一次学生打架事件的处理及思考
钟祥市官庄湖中学 张明呈
【案例】
“张主任，九年级殷浩、周青在打祝云。”中午打饭时，周青不小心撞到了祝云，祝云和周青吵了起来，结果周青和他的好朋友殷浩合起来把祝云打了。我迅速过去把他们分解开来，将殷浩、周青带到了政教处。进来后他们依然有些激动，很愤怒的样子。我与他们开始对话。
师：打赢了？ 生：我们不想打他。师：可为什么又打了呢？ 生：不是我们先动手的。
师：这一点你们做的不错，再忍忍不就没事了。
生：我们忍了，我们说：算了，小事情。然后准备吃饭去，可是他却过来拉着我的胳膊说：道歉，不然有你好看。结果就打起来了。
师：这么说你们是为了维护自己的面子喽？ 生：凭什么让他打我？
师：你们打赢了应该高兴才是啊。可你们怎么又不高兴呢？ 生：我们怕受到学校的处分。师：你们觉得打架学校该不该处理？ 生：应该。可是······不该只处分我们吧？ 师：那你们说怎么处理呢？ 生：要处分都处分。
师：如果都处分了，你们有什么好处？
生：这样我们心里就舒服些。
师：你们现在心里的这种恐惧不安，算得上平衡吗？打架是解决问题最合理的方式吗？其实生活中每个人都会遇到一些不愉快的事情。如果大家彼此互不相让，针尖对麦芒，都不用文明的方式，而用拳头来解决行吗？比如：今天你们两个打架违反了学校的纪律，我是不是先把你们打一顿，再来解决问题呢？
生：······
师：所以解决问题的方法不是用拳头，我们要学会宽容，学会忍让，学会用理性的方式解决问题。你们说对吗？
生：老师，如果您被别人欺负了，会怎么办呢？
师：你认为作为一个有知识的人，遇到这种事情，应该以什么样的方式解决比较好？
生：······
师：为什么不说话了？想帮助朋友这很好，但一定要注意方法，怎么能一起犯错误呢？男子汉不能冲动，遇事要冷静。鲁莽、冲动是解决不了问题的。
生：老师，我们错了。
师：知道错了就好，希望以后不再犯这样的错误，真正的男子汉不仅有力量还要有智慧，懂得用正确的方式去解决问题。知道自己应该怎么做了吗？
生：老师我们知道了。
后来，殷浩和周青跟祝云道歉，祝云也请他们两个原谅。【案例分析】
我校地处农村，整个大环境不是很好，社会上很多年轻人无所事 2 事，经常因为很小的事情就打架斗殴，中学生的好奇心和模仿能力又特别强，加上网络、电视等过多的暴力场面和为兄弟义气两肋插刀等熏陶，使得中学生的情绪躁动不安，控制不住自己的冲动，好胜心强，喜欢逞英雄。
【处理方法】
在处理中学生打架的问题时要尽量做到以下三点：
1、及时制止。打架多发生在比较隐蔽的位置，教师看不到，以至于无法处理，所以教师要鼓励学生发现这种情况及时汇报，然后做出快速的反应。因此，教师不仅要及时介入打架事件，还要向学生明确表示，学校不容忍任何的打架斗殴行为，并会对打架斗殴行为采取措施。
2、不要以暴制暴。老师在面对打架斗殴的学生时候一定要冷静、理智，即使你感到很气愤、忍无可忍，也不要训斥和打骂他们，严厉的惩罚只能压制一时的行为却不能让他们改变自己的行为。同时，暴力的处理方式也会给学生树立反面的学习榜样，会加强他们的攻击行为。
3、对症下药。教师要根据打架的起因采取不同的辅导方法，消除学生的打架斗殴行为。如：因为学生对其他人怀有敌意、内心过度压抑，是通过攻击别人而达到发泄目的，教师可以转移他的攻击目标，是学生的敌意转向一般的物品，然后引导他们积极参加体育活动，释放心中的压抑。也有很多学生因为嫉妒心导致的攻击行为，要知道嫉妒往往伴随着自卑，所以教师对学生加以疏导，解除嫉妒对象的敌意，认识自己的长处，树立信心，以消除攻击行为。
【预防策略】
1、树立正面的榜样，发挥榜样的教育作用。榜样的力量是无穷的，中学生有一定的是非判断能力和自己所追求的形象，他们喜欢和善于模仿。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“青少年的心灵是敏感的，它是为接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导青少年学习好的榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，青少年的所有缺点就会没有痛苦和创伤地，不觉难受的逐渐消失。”家长和老师都是学生模仿的对象，如果老师和家长能平静、理性的表达自己的愤怒，那么学生也会仿效。如果老师和家长以暴力的方式解决冲突，学生同样也会以打架斗殴的方式处理和同学之间的纠纷。
2、树立良好的班风，发挥班风的教育作用。良好的班风对消极因素具有一种无形的同化力，这种同化力主要以集体舆论或规范的形式出现，使不良的思想、行为受到压力而得到转换。因此营造文明健康、积极向上的氛围可减少打架斗殴的行为。班级也可开展各种活动向学生宣传做文明、理智、儒雅的中学生。对于学生中的好思想和好行为要及时肯定、赞扬和支持。
所谓偶发事件是指学生中出现的突发的、意料不到的事件。如学生与学生之间、班级与班级之间、学生与教师之间常常会因某一触发点而引发种种矛盾或酿成较大的事件。偶发事件处理的好坏,是班主任工作能力的综合体现,是班主任工作艺术的检验,也是衡量一个教师成熟与否的标准之一。偶发事件具有两大显著特点:一是偶然性,二是紧迫性。故往往带给人一种措手不及之感。
1学生偶发事件实例分析
这事发生在笔者所教的第五届班级里的事件。班级共36名男生,所学专业属工科类。当时正处于二年级阶段。新学期刚开学不久的某天下午,上课铃声刚响一会儿,笔者正在办公室伏案备课。突然,一个响亮的声音震入笔者的耳鼓。“老班,张XX打人”。抬头一瞧,原来是本班的王XX。笔者示意他坐下说话。“我不坐,我就站着说。自习课上,张XX说我违纪。起初, 我已经不讲话了。可是他却得理不饶人,语言威胁我说要打我。最后,他竟然真打了。一个班委怎么能随便打人呢?老班你看怎么办?”他那充满无奈与委屈的话语中,还渗出一丝“问责”的味道。“君子动口不动手。” 笔者一直这样强调。“我一直没有动手。”他及时地补充道让笔者不自觉地感到了压力。如果他说的是事实,必须给他一个公正的说法。当务之急,笔者首先查看了王XX的身体,庆幸没有严重的伤害。接着,要求他把过程详细说明。让他多说说,既可以让他释放内心的不满与愤怒,进而稳定情绪;又可以更清楚地了解事情的经过。在他实在没有话说之后,他的情绪也确实平稳了很多,笔者果断地告诉他:感谢你对老师的信任,老师在全面了解清楚之后一定会给你个交代。笔者预估他们俩应该不会再发生二次冲突了,便让他回去上课了。
