导师育人工作总结（通用11篇）
一、学生成长观察
1.个别指导：每个学生都是独特的，我努力针对他们的个性和需求，提供个性化的指导。我特别关注那些在学业、社交或情感方面需要帮助的学生。
2.定期会议：我定期与每位学生举行会议，评估他们的进展，并制定接下来的行动计划。这些会议不仅让学生感受到我对他们的关注，也让我更深入地了解他们的困扰和需求。
3.家长沟通：我定期与家长进行沟通，让他们了解孩子在学校和家里的表现，以及需要如何配合。这不仅增进了家校联系，也让我能更好地理解并帮助学生。
二、教育辅导
1.学习辅导：对于学业方面有困难的学生，我提供针对性的学习辅导。这包括帮助他们理解课程内容，提高他们的学习技巧，以及培养他们的学习兴趣。
2.心理咨询：有些学生在面对压力和困扰时，需要一个倾听和理解的人。我为学生提供心理咨询，帮助他们处理情绪问题，增强他们的心理素质。
3.人生规划：我帮助学生认识自己的兴趣和优势，并引导他们制定个人发展计划。这不仅让学生有了明确的目标，也让他们更加自信和独立。
三、工作反思
在过去的一年中，我尽力做好育人导师的工作，但我也明白还有许多需要改进的地方。例如，我应更深入地了解每个学生的生活环境和家庭背景，以便更好地理解他们；我也需要提高我在心理咨询和情绪管理方面的专业技能，以便更好地帮助学生。
同时，我也看到了学生们的变化和进步，这让我深感欣慰。然而，我知道这只是开始。我将继续努力，帮助他们实现他们的潜力，并在他们的人生旅程中做出积极的影响。
关键词：高职院校,三支导师,素质教育
近年来, 全国各高职院校为了适应市场经济和社会发展的需要, 结合自身实际积极打造各具特色的办学模式, 不断为社会输送了高质量的技能型人才, 而在这一成果的背后, 有一强大的支撑力量推动着技能型人才素质的提升, 那就是高职学生的素质教育。素质教育不是一种人才培养模式, 它是一种教育思想, 体现了教育方针。高职教育本质上就是培养高等职业技术人才的素质教育, 因此, 素质教育的理念应当贯穿于人才培养的全过程, 落实到学校工作的各个方面。随着国家中长期教育规划的贯彻落实, 在高职院校加强推行素质教育已经引起大家的广泛关注, 其关注度不仅仅体现在素质教育的内容上, 还体现在对学生进行素质教育的教师队伍上。“三支导师育人”, 从多个侧面去教育引导学生, 从不同的角度去发现学生的素质潜能, 无疑在人才培养上发挥了重要的作用, 使教育者的引领作用更加凸显, 使学生在成才发展的路上有了良师导航。
“如何改进思想政治教育工作的方式、方法和手段, 切实把思想政治教育工作做到大学生心坎上”, 是胡锦涛同志对加强和改进大学生思想政治教育工作提出的一个重要问题。习近平总书记也曾提出, “教育是一项崇高的事业, 具有全局性、战略性、基础性和先导性;教师是教育的第一资源, 是发展教育事业的关键所在”。回顾和审视黑龙江民族职业学院在国内首创的校研企“1+1+1”产学结合人才培养模式和工学结合“2+1”的办学模式, 可以发现, 在过去的4年中, 学院前瞻性的洞察出学生的素质教育需集聚各类教师资源, 需渗透到学生成长的各个环节, 从而较好地把素质教育的理念贯穿到了人才培养的方方面面。学院较早地提出了以“三支导师育人”的素质教育机制, 构建起全员育人格局, 通过专业教师推进教书与育人有机结合;通过辅导员推进教育与管理有机结合;通过企业指导技师拓展社会实践中学生素质教育的有效途径。
一、发挥课堂主导作用, 专业教师育人以“才”
课程中蕴涵了思想政治教育的众多资源, 专业教师在传授专业知识过程中加强思想政治教育, 将知识传授与价值引导相统一才能真正符合师德的要求———教书育人。高校中各类课程都具有育人功能, 课堂教育是学生获取知识最重要的途径, 也是对大学生进行思想政治教育最重要的方法。改进大学生思想政治教育的方式、方法和手段, 最紧迫的任务就是改进课堂教学。而对于改进课堂教育的关键离不开讲台上的教师, 只有授课教师深刻的意识到发掘课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、表现思想道德情操、体现科学精神、揭示事物本质和规律的思想政治教育资源, 在传授专业知识的过程中自觉对学生进行思想政治教育, 用科学理论武装学生, 用优秀文化培育学生, 用师之才华感染学生, 就会使学生在学习知识的同时, 提升思想觉悟, 坚定理想信念。而在课堂上由专业教师进行的思想政治教育更体现了教师的职业道德和职业精神, 即尊崇科学、追求真理、勇于创新和爱岗、敬业、尽责。另外, 将专业教师请入思想政治教育的队伍, 不仅会充实思想政治教育的力量, 还会增强学生对专业教师的信任与支持, 从而会激发学习的兴趣和动力。
二、坚持功夫在平时, 辅导员育人以“德”
