初中物理教学中的问题

初中物理教学中的问题

初中物理教学中的问题 篇1

教学方法的分类不同的学者有不同的分法,按照日本学者佐藤正夫在其著作《教学原理》中的分法可分为三类:(1)教师提示型;(2)学生自主型;(3)共同解决型。提示型教学方法中,活动的焦点在教师,由教师作提示、说明、报告、讲解,学生处于被动接收知识的地位,此法中受纳性学习占优势;自主型教学方法中,教师作用退居次位,学生被推上讲台,独立地解决教师提出的课题,此法中,生产性学习占优势。这两种方法各有其优缺点,单独使用的情况较少,共性是教师的提问基本无用武之地。共同解决型教学方法介乎前两者之间,是借由师生对话、共同思考、共同探求从而达到共同解决问题、共同获得知识的的教学方法,也是当今教学实践中广泛运用的教学方法。在此种教学方法中,教师凭借发问和激励,促使学生自主地、自由地活动,发表他们的疑问、见解,既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位。此方法要运用得精到,关键在于教师提问的水平,因此,教学过程中的问题设计成为了核心问题。

在初中物理的教学过程中,笔者根据一段时间来的课题实践,体会到要把问题设计好,应该注重以下几个方面:

一、挖掘教材设计问题,激发思维突出主体。

初中学生在学习物理的过程中会遇到许多认知问题,正是这些问题成为了学生学习的心理动力和课堂教学的契机。初中生有很强的求知欲,时常会对课本中所叙述的知识感到不满足或不满意。教师就要通过充分挖掘教材,精心设计问题,给学生释疑解惑,拓宽思路,帮助学生完成学习目标。例如,在学习密度概念时,学生对比值定义法定义密度,总感到有些不太好理解,而且即使勉强认可了, 但是对于密度的真正含义是什么,还是不太明白。于是我就设计了如下一连串问题以帮助学生建立密度概念: ⑴一团疏松的棉花和一团压紧的棉花,哪个里面的物质密集?(学生答:压紧的棉花)⑵若取相同体积的”疏松的棉花”和”压紧的棉花”放到天平上称质量,哪个的质量大?(学生答:压紧的棉花)⑶你知道相同体积的铁和铝,哪个的质量大吗?(学生答:铁,或不知道,教师用实验演示一下给学生看,铁质量大)⑷我们能否说铁比铝里面的物质密集?(学生答:可以)⑸可见,相同体积的不同物质的质量不同,能否反映它们中的物质的密集程度不同?(学生答:能)⑹因此简单地从字面意义上理解,物质的“密度”应该是指什么？(学生答:指物质的密集程度)。那么我现在再次问大家,不同物质的密度可以怎样来进行比较?(学生答:比相同体积下的质量)⑺那么人们应该在多大的体积下来比不同物质的质量较方便呢?(师生共同讨论得出结论:为了人与人之间交流的方便,应该在“单位体积”下比质量较方便)⑻那么实际当中物体的体积正好等于单位体积的情况很少,我们该如何得到物体单位体积的质量呢?(学生答:将一个任意物体的质量除以其体积即可)⑼现在你明白课本上的实验里要我们计算不同物质的“质量/体积”的值的用意了吗？

学生实验结束后再提问: ⑽可见不同物质的“质量/体积”的值是否反映了物质的一种特性？

⑾现在你能给物质的“密度”下一个科学的定义了吗？

这些问题多半是从教材中挖掘出来,有的虽然不是直接取自教材,但也是教材内容的合理拓展,通过这样层层递进的设问和讨论,不断激发学生思维的火花,使之成为有序的思维训练过程。在课堂教学中教师还要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为意义的主动建构者。例如,在《摩擦力》的教学中,学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力是什么关系,在判断上总是出错,总认为推力小于摩擦力,而且即使告诉了他们答案也感到难以理解。我就设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论:①我们要把静止在地面上的物体推动起来,推力必须比摩擦力大还是小？(学生答:大。学生根据已有的知识背景,回答这个问题是不成问题的)②这就说明当物体同时受到两个大小不相等的力作用时,将朝哪个力的方向运动？(学生答:朝较大力的方向运动)③那么当我们推一个物体而未能推动时,如果根据日常所谓的“经验”认为是推力太小,小于摩擦力,那么物体将朝哪个力的方向运动?(学生答:朝摩擦力的方向运动)④这与事实相符吗?(学生答:不相符)⑤可见,推物体而未推动时,摩擦力和推力是什么关系?(学生答:相等关系)当然,这个问题在学习了二力平衡的知识后,理解起来要容易些。师生问答进行到了这里,可能不用老师再提问,学生自己就会进一步提出如下一些问题:比如若加大推力,物体仍然未被推动,又是哪个力大呢？静摩擦力是不是随着推力的增大而增大呢？静摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？对这样的一些问题,如果课堂时间允许的话,可以让学生一直讨论下去,最终得出最大静摩擦力的概念来。当然这样可能就会超出教材的计划,但我们说教学并非只是为教材而教而学的,我们应该珍视学生的好奇心,鼓励学生学习的主动性、探究的积极性。当学生因自己的主动探究而解开头脑中的一个个疑团后,会以加倍轻松的心情和充足的自信心迎接后面问题的挑战。

物理课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考,本身就是学生主体的表现。学生在学习上不善于提出问题,从根本上讲就是因为缺乏主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题,努力运用科学原理与方法分析解决问题,使学生成为知识的主动建构者。

二、联系实际设计问题,激发兴趣培养能力。

传统的物理教学只重视纯知识的教学,教者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。按照建构主义学习理论的观点,传授知识应该不是主要的教学目的,知识主要是起载体的作用,它是培养学生各种能力的载体。因为学生在校学习的知识并不见得在走上社会后就都能用上,更何况现代人类的知识发展迅速,在学校求学阶段想要掌握人类全部的知识已经不可能。即使在学校学得了最新知识,这种知识也会很快地老化,不起作用。因此我们的教学目的应该是:培养学生的自主学习的能力、观察能力和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力、创新能力和创新意识等。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型的能力。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习的动机。例如,通过多媒体手段,展现实际情景:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题,如:静摩擦力问题、力与运动的关系问题、力的作用效果问题、能量的转化问题、单摆问题、滑动变阻器问题、全反射问题、核裂变问题等,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学物理知识的意义,逐步培养学生“主动观察自然---寻找问题---运用所学知识解决实际问题”的能力。