之后,笔者找来了张XX了解情况。他先解释道: “他课堂上违纪,我提醒他。而他却不理不睬,嘴巴里面还叨咕什么。一直在叨咕,我忍无可忍,火了,就打了他。”笔者问道:“你打他的时候,他还手了吗?”他果断地回答:“没有,我承认打他是我不对,可是老师, 他太欠揍了!”看来,王XX确实没有还手,张XX也清楚打人是自己的不对。笔者追问:“他怎么就让你感觉太欠揍了呢?”他答道:“我提醒他时,他对我不理不睬的。我提醒了几遍,他就是阴阳怪气的。我忍不住说:‘我真想抽你。’而他却说:‘你来试试。’他说了好多遍。老师,他是不是欠揍?”“哦!他这样说,你就这样做了。”笔者故意使用了一个怪怪的语调应了他的话。 张XX很快就意识到话中之音了,低下了头,低声应了一个字“恩”。后来,通过和几个学生的交流,笔者更加全面了解了本件事情的经过。事实概括如下:自习课上,王XX违纪了,管理者张XX上前提醒。当日王XX心情欠佳,不愿理睬张XX。漠视、不屑一顾的态度引起了张XX的不满,张XX继续“追问”王XX。厌烦、不满的情绪快速滋生,逐渐引发了双方间的语言挑衅。最终,张XX对王XX采用了武力。暴力的行为在班级同学的及时劝说下而终止,万幸的是暴力行为未产生较为严重的身体伤害。
对于王XX而言,能够控制住自己,没有继续通过武力途径让事态扩大的行为应该给予肯定与表扬。 如何在全班同学面前表扬这种行为呢?如何让其真正认识到自身不妥的态度与方式呢?张XX已经初步认识到了自身的错误,但如何为张XX在犯错之后赢得一些“脸面”,保护其工作的积极性呢?对于有着10年班主任工作经历的笔者而言,想要拿出一个让自己信服的处理方案,还有些犹豫。这一次,笔者尝试了一种方法。笔者分别给两位同学布置了一个任务,让他们在一天的时间里思考并解决一个问题:“你准备如何解决所发生的事?”第二天,笔者与他们(共3人)进行了一次对话。这是他们之间在事后的第一次正面对话。由于之前教育过程的铺垫,在未提醒的情况下,张XX主动向王XX道歉。之后,通过协商,他们提供的方案是:张XX在全班同学面前向王XX道歉;张XX与王XX合作完成一节主题演讲活动(主题内容限定在“情绪的调节”)。在班级内,笔者将此方案及时作了宣传,并组织他们实施了自己的方案。可喜的是,在这之后,张XX赢得了大家的谅解,更多的学生开始关注自身在青春期的心理健康问题与人际交往问题,班级内的舆论健康发展。
2学生偶发事件处理的启示
2.1能接纳学生的过错是教师的良好素养
在中等职业学校,“违反纪律、不守秩序、哄闹吵嘴、争执打斗”这类现象在学生群体中具有一定的普遍性。客观的学情现实,导致太多的问题需要教师去处理。太多的学生问题往往让人力不从心。问题见多了,处理多了,也就腻了。对待有过错的学生,不免会有厌烦之感。对待问题本身,不免会产生麻木之感。思想的麻木往往会影响教育工作者的判断力及决策,进而影响教育行为。丰富的教育经验虽然能让教师快速给问题定性,快速找到惯用的处理方案。但是并不一定能达到良好的教育效果。在教师能够快速给问题定性的同时,也应该警惕“是否给学生也定性了?”
现实中,教师往往会对“优等生”产生信任,甚至依靠,容易宽容他们的过错。对于“问题学生”容易产生下意识的否定,甚至排斥,使简单的问题复杂化。教育的公平公正往往得不到彰显。由于中职生在九年义务教育期间的“犯错”概率较高,容易一开始就被教师定了性。为什么有的教师看到有些学生就不由自主地厌烦,这需要反思。犯错的学生不一定是坏学生。学生过去的错误(也许大多)只能成为历史,不应该成为教师重新认识、接纳他们的障碍。教师不能随便给学生定性。千分不能戴有色眼镜去看待学生。不要因个人好恶来决定自己对学生的态度［。1］没有不犯错误的学生,教师在任何时候都需要保持一颗平常心与宽容心。如果教师认为学生的过错不可饶恕,那么否定学生、责怪学生便成必然。公平对待每个学生,是教育获得成功的重要因素。
2.2学生问题需要从多个角度去分析
当教师不再对学生个体有偏见,能用发展的眼光去看待学生之时,学生问题才能真正被教师感知。对于班级偶发事件的分析,既要找到客观的外部条件, 又要弄清主观的内部原因,进而达到主客观分析的高度统一。
本例中的事件,属同学间的人际交往冲突问题。 它的发生,偶然之中也有必然。首先,两位学生的性格差异是导致本事件发生的主要原因。张XX性情耿直,大大咧咧,喜欢直来直去,存在轻微的暴力倾向。 他曾经向笔者坦言事实:在初中校时把一个学生从教室打到了学校门口。介于年龄的考虑,初中学校从轻处理了他。而王XX系单亲家庭,性格孤僻,喜欢独行,不合群,平日里无精打采。不难看出,两个人的性格特点、处事方式反差较大,客观上为事件的发生提供了充分的条件。发生同学间的矛盾冲突事件也许是早晚的事。其次,良好的集体舆论氛围是导致本事件发生的重要原因。学生的守纪教育常抓不懈,使学生是非分明,守纪意识不断增强,班级“优秀”学生能够大胆管理。如果班干部不负责任,那么就不会有“提醒”之事实,更不会有“冲突”之可能。因此,通过事件的理性分析,可以让教师洞察到事件背后的“秘密”。 有了全面地了解,教师就不会为事件的发生而“心存愤恨”,也会对学生的过错给予谅解。
2.3学生对问题的自省过程重于教师对问题的分析过程
正确分析学生的问题(过错)仅仅是教师科学处理事件的前提。教师处理学生问题的过程实质上是教育学生的过程。虽然教师清楚问题是必要的,但是更重要的却是让学生清楚问题。学生认识清楚问题比教师认识清楚问题更重要。通过相关文献资料研究得知,二年级学生的生理、心理和思想意识正逐步走向相对稳定与初步成熟,标志着他们已经初步进入了成人的预备阶段。教师应当加强学生心理与思想方面的正确引导与塑造,为学生终身健康发展打下心理与思想基础。因此,指导学生自省问题应当成为教师处理学生问题的主要教育内容。
指导学生自省问题,教师首先需要调节“急于解决问题”的情绪。“凡事有果必有因”,了解问题是解决问题的前提。只有真正了解清楚事情的真相,才有可能找到合适的处理方法。当问题出现之后,教师不必急于拿出处理方案去处理问题。太注重处理的速度必然会影响到处理的质量。
