小学音乐听评课（推荐12篇）
这节课教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，充分营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。教师充分利用了音乐语言去引导学生，启发学生，让学生在音乐引导中自然地进行学习。让学生充分感受了不同情绪的音乐，让学生在教师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验。这样就将歌曲的教学和模仿、律动、游戏结合成一个整体，这样既使课堂更加完整活跃，又增强了音乐性。让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。
一节课是否精彩，除了看教师的教，还得看学生的学。本课充分体现了学生的主体地位，让学生乘着想象的翅膀，自由翱翔于音乐世界。
为加强校长队伍建设,切实推进新课程改革,进一步营造学校校长深入课堂教学的良好氛围,2014年10月9日,湖南省花垣县教育局在吉卫民族小学举行首场小学校长“深入课堂”听评课活动。
这次活动是该县继今年上半年开展中学校长“深入课堂”听评课活动以来,针对全县独立小学校长开展的又一次教研主题活动。活动中,校长们先后观摩了二年级语文《地球清洁师》《森林旅店》和三年级语文《聂耳与国歌》三堂课,并对三位教师的教学课和说课进行了细致的点评,随堂专家也进行点评。
据了解,此次活动将相继在龙潭小学、边城小学、国土小学3所学校继续开展,观摩课内容涵盖小学数学、体育、音乐、美术、英语等学科。
校本教研；听评课；专业引导；策略
[中图分类号]G633.96 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）05-0039-02
学校组织的听评课活动是校本教研活动的重要组成之一，也是促进教师专业成长的重要途径，新课程标准特别重视教学反思和评价。开展有效的听评课活动，能够促使教师对课堂教学的成败得是及其原因做出切实中肯的分析和自我评价，同时在他评的过程中，吸收更为科学有效的课堂教学方法，提升自己课堂教学的水平。而目前，我们很多学校的听评课活动往往流于形式，大部分老师“走过场”，使得教师对本来很好的学习借鉴机会觉得乏味，听评课活动失去了意义。
一、听课“走过场”，因而评课无从开口，往往人云亦云
部分教师在听课过程中，往往“抓紧”时间，备备自己的教案，阅阅自己班的作业，或者有的甚至昏昏欲睡，一节课听下来，不知道教者所教内容，因此，评课时往往人云亦云，敷衍了事。
原因：农村小学教师课业负担过重造成的职业倦怠。我们往往大喊“减负”的口号，要减轻学生的课业负担，可造成孩子过重课业负担的人是谁？是我们的教师，教育主管部门的领导可曾想过教师的负担是否过重？教师在目前仍旧以质量为前提（很多地区用成绩给教师排名次的现象愈演愈烈）的教学环境下，疲于应付各种考试，整天围着大堆作业和卷子转，再加上有关部门的环保征文、各种知识竞答、各种达标验收等等各类走过场的活动，使得我们的教师往往疲于应付，哪有精力去认真面对听评课活动？笔者身处农村小学，作为教导主任，经常遇到有老师诉苦，这样那样的任务太多了，教师身心疲惫。往往一名教师身兼4、5门课程的教学，有4、5种教案写，有4、5种作业要批阅，接待家长、处理有问题的学生、还要应付各种检查需要准备的资料、文件，每天累的气喘吁吁。听课加上评课，每天又要占用很多工作时间，其他的教学工作只能是挤时间，甚至晚上加班完成。听课时干“私活”甚至昏昏欲睡也就成了正常现象了。
对策：教育管理部门要关注教师的工作负担与压力，建议成立教师职业及心理问题疏导与研究小组，深入农村小学调研，体会小学教学工作的繁杂与琐碎，帮助教师解决职业负担与心理问题，提高农村小学师生配比，优化教师队伍结构，关注教师职业倦怠，改善教师生存状态。
其次，在组织每次听评课活动前开动员大会，首先让教师明确本次听评课活动的教研主题，让教师在思想上重视听评课活动；同时制定相关规定、制度，如听评课情况登记表、听评课规定等，规范教师的听评课行为，有疏有导，保证教师听好课，才能评好课。
二、评课无主题，评价肤浅，无研究价值
评课组的教师往往是同一个学科的教师，有的碍于情面，只讲优点，有的评课随意性强，评课无主题，观点肤浅，无研究价值。比如哪个字音读错了、哪个字没写好、教态大方、普通话标准等等，对真正教师的执教能力和教学研讨能力無任何帮助。
原因：教师对教研主题意识不到位，而且缺乏相应的理论支撑，因而评议时随行发挥，没有针对性。
对策：首先，每位教师在每次听评课活动前要明确本次教研专题，教研组要组织引导教师学习相关的业务资料，为听评课活动做好铺垫。听完课后，教研组组织教师围绕研讨专题展开评议，并填写评课表，切实提出针对教学的改进意见，提高教师课堂教学的艺术和课堂教学效果。
我校最近围绕中心校提出的高效课堂模式，即“是什么——为什么——怎么办”课堂教学模式开展了一次教学观摩活动，广大教师在学习了有关高效课堂的理念之后，先在网上观看了几节高效课堂示范课，看完要求每位教师谈观后简短感受。然后每位教师依据“是什么——为什么——怎么办”课堂模式设计自己的课堂教学，当然，也可以有自己创新的模式，但是必须准备相应的模式说明。在随后进行的听评课活动中，教师们都踊跃打破常规教学模式，大胆提出自己的教学设想，灵活运用吸收的新理
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念、新思维，评课中因为有了与专家课的对比，也显得有依有据，研讨的气氛非常活跃。教研组及时收集整理了教师们的教学设计及评议与反思，装订成册，并认真做了教研组的听评课活动小结。教师的研讨因为有了方向而视野开阔，也因为有了目标而柳暗花明，我总结本次活动用了一个数学算式：导引+创新=无限，是啊，我们教师的潜能是无限的，作为教育管理者，一定要找到打开教师创造力的那把钥匙！
