式,全面提高学校德育效率,创建优良校风。在实施主体德育中,为充分发挥学生的独立性、主动性、创造性,我们以中华民族传统美德感染学生,积极为学生提高道德素质创设发展平台,构建了自我认识、自我体验、自我养成、自我反思与教师引导相结合的“四自一导”主体德育模式。

(3)主体性教学。

在主体教育思想指导下,以素质教育为导向,课堂教学中发挥学生的自主性、能动性、创造性,促进教育、教学过程的民主化和个性化。彻底改变了传统应试教育的课堂教学模式和以知识传授为中心,以成绩考核为基础的课堂教学评价体系,形成了一整套促进素质教育的课堂教学目标、内容、方法等,逐步打造和推广主体性高效课堂模式。

(4)主体性活动。

学校结合纪念日等,捕捉社会生活热点,诱发学生兴趣和创新精神,广泛开展活动,让许多师生在舞台上张扬了个性,挖掘了发展潜能,让不同特点、不同层次的学生都体验成功。如开展经常性、小型多样的学生体育、艺术比赛,开展各种教学实验,扩大学生视野,增强学生的动手能力,让学生体会成功。

学校德育处和团委把学生礼仪、安全卫生、行为习惯、品德修养、环境保护等各种德育内容,通过讲座、班会、集会、检查等形式予以落实,收到实效。通过升旗仪式、节日纪念日庆祝纪念活动,利用学校网站、校园广播站、橱窗、黑板报、展览等进行宣传教育活动,强化了学生行为习惯教育、安全卫生法制教育等,达到活动育人的目的。开展艺体活动,拓展学生艺术素质,促进学生身心健康发展。举办体育节、艺术节,开展阳光体育活动、读书演讲活动,加强环境、法制、安全等教育。这些活动既充分发挥了教师积极性和专业特长,又较好地满足了学生发展的需要。

文化引领 实现学校内涵发展 篇3

一、培育精神文化，确立学校内涵发展思路

学校明确了“工学结合，校企一体，文化引领，知行统一”的办学理念。办学策略上力求在四个方面达到较高的层次：着眼于校本课程的开发，提供理论与实际并重的课程设计；构建具有科工特色的教育教学模式，提供优质的教育教学服务；构建和谐的学习与工作环境；提供精简、高效、人文的行政管理服务。围绕这一策略，五年来坚持抓好五项工作：“活力课堂”教学模式构建，“四位一体”办学模式改革，“三线三课”德育模式构建，教师专业能力提升和学校文化建设。着力打造体现职教特点和科工特色的发展模式，形成了和谐、创新、进取的文化氛围，实现了学校健康、快速发展。

二、构建制度文化，提升内涵发展品质

学校在2011年通过了ISO9001国际质量管理体系认证，建立起富有科工特色的质量监控体系。涉及课程与教学改革、专业建设、实习实训、德育工作、学业综合评价、教师队伍、保障与服务等7个方面，成为学校管理的基本依据。学校每年坚持举行“三课”（新入职教师的汇报课、青年教师的达标课和骨干教师的示范课）、“两评”（教师教案展评、学生作业评改展评）、“两赛”（青年教师基本功大赛、全体学生参加的学生技能大赛）等活动，教育教学管理注重程序，关注细节，追求效益，实现了“规范化、精细化”的目标。

高素质的教师队伍是各项制度落实的关键。学校着力于学习型组织建设，每学期坚持开展“学习型班组”评比活动。每月举办一次“科工讲堂”，邀请各方面专家为全体师生开设讲座，已举办40期。建设“教工书吧”，设立“科工读书节”，定期进行读书心得交流。2011年开始和郑州市教科所共同开展市级重点课题《中等职业学校内涵发展实践研究》，共有3个二级课题，252个三级课题，全体教职工均主持有微型课题，以课题研究带动工作的开展。学校建有校长工作室、名师工作室、技能大师工作室，充分发挥名师的示范、引领作用。

三、倡导创新文化，提供持续发展动力

1.实施课堂教学改革，构建活力课堂教学模式。教学是学校工作的核心。2010年，学校开始进行“活力课堂”教学改革。首先，做好国家课程的校本化和校本课程的开发，先后编纂了涉及轨道交通、机电、服装、信息技术四个专业群的校本教材46部，开设了80余门选修课，打造了“课程内容针对性强，与产业、企业、岗位衔接性好”的课程体系。同时，形成了以教师的有效教学、学生的主动学习、教学过程的动态生成为特点的“活力课堂”教学模式：学校文化基础课和专业基础课形成了“三目标五环节”教学模式；专业拓展课程和专门化方向课程基于工作过程系统化课程理念，实施主题式教学、项目教学、模块化教学；实训课教学实行7S管理等。四年的“活力课堂”教学改革使学校课堂教学的有效性和针对性大大提高，并在一定区域有较大的影响，师生在各级专业竞赛活动中屡获大奖，得到了各界的认可。