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是学生的人生导师和健康成长的知心朋友。辅导员的工作是一个润物无声的过程, 从帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 到帮助学生养成良好的道德品质;从与学生的谈心谈话, 价值引领, 到心理疏导, 团队建设;从生涯规划到就业指导;从班会团活的以小见大, 到校园文化的努力建构;从主动占领网络思想政治教育新阵地, 与学生实现网络互动, 到切实解决学生实际问题……处处都能体现出辅导员立德树人的实干所在。习近平总书记鼓励青年人要“敢于有梦, 勇于追梦, 勤于圆梦”, 辅导员所要给予学生的不仅仅是生活上的关心和呵护, 更多的是为他们创造实现梦想的平台和机会。辅导员的梦想就是帮助学生们实现梦想。作为辅导员要多关注学生平日里的诸多表现和细节, 帮助学生发现自身优长, 寻找闪光点, 也是圆梦点。从做人做事出发, 培养学生的公民意识和公民品格, 从素质教育的根基抓起, 即德行教育, 引导学生以德怡情, 以情养才, 以才筑梦。
三、拓展育人新阵地, 企业技师育人以“能”
以往高职院校的教学都是老师教, 学生学;老师出题, 学生答题;老师打分, 学生毕业。在整个教学过程中, 老师和学校是评价体系的主体, 也是唯一, 而“三支导师育人”的教学改革思路打破了这一格局, 实现了评价体系的社会化。学校聘请行业技术专家承担学生的专业实训和部分专业理论课教学, 与学校的专任教师共同承担育人任务, 研讨教学改革。在这一过程中, 学校教师和企业技师联手, 共同参与学生在顶岗实习阶段的教学、实训、实习, 即“1+1+1”或“2+1”中的最后一个“1”, 这使办学的主体从单一扩充为“三合一”。这在某种程度上实现了评价体系的新突破:一方面将科研机构、企业拉入教育培养的过程中, 对学校的办学水平和教育教学质量有了更客观的评价;另一方面, 请行业技术专家承担教学, 使学生的培养更贴近市场, 更符合行业要求, 也使教育得到新的思想和新的资源。“我们的学生在学校就可以学习行业中最前沿的知识、技术, 这样培养出的人才, 哪家企业不欢迎啊?!”以及“这样的学生有多少要多少”———这是来自黑龙江民族职业学院实行三支导师育人后, 来自学校、企业最真实的声音。
关键词：高职院校；双导师；育人模式
中图分类号： G71 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）32-119-2
0 引言
高等职业教育以培养技术技能型人才为目标，学生在掌握相应专业能力的同时还需具有良好的职业素养。在“大众创业、万众创新”、中国制造2025、互联网+等经济、社会新常态下，对高等职业教育人才培养规格也提出了更高的要求，高等职业教育只有适应这样的要求才能满足社会的需求。总体来看，大部分高职学生都还是有理想与追求的。大部分高职学生对于自己的现状都是不满意的，对于进一步提高自身的能力与素质水平也有一定的期望，然而由于学习动力、自制力、学习习惯、学习方法、学习兴趣等多方面因素的差异，高职学生对自身现状的写照是“理想很美好，现实很骨感”。大部分学生的这种成长与现实之间的困惑，是高职教育中比较普遍的现象与问题，如何解决这个问题，每个学校的具体做法可能有相同也有不相同的地方，或许都从某一个方面或多个方面进行了相关的探索与实践。
为解决人才培养与学生成长过程中的这些问题，高职院校中较早从导师制方面进行探索与实践的有广东农工商职业技术学院、济南铁道职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、辽宁农业职业技术学院等学校。其中主要的模式有广东农工商职院以“项目实训”为载体推行导师制，浙江机电职院实行的“科技导师制”，等主要模式，以上几种模式在各类高职院校都有实践，取得了一些成绩，但也都不是非常完善，有些是带有普遍性质的问题，有些是个别的，如：高职院校在实施导师制的过程中有将导师制与班主任工作制、辅导员工作制相重叠的地方，辅导员（班主任）、专任教师、导师三者在人才培养过程中的准确定位，三者之间的关系如何理顺，三者各自负责什么方面的工作，各自在人才培养过程中起到什么作用？另外，高职院校实施导师制对学校管理层面也提出了新的要求。这些问题都还有待进一步的研究与实践，找到符合高职教育特点以及每个学校实际的具有高职特色的高职导师制。
1 德能并进“双导师”育人模式的构建