三、重他评，轻自评
其实每个教学环节的设计意图和目标达成情况，只有执教者心里最清楚。在评课活动一开始，就应该先让上课教师就自己的教学过程和目标达成情况进行自我评价，从而让听课教师也更加明白教者的设计意图，从而能更客观的全面评价课堂教学。而我们目前有的教研组评课，往往走形式，教研组长宣布会议开始，听课者一一评完，散会。不给教者反思的时间，也不进行总结，使听评课活动完全成了走过场，失去了意义。
原因：教研管理者本身对评课活动认识不足，缺乏正确的引导和有效的评课机制。学校主管领导对校本教研有效管理的能力水平不高，工作应付的现象十分突出，领导不重视，教师也就跟着“走过场”。
学校直接负责教研管理的领导大多数没有时间“走出去”了解最新的教研教改动态，因而他们的视野仅限于自身经验的积累和有限的自主学习。他们对校本教研既不能有效指导，又不能科学管理，造成了学校校本教研水平整体能以提升的现状。
其次，授课教师自身的发展意识不强，对自评在促进专业成长中的作用认识不足。自评也是就我们平时说的反思，反思自身教学行为，能够有效提高教师组织教学以及有效教学的能力，促进教学水平不断提升。我们都知道，内因在事物发展中起最关键的作用，别人的评价再多，抵不上自己一个领悟，一句反思，只有自己真正意识到了教学中需要改进的地方，教师的业务能力才能有长足的发展。
对策：首先要加强教研管理者的业务培训，要让教研管理人员尽快了解掌握校本教研的深刻意义、基本特点和主要方式，了解最新教研教改动态。这样才能领导教师开展切合本校实际的教研教改方案。从而组织管理好听评课活动。
其次，作为教研管理者，要明确评课的过程与方法，然后加强教研组规范化听评课的管理，对评课活动的过程作出明确规定，并要求每位教师有备而评，发给凭课表，引导教师评好课。充分发挥听评课活动的作用，真正能提高教师的业务研讨及执教能力。以下是我校在组织评课活动时教师评课表的样例：
店子王小学“高效课堂”教学模式评优课评课表
注：评课意见如实填写，写出具体意见，总评按优秀、良好、中等、合格、不合格五个等次评定。
总之，农村小学由于受地域和条件所限，学校开展校本教研的最主要方式就是听评课活动，只有先抓好本校教师听评课的过程管理，才能谈得上“走出去”、“请进来”，才能在专业引领方面为教师开辟一片广阔的蓝天！
参考文献
[1] [罗平县教育局教研室]张国美.《农村小学校本教研存在的问题及对策》.
作者简介：
[教研名称]：小学数学组 [活动时间]：2017年10月19日 [地点]：一年级教室 [学科]：数学 [年级]：一年级 [课题]：两位数加法、减法的应用题 [活动方式]：校本教研模式
[活动流程]：背景介绍--教学构思--观课点分配--观课--教学反思--议课--生成成果 [集体备课时的建议]：转变教师教学行为，学生学习方式，备教材，备学生，力求实用。
[课前准备]：
1、卡片
2、小黑板 [观课点及人员分工]：
1在教学中学生的积极性是如何调动的。
2、在教学过程中学生的兴趣和对学困生的关注。
3、学生按照“预习--展交--反馈”的学习效果如何。[讨论交流问题]：学生对感受到的信息如何表达 [建议和意见]：教师放开手脚让学生来尝试。[失误或问题反馈]：
1、重难点突破方面有待改进。
2、对学困生的关注不够。
[讲课教师]：张明明
[学科]：数学 [课题]： 两位数加法、减法的应用题 [课型]：新授课 [观课时间]：11月19日 《两位数加法、减法的应用题》说课稿 说课内容：一年级教材的加法与相应的减法
一、教学内容的地位、作用和意义。“两位数加法、减法的应用题”教学，是在学生已学习了得数分别是几十几加几十几或减几十几的加法和相应的减法基础上进行的，是两位数加法和相应减法的最后阶段，因而在100以内的加减法中占有举足轻重的地位，是小学生学习数学的最基础的知识之一，也是学生必须练好的基本功之一。给学生打好此基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。
二、教学目标要求
1、使学生进一步掌握两位数加或减两位数的记算方法。
2、培养学生读题及解决实际问题的能力.3、培养学生养成认真仔细的好习惯。教学重点、难点：看图感知提问题
三、教法和学法的选择。
教法：创设情景法。为了使学生分别熟练退位减法，（1）、先是开火车口算在得数分别是说出得数后学生判断改正，（2）、然后版演竖式计算的加法和相应的减法中，完成后讲解计算过程，（3）同桌检查帮助改正.一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保留着直观动作思维的形式，因此，必须从这一实际出发，从他们喜欢的跳绳活动开始，增加学生的活动和动手操作的内容，引导学生动眼看、动口说、动脑想，用多种感官进行学习。
学法：小组合作交流法。根据教材和学生的特点，选用自学观察法、小组合作交流法等教学的方法。同时在学法上，选用指导学生阅读数学教材感知信息的方法，组织讨论交流学生进行学习。在学具和教具的准备上，应有小黑板、卡片等。
四、教学程序设计。
一、检查预习
1、开火车做口算题
2、竖式计算
71-28= 62-37= 91-82= 46+24= 上台演示 说出计算过程
如果用竖式该怎么做？让学生独立思考。结合板书问，个位上1-8不够减，怎么办？
强调：在减十位上的数时，可别忘了先减去退去的1。交流时让学生说出计算过程。
３、小组交流讨论：你能说说笔算减法要注意什么？
"这样通过数的卡片、算式、问题回答三者结合，使学生理清了新旧知识之间的联系，渗透了递进学习、不断发现问题的主动学习意识，为突出本课的教学重点、解决难点铺好路，顺利地实行正迁移准备了必要的条件。
二、激情引入
每天的早上的锻炼，同学们都喜欢跳绳，现在我们看看小花与小刚的跳绳比赛
三、自主学习看表知图意，提问题 小花和小刚在进行跳绳比赛，第一次 第二次 小花 38下 37下 小刚 44下 39下