指导学生自省问题,教师应当给学生留有足够的自主思考的时间。要达到学生自我教育的目的,是不可能一蹴而就的。让学生认识问题的过程必须有时间的保障。学生认识问题的过程也不应该用“我知道错了”这类的话来终结。
2.4学生商定出的解决方案重于教师直接提供的解决方案
面对教育问题,教师往往最容易犯经验主义错误。经验是一把“双刃剑”。它可能是有用的,也可能是有害的。昨日有用的经验,今天可能没用;对别人有用的经验,可能对你没用。不同的学生,不同的思想状态、心理状态下,虽然出现的问题可能相同,但是处理的方法可能是不同的,不能完全照搬过去的经验或别人的经验做法去处理。
针对此类事件,班主任采用的一贯做法可能有: 责令其公开道歉的处理,班级开展主题班会。所有的活动都是因此事而生的。班主任全权控制,学生被动接受。然而,是否真的有效?对于本例而言,如果仍按惯例处理,是否也会以隐形的失败而收场呢,(也许别人看不出),是否会破坏同学间的友谊呢,这需要反思。
根据中职阶段德育的总体目标,教师不仅要对学生的智力心理品质进行良好的训练,而且需要注重学生非智力心理品质的培养与塑造,使学生形成良好的情感、意志、兴趣、爱好、性格等方面较稳定的心理品质。教师需要认真完善学生的自我认识、自我态度、自我调节为主要内容的培养教育工作,使学生能够正确认识自己、对待自己和有效控制与调节自己的行为, 形成学生自觉行为和自我教育的心理基础［。2］笔者以为,教师必须充分尊重学生的主体性地位以及发挥学生处理问题的主动性。让学生设计并实施自主的解决方案是一次尝试性的教育实践活动。本案例中,张XX的“硬暴力”心理倾向如何得到有效的抑制与改善,如何给予王XX更多的关心,帮助其融入群体生活之中,如何让更多的同学真正关注自身的心理健康并学会调节情绪的方法,这些有待进一步探索。
最近我校连续发生了几起学生打群架事件，引起了我们的高度关注和认真反思，又如何去预防或者处理此类校园不良现象的发生、如何去建立一个班级秩序优良、学习气氛融洽的班集体，让他们了解彼此、尊重彼此。自信、自负、甚至有点自傲，朝气蓬勃却又带着强烈的叛逆思想的当代中学生，因现实社会、人际关系方面的不正之风对正处于身心发展时期的孩子们影响极大，有的学生信奉“哥们义气”，结交酒肉朋友，甚至“两肋插刀为朋友”，寻衅闹事打群架；有的好强逞强，欺侮同学；很多时候他们不懂得如何控制自己的情感，当与别的同学起利益冲突时，他们极易冲动而爆发出不满的情感，形成暴力行为，往往导致打架事件的发生，有理就能动手（他威胁我，他骂我，或他做了有损害我的事）；他打我，我就要还手；“我看他不顺眼。
一般说来，以下两种类型容易诱发打架事件：一是嬉戏作弄型：青少年常模仿怪异行为、恶作剧、无知、好玩或表现与众不同心理，而发生破坏公物、欺负同学等动作。攻击行为较轻微，但发生的几率最大。下课乱逛游，上进心不强，无事找事，整天无所事事，游手好闲，什么理想啊，道德啊，法制啊，纪律啊，统统丢入脑后，我想干啥就干啥。二是主动报复型：因双方互相有过节而怀恨在心，或仍心存不满、不平，认为需讨回公道才得以扳回面子，消除愤怒，故采取以牙还牙或另有图谋伤害之举动，鸡毛蒜皮小事就对同学大打出手。这种情最为可怕：学生在解释自己打架的原因时，往往会推卸自己的责任，首先要控制自己的情绪，加强社会技能训练，进一步提升处理人际冲突的能力。其次要建立流畅的冲突的申诉通道，加强与学生的互动，平时学生和老师、家长之间应有尽量多的平等交流机会，互相沟通增进感情，同时解决同学在班级内外所遇到的冲突和敌意，在这种形式下学生如果有什么委屈或遭遇暴力冲突，就会首先想到老师、家长，从而获得较为合理的处理方式。例如：
1、8.1班辛利、寇宇、谷懿、与8.2班孙林、于洪国、汪金炜等2011年3月18日打群架。起因是长期以来为抢乒乓球拍产生矛盾，在2011年3月18日第二节课间，双方发展到动手打起来，8.1班辛利被8.2班孙林、于洪国、汪金炜三人打伤，住进医院。中午8.2孙林又挑起战火，先发生口角，既而把8.1谷懿的眼镜打碎，引起8.1与8.2班的多人参与，后来8.2的于文钰报告学校，老师去后才制止这场殴斗，当时8.1寇宇还拿着铁棍象公鸡斗仗似的忘乎一切，造成校园一片混乱，影响极坏。
2、7.3班李孝健与7.2班刘通打架。2011年3月15号晚自习后，李孝健看一名学生给他的纸条，而刘通嘴贱引起口角，直至打架，在回宿舍的途中，李孝健用刀把刘通胳膊扎伤。第二天刘通的爷爷到校查询此事，在家庭、社会造成很大的影响。
3、9.2刁文玉与8.4班李霞打架。2011年3月30号，在食堂吃饭时，9.2班刁文玉与一名男生在食堂后桌吃饭，8.4班李霞、范琳琳等往后看了一眼，由于范琳琳嘴贱，相互之间
不相让而发生口角，在上厕所的时候，刁文玉与李霞发生肢体碰撞，造成两败俱伤。次日，李霞家长来校询问，给社会、家庭、学校造成很坏的影响。
4、2011.3.31中午，原8.2班的张金涛领校外2人来校与8.1班辛利指8.2班窗玻璃碎了为由发生口角，后来派出所介入，影响很坏。对以上事件经学校研究决定，给予8.1班辛利、寇宇、8.2班的孙林、于洪国、7.3班李孝健、9.2班刁文玉、警告处分。给予8.4班李霞、范琳琳7.2班刘通、8.1谷懿、8.2汪金炜通报批评处分。
打架事件造成的影响是恶劣的，如不给其它学生以警示，或许这一坏习惯会在班中蔓延开来，这极不利于良好的班风的形成。因此，班主任必须及时以此为例，利用晨会课或者班会课对全班学生进行深刻的思想教育，引导全班学生分析打架事件的严重性和危害性，告诫学生们吸取教训，遇事冷静对待，适当克制自己的冲动情感，有话好说。
要让学生明白，动手是事情的升级，如果矛盾只限于口头上的争论，不会产生严重的后果，但动了手，性质就变了，会造成对方的伤害。动手打人蕴藏着极大的风险，曾经就有一巴掌打出几千块钱的案例，那怕对方没有事，到医院随便检查下，照个ct，也得花个千儿八百的，顶的上我们好几个的生活费了。动手打人是个素质问题，动物界中普遍存在“打架斗殴”，是因为它们没有思维，没有语言，不会思考，不会沟通和表达，只好用暴力解决问题，如果人一激动就动手打人，那和动物有什么区别？动手打人也是处理事情的习惯问题，有些人在情绪激动时就忍不住要动手，这是个很坏的习惯，在社会，大人们有什么矛盾都知道找警察，动手解决问题一定把自己置于不利的境地，这种习惯一旦养成，将来在社会上会吃大亏的。动手打人也是欺软怕硬的表现，为什么呢？为什么敢动手打别人，是因为自己人多，势力大，或自己强壮，打的过别人，所以别看打人的人是一时冲动，但在动手之前，一定在心里有所权衡，如果实力悬殊过大，他会动手吗？如果对方是泰森，他会动手吗？
