课件的概念的作用

课件的概念的作用

课件的概念的作用 篇1

课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

1基本定义编辑

课件(Courseware)是具有共同教学目标的可在计算机上展现的文字、声音、图像、视频等素材的集合。

课件实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论哪种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合[1]。

课件作用

①向学习者提示的各种教学信息;

②用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；

③为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息；

④用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

教学设计的基本环节与基本要素

通过对通识培训模块一科学备课的学习我认为教学设计的基本环节有以下六个方面:

一、分析教材

认真研读课标，分析教材编写特点，确定本节课教学内容在单元中的地位及课教材编写的意图及特点等。

二、分析学生

1．分析学生已有知识基础、生活经验，学生的年龄特点、心理活动规律、学习的兴趣、学习方式和学法分析。

三、教学目标设计 教学目标设计包括：

1、知识与技能目标教学设计：主要包括

以下步骤：确定知识技能教学目标类型及水平、教学目标编写即陈述教学目标。

2、过程与方法目标教学设计：包括两个方面的内容：一是教学过程设计要注意让学生了解相关知识形成的过程与方法。二是注意让学生掌握获取相关知识、培养相关技能的过程与方法。

3、情感、态度与价值观目标教学设计：教师应根据学生年龄的特点、教学内容、教学要求的不同来设计不同层次的情感、态度与价值观教学目标。

四、教学过程设计

教学过程设计包括：

1、导入阶段的教学设计

2、新授阶段的教学设计

3、结束阶段的教学设计

五、教学内容设计

教学内容设计包括：

1、学生的认知发展教学设计

2、学生的情感发展教学设计

3、学生的行为发展教学设计

六、教学方法设计 教学方法设计包括：

1、学习动机设计

2、学习方法设计

3、学习环境设计

课件的概念的作用 篇2

一、以显见隐,促进学生思维的内化与外化

有些物理现象(如电流、核能、电感线、磁感线等)的形成和变化过程,肉眼是看不见的,是隐性的,我们肉眼所能看到的只是它的最终结果。运用CAI以变不见为可见,变隐性为显性,帮助学生认识物理现象形成,了解其变化规律。在建立了丰富物理图像的基础上,缩短了空间位置和实物大小的限制。促进学生思维的内化与外化。

如:“电场中的电场线”的演示,电场本身就是看不见摸不着的,而电场线是为了描述电场而假想的曲线,通过CAI课件动画就能非常生动、形象显示出“等量异种电荷的电场线是从正电荷指向负电荷”这一变化过程,使学生观察到虚拟曲线运动,建立清晰的电场和电场线的概念。

再如在《电磁感应》一节中,在学生通过实验探究电磁感应现象存在后,要弄懂“为什么无论是导体还是磁体在朝某些特定的方向运动时,导体中均有电流产生?”解答这个问题所需的磁场是看不见、摸不着的。学生很难建立起相应的物理图景。用画图、打比方的方法,给学生讲这个原因,虽然自己的语言已经足够生动、形象,但从学生面部表情的反映可以看出,仍有相当一部分学生还是似懂非懂,只是死记结论。而利用动画课件,演示了在磁场中加画磁感线后,无论是导体还是磁体运动时,磁感线被切割的现象,由于学生亲眼看到了这个现象,所以,无需教师多费口舌,学生就找到了两种运动的本质特征,问题迎刃而解。这样把抽象复杂的事物形象具体化,使学生通过直观、形象的动态画面,形成思维内化认清了概念的本质。

二、以无见有,培养学生思维逻辑性与连贯性

对于一些力、热、光、电的现象中运动变化无法明示、无法观察到的内容,可运用CAI课件将多媒体技术与仿真技术相结合,再利用动画技术,变无形为有形,变想象为可显,变抽象为具体,制造出如临其境的逼真效果,从而帮助理解并建立相应的概念、理解相应规律,使学生思维具有逻辑性与连贯性。

例如:回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备,课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理,因为是静态的,比较抽象、枯燥,不易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系,教师只提出为什么要有这种对应关系,就能激发学生思维的积极性,从而真正建立起粒子旋转与交变电场“同步”的概念。

又如在物理电学中《带电粒子在电场中的运动》的教学中,我们使用《物理仿真实验室》软件模拟演示带电粒子的运动情况,动态地展现出偏转距离y,偏转角φ与磁感强度B,粒子电量q,粒子质量m,运动速度v,偏转电压U,极板距离d,极板长度l所有有关物理量之间的关系,使学生学得会轻松、记忆非常深刻。

这样运用CAI课件将肉眼无法观察到的、暗藏的运动变化情况制成模拟动画,变暗为明,变无为有,帮助学生理解运动过程,使学生的思维形成迁移,建立起明晰的物理图像。

三、以长显短,加强学生思维的逻辑性与渐进性

任何教学过程都带有一定的目的性,教学中,教师准确地把握信息并进行适当处理,对评价学生学习效果,达成教学目标具有重要作用。由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制,难以通过实验向学生展示微观的、极快的物理过程。45分钟的一节课内无法用描述来讲清变化的全过程,而仅凭几张静止的图片和枯燥无味的讲解,无法化解学生的疑惑,运用多媒体模拟功能制成CAI课件,这些困难就可迎刃而解,使学生的思维具有逻辑性与渐进性。

如在《动能和势能的相互转化》一节教学中,“实验3”是运动着的木球打击弹片又被弹片反弹后运动,实验的目的是要得出:动能和弹性势能可相互转化。本实验最重要的一点是要使学生观察出弹片被打弯曲后又恢复打击木球的过程。常规实物实验过程太快,学生不易观察出这个现象,这时若及时切入多媒体动画模拟实验,将运动的过程放慢,则难点就会迎刃而解。

又如“电磁波传播过程”、“光的干涉和衍射”、“波的叠加”、“核聚变”、“核裂变”、“简谐振动”等等运动变化过程是很短暂的,都可以运用多媒体信息技术进行逼真的模拟演示,形象的展示出来,并灵活的控制显示其短暂的变化、形成、运动过程,将其瞬间发生过程扩大成几分钟的运动,使这些发生极快的物理过程生动、形象地展示与学生面前,使学生对所学的知识有了深刻的了解,形成概念。