2.创新办学机制，实现“教学、研发、实训、经营”四位一体办学。学校坚持走校企一体化办学之路。服装专业以“服装技能大师工作室”为研发平台，以校办服装厂为生产平台，以淘宝网店和实体门店为销售平台，完成了注册商标“K&G朴棉麻” 的品牌体系建设。产品设计、技术研发、生产、销售，均由学生在老师指导下完成，学生在做中学，学中做，教学过程集教学、研发、实训、经营为一体。机电专业对外开展来料加工服务，学前教育专业建有自己的校办幼儿园。学校在企业设立有教学点，企业冠名订单班涵盖各个专业。四位一体的办学模式实现了校企的深度融合，促进了专业水平的提高，实现了经济效益和社会效益的双丰收。

四、培养行为文化，助推内涵发展实效

学校文化引领内涵发展 篇4

——乐雅学校教研工作总结

教研思路

运用协调、绿色、开放、共享的发展理念，充分挖掘九年一贯制办学优势，创新教研模式，加强学科组建设。以“情境探疑”“二十四字”教学模式为载体，实施青蓝工程，培养青年教师成长，建立强有力的学科教师团队。探索发展学生核心素养的途径和方法，通过“COP合作模式”创建学习型课堂模式，以培养发展学生核心素养，实现可持续发展，引领学校内涵发展。

具体工作汇报

一、做好常态教研——夯实基础

1.加强教师业务学习，全面提升教师素质。实施教师“五个一”读书工程，每位教师每学期“读一本教育专著、读一本文学名著、写一篇读书心得、写一篇教育论文，写一篇教育随笔”。借助专家理论学习、校本培训、教研组集体学习与个人自学相结合的形式，每月一个学习主题，提升教师业务素养。

2.抓住“上课——观课——研课”三环节，每个年级组进行同课异构主题研课活动，造就“课堂型”名师。每位教师对一堂课会进行客观剖析，以观课和研课来提高上课的水平，使教师从“会上课”升格为“上好课”，成为课堂型名师。由教研组长、教研组教师、教研组信息技术小组长对每位教师进行课堂教学考核，考核成绩计入年终考核。本的优质课成绩喜人：李丽萍老师的品德优质课获得市一等奖，王红霞、张宝梅、王琳琳、吴丽蓉老师在一师一优课中目前获得省级优质课一等奖，王红霞、张宝梅获部级优课。

3.通过“学习——引领——尝试”三环节，实施青蓝工程，抓好青年教师的成长工作。在学生发展核心素养理论的指导下，运用捆绑式评价下的COP合作学习，语文组每个年级组运用情境探疑教学模式，数学组每个年级组运用二十四字教学模式、英语组运用COP合作模式集体备课，确定师带徒人选，实施“青蓝工程”计划，具体实施步骤为，学习模式理论——骨干教师示范课——青年教师尝试课——学科组内研讨提升。

4.充分发挥“三通两平台”优势，实现传统教育与互联网的高度融合。学校成立信息技术领导小组，信息技术领导小组利用校本培训、教研组内培训，对全体教师进行信息技术运用培训，建立教师信息技术能力训练题库，每学期对教师进行信息技术应用过关达标测试考核。充分利用畅言“教学通”教学平台，在教师个人空间完成备课、向学生发放作业等工作。

二、创新特色教研——引领发展

特色一：借助九年一贯制办学优势，加强学科组建设，促进教学相长、实现可持续发展。

九年的学校生活，其时间之漫长、形式之多样、内容之丰富、活动之集中,在九年时间里，教师伴随学生走过生命历程最重要的一段时期，其对学生影响之大也远远超过其他类型的学校。因此学校以“奉献型、学习型、规范型、研究型、品牌型”为目标建立了语文、数学、英语、文综、理综、班队六大学科组，充分挖掘九年一贯制办学优势。

1.各学科组完整设计九年义务教育的各年级段的目标，注重知识、技能、素养诸方面的协调发展，注重塑造学生人格，注重学生全面发展和个性发展。做好中小学衔接，避免教育脱节现象。

2.各学科组完整地设计学生的九年的各年级段习惯养成教育，并经过九年反复强化，固定下来，成为学生终生受益的良好习惯，受用终生。

3.各学科组做好质量的统整。每个年级段不仅完成本阶段的培养目标，而且要为下一个阶段提供知识、能力、习惯、情感等方面的准备。为学生进入初中教有可持续发展的潜力。

5.各学科组做好任课、听评课上的跨越，相互听课，互相学习，促进教师视野的拓展。

6.各学科组制定了学科组十三五发展规划，并举行学科组特色活动。语文学科组以“以人为本，学文育人”为发展方向，实施语文大教研模式：1至4年级：开展以语文学习习惯、识字、写字、说话训练为主的教学活动，夯实语文学习基础；5至9年级：开展以阅读、写作、辩论等训练为主的教学活动。举办学科组 “书香校园”读书节系列活动：包括“小小百家讲坛” “汉字书写大赛“ “诵读中华经典，传承华夏文明”等活动，全面提高学生语文综合素养。英语组以“创建英语特色，全面提高学生英语综合应用能力”为发展方向，建设校园英语角，构建高效愉悦英语课堂，举办英语节系列活动。理综学科组每年的4月份，以“实践、探究、创新、发展”，“科技引领时代，创新放飞梦想”为主题开展的科技节。文综学科组以让学生在成才的同时成人为主题开展传统文化教育等一系列德育主题教育，体育艺术组以“艺术唤醒梦想 美育教化人生”为发展方向，开展“校园足球联赛”“秋季运动会”“校园十佳歌手大奖赛”“师生书画展”“一二九歌咏比赛”等艺术活动陶冶学生情操，塑造健全人格，使学生德智体美全面和谐的发展。