让学生初步感知图片信息说了些什么？知道了什么？这样可以调动每一个学生的积极性，注意对差生给以鼓励，教师应让学生选择一组数字，结合学生说的，启发引导学生横着的、竖着的信息
（３）组织讨论：你是怎样想的？说说想的过程。学生的思维的方法不同，引导学生交流各自说出自己的问题？你是怎样想的，鼓励学生多向思维，既强化了教学重点又充分调动了学生学习的积极性。
四、整理展示回报 提出问题 ：
（1)、小花的第二次比小刚的第一次少跳多少个吧？（2)、小花两次一共跳了多少下？（3)、第一次小花比小刚少跳几下？（4)、第二次小刚一共跳了几下？ 列式 比较 计算
五、拓展新知 你还会提什么问题？
教师在不同的问题设计中，启发学生动用多种感官学习，使教学过程处于积极进取的状态，不但使学生掌握了知识，还可以培养学生思维和推理的能力，给学生打下了动脑思考、多向思维、主动学习的基础，符合实施素质教育的需要。提问题 列式计算
六、全课总结
今天学习了什么？你有哪些收获？掌握了哪些新本领？这样既巩固了本节课的知识，又开阔了学生的视野。两位数减、加两位数的应用题
教学内容：冀教版（国标本）一年级教材93的加法与相应的减法 教学目标：
1、使学生进一步掌握两位数加或减两位数的记算方法。
2、培养学生读题及解决实际问题的能力.3、培养学生养成认真仔细的好习惯。上台演示 说出计算过程
如果用竖式该怎么做？让学生独立思考。结合板书问，个位上1-8不够减，怎么办？
强调：在减十位上的数时，可别忘了先减去退去的1。交流时让学生说出计算过程。
３、小组交流讨论：你能说说笔算减法要注意什么？
二、激情引入
每天的早上的锻炼，同学们都喜欢跳绳，现在我们看看小花与小刚的跳绳比赛
三、自主学习看表知图意，提问 第一次 第二次 小花 38下 小刚 44下 39下
四、小组讨论 提出问题 ：
（1)、小花的第二次比小刚的第一次少跳多少个吧？（2)、小花两次一共跳了多少下？（3)、第一次小花比小刚少跳几下？（4)、第二次小刚一共跳了几下？ 回报 列示 比较 计算
五、拓展新知 你还会提什么问题？ 列式计算
六、全课总结
今天学习了什么？你有哪些收获？掌握了哪些新本领？ 两位数加法、减法的教学教后反思
本节课讲授的是一年级数学“两位数的进位的加法与相应的退位减法”，理解图意，提出问题是本节课的教学重点，也是难点，为突破难点，开火车口算十几减几的减法，接着再竖式版演、自己讲解，由学生判断评价，这样解决了会列式不会计算的难题，同时也是对学困生的帮助，这是从学生的年龄特点出发，引导学生动眼看、动手摆、动脑想，用多种感官进行学习。
教师善于创设问题情境，能根据学生喜欢的跳绳活动助人的心理特点，我先由生活情景引人，并设计了一个表格。引导学生先看图上，感知图的信息，让学生理解图意，再提出问题，放开手脚，可以提不同的问题。这样在小组的合作交流中，同学们在七嘴八舌的争着说自己的问题，列出减法算式，变静态图为动态，利于学生思维和理解，顺利地突破难点。这看、说、交流、回报，又使学生思维条理、有序、有据，列出算式并计算出结果，在学生充分发表意见的基础上，进行小结，突出了本节的重点，在这时，教师就放手让学生交流、表达。由于教师为学生创设了自由的空间，学生可以轻松自如地进行小组的合作，并一小组为单位展示他们探索的成果，教师把学生探索的成果用自己的话表达出来，是学生体验到成功的乐趣。体现了新课程理念中以学生为主体的教学思想。教师充分发挥学生主动学习的积极性鼓励学生进行探究性学习。在活动中，对学生提出的想法教师不进行简单的判断，而是让学生在交流和练习中逐渐发现自己的方法是否有效，这样学生的探究能力得到充分的培养，使学生真正成为学习数学的主人。两位数加法、减法的应用题议课材料： 韩瑞丽、张明明：
本节课教师以情景图引入，激发了学生的学习兴趣，学生学习的积极性较高教师把大量的时间，留给了学生，让他们看图、说图意，列算式、再算一算，同桌互帮互学，教师只是进行点拨指导，学生成了学习的主人。
在整个新授过程中，教师在不同的问题设计中，启发学生动用多种感官学习，使教学过程处于积极进取的状态，不但使学生掌握了知识，还可以培养学生思维和推理的能力，给学生打下了动脑思考、多向思维、主动学习的基础，符合实施素质教育的需要。张彦飞：
教师善于创设问题情境，能根据学生跳绳的心理特点，设计了一个表格。这里设计学生喜欢的跳绳活动，激发了学生用自己已有的数学知识解决问题的愿望，使学生在开课阶段思维就处在十分活跃的状态 刘迷枝：
教师就放手让学生交流、表达。由于教师为学生创设了自由的空间，学生可以轻松自如地进行小组的合作，并一小组为单位展示他们探索的成果，教师把学生探索的成果用聪聪的话表达出来，是学生体验到成功的乐趣。张：
教师抓住小学生的心理特征，让学生自己动口、动手，说一说、算一算、比一比、讲一讲，达到了与教于乐的目的，这样教师教得轻松，学生学得愉快，达到了事半功倍的效果，这节课教学效果良好。
在作练习时，让学生分小组合作探讨，通过多种练习方式促进学生主动参与数学活动，学生会觉得有趣，激发学习积极性，根据表格提出不同的问题，开阔了学生的视野。刘：
看表格知图意提问题是本节课的教学难点，为突破难点，冯老师先引导学生先看图上一感知信息，让学生理解图意，提出问题，列出减法算式，变静态图为动态，利于学生思维和理解，顺利地突破难点。这看、说、交流、回报，又使学生思维条理、有序、有据，列出算式并计算出结果，在学生充分发表意见的基础上，进行小结，突出了本节的重点，在这时，教师就放手让学生交流、表达。由于教师为学生创设了自由的空间，学生可以轻松自如地进行小组的合作，并一小组为单位展示他们探索的成果，教师把学生探索的成果用自己的话表达出来，是学生体验到成功的乐趣。
总之，本节课教师以情景图引入，激发了学生的学习兴趣，学生学习的积极性较高教师把大量的时间，留给了学生，让他们看图、说图意，列算式、再算一算，同桌互帮互学，教师只是进行点拨指导，对学生的指导点拨到位、及时，学生成了学习的主人。