四、以近见远,调动学生思维的积极性与创造性

学生在课堂内学习前人总结出的知识体系,抽象性是它的一个重要特征,这就要求教师要大大提高学生认知的起点,来克服认知的难度。若总让学生通过教师的语言—黑板—手势接受知识,学生便会感到平淡无味。但如果让学生进行实地考察、收集资料进行研究,有些学生考察、研究的内容或项目远离学生居住区或生活时空,无法实地考察。利用多媒体视频技术,把这些与物理知识有关的自然景观,通过CAI课件真实地展示在学生面前,使学生有身临其境的感觉,同样能达到效果,并克服了时空所造成的困难,调动学生思维的积极性与创造性。

如在讲变压器应用时,运用多媒体视频动画系统可使学生看到农村送变电系统及工厂变电系统工作实景,学生看到这样的实景,就有身临其境之感。

利用多媒体还可克服时空差异,把曾经发生过的物理现象、物理科学事件等再现在学生的眼前。如在讲授用万有引力定律分析天体运动专题时,播放“神舟五号”载人飞船发射、升空、环绕地球圆周运动、回收等视频,使学生对“超重”、“失重”、“匀速圆周运动”、天体运动等知识有更深刻的认识,同时激发学生的学习兴趣,发展学生的非智力因素,又能展示我们祖国的伟大形象,使学生为此而骄傲,陶冶学生的爱国主义情操。

又如播放现实生活中发生过的原子弹和氢弹的爆炸以及火箭的升空等录像资料,实现对学生强刺激,加深对原子能相关信息的认识,使所学知识能深深地印在学生脑海里,激发学生学习物理的兴趣

五、以小见大,有利于提高学生思维的品质与效率

宇宙空间的宏观物体构造庞大,运行复杂,离我们遥远,无法在课堂实地观察,而利用平面的二维图片也无法说明其运行规律。应用多媒体课件的模拟功能,能以小见大,将宇宙空间星体的面貌特性和运行具体形象地展示在学生面前,使学生建立起较完善的空间模型,有利于提高学生思维的品质与效率。

如地球的自转、公转、日食、月食的形成,太阳系行星和卫星的运动,还有宇宙中银河系和其它星系的运动等天体知识。运用CAI课件模拟天体的运动,可化难为易,不仅能帮助学生在头脑中初步建立起天体运行的模式,而且也培养和发展了学生的空间想象力,认识到运动是绝对的,运动是相对的和光是直线传播等知识。

浅析概念的外延对概念理解的作用 篇3

【摘 要】概念在学习中起着重要的作用。对概念的理解包括内涵和外延两个方面，有同化和顺应两种过程，概念的理解应是这两个过程交互作用的结果。概念的外延对概念的理解有着不可忽视的作用。

【关键词】概念；内涵；外延；理解

一、概念的涵义及分类

概念是现实世界中的事物及其本质属性在人们头脑中的反映。任何概念都有确定的含义并反映确定的对象范围，分别称之为概念的内涵和外延。概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性。概念的外延就是指具有概念所反映的本质属性的对象。概念的内涵是概念的质的方面，它说明概念所反映的事物是什么样的。概念的外延是概念的量的方面，通常说的概念的适用范围就是指概念的外延，它说明概念所反映的是哪些事物。

按照概念的不同定义形式可对数学概念做如下分类：（1）原始概念：不加定义（或无法定义）而被采用的概念。（2）种概念加类差定义的概念：种概念指的是包含被定义对象的上位概念中最临近或者说外延最小的概念；类差指的是被定义概念在它的种概念里区别于其它类概念的那些本质属性。该定义的形式即为“种概念＋类差＝被定义的概念”。（3）发生式定义的概念：是（2）的特别形式。是由描述被定义概念的发生或形成过程作为类差来下定义的。（4）关系式定义的概念：以被定义概念所反映的对象与另一对象之间关系或它与另一对象对第三者的关系作为类差定义的概念。（5）揭示外延定义的概念：直接指示概念的外延作为概念的定义。

二、概念的理解

皮亚杰认为，概念的理解需要经过同化和顺应过程。同化就是把新的经验纳入已有的认知结构，加强和丰富原来的知识结构内容而产生理解，这个过程就是认识新旧知识的联系与区别的过程。当原有的认知结构不能接纳新概念，即当新概念与已知的认知结构发生矛盾、冲突时，这时需要对原有的认知结构进行改造，产生新的结构而达到理解，这就是顺应。同化与顺应两过程不是严格独立的，概念的理解应是这两个过程交互作用的结果。从思维上看，“概念的理解包含了分析、比较、抽象、综合、概括等一系列过程，了解概念的属性，区分本质属性和非本质属性，需要分析和比较；将概念对象的本质属性分离出来，舍弃非本质属性，需要抽象；将概念对象分门别类，形成概念体系，需要综合与概括。”概念认知的结果是脱离原来的对象而成为具有高度抽象和概括性的思维产物。从心理学上看，“理解是人们在记忆编码提取活动过程中，借助于推理性的思维机制，对原有信息的再创造活动（改造重建），即个体把已有的知识结构经验同正在提取的信息结合起来，对其加工改造（而非“拷贝”）所表现出来的高度灵活性。”概念的理解要反对行为主义的倾向，即强调外部行为，具体表现是以训练代替理解，“我国长期的应试教育体制下的这种行为已经尝到了不少苦头，是典型的机械学习行为。”学生对概念弄不懂，搞不明，不是能通过机械训练可以解决的，主要原因是他原有的认知结构不恰当，需要从结构和联系上下功夫。学习概念最重要的莫过于理解了。理解就是认识、揭示事物的本质。理解是把新的知识纳入已有的认知结构而产生的，它是旧的思维系统的应用，也是新的思维系统的建立。理解是一个复杂的心理过程。要提高数学概念的理解水平，不仅要有一个从具体到抽象的认识过程，而且还得有一个再从抽象到尽可能广泛的具体的认识过程。