三、优化问题设计,遵循认知规律,培养创新思维

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维,教师应在可能的条件下,组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括:提出适当的问题引起学生的思考和讨论,在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去探究物理规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确,避免出现提出的问题大而无当,内涵外延不明确,使学生无从下手。问题设计要精,能举一反三,触类旁通,切不可为问题而设问题,流于形式,耗费时间。

问题设计还要做到以下两个方面的要求:(一)问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交流应在“元认知级”,即教师的提问,不应是纯知识性的提问,而应该能使学生意识到是对自己认知能力的一次次挑战,要有利于促进学生认知能力的发展。因此问题的设计要有适当的难度和梯度,既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)来提问,通过提问来引导思维,切忌直接告诉学生应该做什么,即不能包办代替学生的思维过程。

(二)问题的设计要有利于学生建立思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。例如教师可通过这样一些问法来建立学生的思维模型:“你的看法是„„？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。通过恰当的提问使学生在学习中一直保持敏感和质疑的心态,从而达到培养学生对科学知识的好奇心、培养学生勤于思考的习惯、培养学生具有创新思维的目的。

初中物理教学中的问题 篇2

一、教学目标问题化

过去课堂教学中在出示目标时, 习惯于把“课程标准”中的教学目标原封不动地打在幻灯片上, 就拿“汽化和液化”第一课时而言:1.知道蒸发现象、沸腾现象;2.理解沸点, 知道沸腾过程中吸热;3.理解蒸发快慢的因素;4.知道蒸发吸热。现在不妨站在学生角度来想想, “知道、理解、掌握”这三个层次, 究竟掌握到什么程度, 学生很难把握, 学生只能定性地想:我应该记住这些, 我应该这么做。学生只能被教师牵着走, 未体现出学生的主体性。在课改上, 只是形式变了, 而真正的新理念没体现出来。教师应该是引, 而不是牵。我们不妨换个方式, 以问题的形式抛出目标。本节课我们共同研究、解决如下问题:1.什么是汽化?汽化有哪两种方式?2.什么是蒸发?影响蒸发快慢的因素有哪些?3.什么是沸腾?液体沸腾的条件是什么?在知道理解这两个层次上, 我们可通过设置问题的难度来帮助他们区分。这样的问题目标, 可以在新课前给学生, 让他们带着问题去预习, 避免走马观花式的盲目预习。进而使学生主动地去探究、分析和解决问题。这样的问题目标在课堂教学中, 能淋漓尽致地体现出来。

二、教学过程问题化

教学目标, 是培养学生终身受益的学习能力。在课堂教学中, 合理设置问题, 处理的得当, 便可培养学生的自主学习能力。这就要求教师应该带着问题去上课, 而不是带着教案去上课。教师与学生共同制订出问题目标后, 学生在预习的基础上, 可对本节知识点有所领悟。这时教师再按层次, 有条不紊将问题一环扣一环, 层层深入地问下去。在问题的处理上, 可作以下尝试:1.通过学生举手向教师反馈信息, 举手多的, 教师不必多讲;2.问题较难的, 学生举手不多, 会出现一时的沉默这种现象, 教师会认为课堂氛围沉闷。我想, 一节课不仅仅要有良好的氛围, 有热热闹闹的场面, 更需要有独立思考的沉默, 这是学生自主学习能力提高的一个重要环节。经过一阵沉默后, 教师进一步通过学生的举手反馈信息。如寥寥无几, 教师可进行点拨、引导。这时预习充分、领悟好的学生会豁然开朗, 而有可能大部分同学还在沉默中独立思考。这时教师再运用合作、探究的新理念, 组织学生讨论。这样既培养了学生独立学习的能力, 又培养了学生合作, 互动探究的能力。在经过小组的合作、互动、探究学习后, 学生会有很多新奇的问题, 这些问题来源于他们思维碰撞后的灵感, 也是教师引出下面问题的源泉。如在《力和运动》一章的复习时, 教师不妨这样提问:运动需要力来维持吗?→力的作用效果是什么?→物体受力则运动状态一定发生改变吗? (什么叫做运动状态?) →受非平衡力作用, 运动状态一定发生改变吗?有些问题答案会超出教师的预设, 教师不应草率处理他们的思考结果, 通过对上述问题的回答, 既掌握了知识, 又深化了知识, 从而收到了满意的效果。

三、课堂总结问题化

一堂课下来, 学生掌握怎样, 教师需要总结, 同时得到反馈信息。我们可一课一测, 但新课程, 新理念, 更应该有新的评价标准。这时, 我们不妨再回到问题目标中去, 把问题目标作为抢答题, 让学生自我总结, 同时增强学生竞争意识, 也可略作变动, 作为思考题, 培养独立思考能力, 也可更进一步变为探索题, 培养学生合作、探究精神。

初中物理教学中的问题设计 篇3

一、根据具体情境提出问题

可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题。

（1）从现实生活中提出问题

物理是一门自然科学，生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系，课堂教学中可根据生活事实或生活经验提出问题，让学生去分析、去解决。例如：看到天空，学生会产生疑间：“天空为什么是蓝色的？”“雨后的天空为什么有时会看到彩虹？”教师可进一步问：“这是什么现象？彩虹的色彩有什么规律？”

（2）根据物理实验提出问题

物理学是一门实验科学，物理学的每一点进步都都与科学实验分不开。物理实验也是科学探究的重要环节，因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题引导学生去思考、去分析、去总结。例如：学生在研究导体中电流与电阻关系时，将一5Ω电阻换为10Ω后，可提出这样的问题：“此时滑动变阻器滑片应怎样移动？”

（3）根据资料所介绍的物理现象提问

物理探究不可能都从“钻木取火”开始，也需借鉴前人经验。例如：在科普资料中介绍飞碟时，引导学生注意飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提出间题：“难道飞碟没有惯性吗？”

二、联系实际，设计问题

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常让学生套用自己的思维，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会理解已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素的能力。

充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，能激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、可调亮度的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的情境设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题等，穿插在课堂教学中，加强理论与实践之间的联系，帮助学生认识到当前所学物理知识的意义，逐步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