通过听了我校两位英语骨干教师的示范课，我组教师积极评课议课，使得自己在此次活动中能有所收获，弥补自己在教学中的不足。下面将本次听课后老师们在一起的议课内容做以下小结：
1、教师的教学观念在发生了变化，教师能够运用《英语课程标准》中新的教学理念进行授课。也就是说，教师能从关注教开始转向关注学，从关注自己开始转向关注学生，实现了师生之间更加亲切的交流和真实有效的互动，练习形式多样，教法灵活多变，适合小学生的心里特点。如陈珊老师师亲切的语言，优美的肢体动作自始至终给人营造一种鲜活、祥和、灵动的课堂氛围。
2、总体来说，我校的小学英语教师素质较高，教师的语音、语调基本正确；教师的教学目的明确，大多数教师能够做到重点突出，难点突破。
3、教师能够创设多种形式激发学生的学习兴趣。如歌曲、吟唱、游戏、简笔画等对学生进行及时的鼓励，积极促进学生进行参与。
4、教师们在教学中都能注意语境的创设，比如陈佳老师能充分利用了电脑网络的方便，挑选了精美的图片，并制作了动画，非常感人，调动起了学生的学习兴趣，课件制作非常有利于教材的处理；再如实物教学简单方便，学生易于接受。探讨的地方：
1.教学设计：根据各环节的目标设置不同的游戏，从而也体现其层次性、梯度性。但很多情况上一，同一目的，例如，对旧单词的巩固，设置不同游戏，但并没有对单词的运用等作延伸拓展，仅仅是在同一层面上的识记。
2.表面铺张的形式，内容却不多。表面形式轰轰烈烈，其实所包含的内容少。这对于平时的教学而言并不适用。根据现代专家课程改革的精神，好的课好的教学设计在于上的精，有层次，有梯度，有深度。
3.教师的整体素质：板书的能力，能否用纸板代替传统的板书？板书的过程其实也是学生潜移默化学习书写的过程。另外，语音等等，还有其他教学技能都是教师终身学习可持续发展应考虑的方向。
4.关注学生方面。只有认真倾听学生才能真正构成学生与老师的交流，不仅仅是言语交流，还包括情感交流，也只有这样的交流才是有效的。今后小学英语教学中的几点建议:
1、教师要尽量用英语组织课堂教学，适当运用母语。
2、教师在教学过程中要改变传统的教学模式，在教学过程中应注重听说领先、读写跟上的原则。
3、教学的深度还有待于挖掘。
4、教具为教学服务，不要成为障碍，教具要力求简单、实用。
5、教师在授课时交流要全方位，要面向全体学生。
6、教学评价方面：在这次教学评优课中，教师们都非常注意教学评价的作用，但是，我们必须注意评价的实际目的和实际效果，不要流于形式，不要为了评价而评价。
7、教师在授课过程中尽量能够运用现代教育技术，推动信息技术与学科整合。
——小学教师如何进行听评课 2016——2017学年第一学期 城关小学 陈卫平
原本以为上课、听课、评课是教师的家常便饭，不言自知，并不十分重视，但通过了这次的培训，使我认识了有三点是最重要的。
一、说课是拓宽教学研究的新视野
关于说课的内容，第一节讲述说课的理念，提到说课的类型、特点，说课与备课、上课的关系，以及说课中注意的问题；第二节为说课内容，包括说教材、说目标、说学情、说教法、说教学程序五方面的内容；第三节为说课评价。有些教师错误认为“上课是给学生上的课，说课是给同行、专家上的课”。其实，上课和说课两者之间有着本质区别，说课是近十年来新的教学研究过程，说课不仅阐明上课主要解决的“教什么”、“怎么教”，还要回答“为什么这样教”、“这样教的理论依据是什么”的关键问题，说课带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也是一种集体备课的特殊形式。
现实生活中，确实存在这样的问题：把说课当成念稿子，说课者把事先写好的说课教案去读去背。这样的说课语言很难口头化和感情化，容易阻碍与听者之间的交流，疏远了彼此的距离，更加淡化了说课的效果,这样的说课也失去了意义。
二、听课是探解课堂现场的真谛
关于听课的内容，首先指出听课是教学研究的有效手段，接着讲述什么是听课，听课的特点、目的、作用、要求、类型。听课是教学常规工作之一，是教学研究的有效手段，也是教师专业发展的重要途径。很多老师平时听课时往往忽略这一点，常把听课当作任务来完成，实际上最后都没有什么收获。原因很简单，是听课者不明确听课的目的和作用，技能和方法。那么听课要听什么样的课？怎样听课呢？我认为听课要做到听、看、记、思有机的结合，要尽量减少听课者对课堂教学的影响尽量使课堂教学以真实自然的原貌呈现。
三、评课是打开教评相长的通道
关键词：听课评课,问题,对策
作为一名教师, 在自己的教学生涯中, 或听课评课或被听课评课, 都会经历多次。众所周知, 听评课是一项能让上课者与评课者双方均受益的教研活动, 上课者可以通过这一活动不断反思自己的课堂教学, 从而提升自己的教学水平;听评课者可以通过这一活动向上课者汲取长处, 增长自己的业务知识。
然而, 就这一活动的现实发展来看, 听评课活动在实施开展过程中发挥的作用却不尽如人意, 主要表现在以下几点。
(1) 听评课重“流程”轻“监督”。学校往往很重视听评课的流程, 而忽视了流程中的管理监督。发通知, 定性质, 定开始时间, 定人员, 定截止时间, 收集, 归档……流程非常齐全。然后, 对于各个流程的执行过程, 却疏于管理和监督, 从而导致活动中出现自由散漫、听评课人数太少、只听课而无评课、评课工作流于形式化等现象的出现。
(2) 听评课重“数量”轻“质量”。在流程中学校已经定好听评课人的名单, 也就是说哪些人员听哪些上课者的课都是固定的, 听评课者只要在规定的时间内将听评课记录上交就算完成任务, 学校只要看记录来定这个人员是否完成工作任务。对于至于广大的普通教师, 一个学期完成学校规定的8节课的听评课任务, 就会通过学校的这项考核, 而无需在意任务完成的质量如何。试想:如果没有听评课“质量”的追求, 那么在这些光鲜的数字后面掩盖藏着的便是宝贵的教学实践的浪费。如果仅仅是为了这些数字, 而没有“质”的提升, 那么这种听评课取向的正确性是很令人怀疑的。
(3) 听评课重“形式”轻“内涵”。