三、概念的外延对概念理解的作用

（1）概念是从具体的对象即外延中抽象概括出来的，内涵是相应对象的抽象概括，反过来，具体的对象是对相应内涵的分化发散。人的认识过程是从具体到抽象，但我们学习的先后顺序正好反过来，从抽象开始，所以要更好地理解概念，需遵循人类认识的一般过程，从具体入手。具体对象若是我们所熟悉的，也就是说，我们对这个对象已经有了相当的了解，知道它的一些性质和特点，这些性质和特点是概念内涵的一些方面。（2）从外延方面加以比较，能更好地区分概念。理解概念要抓住概念的关键字眼，概念的外延就是符合这些关键字眼的对象的全体，比如互质数，有“1”、“公约数”、“两个整数”三个字眼，先理解了这三个字眼，才可能对“互质数”有很深刻的理解，从而才能把它与质数的区别看的一清二楚。（3）从外延入手，可以弄清概念之间的联系。如种概念＋类差定义的概念平行四边形：平行四边形是四边形，是四边形的特例；但四边形不一定是平行四边形，如梯形，梯形虽然是四边形，但不满足“两组对边平行”这样一个类差，所以梯形不是平行四边形。（4）根据外延分类，由于标准和方法不尽相同，有助于从不同侧面更加准确、全面、深刻地理解概念。理解了每一种分类，知道了各种分类的区别，也就从不同的侧面理解了这个概念。（5）一些外延可以作为正反例出现，有助于辨析对错。外延往往能更清晰地反映概念的本质属性，抓住了本质属性，也就容易更深刻地理解这个概念。

参 考 文 献

[1]刘锐．教会学生理解概念[J]．教育革新．2011（5）

[2]苏慧兰．展现形成过程，优化概念教学[J]．吉林教育．2010（2）

生物的呼吸作用课件 篇4

(二)呼吸作用的生理意义：为植物生命活动提供能量

八、参考资料

人不停地在进行呼吸：吸进氧气，吐出二氧化碳。植物也同样日夜不停地在进行呼吸，它是通过体表上的气孔或生物膜吸收氧，排出二氧化碳的。白天光合作用所需要的二氧化碳，远远地超过了呼吸作用产生的二氧化碳，因此，植物好像是在白天只有光合作用，晚上只进行呼吸作用，其实不然。

课件在物理教学中的作用 篇5

关键词：探究式学习多媒体课件 辅助教学

在教学中,运用了课件教学,把多媒体课程资源来辅助物理教学作为一种教学模式, 使物理中的复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。特别是物理教学中的声、光、色、形、像、动画等功能，还有一些物理实验可利用多媒体（flash）进行展示,将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，促进物理学科的教与学。它不仅有利于激发学生的学习积极性,提高教学效率,也有助于提高学生信息素养和知识的掌握。利用课件教学，也是新课程教学的一个重要形式，是新课程改革的理念与策略在课堂上的体现。但使用不当，也会有不少的问题。下面，我分三部分谈谈近年来课件使用的一些体会。

一、课件教学概况

1.课件教学是一种新的教学模式

在这种模式下，传统教学过程中教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。课堂教学时，将计算机与大屏幕投影机连接起来，演示所组织的资料进行教学。例如，对平抛运动的学习，我们可以把飞机投弹的情形用多媒体模拟出来，对文字动画进行设置（飞入、空投、溶解、打字机等），配以飞机投弹的声音，并把炸弹飞行的路线也模拟出来，这样形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间。这样不但激发了学生学习的兴趣，还活跃课堂气氛，还能充分的表现教学内容，突出重点、难点，提高了学生学习的积极性，扩展了学生的知识面。

利用这种模式进行课堂教学，可以使抽象的物理只是以直观的形式出现，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将抽象问题具体化，把更形象的画面展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括。对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。

2.课件教学改变学生学习方式，促进自主的探究式学习

新的教学理念应“以学生为中心”。与传统教学中“以教师为中心”的教学模式正好相反。笔者认为，好的教育，应是两者的有机结合，即“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式才是较科学、合理的。多媒体辅助课堂教学，一方面，多媒体的使用已为学生的学习创设良好的学习环境，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学习信息的反馈，引导学生思维，调动学生参与教学过程；另一方面，教师已经为学生设计好了最为合理、科学的学习方略，多媒体的制作过程，其实质便是教师在为学生的学制订策略，为学生的学创设特定的问题情景，辅助学生进行探究发现式的学习和对知识的内在认知。教师的主导作用主要在课前，课上则主要凸现学生的主体地位，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。现代物理教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维，提高应用能力。现在，学生自主探究的教学模式可以得到课件有力支持。

例如，静电平衡是物理教学中的一个难点，由于静电实验本身对空气湿度的要求很高，另外静电平衡的实际过程瞬息即逝，学生往往感到对此知识没有一点感性认识，只能生吞活剥地

接受，利用多媒体课件的模拟，能形象生动地把电荷移动，最终达到动态平衡的这样一个过程给予展示，使学生能够很好地理解：什么是静电平衡？为什么处于静电平衡下的导体有那么多条规律？

这样利用多媒体课件的模拟，探索物理学中的变化规律，通过形象的演示，师生的交流、讨论，最终使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。

在这种探究指导中，教师是配角，学生是主角，突出体现了新课程改革的理念。

3.便捷的复习和测试

在复习课上，可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性。这种课件教学内容的组织多按章节划分知识点模块，同时提供文字、图形、动画和视频图像，文、图并茂。

测试时可以利用一些智能题库，教师先调节好题型、题量、难度等，就相关知识点生成程度不同、内容不同的电子试卷。为增加学生的练习量和减轻教师工作负担提供了方便。

4.促进情感教育，加强师生情感交流

通过实际生活实例展示，能够引领学生实现“从生活走向物理” 利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，从而提高其对物理的学习兴趣，帮助其从生活走向物理。

开展情感教学能充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果。课件的使用是开展情感教学的最佳手段。在课堂上教师依托课件创设良好的课堂气氛和将课本上的知识寓于实际生活中去,从而控制学生在教学活动中的情绪,使之处于最佳状态。在课堂外使学生愿意亲近物理、谈论物理，对物理现象保持一定的好奇心。让学生经常用物理的“眼光”看身边的事物，引导学生将“物理眼光”转向更为宽阔的生活情境，存在哪些物理现象，有什么样的物理问题，培养学生乐于了解物理、应用物理的态度。