德能并进的“双导师”育人模式简单地说就是为每一名学生在德育与专业成长两个方面各确定一名导师，两名导师共同负责指导学生在德能两个方面的成长。其中德育导师主要负责学生思想品德、行为修养、价值观念、职业素养等方面的培养；专业导师主要负责指导学生掌握正确的学习方法、开辟学生求知的途径、激发学习兴趣，指导与帮助学生做好职业生涯规划，主要负责学生专业能力、知识、技能、综合社会实践能力提升等方面。
2 “双导师”育人模式具体做法
2.1 构建两个成长体系
一个人的全面成长需要实现思想品德与专业能力的统一，“双导师”育人模式两个成长体系中一个为德育成长体系，一个是专业成长体系。专业人才培養方案之中对学生德育成长有相应的课程教学要求，在第一课堂中有部分课堂教学内容，但还不够，需要构建一个学生德育成长体系，除必修的思想道德教育课程外，可以设计要求学生参加多少志愿服务，参加多少公益活动，帮助几个同学，听几次讲座，参加几次主题活动，有计划地将德育成长过程进行系统的规划与落实；专业成长体系可以以人才培养方案为依据，但专业成长体系比人才培养方案还要宽泛，针对每个学生的具体情况不同，有特点、有针对性的一对一的共同制定学生成长规划体系，做到适用于每一名学生，不设统一的进度与要求，实现个性化的培养与发展，及时反馈学生在学业成长上的问题与不足，做到能及时地提醒学生、找到问题、明确目标、告诉方法、及时指点，以充分发掘出学生的潜力，尊重个性差别，从专业导论到毕业设计，甚至到学生找工作、求职等多个方面都应给予相应的指导，以此构建学生成长的这一过程体系。
2.2 搭建两个成长平台
德育成长体系内容的落实需要相应的平台与载体，人的思想道德水平的提升与专业能力的提升有相同的地方，也有不同的地方，思想道德水平的成长更多地需要亲身感受与体验，只有在感情上产生了共鸣，才有认识水平的真正成长，在搭建学生德育成长平台上可以利用志愿者服务活动、学雷锋活动，学生协会社团、团学联、担任班级干部、开办各类演讲比赛、辩论比赛等方面来落实；学生专业成长在完成人才培养方案确定的内容外，还需要为学生的专业成长搭建更多的舞台与平台，让学生利用好大量的业余时间，例如举办与参与各类学校、省市、国家级技能竞赛，校园技能节、创新创业大赛，制图（CAD）大赛等多种专业性质的比赛，举办专业报告会与讲座等。
2.3 把握两个学习课堂
第一课堂与第二课堂共同进行，相互交融、相互补充，有机统一。课内融德育、职业素养于专业教学之中，将职业素养的培养与教育贯穿人才培养的全过程，努力提高第一课堂的有效性，充分发挥第一课堂的主导与主要作用；第二课堂做到与第一课堂的有效结合与融合，课外融德专业活动于德育实践之中，如学生在做志愿者时可以选择做一些专业方面的工作，使第一课堂与第二课堂有效地结合起来，使学生学有所用，早做职业生涯规划，了解行业背景与现状，发现机遇与机会，当学生在第二课堂实践之中发现自己的不足后，可以进一步地明确努力方向与目标，实现两个课堂的相互补充与促进。
2.4 确定两个成长导师
两名成长导师中一名是德育成长导师，一名是专业成长导师。对于一名班主任管理一个班级的情况，班主任老师可以兼任学生的德育成长导师，在完成班级管理的日常工作事务的基础上，需要从更高的层面与角度去思考、设计、指导每一名学生的思想道德成长，切实的肩负起德育导师的职责。对于一名辅导员同时担任多个班级的学生管理工作的班级，还需要从制度设计层面和管理层面为每个班级安排一名德育成长导师，才可能从根本上解决问题。对于专业成长导师，不但要求导师技术能力强，而且也要具备良好的思想道德品质，因此，需要建立一套专业成长导师制选拔制度，以确保导师的质量和公平竞争，同时也要加强对导师的再培训，以确保专业导师制工作的顺序开展。
人才的培养是一个系统工程，需要全程育人，共同培养，不是做几次思想工作、搞几次讲座、开几门课堂、参加几次活动就一定能达到什么样的目标或者效果，但是其过程的规范性、计划性、系统性、细致的精细化不影响内容的准确性，“双导师”育人模式的构建也是如此。实施“双导师”制， 教师承担起“导师”的责任， 注重对学生综合素质、人格和品德的培养， 才能真正实现高等职业教育“培养学生诚信笃实、敬业爱岗、吃苦耐劳、虚心好学的优良品质；加强对学生职业关键能力的培养， 提高学生自主学习能力， 增强学生社会适应能力和可持续发展能力， 实现培养适应社会需求和岗位需求的高素质高技能人才”的教育目的。
参 考 文 献
[1] 才晓茹.高职院校引入辅导员成长导师制学生管理模式的思考[J].中国职业技术教育，2011（31）：92-93.
[2] 邓勇.高等教育专业导师制的实践与思考[J].中国冶金教育，2015（1）：9-10.
[3] 李华明，李莉，丁文生.“项目实训”是高职院校导师制人才培养模式的新突破[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2011（5）：14-17.