与日常的课堂教学想比, 时下一些公开课不经意间的做秀每每上演, 这些课, “磨”了一遍又一遍, 教师把学生的行为安排的稳稳当当, 学生对于教师的教学流程了如指掌。将这样的“作品”一遍遍拿出来展示和表演, 其实只是提供了一个不真实的评课“样本”, 而更多的教师要解决的日常问题却得不到解决, 也就难以在自然的课堂中获得真实的体验, 这也让广大教师感受到听评课时“很是激动”, 回到自己课堂中, 却“一动也不动”。
听评课要真正成为提高教师专业发展水平的主要手段之一, 全面提高听评课的效益, 首先要加强整个流程的监督管理, 把听评课的质量放在更加重要的位置。笔者认为参加听评课的老师要尽可能做到如下几方面。
1 有备而战, 做好听评课的新准备
1.1 及时了解
了解相关学科的各种信息, 作为身处一线的教师, 了解掌握课程改革的新形势和新教研等。对听评课来讲, 这些信息能提高听评课的品味, 使听评课站在应有的高度上, 敏锐地发现课堂上的问题;及时了解教师, 诸如授课教师的年龄特点、性格特点、素质高低、教学特点、学识水平、教学经历等的差异;及时了解开课学生的基本情况, 面对不同层次的学生, 采用不同的衡量标准, 针对实际情况给授课教师作出合理的建议。
1.2 聚焦主题
作为教师的一项专业活动, 听课要有别于一般的听, 它要求听课人带着明确的目的, 而非随意性的“走马观花”。所以聚焦主题是听评课的起点, 在生成主题后, 评课时就可以讨论在这些主题下生成的一些真实的、值得研究的问题, 让评课人的精力集中在相对重要和典型的问题上。
1.3 责任明确
听评课教师应该注重与主题相关的课堂教学现象, 而不是所有的教学现象。在这一活动中要有责任意识, 主动采集相关信息, 听课后进行准确的分析, 避免导致“脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里”, 或者“东一榔头、西一锤”随意评的现象。
2 优化过程, 掌握听评课的新技术
2.1 提高听课能力
听课时要全身心地投入, 积极思维, 认真分析。首先应从三个角色介入:一要进入“教师”的角色。要设身处地的思考, 如果自己来上这节课, 该怎样上。将执教者的教法与自己的构思进行比较, 这样既可以避免以局外人的身份去挑剔, 看不到长处, 不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解, 看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中, 从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织, 学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“指导者”的角色。在听课中更多地去发现上课者的优点和不足, 及时给出指导性的意见, 促进上课教师的授课水平。再者要从五个关注做起:一要关注教学环节设计。是否能够做到随机应变, 灵活调控, 达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间, 完成每一环节的过程和过渡的情况。二要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、简便、有效地运用学生已有的知识再现新知识。运用什么教学理念帮助学生突破重点难点, 学生如何将书本知识转化为学生的知识财富。三要关注教学手段的应用与板书设计。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的“教”为中心, 向以学生的“学”为中心转移, 怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。听课时, 还要关注教师如何设计板书, 是否做到详略得当, 层次分明, 脉络清晰, 重点突出, 提纲挈领。四要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性, 达到巩固新知, 培养能力的目的。五要关注练习形式是否多样, 是否应用所学知识解决日常生活实际问题, 提高学生解决实际问题的能力。
2.2 掌握评课的有效方法
一是要简单一点。评价课, 常常有许多标准。有人提出“七评”还有人提出“八评”“九评”。标准太多, 貌似全面, 其实不然。简单, 简约, 简化, 就是一种美, 用通俗、简言意赅的语言将问题呈现出来就是一种美。
二是要宽容一点。评课如评人, 人无完人, 课也没有十全十美课。我们并不因为人不是完人而去苛求人。因此, 我们在评课时, 要多侧面地去考虑问题。评议要在提出核心问题的基础上让教师易接受, 达到肯定成绩, 克服不足, 鼓励奋发向上的目的。
三是要实在一点。教课要实实在在, 不要花拳绣腿, 评课更是如此。在评课中既不能吹毛求疵, 也不能夸大其辞, 只说好话、官话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水。要用一分为二的观点进行评析, 要看到教者的长处, 不能说得一无事处, 做到一是一, 二是二, 实事求是。
听评课活动常出现两种情况：一种是“自说白话(各说各的)”，一种是“轻描淡写”。之所以出现这样两种情况，原因在于听评课活动有时是一种个性化的行为，缺乏统一的观察视角、规范的评价标准和科学的指导思想。由于彼此的视角不同、立场不同、依据不同，就出现了“公说公有理、婆说婆有理”的现象，如果彼此坚持己见则又会演变为没有结果的争吵。为了避免尴尬。大家要么选择沉默不语，要么选择轻描淡写。
笔者认为：要克服以上弊端，听评课活动需要统一观察视角，规范关注焦点，变革评价方式。
观察课堂的视角：看教还是看学
观察课堂的视角不同，得出的结论可能背道而驰。坐在后面的听课者也许因为只看到教师表现良好而对教学大加赞赏，坐在前面的听课者也许因为只看到学生状态不佳而对教学大加批评。哪一种评价更为公正呢?