应该意识到，动手打人是野蛮、愚蠢、丢人的行为，是要承担责任和付出代价的。首先，遇事冷静，小事情不要太放在心上，不要为面子上的事和别人争个你上我下；第二，自己解决不了的问题要找老师帮助，社会上有句流行语：“有事找警察。”在学校也有一句：“有事找老师”第二，任何时候都不要动手，也不要挑起别人动手，凡事大事化小，小事化了，同学之间本没有什么深仇大恨，也不至于水火不容，即使有矛盾，大家也要守住底线，让事情冷一冷再说。
一、加强预防
1、抓好预防教育
定期通过各种渠道开展文明礼仪、团结互助、诚信守纪等主题教育；上好安全法制教育课，通过法制讲座、主题班会等形式，搞好法制教育；注重课内与课外，学校与家庭相结合。教育学生学会正确处理个人与集体、同学之间的关系，同学之间形成一种互相关心、互相团结的氛围。
2、落实预防措施
强化心理疏导与转化。在开好心理健康课的同时，继续发挥心理咨询室的作用，抓好心理健康教育；班主任与任课教师要关注后进生的成长，随时掌握他们思想动向。各专业部要考虑实行每一位教师都承包一位后进生制度，班主任每周都要对本班的后进生进行耐心细致的思想工作，把握学生情绪，培养学生改正错误的自信心，做好转化工作。
注重全员管理。坚持全天候，定点定人管理，责任到人，建立全员管理网络，对于出现的违纪事件要及时给予教育。每一位班主任是本班学生管理的第一责任人，每一位任课教师都是课堂上的第一责任人，每一位值班的老师都是值班管理的第一责任人。当我们听到学生骂人、看到学生打架时，应坚决制止，否则就是失职。
二、规范处理程序
1、处理事件的责任人
同一专业部学生打架，由本专业部主任和相关班主任负责处理。
不同专业部学生打架，由专业部主任和相关班主任负责处理，或由学生处负责处理。
值班时出现学生打架，由值班领导和老师负责处理，必要时班主任与专业部
主任到场参与处理。
2、处理原则
依据法律及学校学生管理规定，本着教育学生，化解矛盾的原则来处理。
3、一般情况下采取以下步骤
调查取证。对于参与打架的学生，首先调查清楚事情的来龙去脉，弄清楚
谁先动手，事情的起因，在调查时，将学生分开调查，以便了解事情的真相，在调查清楚以后让学生把事情的经过以书面的形式叙述明白。
检查治疗。为防止意外，对参与打架斗殴者，应该到医院进行检查治疗，通知家长，其费用由动手的一方负责。
形成处理意见。学校根据打架情况，原则上谁先动手谁负主责，所有参与
都负责，学校依照规定从重处分首先打架学生，形成处理意见。
处理。班主任通知双方家长到校，专业部主任将事情经过及学校处理意见
告知家长。对参与打架的学生进行调解和好，并让学生写好保证书，家长要签字。
保证书内容应有，保证自己不报复对方，保证不和其他人打架。要告知家长学校给予学生的纪律处分。对于先动手打架或致人受伤的学生，要严
肃处理，根据情节轻重和认错态度，给予留校察看或劝其退学或开除学籍的处分。
对其他参与打架的学生，根据情节轻重和认错态度，给予记大过、留校察看的处
分，通报全校。再次出现打架现象，一律劝其退学或开除学籍。
3、对于构成轻伤等严重打架事件的处理。
应先检查治疗，后调查取证，学生痊愈后，班主任通知打架双方及家长带钱
到校，由学校根据初步处理意见，按责任大小协调各方所应承担的医疗费，在双
方没有异议的前提下要签订法律协议，付清各自承担的医疗费用。
4、备案
对于参与打架的同学，在处理过程中的学生说明材料及处理结果，保存在专
业部分管学生的副主任处，情节严重，造成极坏影响的处理情况，在学生处备案。
应该注意的是，操作过程中要灵活，在处理事件的过程中将时间了解清楚
再通知家长，家长来校后班主任应第一时间进行接待，不要先让家长与学生接触，更不要让双方家长先接触，尽量与双方家长单独沟通，本着互谅的原则努力使双
方达成谅解。
三、转化
既要做好打架学生的处理又要做好他们的教育转化工作。学生处、专业部每周组织打架的学生进行集中教育，办学习班，采用听、看、读、说、写等形式，促进学生转化思想；班主任定期与这些学生的家长联系，把学生在校的情况及时反馈给家长，共同做好学生转化工作。
四、处罚
对于出现打架事件的班级，学校将取消班级的本周优秀资格；对于一周内出现两次以上打架事件的专业部，取消其本周奖励资格。
对于出现有重大影响的打架事件，学校要追究相关专业部与班主任的责任，并在专业部学生管理期末量化总分中每次扣4分，班主任期末考评中扣总分0.2分；影响恶劣的将取消班主任、专业部期末评优资格。
学生打架斗殴是中专生管理难以解决的问题，关键是预防和减少。希望全体教职工明确责任，共同努力，使烟信校园形成团结和谐向上的良好局面。
2015年4月15日（星期三），八年级
（一）班的闫志强、刘永强等几名同学与八年级
（二）班的段瑞东、赵智、闫凯、陈藤瑶等因玩耍过火发生口角厮打，事发后双方互不服气，相互邀约于2015年4月19日（星期天）下午两点半左右在码头村火车桥附近，以闫志强为首的刘永强、张凯、刘军、闫志杰、王博、刘灶明、闫富军、闫泽鹏、郭勇、刘小龙等十一人和以段瑞东为首的王明（已于2015年3月辍学）、赵智、闫海杰、窦云飞、闫凯、闫磊、陈藤瑶、靳文杰、刘继军、刘金平、王杰等十一人发生械斗。导致张凯头部受伤，背部多处受伤，闫志强上体多处受伤，刘军胳膊及背部受伤。事发后以上学生并未及时告知学校和老师，自行前往医院各自进行治疗。当天下午6点半左右（上自习后），张凯以星期天在家不小心头部受伤本周内不能参加体育活动及户外活动为由向班主任及数学老师请假，在班主任及数学老师几次追问下均已各种借口推脱，经多方询问无果的情况下两位老师与张凯家长取得联系。后在家长和两位老师追问下才说出事件事实。在得知事实真相以后，两班班主任立即展开调查，发现闫志强和刘军伤情并及时与家长取得联系。当天晚上家长到校后带领各自孩子到医院进行检查治疗。二班班主任张军辉联系段瑞东父母到校说明情况。事发第二天（星期一）班主任分别电话询问伤情后对参与本次打架事件的其他学生（刘永强、刘军、闫志杰、王博、刘灶明、闫富军、闫泽鹏、郭勇、刘小龙、段瑞东、赵智、闫海杰、窦云飞、闫凯、闫磊、陈藤瑶、靳文杰、刘继军、刘金平、王杰）进行个别谈话调查，并书写事件经过等书面材料。了解详情后，分别联系各位家长到校进行情况说明。