一、用“关心”和“理解”走进学生的心里
我面对的是初中生，他们大部分都处在第二次青春发育期及心理叛逆期，他们虽然人是长大了，但心却更细了，更为敏感了。所以我们的一种关爱的眼光，一种关切的询问，一种关怀的手势，一个关心的行动，总之，哪怕是小之又小得充满关爱的神态或行为，都会在他们的心里激起波澜，他们就会向你敞开心扉，诉说苦恼，畅谈未来。
在关心学生方面，我觉得最好是从关心学生的思想、生活入手，不要直接上来就谈学习，学生很容易烦恼，所以我们要从学生得思想和生活入手，了解他们的真实想法，然后再有针对性的进行正确的引导，思想上他们如果能有正确的观点，崇高的理想，那么就能变成学习的内在动力。所以在每次的谈话中，我都从生活中的话题谈起，气氛轻松愉快，让学生忘记我们是老师和学生的关系。在谈话中他们会自然流露出一些真实的想法和观点。例如：对人、对事的看法，哪些科目进度快，教学方法有待改进等等。这些信息是非常重要的，我及时把这些信息反馈给任课教师和班主任，帮助教师提高教学水平，协调师生关系，配合班主任的班级管理工作。总之，多关心学生，对于学生全面健康成长和提高教育教学都具有重要的作用。
“理解万岁”一直是学生的口号。的确，我们在做每一项工作时应该学会站在学生的角度去理解一下学生的感受和体会。所以，当学生暴露出问题的时候，我们不要上来就狂风暴雨般的狠批一顿，而首先应表示同情和理解，让他不要从心里上立即把你列为敌人，而是视为知己，可以倾诉的人。在他从心理上接纳你之后，你再稍加引导，可能效果会好一些，所以，理解的力量很不一般。
二、要善于抓住关键时期开展工作
开展工作，需要踏踏实实，一如既往，尤其是在关键时期，绝不能放松，否则会前功尽弃。在导师制工作过程中我觉得不在于每一星期要去和他们谈多少次，不是次数越多效果越好。我觉得最重要的是应该抓住关键的时期及时开展工作，深入了解，教育学生，效果会很不错。
第一个关键时期:刚入学的前两个星期。这是学生思想不太安定，精力不集中，纪律等各方面最差的时候，应增加工作的次数和力度。就在我接手的第二天，我就及时了解他们的生活学习状况，同时做好英语教学的调整工作
第二个关键时期：考试前后一周。这段时间学生思想波动很大。考试前，学生焦虑，要给以学习指导，心理辅导。考试后，不乏大喜大悲者，要给以安抚和关注。这个学期，我期末考试后挨个安慰学生，给他们加油、鼓劲。
第三个关键时期：放假前一周。这段日子学生是最容易彻底放松的时刻，学习效率不高，要及时做好心理调适和必要的学法指导。这个学期放假前一周，我及时帮助他们调整状态，放假前一天又去和他们道别，布置作业，同时我也获得了假期的祝福。
我想在这些特殊的关键时期，我们若能给予及时的关注和引导，派遣学生的烦恼，调整他们的状态，对于学生的全面发展是非常有用的。
三、关注学困生
学困生的学习方法怎么都不可能好到那里去，他们的困难可能就来自错误的学习方法。而作为老师，对于某些学习方法的掌握会优于学生，所以强调、监督性的教给学生学习方法，并时时指导会促进学困生良好学习习惯的养成。好习惯是成功的一半。
对学困生进行必要的心理教育。每一位学生都有这样那样的心理问题。特别是学困生，因为他们因为经常失败，而自卑、甚至丧失了学习信心。让学困生建立积极的学习心理是促进学困生进步的关键。教学生进行积极的心理暗示，告诉自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”并要正确看待竞争和考试，同时向古今中外战胜自卑走向成功的榜样学习，不断取得小的进步，逐渐克服自卑心理。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环—没有目的，没有动机。我则通过设置一些难度一般的困难，鼓励并表扬他们的成绩，重新树立他们的学习自信。同时我定时与家长沟通来了解学生近期的学习、思想动向;同时把学生的信息反馈给家长，与家长共同促进学困生的学习。
为进一步加强和改进学校德育工作，全面提升教育教学管理水平及质量，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风。充分发挥教职员工的育人作用，履行人民教师教书育人、言传身教、为人师表的职责，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，动员多方力量，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面的指导，真正构建起“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，引导广大教职工树立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形势下我校德育工作新模式。根据上级有关部门的文件精神，结合我校实际，特制定本《方案》。
一、目的意义
1、动员多方力量，整合多种资源，初步形成学校“全员育人”的局面。
2、实施亲情化、个性化和全员化的育人模式，不断提高德育的实效性。
3、通过“一对一”、“一帮一”的指导，重在过程，动态把握学生的成长、发展轨迹。
二、内容与形式
（一）全员育人导师制的内容。全员育人导师制是一项全新的育人制度，其主要内容是育人。全员，是指育人工作的全员性，全体教职工参与育人。学生与导师建立学导关系；导师对所带领的学生负责，并对其进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑,促进学生全面健康成长。
（二）全员育人导师制的形式。全员育人导师制的主要形式是导师与学生“一对一”的个性化教育。在这一模式下，班主任仍然是班级集体的组织者、管理者和指导者，而对学生的个别教育则成为导师的主要工作任务。在教育过程中，导师、班主任、学科教师及学生家长相互配合、相互协调，形成教育合力，达到对学生共同关照、全员育人的目的。
三、组织实施
