在语文教学中让学生探究学习的尝试（精选12篇）
学习是学生的权利,教学是教师的义务，故学生是学习的主体，一切的教学活动都应围绕学生的发展。如何让学生主动参与学习，挖掘学生学习的潜能已是当前全面实施素质教育的一个重要方面。
早在1980年中国小学常识教育的宗师刘默耕老师就提出:一箭多雕,一举多得;给孩子们点石成金的手指头；和一石激起千层浪的著名思想。现在，教育界进行了大刀阔斧的改革,出现和引进了一些全新的教育理念，提出了以素质教育为中心的全面发展的要求.常识由于其特殊的学科性质很快成为素质教育很好的阵地。
在实际的操作过程中,由于高考的指挥棒还在影响着中国的基础教育.存在老师家长不重视的现象。不少老师(由于课程安排等等原因)上起语数课时讲自主,启发,创新，而上起常识课时则仍是填鸭式,满堂灌(特别是人文方面的内容)。所以在常识教学中提出让学生主动参与学习,还常识课的本来面目,是很有必要的。
一、让学生自行决定学习目标
教育学研究表明：自发的学习是最持久的，也是最深入。假如学生不能发动学习动机，就不可能学到真正有价值的东西。让学生自己确定学习目标是自主探究活动的前提，有利于提高他们的学习的主动性。学生只有在确定活动内容的基础上，才能选择科学的方法，安排科学的程序。学生为自己确定的目标而努力，其参与探究活动的动力肯定要比别人为他们确定学习目标而学习的动力强劲得多。
二、让学生主动参与学习过程
怎样在传道授业过程中让学生主动的学习,我通过实践认为可以从四方面来做。
1、做好引路人
想让学生主动的学习,教师必须先给学生创造最佳的条件,要做好必要的准备工作,把握好教学整体,掌握学习的方向,从宏观上调控探索过程。
学生的主动性是与他要学习的内容材料是有一定联系的，有一定难度并有可能掌握的内容材料有助于保持学生的主动性。适时、适度提出新要求，使学生处于一种很想得到，而一下子又得不到的状态，但经过“跳一跳”又是能得到，让学生产生一种自我实现的成就感。这就要求我们教师在备课时要认真研究怎样组织材料，在制定课时计划时要精心设计安排材料层次。安排的结构材料要符合学生的认知结构，有利于学生“探究”和“研讨”。甚至在不违背教学纲要的前提下，对教材各课的内容进行重新排列.如第10册的第2课《摩擦起电》、第3课《怎样擦亮小电珠》、第4课《导体、绝缘体》、第5课《电能》和第23课《葛洲坝水利工程》、第24课《秦山核电站》这六篇课文有机地组合在一起进行教学，从而使学生对电的产生到人类如何利用各种能量来发电，有了较系统的认识，对“电能”产生较深刻的印象。真正让学生能够“吃的饱吃的爽”。
另外有实验的课教师应根据教学内容，充分预测学生的设计实验时可能需要的困难，准备好充足的辅助材料，即使有些材料不一定用上，但也应做到有备无患。选择的材料要有“结构”，“典型性”，使这些材料能支持学生设计实验的思维活动正常开展。
2、让学生参与教学准备
常识课区别与其他学科的其中一点就是：常识课教学要准备大量的实验器材和相关资料。根据其他学科以往的教学经验往往是教师包办代替所有的教学准备工作。常识教学有其自身的特点:大纲中就指出要指导学生积极探究周围环境，使学生经历一些简单的认识事物的过程，认识一些生动具体的基本生活和科学知识，初步了解周围环境。有实践性的特点。让学生自己按教学内容参与教学准备，正是一个很好的通过实践自我探究的过程。其好处具体表现有三：
(1)扩大认知。使学生初步认识器材及其作用，把课本知识与实际应用结合。(2)培养能力。a.通过教学准备培养学生收集信息，材料的能力。b.通过教学准备培养学生地创新的能力。
(3)激发情感。小学生的年龄特征使他们迫切希望有表现自己的机会，当教师要他们去搜集一些生活中常见的实验器材时，他们认为是表现自己的时候，于是都怀着极大热情，非常乐意去完成任务.对由他们主动参与准备的这节课，学生也会特别的关注。一上课就带来了积极的学习情感，对主动学习起到一个积极的推动作用。同时，学生用自己搜集的器材做实验既认真，又会更加爱护器材。
综上所述让学生参与教学准备,是有利于学生发展的.可以作为学生主动学习的范畴。
3、让学生做课内学习过程的主人
让学生根据自己的设想设计自己的学习实验过程，使得课堂研究富有生趣，进一步强化了学生自行探究学习和应用知识的能力。
4、让学生做课外学习的主人
根据大纲，常识教学的内容包括：课堂教学，课外活动，和假期活动。从课堂延伸到课外，从理论延伸到实践，也是常识教学的精神所在。课外活动是培养学生各种能力的重要途径。课外的实践比课堂的教学更能发现问题，解决问题，课外教学能开阔学生的眼界，培养学生对常识活动的兴趣、爱好，激发学生的独立思考能力，动手操作能力，形成勇于探索，敢于创新的精神。从课堂延伸到课外，从书本延伸到实际，把所学的知识应用到实践中去，学生既独立体验了实验的过程，又收获了成功后的喜悦，还能发现新的问题。
三、让学生参与教学评价
1、让学生参与对自我学习的评价
让学生参与对自我学习的评价能使学生真正明白：自己的学习怎样，有没有达到预定的目标，应该怎样努力以求上进。它是发展学习自觉性、独立性的先决条件。教师可以在结课时这样提问:“通过这节课的学习你学到了什么,还有那些问题是我们以后要解决的?”