三、根据现象，提出问题

（1）在比较两种物理现象、概念或实验器材异同点时提出问题

例1：学生在观察蒸发和沸腾的现象时，提出问题：蒸发和沸腾有何异同点？

例2：学生在做导体和绝缘体实验时，可提出问题：导体和绝缘有什么异同点？

（2）在寻找相同物理量之间的联系时提出问题

例如：学生在研究串并联电路中的电流关系时，可提出问题：并联电路中，干路中电流与各支路中电流之间有什么关系？串联电路中，电路中的电流有什么关系？

四、根据具体物理内容提出问题

学习物理的过程主要包括对物理现象的观察、形成物理概念、掌握物理规律和物理应用等方面，在以上各环节可巧妙设计，适时提问，达到预期效果。

（1）对物理现象的提问

对于常见的物理现象，一般可以在如下几个方面进行提问：这个现象发生的条件是什么？有什么规律？这个现象分几种情况？在生活中、生产中有哪些应用？

例如：学生在探索光的折射时，可提出如下间题：光的折射发生的条件是什么？遵守什么规律？分为几种情况？光的折射在生活、生产中有哪些应用？

（2）对物理概念的提问

对物理概念、物理量的提问主要围绕物理概念的建立、物理概念内涵、物理概念的实质展开。如设计提问情境：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们体重看起来相当，但他们留在河-边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋则宽而浅。

可对学生提出间题：两人对地面的压力作用效果用什么物理量表示？该物理量与哪些因素有关？其实质是什么？

（3）对物理规律的提问

对物理规律的提问，一般可先设置隐含该规律的情境，然后提出问题。例如：在研究光的反射定律时，改变入射光线的方向，反射光线方向同时发生改变。可提出问题：光在反射时遵循什么规律？

初中数学教学中的问题与对策 篇4

关键词：初中;数学;教学误区;对策

1初中数学的教学误区

数学的重要性远远超出其他学科，学生和老师不得不对数学重视起来，教育部门颁布的一系列改革鞭策着教师的自我增值，同时督促着教师不断改良原有的教学方式。然而，改革是一把双刃剑，有利也有弊，所以，依我看来，找出弊端比像无头苍蝇般盲目实行改革更为重要。以下是我列举的从教学中所发现的误区。

1.1急于求成，不按部就班实行改革：绝大多数的老师迫于教育改革的压力，迫切地否定原本的教学方式，展开一系列自认为创新的改革，因此忽略了学生的感受，学生不知道如何面对这突如其来的改变，难以跟上老师的步伐。同时，老师也忘记了不积小流无以成江海的道理。还有一些老师，对改革的精髓没有透彻的理解，不能因地制宜的选择适合当前状况的改革，盲从跟随主流，另一些老师则崇尚大学式教育，想要锻炼学生自主学习独立思考的能力却又不给予相应的引导，学生的处于一个尴尬的位置，不敢向老师提出问题，自己又解决不了问题。

1.2形式化的教学，忽略了教育的本质与目标：由于老师对改革的精髓没有深入的了解，所以老师的改革往往都是表面功夫，也摸不透自己教学方面的好与不足。比如说，老师在不理解”启发式教学“的情况下，贸然对学生实行这一改变，就会将“启发式“改成了”疑问式“，学生得不到启发的同时还对学习失去了兴趣，这其中的原因就在于老师只学到”启发式教育“的皮毛就对学生实行不实际的改变，启发式教育注重的事一步步引导学生，开发学生的思维，从发现问题到提出问题最后解决，一环接一环，每一个环节都必不可少，老师不符合逻辑、不适当的使用这种方式，往往会适得其反。

1.3教学内容分散，不足以突出重点：大部分老师的教学方式都一样，就是照搬课本内容讲课，内容分散且学不到重点，老师在教学时忽略了重点，所以学生无法掌握学习的重点，对学习的难点更是一窍不通。这种模式的运行，不仅增多了学生的学习量，就连复习也会变得盲目，容易混淆重点与非重点，还会错过重点知识，长期下去，学生成绩下降的同时，也对老师失去信心，不重视课堂的内容，严重影响学习成绩和听课的效率。

1.4一味追求完美的教学模式：在应试教育的影响下，老师对学生的分数有着严格的要求，这就使得教育陷入僵硬的局面。老师们的教学方式受到应试教育的局限，授予学生解题方法的时候通常只给出一个特定的解题模板，并要求学生将题目和解题步骤一字不漏的背诵下来，这种僵硬的的教学方式不仅限制了学生活跃的思维还让学生对学习失去兴趣，学生也一点点失去独立思考的能离开。这种教学方式弊大于利，尤其是在学生面对特殊题型时，他们会感到无助，不知从何思考，长期下来，学生会变得没有自信，在学习中也找不到方向，生活中随机应变的能力也也会受到影响，就像只会听从主人命令行事的机器人。此模式与如今推崇的教育模式背道而驰，又怎么能为国家培养出新型的人才呢?

2对于初中教学误区的分析

针对上述几种教学上出现的误区，根据我积累的教学经验，对教学误区有几点对策，以下是我的分析。

2.1教师更应该注重教学过程中的思考，因材施教：教师的教学改革不仅要符合国家相关教育政策的要求，还要根据实际的教学情况，为学生，为自己量身定制一套合理，科学的改革方案。比如说，对于基础好和基础差的学生要有不同的方法，前者有一定的知识储量，在教学的时候就应该在重点放在开发他们的思维，做一个引导者，指引他们通过独立的思考找到正确答案，这样他们就能在解题的过程中积累经验，对知识点也有了更深的理解，记忆更加深刻，而后者，教学的重点就以基础为本，巩固基础日后才能更容易的学习。这是我从自己的教学经验中总结出来的。

2.2将重心放在教学中的重点和难点：教师在教学过程中要对课本的知识去糟存精，着重讲解课本中的重点内容，对于了解性的内容可粗略讲解，既节约了课堂时间又为学生指明了学习的重点，而难点则需要教师细致的讲解，过后用练习题加以巩固，反复训练，加深学生记忆，帮助学生达到透彻掌握知识点，能够活学活用的目的。

