培养反思型学生的研究

培养反思型学生的研究（精选9篇）

培养反思型学生的研究 篇1

1、导之以行，使学生惯于自评和自我反思

让学生养成良好的自评和自我反思的习惯教师的责任非常重大，因为此时教师就像是黑夜中的一盏明灯，要能给夜行者指引好方向。所以，第一步教师主要是引导学生进行自评和自我反思。通常可从以下几方面入手：（1）

借用榜样的力量

学生通过阅读了解一些古今中外名人故事，通过评价他们取得成功的主要做法，通过联想自己，很多同学感触都很深，对一些名人的精神钦佩不已，并以他们视为楷模，时刻自省和自查。

（2）提供更多的评价机会与展示平台 在教学过程的每一个环节中，都有意识地为学生创设更多的评价机会，这是培养学生自评和自我反思意识的有效途径。在课堂中，教师多问一个“为什么”，就多为学生提供一次评价和反思的机会。“你还有其他解法吗？”、“你的想法与别人的有什么不同？”、“你的方法好在哪里？”、“你从这一题中学到什么？”等等这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程，在教学中非常有必要。

通过教师正确的引导，久而久之，学生就能逐步养成自评和自我反思的习惯，自觉做到“吾日三省吾身”，这对学生来说，将会终生收益。

2、激之以趣，使学生乐于自评和自我反思 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。根据学生的年龄特点，他们自我调控意识还不成熟，教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。

（1）

精心设计课堂教学，提高学生的学习热情，增强学习数学的兴趣，充分给予自评和反思的空间。数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着“再发现”的道路去探索和发现规律，形成概念。为此，教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。要让学生在问题情境中学会反思，在探究过程中学会反思。

（2）采用多样化的评价方式，提高学生自评和自我反思的热情。

如果只是让学生对自己的评价进行“对”与“错”或是“会”与“不会”等一系列简单的评价，这样太枯燥，而且作用不大。因此，在让学生进行自评和自我反思时应注重评价方式的多样性，以提高学生的热情，提高评价的作用。评价的方式最好能采用口头和书面相结合。口头化的自评和自我反思随时可进行，简单而方便；书面化的自评和自我反思要给以一定的时间和空间，但比较系统、全面，对学生今后的学习有很好的激励和指导作用。

培养反思型学生的研究 篇2

由于尚未入职, 师范生实践经验相对缺乏, 难以直接催生教学反思的需要, 这在一定程度上影响了反思能力的形成, 因此在反思型教师的职前培养过程中, 高等师范院校可以采用大学教师示范, 激活“缄默知识”, 强化教学实践, 加强交流与研讨, 建构反思实践共同体等策略强化师范生的专业自主发展意识, 培养反思习惯, 促进反思能力的提高。

一、大学教师示范

小学语文课程标准明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而在小学语文教学实践过程中, 很大一部分教师将无法实施课程标准所倡导的课程观、学生观归因于师范教育中鲜有大学教师示范。这就势必要求大学教师将新课程理念融合于高等师范教育中, 以研究、批判的态度不断分析、反思自己的教育教学实践, 只有具备反思习惯与反思能力的大学教师, 才能培养出具有反思意识与反思能力的准教师。因此, 在高等师范教育中必须重视大学教师的反思示范。教学前, 为了明确教学目标, 提高教学设计的合理性, 加强教学的预见性, 大学教师应该根据总体教学计划以及以往的教学经验, 反思教学内容与课程资源的开发与利用是否充分, 教学内容是否具有足够的开放性及弹性, 是否符合当前学生的认知水平。教学中, 为提升课堂教学质量, 大学教师应当反思如何优化课堂教学环节, 如何通过平等的交流与对话充分发挥师生双方的主动性和创造性。教学后, 大学教师应结合教学评价、教学效果对教学设计、教学方法、教学内容、学法指导等内容进行综合反思与总结。在教育教学过程中, 大学教师应该有意识地向师范生演示反思过程, 探讨反思心得, 分析反思技巧。通过大学教师的示范, 初步帮助师范生理解反思在教学活动中的重要意义。师范教育中反思性教学的大力开展, 不仅能够有效地提高大学教师的教育教学水平, “使教师养成了行动与研究相结合的学、研、教合一的专业生存模式”[2], 而且能夯实师范生的专业知识基础。大学教师在反思性教学的开展过程中所展现出的主体道德意识、情感和思想的开放性, 对事业的责任感、专业成长的自主性, 以及丰富的反思技能, 都将对师范生的反思意识、反思能力的形成产生潜移默化的影响, 为他们入职以后成长为反思型教师提供了学习的榜样。

二、激活“缄默知识”

这里的激活是指激活师范生头脑中关于教育教学的缄默知识。“缄默知识”是1958年英国学者波兰尼提出的概念。人类有两种知识, 通常所说的知识是用书面文字、地图、数字公示来表达的, 这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的, 例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们把前一种知识称为显性知识的话, 那么, 我们就可以将后一种知识称为缄默知识。[3]缄默知识是一种非常重要的知识类型, 支配着整个人类的认识活动, 是人们获得显性知识的“向导”。师范生虽未入职, 但毕竟已经接受了十多年的学校教育, 并且具有了一定的生活经验, 因此在他们头脑中存在着大量关于教育教学活动的缄默知识。师范生在传统的大学课堂所学习的教育理论更多的是一种显性知识的传授。如果缺乏对缄默知识的揭示、分析与批判, 显性的教育理论就不能在教育教学的实践中发挥应有的“向导”作用。这就直接导致了新教师入职以后, 无法将师范教育中学习的教育理论内化为直接的教学实践能力。然而缄默知识本身具有两极性, “既能成为一种提高行为效率的资源, 也能成为导致行为效率低下甚至失败的根源, 缄默知识的功效取决于人们对他们的接受及有效使用”。[4]因此, 在反思能力培养过程中要注意刺激与挖掘师范生的关于专业信念、专业知识、专业技能等方面的积极“缄默知识”, 在此基础上引导师范生对缄默知识进行检讨、修正、批判, 促使缄默知识不断地向显性知识转化, 从而提高师范生的元认知水平。建立在反思基础上的、对于师范生缄默知识的激活, 将职前教育从外在的知识、技能、态度、信念的灌输转变为内在教育知识、技能、态度、信念的发展。

三、强化教学实践

师范生由于缺乏丰富的小学语文教学实践经历, 因此在职前教育阶段需要通过大量的模拟教学并配合见习、实习来获得实践性知识, 并在此基础上催生反思需要, 发展其反思能力。