星期二受伤者检查返回后，两位班主任电话询问检查结果，并于2015年4月22日（星期三）到东岔卫生院进行探望，进一步了解事件详情。
此次打架事件发生在校外，而且是在明知学校及班主任规定了星期天到校时间的情况下自发组织的一次恶性事件。事件发生后，参与此次事件的学生未及时向学校及老师进行报告，而是自行进行处理，性质恶劣，造成极坏的社会影响。所幸并未造成更严重的后果，经治疗受伤学生现已初步康复。为妥善解决甲方受伤事宜，双方本着平等自愿、互谅互让的原则，经友好协商达成如下协议：
1、段瑞东、王明、刘永强、刘军、闫志杰、王博、刘灶明、闫富军、闫泽鹏、郭勇、刘小龙、段瑞东、赵智、闫海杰、窦云飞、闫凯、闫磊、陈藤瑶、靳文杰、刘继军、刘金平、王杰等缴付张凯、刘军、闫志强自受伤之日起截止本协议签订之日所实际发生的和其它应当由其支付的医疗、检查及其他费共计
元(大写： 万 千 百 拾 元 角 分)，其中支付张凯
元(大写： 万 千 百 拾 元 角 分)，支付刘军
元(大写： 万 千 百 拾 元 角 分)，支付闫志强
元(大写： 万 千 百 拾 元 角 分)。
2、双方签署本协议后，打架致伤纠纷即行终止。同时承诺不再以任何形式、任何理由就打架致伤事宜向对方要求其他任何费用或承担任何责任。
3、双方应坚持和平友好的原则，教育各自的孩子健康成长，认真做人。
4、本协议为双方平等、自愿协商的结果，是双方真实意愿的表达，并且公平合理。
5、本协议为一次性终结处理协议，双方当事人应以此为断，全面切实履行协议，不得再以任何理由纠缠，今后身体或精神出现任何问题均与对方无关。
6、本协议内容双方已经全文阅读并理解无误，双方清楚违反本协议所涉及的后果，双方对此协议处理结果完全满意。
7、本协议自双方签字后即发生法律效力。
家长签字：
星期一行政值班时, 一位中班孩子的奶奶领着一个小女孩向我哭诉: 她的孙女在上周四因为活动时讲话被老师打了,老师可能随手一挥,正好打在鼻子上,因此鼻子出血了。傍晚接孩子时该家长已和这位老师交涉了,但老师的解释是孩子自己抠鼻子抠出来的血。家长投诉的同时又要求我不要处罚老师, 否则会对她的孩子不利。
我一听,心口马上吊到嗓子处,难道又出现体罚现象了。体罚是三令五申严禁的,园部不管大会小会都要求教师不能体罚孩子,怎么还会出现这样的情况呢? 再看看孩子的鼻子下面确实有血迹风干的痕迹。我马上安慰这位奶奶,告诉她,对于她反映的问题会马上进行核实了解,然后一定给她一个答复。
回到办公室,我立刻向园长室汇报了此事,并马上叫来该班的另一位搭班老师了解情况。经搭班老师介绍,这位杨老师是刚进幼儿园一年多的新教师,她平时对孩子从没有体罚的现象, 孩子流鼻血是因为今天午睡时她睡不着,就用手抠鼻子,结果就出血了,这个孩子平时就有喜欢用手指抠鼻子的习惯。然后我们又叫来这位杨老师了解情况, 杨老师说的和搭班老师说的情况基本吻合。
第二天,园领导又支开两位教师,深入班级向幼儿了解杨老师的师德情况,孩子们一致都说喜欢杨老师,杨老师也喜欢她们,没有发现杨老师有打人的现象。再问当事的幼儿,该幼儿说是奶奶让她这么说的,她也不记得老师是否打过她。
案例分析:
1.从孩子来分析 :由于傍晚奶奶来接孩子时发现孩子鼻子下有流鼻血的现象而想当然地问孩子:“是不是被老师打成这样的?”或者问:“被谁打成这样?”由于家长本身的提问就带有诱导的负面暗示, 而且“是不是”这类封闭性的提问容易造成孩子思维的惰性,孩子因为年龄特点, 容易被成人的语言所左右而顺应成人的问答。
2.从家长来分析 :每个孩子都是家长的心头宝贝 ,作为家长看见孩子近阶段屡次流鼻血, 心里难免会舍不得。再者,通过我们了解,该孩子从小就没有妈妈,因此奶奶对孙女格外地疼爱,平时总怕别人欺负她们,怕别人看不起她们,因此自我保护意识特别强。
3. 从教师来分析 : 当事教师对幼儿的生活护理不细致。园部曾作为师德规范要求教师在孩子离园前必须对每个孩子进行仔细检查, 要求孩子在离园时不能反穿鞋,不能拖鼻涕,不能蓬头垢面,扣子要扣好,衣衫要整齐等,可从这次的事件来看,该教师没能为孩子清洗干净鼻血而留下了“后遗症”。另外,教师缺乏家园沟通意识,孩子有抠鼻孔的不良嗜好,曾经流过鼻血,作为教师应该及早与家长沟通交流孩子的这些情况,并要求家长配合幼儿园一起纠正孩子的不良习惯,这样,家长也能及早发现自己孩子的不良习惯, 同时感受到教师对她孩子的关爱, 也就不会误解教师有可能打她的孩子了。
家园沟通是每个教师的必备技能, 可以说家园沟通是教师争取家长对幼儿园工作支持与理解的秘方。及时化解教师工作中、家园共育中出现的矛盾,营造和谐的家园合作氛围,是园领导必备的工作方法。在本案例中,家长之所以会投诉教师,很大一部分原因是教师没有运用“同理心”,作为园领导,要运用“同理心”来处理此类投诉。
同理心,就是进入并了解他人的内心世界,并将这种了解传达给他人的一种技术与能力。简单地说就是换位思考,与人交往过程中,能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受,并站在他人的角度思考和处理问题。
管理策略:
1.园方同理家长,让家长吃一颗“定心丸”
同理心包括三个要素:站在对方立场去理解对方;了解导致这种情形的因素; 把这种为对方设身处地的情形让对方了解。但是同理心不等于了解;同理心不等于认同和赞同对方的行为和看法; 同理心不等于同情(但它包含同情)。
通过多方位的了解, 园部对该起投诉案例已基本明晰。为了让家长能放心地把孩子送到幼儿园来,园部于第二天傍晚就把该家长请到了园长室。我们先从拉家常入手,让家长自己阐述现在的家庭状况,以及家长对孩子的关爱程度;然后园领导适时介入,以同情的口吻表达对孩子的不幸表示同情, 同时以崇敬的口吻表达对该家长的祖孙之情表示尊敬;接着,我们就了解到的孩子流鼻血的实情向家长做了具体描述, 还原了当时孩子鼻子出血的情景; 同时我们重点强调了当事教师在家园沟通中的失责以及在保育中的失职, 并保证今后会重点关注该孩子的生活、学习状况,尤其是当事教师一定不会对孩子会有不利的举动,到时,一定会让教师来向家长做出保证。这样及时给家长吃了一颗“定心丸”。