2、让学生参与对教师教学的评价
目前有些大学采用了教授挂牌授课制,学生有权自主选择自己认为课上得好的老师。所有的教都是为学生的学服务,以学生的反馈为教学的评价，以学生为主体,把学生作为真正的学习主体,师生平等的教学理念，学生也通过对教师教学的评价,了解教师的教学方法，学到学习的方法。且进一步增强向师性，促进积极情感的产生.使两者心理相融。让学生参与老师的教学评价这是个新事物，值得大家共同商榷。
我们阅读的作品，汇聚了古今中外的名篇佳作，许多作者都是民族、世界与人类的大师。因此，在阅读作品之前，让学生主动探索作品作者，与作者对话，了解他们的生活经历、事业追求，激起学生的情感涟漪，唤起他们探究作品的欲望。
教学《琵琶行》时，笔者拈出小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，问学生“京都对白居易而言意味着什么?伴有京韵的琵琶语对白居易来说为何如此扣人心弦?”学生通过讨论，得出结论：古代士子大都有“修身齐家治国平天下”的豪情壮志, 而唐朝京都长安是他们圆梦的圣地。此时白居易被逐出这个权力的中心, 寄情于山水之间, 有心报国却无路请缨, 壮志难酬的憾恨是他心头永恒的痛。京都音韵再现往昔岁月, 荡漾起心中梦想, 所以感到了乡音般的亲切, 才会有下文同琵琶女的天涯沦落之恨, 高山流水之慰, 才会有结尾的“江州司马青衫湿”。
二、让学生与作品对话，走进作者的内心世界
阅读中，要引导学生通过与作品的对话，从而与作者进行心灵交流。当学生发现了作者的切身感受，明白了作者特殊的思维方式, 并将个人的主观认识注入到作品中, 才能进入作者的“个性”领域, 体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情思。在引导学生深入探究作品的思想感情、文章主旨的时候, 教师要巧妙地为学生铺路搭桥。
1. 引导学生美读作品，融入作品的情境之中。
美读是学生进入作品的桥梁，可以把文中无声的文字变为有声的语言，把静止的感情变为真情实感，既能了解作者说些什么，与作者的心灵相感通，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，徜徉文本的情境中，接受课文内容的熏陶感染。
教学《迢迢牵牛星》时，学生质疑：诗中说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾?笔者抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有人认为：两颗星相距的确很远，因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的心却相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而其他人却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，无法倾诉衷肠，只能凝望无言，用等待祈盼那一年守望换来的一日团圆。如果无法相见是因为隔了千山万水，那么这种悲伤总还有个理由来诠释，但是明明只有咫尺却如远在天涯，这种哀怨和凄美才更加令人刻骨铭心。
2. 留下思考空白，鼓励独特的情感体验。
学生的生活经历、文化修养、性格爱好等个性因素，直接影响甚至制约着对作品的认可。在实际教学中，学生的个性心理不同，教师不能要求学生的理解是唯一的。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。只有这样，才能保护学生探究的积极性，创造出丰富多彩的答案，才能有看问题角度的多样性，使课堂充满生趣。
教学《孔雀东南飞》时，在理顺文章思路，简析悲剧内涵后，提问：在兰芝被遣回家时，仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼婚”这一个情节，兰芝和仲卿还会破镜重圆吗?这个“虚拟性”问题一出现，立刻“引”起了学生兴趣，课堂气氛达到了高潮。学生各霸一方，一方认为：两人的爱是忠贞不渝的，他们已有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的海誓山盟，并为之以死抗争。虽然仲卿无奈地接受母亲的安排而遣归兰芝，表现出性格的懦弱，但从诗歌结尾处“自挂东南枝”更能看出他为了爱情也敢于背弃“不孝有三，无后为大”的封建礼训，他们忠贞的爱情和仲卿的叛逆精神正是能够破镜重圆的保证。而另一方认为：婆婆决不会容许一个有着个性自尊的媳妇生活在自己身边。兰芝，作为一个弱者和被压迫者，身上却始终闪耀着自尊和自强的锋芒，这种个性之光成为被驱逐的借口。如果要回来，就意味着放弃自尊，在婆婆的专制下忍辱负重，逆来顺受，等着“熬成婆”这个轮回。三十年光阴，熬去的不仅是花容月貌，磨去的更是棱角个性，而这一切是兰芝不甘心做的。
在阅读教学中，要将感觉、领悟、欣赏、批评的权利交给学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，体验创造，培养了学生的创造探究能力。
三、让学生与自我对话，体验反思，提高人文素养
与作者、作品对话，学生的心灵受到撞击，再因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会擦亮他们心灵的火花，进入顿悟的境界，使思想感情得到升华。
教学《扬州慢》，小序提到“黍离之悲”一概念，笔者没有满足于弄清“黍离之悲”的意思，而是拓展知识：运用多媒体，讲透典故源流;新旧知识联系，弄清概念内涵;列举同类作品，加深学生印象。通过以上步骤，学生清楚知道什么是“黍离之悲”;学生鉴赏古诗时见到荒城茂草这一意象能较容易地与“黍离之悲”联系起来;能真真切切地感受到我们民族源远流长的忧国忧民意识，强化国家意识、民族责任，在体验反思中，升华情感。在教学中，要有意识地诱发学生，学生在心理互换中进行阅读体验，在联想和再造想象中加深了对作品内涵的理解。
总之我们完全可以利用高考的杠杆作用，主动创新，把语文阅读教学导向充满诗性光辉和人文精神的大道。语文阅读教学能够始终关注学生的精神，给学生以自由探索和自由表达的空间，让他们热爱上语文，感受学习语文的乐趣。
参考文献
[1]邬春芹, 袁锁军.课程改革背景下教师教学反思现状的调查研究[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2008, (2) .
探究性学习是一种积极的学习过程，是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式，是指学生基于自身的学习兴趣，通过教师的指导，从自然现象和社会现象以及学生自身生活过程中选择研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。探究性学习在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有独到之处，而新课程中正是这样提倡的。基于这样的认识，我觉得探究式教学模式在信息技术课堂中应该应用为“创设任务—自主探究—教师评价”这种模式。究竟如何引导学生探究性学习呢？
一、 激发兴趣，让学生乐于探究
教学内容设计时要注意学生特点，知识接受能力的差异，充分考虑学生现有文化知识，认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。
教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系，要鼓励学生大胆质疑，要保护好学生的好奇心和求知欲。例如：高一第一学期有一位学生问我，怎样才能卸载“网络爸爸”软件？显然父母害怕他上不健康的网站或者过度玩游戏，在电脑上安装了“网络爸爸”软件。虽然此问题不属于本节课的教学内容，但是，我并没有责怪，而是从为“网络爸爸”这个软件的主要功能和他谈起，直到他明白家里为什么要安装这个软件。从此，这位学生经常和我探讨计算机的相关知识。逐渐调动了部分学生的学习兴趣。在教学上，哪怕是学生不正确的操作，教师都应满腔热情地予以引导和鼓励，不要以生硬否定甚至讽刺，以免泯灭其积极探究的热情。
二、教师为学生提供充足的学习资源，以便学生获取信息
高二第二学期的信息技术课，教学内容是利用ppt制作作品，但是第一节课我没有提前把资料库传送过去，当学生们找不到资料时，他们的兴致一下子掉了下来。其教学效果如何？可想而知了。
展示探究成果，有利于激发学生的不断进取。学生基本都有一种乐于表现自我，获得成功体验的需要。再经历一番努力后，找到了答案，就会尝到一种成功的快乐。