全员育人导师制是学校班主任工作必要而且有效的补充，是在学校德育办、各级部及班主任的统一组织安排下，对学生的学习行为、思想状况、生活习惯、学习习惯等方面进行摸底调查，将教育引导部分学生的任务分解到任课教师身上，使每位教师成为多名学生学习、生活、心理等方面的“导师”的德育工作机制。“全员育人导师制”的对象由班主任摸底，各级部主任把关审核确定；主要针对行为偏差、家庭教育环境不良、心理有障碍、学习有困难、个性发展有特殊要求，以及在集体授课条件下，潜能难以得到充分发展的学生。本年度，为我校“全员育人导师制”的尝试起步阶段。每位任课教师（班主任除外）需要受导多名学生；具体到每位任课教师受导哪位学生，由各级部教研组长与班主任和任课老师协商确定，并报德育办备案；班主任老师对班级全体学生负责，不指定受导学生，也就是说班主任应对班级上、中、下所有层次的学生进行受导。通过对受导学生进行心理疏导、学习辅导、思想引导和生活指导，带动、影响、促进所有学生健康成长，全面和谐地发展，从而为全面育人打下坚实的基础。
四、对导师的要求
1、教师要将每一位受导学生当作一个课题去研究。主要内容是：分析学生存在的问题，提出阶段性培养措施，要深入到学生中去，通过一对一的谈心、咨询等活动，指导他们处理好在学习、成长、择业、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和问题，实施教育关怀。每位教师每月至少要与受导学生谈话一次，每学期不少于四次。学期结束时，由各级部教研组长将谈话记录收齐，交至德育办。
2、任课教师要对受导学生，从学习、思想、生活、心理等方面，全面关心学生的成长。教师要不定期与学生交流，与学生家长沟通，通过检查学生作业、课堂提问、当堂检测等，查找学生学习上的不足，经常督促学生学习成绩，检查、指导各科知识掌握情况。
3、一般情况下，师生结对最少一学年。如果任课教师出现工作岗位变动，则由各级部主任及时进行相应的变更，并报德育办。
五、导师职责
教师是学生成长的导师。导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，帮助学生“学会做人，学会学习，学会生活，学会合作”，引领他们健康成长，全面提高综合素质，为实现终身发展奠定基础。
1、思想引导（1）引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进步。（2）经常检查和督促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成。
2、学业辅导（1）负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,培养良好的学习习惯。（2）定期向班主任和任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。（3）定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。
3、生活指导（1）关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯。（2）经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难。
4、心理疏导定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对结对学生反映的问题，要及时与各相关教师、家长联系，为学生排忧解难。
六、制度保障
1、摸底调查，建立档案。
导师要调查所带学生，为他们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。
2、建立家访联系制度。
建立定期和不定期的家访、电话联系制度。每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰地了解，对其家庭情况简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。
3、谈心和汇报制度
导师坚持每周至少与学生个别谈心一次，及时了解学生的思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求受导学生每半月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师跟踪手册，记录师生活动全过程。
4、“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会，听取导师育人情况汇报。
七、具体要求
落实“全员育人导师制”，推行四导五必活动：“四导”指要求教师对学生进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导；“五必”指要求教师“每天必有一个微笑，每天必有一声问候，每周必有一次谈心，每周必有一次面批作业，每月一次家长联系”。
1、导师指导学生，应根据学生的不同个性需求，采取个性化、亲情化的教育方法，切勿挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生。
2、导师应认真倾听受导学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生身心发展的特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和疑惑，协助班主任做好学生思想工作。
3、每周必须与受导学生谈心一次，每月总结谈话情况记录汇总一次，每月与学生家长电话或当面联系一次。
4、经常了解和分析受导学生情况，当学生取得成绩、进步时应及时给予表扬和鼓励，当学生遇到困难或麻烦时给予热情帮助。
5、努力帮助受导学生改掉每一个不良习惯。
6、导师要根据学校安排，检查学生的生活情况、学习情况、卫生情况、纪律情况等等，严格按照要求进行管理。
八、考核与评价
1、建立考场奖惩机制。结合学生发展情况，采取导师自评与学校、班主任、学生、学生家长四方评议相结合的方式，对导师工作进行考核评价。
2、学校每学期将对导师的跟踪情况进行一次考核评价，对成绩显著者给予表扬与奖励，并与年度考核、奖励、评优、晋升职务等挂钩。
3、导师待遇将和所带学生取得的成绩挂钩，依据学生量化分数、学生班内表现分数（所在班班主任提供）及本月学生参加质量监测的成绩，分三个等次。凡所带学生本月出现打架、上网及在校期间出走等严重违纪行为，本月降一个等次。
4、凡参与承包学生的教师，在年度考核、评定职称及竞争聘任等方面应与未参与教师有所区别（如适当加分）。凡不能履行导师职责的，政教处有权予以更换。