7.各学科组“编写——完善——创特色”实施校本课程。各学科组从九年的时间跨度上，构思校本课程，根据学校实际安排内容，开发校本教材，每年至少完成一本校本教材的编写工作。目前，数学组校本教材《趣味数学——心算与口算》，语文组的《书香校园——悦读空间》，体育艺术组的《乐雅学校足球课程》已完成编写，并投入试用阶段。这样既可满足学生多样化发展的需要，又可改变学生被动接受教育的现状，有利于学生的个性发展，让学生体验生命成长的欢乐。

7.各学科组积极投入课题研究。在省级刊物发表论文10余篇，有7项省市级课题立项，6项省级课题通过鉴定，英语组《构建高效愉悦英语课堂》通过甘肃省优秀课题鉴定。

特色二：探索学科核心素养落地的路径和方法，培育发展学生核心素养。

在中国学生发展核心素养的“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，十八个基本要点的总体框架下，我们针对学生年龄特点及乐雅学校学生实际情况探索学科核心素养落地的路径和方法。

六大学科组先后进行了四个阶段核心素养探索实践工作。第一阶段，确立各学科各年级段核心素养培养目标。教师个人探索——年级组内讨论——学科组内讨论——学科组长全体教师教研会议上交流。第二阶段，程序同上，进行各学科组核心素养目标实现途径、方法大讨论。第三阶段，每个年级组就该学科该如何落实核心素养目标为主题进行 “核心素养”研讨课。第四阶段，各学科组从学科组活动中去培养学生发展核心素养，例如数学节系列活动体现了各年段的核心素养；理综组通过充分利用物理实验室、化学实验室、生物实验室来提高学生的动手操作与实践能力来学生发展理综核心素养……

特色三：通过“COP合作模式”，建立新型课堂教学模式。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，这是我们实施“COP合作学习模式”的初衷。1.利用小组合作学习把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习，教师可以少讲一些把时间腾出来让学生去思考问题，想尽方法以学为主，老师的教可能是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。寻求课程教学的革命性的转变——从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学；从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”。

2.通过小组合作“组内合作”、“组间竞争”的关系，为他们提供了一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。

3.通过“COP合作学习模式” 捆绑式评价，引导学生自我完善，通过班级、小组建设构建积极进取、文明和谐的小组文化、班级文化、校园文化，实现文化管理。

特色四：实施《公益实践教程》，引导学生身体力行践行社会主义核心价值观。

我们每个学期每个班级组织一次公益实践活动，并收集活动照片及资料，上传信息至学校微信公众平台。只要您关注了乐雅学校微信公众平台，您就会看到孩子们做公益的可爱身影，可以和他们一起分享做公益的喜悦。通过公益实践活动实现学校立德树人的教育目标，学习和践行社会主义核心价值观，充分利用学校、家庭、社会的力量和资源，充分发挥学生学习的主体性，让学生从自己身边的小事做起，为学生成长为具有公益意识，公益行动能力的好公民奠定基础。

三、不断改进措施——促进发展

1.加强教师业务学习，提升理论指导。引领教师学习学科组建设理论、学生发展核心素养理论、九年一贯制办学优势理论，小组合作学习理论，使理论更好地为教学研究服务。

2.加强特色教研COP合作模式新老衔接工作，构建民主、和谐、开放、富有活力的学习型课堂。

3.做好信息技术的硬件配置、提升电子白板操作应用水平，使信息技术与传统教育高度融合。

4.积极和其他学校交流互动，通过网络使区域内教育资源共享。实现全时空应用，有效驱动信息技术与“教和学”的深度融合，实现课中向课前、课后延伸，课堂向校园、家庭社会延伸，打破了45分钟的课堂藩篱，突破时间与空间的限制，把教与学的行为转化成生活行为，使“人人皆学、处处能学、时时可学”变成现实。

5.深化“青蓝工程”建设，构建教师培训新机制。通过充分发挥骨干教师的引领作用，构建起骨干带全体的全员培训新机制。

学校文化引领内涵发展 篇5

魏传光

关于学校内涵发展的概念，目前尚无确切定论，但一所名校的成长离不开其深厚文化底蕴的积淀，正所谓“名校的一半是文化”，它体现在物质文化、制度文化方面、更体现在精神文化方面。物质文化反映了学校建设的外在美观程度，制度文化体现了学校管理的优质化，而精神文化则成为学校的“主心骨”，体现了学校成长的价值和实质，也就是我们平常从管理学角度所讲的“环境反映文化”、“制度决定成败”、“学校精神创造持久生产力”。可见，我们促进学校内涵发展的关键在于抓好学校的文化建设，在于铸造学校的“精神和灵魂”，这样的学校才是创办优质教育的窗口，结合本校的实际发展状况，我认为，要促进学校的内涵发展，应因地制宜，因校而论，应从以下几方面做好工作：