三、教给方法，让学生善于探究，增强学生的能力
探究性学习，一般要经历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程。其中提出问题，可以是学生发现后提出的问题，也可以是教师提出的研究课题。而分析问题和解决问题，是探究性学习的核心，要经过收集和处理信息，经过判断、归纳，才能的出结论。比尔.盖茨在《未来时速》一书中写到：“……未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人……”因此，应该教给学生什么？这才是我们的责任。我们应该注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是用计算机处理实际问题及独立获取新知识，新技能的能力，这便要求教师在教学设计时要结合实际需要，以应用为着眼点。
在教学内容设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法解决同一问题。例如：对一组数据的记录可以选择不同的方式，可以用项目列表，也可以用文字记录，还可以用表格，当然先要让学生自己通过思考去解决。
四、 拓展空间，让学生全面探究
信息技术课是开放的，容易与其他科目发生联系。因此，在信息技术教学中，应与其他学科有机整合，才能创造出轻松、交互、动态、开放的学习氛围。在此过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体有机地结合在一起，强调信息技术服务于其他科目，学生把信息技术为获取信息技术探索问题、协调解决问题的认知工具，直接融于学习、生活、娱乐中。
例如：讲vb时，可以是按照书本的例子讲解，也可以制作与学生所学科目相关的例子。例如，制作开关控制灯泡的小程序；制作抛物线的小程序，不同的讲解方式学生的学习效果是不同的。也充分体现出信息技术课在现今素质教育中，是教给学生创新的能力，而不是进行操作培训。
五、注重总结
在学生自主探究的同时，教师的总结是上好一堂课的关键。在总结的时候我们应该注意以下两点：
1. 过程的总结
学生在自主探究的过程中或多或少会出现问题，而这些问题往往是学生疑惑的地方或者是多数人容易出错的地方，因此我们在总结的时候应该把一些典型的问题提出来和大家共同探讨，防止学生再出现类似的问题。在对学生的错误和问题进行总结时，还要对学生好的方法进行介绍、交流。
2. 通过对课本知识的总结，形成体系结构
学生在自主探究的过程中往往只看到问题，只考虑如何去解决问题，从而忽略了知识的系统性、逻辑性和结构的完整性，知识在学生头脑中没有形成整体的结构。因此教师在进行总结时要用直观的语言对本节内容进行完整的概括，让学生将零散的知识在脑海中形成一个完整的体系机构，让学生知道怎么做并知道为什么要这样做。
如利用Word制作表格的，可以用绘制表格的方法，也可用插入表格的方法。经学生讨论后，教师引导学生总结。得出结论：用绘制表格的方法进行表格制作，这样制作很方便，但有时绘制的单元格不能和以前的单元格很好地融洽，会存在单元格对不齐等现象，还要进行多种操作方式的切换以保证单元格对齐，因此它的效率不高，适合于制作行、列较少且不规则的表格，如学生档案表等。用插入表格的方法来制作表格时因一次性就将表格大体制作成型，后期操作过程只需对单元格进行简单拆分和合并，不会存在单元格对不齐等现象，操作效率也高，适合制作数量大、有规则的表格，如成绩表、工资表等。
总结评价应改变以往对学生学习的评价只注重获得多少知识和技能的做法，还应将信息意识、信息伦理道德和信息能力等作为衡量学生学习的重要指标纳入学生学习的评价体系中。通过运用合理的评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程，不断激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助他们逐步提高信息素养及能力。
六、课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1. 留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了如何制作贺卡后，我设计三个层次的作业。
（1）利用word制作自由选择内容制作贺卡，名片等；
（2）自由选择软件，可以利用画图软件、photoshop软件，flash软件等专业软件制作有个性特点的作品；
我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2. 留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉信息中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。利用掌握的信息技术创作出更具有特色的作品。
在美术教学中激发学生学习兴趣的几点尝试
传统美术教学过于强调学科中心,过于关注美术专业知识和技能,把美术知识和技能凝固成一件无生命的物体,采用传递方式让学生强行接受,这样漠视了学生的实际情况和需求,特别是学生身心特点和心理需求,造成学生学而无味,学而无趣的情况普遍存在.
作 者：陈木斌 作者单位：广东省汕头市外砂华侨中学 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： ”“(18) 分类号： 关键词：提纲:
1、课前:教师设置问题让学生互问互考。
2、课堂：设置疑问，让学生把重点难点通过小组合作学习、讨论、交流、汇报等形式突出。
3、课后：通过作业形式让学生互帮互助。
学生之间朝夕相处，互相更了解对方，从时间和空间上说也更有余地，如果发动学生互帮互助，效果是很显著的。在教学中让学生互帮互助是提高教学质量的一个有效的环节。
那么如何在教学中让学生互帮互助呢？我觉得可以从以下几方面开展实施： 一：课前
教师提前设置相应的问题让学生互问互考互猜，如:老师明天要讲什么，作为学生的我们应该做些什么，学会些什么，你做了吗。通过这样的设问，让学生提前进入课堂氛围。语言是人类重要的思想交流工具，教师在教学与训练过程中，要抓住重点句子，潜移默化地对学生进行思想教育，使他们具备互相关心，互相帮助的良好品质。通过学习，孩子们知道了在人际交往中应该怎样做，懂得小伙伴之间要团结友爱、互相帮助、互相关心。二：课堂
在课堂教学中引导学生进行小组合作学习，这一课题主要研究 和解决的问题有三个：合作学习的时机, 合作学习的方法和途径, 合作学习的教学效果.1: 研究合作学习的时机问题.教师要善于合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。
(一)、合作时机应选择在个人操作无法完成时.(二)、合作时机应选择在学生个人探索有困难时.(三)、合作时机应选择在学生意见不统一时.(四)、合作时机应选择在解答开放性问题时.(五)、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处.除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。
2: 合作学习的方法和途径的问题.(一)、合作学习的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照性质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维 活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
(二)、合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。(三)、合作学习的课堂实施。
对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
3：如何提高小组合作学习的实效.小组合作的学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基 础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。
合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
如何提高小学数学课堂中小组合作学习的实效，实现这方面的目标呢？
（一）、组建、管理合作小组是基础
（二）、激发强烈的合作欲望是关键(三)、组织形式多样的合作活动是保证(四)、建立科学的评价机制是催化剂 三：课后