“学生是学习的主体”，这一理念在教育界早已形成共识，落实到具体的课堂上，表现为两个方面：一是“从学生中来”。教学目标的制订、教学方式的选择和教学过程的设计等要基于学生的需求和要求；二是到“到学生中去”，教学方案通过学生实施，接受学生检验，并根据学生的反应加以调整。概括而言就是四个字：以学定教。既然教学工作是以学定教，评价教学当然要以学定评，即使是关注教师的教也要以学生的学为依据。
建立“以学定评”的统一观察视角对听评课活动具有重要意义。首先，它为听评课者建立一个对话的平台，避免无意义的“自说自话”和无结果的各执一词；其次，它引导教师关注学生，以促进学生发展为教学的最终指向。
关注课堂的焦点：记录教学内容还是教学过程
有的教师听课时习惯记录教学内容，把教师的板书、知识点详细记录下来；有的教师习惯记录教学过程，把教学的引入、任务的布置、师生的活动等详细记录下来。哪种记录更有利于评价呢?
听课记录本记下的内容不同，反映听课者关注课堂的焦点不同，还反映出评价课堂依据的不同。
根据有效教学理论，评价课堂成败的关键，不是看教师讲了什么、讲了多少，而是看学生收获了什么、收获了多少。依据这一理论评价课堂，听课者关注的焦点应该放在教学情境如何创设、教学过程如何推进、学生学到了什么、有无具体的发展和进步上，教学过程和教学方法才是评价课堂的基本依据。
建立统一的关注焦点，一方面有利于引导教师关注学生的发展，提高教学的有效性；另一方面有利于提高教学研究和教学评价的专业性，把教师从单一的“学科视野”中解放出来。
评价课堂的方式：是定量分析还是定性评价
当下盛行的中小学课堂教学评价表往往大同小异，按照评价项目的不同基本上可以分为三种：一是按照教学环节把教学过程分解为引入、新授、巩固练习等若干环节逐一加以评价；二是按照课堂要素把课堂教学分解成教学目标、教学方法、教学过程、教学特色等若干要素逐一进行评价；三是按照活动主体把教学活动分解为教师活动和学生活动分别加以评价。三种评价方式的评价方法也基本一致，都是先部分后整体、先定量分析后定性评价。然而，实际操作时经常出现如下问题：逐项打分后得到的总分与评课者对教学的总体印象不符。例如，听课者把各项得分相加之后为80分，是“良好”等级，但明显感觉这节课效果很好，属于“优秀”。遇到这种情况怎么办呢?有经验的评课者通常先给出总分、确定等级，然后分别在各项扣除相应的分数。这样一来，各项目的得分根本不是客观情况的反映，而是“凑”出来的。评价的科学性也因此大打折扣。本来是先部分后整体、先定量分析后定性评价，为什么在实践中变成了先整体后部分、先定性评价后定量分析?
教学工作是一项系统工程，每一节课都是一个完整的系统，人为地割裂开来加以分析，表面上看更加精确，实际上违背了教学规律。例如，课堂上教的过程和学的过程是同时进行的，有些时候为了便于研究，我们把教与学分别论述，实际上它们是不可分割的。把教与学分开评价，不可避免地带来片面性并难以操作。因此，评价课堂教学要建立整体观，不能过于迷信定量分析。在定性评价的基础上再进行定量分析，可以帮助我们解开很多课堂评价失当之谜。
内 容：《刷牙》课后评议
参加人员：美术教研组全体教师：
教师发言：本节课注重孩子自身的认知特点，寓教于乐，教学方法灵活，教学理念先进，自然流畅，重点突出。亮点有
1、结合儿歌、音乐引导学生进行急性刷牙表演，让学生拿着自制的牙刷、杯子，一起表演，让学生说一说刷牙的动作、模样、姿势等，教师给予及时表扬。调动了学生的兴趣，激活了学生的思维。2.运用小组比赛形式试着引导学生互相观察，深刻感受刷牙时的动作、模样、姿势等，欣赏刷牙的美感。注重了孩子本身的体验感受，这种把实物、表演等融入美术课堂的教学方式，不仅使学生探究、发现、体捂到了刷牙时的乐趣，而且得到了感知觉的体验和满足。
3、了解了刷牙的正确姿势，为养成良好的刷牙习惯奠定了良好的情感基础。更陶冶了学生的审美情趣，激活了创造思维，使学生的个性得到张扬，为创作积累了更丰富多彩的绘画素材。
教师发言：毕老师这节课教学理念先进，尊重学生的个性，突出孩子的主体地位，注重培养学生的自主合作探究精神。好的地方如：
1、教师出示广告中的小朋友挤牙膏时的有趣情景，并启发大胆想象，引导观察、思考，鼓励他们大胆的把自己的想法表达出来，教师给予及时鼓励。
2、引导学生欣赏同龄学生绘画作品，体验作品创作特色，启发鼓励学生像他们一样想象创作。这样既发散了学生的思维，提高了交往能力，又显示了学生的合作、探究、自主学习的学习方式、在学习中发展了思考能力，在合作中解决了问题，从而培养了他们的多种能力。
3、引导学生回忆刷牙时的有趣动作和趣事，教师给予及时 的建议和肯定，学生根据个人喜好用画笔进行自由创作，同时播放儿童歌曲《刷牙 《刷牙歌》的播放，使学生的学习环境更为轻松、愉悦、平静，更给学生的创造思维添上了想象的翅膀。
教师发言：结合自评、互评和教师总评，欣赏作品，表达自己的审美感受，这样可有效的挖掘学生的潜能，提高了评价能力，更提高了学生对美术的学习自主性，也促进了他们全面发展、升华了兴趣，增长了自信。课后延伸：请学生把作品带回家，给爸爸妈妈欣赏，并对自己周围的亲戚朋友进行爱牙护牙宣传活动。
报
猫洞乡中心学校
于2012年9月20日，我们数学教研组举行了远程资源观摩课活动，全校教师本着向名师学习的思想，以打造高效课堂、使教师乐教，学生乐学为目标。此次活动每个教师都围绕名师的课堂教学展开了讨论，畅所欲言，对教学中的实际问题进行了分析、反思和交流，老师们理性的分析，深入的反思，务实的探讨这节课好在哪里，为什么好？哪些尚待改进，为何需要改进，应如何改进，大家共有的困惑及努力方向是什么，哪些地方应当进一步求同或存异，让每个参与的教师都受益匪浅。
全校教师一致认为名师教学中值得推广和借鉴的地方有：课前认真备课，深挖教材，做