2.3增强学生独立思考和思维创新的能力：老师对学生的教育教学不应该被应试教育局限，更不能因为应试教育而失去了教学的本质，反而要培养学生独立思考的能力，增强思维的创新。例如，将举一反三的思维通过平时的练习灌输给学生，启发他们寻找多样的解题方式，而不仅仅是运用一种固定的解题模板，给他们更多的鼓励和表扬，增强学生学习的信心，这样学生在遇到不同的题型时就能根据自己的思维找到最合适自己的解题思路，不会因为忘记老师讲解的方法而手足无措。结束语：实现初中数学教学的改革与探索，任重道远，只要我们目标一致，共同进步，一定会到达胜利的彼岸。

作者:张佳闯 单位:吉林省大安市舍力镇第一中学校

参考文献:

初中物理教学中的问题 篇5

摘要：?S着新课程标准的进一步发展和实施，初中化学课程在教学理念和教学模式等方面，进行了一系列的调整和改革，课程教学质量在得到显著改善和提升的同时，仍然存在一些教学问题，需要教师进行进一步的改进。

关键词：初中化学；教学问题；解决对策

化学作为初中教育中的一门重要科目，对于引导学生更好的进行化学知识的学习，提升学生的化学学科素养等起着十分重要的作用。在新课程标准的要求和指导之下，初中化学课程的任课教师在课程教学理念以及教学策略等方面，进行了一系列的调整和改革，但由于教学过程中存在的一些积重难返的教学问题，初中化学课程的教学仍需要教师进行不懈的努力，进一步提升初中化学课程的教学质量，实现高效教学。

在现阶段的初中化学课程教学中，存在着诸多的教学问题，教师只有对这些教学问题，有一个清晰而全面的了解和把握，才能够进行有针对性的调整和改进，也才能进一步提升初中化学课程的教学质量和学生的学习水平。本文旨在从初中化学课程的教学现状进行切入，列举现阶段初中化学课程教学中存在的主要问题，并且提出相应的解决策略，使教师能够更加明确化学课程的教学方向，提升教学质量。

一、初中化学教学中存在的教学问题

第一，学生对化学课程的学习兴趣较低，课程教学参与程度和参与积极性没有得以充分的调动和发挥，学生处于被动学习的位置上，无法真正的融入化学课程教学的氛围和情境之中和教师进行有效的沟通和配合，使教师和学生之间存在很大的隔膜和鸿沟，从而影响学生对于化学课程学习的认知和判断，影响学生课程学习兴趣的激发和提升，进而影响了化学课程的教学质量。在现阶段的初中化学课程教学中，教师由于受到传统化学课程教学理念和教学模式的影响较深，同时应试教育理念又给教师的课程教学带来了沉重的课业任务，这就使得教师在进行课程教学时很难有足够的时间和精力，对学生的化学课程学习情况和学习需求进行了解和把握，在教学过程中也往往习惯于采取陈旧而又单一的教学理念和教学模式，对学生进行高压式教学，这种教学模式使学生对化学课程学习产生一种厌恶甚至是排斥的学习感受，从而影响学生的课程教学参与程度的提升以及化学课程教学质量的改进。

第二，实验教学的地位没有得到充分的关注和重视，教学功能也没有得到有效的发挥。由于初中化学课程的教学内容较多，教学任务较为繁重，教师在对学生进行课程教学时习惯性的对实验教学进行省略，即使在教学过程中涉及到实验的内容和环节，教师也常常采取教师进行演示，学生观摩的教学方式。这种教学方式将学生排斥在实验教学环节之外，使学生虽然知道实验的过程和重要性，但是却无法真正的进行操作和演练，使学生被局限在理论知识的框架之内，难以掌握化学实验方法和操作技能，同时还会影响学生的课程学习兴趣，以及学科素养的养成。在实验教学过程中，除了教师的重视程度以及教学方法不恰当之外，很多学校的实验设施不够全面，实验材料较为匮乏，使学生难以获得有效的实验环境和实验条件，从而影响了实验教学的顺利进行和化学课程教学质量的提升。

第三，在师资建设方面，由于教师的教学任务较重，教学时间较为紧迫，因此教师在进行化学课程教学过程中很少有机会和时间进行自我化学素养方面的提升，进行课程教学技能方面的学习和完善。这就导致教师在进行化学教学时，教学内容和教学方法等仍然停留在原地，没有得到及时的完善和提升，在教学内容方面教师存在过分依赖教材的教学状况，很少跟随时代和化学学科的发展，进行化学知识点的更新和扩展，在教学方法方面也习惯于采取自己习惯的教学策略进行教学，存在故步自封的教学问题，影响了初中化学教学质量的改善。

二、改善初中化学教学问题的相关对策

第一，激发学生的学习兴趣，了解和掌握学生的化学课程学习心理和学习状况，通过引导和鼓励的方式加深学生对于化学课程的认知和理解，树立学生的学习自信心，调整学生的学习情绪，使学生能够积极地投入到化学课程的学习过程之中，更加主动、自觉的进行化学课程学习，从而提升学生的化学学习质量和效率。兴趣是最好的老师，只有真正激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习能动性和主动性，使学生从被动学习的境遇里解脱出来，体会到学习的乐趣，提升学习的质量。因此教师应该从改进学生的学科印象人手，拉近学生与化学课程之间的距离，突出其生活化元素，使学生更加全面的认识化学，了解化学，从而更加积极的学习化学、研究化学。在激发学生学习兴趣方面，教师还可以从自身的教学方法人手，丰富教学手段和教学策略，例如将生活化教学策略引入教学之中，使学生在日常的事物和现象中进行化学知识的学习和探究。

第二，提升实验教学的教学地位，完善学校实验教学设施，转变教师和学生在实验教学过程中的地位和角色，使实验教学的作用得到充分的发挥，以实验配合学习，以实验带动学习，使学生的化学学习水平和实验能力得到进一步的完善和提升。教师在初中化学教学过程中，应该加强自身对于实验教学的认识和运用，以实验激发学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，提升学生对于相关化学理论和化学知识的认知水平。在实验教学过程中教师应该更多的让学生参与到实验之中，让学生能够在教师的引导之下亲自进行实验操作，使学生能够在亲自动手实验的过程中体会化学的奥妙，养成探索意识和动手习惯。在实验设施方面，学校应该为教师的实验教学以及学生的实验操作，提供更加有力的设施保障，同时也应该加强对于学生的实验安全意识教育，保证实验过程的安全性和有效性。