1. 微格训练

微格训练可以通过模拟小学语文教学过程来进行。第一步, 组织学生根据新课程的要求针对识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学等不同的课型进行教学设计。在教学设计的过程中, 注意引导师范生通过分析教材, 在仔细体会语文教育特点的基础上将全面提升学生语文素养融合到具体的课堂教学中。第二步, 进行课堂教学的模拟。第三步, 首先由讲课者对这堂课进行自我反思, 然后组织全体学生对模拟课堂进行分析与评价。在这个过程中要注意引导学生将新课程理念与模拟课堂实践进行比较, 着重反思在教学中是否发挥了师生双方的主动性与创造性, 是否体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展等问题。第四步, 组织学生观看同一课型优秀教师的课堂录像, 引导学生分析优秀教师在处理该类课型时与模拟课堂在课程资源的整合、教学策略的采用等方面的异同。第五步, 引导师范生结合自己的语言学习经历, 透过纷繁复杂的课堂教学现象, 反思其中蕴涵的教育学原理, 总结出小学语文课堂教学的基本规律。通过微格训练, 提高师范生针对不同课型的语文教学设计能力, 强化语文教学的基本技能, 促进教育理论向教学实践的过渡与融合。

2. 教育见习

在教育见习环节, 组织学生深入小学语文教育教学的真实情境中。一方面, 引导师范生仔细观察小学生的语文学习状况, 鼓励他们与小学生进行交流, 直观感受小学生的身心发展规律和语文学习特点。另一方面, 引导师范生观摩小学语文课堂教学, 将自己对语文教学的感受、疑问以及思考积极地与授课教师进行交流。通过教育见习, 帮助师范生直观感受小学语文的“教”与“学”, 初步体验小学语文新课程改革的趋势。通过教育见习, 引导学生通过观察与交流反思模拟教学与现场教学之间的差异, 为教育实习奠定坚实的基础。

3. 教育实习

在教育实习环节, 师范生要深入地了解小学生语文学习状况, 具体领悟语文课程作为工具性与人文性的统一对于小学生语文素养的形成与发展过程中所发挥的重要作用, 并在一线教师的指导下, 认真钻研教材, 强化语文教学能力。在指导师范生获得小学语文教学实践经验的过程中, 注意培养师范生发现问题、解决问题的能力, 促进师范生从受教者到教育者的角色转换。在实践的基础上, 引导师范生主动反思如何将教育教学理论内化为教学经验与技能, 如何在小学语文教学实践中应用新课程理念, 从而完成从教学理论的理解到教学实践的过渡。通过教育实习, 帮助师范生在进一步理解小学语文新课程理念的基础上反思与修正自己的教育教学观念, 进而达到提升师范生专业素质与专业技能的目的。

通过微格训练、教学见习、教学实习, 师范生能够将本体性知识、条件性知识运用于实践, 在此基础上直接催生反思需要, 促进主动反思的形成, 发展反思能力, 从而为其入职以后成为反思型教师打下坚实的基础。

四、建构反思实践共同体

教育理论不仅可以帮助人们更好地反思自身的行为和想法, 而且还能提出实践的多种可能性。因此, 在师范教育中可以采用选修课、学术讲座等形式向师范生讲授反思性教学理论。在反思性理论的学习过程中, 不能仅仅局限于现成的、已有理论的学习, 教师尤其要注意围绕案例、问题、项目展开教学, 具体剖析反思在名师成长经历中的作用, 为师范生反思能力的培养提供鲜活的经验, 以此激发师范生的反思热情。同时, 在师范教育中必须改变传统的以灌输为主的教学模式, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 为学生提供更多的表达自己意见以及合作交流的机会, 让学生真切感受随着学习方式的转变而带来的学习兴趣的提高。

研究表明:“如果给予反思性谈话和写作的机会, 职前教师能够对自己的想法和特征有清醒的认识, 并且能够获知自己如何思考以及如何把握思想通过言行传递给他人。”[5]除了常规课堂的反思性谈话, 师范生还可以通过研讨会的形式与老师、同学进行对话交流, 在教学理论的指导下, 重新回忆自己的教育教学实践, 对自己的教学理念、教学实践进行反思。在研讨会上, 师范生与师范生、大学教师与师范生、师范生与一线教师建立反思实践共同体, 分享彼此的经验与知识, 在沟通与交流的过程中, 从职前职后一体化的角度反思如何将教师的个人成长与小学语文课程改革相联系。建立在坦诚、和谐、平等基础上的群体交流有助于消除个体在反思过程中的孤独感和无助感, 有效激发反思的积极性, 减少反思中的偏差, 以动态生成的方式实现反思个体专业发展的同时推动整个反思共同体的成长。

“反思性写作”包括教学日志、案例分析、科研论文等形式。“反思性写作”的内容广泛, 既可以是对具体教育教学事件 (问题、经验、体会) 的总结与反思, 也可以是对自身教育理念中的问题进行深入的挖掘与剖析。在培养反思性写作能力的过程中, 大学教师要引导师范生从不同角度不断追问教学事件、教学理论背后的教育意义, 探寻解决问题的途径与方法。反思性写作作为一种自我对话方式, 能够有效地激发师范生的反思热情, 培养其反思能力。如果将反思性写作的内容上传到互联网上, 引发更多人参与到讨论中来, 便能建构起超越时空局限的更为广义的反思实践共同体, 从而将反思推向系统与深入。

在探讨中建构反思实践共同体, 实际上也体现了新课程理念下的教学过程从被动接受式的认知活动走向交往、对话与合作的发展趋势。通过反思实践共同体的建立有助于师范生将理性认识与实践认识结合起来, 从而培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。师范生一旦习惯于对各种教育教学理念以及教学行动背后的实际意义进行分析, 具备了一定的反思判断能力, 当他们入职以后就会以更敏锐的目光观察课堂, 用更具批判性的头脑去反思小学语文教学的现状, 这将会在很大程度上将新课程改革推向深入。

“教学反思不是新课程改革的‘标签’, 而是教师工作、生活的一种状态、一种方式、一种精神。”[6]在教师教育一体化的背景下, 反思型教师培养从职后向职前推进不仅是必要的而且是可行的。培养反思型教师作为一个连续性的过程, 在职前教育阶段, 努力营造反思氛围, 大力培养师范生的反思能力, 促使其将学会学习与学会教学相统一, 成为自身教育知识的建构者, 无疑能为其入职后成长为反思型教师打下坚实的基础。

【注:本文系2010年重庆市高等教育教学改革重点研究项目《小学教育本科专业特色建设的研究与实践》阶段性研究成果。】

参考文献

[1]熊川武.论反思性教育实践[J].教师教育研究, 2007 (3) .[

[2]卢真金.教师专业发展的阶段、模式、策略再探[J].课程·教材·教法, 2007 (12) .