园部通过站在家长的立场去理解该家长的行为,并通过让家长自述家庭状况满足家长发泄、表达的愿望,然后园领导通过将心比心的心理分析,理解对方的做法。家长因为感受到了园领导对她的理解以及对这件事的重视,尽管知道园方不认同自己的看法,但还是从言谈中感受到了园方对家长的尊重, 因此也就对园方减少了误会,避免了冲突。
2.园方同理教师,为教师开一张“共情方”
当事人是一个踏上工作岗位第二年的新教师,当得知有家长投诉后觉得既委屈又害怕, 当园领导请她到园长室面谈时,她急得失声痛哭,表明自己并没有打孩子,家长冤枉了她,但就是没有察觉自己在工作中有什么失误的地方。
基于“同理心”理念的运用,我们没有一味地对她进行批评,而是和其深入谈心,帮助她认识到家长之所以会对教师有这么大的意见。究其原因,一方面是家长对新教师不信任有关, 但指出另一方面是因为和教师保育工作不细致以及家园沟通不及时有关, 如果当教师发现孩子在挖鼻孔时能及时阻止孩子的行为, 那么也就不会出现流血的事件了; 如果已经发现孩子流鼻血了,教师能及时帮助孩子擦干净,并在家长来接孩子时能如实先汇报事实真相, 不要让家长觉得你有隐瞒事实的嫌疑, 使家长真正感觉到你的细心、关心和爱心;如果教师在以前已发现孩子有抠鼻孔的坏习惯,能及早地与家长沟通,告诉家长,让家长知道孩子已有不良习惯,然后和幼儿园一起纠正其不良习惯,那么家长也就不会坚持自己家的孩子从来没有抠鼻孔的坏习惯;而当家长对教师提出疑问后,教师没有从自身出发进行反思,而是和家长进行辩解,从而激起了家长的反感。由于园领导站在教师的角度先表明了相信她的行为,该教师因此愿意静下心来继续听领导的分析,通过一系列的“如果”说明,该教师很快平息了心中的怨言,对自己的言行进行了反思, 明白了因为自己工作的疏忽而带来的严重后果。然后惶恐地问我们:那接下来该怎么办呢?
于是,我们为教师送上了一方“共情”的药方,告诉该教师,共情就是要将心比心,站在家长的角度,设身处地去感受和体谅家长,现实生活中常说:“人同此心,心同此理。”就是这个道理。教师要站在家长的角度体会他们的所思、所感、所需。该案例中的家长因为孩子从小失去母爱,因此对自己的孩子都比较偏爱,家里又是贫困户,因此,他们的自我保护意识尤其强烈,自卑感也特严重,幼儿园每个班有几十个小朋友,家长心目中,尤其怕孩子受到欺负,因此,家长对老师的期望也就随之变高。
而人与人之间冲突的来源, 通常起源于对彼此的误解, 或是一方态度咄咄逼人, 或是一方拉不下脸面来,或是情绪过于激动,或是过于固执己见。在这一事件中,要想改观家长的看法,教师要拉下脸面去和家长沟通,让家长体会到教师的诚意。
3.教师同理家长,家园沟通的“调和剂”
基于园领导对该教师的“同理心”引导,这位新教师在事情发生的第三天傍晚, 就在园领导的陪同下一起来到该小朋友家家访。由于老师了解该小朋友的家庭情况,因此预先买了一些礼品。一进家门,首先送上小小的礼物,家长和孩子接到老师送的礼物,对老师的敌意马上减少。随后,教师向家长作出承诺,今后会更加关心孩子的生活和学习, 接着向家长汇报了孩子在幼儿园的种种点滴,让家长感受到教师的真心和真情,知道教师在幼儿园非常关注孩子的一举一动, 最后家长反而不好意思地向我们道歉,说不该错怪老师,不该麻烦园领导。家园矛盾在多方“同理心”理念引导下化干戈为玉帛。
如皋新闻网讯 昨天中午12时许，上海浦东新区金桥路1811号的新陆中学发生学生斗殴事件。事发时，其中一人持刀将另一人捅伤，后逃逸。造成一名14岁男学生重伤，该生最终因伤势过重，抢救无效死亡。
据了解，死亡学生姓李，安徽人。该事件是由于恋爱纠纷，争风吃醋所引发。
感想：青少年学生易冲动，激发打架的原因林林种种，产生的后果轻重各异，滋生打架心绪的环境土壤复杂多变，教育效果也就变得复杂而好坏不一起来。应该说，学生在校打架无论从哪个角度来看，它都是影响恶劣、后果严重的学生违纪行为，我们的教育应当投入更过的智慧和精力，让学生明白这种行为对于成长发出了危险的信号，通过改造、影响他们的思想，及时改正，重拾正确的成长。这需要老师和家庭的共同教育，让他们明白法律和社会对打架的立场，也要关注学生，及时调节他们之间的矛盾。
但是从这件事来说不仅是打架，还是由于青少年早恋而导致的悲剧，对于早恋，教师要及时引导他们走正确的道路，而不是仅凭冲动和不理智酿成大错。
金汝俊
德育处
对德育处处理学生违纪事件的思考
金汝俊
德育处
摘要：本文根据自己工作实际，对德育处处理学生违纪事件应遵循的原则、给什么样的处分、学生受处分的继续教育工作、处分学生应征求政主任意见以及工作中遇到的一些困惑谈了自己的一些做法和看法。
关键词：违纪事件
处分
遵循原则
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过受教育者的内化和外化，以提高其道德、思想、政治等素质的教育活动。
学校面对的学生千差万别，各种违反校纪校规的事件层出不穷。这些大大小小的违纪事件，大多经过班主任老师处理了，但也有部分违纪事件被送到德育处。德育处对违纪学生的处理，在很大程度上代表了学校处理问题的水平。下面就如何处理好各种违纪事件谈谈自己的看法。
一、处理违纪学生应遵循的原则
1、以客观事实为依据。
无论是什么样的违纪事件，其处理都必须尊重客观事实。这不仅是学生从违纪事件中受到教育的基础，也是使学生心悦诚服、家长理解学校处理的基础。因而，德育处处理违纪事件，一定要调查了解违纪事件的情况，包括时间、违纪学生、地点、起因、经过、造成的后果等，要求相关违纪学生将整个事件的过程写成书面材料。
2、尊重学生
学生违纪，我们固然生气，恨其不争。但我们不能失去理智，哪怕学生的违纪情况是多么严重。在心平气和的状况下，我们不仅不会伤身体，更因营造了一种尊重学生的氛围而使学生更理智地认识到自己所犯的错误。当多次暴风骤雨般的震撼式教育没有取得好效果时，我们更应该想一想，如果学生得到了相应的尊重，他还会一味地拒绝我们对他的教育吗？
3、以学校相应的规章制度为准绳