根据导师工作实效及日常工作表现，学校在聘任班主任时成绩优异的导师予以优先。
九、组织领导
1、成立学校全员育人导师制实施工作领导小组：
组 长：白衍卫
副组长：栗先文
成 员：于 强 田敬涛 孙希玉 李金环 于成华
张 伟 颜景海 秦 娜 王 颖 冯立奇及各班班主任
2、各级部承包责任人
一年级：李金环
二年级：颜景海
三年级：孙希玉
四年级：栗先文 五年级：于成华 六年级：于 强
成绩考核责任人：栗先文 孙希玉 田敬涛 于 强
纪律，卫生管理的思想考核，档案建设责任人：栗先文 孙希玉
3、职责：
（1）根据学校安排，制定工作计划和细则，召开有关会议及经验交流会议，提出改进意见和措施，思考学校德育发展方向，引领广大教师在全校实施全员育人导师制。
（2）检查督导导师对所带学生的指导情况。
（3）教导处以评价导师所带学生的成绩为主，德育办以评价导师的常规管理为主。
4、学校、班级不定期召开导师工作会议，对特殊情况进行个案分析，并针对难解问题，实行联合会诊，集体矫治，以突出全员育人效能。
为实现“为每一个学生创造主动发展的无限空间”的教育理念，推动师生之间积极、平等、充分互动和教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，促进全员育人导师制实施方案的全面落实，形成全员参与、全方位育人、全过程监管的育人机制，特制定本制度。
一、加强组织领导，成立全员育人导师制领导小组和工作小组；加强对导师制的规划、指导和各项工作的实施和落实。
二、制定详细的《实施细则》，进一步发挥教师教书育人功能，落实教书育人一岗双责制，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导。
三、界定导师范围及选聘条件，师生双向选择结对，教师人人都是导师，学生个个受到关爱。
四、根据学校《全员育人导师制实施意见》，师生分别制定工作方案和成长计划。
五、履行导师职责，对学生进行思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导；特别关注对“八类特殊群体学生”帮教，对他们实施个性化、差别化教育，制定具体有效的个性化方案，为他们健康成长导航。
六、建立《导师工作手册》和《学生成长档案》。导师根据工作实际及时认真如实填写相关记录，及时追踪学生成长轨迹。
七、导师要坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况；受导学生每周一次以成长周记的形式向导师汇报生活学习情况，导师要建立“导师工作手册”，记录师生活动全过程。
八、导师要经常与家长进行联络和沟通，每月至少与学生家长电话联系一次，每学期至少一次家访，每学期开一次家长会，及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，并帮助和指导家长开展家庭教育。
九、导师要适时与班主任加强交流和沟通，各班级每周进行一次学情会商，各年级组每个月组织一次导师例会，进行个案研究与会诊；学校每学期组织一次导师论坛，提升导师工作的科学性、实效性。
十、加强对学生发展变化和导师工作的绩效评价。坚持采取多元评价、过程评价以及终结性评价相结合，将学生成长轨迹纳入学生综合素质的评价，将导师工作的绩效评价结果与教师的评优、晋级、工作津贴挂钩。
辛兴镇小学 2011年6月
附：
附件1：“全员育人导师制”实施方案 附件2：全员育人导师选聘条件 附件3：“全员育人导师制”协议
附件4：“全员育人导师制”受导学生花名册 附件5：“全员育人导师制”学生基本情况登记表 附件6：导师工作手册 附件7：家校沟通记录
附件8：“全员育人导师制”学生成长计划 附件9：导师“月会诊”记录表 附件10：受导学生个案分析 附件11：导师工作绩效评价表 附件12：受导学生发展变化评价表 附件13：导师工作个案反思
资助作为一项系统工程,只有坚持资助与德育并举,助学与育人并重的理念,才能促进家庭经济困难学生的全面发展。长江大学是涵盖了农、林、水、医等学科的综合性大学,家庭经济困难学生非常多。为了促进学校家庭经济困难学生全面成长,营造全员育人、全程育人、全方位育人氛围,学校从2013年开始试行本科生导师组制,有效拓展了大学生资助育人工作的新途径。
一、本科生导师组制的内涵与意义
导师组制以大学生为教育、管理与服务对象,设置由班主任为组长,数名专业教师和优秀研究生组成的实施全过程教育与管理,教育学生学会做事又学会做人,同时实现教师教书与育人的有机结合。
导师组制两个基本作用:一是发挥教师在学生教学中的主导作用,二是发挥教师在学生管理中的引导作用。经过几年实践,导师组制受到学生和家长的欢迎,形成了全校教师既教书、又育人的大德育格局。同时,家庭经济困难学生自我管理、自我教育的意识增强,诚信意识和感恩观念也得到了很大的提高。
二、本科生导师组制的实践探索
(一)导师组人员组成
以专业或班级为单位设立由5—7名成员组成的本科生导师工作组,弥补了单一的班主任(辅导员)工作模式的不足,有利于大学生全面健康成长。本科生导师组具体构成及职责如表1所示:
(二)导师聘任
导师主要在本学院专业教师以及学院领导中聘任,也可在校领导、职能部门工作人员和优秀校友中聘任,同时从优秀研究生中选拔导师。
老师聘任条件要求坚定正确的政治方向,师德高尚,为人师表,工作责任心强,关心学生的成长和成才。学生聘任条件是思想端正,成绩优异,有较强的表达和组织能力;有学生干部经历,熟悉学生工作规律。
(三)工作措施
一方面,为了使导师组工作顺利推行,学校要求各学院每周做到“一会一查一报告”。“一会”,每周由副书记负责召开各导师组长(班主任)、年级辅导员、班长会议,检查各专业或班级导师组工作开展及情况,并布置下周导师组工作及其他活动安排;“一查”,为了使导师组工作和宿舍建设工作紧密结合起来,要求辅导员及导师组成员每周深入学生宿舍一次,检查学生自我养成计划实施情况,及时发现学生在学习、生活、心理上存在的问题,并给予及时帮助;“一报告”,原则上要求导师组成员每周对学生开展一次主题教育报告(每学期开展10次),报告一般分为三个阶段,一是导师组成员的主题报告,时间不超过1小时;二是学生提问、以及交流互动;三是提出要求及布置下步工作。总体时间控制在90分钟以内。