[3]POLANYI M.The study of man[M].London:Routledge and Kegan Paul Ltd., 1959

[4]STERNBERG R J, HORVATH J A.Tacit knowledge in professional practice:researcher and practitioner perspectives[M].Mahwah, New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1993.

[5]OSTERMAN K F, KOTTKAMP R B.Reflective practice for educators:improving schooling through profes-sional development[M].New York:Corwin Press, 1993.

培养反思型学生 促进有效性学习 篇3

【关键词】反思型；学生；学习活动

目前教师型反思已成为新课改下促进教师成长的一种有效方式，是推进课程改革的最大动力。同时我们也应看到新课程提倡自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，这对学生的传统学习方式提出了前所未有的挑战，这要求学生也同样具有反思意识和反思能力。我们于对本校部分学生进行了反思习惯、反思意识情况的抽样调查，结果显示：当前小学生的反思意识相当淡薄，具体表现在以下几个方面：①知识梳理意识较差。②作业检查意识较差。③思考批判优化意识较差。④错误追因分析意识较差。可见，在语文教学中培养“反思型学生”已刻不容缓，本人认为可以从以下几个方面入手：

一、引导学生学会多角度反思自己的学习行为

1.正面反思

所谓正面反思是获得成功的体验后，对自己学习行为成功原因的反思。语文教学是学生、课文、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。学生对成功过程的反思，能极大增强学生反思的积极性。如，在教学《观潮》一文时，指导学生读出大潮壮观的气势。在学生朗读精彩的情况下，问一问“你读得这么有气势，有什么秘诀吗？”这样，学生就会从朗读的语调、语速、轻重处理等方面对自己刚才的朗读进行反思。

2.负面反思

建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程。自我反思的指向，自己学习行为的不足或缺失，对已完成的思维过程进行周密而有批判性的再思考。教师要把学生出现的错误作为一种教学资源努力加以开发。多鼓励学生在发现自己的错误或不足时，及时进行反思。

针对学生作业练习中的错误，我们可以按一下方法引导学生反思：

整体看一看作业的错误率怎么样，主要在那个部分出问题。认真想一想主要在哪个环节出差错，审题不对？选择方法不对？还是解决问题的思路不对？再想一想，这次作业练习自己耐心细致吗？用心去做了吗？深入问一问出错的原因主要是什么，是粗心大意？是基础知识不扎实？还是思考问题的方法不正确？

简要写一写把还有疑问的记下来，把自己认为今后要特别注意的题目作好记号，也可以写下几句自己的感受和体会。

3.侧面反思

联系他人的实践，引发对自已行为的比较反省，就是在进行侧面反思。现代学习方法非常注重学习者之间的合作、探讨、交流以及自我实践能力的形成，而不是自我封闭式地努力。反思也应该是开放式的。具体的做法是将自己现在的学习状况与班内其他同学进行比较，看看自己有哪些优点，别人有哪些优点，该怎样利用自己的优点和借鉴别人的优点。比如，在作文教学中可以采用侧面反思——学生互改作文。学生在评改别人的文章时，老师要求在精彩处写下肯定的评价，对不足之处提出修改意见。这样互评改文的过程，就是评改的同学反思过程：这篇作文哪里写得好，值得我学习？这个地方写得不好，如果是我，我怎么写？这样，学生在积极思考并参与其中，深化对语言文字的理解和运用，也发展了思维、反思能力。

二、引导学生学会多种途径进行反思

1.课前反思

学习新知识前反思指向于未来学习，它是建立在对前一阶段学习的分析、评价以及学习结果的归纳的基础上的，是对准备学习的新知识进行的反思。比如：上新课前，布置学生先对文本进行初步阅读和了解，与同学交流阅读感受，并提出个人的想法和观点。老师也可以根据教学目标，为课前反思设计《预习课文反思性评价表》，帮助学生进行有效反思。

2.课堂中的反思

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。教师要采取各种措施，在常态课堂中融入反思意识，让学生于潜移默化中感知、理解、运用反思，提高学习效率。具体策略如下：

在探究中反思。在探究新知识中的反思是对学习过程本身的反思，包括对知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等的反思。要使学生的总结反思活动有意义，就需要教师教给学生有效的反思方法。

快速浏览就所学内容作快速浏览后，想想，对新知识是否有大概的了解或有什么质疑。归纳追问对重点知识，想一想，其关键特征是什么？还有什么疑问？

横向比较听同学的发言，我们也可以在比较中进行反思：他们为什么这样想？与我的想法有什么不同？

交流反思与同学讨论交流时也可以反思：用哪种方式，同学更容易接受我的意见？可以比较自己独立预习、学习和与老师同学共同预习、学习的收获有什么不同？

参考文献：

[1]郑菊萍.《反思性学习简论》.上海教育科研，2002年8月.

[2]沈柯亮.《培养小学生自我评价能力的探索》[J].教学月刊，2007.3.

李欣典型课型研究个人教学反思 篇4

李欣

学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动构建的过程，但每个学生的经历和经验有所不同，这就需要合作学习来提高课堂效率。高效课堂的实施，更大程度的提高了学生的学习效率，同时也增强了学生的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神。本学期的教研活动，就是以积极人生教育为理念，聚焦高效课堂，构建高效课堂。数学学科一共进行了大概五次研讨课。对于每位老师的精心准备，都很受感动，受益匪浅。

一、导学案的编排

每位老师在课前都精心的设计了导学案。因为在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的。因此教师可以根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。导学案的设计能将知识点转变为探索性的问题点、能力点，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。每位教师设计的导学案都很能启发学生的思维，同时学生也能意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。例如在《方程的复习》这节课中，老师设计的就很用心。例如：

（一、预习——单元知识回顾梳理）

1.填空：

（1）在含有字母的式子里，数和字母、字母和字母相乘时，________可以省略不写，_________要写在_________的前面。例如：1×x可以直接写成_____________，2×x可以写成__________，4×x可以写成____________。另外，a×a可以写成________，读作__________________，表示___________。

（2）用字母表示数进行解题时，可以先把字母看做__________，列式后再进行转换。用含有字母的算式作为结果进行填空时，需要注意___________、___________。

（3）把数代入用字母表示的算式求值

当a=3时，98-3a的值是多少？（注意格式要求）

2.什么是方程？________________________________________________

3.什么是等式的性质？________________________________________________

4.列方程解应用题的方法

____________________________________________________________________________________________________________________________________

题目没有重复，并分层设计，层层递进。完成了学习目标、知识准备等内容。

二、教学环节

教学中有很多的教学策略。

1、“教”的策略

课前教师精选习题，课堂组织学生交流预习内容。师友合理搭配。加强这个小组的训练，让师傅从“学数学”到“说数学”，再到“教数学”，共同提高师友的语言表达能力和数学思维能力。分层提高，变式练习，依据学生技能发展的不同水平及时反馈，适时矫正，分析信息进行有针对性的调控和矫正，提高练习的效率。