好学情分析和课前预设，从教师和学生两方面做好课前准备；课件都十分实用，而且较为精美，使学生在收获知识的同时获得美的感受，吸引学生的注意力；能以饱满的激情投入课堂教学中，以激情点燃激情，注重将数学知识与生活紧密结合，通过创设生活情境，发现数学信息，提出数学问题，从而探究解决办法，让学生知道学必有用，从而对数学产生兴趣。
关键词：听课；评课；教学效果
学校以教学工作为中心，课堂教学是关键。听课评课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学习、探讨新的教学理论与方法，是提高课堂教学水平的重要途径之一。怎样听课评课，是一个指导性和操作性兼有的问题。
一、对听课的思考
听课的时候，要根据课的类型确定听课的重点。课的类型多种多样，必须因课而异，有所侧重。一般领导者听课大致有以下几种情况：
1.指导型听课，重点在“导”
这类课一般旨在帮助刚走上讲台的青年教师，教会他们如何上课及上好课，同时发现他们各自的课堂教学特色，以便今后“量才录用”。这些新老师的课往往问题比较多，评价新教师的课，针对不足提出问题，但不宜和盘托出，重在帮助和指导，以促使他们更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。
2.试验型听课，重点在“研”
这类听课的目的在于进行教改试验，试验的主题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。特别是对于那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于试验的教师，学校领导应充分给予大力支持，及感情鼓励。
3.示范观摩型听课，重点在“学”
这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说这类课是较成功的课，因此执教老师教学目标的制订、教学内容的确立、教学方法的选择、教学程序的控制、教学效果的检测等各方面都值得认真学习。课后可以组织听课教师进行讨论、分析和研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听后的体会，反思总结后以期促进自己的课堂教学。
4.业务学习型听课，重点在“帮”
这类课是指教师间相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平。一般有两种型：一类执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题而请听课人参与教学过程，对于这样的课，听课的教师要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题提出中肯的意见。另一类是执教者为了解决自己教学中的困境而深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。这类课听课者应该事先和执教者打个招呼，使执教者可以按照听课者的意图准备。
5.竞赛评比型听课，重点在“比”
这类课，听课人在组织竞赛前，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的教师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，教学重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法、教者自身的教学特色，教态、教学语言等方面考虑。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来进行横向的比较，最后排列出
名次。
二、对评课的思考
评课是依据课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课的根本目的在于揭示教学规律，指导授课教师改进教学方法，提高业务水平和教学质量。评课时应该把握以下三点：
1.明确评课目的
评课时，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法。
2.遵循评课原则
所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课中存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则：①实事求是原则；②整体性原则；③激励性原则。
3.把握评课内容
评课评什么，这是个至关重要的问题。从目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
①把握教学思想能力。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
②把握教学内容能力。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学内容安排得是否合理、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
③教学设计能力。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节是否层次分明、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、清晰，教学节奏是否得当等。
④运用教法能力。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教法是否新颖、灵活、得当，是否体现出学法指导。
⑤达成教学效果能力。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、學生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
参考文献：
孙有文.对听课、评课的认识和思考.甘肃教育，2007.