另一方面,为了配合导师组工作,各学院要高度重视“学校、家庭、社会”在学生成长成才中的作用,构建“三位一体”的育人工作体系:各任课教师在课堂授课以及教学过程中既“教书”又“育人”,对家庭经济困难学生从学习方法、心理人格等方面给予指导和引导;通过定期和家长联系机制,并安排导师走访家庭经济困难学生,建立学校、学生与家长的学习生活的互动交流机制;充分利用好社会资源和校友资源,通过名人事迹展览、主题报告、社会实践等方式,对学生进行教育和引导。
三、本科生导师组制在资助育人的效果
资助工作是高校育人工作重要的载体,蕴涵了指导、激励、教育、关怀等丰富的育人功能。充分发挥导师组制在资助工作的育人功能方面的作用,有利于提升资助育人的效果——实现由单纯助困到综合育人的转变。
(一)有利于形成全员育人的格局
学生资助工作要求全员参与,形成合力,但目前具体资助工作仅倚重学生工作队伍等力量,淡化了包括专业课教师在内的整体动员,这也削弱了资助工作中育人功能的实现的可能。实施本科生导师组制,带动专业老师等参与学生工作,无形中壮大了育人队伍。
开展本科生导师组制,让导师走下讲台,真正到家庭经济困难学生中去,认识他们、理解他们、塑造他们。导师到学生寝室去转一转、与学生打一场球、和学生坦诚交谈一次,面对面的严肃交谈、肩并肩的几句提醒,真正走进贫困学生的心灵,成为他们的朋友,充分发挥资助工作对学生指导、激励、教育和关怀等作用。
(二)有利于完善全过程育人
本科生导师组制最大的特点就是建立师生相互沟通的交流机制,这为资助育人工作奠定了基础。一方面,导师组通过报告会等形式丰富了学生的知识面,培养了他们独立思考的能力。另一方面,导师组间接或直接参与了班级事务,解决问题,化解矛盾,达到了育人的目的。比如,奖助学金评定工作,导师组成员可以帮助家庭经济困难学生制定合理的目标,在申请的过程中引导他们参与奖助学金评审答辩工作,有利于帮助他们克服自卑等心理,提升自我信心,树立正确的人生观和价值观。
(三)有利于完成全方位育人
有人认为,解决学生的经济困难只是资助工作的基础,促进学生全面发展、健康成才,才是资助工作的深层目的和最终诉求。“育人是资助工作的灵魂。”中国矿业大学校党委书记邹放鸣说,“开展资助工作不能满足于把钱发到学生手上,要充分发挥资助工作的育人功能,做到既在经济上帮助学生,又在精神上培育学生,在思想上教育学生,在能力上锻炼学生。”
开展本科生导师组制,可以通过做人教育、思想指导等活动对贫困学生进行精神帮扶,让学生牢固树立做事先做人的理念,培养学生良好的道德情操;可以通过专业指导和学习指导对贫困学生进行学业辅导,根据他们的学习情况、能力素质、个人特点等制定个人学习计划、选课计划和自我养成教育计划;提高科研指导和职业指导等活动对贫困学生进行能力提升,指导学有余力的学生参加科研活动,进行课题研究,撰写学术论文,帮助学生正确定位、调整心态,为择业就业做好思想准备。同时,关心贫困学生生活和心理状况,对学生在生活、心理上的问题应当给予指导、建议和帮助;实时对学生进行安全警示教育和挫折教育,提高学生的抗压能力。
四、结语
本科生导师组制以学生为本,有利于克服单一班主任(辅导员)工作模式的弊端,不仅充分优化了师资资源,还提高了大学生的综合素质。但是实践中还存在一些问题,需要注意。如,实行本科生导师组制能否达到预期的效果,能否落到实处,一套有效的过程监督体系至关重要。另外,如何正确处理班主任工作与导师组制工作的有机结合等等。
摘要：本科生导师组制是长江大学落实大学生资助育人最直接、最深刻的方式和手段。本文通过分析本科生导师组制内涵与意义的基础上,探讨本科生导师组制在资助中全员育人、全程育人、全方位育人的实践效果,为大学生资助育人工作提供了新途径与新方法。
关键词：本科生,导师组制,资助育人,实践
参考文献
一、指导思想
面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神，为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《泛海希望小学全员育人导师制度》。引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标。
二、具体要求
“全员育人导师制”按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的原则，对导师要求下：
1．校长：学校德育工作领导小组组长，领导制订全校全员育人导师制实施细则的长期、中期、近期目标；主持领导小组例会。2．分管副校长：在校长领导下，围绕德育目标，制定落实措施，主持学校德育工作，学生管理工作的日常事务；主持班级考核，学生行为督查工作和班主任培训考评制度，主持家长委员会工作。3．政教主任：主持全校的德育研究工作，组织理论学习，及时介绍优秀经验。确保育人工作进行全面落实；组织责任教师业务培训和考评工作，主持每月一次班主任例会。领导和主持学校少先队工作，开展学生自我教育工作。
4、教导主任：制定落实督促学生学习习惯的养成工作与学习习惯的班级考核工作。
5．总务主任：协助政教处对学生学校财产、花草树木及卫生习惯进行督查，组织对学生进行艰苦奋斗教育。
6、责任教师（导师）职责：
（1）关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助并指导受导学生形成良好的思想道德品质和行为习惯。
（2）关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导。（3）关心受导学生的学业进步及个性特长发展，帮助受导学生明确学习目的，端正学习态度，并指导他们改进学习方法，提高学习能力和学习效率。
（4）关心学生的安全教育问题，帮助学生建立起安全意识。（5）指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上、健康活泼的文化娱乐活动，培养学生的兴趣和个性特长。
（6）经常与受导学生班主任及其他科任教师沟通，并对受导学生的操行品德及评定提出意见或建议
（7）经常与受导学生的家长取得联系,全面了解学生成长过程中的各方面表现并积极取得家长对学校教育工作的支持。
（8）每位导师要为受导学生认真做好各项记录，如谈心记录、家访记录、成长档案记录、学生个案分析等。（9）每位导师必须完成学校安排的各种任务。
三、领导包靠年级分工： 一年级：