例如：笔者在讲授“多普勒效应”时，预先录制了生活中的多种多普勒效应的声音：放礼花、飞机（汽车）急驰而过、火车鸣笛呼啸而过??，让学生亲身领略声音频率的改变，大大地增加了多善勒效应的直观性，可读性，让学生深刻体会到物理与生活是那么的贴近，只要你有善于发现、善于提问的好习惯，你会发现物理就在你身边。又如，笔者在组织教学“人造地球卫星”这一节内容时，一方面通过课件模拟当年牛顿在高山顶上以不同速度平抛物体的场景，速度越大，落地点离抛出点越远；另一方面把杨利伟乘坐的“神舟五号”成功发射的真实录象放给学生看，还播放了太阳系中九大行星的运行模拟图，使学生对很抽象的天体的运动倍感亲切，拉近了与学生学习心理间的距离。

二、课件教学存在的一些问题

由于课件不断广泛地用于课堂，这一教学的辅助手段有由“配角”取代“主角”地位的趋势，这样下去，单纯课件教学占领中学课堂，实质上违背了新课程改革的初衷，也大大降低了教学质量，应引起了老师们的反思。

1.课件限制老师个性的发挥，削弱了教师教学基本功

完全由中学老师独立完成每一节课的课件制作是不现实的也是没有必要的，许多课件是直接来自于开发商和网络。因此就出现一个问题：不同的老师，不同的学生统一面对基本一致的课件，老师的个性难以展现。一节课下来老师常只有几个字的板书，优美的课堂形式下掩盖了老师的个性。课件限制老师个性的发挥，当然也就影响老师课堂教学基本功的锻炼与提高，更有甚者，一盘课件在手，再也不需精心备课了，教学质量可想而知。

2.课堂变成“看片会”

有些老师相当于解说员，课堂也就好比是“看片会”，老师的注意力很大程度上集中在课件的使用上，学生的注意力也始终在屏幕上，师生之间交流减少，课堂失去互动，失去沟通。在一位物理教师的观摩课中，用大量的例题来进行复习，教学设想很好，他把近二十题的典型例题制作在课件中，以文本的形式不断展现在屏幕上。课堂上只见教师操纵鼠标使一个个红色的答案飞入题目中，有一些同学快速阅读题目，报出自已的答案，有的对也有的不对，但很快又到下一个片了，还有部分同学是面面相觑，不知所措。一节课在观看中结束了。观察下，没有一个同学能做好笔记，课后学生拿什么来复习呢？大量的课堂时间没有调动学生的学习积极性，没有有效的师生交流与沟通，没有想学生之所想，急学生之所急，没有以学生为主体，而是以课件为中心。这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣。

3.有可能导致教学虚浮、花哨、不扎实

所有的课件都不能完全涵盖教学的本质内容，不能替代活生生的教师的教和学生的学，否则学校为什么要分班教学呢？统一播放课件就行了。有的课件制作太注重观赏性，把太多保贵的课堂教学时间浪费。学生情绪激昂之余理论学习的时间已所剩无几，老师也只能草草结束。所有学科的教学都必须扎实教学，来不得半点的虚浮，否则都不能达到教育教学的目的，教师的责任重大，虚浮、花哨、不扎实教学必须杜绝。

4、多媒体课件不能代替物理实验，弱化了教师的示范作用。

对于一些受时间、空间影响而不能在课堂演示的实验来说，用多媒体课件来模拟，可以让学生观察的更清楚，从而提高教学效率。但如果什么实验都用课件来模拟，课件即使模拟得再逼真，但它毕竟是假的，这样就会使学生不尊重客观事实，不理解物理学本质。因为物理学是以实验为基础的一门学科,实验是探索物理知识的源泉，无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验．它是使学生获得物理知识，培养观察能力、动手能力等的基本途径。

三、几点建议

1.充分认识课件是教学的辅助手段，课堂的主体是学生

课件是一种先进的教学辅助手段，没有必要把课堂变成娱乐场所，引入课件教学也不是为了娱乐学生，而是要强化学生对知识的理解，活跃思维，将课堂教学引向深入。教师对现成的课件要大胆取舍，留下本质的东西，摒弃花哨、可有可无的部分，课堂的主体是学生，而不能以课件作为教学的核心，本末倒置势必影响教学质量。

2.不能过分抬高了课件的价值

一堂好课并不能唯课件是从，真正起关键作用的还是课本身，即教师与学生在教学中的参与，课件只能是一个辅助手段，是为了让教学效果得到更好发挥的一个桥梁。我们的课堂不能过分抬高了课件的价值，就像捡了芝麻丢了西瓜。即不要过于关注课件的效果，而忽视了教师、学生在课堂上的发挥。

3.正确使用课件

所采取的图片和音频资料不宜过多，否则会分散学生的注意力。所采用的文字史料也不宜过多，否则会造成学生学习的疲劳。

在处理对课件讲解的过程中，要注意采用合理的过渡语句来连接课件页与页之间的间断，注意对学生的引导，保持教学内容在他们头脑中的连续性和完整性。保留恰当的时间让学生做好笔记。

课件信息含量很大，很容易形成无重点现象。所以在教学过程中，要注意用不同的形象来展示重点，并且要加以强调，让学生明白。

综合以上所述，我们应认识到：采用课件教学，能取得较佳的教学效果。这对进一步贯彻

1.公文的特点、概念和作用 篇6

第一章

公文的概念、特点和作用

第一节

公文的概念

《国家行政机关公文处理办法》第二条：“行政机关的公文（包括电报，下同），是行政机关在行政管理过程中所形成的具有法定效力和规范体式的文书，是依法行政和进行公务活动的重要工具。” 这一定义，包含了以下三个方面的内容：

1．公文“是行政机关在行政管理过程中所形成的”。这是公文同一般文章不同的地方，是公文的显著特点之一。公文不是谁都可以任意制发的，只有法定的作者才能制发公文。所谓法定的作者，就是指依法成立并能以自己的名义行使法定职权和承担法定责任的机关、组织或代表机关组织的领导人。用领导人的名义发文，并不是以他个人的名义出现，而是作为他所在的机关的代表的身份来发文的。这是领导人行使自己法定职权的一种表现。必须说明的是，以领导人的名义发文，在个人名字前面应冠以机关的名称与领导者的职务。一旦他不再担任这一职务，也就失去了他法定作者的地位。