课后除了传统的课代表、小组长的引导和监督作用以外．老师可以在班级中精心挑选一些能力强并且热心的学生让他们以“小老师”的身份带徒，一帮一。在互帮的过程中，这些学生给予别人帮助的同时，自己也得到了提高。而被帮助的学生．比起与老师的交流在时间、空间和心理上更有优势．更容易接受．效果也更好。同时对这个活动老师要赋予相应的检查和激励机制，促进各个层次的学生勇于竞争，尽展才华。这个活动如果开展得好的话对于落实教学任务、课 后巩固特别有帮助。而且一旦这个活动开展起来，也有利于全班的学习氛围的培养，能够促进全体学生的发展，从而达到全班学生共同前进、整体提高的目标。
除此以外，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
武汉市育才二小
六年级
幸文静
近日学习《差异教学论》后有一种突然明朗的感觉，教书几十年了对这个问题从来没有认真地研究过，所以在学生差异的教育问题上，只是凭经验办事。效果并不明显。差异教学论中指出：差异教学是从学生个性的差异出发，系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。面向全体并不是意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适和他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。
对学习困难的定义，我比较赞同巴班斯基的观点，他说学业不良学生有以下三个特点，1、思维发展有缺陷，思维发展水平和思维速度都低于同龄者，他们不善于区分教材中的重点，概括能力差，思维独立性差；
2、基本学习技能，如读、写、算得速度，学习活动的组织能力，自我检查能力等有一定的缺陷，；
3、实际知识中存在缺陷，使他们今后的学习发生困难，有的甚至丧失信心，对学习抱消极态度。
那么是什么原因会造成这部分人学习困难的呢？学习者素质方面的因素，学生生理心理上客观存在差异，他们的智力水平及智力发展不一样。学习者性格、能力等方面的因素。学习者无明确的学习目标，学习不努力，学习上投入的时间、精力少，造成学习困难。学习不认真，不讲究方法和策略，不仅不主动学习，也不善于学习，从而造成学习困难。有的学生知识技能缺漏很多，客观上他们在学习上以不和其他同学在一条起跑线上，同其他同学的差距越来越大。教学方面的因素。传统的教学强调学生适应老师，老师们常说，我对每一个学生采用同样的方法，其他学生都能学好，为什么他们学不好，这种方法是不对的，现在的教学强调的是教师要适应学生。从某种意义上说，一刀切的教学方式造成学生学习的根源，如果我们的教学能适应不同学生的需要，学生的学习困难自然会减少。社会环境的因素，不良的社会环境，特别是不良的家庭学习环境，如家长对子女教育期望值过高和过低，家庭教育方法、态度失当、缺少必要的文化氛围，和学习条件等，都会影响学生的学习，导致学习的困难。我曾教过这样一位学生小李，家长望子成龙过早的强迫他学习这学习那，使他对学习产生厌内恶，上课睡觉，无精打采，对什么都不感兴趣，让他在学校完成作业，他哭着对我说：我在学校完成作业，回家妈妈就会让我弹钢琴，做奥数，练书法，我把作业带回家做，并要慢慢做，在十点完成，我就可以不做这些家庭作业了。
面对学习困难的这些原因我们如何制订教学对策和原则呢？提高学生学习兴趣，与家长沟通，为学生减负。上课时多使用注意听，等话语，使学生保持注意力，提供重复练习的机会，并提高学生反应速度，加强刺激类化的学习，提供示范教学，配合手势的运用，提供学生参与学习活动的机会，包括实际操作或口头反应，提供成功经验，重视学生的错误反应，直到完全正确为止，根据学生的精神状况和意愿，决定立即、改时或改日重教，实施精确教学。要特别帮助学习困难的学生改进学习方法，提高学习效率例如：教学长方体和正方体的表面积与体积时，首先教会学生画长方体与正方体，用直观形象的图形，帮助学生解题。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多, 诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前, 翻阅了大量资料, 写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时, 自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染, 他们怀着崇敬的心情, 深刻地体会总理精神的伟大, 他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学习内驱力被极大地激发起来, 产生极强的学习动机。在这种情况下, 学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是, 学生的兴趣往往是不持久的, 还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多, 没有什么可想的时候, 就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时, 就提出有点拨作用, 能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态, 不愿意思考问题时, 就提出可能引起争论的问题, 以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时, 就从另一个角度提出他们没有想到的问题, 学生有了学习兴趣, 就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率, 顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读, 既在主动, 愉悦的气氛中进行, 又能在遇到问题时, 排除困难, 坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成, 便会成为个人的宝贵财富, 终生受用。
在小学阶段, 就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读, 一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯…, 就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如, 《十里长街送总理》一课, 一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历, 这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前, 让学生从报刊上收集有关的资料和图片, 并在课堂上充分利用这些材料, 课上得非常成功。学生有了这种习惯, 对于学习其他课文, 就会主动查找相关资料, 这不仅有利于学生学好课文, 也为将来收集, 整理信息打下基础。…
三、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难, 教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白, 难点在什么地方, 便于有针对性地教学, 减少无效劳动。对于学生来说, 能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说, 应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时, 学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?”“既然蝙蝠的眼睛没有用, 它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题, 谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题, 带着这些问题去读书, …去思考, 想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑, 着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同, 学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中, 教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活, 课堂提问要分出层次, 练习设计要难易有别, 针对不同学生进行反馈评价等等。