在听课的过程中，感触最深的就是就是五年级的小组合作。在课堂上，同学们积极发言，师友合作的很完美，回答问题时声音也很洪亮。小学师带动着小学友积极思考，大胆发言。从效果上看，小学友的进步突飞猛进。小学师的表达能力、判断能力也有所提高。

2、“学”的策略

让学生当师傅以激发学生的表现欲，使学生更加自主的学习和探究教学。学生一对一同伴互助法，能够极大地调动学生学习的积极性，提高学生的课堂有

效学习时间，发掘学生多种潜能，满足学生的成就感。同时能够使学生（学友）的问题能够有针对性的得到及时解决，提高学生的学习实效使师友共同进步。理论与实践相结合，师友共荣共进，增强实现的责任感和荣誉感。

在数学的课堂中，基本体现了数学“和谐互助”五步十环节的教学模式，即分为了自主学习阶段、合作探究阶段、分层提高阶段、总结归纳阶段、巩固反馈阶段。每一个阶段，小组合作的机会都很多。数学学科“和谐互助”课堂教学模式使学生更具有表现力，更加充分调动学生的学习积极性把课堂真正还给学生，使学生从学到说再到教，使学生的表达能力和思维能力大大提高，充分发挥学生的主体作用，积极思考，不断创新，培养其知识的系统性。在《统计中的平均数》这节课中，张老师利用教学模具，让学生动一动、摆一摆、移一移、算一算的方法，充分调动了学生的学习积极性。学生在发现问题后，充分思考，大胆发言。在汇报小组结果时，思维清晰，表达明确。师友共同来解决问题，极大的提高了学生的学习兴趣和信心。学生对于知识点的理解和掌握也非常深刻了。

培养学生良好数学习惯的教学反思 篇5

(一)课前预习目标

1、了解和阅读相关内容，回顾熟悉与本课内容有关的知识。

2、能尝试完成预习习题，通过预习能自主解决一些问题。

3、通过预习能发现一些新问题，并及时作好批注，准备好所要提出的问题。

(二)课堂学习目标

1、对教师提出的问题能独立思考，敢于发言。

2、带着问题有目的、主动地学习，敢于提出自己的见解与疑问。

3、能正确用数学语言表述自己的思想，口述解题过程。

4、规范书写、画图，正确使用数学知识解决问题。

5、能主动探究问题，善于发散思维，悟出道理，并引发新的问题。

(三)课后学习目标

1、课后主动回顾知识。

2、独立思考问题，主动探究解题过程，合作解决疑难问题。

3、解题中学会审题，推理，规范作用与解题过程，并主动纠正错误。

(四)情感目标

1、形成正确的学习动机，积极、主动、持久地学习。

2、有坚韧不拔的.毅力和浓厚的学习兴趣，能主动认识、理解、探索和解决问题。

3、敢于创新，敢于批判、怀疑的学习态度。

(五)合作学习目标

1、学生合作学习探索问题。

2、师生合作学习解决问题。

(六)认知策略目标

1、能对知识主动地反思、回顾。

2、能对知识进行归类、总结，得出一般规律。

3、解决问题能进行广泛的类比和联想。

3、敢于质疑问难，勇于提问，表述自己独特的见解。

培养学生思维的深刻性的教学反思 篇6

培养学生思维的深刻性的教学反思

地理思维的深刻性，系指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。初中《地理》上册中《地球的运动》一节是难点，在学完这一节知识后，要进行系统的.归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成如下知识结构，从而培养了学生地理思维的深刻性。

 

培养反思型学生的研究 篇7

1.有利于拓宽物理思维的宽度和广度,培养物理思维能力

初中课程涉及的知识面相对较少,研究的物理对象以及过程相对单一,比较直观易懂。高中课程处理的物理对象多、过程复杂,这就需要不断总结物理规律,研究经典题目,反思解题的突破口以及解决相关题型的技巧和方法。因而,反思对拓宽学生物理思维的宽度和广度大有裨益,有利于培养学生的物理思维能力。

2.有利于提高物理学习效率,优化学习过程

学生往往花很多精力掌握一个概念、一道题,效率相当低下。学生应当结合认知过程,反思并调整自身的学习行为,根据自身的学习特点,寻找合适的学习途径,提高学习成绩。用自己的理解将解题的分析过程(关键词眼)、判断的依据(创建物理模型)及知识之间的联系(公式定理)归纳总结形成规律性的方法与思路,深化和完善思维和记忆。这样,在解决问题时能突出重点,使学习变得轻松。而通过反思,也能够提高学习效率,优化学习过程。

3.有利于提高质疑能力,培养创新精神

在以往“满堂灌”的课堂教学中,教师是课堂上的绝对主宰,学生都是被动地思考问题接受结论,往往没有经历问题的反思并再思考的过程,不利于学生创新能力的培养。因此,在物理教学中教师要引导学生反思,鼓励学生逐步养成独立思考、积极探索的习惯。

二、物理反思的现状

高中生每天要面对多门功课的沉重压力,很少有时间静心反思总结自己的学习行为过程。虽然绝大多数学生认为进行物理反思能够促进物理知识的学习,加深对物理知识的理解,但是他们没有养成经常反思的习惯,很少有学生会对教材中的内容与教师所教知识有不同的观点,并且会提出新的问题。

三、有效进行物理反思的方法

1.记好课堂笔记,课后养成反思习惯,加强反思意识

认真记好、用好课堂笔记进行课后反思是一种好方法。课堂笔记应该做到听记结合,听为主,记为辅;多记重难点,易错、易混内容,对于理解不清或模棱两可的地方做好标记,课后询问同学和老师;课堂上记录笔记时可以适当留白。课后自我总结反思多问问这样一些问题:一是本节课老师主要讲了哪些内容,这些概念的内涵和外延有哪些,通过回顾所学内容,对知识的再认识归纳整合,为下一步物理反思性学习打好基础;二是本节课有哪些模糊的地方,通过反思查漏补缺,明确进一步学习的目标;三是留白的部分可以记录在物理学习过程中的感受、发现和想法。

2.“众人拾柴火焰高”,利用小组交流合作讨论进行反思

利用小组交流合作讨论进行反思是开展物理反思性学习,提高反思性学习能力的有效策略。反思不应仅局限于个人,它还需要和他人沟通交流。我们应该说“你一个思想,我一个思想,两人交换,我们将收获一种全新的思维方式”。通过交流讨论,集体的反馈能有效地引发全新反思,提高反思的效果。通过比较每个人的思路技巧,分析各自的优缺点,可以共享反思成果,“去其糟粕,取其精华”,提高思维能力。