2．公文是“具有法定效力和规范体式的文书”。这是公文区别于其他文章和图书资料的主要之点。公文的法定效力是由公文形成者的法定地位所决定的。公文的规范化格式，不仅增强了公文的权威性与有效性，也方便了公文的处理。

3．公文是“依法行政和进行公务活动的重要工具”。这是公文的基本作用。而《中国共产党机关公文处理条例》则指明了公文的具体作用：公文“是传达贯彻党的路线、方针、政策，指导、布置和商洽工作，请示和答复问题，报告和交流情况的工具。” 同时，“依法行政和进行公务活动”，又是公文形成的条件。

第二节 公文的特点

一、政治性

历史上，公文是统治阶级通过国家执政机关管理国家、施行阶级统治的一种重要工具，是统治阶级意志的体现。

现在，公文是各级党政机关施行领导与管理，传达贯彻党和国家的方针、政策，办理各项公务的重要工具，是党和国家路线、方针、政策的具体体现，也是劳动人民根本利益的具体体现。

政治性对公文写作提出了以下几方面的要求：

１．公文内容要与我国的根本政治制度要求相一致，体现广大人民群众的利益和意志，有利于人民群众参与管理国家事务。

2．公文内容要体现党的领导原则，与党和国家方针、政策的要求相一致，尤其要有利于社会主义市场经济体制的建立和完善，使之成为推动社会主义民主政治和社会全面进步的工具。

3．公文内容要符合现行的法律、法规及其他有关规定，如提出新的政策、规定等，要切实可行并加以说明。

4．下级机关的公文不能与上级机关的政令相抵触。

二、权威性

国家行政机关是国家权力的执行机关，依法行政是其贯彻依法治国方略的基本要求。公文是行政机关执行国家权利的重要工具。

在法定的职权范围内，公文具有很大的权威性，下级机关对于上级机关公文的指示精神，必须认真贯彻执行。

权威性对公文写作提出了以下两方面的要求：

1． 须在职权范围内制定公文，不得越权制定公文。

2．制发公文的过程必须符合法定的程序。如果制发规章制度、决议决定等规范性文件，必须在法定会议上以法定的程序通过才具有法律效力。

三、实用性

公文是人们在生产、工作、学习、生活实践中，用来办理实际事务、处理实际问题、有直接应用价值的一种工具性文章。它是在实际工作中形成，在实际工作中使用，为推动实际工作服务的。因此，要树立为办事而写公文，为办好事而写公文的理念。

四、规范性

所谓规范性，就是从内容到形式都符合国家的规定标准。由于公文是党和国家具体领导和管理政务的工具，是机关的喉舌，代表制发机关的法定权威。所以，制发公文是一件极其严肃的，具有重要政治意义的工作。

公文的规范性，主要体现为公文的制发和办理必须经过规定的处理程序。例如公文的制发，必须经过起草、核稿、签发的程序。经过机关领导人签发的文稿才能缮印、用印和传递等。

公文的规范性，还包括文体、书面格式和版面形式的规范化等，我们可以把它叫作公文体式的规范化。公文体式的规范化，维护了公文的权威，有利于党政机关处理公务，提高机关工作效能，从而保证公文的法定效力；同时也有利于文秘部门办理公文，提高办文效率。为了维护公文的严肃性、权威性和便于公文处理，党和国家有关部门发布了关于公文处理的一系列法规性文件，对公文的体式作出了统一的规定，提出了统一的要求。各级党政机关、社会团体、企事业单位都必须按照规定的体式制发公文，不能随心所欲，另搞一套。

五、时效性

首先，公文的运行要讲究实效；其次，公文的执行要讲求实效；再次，某一份公文只是在某一段时间内发挥作用。

公文的时效性对公文写作提出了以下要求： １．要有强烈的时间观念；

２．要充分考虑公文办理的时间，确保公文顺利办理； ３．要及时处理失效公文。

第三节

公文的作用

一、规范约束作用

党和国家以及各级权力机关所发布的各项命令、决定、决议和各种条例、章程、细则、规定等等，对各方面的工作和各种活动都起着规范和约束作用，要求人们必须严格遵守，坚决贯彻执行。此外，部分通知、通告，对人们的行为也有规范和约束作用。

二、指挥指导作用

公文是联系上下级机关、传达领导指示、发挥指挥和指导作用的桥梁与纽带。上级机关通过发布公文而向下级单位布置工作、提出要求和办法、规定一些工作范围和途径，以实现对下级单位工作的指挥和指导。下行公文中，大部分都具有这种指挥和指导作用。这种指挥和指导作用包括两个方面：一是上级机关发布的各项命令、决定、决议、通知、批复等等，要求下级单位严格执行；二是有些公文发布的范围较广，只提出一些原则性的意见，要求下级单位根据具体情况参照执行，具有较大的灵活性。事实上，指挥和指导这两项作用在具体的公文中往往交织在一起，不易区分。但对下级单位来说，不管上级机关发布的公文是要求严格执行还是参照执行，都必须把它作为行动的依据，予以贯彻落实。

三、宣传教育作用

公文大多具有宣传教育作用。阐述路线、方针、政策的公文，表彰或惩戒性的命令、决定以及表扬或批评性的通报等公文，其宣传教育作用更为巨大。中共中央、全国人大常委会和国务院等领导机关制发的方针政策性的重要文件，不仅是进行各种宣传工作的重要依据，而且其本身就是很好的教材，具有强大的宣传、鼓舞和教育作用。即使是一般领导机关制发的指导性公文，也具有一定的宣传教育作用。正因为如此，所以党和国家的各级领导机关，常常以发布公文作为对广大干部和人民群众进行宣传教育工作的方式和手段之一，以动员、组织广大干部和人民群众去贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，激发他们建设有中国特色的社会主义现代化的积极性；一些会议也常常 印发一些重要文件作为会议的学习材料，以提高与会者的认识，统一思想，协调行动；党和国家的宣传机构有时还将一些重要文件通过报刊等新闻媒介公布于众，让人们学习和了解，以使广大干部和群众认清形势，明确方向，坚定信念，把贯彻执行党的基本路线，完成各项工作任务的要求，变成他们的自觉行动。