一、让“办学理念”成为学校内涵发展的航标

苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导”。一所学校要树立自身的品牌，必然要求具有科学的办学理念。

学校内涵的发展，首先要从教育思想的源头抓起，从本校的实际出发，全体师生共同提炼学校的办学思想，形成“人本化、前瞻性”的办学理念，并发展成师生共同的愿景。积极宣传倡导学校精神，以此激励师生努力进取。并从学校的办学传统和现实教育资源中提取有特点的基因，使之升华为学校共识的价值标准。并积淀为学校优良的教育传统和校风、教风、学风，以此引导学校、教师、学生的良性发展。

我校要坚持以科学发展观为指导，全面贯彻国家教育方针，扎实推进素质教育，不断深化课程改革，切实加强学校文化建设，进一步提高办学质量。认真落实五年规划，努力实现“把孙镇一小办成全市教育现代化的窗口、教育科研的基地、素质教育的典型”的总体办学目标。

二、让“文化建设”成为学校内涵发展的丰厚底蕴

文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，学校的高楼大厦和管理的规范化并不能体现其存在的价值，其文化底蕴深厚程度及文明传承的历史才真正体现出其存在的全部意义，也代表着学校内涵发展的历程；这好比一个健康 的人，他仅仅有健壮的体魄（物质条件），合理的习惯（生活规范）还不够，还必须有良好的精神风貌和理想信念，它才真正代表着这个人的生命和价值，我们才说这个人有“内涵”。

学校文化建设应从以下几方面实现：

1、要注重学校精神文化建设，增强学校凝聚力。精神文化建设要与学校办学理念相统一。严肃认真的工作态度；敢于争先的进取意识；爱岗敬业的师德风范；艰苦创业的奋斗精神是精神文化建设的重要内容。

2、注重制度文化建设，增强学校的影响力

制度文化是学校文化的重要组成部分，是学校发展的动力系统。办学行为的规范、教育教学工作的有序运行与创新，都必须依靠较为完善的制度体系。它是一个不断朝着民主管理和依法治校相结合的方向迈进的历程。制度文化又是学校的基础文化，也是学校内涵发展所必需的内容。在制度文化建设过程中要做到：制度要健全、要合理、要体现严肃性、要体现延续性、要以人为本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度规范人，保证学校有一个健康的工作秩序；用制度激励人，以调动和保护教职工的积极性；用制度培育人，以增强教职工的遵纪意识、守法行为。

3、环境文化是学校文化的有形载体，学校环境文化是一种潜在的课程，是学校内涵的外在表现，建设过程中要坚持“以人为本”，不断对学校的环境文化进行整体规划。坚持环境文化建设的“文化品味、人文精神和时代气息”，力求“突出特色与个性，突出人文与科学”，努力融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中，以适应新课程对学校环境文化生命性的要求。

重点进行两方面建设。一方面是努力改善办学条件，建设“整洁、规范、和谐、文明”的校园。另一方面是在基础设施的建设中，准确把握学校文化建设方向，坚持民族性和时代性相结合，实现“让每面墙壁说话，让每个角落育人”，让“激励、关爱、和谐、文明”在整个校园里“无处不在、无时不有”，真正实现环境育人，催人奋进，鼓励创新。

三、让“教师的成长”成为学校内涵发展的基石

教师的发展是学校内涵发展的基础，是促进学校和学生发展的关键因素，是学校内涵发展的主要积绽者，没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之

木；没有教师的发展，学校的发展也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。在教师发展方面应从以下几个方面入手：

1、加强校本培训工作，“抓全员培训，重骨干示范，促整体提高”是一种有效的方法。

①.深入实践“快乐教学”理念，构建“快乐课堂”教学模式，总结推广“快乐教学”方法。

②.进一步丰富和完善“分层互动、研训一体”的校本研修模式，有效推动教师个性发展。

③.完善校本课程体系和综合实践活动体系，广泛开展课外兴趣小组活动，建立学生个性发展评价机制，促进学生个性全面和谐发展。

④.建立教学活动体系，包括专题教育活动和九项精品文化活动，丰富学校文化生活。

⑤.加强学校体育卫生工作，学生体质达标率逐年提高。

2、加强对骨干教师的培养工作，以不同类型的教研会及优质课评选活动为平台，以各种“教学新秀”、“能手”评选活动为契机，开展着有成效的培训提高工作，发挥骨干教师的辐射示范作用，打造名师；