五、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围, 有利于减轻学生学习上的精神负担, 使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望, 从而促使学生积极地学, 主动地去探索。
在阅读教学中, 师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者, 并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中, 成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见, 使学生在课上敢说爱说, 甚至提出不同想法。在这种氛围中, 学生才能积极地参与。有位年轻教师, 在讲完《麻雀》一课后进行小结时, 她说:“读了这篇课文, 从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中, 我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落, 一位男同学立刻举起手, 大声而认真地说:“老师, 我不同意说是母爱, 因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”老师听后, 马上笑着说:“你读得真认真, 想得也好。老师的概括, 看来不准确, 那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子知情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习, 学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来, 同时也获得了精神上的愉悦。
摘要：本文论述了阅读教学的目的和阅读能力的培养, 怎样激发学生的阅读兴趣, 培养良好的阅读习惯, 并且培养质疑解疑的能力。从而让学生学会自主的阅读和学习。
关键词：阅读；教学；自主学习；方法；探究
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
三、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
五、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。
——《台阶》的说课及反思
《台阶》是八年级上册第二单元的一篇文章。这一单元是以“爱”为主题的单元。这是一篇记叙文，是小说。通过作者的描写，为我们展现了一位普通的、平凡的父亲：一个普通农民，一个朴实、淳朴、无私、敢于拼搏、坚忍不拔的农民。所以，怎样阅读小说，怎样从作品中感悟人物情感，小说组织材料、传达主题的方法，都是学生的学习任务。因此‘我就这样进行了我的教学。
首先，说说我在这堂课中要教给学生什么，学生将要学到什么。这是一篇记叙文，也是一篇小说，整体把握文章内容、概括文章内容是学生必须了解的。因此，我把他确定为本堂课学生学习的知识目标，而充分理解父亲及树立正确健康的心态则成为情感目标。其次课文中对人物生动细致的描写，来展现人物性格及情感是小说传达主题的方法；以及本课以“台阶”组织材料表现主题的方法也自然成了学生学习的重点。课文内容离学生实际生活较远，理解父亲的改变与失落就自然成为难点了。另外，孩子们忽略家长的关怀，不理解家长，所以，借文章中的“我”讴歌父亲，启发、唤醒学生对家长的尊重和理解。以上便是这节课所要达到的目标、重点和难点。
其次，我再说说这堂课怎样教，学生怎样学。在这堂课中，我准备从“读文·感知——品文·探究——感悟·收获”这三个环节引导学生，分析人物性格品质，探究作者的写法及领悟文中的思想感情。首先，让学生默读课文，边读边想，边按提示搜索信息，感知文章的内容，只有对内容大致了解后，才能对人物、语言、写作手法进行深入的赏析，这是学生自读自悟的过程。然后进入品析人物、品味语言、探究写法的环节。这个环节，通过主问题加副标题“ 的父亲、父亲的 ”的设置，再加上学生自己标画句段、大声朗读这些句段，从中品味语言、分析人物性格，然后再以多种形式（学生个别读、男生齐读、教师范读）再读精彩段落的过程，使学生能走进文本、跳出文本、在回归文本，这样，学生既把握了人物性格品质，又理解了思想情感，还学到了自己写作记叙文的技巧与方法。从学生回答来看，“主问题讨论探究法”确实取得了一举几得的作用。最后，通过进行作品的即兴创作提升学生的情感，在理解父亲的基础上，用文字表达情感，从而使学生在浓浓的父爱中理解父辈，健康成长。
再次，说说为什么采用“读文·感知——品文·探究——感悟·收获”的教学方法，特别是“主问题讨论探究法”进行教学、指导学法。首先，这符合学生的认知规律，学生在默读、朗读、选读、再读中由浅入深、由表及里的理情节、抓人物，析写法，悟情感。其次，采用“主问题讨论探究法”这种方法，能给教师无限的“导”的空间，可以导重点、导读文、导帮助、到评价。同时，也给学生无限的学的空间，他们可以学情节、学任务、学写法、学生活。再次，能使不同层次的学生都有不同的感受、感悟，通过全班交流，让他们在共读的过程中共同提高，这就实现了语文课堂教学中面向全体、分层教学。而学生呢？在共读交流中，他们的听说读写能力也有所提高。
最后，说说多媒体辅助教学的设计、板书设计及作业设计。导入中的歌曲是为创设课堂情境而设置，图片为拉近学生的生活，为“创作”铺垫，其他则重于学法的指导。板书以“父亲、台阶、品质、追求、失落”这样的关键词，诠释课文。作业设计既是对课上所学阅读方法、写作手法温习的机会，又是培养良好阅读习惯的延伸。其中写《台阶》的赏析或读后感让学生回味、品析，把语言表达转化为文字表达，并可在研读课文补足分析中的漏洞，语言功底弱的则可写成读后感。后者则是让学生积累语言，升华感情，陶冶情操的。
这节语文课的教学既有收获也有值得思考的问题：
一、阅读教学以学生“自读——共读——用读”的读评课文的形式进行，学生收获的要多一些。特别是对于记叙文（小说）的阅读教学，使用“主问题讨论探究法”，不仅让学生读文透彻，走进文本，还能让学生掌握赏析这类文章、写作这类文章的钥匙，教学目标也就实现了。
二、语文课确实是“对话课”。语文课堂是师生对话、生本对话、生生对话，教师全身心的、无比亲和平等的进入课堂，能激活学生思维、调动其课堂行为的积极性。
摘 要 ：国家教育部门对文言文教学的重视，是有目共睹的，随着教改的开展，中学语文教材中文言文的比例明显大幅增加，古诗文字字珠玑，言有尽而意无穷，要想真切地体会个中真意，是需要一定的文言功底的。本文从读、悟、写三个层面探究文言文教学的思路，提出“挖掘情感，关注体验，降低阅读评价的标准，让学生亲近文言文；对自主化学习进行系统的方法指导，使学生能够有效地自主化阅读；与古文人对话，精、泛读融会贯通，强化古诗文阅读成效；以写促读，引领学生以积极的心态去理解古文人，愉快进入经典主题” 等教学思路。
关键词 ：古诗文 文言文 教学 精读 泛读 自主化阅读
上个世纪初，一场“白话文运动”，使文学更加贴近了大众，雅俗真正实现了共赏，然而，当人们陶醉于各种新书，吸纳各类知识时，灿烂了几千年的华夏文明，人们用来表情达意、听之言之的语言，戴上了“文言文”的帽子，成了“半门外语”，与我们一夜之间天人阻隔，现代文明似乎刹那之间就断了根！文言文教学的尴尬在于，如果学生连课内的东西，“授之以鱼”，都丝毫没有兴趣，还谈什么“授之以渔”，让他进行课外的自主化阅读呢？
国家教育部门对文言文教学的重视，是有目共睹的，随着教改的开展，中学语文教材中文言文的比例明显大幅增加，《新课程标准》里对课内、课外的古诗文阅读都有了明确的要求，而且有了量化的标准，义教阶段学生需要背诵古今优秀诗文240篇（段），并在附录中推荐古诗文120篇（段）。诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。让古诗文教学实现人类内在的“志”和“情”统一，着重体现鉴赏个性，它所要求的是自我感悟的过程。语文课堂教学精读教育必须有更高的教育艺术，从而去激发学生课外自主化阅读的浓厚兴趣，通过学习活动和自主建构，学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的诗歌鉴赏资质和素养。
因此,让人性化的课内精读引领学生自主进行课外广泛而愉悦的泛读,是当下初高中古诗文教学一个必要的探讨。