3.加强解题后的反思,提高综合分析和知识迁移能力

习题是理解掌握物理规律有效的途径之一,通过对物理习题进行类比和归纳,有利于提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。首先解完一道题,应该反思该题考查了哪些物理规律,以加深对物理规律的理解,提高思维的品质;其次重点反思解题过程中暴露的一些问题,是审题不清还是对隐含条件挖掘不够,养成认真审题的好习惯,以提高思维的严密性;再次是通过方法多样性的反思,加强发散性思维的培养。通过多角度分析、思考、探讨多种解题方法来解决同一个物理问题,抓住知识的相互联系,有利于促进物理知识迁移,达到举一反三的学习效果。

4.注重教材“本章小结”的反思,构建知识框图,“把书读薄”“把书读厚”

认知结构就是一个人观念的全部内容和组织,或是一个人在某一知识领域的全部内容和组织。新的知识的获得总是在已有的认知结构的基础上进行的,新旧知识相互作用、相互整合,这个过程会使得学习者头脑中的认知结构不断地补充、完善,并实现了思维的清晰化、可视化。在单元学习结束时,“本章小结”给出本单元内容的知识体系和主要框架,结合它进行反思、总结,逐渐养成学习整理、回顾反思和自我评价的习惯,使得反思更具有针对性和实效性。构建物理知识框图是对“本章小结”反思非常行之有效的方法之一,从点到面架构立体式全方位的知识网络,优化认知结构,达到培养物理反思性学习的目的,从而真正做到“把书读薄”“把书读厚”。

摘要：必要的反思能够加深学生对知识的理解,但大多数学生对物理课程还是死记硬背,反思层次相对较低,缺乏反思的宽度和广度。文章通过分析反思在物理课程当中的价值,引导学生反思,帮助他们培养相关的物理反思的方法技巧,养成反思习惯,培养反思意识,增强自主学习能力,优化学习过程,提高学习效率,培养创新精神。

关键词：反思意识,方法技巧,自主学习,学习效率,创新精神

参考文献

[1]田琳,蒋新革,张晋鲁.运用信息技术整合物理课程资源[J].中国教育信息化,2008(04).

[2]张大钧.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.

培养反思型学生的研究 篇8

既然学生反思那么重要,那么学生反思什么呢?我觉得学生应该从两个方面去反思。

1.反思自己的学习过程和方法

现在的新课程倡导“以人为本”的核心理念,教师的教学应着力于这方面,但我们以前没有指导过学生反思自己的学习过程和方法。如果学生还是循规蹈矩地按老师的反思去做,这与以前的学习过程和学习方法没有任何区别,还是被动的。如果学生能自觉地反思自己的学习过程和方法,并在反思中形成课前主动地认识、探究,课上积极地对话、思考,课后学会整合、深化和积累,让学习成为一种需求,让学习成为一种兴趣,那该多好。而这一切需要不断地反思,逐渐地养成一种良好的习惯才能得到。所以教会学生学会反思过程和方法,我们的教学才更有前进的动力。

2.反思自己的知识和能力是否生成

有了过程,还要关注到学生的数学能力是否生成,而且要让这种意识时刻存在于脑海之中。如果是这样的学习,学生才能学到属于自己的知识,并在学习中提高自己的能力。这一点在作业中表现的尤为明显,学生一定要通过作业多问问自己,多反思自己,通过作业生成属于自己的东西。学生在不断的感悟中反思,在不断的反思中感悟,才会真正长大。

如何去反思呢?

1.在布置学习任务时引导学生反思

在提出学习任务时,引导学生回顾旧知,在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法,从而猜想本课内容的探究方法。只要引导学生反思上节课的探索过程,让学生在回顾中迁移,在反思中猜想,轻而易举地就能完成教学任务。同时,也使学生深刻体会到反思的优势所在,乐于在今后的学习中反思,有利于学生反思意识的培养。

2.在自学探究活动时引导学生反思

学生总是带着自己的一套见解、经验来到课堂,并通过日常生活经验和先前的学习,来建构新知。先前的见解、经验就是学生反思的起点,学生初步形成知识模型、找到不同的方法、提出不同的见解之后是学生反思的契机。在教学中,教师应找准学生反思的起点,激发反思的动机,抓住反思的契机,才能组织学生进行有效的反思,使学生学会反思。

3.在出现错误后引导学生反思

建构主义学习观认为,学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须是一个“自我否定”的过程。利用学习错误,及时引发冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密而且有批判性的再思考,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决,又培养了学生的反思能力。

学生在学习过程中常会出现各种错误,教师如何把错误转化为教学资源呢?一个重要的方面是让学生在改错时进行反思,让他们说说为什么会出现这种错误,这次出错改错,你的收获是什么。这样引导学生分析错误原因,或因粗心或解题习惯不良或对知识理解不够、掌握不牢等。学生找准了缘由,对症下药,不但知识得到落实,好的学习习惯也会在反思中逐渐养成。

4.在交流总结时引导学生反思

在数学活动结束后交流总结时,引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性,让学生在反思中“提炼”方法,学会学习。事实上,学生不仅仅是被反思的对象,而且是反思的主要收益者。在反思中自我评估,自我修改,从而反思自己到底学到了什么,自己又是如何学习的。

因此,在平时的教学中,当数学活动结束后,我经常安排反思“三步曲”,要求学生在得出结论后,先个人(小组)反思,再在汇报交流时集体反思。三步曲的第一步是“这个结论对吗”,引导学生反思所获结论的合理性;第二步是“这是不是最好的方法”,引导学生反思、探求多种解决问题的方法,选择最佳方法;第三步是“刚才是怎样得出结论的”,让学生回顾与分析探索的过程,从中总结经验,提炼解决问题的方法。经过反思三步曲的训练,许多学生觉得自己解题越来越有心得了。

总之,培养学生的数学反思能力是一个长期的过程,它需要教师和学生共同的努力。通过对学生反思能力的培养,使学生能够主动学习,促进学生的进一步发展。因此,在今后的教学实践中,我们更应注重理论对实践的指导,结合课堂教学不断探索反思能力培养的有效途径,同时也为教育理论和教育教学改革的发展作出积极的尝试,以期达到落实素质教育的目的。