四、让“德育活动”成为学校内涵发展的活力

活动是学校的生命，德育活动是推动学校内涵发展的重要途径和有效方式,它从学生的角度体现着学校内涵发展的外在形式：

①.构建生活情境德育模式，探讨基于现实生活的德育方法，走进学生心灵，引领学生的精神世界走向真、善、美的崇高境界。

②.深入开展行为习惯教育，以《习惯银行》课程实施和传统教育训练为抓手，加强对学生良好行为习惯的养成教育，学生行为文明达标率达到90%以上。③.加强班级建设，营造浓厚的班级文化氛围，鼓励班主任争创德育特色班级，班级管理提高到新的水平。

4.完善德育活动体系，统筹安排好各种专题教育活动、常规教育活动及九项精○品文化活动，充分发挥活动的育人功效。

五、让“教学及科研工作”成为学校内涵发展的动力

教育教学是学校存在的基础，教育科研是学校内涵发展的不竭动力。

（一）、加强对常规教学工作的过程管理：抓好备课，上课、批改、辅导、考核等工作；

1、要强化校长周例会制度，指出上周工作存在的问题，提出改进措施，部署下周工作。

2、要强化校级领导听课、评课、指导工作。要深入教研组指导教师教研工作。

3、要强化课堂巡查，建立课堂巡查制度，制定巡查记录，确保教师正常授课。

5、要强化常规检查，包括定期和不定期检查，使教学过程得到有力保障。

6、要强化课内外训练，巩固学生对知识的掌握程度：

（二）、下大力气开展教育科研活动，为学校内涵发展提供支撑点，要加强过程管理；重点做好以下工作：

一是抓好课题承担教师的培训工作，提高教师课题实践能力； 二是开展好“小问题、大教研”活动，建立好教科研工作的切入点；

三是开好各种教研会，给教师提供展示教研成果的舞台，促进教研活动的良性发展；

四是抓好课题实施教师的课题日常实践工作，做到实施过程中实施方法的科学规范，确保课题实施的质量；

五是做好课题实践教师实践材料的收集整理工作，阶段总结工作，以确保课题实践成果的积累和完善。

六、让“特色校建设”成为学校内涵发展的亮点

学校的特色化是学校内涵发展的必然表现形式，同时它也为学校内涵的发民增添了亮丽的风景，是学校内涵的真正灵魂，创建特色化学校的寻求途径并不简单，也不雷同，应经历这样一个过程：

1、进行准确的自身定位，从而形成鲜明个性，固化并彰显出特色，建立自己的核心竞争力，这是一所学校生存和发展、创建品牌的基础。

2、要建立特色化的培养模式，并保持长时间的相对稳定，首先要打好学生质量的基础，这是学校的真正品牌，结合自身发展实际建立稳定的培养模式、形成自己的课程体系，这是学校的质量承诺得以兑现的过程保障。它决定着人才培养的规格与质量。“培养模式”是一所学校核心竞争力的重要组成部分。千万要避免人云亦云，把无色当特色。

学校文化引领内涵发展 篇6

校园文化建设是学校发展的软实力、内驱力、生命力，是学校师生的教学活动、生活活动而产生的特殊的社会文化体系。它作为一种环境教育力量，是学校精神风尚的物质反应。良好的校园文化具有强大的教育功能，能较好调节、激励师生的思想行为，培养良好的群体意识和集体精神，使校园人文精神得以振奋和升华，对全面实施素质教育，培养创新人才有着十分重要的作用。因此，加强学校规范化管理，建设高品位的校园文化，着力发展学校内涵，优化育人环境，具有深远的影响和重大的现实意义。

一、加强历史文化建设，彰显和久深邃的传统公园

校园历史文化是学校在长期的教育实践中，师生创造、积淀并共同遵循的办学思想、价值观念、学校作风与传统、行为规范和规章制度的总和，以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式。一所学校没有历史文化，犹如鲜花缺少水份的滋养，就失去了发展的潜力，失去了生存的活力，更失去了精神与灵魂。校园历史文化既是一种历史积累，也是一种历史沉淀，更是一种历史绵延，具有强大的惯性，带有鲜明的学校特征和时代特征，是经过几代人的不断努力、不断实践、不断探索的文化成果。如何总结和创新学校的历史文化，如何继承和发扬教育教学实践活动中的优秀传统和鲜明特色，是舒活学校发展脉

1络的重大工程。特别是伴随着社会的发展，时代的进步，学校历史文化不断地被注入人的思想和情感，不断地被融进社会与生活的内容，其内涵更丰富，外延更宽广，更体现了现代社会中教育的开放性、包容性和继承性，更彰显了学校发展中源远流长的历史精髓和独具特色的博大情怀。

二、加强人文文化建设，构筑和融温馨的幸福家园

学校人文文化，是学校在一定的社会历史条件下，在长期的文化创造过程中积淀、整合、提炼出来的，反映广大师生员工共同的理想目标、精神信念、文化传统、学术风范和行为准则。主要体现在：办学理念是人文文化的灵魂——在分析学校办学传统、办学优势、挖掘学校文化内涵的同时，结合现代办学的总体趋势和要求，逐步提炼、形成学校鲜明的办学理念；校风、教风、学风是人文文化的中心内容，是社会考察评价学校的基本着眼点；校训是人文文化的集中体现，是对全校师生进行训导、激励的信条和法典，具有至高的权威性。