一、挖掘情感，关注体验，降低阅读评价的标准，让学生亲近文言文 文言文本身是有很大的可读性的，学生惧怕文言文也是不可否认的，但是根据古诗文、典籍、史学著作改变的影视作品却从来不缺少观众。电视剧《三国演义》拍成就风靡一时，而且至今久播不衰，易中天的《品三国》在刚过去的几年里赚足了人气，当前热播的电影《赤壁》，还是仰仗罗贯中《三国演义》的素材，为什么学生就不像看电视、看电影甚至听教授讲座那么热衷的主动去读名著《三国演义》呢？原因是：读不懂！
读不懂，首先是情感的隔膜。文言文语言对信达雅的追求，使其缺少了群众基础，这是白话文能够迅速取代文言文的重要原因。文言文居庙堂之高，不能走下神坛是其莫大的悲哀，但是并不能说文言文就是腐朽陈旧，文言文的情感也是十分浓烈的，而情感往往能够引起共鸣。《新课标》要求学生:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”中学文言文有许多十分感性的文章。如果能够充分关注体验，文言文教学就可以达到以内促外。
如初中教材里沈复的《童趣》，这是学生进入初中接触的第一篇文言文，面对童心未泯的孩子，教师采用何种教学手段显得尤为重要。我请学生说说自己的童年趣事，学生们争先恐后、活灵活现地向大家讲述着他们的童年趣事、傻事。一个导入,使学生在“扫描”了一下课文后，就迅速进入课文复述环节，因为作者讲述的故事和他们的故事是那么的相像，他们把故事讲的活灵活现。在情感交流的基础上进行的语法教学，轻松得多了。学生的思维活跃起来了，对生动的情节有了深切的感受，获得自己切身的感受，体验自己真挚的情感，发表自己与众不同的见解，汲取心灵的智慧，形成自己独特的思维方式。课文讲完，我告诉同学们《浮生六记》还有别的篇目，并且告诉学生，那些我没有时间讲了，学生此时阅读兴趣已经被完全调动了起来，他们晚上回家自己到网上查到《浮生六记》，半懂不懂地咀嚼起来，第二天一早又和我争论„„其实孩子们所看到的只是沈复夫妇布衣蔬食生活的一个轮廓，这又有什么要紧呢，关键是，孩子们开始关注了沈复，和《浮生六记》这个连我都没有关注过的文言散文，是他们文化素养的宝贵积累。
中学语文，在中高考的指挥棒下，对语法的过分强调，抹煞了文言文的韵味。在我们给学生增加课外阅读材料的时候，是不是可以只要求他“能够阅读浅易文言文”，不要求字词句章条分缕析，只要能跳跃式的理解文章即可呢？否则，他们会因为读不懂语法，就连文言文章里的情节、智慧、韵味都一并隔膜起来，知难而退的。跳出语法的圈子，不再苛求字斟句酌后的文言文，给予人的正是这种 深沉而美丽的高妙境界，古文是一个璀璨的宝库，学生完全可以取自己所需，把阅读变成一件愉快的事，一件可以意会、不必言传的事，何愁孩子们不主动去寻找阅读材料呢。当然，即使对初中生，语法也不能全然不讲，那样他们就真的读不懂了，教师语法教学的分寸很重要。
我给学生讲过苏轼的《蝶恋花》：“花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。”这是课外拓展，我不讲省略倒装，也不提词的平仄韵律，也不太关心风格流派是豪放还是婉约，可是指引所有的孩子去了读词中浪漫的故事，渲染“花褪残红青杏小”的清新明媚的意境，学生被深深地感染了，自己有的问我还有没有别的词，有的去查找其他的宋词，一下子他们自己摘录了许多词，背诵了很多词，宋祁的《玉楼春》：“东城渐觉风光好, 縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓云轻, 红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少, 肯爱千金轻一笑, 为君持酒劝斜阳, 且向花间留晚照。”李清照的《醉花阴》：“薄雾浓云愁永昼,瑞脑消金兽。佳节又重阳,玉枕纱橱,半夜凉初透。东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。”等等，都是他们痴迷的华章，可是没有人来问我词意是什么，他们在不可言传的美感中陶醉，这不正是诗歌鉴赏教学所期待的境界吗？热爱能创造最大的动力。
二、对自主化学习进行系统的方法指导，使学生能够有效地自主化阅读
文言文的学习，经历了情感的亲近，生活化的理解，语言还可以在这种体验中更加深入，从中获得自然、社会、人生的有益启示，从而达到与文学作品的深度共鸣。授之以渔，有体系的方法指导可以让学生进行有效的自主化学习。
首先，知人论世。现在的孩子得到了课改的许多好处，也在课改中磨合。比如，《历史与社会》这门课取代以前的《历史》、《地理》等教材，可是古诗文的学习很重要的一个环节就是知人论世，历史课程的改革使他们没有了系统详细的历史知识基础，他们理解文言文就很困难。做语文老师，往往需要填补历史知识的空白。在教学文言文前，应适当介绍文化背景、作者生平思想等，且应与课文内容联系而有所侧重，使学生初步奠定情感基础，把握古诗文的主旨。现在电脑普及，学生自己到网上搜索一下古文人的生平也很简单，把课内的先读好，再搜索课外的短文，找自己感兴趣的、可以理解的去读，学生的泛读会有比较明确的方向。
如《醉翁亭记》，了解欧阳修一生的宦海沉浮，才能理解这个“饮少辄醉”的太守的乐此不疲；不知道欧阳修勤政爱民，不但无法准确理解“醉翁之意不在酒”，理解文章的人文性，可能会只觉得这句话幽默。再如柳宗元的《小石潭记》，只是读文章的景物描写是很难被感染到主动去读其他篇目，了解柳宗元的坎坷人生，景物里的清幽高洁会和人物的命运相辉映，柳宗元的《永州八记》会有更迷人的魅力，八篇游记风格相近、思想高标，就算不去深究文意，诵读也能给人以超出文本的收获。
其次理解文意。理解文意向来是最大的难点，不可忽略又很难解决，除了前文所说的降低标准（粗知文意即可），还可以提供给学生解决疑难的途径。很多课外的文言文读本都有详细的注释，向课外延伸，可以从这些教辅书起步；有条件的话，网络是比较好的途径；实在没有网络支持，《古汉语常用字字典》可以一用，《古汉语常用字字典》上有许多义项可供选择，还有很多例句，可供揣摩；向老师请教，与同学讨论也是一个有效的方法。
然后是品味语言。自主品味文言文语言，比较难的，是意象、典故。经过几千年的积淀，文化赋予了很多事物以特殊的含义，这就是意象。如《天净沙·秋思》：几乎全都是意象，枯藤、昏鸦、小桥、流水、夕阳、古道，不是形象的无序堆积，每一个形象都有着丰富的固有内涵，枯藤的黯然，夕阳的凄凉，小桥的温馨、流水的柔情和不可挽留、古道的悠远思念，使小令渲染的天涯游子羁旅思乡的情怀特别殷切。意象可以以讲座的形式进行系统的讲解，也可以在课堂上展开去具体细致地讲。古文讲究信达雅，一件事要写得“雅”，就往往和一些“旧事”联系起来，喜欢用典。如《破阵子》“八百里分麾下炙”，“八百里”不仅是写实的烤肉，还指主帅的坐骑，把坐骑杀了慰劳士卒，意蕴深远，不讲典故不但学生理解不透，还要闹笑话了。典故靠积累，学生在课内的广泛深厚的积累，可以为他们课外的阅读打基础。在情感亲近、知人论世、理解文意、积累意象和典故之后，品味语言是水到渠成的事了。
三、引领学生以积极的心态去理解古文人，愉快进入经典主题，与古文人对话
古代文人，建功立业的理想，壮志难酬的感慨，历尽沧桑、几经浮沉后的寄情山水、归隐林泉的飘逸，是古诗文的重要主题。现在教学中常常有这样的理解困境：力图建功立业是不是追求功名利禄？忠君是不是时代局限？归隐林泉、寄情山水是不是逃避？这样追究起来，真的要“洪桐县里无好人”了！那么是不是一定要用“时代局限性”、“阶级局限性”才能解释呢？
很多古代文学作品正是具有极高的人性色彩，才能与日月长存，够跨越时空流转到我们的眼底，在岁月里与我们时时共鸣。我们在讲古文时如果强调了太多的“时代局限性”，“阶级局限性”，本以为学生藉此会更加理解“那个时代”的古人，其实这反倒使学生原本可以与古人展开的对话又隔膜开来。学生一旦觉得文言文是过时的东西，属于那个时代，与现实无关，那么我们那些自诩时代精英 的学生，就很难对古文心存景仰，愉悦进入那些经典的主题，领会其中真意了。
诗中李杜，词中苏辛无一不是思想深邃，笔力遒劲，但是时代和阶级的归属是他们与生俱来的，这些也一定会在他们的文章里体现出来，我们在进行古诗文教学时，可以引领学生以积极的心态去评价，或能比较容易地让学生亲近古文人，从而展开积极的对话。