“自信型”队干部的培养与研究 篇9

所谓自信，就是相信自己的愿望和预料一定能够实现的心理。它是打开成功大门的金钥匙，正如福斯特所说：“自信成功的人，已经成功了一半。”在少先队工作实践中可以发现，表现一般，做事顾前顾后的队干部总是不敢主动参与管理，凡事也都是辅导员吩咐后才会去做，造成这种现象的主要原因就是缺乏自信。相反，管理能力强的队干部，处处洋溢着自信，不仅学习成绩优秀，管理工作出色，在队员中还具有极强的凝聚力和号召力。对他们来说，越自信，成功的机会越多，成功的机会越多，就越自信。即使是偶然的失败，他们也能坦然处之，把它视为下次成功的奠基石。

队干部是少先队活动的主力军，是辅导员的得力助手，他们的能力直接关系到少先队工作的顺利开展，直接影响着一个中队、一个学校“自信、自主、自强”的健康学习风气的形成。因此，要健全少先队组织，丰富少先队活动，首先必须培养一支“自信型”的少先队干部队伍。

多一些民主少一些包办努力创建自信的氛围

民主就是让队干部在队活动中畅所欲言地发表意见、讨论决

议，并独立自主地开展活动、管理集体，充分发挥他们的能动性和创造性，它是一个不断发展变化的过程。执行民主的过程中，只有当量的积累达到一定的程度时，才会发挥作用，才会创造出一种相互信任、充满自信的氛围。落到实处的民主可以调动队干部参与组织管理和各种活动的积极性，增强主人翁意识，树立不断进取、奋发向上的志向。由此可见，在执行民主原则的过程中，不能流于形式，要采取行之有效的措施，才能完成有量到质的飞跃。

建立竞争机制

一个充满活力，蓬勃发展的队集体肯定有一支素质良好、能独立工作的小干部队伍。当今的社会是竞争的社会，竞争是民主的一种表现形式，把优生劣汰的竞争机制运用到组织少先队干部队伍的工作中，能提高小干部队伍的素质和能力。在竞选演讲的资格审定时，不是将学习成绩优秀，组织能力强放在第一位，更注重的是队员的参与意识、服务意识和兴趣爱好，只要你有一技之长，或适合担任某种职务，都可以参加队干部的竞选。队员们针对自己的特长、意愿，向全体队员宣讲自己努力的目标、具体的打算和采取的措施，以主人翁的姿态来竞选自己力所能及的工作岗位。最后，经过民主投票选举产生大家一致公认的队干部。队干部的任职期限定为一年，期满后不得连任，但仍有权竞选其他职位。这种民主的竞争制度，透明度高，操作性强，而且完全尊重队员的意向选择，充分体现了队员的主体意识。在这种竞争

2机制的实施过程中，一大批队员不是因为优秀才当干部，而是当了干部才优秀。实践表明，通过竞选产生的队干部积极性高，干劲足，表现力强，有效地推动了少先队工作的开展。树立平等意识

辅导员与队干部之间不是上级与下级的关系，也不是主动和被动的关系，更不是指挥和服从的关系，而是平等的人与人之间的关系。他们只是在年龄上有长幼之分，在关系上有师生之称，在工作上有“导演”和“演员”之别。辅导员只要时时处处渗透平等意识，就会形成一种公平合理、和谐愉悦的新型的师生关系，队干部之间也会开创出一种团结友爱、协作互助的生生关系的新局面，再也没有职务的大小、优劣之分。

平等意识的树立，是辅导员真正赢得队干部信任的立足点，信任程度越高，队干部所表现出

来的主人翁意识就越强。有了主人翁意识，队干部就能主动参与各种活动，不再觉得辅导员高高在上，不盲目附和，也不言听计从，敢于提出心中的异议，敢于发表自己的独立见解，还敢于向“权威”提出挑战，用发展、求异、创新的目光去发现问题，解决问题。实施“三放”策略

少先队活动是队员们自己的活动，少先队组织是队员们自己的组织，辅导员不宜过多干预，更不能事事包办，处处过问。否

则，只能训练出一批“惟命是从”、“唯唯诺诺”的队干部。因此，辅导员要创建民主、自信的氛围，首先就要“放权”。“放权”，是指辅导员在少先队组织管理中，把属于队干部的权力还给队干部，自己的事情自己做，自己的阵地自己建，自己的干部自己选，自己的干部自己管。队制度由队干部组织队员通过提议、交流、表决等民主方法制定；队会议由队长根据中队或大队的实际情况主持召开；队活动由队委会集体讨论、组织、开展。但放权并不等于放纵，任由队干部随心所欲地想干什么就干什么，辅导员对工作中存在的问题和不足，要用商量的口吻与队干部研究对策，及时而又适度地发挥自身的点拨指导作用。在权利下放的同时，辅导员还要肯“放手”。传统观点一直认为队干部只是辅导员的“左右手”，是协助辅导员工作的“配角”。如今，队干部已是队工作中的“主角”，有时甚至还是“导演”。而辅导员不仅仅要当好“导演”，把握好队工作的节奏和度，有时还要当好队干部的“配角”，让队干部大胆地表现自己的能力和才干，不要明则放权，实质还是辅导员说了算，不放心地拉着队干部的手，牵着队干部走。再者，要敢于“放架子”。现在是知识经济时代，辅导员要不断更新自己的知识结构，补充自己的知识能量，不能以“知识权威”、“管理权威”自居。当自己由于不冷静或对情况不了解而下错误的结论，甚至队干部向自己的观点和见解提出质疑时，要敢于承认自

己的失误，勇于肯定队干部的看法。这样，不仅有利于队工作的开展，民主习惯的养成，还有利于自身形象的完善，自信氛围的形成。

多一些赏识少一些漠视逐步树立自信理念

赏识是一种心态，是爱的升华，是内心深处对别人某些个性特征的情感体念与倾斜，它可以炼就开朗的性格，进取的锐气，坚定的自信和顽强的意志。今年，在对某校高年级33名队干部进行管理能力自评调查，有45.4%的干部对自己做出“一般”、“很差”等消极评价。这表明自卑心理在队干部中存在的比例是相当高的。如果辅导员不注意调控，这些队干部将逐渐变得失去主见，缺乏信心。因此，当队干部取得了成功或在原来基础上有了进步时，要及时予以肯定，即恰如其分的赏识，使他们感到“我行！”“我一定能行！”这就是自信心。队干部有了自信心，其管理能力也会得到相应发展。

赏识要注意针对性

每个队干部的性格、爱好、专长都有所不同，他的处事能力也相对各有千秋。辅导员应针对他们不同的优点，取得的不同的成绩，选用不同的语言，不同的方式进行赏识，不要一概而论或含糊定论，如“很好”“你们都不错”，结果队干部对自己的长处仍一无所知。听多了，他们还会以为辅导员是在敷衍了事，从