学校的人文文化还体现在舆论宣传阵地。加强校史资料的挖掘、收集、整理和陈列，呈现学校的艰苦创业的人文精神。积极挖掘学校自身的闪光点，通过报刊、电视、网络等媒体，全方位、多角度宣传广大师生开拓奋进、敢为人先的风貌精神，使全校师生员工自然产生强烈的荣誉感、自豪感，进而形成学校人文景观。

三、加强环境文化建设，营造和润雅洁的书香花园

环境文化通过校园物质“环境”而存在。它是一种有形和无形的精神氛围，弥散在师生之中，以特有的形象向师生灌输着某种观念、思想和价值倾向，更以特有的形象符号感染着学生，有着强大的内在力和明确的导向性。

（一）、精心设计“物质”文化。苏霍姆林斯基说：“我们的教育应当使每一堵墙说话。”美的环境是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。它有利于学生陶冶情操，净化心灵，激发灵感，启迪智慧，有利于学生综合素质的提高。学校在进行校园外表形象具体设计和布局的时候，要遵循高品位原则，尽量做到：设计式样新颖、制作工艺精细，布局合理，格调高雅，赏心悦目，寓意深刻，美观实用，便于教学和维修。从每幢建筑物的外观形状到每间教室的内部装修，从校园的整体布局到花坛里一草一木都要精心设计，艺术构思。教学设施尽量包含较高知识量的艺术水准，从中渗透出学校高雅的文化品位。校园“物质”文化景观凝聚着历史的、文化的、社会的信息，集中反映了一所学校的文化价值观念和教育目标的价值取向，学生在与其无数次的“视界融合”中不断得到陶冶和塑造，心灵得到净化，道德得到升华。

（二）、创建丰富多彩的校园活动文化。如每周一举行升旗仪式，举行班级集体宣誓，举办学校运动会及文艺汇演，开展平安校园创建活动，组织学生进乡村、厂矿、福利院进行社会实践和考察，培养学生的创新精神和实践能力。大家在交往中相互尊敬、相互理解、相互合作，使整个校园形成和谐统一体，从而促进学校各个方面得以良好地发展。

（三）、创设快乐课堂文化，让学生愉悦成长。课堂是学生校园生活的主战场，也是学生获取知识的主阵地。为实现学生快乐学习、快乐成长，积极改进课堂教法，情感式批语，无劣质评价，课本剧大

阅读的实施，使学生自主乐学，师生关系和谐。充分挖掘教材中的愉快教育因素，激发学生的学习兴趣。运用启发式教学语言，创造和谐的氛围，突出主导与主体的关系，让学生走自己的路，教师给学生更多的表现机会，为学生创设一个宽松和谐的氛环境，使学生变苦学为乐学。

四、加强管理文化建设，搭建和谐灵动的成功乐园

（一）、构建教师管理文化。教师是一个具有较高知识层面、有着鲜明的思想个性、有着强烈自尊心和成功欲望的特殊群体，就是这个群体，从来没有像今天这样如此迫切地呼唤“以人为本”的人性化管理理念。他们的自尊心需要呵护，积极性需要保护；他们渴望真诚的沟通、人性的关怀和人格的平等。实践证明，只有建立一套“以人为本”的现代管理文化制度，才能成就一所好学校；只有以道德引导为核心的人本化管理文化，才可以使教师产生和谐共振，凝聚强大的学校向心力、凝聚力和战斗力，凝聚强大的工作责任心、自觉性和创造性，把振兴学校、促进发展变为教师的自觉行动。

春风化雨，温情浸润关爱。古人云“感人心者，莫先乎情”。作为管理者应该是教师的主心骨，生活的贴心人，学校应该成为教师情感的依托之所，成功的归属之处。为此，建立倾听制度，了解教师的心声，关注教师的需求，解决教师工作、生活上的困难，搭建与教师沟通的温馨桥梁，就成了学校管理文化的关键所在。树立“教师的事再小也是大事”的理念，关心教师关心到细微处，成长教师成长到最大处，让来自关爱的力量促使教师工作能量的全部释放，从而主动积极认真地做好本职工作，为学校的发展分忧担责。发展成就未来。会

教学仅是教师工作的手段，会发展才是我们的目标。我们着眼于人的发展，构建教师学习化管理机制，拓展班主任培训和青年教师培训两条主渠道，为老师们提供充电的良机，让每一位教师都有一片属于自己的天空。

（二）、构建学生管理文化。学生管理文化是全体学生在学习、生活和处世过程中所形成的共同价值观和文化取向，是永不泯灭的内化在心灵深处的取向文化。它不仅是学生学习的动力，更重要的是内化为学生思想深处的精神动力。