四、知照联系作用

各级机关、各类社会团体或企事业单位的工作活动，往往需要同上下左右的机关单位发生联系；为了协调行动，又往往需要相互交流信息、通报情况。而公文正是一种上传下达、沟通上下左右之间的关系、联系和办理各种事项的有效工具。上级机关通过通知、决议、会议纪要等向下级传达指示、指导工作，下级机关通过报告、请示等向上级反映情况、汇报工作、请求批准事项或解决问题的办法。平级机关或不相隶属的机关之间使用通知、函等相互交流信息、商洽工作、处理问题。至于公告、通告、通报等公文，更是起着重要的知照作用。

五、凭证依据作用

多媒体课件在地理教学中的作用 篇7

一、多媒体教学能发挥学生的主体性

多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到课程之中———就像在教学中使用黑板和粉笔一样, 把计算机作为自己真正的教学工具。现代教育论的核心是以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时, 教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件, 然后学生开始小组活动, 进行省级行政区划的拼图游戏, 学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置, 如果放对了位置, 计算机给予鼓励“恭喜你, 拼对了”, 如果放错了位置, 计算机也给提示“对不起, 你放错了位置, 请继续努力!”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互, 多次练习拼图, 学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置, 说出其轮廓特征及简称, 这样学生主观能动性得到了发挥, 形成了多方面交流的交互式学习氛围。

二、多媒体教学可使教学内容系统化

计算机多媒体课件具有可存储性, 使教学资源的利用更为充分, 使教学更具开放性。“多媒体网络教学”模式是以学生为中心, 以实践为中心的现代教育模式, 可代替教师现场的讲解、板书和演示。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。复习的时候, 可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件, 非常方便。例如, 每一节课都设计制作了课件, 提高了课堂的时间利用率, 不但顺利地完成了课本教学任务, 而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导, 腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题, 还扩大了其他方面的素质教育。

三、多媒体教学有助于调动学生的积极性

利用课件中插入的影视片段或歌曲, 创设情境, 使课堂教学趣味化。多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。用影视片段来导入新课, 一方面通过对学生的感官刺激, 引起学生的注意力, 给学生以美的享受, 提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖, 可以一下子把学生分散的心集中到课堂上来, 让学生觉得既轻松又自然, 从而激发求知欲, 调动学习积极性。

四、多媒体教学有助于培养学生的探究能力

计算机多媒体课件表现内容丰富多彩, 能给学生展示一些非传统意义上的问题, 提供便于探究的环境, 创设一些富于启发性的问题情境, 给学生留下思考的空间。让学生学会主动学习、主动思考、主动创造。教学中教师应千方百计地为学生创造一切有利于创造活动的教学条件, 对学生的创造性行为给予及时的激励和肯定, 引导学生养成勤思考的习惯, 在碰到问题时多问几个“为什么”, 解决问题后要进行反思, 不断地在创造性活动中总结教训、吸取经验。

五、多媒体教学有助于提高课堂教学效率

在制作课件时, 尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发, 还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。

六、多媒体教学有助于培养学生的爱国主义情感

多媒体课件能够渲染气氛、创设情景、增强学生的情感体验, 能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放, 能够配以文字、旁白, 使学生在获得感官刺激的同时受到良好的思想教育。通过课件中插入的具有可视性的视频资料, 让学生处于一种亲切的情境中, 增强了他们对环境、资源的保护意识和法制意识, 增强了他们对社会的责任感, 培养了学生美好的道德品质, 同时收到了良好的教学效果。

教学实践证明, 巧妙地、恰当地利用计算机多媒体课件进行地理教学, 既能节省教学时间, 增加课堂容量, 也能激发学生的学习兴趣, 让他们在轻松愉快中学到知识, 使地理教学收到形象、生动的效果。多媒体现代信息技术在地理教学过程中起着不可替代的作用, 它就同地理中的地图一样, 将渗透到地理教学当中, 作为地理教师的我们更应当利用好这个“活”地图, 让它在地理教学中发挥它的独特魅力!

多媒体课件在教学中的作用等 篇8

一、运用多媒体课件辅助教学，激发学生的学习兴趣

小学生年龄小，他们的注意力往往取决于教学的直观性、趣味性。传统的课堂教学活动，已经不能满足学生列知识的渴求，常常会使学生感觉乏味、死板，甚至厌学。浓厚的学习兴趣能直接牵动学生发现、探索问题的欲望，激发学生学习的兴奋点。因此，我常常利用课余时间制作、查找或收集一些与教学内容相互匹配的多媒体课件，并结合开放式教学方法给学生创造一种轻松愉快的学习气氛，使学生对教学活动产生浓厚的兴趣。如：在《鸟的天堂》这一教学活动中，我把多媒体教学手段与教学内容结合起来。首先大屏幕上呈现的是：在一个变窄的河面上，一簇簇榕树叶伸到水面上，看不清主干长在什么地方。然后让学生猜一猜那是几棵椿树。紧接着课件展示榕树全貌：那是一棵很大很大的榕树，横卧在水面上，枝干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里，一部分树枝垂到水面上级。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上而不留一点缝隙。此时，同学们看着苍翠茂盛的大榕树，听着小河哗啦啦的流水声，他们不由自主地发出“哇噻”声，同学们对活动内容有兴趣，注意力很快就集中到教学活动中，教学技果非常乐观。

二、运用多媒体课件辅助教学，培养学生的思维能力

牢固地掌握语文基础知识是学好语文的第一步，在加强基础知识的同时，要把发展智力、培养能力有机地结合起来。小学生的思维以形象思维为主，利用多媒体教学可以把抽象的知识直观化、形象化，时时激发学生的想象，对培养学生的思维能力非常重要。如：《景阳冈》教学活动中，“掀、剪、扑、就势”等这些词语不好理解，我巧妙地利用课件来演示武松和老虎搏斗时的场面，形象地表现老虎的凶猛和武松的机智、勇敢。这样，学生顺利地理解了几个词语的意思，再结合思考题的提问：说说你眼里的武松和老虎是什么样的?使学生的思维处于积极状态，这样不仅培养了学生的思维能力，而且使知识掌握得快、记得牢。