而产生消极心理。相反，到位、针对性强的赏识则可以点燃心灵深处的自信火花，可以激励人不断征服新的制高点。有一次，一位从未主持过节目的中队干部主持了班会，虽然表情有

点生硬，但胆量可嘉，便运用激励语言进行赏识：“你这次大胆的表现真让大家刮目相看，如果下次能面带微笑，定将是一位非常出色的小主持人。”这种赏识既有表扬，又有发展方向的指引，队干部有了明确的奋斗目标后，经过不懈地努力，就能达到成功的彼岸。现在，她已经能轻松、自信地主持任何班会与队活动。

赏识要注意及时性

当队干部在工作中取得成绩和进步时，会迫切希望得到别人的认可，特别是得到他 最亲近、最尊重的辅导员的赞同,从而在内心产生一种成就感或喜悦感。此时，辅导员及时地采用一些肯定性的言语或鼓励性的物质进行赏识，哪怕是一个摸摸头的动作，一个赞许的目光，都会给队干部带来极大的支持和鼓励，他们能从中灵敏地捕捉到辅导员的重视、信任和关爱，自信心犹如得到了阳光的沐浴，雨露的滋润一般，在心灵深处破土而出。若赏识

不及时，队干部会认为辅导员对自己不懈一顾，自尊心受到伤害，不仅会产生自卑心理，还会造成被动、抵制等不良情绪。

赏识要注意持久性

心理学理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要

6外，最重要的需求就是被尊重，希望能够得到他人的重视和认可，得到社会的肯定性评价，可以说这是人的社会性特征的具体表现，也是在社会中生存和发展的根本动力，是人性中最本质的渴求。这种需求就好象是庄稼需要阳光一样，是一个持久的过程。当队干部取得明显、喜人的成绩和进步时，辅导员都会有意识地赞赏、鼓励队干部。可是，少先队工作的复杂性和琐碎性，往往会造成辅导员因工作忙而无暇顾及，或因不在场而一无所知。在队干部渴望得到关注的时候，辅导员的忽视比指责更令他们失望。假如这次他主动为集体做了好事，却得不到一声表扬，一个微笑，那下次他有可能再也不会去做了。所以，辅导员应该时刻关注每一个队干部的细微变化，欣赏他们的与众不同，还要细心捕捉他们身上那些微不足道、稍纵即逝的闪光点，给予真诚的、经常性的称赞鼓励。这样循序渐进，持之以恒，自信心便在他们心中扎根。当然，赏识也要注意适度，不可过多、过分、过滥。

赏识要注意创新性

人人都喜欢受人称赞，称赞是对人的一种思想和行为的肯

定，它能创造奇迹。不过，同一句赞美的话说的次数多了，就会失去它原有的美丽。每个队干部都是一个多层次、多侧面的统一体，他们虽然都喜欢接受新的思想、事物和方式，但最终的需求却并不一样。辅导员在全面、客观地了解每一个队干部的基础上

7予以富有创意性的赏识，师生在思想上就会产生共鸣，在感情上就会得到沟通，架接起信任的桥梁。

创新型的赏识，是辅导员针对队干部的差异性和求异性，采

用的别具一格的赏识新方式，它能满足队干部的不同需求，激活他们的自信。如让表现突出的队干部代替辅导员检查卫生；代表集体参加颁奖仪式，上台领奖；作为晨间谈话的小主持人；或邀请其与辅导员一起参加游戏，一起打乒乓球等等。只要辅导员细心观察，用心去感触，处处可以找到更适合学生，更吸引学生的赏识新方法。

多一些宽容少一些苛求精心呵护自信幼芽

疏松的土质能使植物更加茁壮的成长，宽松的环境能让心灵

更加健康的发展。古往今来，不知有多少名人诞生于宽容的摇篮之中。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”连辅导员也不能保证自己不出差错，更何况是还未成年的队干部们。队干部组

织能力的培养不是朝夕之事，要提高也不是一日之功，不能对他们有过于

苛刻的要求。辅导员应该以宽容的目光看待他们的不足，以宽容的胸怀包容他们的过错，以宽容的态度帮助他们改进、提高。

学会自制

原苏联教育家赞可夫说过：“教师也是人，但同时他又是教师，而教师这行业要求一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。”

8自制是宽容他人的前提，更是辅导员自身素质的体现。小学生自尊心很强，很容易因受到伤害而自暴自弃，一蹶不振。队干部更是如此，不顾场合的当众指责，会打击他们的积极性，降低他们对自我的评价，也降低了辅导员在他们心目中的地位。不管队干部犯了怎样严重的错误，辅导员都应采取“冷”处理法，三思而后“行”，他们毕竟是学生，犯错误在所难免。冷静后再回过头来分析问题，发现错误并不那么严重了，或者差点儿错怪了学生，甚至还有可能原因竟出在自己身上。辅导员在情绪激动的时候克制自己，用“宽容”的双手送上一份真诚和抚慰，你收到的将是深深的信任和爱戴。

学会倾听

谈话是辅导员与队干部沟通的主要途径。在谈话中，如果说

“说”与“问”可以表现出辅导员所具有的艺术水平，那“听”

则可以显示出辅导员所内含的道德修养。倾听，可以拉近师生间的距离，可以消除师生间的隔阂，还可以增进师生间的感情。当队干部出现工作失误或犯了错误时，更需要辅导员心平气和、全神贯注地倾听。辅导员柔和的目光，专注的神情，理解的姿态，给予他们的不仅仅是一种基本的尊重，重要的是创造了一个平等、宽松的环境，提供了一个可以自省、自律的机会。假如当时学生已经认识到了错误，心里很悔恨，辅导员无须再加以指责，以免

9造成不必要的伤害；假如还没认识到错误，心里很委屈，辅导员未听学生的真实表述，也未经正面引导，就大声训斥，严厉指责，结果既违背了自己的初衷，又在学生脆弱的内心蒙上一层阴影，久而久之，便形成无法自解的心理障碍，认为自己处处不行，处处不受欢迎。倾听，可以让一句简单的话语具有神奇的力量，让一些琐碎的小事变得无比的亲切，让眼前平凡的日子倍增动人的光彩，让师生间的手握得更紧，心灵贴得更近。

学会幽默

由于年龄、性格、爱好等多方面的差异，辅导员与队干部在工作中难免会出现分歧。师生关系的特殊性很容易使辅导员按照自己的意愿命令队干部执行任务，这样只会有害无益。当队干部

固执己见，而辅导员又不能“以权压人”时，幽默就成了最润滑的调和剂。如原来中队委员会已定于星期五野餐，可到了星期四下起了大雨，而且预报明天也有雨，明知无法照常举行野餐，可队干部们硬是耍小性子不肯改变主意，还摆出一副“抗拒到底”的模样。辅导员并没有拉长脸，而是笑着说：“看来明天我们的野餐席上将增加一道美味佳肴——‘落汤鸡’了。”大家听了开怀大笑。辅导员又故作夸张地拍了拍身边几位队干部的身体，说：“瞧，一只比一只瘦，我看还是养几天再下锅吧！”队干部们笑得越欢了，10