如我在教学高中教材里的《范进中举》时，就碰到了问题：因为选文有限，学生没有读到后来范进中进士做学道，提携后生的文字，只看到范进中举发疯的极端的例子，对封建科举制的“毒害”深恶痛绝，这种抵触和其他的古人的郁郁不得志、陶渊明等一些高人的隐逸联系起来，就对古人建功立业的理想无法理解，甚至是不屑。其实科举制度在选拔人才方面的贡献是不可埋没的，隋以来的科举，到唐已经很“经典”了，史载唐太宗曾在端门上，看见新科进士络绎而行，唐太宗就有“天下英雄尽入我彀中”的喜悦感叹。何况，当代莘莘学子无不在为学历学位奔忙，不也是一种建功立业吗？联系学生们熟悉的中考、高考，古人的建功立业就可以理解为一种进取。事实上，“学成文武艺，货与帝王家”，追求功成名就，报效国家是一种十分积极的心态，错的只是某些人在追求的过程中的种种不法、无耻的做法。这个，在初中学生学习《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然入京应试之前写给张九龄的），学习“欲济无舟楫，端居耻圣明”时，就可以告诉他。
又如教学苏轼的《赤壁赋》，我引导学生对“积极还是消极”进行讨论：苏轼吟风咏月，潇洒之极，可就有些“积极”的评论家说苏轼“消极”，但是，当时苏轼为当权所逼，在政治舞台上几无立足之地，尚能不屈不挠，坚持维护自己的人格尊严，使自己在精神上不倒，贯彻“达则兼济天下，穷则独善其身”的儒家精髓，已经是十分积极了，还能叫消极吗？讨论的结果是，学生对苏轼纵横宇宙的精神自由有了更深刻的理解，“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”一时，大江之上的明月清风，冯虚御风的潇洒，就非苏轼所独有，我的学生们也一下子心明眼亮，与东坡公同见同历了。这种引领，不仅解决了《念奴娇·赤壁怀古》“人生如梦”的积极品悟，还让学生理解了柳宗元的《永州八记》，在后来的课外拓展中，后来学生在《小石潭记》的读后感里这样评价柳宗元：“寄情山水并不是柳宗元的逃避，他在精神的自由里，无论外在的环境如何‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’，在他的心灵深处，永州的穷山恶水，无不化成诗意空灵、幽深静谧的人间天堂„„”
再如教学《窦娥冤》，我没有勉强用唯物主义的标准去评讲，文化往往平淡真切却表达了人民是非审美、深切愿望，你感觉到了，就无法不为之动容。这里 我引导学生将《窦娥冤》的主题理解为一种曲不敢言的愿望：窦娥冤感天动地，关汉卿无论如何也不能坐视不管，为了对得起在黑暗中挣扎的人们，现实中无法解决，也一定要用浪漫的手法为之昭雪，这就是中国文化的“大团圆”情结。当今时代的杰出作品，无论悲剧还是喜剧，那一部不 在“替天行道”，惩恶扬善，弘扬人性呢？窦娥不是古老遥远的冤魂，她与命运作斗争的精神，做鬼也要明辨是非的执着怎能说与时代无关呢？而且全剧充满浪漫主义色彩，唯是非，唯美，这才是其价值所在。在审美陶醉中，学生把古文和现实生活联系起来，与伟人对话才能一步步深入。一个学生拍案而起，情不自禁地叫道：“哦，怪不得，《孔雀东南飞》里最后焦仲卿和刘兰芝变成了鸳鸯，原来就是要表达一种祝福！”另一个学生说：“王实甫在《西厢记》里，改写了故事结局，让张生和莺莺最后团圆了！”
在这样的精读教学后，我就不用再担心学生学习不主动进行课外的自主化阅读了，课本上那短短的一节《长亭送别》远不能满足学生的阅读欲望，那“花间美人”般华丽的语言，那浪漫真情的故事已经使学生无限神往。与古文人的对话使学生对古诗文的主旨有了更深的理解，反过来又会刺激他们对语言的理解。
四、以写促读，精泛读融会贯通，强化古诗文阅读成效
要实现精读引领泛读，达到融会贯通，可以借助于写。古诗文字字珠玑，言有尽而意无穷，要想真切地体会个中真意，还得动笔，把感知、品悟固化到纸上，形成流畅、隽永、缜密的文章，会更好地促进读。写，可以是运用文言文写自己的见闻感知（日记），也可以是“文学评论”（读后感），对中学生，比较好的办法是改写，尝试挑出几首诗，几段古文，让学生去改写，填补古诗文的想象空间的过程，也就是感悟内化的过程。当读、悟、写三位一体，主客体得到交融，精读就算是到家了，深层次的纵向交流必然引发横向的广泛阅读。
如教学《陈太丘与友期》，学生学习了课文，被元方的少年老成所震慑，纷纷把矛头指向了“友人”，我没有组织讨论，我让学生展开联想，落笔成文，改写《陈太丘与友期》，指导他们留意去刻画陈太丘、元方、友人的神态和心理，并且把故事延展，文章内容之外，故事中还应有一些旁观者，他们又会怎么说怎么想。几番揣测，学生得出了这样的结论：“元方是不是太过分了？友人都承认错误了，不摆大人的架子，向元方道歉，元方还要‘入门不顾’，好像不太礼貌哎！”那一周的周记，我没有命题，学生交上来的作品有很多都是改写《世说新语》里的故事《王戎识李》、《曹冲称象》，故事熟悉，难得的是神态描写、心理描写十分到位，穷形尽相。
在自己所渲染的意境里陶醉，其效果远胜教师的讲说。又如学生改写的李清 照的《如梦令》：“„„采莲女孩子的歌声吸引着诗人，她乘着酒意壮胆，划着船，直向那荷花深处进发。荷花一朵朵扑上来，荷叶如伞，撑出一片幽深的寂静女诗人有些冷了，酒也有点醒了，快走，快走！桨划得急起来，一片水花飞溅，鸥鹭齐飞，诗人笑起来，为自己的莽撞感到抱歉，于是放下桨，在船上躺下来，在那一阵阵的荷风里做起了芳馥的梦„„”
又如崔护的《题都城南庄》：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”虽然是课外古诗，但是并不难理解，而且诗歌本身就是一个动人的故事，“人面桃花”互相辉映，意境极美，让学生尝试投入诗歌的情节、意境，一方面亲近了作品，另一方面也品味古诗文语言的不可替代性，含英咀华，妙不可言。下面是学生改写的《题都城南庄》的片段：
“桃花粉蓬蓬、红蒙蒙的开了，满树满园。金亮的蜜蜂在阳光下把翅振成一小团的黄雾。一群蝴蝶，纯黑的翅膀，软悠悠地扇着，在林花间翻飞，像报春的精灵。
赶路的青年敲着柴门。红妆的少女递过水，回身斜倚着院中桃树的干，风乍起，斑驳的花影在如霞般的脸上乱移。青年的心中一动，神情恍惚地走出门去„„”
此时课内精读和课外泛读融会贯通，相得益彰。诗的意境美丽了古文人的词，美丽了孩子的心灵，也灿烂我这个老师的教育理想。
文言文，之所以能够流传至今，正是由于其本身的审美细腻感。只有注重多角度、多层次地品评，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，使其丰富的人文内涵对学生产生深远的影响，才是当前课程改革的第一要义。课内精读教学激发学生阅读文言文的兴趣，在“学习维度论”理论指导下，在教学过程中进行人文化教学，优化学生学习态势，通过多维开拓渠道、积淀夯实基础，引领学生在课外自主地泛读，从而提高课堂教学实效，增进学生人文思想，构筑学生自主学习的广阔空间，培养学生创新能力，提升学生思维品质和文化素养。
【关键词】小组合作 让我参与 我会明白 评价激励
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0176-01
“合作学习”是新课程倡导的学习方式之一。美国ERCK中学的校训是“让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。”强调的就是学生的参与。杨思中学和杜郎口学校做了有益的尝试，创设合作学习的模式。要想使课堂发挥最高效益，除了老师要分层备课以外，还要在学生身上想办法。下面我专门从学生分组的角度进行探讨。利用小组合作的形式，科学分组，把习惯和性格有差异的学生合理搭配，实行互帮互助，通过合理的评价和奖励机制，实现共同进步，让学生成为学习的主人。
分层合作：
就是将全班学生依个性化特征、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，这种分组方式，组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
分组方法：
我根据学生的学习成绩、优势科目，弱势科目、性格特点，接受能力、学习态度及兴趣爱好和男女等方面的不同情况，把学生分成A、B、C三个层次（这种层次的划分是教师进行私下操作的），再按搭配的原则，随机从三个层次中各抽取两名抽取学生，每6人组成一个学习小组，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在前后相邻的几个座位，最好中等的学生在中间对坐，两边各一个优生和一个后进生对坐，每个组成为课堂教学活动中合作学习的自然小组，组与组间是一种竞争关系，小组内部成员是合作互助的伙伴关系。这样的分组有利于激发他们的好胜心和虚荣心，激励各组的竞争.同时学生之间互相帮助，他们讲的知识角度更贴近学生生活和实际易于接受，而老师的讲解可能为了追求严密而过于抽象。
小组分工：