三、运用多媒体课件辅助教学，培养学生的观察能力

观察比较是学生认识活动的重要途径，学生的感性认识一般都是通过观察得来的。有位著名的数学家曾经说过：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己发现的，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律。”因此在教学中，我们必须注重学生观察能力的培养。比如：我在上《相遇应用题》时，尝试了运用多媒体课件辅助教学。例题内容是小花和小明同时从甲乙两地相向而行，小花每分钟走65米，小明分钟走58米，经过8分钟相遇，甲乙两地相距多少术?我巧妙地利用多媒体课件展示：小花和小明同时从两地出发，相对而行以及相遇，非常形象直观。学生通过观察明确两人的出发地点、出发时间、行走方向、相遇地点，从而顺利地解答出应用题，达到提高课堂教学效果的目的。

四、运用多媒体课件辅助教学。突破教学重点、难点

在传统的语文教学活动中，教学的重点、难点，教师往往是通过反复朗读，在朗读中让学生体会、理解，这样学生理解起来难度很大。如果利用多媒体课件，可以把知识的重点、难点，设计在相应的场景中，再加上学生的充分朗读，理解起来就容易多了。如《再见了，亲人》的教学，其教学难点是理解中朝两国人民的深情厚谊，于是我让学生充分阅读，在感悟课文内容的基础上播放课件：乘载最后一批中国人民志愿军的列车上，战士们频频向朝鲜人民挥手告别，朝鲜的男女老幼纷纷前来为志愿军送行。尤其是小金花、老大娘，他们眼睁睁地看着列车开动而激动万分。画面内容深深震撼着每位学生的心灵，因此学生深刻地理解了中朝两国人民之间的深情厚谊。再如低年级数学课上讲授《平均分》的数学活动中，学生对“平均”二字很难理解，所以对平均分这个难点感觉很抽象，于是我特意制作“平均分”多媒体课件，课件内容是把8个苹果平均分给4个小朋友，每人各分得几个苹果?课件充分展示了平均分的全过程，课件播放刚结束，同学们争先恐后举手发言，非常准确地说出了“平均分”的意思，效果非常好。

总之，多媒体教学是当前最先进的教育技术，它能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境：它可以有效地培养学生的思维能力、观察能力、创新意识；它改变了传统教学的单调模式，使乐学落到了实处。

课件的概念的作用 篇9

姚晶晶

摘要：

自90年代以来，多媒体已成为时代的宠儿，走进了语文教学的课堂。它

以自己特有的优势，给我们的课堂教学带来了诸多的方便。它极大地改变了我们的课堂教学，而且给教育现代化带来了新的动力和深远影响。可以说多媒体对我们的课堂教学作用是巨大的，好好利用它，可以给我们的课堂教学带来意想不到的方便。

关键词：

多媒体、语文、课堂、教学

90年代以来，随着现代教育技术的发展，现代化的多媒体已成为时代的宠儿走进语文教学的课堂。它不仅为教学提供了新的手段，注入了新的活力，而且给教育现代化带来了新的动力和深远影响。实践证明，计算机多媒体课件具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，利用现代信息多媒体技术制作的课件，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢、局部与整体、外表与内里之间互相转化，加大了教学密度，极大地提高教学效率。本人从语文教学和自制语文课件过程中，深切感知到多媒体课件，在语文课堂教学中的优越性。我觉得把多媒体运用到语文教学中，可以起到以下五个作用：

一、能充分调动学生的情感，激发学习兴趣

引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，无一不是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。在教与学的关系上，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机多媒体课件的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生想学、乐学、爱学，大大激发了学生的参与学习兴趣和热情。例如：我在导入一年级《春雨的色彩》时，为了吸引学生的注意，我制作了春雨沙沙下的春景图还配上《小雨沙沙》这首歌，学生立刻被这美丽的画面吸引了，眼睛盯着画面看，竖起耳朵听歌。然后我问他们春雨是什么颜色的呢，他们说出春雨是无色透明的，那我就追问了一 1

句有三只小鸟却说春雨是有颜色的，这到底是为什么呀。这引起了他们的兴趣，他们饶有兴致地打开书去找答案了。这课生字很多，但学生对枯燥地读生字一点都不感兴趣。于是我设计了摘生字花的游戏，读对了，这朵生字花就露出了笑脸，对这项有趣的游戏，学生的思维变得敏捷，精神也集中了，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃了。又如：在《小蝌蚪找妈妈》一课中，要理解“迎上去、追上去、游过去”这三个词的区别。光靠老师讲，学生始终无法理解，况且此知识点对于低年级的学生来说有些枯燥，学生学习的兴趣也不高，教学效果自然不好。运用多媒体，就容易多了，几段有趣的动画，再配合教师适当的讲解，学生在看得乐呵呵的同时，这三个词的区别也就迎刃而解了，达到了事半功倍的效果。