你拍我的肩膀，我敲你的大腿，谈话的话题转到了“哪只‘鸡’最肥先下锅”。师生之间的协议在愉悦的欢笑声中达成了。换过来，辅导员若用强制性的口气下达“命令”，虽然理由是正确的，但是辅导员的形象在队干部的心目中变成了蛮横无理、不守信用，他们会感到迷茫、失落，找不到自己辛苦准备，急切期盼的价值所在。

队干部年龄小，阅历浅，心理不成熟，辨别是非的能力也相对较弱，工作中出现失误纯属正常。如果辅导员也能恰如其分地运用独特、巧妙的幽默，让队干部在看到自己缺点的同时赫然一笑，岂不一举多得？有一次，著名的故事大王孙敬修先生看见几个小孩子在摇小树苗，他走过去故作倾听的模样，然后说：“你们快听，小树苗正在哭呢，他的脚快被你们摇断了！”小孩子听了，一下子停止了摇树，还把小树苗重新种植好，并坚持护理小树苗，孙老先生也加入了他们的队伍。风趣而又富有深刻教育意义的幽默犹如一缕沁人心脾的奇异芳香，促人进步，永生难忘。

多一些个性少一些限制充分展现自信魅力

自然界之所以生机昂然，绚丽多彩，就是因为它有千姿百态，千差万别的物种；人类社会之所以迅猛发展，群星荟萃，就是因为每个人都是“独一无二”的个体。素质教育要真正落到实处，首先要尊重个性，把个别化教育与整体教育有机结合起来，摒弃

1那种把不同个性的学生放在一个模子里铸造的传统方法。

少先队是一支由个性化队员组成的队伍，队干部是这支队伍中的“领头羊”，他们是一个活生生的个体，具有自主性和独立性，更具生命力和创造力。作为辅导员就要善于培养队干部的主体意识，创造一切机会发挥他们的个性，让他们通过独立、自主、积极的思考后，自主、自愿、自觉地做出选择，并付诸行动，在实践活动中充分展现自己个性。

创设自由空间，发挥队干部个性

统一化的制度，陈规化的管理与强制化的手段，只能培养出

“循规蹈矩”的听话的队干部。在这种说一不

二、雷池遍地的环境中，队干部的特长被埋没，能力被束缚，个性被磨灭。社会发展需要多层多能型的人才，英国哲学家罗素说：“我们需要艺术家，但是我们也需要科学家；我们需要伟大的行政管理人员，但是我们也需要庄稼人、磨坊主和面包师傅。使一个人在某一方面非常突出的那些品质，如果普遍化了，往往可能成为不合乎需要的品质。”家庭环境，先天禀赋，以及后天教育的不同，使每个队干部都具有自己唯一的个性，辅导员的任务不是按自己的意愿改变他们的个性，而是为他们创造一个宽松、活跃、自由的空间，让他们的个性得到自由发展。如队干部有自由选择职务的权力，根据自身的特点选择适合自己的职位，而不是由辅导员凭借主观经验

2和眼光，让你干什么就干什么，不想干也得干。改变以往的队干部固定值日制，实行“自由值日制”，每天谁值日辅导员不作硬性规定，而是谁有空、谁愿意就由谁值日。原来“不是我值日就与我无关”、“值日干部不在就无人值日”的现象消失了，哪怕辅导员外出，无须嘱托，队干部也能主动地分配工作，自觉地管理班级。

搭建表演舞台，发挥队干部个性

每个队干部都有较强的表现欲，满足他们的表现欲，让他们

体验成功，是树立自信，发展个性的关键，辅导员要抓住时机，创造机会，处处为他们搭建表现自我的舞台。（1）学会“偷懒”。该队干部干的事就让他们去干，能让队干部干的事也让他们去干，不要事事经手，处处操心，否则，只会造成“勤快的辅导员，无为的队干部”的局面。以前，学校的橱窗一直由大队辅导员布置，每当弃旧换新时，大队辅导员要画、要剪、要粘，还要找材料，忙得团团转。后来，将此项任务交给了大队委员，他们不仅画剪粘刻“十八般武艺”样样精通，而且设计的图案新颖、独特、富有儿童气息，前来观看的队员一批接着一批。辅导员的忙中偷“闲”，既给队干部提供了表现的机会，又满足了他们成功的欲望。那接连不断的观看者和啧啧的称赞声，是给予他们最有力的肯定和最高的奖赏。（2）学会“装傻”。所谓“装傻”，就是辅导员要

3有的放矢地发挥主导作用，该开口时才开口，该沉默时就沉默，把想、说、做的权力还给队干部，培养他们敢想、敢说、敢做的精神。去年重阳节前夕，大队部决定去慰问敬老院，讨论活动方案时，队干部们议论纷纷，各抒己见：节约零用钱购买生日蛋糕；排练节目制作贺卡；安排游戏打扫卫生；有的还建议运用生活与劳动课中学到的技能，缝制坐垫制作风铃，折幸运星做彩塑花，献上一份珍贵的礼物。此时，辅导员坐在一旁，“插”不上一句话。会后，排节目的排节目，制作礼物的制作礼物，将准备工作做得井井有条，将活动搞得有声有色。在丰富多彩的活动中，队干部找到了自己的位置，各司其事，各展其能，正如英国教育家洛克所说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表现自己的个性才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。”

拓宽活动领域，发挥队干部个性

如果说校园是少先队活动的主阵地，那么社会就是少先队活

动的主战场，是培养队干部能力，发挥队干部才华不可缺少的“练兵”场所。五彩缤纷的社会犹如一所多功能的队干部培训学校，它的丰富性满足了队干部的好奇性，它的复杂性锻炼了队干部的坚韧性，它的广泛性激发了队干部的创造性。每逢红十字日，队干部不是带领队员们上街清除不文明广告和标语，就是参加社会

公益劳动；每当重阳节，队干部们主动组织队员为孤寡老人打扫卫生，带去欢乐；一到每月的“红领巾街道日”，不需辅导员吩咐，队员们在队干部的指挥下，利用中午的空余时间清扫了街道；还有校园外那一支支充满活力，热情奔放的假日小队无不凝聚着队干部的心血和汗水，敬老院有他们的身影，老年室有他们的歌声，野外荡漾着他们的欢笑声。在队干部带动下，又涌现出了一支支“绿色假日小队”、“小精灵假日小队”……给少先队活动带来了勃勃生机。