第三，教师应该在教学时间之外积极的参与各种职后培训，加强师资力量建设，使教师在教授化学知识的同时，把握时代前进的步伐以及化学学科的前沿问题。在课程教学过程中教师应该丰富自身的教学方法，扩展自身的化学课程教学内容，使学生在学习教材知识的同时能够接触更加新颖的化学知识，在开阔学生的学习视野的同时使学生能够积极思考，提升学生的化学知识敏感度以及创新意识，进而提升学生的化学学科素养和综合素质。

初中物理教学中的问题 篇6

课堂提问在语文教学中起着极其重要的作用：

激发学生的兴趣、促进学生思维的发展、调控教学过程。此外，课堂提问还能引起学生的无意注意、引导思路定向、发挥教师主导作用、活跃课堂气氛等作用。我想，只有我们了解了课堂提问的重要作用，才能在教学中真正重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。

在课堂问题设计时应该注意以下问题:

一、明确针对哪些内容提问

第一，要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。

第二，抓住疑问点提问。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。

第三，要抓住发散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维 的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。《皇帝的新装》，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像，一个个举起了小手： “我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，所以他会把那两个骗子处死” “我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢才，连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”

学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。

第四，抓住矛盾点进行提问。此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。

二、注意课堂提问的形式变化

其实这个问题我们每一个教育工作者心时都很清楚，这就像再好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃一样。课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏。我这里给大家介绍一点自己的做法。一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问时语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。

三、注意提问问题的难易程度，一定要切合学生实际

问题太容易，学生会把成功归于任务很容易，而任务很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。

初中英语阅读教学中的问题设计 篇7

英语教学中最重要的就是阅读, 初中英语阅读教学的问题设计是做好阅读的基础, 要引起教师和学生的重视。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

1.教师只把阅读练习看作是巩固和学习语言知识的手段, 而没有训练学生的阅读能力和阅读方法

阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时, 有计划地指导学生掌握阅读方法和技巧, 训练和形成学生的阅读能力, 科学的阅读方法是让学生在阅读时迅速掌握文章的主旨大意, 逐步使学生形成阅读技能的有效途径, 进而不断提高自己课外独立阅读的能力。

2.阅读教学仅停留在阅读材料表层意义的理解, 对阅读材料缺乏深入分析, 设计的练习比较浮浅, 学生一看就会, 长此以往, 学生就会对这类练习失去兴趣, 而且这样的阅读练习也不利于发展学生的思维能力和培养学生的阅读能力。新教学每单元都有阅读课, 也设计了阅读练习, 以训练学生的阅读能力, 激活学生的思维。

三、初中英语阅读教学的问题设计要点

我认为英语阅读教学中问题的设计应符合三个方面的要求:对文章表层意义的理解;对文章深层意义的理解;引导学生掌握阅读方法。在英语阅读教学中, 我们可以设计以下三类问题:

1.认知类问题。这类问题提问范围一般不超越句子的表层意思, 学生只需读懂字面意思, 无须把握文章篇章结构的内在联系或句子之间的衔接关系, 只要通过快速阅读或浏览就能把握文中韵事实和细节, 理解问句, 然后从阅读材料中找出相应的词句, 或直接引用作者的原话来回答问题, 这类练习可训练学生识别事实和获取信息的能力。

2.分析类问题。这类问题提问范围不局限于句子的表层意思, 回答分析问题时, 要求学生不仅能理解句子的字面意思, 而且能理解句子的内容关联, 并运用各种间接的语言线索进行分析和归纳, 通过精读、研读、从上下文揣摩隐含的含义, 这种练习训练学生分析、推理和归纳的能力。

3.评价类问题。这类问题要求学生能根据自身的经历和知识, 对课文的观点和内容作题外发挥表达自己对某人、某事或某物的看法, 也可以用作者的观点分析发生在自己身边的情况或问题。回答评价类问题时, 要求学生能够对阅读材料进行思考, 发表独立见解, 这类练习属于难度大层次高的阅读练习, 可用来训练学生的应用和评价能力。

四、英语阅读教学中问题设计艺术

1.读前设问, 激发兴趣。阅读教学活动前, 教师可以通过问题设计激发学生的兴趣, 加深对课文的理解, 提高学生的阅读能力。如果我们教师在设计问题时过于浅显, 或过于简单、容易, 学生就可以几乎不动脑筋回答, 一哄而上或脱口而出, 这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”, 实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平, 不利于学生发散性思维的发展。因此, 我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下, 换换角度, 换换说法, 凡问必曲, 培养学生兴趣, 发展学生智力, 努力学好英语。如在教学how i learnedtolearn english?设计了以三个问题1.why was the writerafraidto speak in class?what did the writer decide to to do in everyclass?how is the teacher?因为问题设计时考虑到学生兴趣, 课堂上许多学生跃跃欲试, 竞相发言, 动口动脑, 收到了较好的课堂效果。

2.读中巧问, 逐层推进

(1) 读中设问, 层层递进。学生掌握知识有一个由浅入深、由易到难的过程, 因此, 问题设计要结合学生的认知规律, 层层递进, 体现知识结构的严密性、条理性, 深化学生思维如教学8 Aunit S Reading Birdsin ZhaLong时, 可以先设计一级问题:where is ZhaLona?What makes ZhaLongspeeial!Whatproblem does ZhaLonghave?这三个问题的答案分别在文章的开头、中间和结尾, 可以促使学生快速浏览全文, 弄清文章大意;再设计二级问题:Why aret here somany birdsand wild lifethere?这个问题是在前面一级问题的基础上提出的, 可以引导学生找出文章的关键信息;最后再设计一个开放式的讨论题:What will happenifwe don't protec twet lands?要问答这个问题, 学生需要回读课文这样由浅入深的问题设计符合学生的认知规律, 有助于激发学生的兴趣, 提高阅读教学效果。

(2) 读中追问, 开启思维。阅读课堂教学中常会出现一些即时生成的问题, 这些问题来自于学生积极主动地思考在教学中教师要抓住机会, 适时追问, 开启学生思维, 提高教学效率如教学8 AUnit 4 Reading Giant panda、时, 教师可以先让学生阅读前三段, 并根据the Grow thof XiWang设计一些问题引导学生关注本部分细节What did Xi Wang look like whenshe wasten days old? What did she startto do at four months old?这样的问题容易吸引学生, 学生会透彻了解“希望”的成长过程然后教师追问:Why does the writer Give the Giantpan dathename XiWang?这个问题稍带有深度, 能引起学生深思, 对学生的回答教师给予适当的点拨, 促使学生不断的深入阅读材料体会作者的意图, 从而开启学生思维, 提高教学效率。