对违纪情况较为严重的学生，学校理应给予相应的纪律处分。这是教育法赋予学校的权利，我们要好好地加以利用。处分学生，不能随意，因为这毕竟给学生增加了压力。作为学校，应先针对学生各种违纪情况制定出相应的规章制度，并在学生、家长中大力宣传，让学生、家长知晓，让制度来规范学生的各种行为。要让学生明白，在制度面前人人平等。在处分学生时，应以公布的制度为准，让学生知道自己是错在哪里，今后该怎么做。这一方面维护了学校制度的严肃性，同时这也规范了学校的管理行为，使学生、家长对学校的管理更加理解。
4、考虑学生的年龄特点
不同年龄阶段的学生，其心理发展水平不同，当然其承受挫折的能力也不同。针对不同心理特点，采用不同处理方式，应成为处理学生违纪事件时必须考虑的问题。在处理违纪事件前，我们就应该通盘考虑是否给予违纪学生以处分，给什么样的处分，如何对违纪学生进行谈话，如何与其家长沟通，如何使学生理解学校的处理等。这样，才能有效地避免处理学生的盲目性。
5、教育性原则
教育性是学校工作的本质特征。学校德育管理必然受到教育的基本属性和基本规律的制约，它必须以育人为目标。在学生违纪事件的处理中，要让学生充分意识到，给予其批评教育乃至处分，只不过是手段，而其目的是让其在成长道路上走入正轨，使其明天更加辉煌。教育性原则，是学校德育管理必须遵循的指导思想，也是发挥德育管理有效性的前提。
二、给什么处分
对违纪学生该给什么样的处分，有人说，这还不简单吗，直接对着学校的学生处罚制度给就行了。如果说处理违纪学生就如此的话，那德育处的工作也就没什么技术含量了！我们知道，德育给学生处分，不外乎是一种逼其走正道的手段，真正的目的还是要让学生明辨是非，增强规范自己行为的意识，培养其守纪意识。说白了，德育处对学生处分也是教育学生的一种方式。
诚然，给违纪学生以处分，当然要考虑学校的规章制度，但实际情况中还得考虑如下情形：
1、学生的认错态度。我认为，违纪的学生只要态度好，能较深刻地认识自己的错误，则可对其降低处分等级，毕竟，我们的目的是教育学生，使其明辨是非。但对个别态度恶劣，找各种借口搪塞自己错误，百般狡辨，甚至耍无赖。这样的学生，就不仅仅是依规章制度处罚，还应给予其它处罚。
不久前的一天早晨，高一
（五）班的吴某迟到。打考勤的晏磊老师让其在迟到登记本上签字。吴某先是找各种借口不签字，晏老师没同意，于是该生又求情，晏老师还是坚持要吴某签字。吴某恼羞成怒，甩下一句“我就是不签字。”后拂袖而去，任晏老师如何喊其回来均无效。晏老师当即将其请到德育处谈话。晏老师问：“我喊你回来签字，你为什么不回来？”吴某答：“我没听见。”问：“为什么没听见？”答：“我的耳朵不好。”问：“那为什么你现在又能听见我的话了？”答：“我的耳朵现在又好了。”问：“那你是否知道迟到不签字是违纪行为，要受处分的呢？”答：“知道，最多把我开除，反正我不是正式生，无所谓。”一副死猪不怕开水烫的样子。说实话，这种场景让人非常生气。吴某的一番表演，既表现他的无赖相，也表现了他的无知。要真的因此而把他给开除了，我想大家都省事了。我很佩服晏老师，他仍不慌不忙地和吴某谈话，等我上完一节课回来，谈话还在继续，但吴某的态度已经有了明显的转变。他知道自己把事情搞麻烦了。我们说，学生迟到是一种很常见的情况，一般学生只要能认识到错误，以后不再迟到就行了，还犯不着给其处分。但吴某的行为，已经超出了迟到的范畴，其行为相当恶劣，某种程度上说，他连基本的品德修养都不具备。这当然不能仅仅是批评教育了事。之后，我与晏老师及其他老师沟通，决定给予其警告处分，并请家长到校配合教育。在此之后，吴某还出现迟到现象，但已不象先前那样蛮横了。
在本学期的一次安全隐患检查中，我们在高一
（十五）班的某间女生寝室查到了禁止使用的一些电器，按学校处罚规定，应该给予相关同学以记过处分。但该寝室的同学认错态度很好，一方面主动承认电器是自己带来的，另一方面也主动承认带电器是违规行为。作为老师，看到学生如此明事理，心中颇感欣慰，后经协商，决定对其批评教育即可，再进行纪律上的处分。
不少学生违反校纪校规，不是主动承认错误，而是为自己的错误找借口，他以为这样就能逃过学校的处理。殊不知这样的做法正是自己愚蠢的表现。在学校处理学生违纪事件上，学生态度绝对是要考虑的一个重要因素。
2、学生违纪事件的严重程度。
学生违纪事件的严重程度，是衡量给学生什么处分的重要依据。同样是打架，那就要看双方是偶然因素打架，还是先有预谋的打架，谁先动的手，双方有无受伤，受伤程度如何。在了解清楚这些情况的前提下，再依据校纪校规进行处理。当然，如果打架造成了严重后果，超出学校处理能力的情况下，就要请公安机关等出面解决。
3、学生心理承受能力
在某次考试中，有一学生因作弊被发现。该学生当即向监考老师求情，监考老师坚持原则。该生当即走向教室窗口旁，说：“若老师要将我报上去，我立即从这里跳下去！”为防止意外，监考老师没有再坚持，同意该生不往上报。事后，我与该生的班主任联系，了解到该生既好面子，但心理承受能力很弱，曾经出现过一些过激现象。此种情况下，如果我们简单地按校纪校规给其一个记过处分，那会产生什么意外，恐怕就不得而知了。但该生不能因此而不教育，我委托班主任做该生的工作。德育处的工作，我觉得不是处分了多少学生，而是看有多少学生因我们的工作而走上了正轨！
鉴于此，在处理学生时，我们都事先与班主任联系，了解一下该生的各种情况，再做决定。
三、违纪学生不能一处分了事
对违纪学生，给予其处分，仅仅是对其教育工作的开始。事实证明，很多违纪学生在受处分后还会出现违纪情况。因此，对违纪学生，我们要多加关注。为此，我对受处分后的学生采取了以下措施：
1、要求其定期写出自己的自我鉴定。对于受处分的学生，我要求他们每月写一份三百字左右的自我鉴定，自我检查该月的学习等各方面情况。这样做的好处是，让学生时刻提醒自己，我应该怎样做才能不再犯错误。
2、定期给受处分学生开会。一方面组织其学习学校规章制度，以增强其纪律意识。另一方面给其作学习方法等的辅导、介绍优秀人物等。
3、对其增强责任意识教育。如组织违纪学生观看邹越的演讲等。
通过以上措施，大大地减少了违纪学生的反复现象，对于促进校风的好转具有重要作用。
四、考虑班主任的建议