小组合作学习要合理分工。组内成员要有具体的明确分工，每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如每小组要设置讨论的组长、记录员、展示员、发言人，监督员，找茬员角色互换，角色每周一调换，使每个成员都能换位思考，从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。让学生在合作中会学习，在学习中学会合作。不局限于固定不变的分组模式，比如有时不同组的同类同学经过商量可以对调，从而使组内更加和谐愉快兴奋有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组。学生的合作互帮是关键，要通过评选合作最好的小组，参与最积极的小组，对有奇思妙想的，评选火花小组等各种激励方式。
运作方式：
1.要由每组监督员检查另外组的预习情况，并打分，如果有没有预习的同学适当扣分。预习时即可合作。
2.让各组展示员展示预习成果。
3.组长协调组内同学合作活动，以及互教互学活动，并负责教室本组附近卫生与整洁。
4.记录员记录另外组的回答问题及积极主动参加活动的次数。
5.发言人是在需要本组回答问题时，站出来回答问题以及进行辩论的学生。
6.找茬员是对其他组的展示及回答的问题出现了不准确的表述，进行纠正和补充的学生，以及对另外组的同学小组活动不积极、不合作，纪律不好等进行点评的同学。各组之间的检查和记录与找茬都可按逆时针组序循环运作。为了使优生和后进生都能得到锻炼，老师在设计导学案时要设置抢答题面对优生，必答题，和点将题（就是面对后进生较易的问题，既让其他组的同学来点名回答，一般都想点对方组的后进生），中学生的心理既自傲又自卑，遇到困难容易焦虑最后退缩，甚至自暴自弃。因此对一些后进生要及时给他们容易一点的题，激发自信心和成功感，合理利用评价机制对这些同学多鼓励，激发自信心和荣誉感。题型要分层，可以使各层次的同学都有展示的机会，获得成功的体验，刚开始尤为重要，不能打击了学生的信心。例如凸透镜成像知识是个重点又是难点，一般老师主要通过做实验来解决这个问题，但只通过实验学生们还是有些似懂非懂。为了突破凸透镜成像的知识，我让同学们分组组织游戏活动，让同学们变成蜡烛、像去思考行动。让内向不愿展示的同学做焦点，再一个在中间当透镜，另两位分别当蜡烛和像，全员参加，让蜡烛同学移动不同位置，像同学随之移动到不同位置，同时通过升高降低来体现像的大小，前进后退来体现像的距离变化。每个小组都做一次。学生分工明确积极参与，有做错的，其他同学马上起哄指出，每个小组每个同学都要参与其中一个角色，学生们参与的兴致勃勃，反应出奇的好，通过游戏活动，把凸透镜成像的各种变化，融合在一起，像电影一样留在脑海中。用时回忆一下活动场景，能很快想起来，掌握的又好又快。结合生活的场景，学生的兴趣总是很浓。有些通过唱反调来表现自己同学，其实是很聪明的，对这些学生我一直抱着多鼓励、多引导的思想，让反调在探究中发挥抛砖引玉或者纠错的作用，我先鼓励这些同学勇于提出问题，表扬其参与的态度。再把这个反调问题树为标靶，让同学们进行攻坚，同时也训练了学生逆向思维和多向分析问题的能力。
通过老师引导和学生的分组，在课堂上老师退居二线，让学生在课堂展示，他们作为课堂的主角，让他们来当小老师，上课、学习、活动都是他们自己的事，老师通过引导，使学生以快乐心态完成应有的教学任务。这样不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，更便于学生互助协作，彼此在知识、情感等层面都能产生碰撞与共鸣，使每个学生得到最大限度展示和认同，而且让学生成为学习的主体，能激发其主人翁精神，利于提高学生的学习成绩同时，促进学生非智力因素的良好发展，学生在交往中学会合作，学会共同生活，就是体现了“以学生发展为本”的教学新理念，使班级同学竞争与友爱和谐的氛围中快乐成长。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基文集.
[2]汪皓月.生命教育理念下初中物理学生主体参与型教学模式研究.东北师范大学，2010.
实施“探究学习”正是这一教育思想的综合体现, 这种学习方式, 重视对学生搜集和处理信息能力、合作能力、创新能力和探索精神的培养, 使学生掌握科学研究的一般思路和方法, 养成科学态度和良好意志品质。
一、挖掘生活中的化学素材进行探究
从心理学的角度来看, 人的活动都是由一定的动机引起的, 动机是促使人们采取行动以达到一定目的的心理倾向。因此, 激发学生的学习欲望, 强化学生学习的内驱力, 是提高课堂效率的重要方法。
例如, 在学习“氮氧化物的产生及转化”时, 教师首先提出一个生活中的常识性问题:在我们熟悉的农作物中, 哪种植物不需要施氮肥?氮肥对植物生长有哪些重要作用?学生通过对生活中经验的总结, 提出豆类植物具有根瘤菌, 能够起到固氮作用。然后教师提出一个生活中的探究性问题:你听说过“雷雨发庄稼”这句谚语吗?你能解释“雷雨发庄稼”的化学反应原理吗?学生通过阅读教材和自主思考得出以下结论:在放电或高温的条件下, , 从而总结出“雷雨发庄稼”的内涵。最后教师提出一个发散性问题:氮氧化合物对环境有哪些影响?学生在合作讨论氛围中, 总结大气中氮氧化物的来源、危害和防治方法: (1) 来源:氮肥的生产, 汽车等交通工具的使用; (2) 危害:形成硝酸型酸雨, 造成光化学烟雾, 破坏臭氧层; (3) 防治:使用清洁能源, 生产化肥、硝酸进行尾气处理。
学生通过第一个问题的生活经验回顾, 第二个问题的生活谚语探究, 第三个问题的环境污染讨论, 启动解决生活中实际问题的欲望。课堂教学参与度明显提高, 学习气氛热烈, 学习效果良好。
二、设置活动情景进行探究
学习的目的不仅是结果的获取, 更重要的是学生对在“探究”的过程中开阔眼界、拓展思路、发展个性、提升能力。重视“过程”的经历和体会, 让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的快乐。“只有当学生对它产生兴趣, 感到是一种不可缺少的需要时, 才会心甘情愿、不知疲倦地主动学习”。
三、在实验设计的思路上进行探究
化学是一门以实验为基础的自然科学, 教师应充分利用实验, 培养学生的观察能力、实践能力, 适时地将验证性实验改为探究性实验, 让学生在“做科学”中提高创新意识和探究能力。
例如, 在探究矿石中是否含碳酸钙的实验中, 我首先让学生利用课外活动时间收集各种各样的石块, 然后在课堂中展示这些石块, 进而提出问题:大家用哪些方法能够证明诸多石块中, 哪些含碳酸钙, 哪些不含碳酸钙?因为这些石块是学生自己采集的, 所以学生探究的热情非常高涨, 此时, 学生以各种各样的依据加以猜想, 有的学生从颜色的角度去分析, 有的学生从硬度的角度去分析, 有的学生从碳酸钙与酸反应性质去分析, 气氛很热烈。在猜想中学生产生一种悬念, 产生了求知欲, 在这样的情景下, 设计实验, 通过这些石块与稀盐酸的反应, 并用澄清石灰水检验产生的气体, 验证学生的各种猜想, 使学生知识得到了巩固, 培养了学生的思维, 强化了学生参与实验探究的兴趣, 在实验中提高了学生观察问题、分析问题的能力。
在此活动中, 学生积极参与类似于科学家的探索活动, 亲身经历了提出猜想、设计方案、收集资料、实验验证的探究过程。“学生依靠自己的力量去独立思考, 进而学会获得知识经验、发现问题、解决问题, 甚至对某一问题能够朝不同方向思考, 得出新颖独特的答案”。提升了自身的信息收集能力和实验设计能力。
四、从化学理论的完善过程进行探究
新教材中配有许多阅读材料, 它既反映了化学理论的发展历程, 又体现了化学实验的完善过程。教师要利用这些素材, 对学生进行辩证唯物主义教育, 培养他们勤于观察、善于思考的学习态度, 敢于猜想、勇于实践的科学方法, 坚持不懈、持之以恒的探究精神。
我在指导学生学习质量守恒定律发现历程时, 组织学生讨论:由质量守恒定律的发现史, 你有哪些感受?学生通过自主思考、小组讨论总结出以下三点:
(1) 质量守恒定律的发现, 反映了科学理论的产生来自于长期的客观实践, 同时科学理论对实践又有指导作用。
(2) 质量守恒定律的发现, 体现了科学家在从事研究工作时要树立严谨、求实的工作作风, 不放过一丝一毫的误差, 同时实践手段和实验条件改善对真理的发现产生促进作用。
(3) 质量守恒定律的发现, 承载了几代科学家的努力。说明真理的发现, 是一个长期的、艰巨的探索过程, 是一个不断学习、不断实践的过程, 需要有不言败、不抛弃、不放弃的精神。
学生讨论总结的过程, 就是学习方法优化的过程, 也是确立追求真理的信念, 养成不畏艰难、顽强探索, 勇于进取的学习精神的过程。
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