3.读后设问, 注重应用。阅读教学中可以设计知识性问题, 这类问题一般都有明确的答案并且学生的答案基本上趋同, 虽然能加深学生对课文的理解, 但不利于学生分析解决问题能力的培养而开放式问题则没有固定的答案, 容易发挥学生的想象力, 激发学生的参与热情。因此, 阅读教学中要加大开放性问题的设计比例, 激发学生的参与欲, 充分挖掘学生的潜能, 引导学生语言输出, 使师生课堂互动更具有交际性如教学7BReadingAGhostinthezoo后, 教师可以设计开放性问题:Whatwillyoudoifyoumeetsomethingunusual?提示学生可以结合自己的社会经验给出答案学生经过小组讨论后会给出很多答案如call110forhelp;shoutloudlyforhelp等这样的问题没有固定的答案, 能激发学生思维想象的空间, 他们在积极的参与中能张扬个性, 体验成功的喜悦, 实现阅读的交际化。

4.关于分析文章细节的问题设计。分析文章细节能够让学生更好地理解短文内容, 帮助学生更好地完成阅读。具体的做法是:教师对英语短文中的一些重点内容设计问题, 让学生回答, 加深学生对文章的理解。例如:教学七年级下册的“Unit5Whydoyoulikepandas?”的过程中, 教师可以针对课文的重点内容设计问题Why people want tokillanelephant?Whatistheproblemofsurvivalelephant?”等, 通过学生的讨论让学生感受到分析文章细节的重要性。

5.提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中, 要求教师匠心独运, 在“巧”字上下功夫。

(1) 采用多种提问方式, 如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。

(2) 要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。

(3) 要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。

(4) 要讲究提问的逻辑:问题要合理, 问域要适度, 概念要清楚, 表达要明确, 答案要未知。在英语教学中, 提问设计的“巧” , 越来越显出其重要作用, 既能节省教学时间, 又能提高教学质量, 此法必须持之以恒。

五、结束语

总之, 做好英语阅读教学的问题设计能够增强学生的语言能力。因此, 我们要不断优化问题设计, 提高英语阅读教学方式, 实现新课标的目标。

摘要：本文围绕初中英语阅读教学存在的问题以及问题设计的步骤与方法进行分析, 以供参考。

关键词：初中英语,阅读教学,问题设计

参考文献

[1]许玲.英语阅读教学中问题的艺术化设计[J].中小学英语教学与研究, 2013.

初中物理教学中的问题 篇8

【关键词】初中；物理教学；问题教学；运用

一、问题教学的概述

问题教学是指学生在一定的学习情境中，通过教师的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构的方式提出问题，进而解决问题。它的本质是教学过程中学生是学习的主人，解决问题是课堂教学的主线，教师作为课堂的协助者，主要的作用是激励学生、鼓舞学生、引导学生，从而达到科学教育目的的教学方式。问题教学的主要特性包括：主动性、社会性以及情景性。其中主动性是指在教学过程中，学生的学习方式是主动的，不再是课堂中被动的接受者；社会性是指学生在学习过程中，与同伴进行合作学习或者在与同伴进行交流的过程中，能够充分的将各种资源应用到意义建构中；情景性是指学生要在有利于进行意义构建的环境中开展学习活动。

二、在初中物理教学中运用问题教学的重要意义

1.有利于培养学生的合作精神以及创新能力

问题教学法包括学生各抒己见的学习过程和学生进行合作的学习过程。在课堂教学中，学生与学生之间、学生与教师之间都会进行探讨知识，也会相互合作解决问题。在探讨及合作过程中，學生与学生之间为了解决问题而相互促进，相互支撑，来达到共同解决问题的目的，在这个过程中可以培养学生的合作精神。同时，在探讨与合作过程中，学生成为学习的主体，教师只是从旁协助，所有的问题都是由学生自己去思考、解决，教师及时点拨与引导，这个过程很好的激发了学生的创造性思维，有利于培养学生的创新能力。

2.可以促进师生平等

传统教学中，教师在课堂中不停的讲解知识，学生在课堂中只能一味的听讲，教师与学生的互动少，而且教师给学生的感觉是“为师独尊”的，所以学生对于教师是抱有敬畏之心的，不会和教师进行平等的对话，只是一味的接受教师的所有要求以及所授知识。但是问题教学法应用在课堂教学中，学生成为了课堂的真正主体，在与教师进行探讨问题，解决问题的过程中，加大了学生与教师的交流与互动，学生觉得教师是像同伴一样的存在，会对教师产生亲近感，也会将原本的不平等感觉慢慢的弱化掉，不知不觉中师生关系变得更加融洽，课堂氛围变得更加良好热烈。

3.优化了物理课堂教学

问题教学法在物理课堂教学中应用，可以将传统的教师一堂讲的课堂教学形式，转变为一种学生与学生、学生与教师之间交流、探讨的课堂教学形式。使得原本枯燥乏味的物理知识与原理、公式与定义的讲解变得灵活而生动，课堂教学氛围也由教师一个人不停讲授的沉默到现在学生和教师一起讨论的热烈。同时，将原本学生一味的接受知识转变为学生主动获取知识，学生通过自己去发现问题、解决问题的过程，有效的培养了学生的创造思维能力和解决问题的能力，提高了学生的学习主动性，这不仅提高了课堂教学效率，而且促进了学生的全面发展。

三、初中物理教学中问题教学的具体应用

1.通过创设教学情境，让学生发现问题

初中物理与日常生活有许多联系，在日常生活中的很多现象都需要用到物理知识来进行解决，所以在物理课堂教学中，教师可以联系生活实际来创设与教学内容相关的教学情境，将学生引入特定而又熟悉的场景中去，这样不仅能将学生的注意力集中到教师所讲述的情境中，而且因为教学情境的熟悉与亲近，可以很好地激发学生学习物理的兴趣。当学生全部被集中到所设置的教学情境中后，教师可以熟练的应用语言技巧来一步一步对学生进行引导，使学生通过自己的观察、体会以及思维去发现各种物理问题，这样通过教学情境的引导，学生自己发现问题的方式，可以有效的提高学生的学习效率。