班主任作为天天与本班学生打交道的第一人，其对学生的了解是无与伦比的。在考虑对违纪学生的处分时，征求一下班主任的意见，是非常明智的。从班主任那儿，我们至少可以了解到：违纪学生的学习情况、在班上的一贯表现、对其违纪情况的处理建议等。这样做，不仅有助于德育处的处理更符合实际，同时也可帮助班主任树立在学生中的威信。
在处理违纪学生事件上，以上是我结合工作实际想到的点滴。事实上，对学生违纪事件的处理是一件相当让人头疼的事，有时一起违纪事件的处理，足以耗去我一上午甚至一整天的时间。在实际工作中，我还碰到一些困惑，下面将其说出，以求得同行的帮助。
1、学生处分的及时性问题。我们都很清楚，对于违纪事件处理得越及时，并将处理结果向学生公布得越早，其教育效果越明显。但实际情况是很难做到及时。主要原因是，有的违纪事件本身比较复杂，需要花较多时间来进行调查
了解，稍严重的事件还需要相关家长的配合，故一些违纪事件发生了，但迟迟不能公布处理结果，同时公布处理结果还要找一个合适的时机。在实际工作中，我们只能尽自己最大努力，争取及时把违纪事件处理好。
2、干扰学生处理的外在因素太多。学校也是一个社会，学校的老师也不可能生活在真空中。我们总免不了要与社会上或这或那的人物打交道，于是这些也实实在在地对学生的处理造成了相应的干扰。这样的事司空见惯：某学生因多次违反校纪校规，要被学校开除了。学校的处理意见尚未公布，若干说情的人来了，这些说情者中，有的甚至是学校的上级主管部门的实权人物。于是，我们开除也就成了一个摆设，无奈之下，我们又创新地增设一种处分，叫留校试读。由于这样一些干扰因素的存在，导致极个学生哪怕是多次违纪，学校也能是让其试读试读再度读。这不仅在学生中造成了恶劣的影响，同时也极大地伤害了校纪校规的严肃性。
3、对早恋的处理。学生早恋，早已不是什么秘书科密。歌德早就说：哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。对高中阶段的学生来说，早恋是一个普遍现象。但头疼的是，教育行政部门没有相关的规章制度来说明如何处理学生早恋。虽然我校规定，早恋学生要受到相应的纪律处分，但对早恋的界定又是比较困难的事。故如何处理早恋问题，对我来说还真是一个悬而未决的问题。
高中学生处于血气方刚、年少轻狂之际，同学之间因琐事或者口角引起的大家时间比比皆是、不胜枚举，一方面体现中学生的激情和精神，另一方面则反映学校教育的不完善和道德指向的缺失，当代教育缺乏关于同学相处的明确成文规范，大多通过老师教育、家长指导、社会影响达到效果，但是由于孩子们面临纷繁复杂的社会现状、家庭背景，思想上不易被统一，具有相对较强的独立性。针对同学打架我有一下看法：
1、一般来说，所有参与的同学因为各种理由都有自己的错误之处，找到各自存在的问题，就是解决问题的最好办法。通常孩子们对于自己的错误不加辩解，但是却对于别人的错误耿耿于怀，所以需要针对每个人的错误针对性说教；
2、对于打架，以说和处理为主，不宜过轻，更不易严肃处理，当然此举只是针对影响较小的小事情。这种事情最好不影响同学团结，能够使得两位当事人知错能改，关键是和好如初，并且还好使得其他的同学引以为戒，这里面有很多细节的工作要做，譬如说学生心理的安抚就很重要！
1，我院学生应该养成讲文明的习惯，同学之间应相互帮 助，友好相处，如发生矛盾，应相互谦让讲道理，或报告班导师、系部助理、学生处，予以妥善解决。任何学生在任何情况下、任何地点、任何场合不得打架斗殴。打架斗殴是学生最严重的违纪行为，严重的可能违反国家治安管理条例，乃至触犯刑律，必将给学校、给他人、给自己带来严重的后果。
2，我院学生发生一般打架斗殴事件时，当时人或发现人应 及时向班导师、系部或学生处报告处理。如发生比较激烈严重的打架斗殴事件，当事人或发现人需要报警时，有权直接报警处理；或先报告学生处，由学生处决定是否报警。打架斗殴学生双方各有几人参与，各有责任的情况下，报警后，可能视为打群架，双方均可能作严重的治安或刑事处罚。3，情节轻微、人数很少，后果不严重的打架事件，经系部 或学生处处理的，责任人一般给予记过处分。
4，打架斗殴事件中，一方或双方均有流血，身体受伤害，经学生处处理的，其责任人给予留校察看处分，医疗费等相关费用，由责任人承担。
5，殴打事件中，有一方完全处于无辜被打状态，不承担责 任，不受处理。
6，因打架斗殴报警后，由公安机关处理，当时人被处以治
安行政拘留达15天的，或作刑事拘留的，返校后应予以开除学籍处分。拘留不足15天的，视其本人悔改态度，返校后应予以留校察看处分，或勒令退学。
7，学生在校外发生打架斗殴事件，学校不承担任何责任。
那是很久以前的事了，但我仍然清楚地记得：那次打架是我人生中的第一次打架，发生在一年级一天下午的体育课上，那节体育课上，我们在排队拍皮球，老师按四列纵队给我们安排了排队顺序，我是第二个。我拍了一会皮球，想去上厕所。当我从厕所回来时，发现排在第三个的刘嘉豪站在第二个位置。我就挤到了他前面。他一看，急得大叫：“你晚来，你要排到最后面！”我也急得大喊：“老师说我是第二个！”“但是你晚来了！”刘嘉豪生气得“嗷嗷”叫。他一把将我推开，拍到了我前面。我非常生气，不分青红皂白就打了他一拳。刘嘉豪也不甘示弱，回过头对着我的胸口就是一击。我又接着踩了他一脚。刘嘉豪气得脸通红，他转过身子，双手一叉腰，脚使劲跺着地，大叫：“你竟敢打我，我要让你尝尝我的厉害！”说完，他使劲一踢我的肚子，我软绵绵的肚子被踢得生疼。我怒气冲冲一只手揪住他的衣服，一只手掌猛力向他的脚打去，他身子一闪，我没打着。我很不服气，想：“哼，这一次就算你机灵，下次我一定打到你！”我又向他扑去，我们缠成了一团，我抓住了刘嘉豪的胳膊，使他行动不方便，而他揪住了我的袖子。我们只能互相踢对方的腿。这时，体育老师响亮地说：“你们两个别打啦！现在已经下课了!”体育老师把刘嘉豪拉开了。“这两个人都打到下课了。”“他们也不至于为了排队顺序而打架吧！”“是啊，这可真是莫名其妙。”......大家议论纷纷。“啊，下课了？”我惊奇地问。“唉，我们谁也玩不成了。”刘嘉豪叹息道。
事后，我觉得我不应该和刘嘉豪打架。我们不能因为这种鸡毛蒜皮的小事而打架。退一步-----海阔天空，我们在有矛盾时应该让一下别人，不然后果会更严重。
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