润物无声，激情迸发活力。良好的校园文化对学生良好行为习惯的养成和心灵的陶治，起着不可估量的作用。当学生满意所处的校园环境时，他们无形中会产生一种自豪感，会自觉将学校的要求转化为自己的自觉行动。几年来，学校开展校园文化建设，用名人名言来武装人，让学生心向名人，以实际行动践行名言；用校园媒体引导人，让学生遵守《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，并细化为自己的行为准则；用升旗仪式鼓舞人，让学生坚定信念；用人文景观感染人，使学生身在校园、胸怀世界；用环境来熏陶人，做到自然景观与人文景观相得益彰，使每个学生都能得到生动活泼的发展。

以“责任文化”引领学校发展 篇7

“学校发展最重要的不是所处的位置,而是所朝的方向”,在一定意义上“,方向比努力更重要”。2006年育才中学“独立办学”后“,优质”学校既往的比较优势被各种因素所稀释。面对内外交困的形势,如何才能把教职工的精气神拧成一股长绳,从而在竞争异常激烈的通州教育界站稳脚跟?作为校长的我带领班子成员日夜思索学校“生之方向”。我们在通州高中厚重的办学历史中萃取文化精华,在“胸中装着每一位学生,让每一位学生都获得成功”的办学理念中得到灵感,提出了“责任”这个核心价值观:人民教师不论在怎样的现实环境中,都要坚守“教书育人,造福一方”的神圣职责。从那时起,打造责任文化校园,“办负责任的学校,做负责任的教师,育负责任的学生”,便成为育才中学的价值取向。

教育无痕。要把责任文化落到实处,必须把写在纸上、挂在墙上的“文化”落实到学校工作的方方面面,内化为全体师生的思想,渗透到全体师生的言谈举止上,流淌在全体师生的血液中。教室里的“彩虹风雨后,成功细节中”、食堂内的“一粥一饭,当思来之不易;半丝半缕,恒念物力维艰”等名言警句,处处迸发着“正德厚学”的品德教育正能量。学校特邀清华学子为学生作励志报告,开展“拒吸第一支烟,做不吸烟新一代”的签名活动等,让学子们真切体会什么叫对人生负责;组织江海小记者采访巾帼志愿者骨干王玉兰老奶奶,倡议团员以“特殊团费”向地震灾民表爱心,让学生在实践中领略到什么叫“社会责任”;以“绿色育才同打造,关注气候共环保”为主题的系列活动,让学生切实感悟到“中国梦”连着“我的梦”,建设“美丽中国”需要我的责任和行动。

“最有效的教育莫过于不知不觉的熏陶和感染”。今天的育才更像一个精神乐园,显性的物质文化和隐性的人文精神,共同构建了一本鲜活的校本教材,让教育成为一种自然存在,让责任文化渐渐成为全体师生的共同担当。

搭建教师发展平台

自“独立办学”以来,育才中学有一支优秀尽责、风清气正的师资队伍。学校的“责任”在于主动、尽力地帮助教职工解决工作和生活中的种种困难,并创设条件,为“责任之师”的专业发展提供一个个平台。

坚持走内涵发展之路,让每一位教师都积淀深厚的专业底气。一名高水平的教师,必须有“板凳要坐十年冷”的实干精神,有与时代精神相通的教学理念和多层复合的知识能力素养。学校引导教师潜心读书、组织教师观摩名师课堂、邀请专家来校指导,帮助教师突破教学中的“瓶颈”问题。

建构“悟学课堂”,打造“教学动车组”。课堂是师生生活时间最长的地方,也是师生心灵相遇的地方,更应该成为“责任文化”落地的地方。学校自主创设的“悟学课堂”教学模式,目标指向建构教师“悟教”和学生“悟学”相辅相成、有机结合的“轻负高效”的课堂境界,促进了课堂教学质效的全面提升。

实施“教学案一体化”和“一备改革”。从2009年9月初开始,育才便在全校推出“教学案一体化”的备课新要求;2012年9月,进一步实施“一备改革”。教师们积极响应这一倡导,在集体备课中共同研讨形成教学案“定稿”,每个教师再根据班情、学情和自己的实际进行二次备课,形成自身独特的教学风格。在这一过程中,教师们由“单打独斗”走向“抱团发展”,诞生了和谐共生的教师团队文化。

以课题研究引领教师步入神圣的科研殿堂。学校以课题研究为龙头,形成了浓厚的科研氛围,帮助教师更新观念,提高教育教学能力,促使教师队伍向科研型、专家型转化,实现先进教育理论与成功实践的对接。

积极实施助推机制,促进教师队伍的持续发展。学校不遗余力地打造“名师工程”和“青蓝工程”,注重发挥特级教师,市、区学科带头人,骨干教师的示范带头作用,打造“教学品牌”;开展名师教学展示、青年教师沙龙、教学基本功比武、课堂诊断、获奖教师优课展示周等活动,引导教师不断提升教育教学技能,一批青年教师脱颖而出。