2.通过合作学习，让学生去解决问题

当学生通过教师所创设的教学情境发现问题后，教师就可以根据教学的实际情况、学生的学习能力、以及学生的情感态度来进行合理的分组，要求学生通过小组合作，以查找相关资料或者进行实验的方式，让学生之间相互合作、相互讨论来寻找问题的答案。这样的学习过程不仅可以提高学生解决问题的能力，也可以培养学生间的合作能力与默契。比如在进行定、动滑轮教学时，教师可以通过对学生分组进行实验，让学生自己感受定滑轮与动滑轮的差异，进而学生就会对产生差异的原因进行查找资料或者相互讨论来解决。这种教学过程不仅增加了教学的趣味性，而且培养了学生解决问题的能力以及与人合作相处的能力。

3.在应用问题教学法的过程中教师要注重培养学生的问题意识

问题意识的培养就是将学生对新知识的学习方式转换为对问题的解决，这种转换可以激发学生对问题进行解决的渴求，同时也能提高学生的自主学习能力以及对物理学习的兴趣。所以教师在物理教学过程中，要注重培养学生的问题意识。在传统的教学中，课堂设问都是由教师进行的，学生就只是回答教师的提问，这种提问方式，虽然可以让教师掌握学生的学习情况，但也使得学生只有在老师提问的时候才会进行思考，不利于学生的思维能力的提高，同时也无法培养学生的主动探索精神，整个教学过程中学生都处被动的位置。所以在问题教学中，教师要从以下两个方面进行培养学生的问题意识：一是创设教学情境引导学生发现问题或者鼓励学生自己去发现问题；二是在课堂教学过程中多鼓励学生提出反驳意见。这样就可以不断的提高学生发现问题以及解决问题的能力，学生也会养成问题意识，有利于激发学生进行自主学习的欲望与兴趣，从而提高学生的学习能力。

四、初中物理教学中运用问题教学现存的问题以及解决对策

虽然问题教学在物理教学中有着很重要的作用，但是现在初中物理教学中运用问题教学还存在一些问题，可以归类为有两个方面：第一，教师从传统教学转变为运用问题教学，由于传统教学中设置问题的影响，使教师在运用问题教学进行设置问题时，会无法把握问题设置的难易程度，出现问题设置不合理的问题。这就要求教师努力的适应问题教学法的设问技巧与方式，并要做好课前的备课准备工作，找出所教内容的重难点，再结合学生的实际学习水平，进行合理的设置问题，使问题的设置具有递进性以及趣味性，来促进学生的学习。第二，学生由传统的被动式学习转换到问题教学法的主动式学习，会显得不知所措，进而也会缺乏积极性。这就要求教师发挥引导、调动作用，具体来说可以通过创设有趣的教学情境以及课堂教学氛围，来调动学生的学习积极性，然后一步一步的引导学生向着问题教学目标靠近，使学生学会发现问题、解决问题，进而提高学生的学习效率，培养其创造能力以及解决问题的能力，使学生全面的发展。

五、结束语

问题教学在初中物理教学中应用，可以将原本枯燥的物理课堂转变为活跃的物理课堂，可以将学生的被动学习方式转变为学生的主动发现问题、解决问题的学习方式，提高了学生的创新能力以及解决问题的能力，进而提高了学生的物理学习效率。但是在运用问题教学法时，要注意把握传统教学法到问题教学法的过渡，才能在初中物理教学中更好的运用问题教学法。

参考文献：

[1]张舞.初中物理“问题教学”探析[J].学周刊，2012

[2]潘益虎.初中物理教学中问题的研究与建议[J].数理化学习（初中版），2012

初中物理教学中的问题 篇9

地球是我们人类赖以生存的家园，在世界生态环境不断恶化的今天，“荒漠化” 成为最严重的全球性问题。目前地球荒漠化涉及六大洲的100多个国家，荒漠化土地面积达3600万平方千米。世界上有35%以上的土地正在遭受荒漠化的威胁，有1/6的人口受到荒漠化土地的危害。1994年12月联合国大会通过决议，确定每年6月17日为“世界防治荒漠化日”，土地荒漠化已成为全球广泛关注的重大生态环境问题。

现行九年义务教育初中地理课本从人类和地理环境的关系着眼，使学生深刻感受到协调好人地关系的重要性。在涉及的众多环境问题中土地荒漠化已成为导致国家或地区贫困和阻碍社会经济持续发展的重要原因。作为地理教育工作者在课堂教学中深入渗透土地荒漠化的教育是地理环境教育的重要组成部分。

一、土地荒漠化在西北地区教材中的深入 在国际防治荒漠化公约中明确指出：“荒漠化是包括气候变异和人类活动在内的种种因素所造成的干旱、半干旱和亚湿润干旱地区的土地退化”。是非沙漠环境向沙漠环境或类似沙漠环境的转移，也包括沙质环境的进一步恶化。

我国是世界上人口最多、耕地面积不足的发展中国家，同时也是荒漠化面积较大、分布较广、危害较严重的国家之一。我国荒漠化面积为262.2万平方千米。相当于国土总面积的27.3%。潜在荒漠化发生地区涉及全国18个省、市、自治区，近4亿人口受到荒漠化的威胁，西北及内蒙古6省区荒漠化危害尤为严重。在初一地理第二册青藏地区和西北地区的教材中，防治土地荒漠化和草场退化，保护生态环境、协调人地关系是一重要的思想教育内容。

在地理教参中，青藏地区一节有一段很好的内容“探险家杨欣的长江源头日记《长江魂》摘抄”，利用课上时间，请学生阅读，对学生触动很大。在西北地区的教学中给学生提供一些有关荒漠化问题的相关资料，如：1993年5月5日，我国西北地区的一场特大沙尘暴席卷了4省区18个地市72个县（市）方圆110万平方千米的土地，300多人伤亡，37万公顷农田受灾，直接经济损失达5.425亿元。1996年5月29日，一场沙尘暴袭击了甘肃省敦煌市，顷刻间这座美丽的旅游名城陷入沙海之中，死亡5人，3000多公顷棉田、2600座温室大棚、30千米长的渠道被毁，直接经济损失5000万元。1998年4月18日，发生在新疆的特强沙尘暴天气，受害地区有10个地（州）的52个县（市），直接经济损失逾10亿元。通过上述材料，使学生深刻认识到土地荒漠化在我国已刻不容缓，如不积极治理，对国家的经济发展，西北地区人民的生存环境都将具有极大的威胁。