因“类”而异, 确定听课形式
授课教师有刚参加工作不久的新教师, 也有经验丰富的老教师;有教坛新秀、骨干, 也有教学能手、名师;有活跃、豪放型, 也有内向、严肃型。他们类型不同, 各有差异。我们要因“类”而异, 确定听课形式, 促进教师的教学个性发展, 使课堂教学丰富多彩、百花齐放。
1.计划预约听课
所谓的计划预约听课, 是指学校有计划安排的听课和互听双方事先约定的听课。对于刚参加工作不久的新教师和内向、严肃型老师最适宜这种听课形式。由于工作不久的新教师刚走上工作岗位, 对课堂教学还处于摸索阶段, 因为校长的介入课堂听课, 必然产生紧张情绪。采用预约听课, 可以有效缓解他们的上课压力, 让他们有备而上, 最大限度减少课堂失真。内向、严肃型老师, 由于事先有预约, 他们课前就有充分的时间研读教材、钻研教法、精心备课, 上课的自信心会大增, 课堂教学水平就能达到最大限度的体现和发挥。
2.随机推门听课
随机推门听课, 是不打招呼的随机听课。教坛新秀、骨干、教学能手、名师及活跃、豪放型教师, 适宜这种听课形式。因为这些教师理念全新, 教学经验丰富, 驾驭课堂力强, 虽然有校长介入听课, 也能轻松驾驭课堂, 反应课堂教学实况;也是校长监控、把握学校教情第一手资料的有效手段, 有利于这类教师增强自制能力, 进一步提高教学技艺。
校长进人课堂后, 要高度集中注意力, 做到认真听、仔细看、勤记录、多思考, 不漫不经心, 不干扰课堂教学秩序, 要最大限度地减少对课堂教学的影响, 让课堂教学以真实自然的面貌呈现。
因“类”而异的听课形式, 不是一成不变的。对于刚参加工作不久的新教师和内向、严肃型老师, 随着听课次数的增多和交流频率的增加, 要逐步实现从“计划预约听课”到“随机推门听课”的过渡, 不断提高他们的课堂调控能力和教学机智。另外, 学校根据需要, 要适当增加教坛新秀、骨干、教学能手、名师及活跃、豪放型教师的预约听课, 为他们进一步成长搭建平台。
因“需”而异, 确立课堂教学观察点
校长听课有的是为解决课堂教学结症, 有的是为进行课堂教学研究, 有的是为选拔举荐课堂教学优胜者, 有的是为取得课堂教学真经。由于课堂观察的目的不同, 因而要因“需”而异, 科学确立观察点。
1.为解决课堂教学结症而进行的观察
如果校长为了解决教师的课堂教学问题而进行的教学诊断, 就要对结症的基本情况进行推测, 确立几个相应的观察点进行观察, 观察后再进行交流和会诊, 提出相应的教学改进建议。如, 解决教师经常拖堂问题。就从可能导致该教师拖堂的原因的以下几个方面确立观察点:一是教学容量设计, 二是教学结构安排和节奏的把握, 三是生成性问题的处理, 四是学生的学习专注性、学习习惯、学习的主观能动性。如, 解决教师教学质量低下问题。就应从可能导致课堂教学质量低下原因的以下几个方面确立观察点:一是执教者学科知识素养, 二是执教者对文本的解读, 三是执教者对教学重难点的确立和把握, 四是教学方法的应用, 五是学生学习方法的掌握、学习习惯的养成、学习的主观能动性。通过对这些观察点的观察和评估, 达到解决课堂教学结症, 提高教学质量和课堂效益的目的。
2.为进行课堂教学研究而进行的观察
为了进行某种教学实验研究, 校长就可以根据实验的干预因素和预期目标, 来确立明确简捷的观察点, 为今后进一步做好这方面研究提供建设性建议。如, 对“导学案”的研究。就应依据“导学案”的作用 (“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案, 是学生学习的路线图、方向盘、指南针) , 确立观察点, 即:导向、导忆、导法、导读、导问、导记、导思、导议、导听、导做、导练、导测等。评价“导学案”是否是依据学生的认知水平、知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的。
3.为选拔举荐课堂教学优胜者而进行的观察
为了选拔一位教师参加某一教学竞赛, 校长就需要根据学科的特点, 从以下几个方面确立观察点:一是执教者的教学理念, 二是学科知识素养, 三是文本解读能力, 四是课堂结构的设计和把握能力, 五是语言表达能力, 六是课堂驾驭能力。这样, 通过综合评估选出的优胜者, 他们的综合能力强, 有能力在高一级竞赛评比中获胜。
4.为取得课堂教学真经而进行的观察
为了吸取经验成熟教师、名师和大师的教学经验, 校长就可以针对平时自己的教学实际, 结合执教者的教学特色, 依据整体性原则和重点性原则, 确定以下几个观察点:一是观察执教者对教材处理方法, 二是教者对课堂整体结构的把握, 三是教者对学生的调动启发, 四是教者对生成性问题的处理和把握, 五是执教者的教学特色。听课时, 我们要及时记好个性化的听课记录;课后, 进行反思, 博采众长、消化吸收, 弥补自己教学缺失, 丰富自己教学艺术, 形成自己个性化教学风格。
因“人”而异, 选择评课方式
由于教师类型不同, 个性迥异, 评课就不能千篇一律, 要因“人”而异。
1.先扬后抑, 激励发展
对于刚参加工作不久的新教师和内向、严肃型老师可采用先扬后抑的评价方法。即评课时先肯定教师的成功之处, 再指出不足之处 (以表扬为主, 指出不足为辅。但也不能夸大其词, 名不副实) , 然后提出改进的目标和希望。因为新教师对课堂教学还处于摸索阶段, 评价者的意见和建议有助于他们加深对课堂教学的理解, 明确课程理念, 激发他们的工作热情和钻研精神。内向、严肃型的教师, 由于他们本来就胆怯和要面子, 如果过多地指出不足, 易挫伤他们的自尊心, 会打击他们的教学积极性, 让他们丧失自信, 不利于他们的未来发展。
2.去粗取精, 促进提高
对于教坛新秀、骨干、教学能手、名师及活跃、豪放型教师, 校长在评课时, 不再将主要精力用于肯定什么、希望什么上, 而应该将评课的焦点放在教师的课堂有无与课改精神不相适应的旧观念、旧方法上。如果有, 就要及时指出不足, 让他们去粗取精, 去伪成真。让教师感觉到, 只要不违背课程改革的要求, 课怎么上可以由自己决定。
坚持“发展”, 把握评课原则
1.要有利于学生的成长
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。课堂教学的主体是学生, 教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。评课要评教师的课堂教学是否促进了学生全面发展, 要评教师是否能关注学生的学习状态、尊重学生的情感体验, 要评教师课堂是否体现学生主体地位, 要评教师的课堂是否促进了学生合作交流、自主探究和创新能力的提高。
2.要有利于教师的发展
评价的目的是期待目标的有效实现, 促进教师的发展。课堂教学具有丰富的内涵, 由于学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同, 课堂教学千变万化。我们在评价一堂课时, 既要体现课堂教学的一般特征, 又要有利于调动教师的教学积极性, 激励教学创新, 促进教师个性化教学的形成。
3.要有利于教育的方向