把握课堂脉搏,激发教师的工作潜能。在育才中学,坚守课堂阵地是领导的第一责任。学校领导要从繁杂的事务中摆脱出来,深入课堂了解教学动态,获取第一手教育教学信息,为科学管理提供真实有力的依据。学校要求教学管理人员每人每周听课不少于4节,并将随堂课作为行政“会诊”的重要载体,每周议课,每月发一次教学情况通报或进行集体点评。

铺就学生成才之路

我理想中的学校教育是一个滋润学生心灵、享受教学乐趣的过程。育才中学视“师生发展”为学校工作的灵魂,学校德育工作紧紧围绕“责任”二字,努力为学生发展营造潜移默化的责任文化教育“场”。

弘扬“让每一位学生都能获得成功”的办学理念。学校既要瞄准学生进重点中学的门槛,更要致力于提升当下学校生活的“幸福指数”,致力于培育未来走向社会后的发展潜力。以素质教育完善学生的知识和能力结构,在育才都没有“副科”的概念,音体美、地史生学科与语数外理化一视同仁,老师乐教,学生喜学;以文化活动搭建放飞心灵的舞台,“校园三大节”、小发明、小创造比赛……展示了学生高度的创造精神和综合素质,培养了学生享受学校生活的美好情感;强调不让“学困生”落伍,要求老师们关心每一位学生的学习和心理状况,学校的努力也许还不能说是完全如愿,但每一位学生都留恋母校已经成为育才中学的一个重要亮点。

用“雾里看花”的理念看待问题学生。在“模糊朦胧”中忽略掉一些“瑕疵”,更多地欣赏“花”的美丽———学生的长处和优点。倡导老师宽容学生的过失,智慧处理学生的过错,包容甚至保护“问题学生”,努力营造相互关爱、相互包容的教育氛围和校园文化。

用“两眼看校园”的观念引领学生干部。要求学生干部既针对违规违纪现象“扣分”,更要及时发现校园内的好人好事而“加分”。“两眼看”的理念,为的是激发学生人性中“从善、从美”的本性,引领学生去发现“美”,追求“美”,共同创造“美”。

用“班级特色文化”建设引领班级管理。育才中学重视班级文化的形成,从“班规班约”“班旗班歌”到“墙壁文化”,每个班级都有个性化的设计,教室里洋溢着一种阳光、健康、大气的文化氛围。

学校文化引领内涵发展 篇8

第一方面：教师团队建设

1.阅读经典书籍，树立教育梦想

一年来，教师们阅读了苏霍姆林斯基的《给教师们的建议》、怀特海的《教育的目的》、博尔诺夫的《教育人类学》，以及《论语》、《唐宋词十七讲》、《数学思想概论》等书籍。阅读极大地促进了教师们对教育的深层理解和持续思考，“经典引领专业发展”成为教师们的共识和行动。

2.观察研究学生，走专业发展之路

家访、写观察日记、面对面沟通是初一年级班主任观察、研究学生的三大主要武器。班主任每两周挑选班级中好、良、中、差各4名学生，从上课状态、作业质量、值日参与、言语态度、行为习惯、课余活动、师生交往等方面全方位进行持续观察和研究，并写出观察日记，分析现象成因，从而对每个学生进行有针对性的教育，增强教育的实效。每学期与每名学生应至少有3次深入的、有针对性的谈心，并将谈心内容整理成教育叙事。

第二方面：班级文化建设

1.师生深度编织教育生活

初一年级有丰富的集体活动：学习广播操、军训、汇操表演、学校运动会、《爱的教育》读书演讲、诗歌朗诵会、年级合唱展示、实践活动、考试表彰会、样本课程展示、“同唱一首歌，共抒爱校情”合唱比赛等。这些活动，对于学生认同班集体，增强责任心和荣誉感起到了无可替代的作用，“预先设计—关注学生表现—总结调整”的活动组织思路，使有共识的价值系统在这些活动中逐步形成。活动不再是负担，而成了生成和发展班集体的重要平台。

2.用阅读和写作形成核心价值，形成班级免疫系统

班级形成核心价值，可以使其具有强大的精神免疫力，使班级的学生具有强大的向心力。阅读和写作是最有效的手段，我们着重从以下几个方面来做这件事：晨诵、整本书阅读、榜样日记、每周工作总结。

晨诵课开发了《金子铃子诗集——向着明亮那方》、《狄金森诗选》和《义务教育必背古诗文》，诗歌如同“润物无声”的春雨，引导着学生发现生命的意义。

榜样日记是在年级部分班级开展的寻找身边偶像的活动，要求学生选定身边的一个学习对象，持续观察他身上值得学习的地方，从而见贤思齐，谋求自身的改变。

班主任每周末对上周班级工作做书面总结，并对下周班级工作提前规划，收集齐后，下发到各位班主任手里，大家集中交流、取长补短、共同进步。

3.家校合作，共促班级发展

班级建立家委会，家长通过竞选组成家委会。家委会成员通过进班听课、例会、组织班会、包干学生教育等形式，积极深入地参与到班级中，共促班级发展优化。这既调动了家长的积极性，开发了教育资源，又对改善家庭教育起到了极大的作用。