二、利用课件中的教学直观形象，辅助突破教学难点。

为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以为学生创设出一种直观教学情境，利用课件中独特的功效。制作动画在语文教学中，让学生形象地感知教材理解课文；还可以播放字词，帮助正音、正字、辨析词义。如在上《邓小平爷爷植树》这课时，学生出生于20世纪，因而对邓小平爷爷不怎么熟悉，为了使学生了解他，我在网上搜了很多邓小平的事迹，播放给学生看，这样学生对他就有了感性的了解。在讲解课文时，学生对邓小平爷爷油然产生了一股尊敬之情，邓小平爷爷认真植树的态度让他们很佩服。我还制作了邓小平爷爷边植树边流汗的动画，从而让学生直观得了解到邓小平爷爷植树时很辛苦。又如在《村居》这首诗中，学生对第二句诗“拂堤杨柳醉春烟”不太理解，我就把这首诗做成了动画。学生看着画面，再加上我的讲解，很快就理解了这句诗的意思。可见多媒体能把抽象的东西变成直观形象，那学生理解起来就方便了，比老师用语言符号讲要好得多，而且事半功倍。如《詹天佑》一课的教学难点是让学生理解“从两端同时凿进的方法”、“中部凿井法”和“人”字形线路，体会詹天佑有杰出的才能。让学生自读找出詹天佑碰到的困难和他解决的办法，由于文中交代得比较明白，所以学生一下子就找到了答案（由于居庸关山势高，岩层厚，所以采用了“从两端同时向中间凿进的办法”，由于八达岭长一千一百多米，所以采用“中部凿井法”，由于青龙桥坡度大，所以设计了“人”字形线路），于是我请学生到黑板上将自己对课文的理解用板画画出来。但板画毕竟是画，它不会动，不能给学生形成强刺激，所以我就又借助多媒体，在学生读懂语言文字的基础上，观看动画演示，特别是火车过“人”字形线路（一列北上的火车随着汽鸣往东北方向行驶，经过“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进），这幅生动的画面将学生深深地吸引住了，仿佛真的见到了火车 过“人”字形线路的情景。这时学生不仅弄懂了詹天佑解决困难的办法，而且不由地赞叹詹天佑的杰出、卓越。

三．利用课件强化听说读训练，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。

多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持是非常重要的。

如在语文教学的朗读能力训练中，利用它们，可以指导学生正确、流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。一方面，朗读示范是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。另一方面，课件中的声音文件还具有可重复调用的特点，因而运用声音教材来

进行听说，朗读训练，效果颇好。以一年级《小熊住山洞》为例：我把整篇课文做成一个动画片，把整篇的范读录制成声音文件已导入动画片中，并可分段，可以反复播放任何一个段落，让学生们反复跟着朗读，特别是几个重点小节，反复跟读，能体会文中所表达的感情，有利于理解课文的内容；还能强化记忆，有助于识记能力的培养，又能体会朗读大师们对停顿、延长、轻音和重音等方面的处理，有助于提高朗读水平。在课件中还设有静音按钮，学生可以练习给课文动画配音，再次强化对读的练习。

四、利用多媒体网络超文本的特点，突破“课堂中心”论和“教材中心”论，培养

学生的创新精神

在提倡素质教育的今天，老师的教决不是要束缚孩子们的思维空间，相反，是要去鼓励他们拓展自己的思维空间，也就是求异思维。呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。能达到这一目的的最好手段就是多媒体的运用。例如我观摩了《称象》一文，同学们通过多媒体看到了曹冲称象的四个步骤，通过这些活动的画面，学生们不但了解、掌握了这些步骤，还萌发了新的想法。有个孩子说：老师，我觉得曹冲的办法还不够好，因为石头很重，士兵们搬来搬去不但费时费力，而且称起来也不一定准确。我觉得可以直接让士兵一个个上船，直到画线的地方为止。然后让士兵上岸报出自己的体重，相加起来不就是大象的重量了吗？这样既省时又省力。当场，老师和同学们都对他十分佩服，称他“赛曹冲"。由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。又如在《乌鸦喝水》这课中，学生通过多媒体看到乌鸦衔石子喝到水的全部过程，这个动画的过程学生不但了解了乌鸦喝水非常难，而且很辛苦。一个学生说：老师，我还有更好的办法。我觉得衔石子太麻烦了，而且不一定能喝到水。我认为可以衔吸管喝水，既方便又能喝到水。他这么一说，其他学生的思维也一下子打开了，许多学生都提出自己的办法。最后我再请学生讨论哪种方法最好。这就要归功于多媒体的功劳了，没有它是不会有这种效果的。

五、利用多媒体，有利于知识的获取和保持

按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须激发学生学习的主动性、积极性，才能获得有效的认知。而著名心理学家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体计算机既能看得见，又能听得到，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。他还做了另外一个关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。实验证明，通过多种感官刺激获取的信息量比单一的听觉强得多。这种信息量的保持也大大优于单一刺激获取的信息。多媒体网络正是利用它形象生动的画面，悦耳动听的音乐，所创设的情景，来刺激学生的视觉、听觉，使学生的兴趣得以激发，知识得以感悟和保持，情感得以熏陶。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学。

那么多媒体教学就是有这方面的优势，比如在教授《董存瑞舍身炸暗堡垒》这一课文，可先让学生观看电视剧，再请学生讲故事，分析人物形象，由学生来主动参与完成教学任务，可做到事半功倍的效果。我还观摩了一节优秀的语文课《灰雀》，这位老师充分利用了多媒体，整堂课只提出了三个问题，学生说得多，讨论得多，在这个过程当中，老师还利用多媒体对学生进行表扬和肯定，教学气氛和谐而又热烈，更值得让人惊讶的是，在多媒体的影响、帮助下，《灰雀》的主题让学生升华到了人与自然的境界，学生的主体意识的到充分发挥。达到这种效果，多媒体是功不可没。

在进行课堂提问和测验时，可以将事先拟好的问题做成课件，在课前或在授课过程中呈现出来，要求学生在较短时间内进行内容。这样既可以节省板书时间，又可以使教师很快地接收学生学习情况的反馈，及时对教学内容和教学进度，予以调整，以保证知识信息的准确传递，便于正确评估学生的进步，优化教学评比过程。

多媒体课件在语文教学中的运用，不仅能延伸学生们的眼，还能延伸学生们的耳，甚至能延伸学生们的脑，是优化我们语文课堂教学的好手段，但这需要我们教育工作者制作大批高质量的多媒体教学软件，促使教学向现代化的教学手段迈进，为提高学生的能力，落实素质教育，提高教学质量做出自己应有的贡献。总而言之，在语文教学中，运用现代化多媒体教学益处多多，优势不少，可使语文素质教育插上腾飞的翅膀。

参考文献：

《怎样最大限度地发挥多媒体的作用》孟海《找准多媒体课件最佳作用点的实践与认识》陆星梅《充分发挥多媒体网络的作用----实现多媒体网络与语文课堂的整合》张城娅《发挥多媒体在化解教学难点中的作用》刘建群

《论多媒体教学课件的作用》窦颖芳

人教版语文第一册人民教育出版社

人教版语文第二册人民教育出版社

浙教版语文第十二册浙江教育出版社