目前我国约1.7亿人口受到荒漠化危害的威胁，约有2100公顷农田遭受荒漠化危害，粮食产量低而不稳；大面积的草场由于荒漠化造成牧草严重退化，载畜量下降；800千米铁路和数千千米公路因风沙堆积而阻塞。据估计，全国每年因荒漠化危害造成的经济损失约20亿—30亿美元，间接经济损失为直接经济损失的2—3倍。

在土地荒漠化的防治上，我国虽然取得了一些成效，但中国荒漠化土地面积近几十年呈不断扩展之势。现在，不仅北方干旱、半干旱多风地区分布有广大的荒漠化土地，就是湿润、半湿润地带，如豫东、豫北平原及唐山市郊、鄱阳湖畔、北京周边地区也出现以风沙为标志的沙质荒漠化土地。水蚀为主形成的岩地及石质坡地荒漠化土地在中国南方也在扩大中。治理赶不上破坏，局部改善赶不上总体恶化，其后果将殃及子孙贻患无穷。

造成土地荒漠化的原因固然有自然的，但人为因素更是加剧荒漠化的根本。中国科学院对现代荒漠化过程的成因类型做过详细的调查，结果表明：在我国北方地区现代荒漠化土地中，94.5%为人为因素所致，荒漠化的原因主要是由于人口的激增及自然资源利用不当而带来的过度放牧、滥垦乱樵、不合理的耕作及粗放管理、水资源的不合理利用等。这些人为活动破坏了生态系统的平衡，从而导致了土地荒漠化。

土地荒漠化使土地生产潜力衰退、土地生产力下降、草场质量下降，同时对环境造成极大的污染和破坏。每年冬春两季从沙区吹来的沙尘暴，不仅使当地二三米内视线不清，而且还飘逸千里之外，造成大范围内空气污浊、防碍人类生产活动。荒漠化的危害是多方面的，防治荒漠化任重而道远，需要几代人的共同努力，才能为祖国的未来创造一个美好的发展环境。

二、土地荒漠化在撒哈拉以南非洲教材中的深入

荒漠化受害面涉及到世界各大陆，最为严重的是非洲大陆，在初中地理第三册撒哈拉以南的非洲中，干旱和荒漠化问题正成为非洲许多国家贫困的重要原因，在讲述“干旱和荒漠化问题”时，要引导学生很好的阅读课文和阅读材料及景观图和示意图，在此基础上给学生提供从60年代以来撒哈拉以南非洲发生的大面积干旱和荒漠化事件。

1968—1973年间，在西非，特别是萨赫勒地区，发生了震惊世界的旱灾。此间该地区各国的年降水量一般不到正常年份的一半，大片耕地龟裂，庄稼失收，牧草大面积枯死，人畜大量死亡。据统计，此次旱灾，约有20万人丧生。1983—1985年间，在西非大西洋沿岸到非洲之角，再向南直到南非的一些地区，发生了不同程度的旱灾和饥谨。至少有20个国家的3000万人挨饿，1000万人离家出走寻找水源和食物。继这次旱灾，非洲从1991年开始又不断发生干旱和旱灾，1992年3—5月，埃塞俄比亚南部和肯尼亚北部约有75%的牲畜死亡。同时，南部非洲也出现了本世纪最严重的旱灾。如此震惊世界的荒漠化事件不仅使非洲大陆深受其害，也会给全球环境变化带来影响。

近30年来，非洲人口不断增加，人类对土地和环境的压力日益增大。许多地区土地利用不当，缺乏管理和规划，为了耕种，人们破坏森林和牧场；为了增加畜牧业收入，牧场载蓄量不断增加，由于过度放牧，生态环境恶化。为了解决粮食问题，许多地区采用落后的生产方式，毁林开荒，广种薄收，滥垦草原，过度放牧，而这些做法又加剧了土地荒漠化，致使生态环境严重恶化。在撒哈拉以南非洲荒漠化问题中，自然因素有一定的作用，但主要是潜在的因素，人类不适当的经济活动是激发的因素，是主要的原因。由此可见，撒哈拉以南非洲的土地荒漠化主要是一个社会经济问题，必须大力控制人口增长和促进经济发展，才能最终得以解决。

人类对地理环境不合理的开发和利用，造成的危害，历史上已经给我们留下了深刻的教训，楼兰王国的废弃，古巴比伦帝国的灭亡，无疑是人类破坏自然的结果，是人类自身走向灭亡的边缘。

在全球荒漠化如此严重的今天，在现代化科技高速发展的今天，荒漠化问题不应成为困饶人类社会向前发展的因素，全世界各国必须联合起来，采取一致的行动，在追求经济增长的同时必须更加审慎地考虑它们对环境产生的结果。因此，防治荒漠化，保护和改善人类生存的环境，协调人地关系的思想意识在中学基础教育中应逐步渗入，学生是未来世界的建设者，具有良好的环境观才能使人类真正实现可持续发展。

全球荒漠化问题与中学地理教学的结合

内容摘要：

在世界生态环境不断恶化的今天，荒漠化已成为最严重的全球性问题。在课堂教学中深入渗透土地荒漠化的教育是地理环境教育的重要组成部分。结合西北地区和撒哈拉以南非洲的教学内容，深入渗透土地荒漠化造成的极为严重的危害和损失，分析造成土地荒漠化的原因，从而使学生深刻认识到人为因素是加剧土地荒漠化的根本。使防治荒漠化、保护和改善人类生存的环境、协调人地关系的意识能深入渗透到学生的思想中，从而影响到他们的行动。

参考文献：

我国荒漠化危害猛于“洪魔”———中学地理教学参考（1999，10期）环境保护与可持续发展——————钱易、唐孝炎主编

九年义务教育三年制初级中学地理教学参考书第三册、第二册

全球荒漠化问题与中学地理教学的结合

垂杨柳中学：