“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己„„”我们从中得到启示：教师应成为学生成长的良师益友。“全员育人导师制”作为一教育手段和教育方式，仍需进一步的加强科学论证和实践探索。下面是我对全员育人的一点理解：
“全员育人导师制”注重教育教学管理的理念转变，用现代教育理念指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。主要表现在：
1、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质
教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。
2、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养
“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。
3、增进了家校联系
美国学者科尔曼提出：学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家
庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。
4、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善。为了使我们的工作更加深入我们要进一步更新自己的教育行为，教育理念。
（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。
（2）交流谈话、心理相容。通过教师经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。根据教师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为；也可以通过日记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格；有时还通过网上交流，了解学生的想法，为学生分忧。
（3）引导学生自我教育。创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。
张 琼 华
有人把教师比作蜡烛，燃烧了自己照亮了别人；有人把教师比作春蚕，一直奉献到生命耗尽的那一天。我觉得这两种比喻都不贴切，因为这两者都是以牺牲作为前提的，但事实上，作为教师应该是享受快乐的教育的。课堂上老师与学生互动交流，感受他们的青春活力；课后与他们促膝谈心，体验他们的喜怒哀乐，给他们指导、鼓励。这样的教育既可育人又可交友，何乐而不为呢？所以我更喜欢称教师为“引路灯”。“引路灯”永远不会熄灭，总会在最前方给学生指引正确的方向。然而，在以应试考试为主的升学机制和教学评价机制下，班级教学管理往往重视学业、强调成绩、忽视人格；重视群体，强调共性而忽视个性。通过开展全员育人导师制度以来，我认识到要用“关心”和“理解”走进学生的心田。
我面对的是初中八年级的学生，他们大部分都处在青春发育期及心理叛逆期，虽然人是长大了，但心却更细了，更为敏感了。所以我们一种关爱的眼光，一句关切的询问，一个关怀的手势，总之，哪怕是小之又小得充满关爱的神态或行为，都会在他们的心里激起波澜，他们就会向你敞开心扉，诉说苦恼，畅谈未来。
为了进一步落实《纲要》“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”的要求，营造全员育人的教育氛围，努力实现“为每一个学生创造主动发展的无限空间”的教育理念，推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，特制订全员育人导师制实施方案。
一、指导思想
坚持以学生发展为本，结合特殊群体学生教育工作，构建起全员育人、全过程育人、全方位育人的现代人才培养模式，对学生思想品行、学习方法、心理成长、情感生活、个性特长等多方面予以关注与培养，使其潜能充分体现和发展，增强教育工作的针对性和实效性，办人民群众满意的教育。
二、工作目标
全员育人导师制就是由全体教师参与育人，激发学生学习和生活的积极性，形成管理和育人相结合，育人和教学相结合的新型教育管理模式。
该管理模式一是要发挥教师对学生的亲和力，深入学生心灵深处，发现每个学生的优点和闪光点，对学生实施自信教育、成功教育。二是以教学为中心，以学生的个性发展为主线，充分挖掘学生的潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的发展。三是调动全体教师教书育人的积极性，创新一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作模式。要求每个教师在完成教学任务的同时，要对自己指导的学生适时进行思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导等。教师要明确责任，及时发现存在的问题和困惑，关注学生，激励学生，引领学生，做学生成长的导师。
三、工作原则
1、全员性原则。一是学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。创造良好的条件和环境，培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；重视边缘学生，使他们的潜能
得到充分挖掘；更要关注后三分之一学生，使他们的个性得到充分发展。
2、全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。
3、发展性原则。导师必须在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生最近发展区的长远目标、阶段目标。
4、对应性原则。每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。导师要深入了解学生，因材施教，采取针对性措施。要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。
5、个性化原则。人才多样化，个个能成功，承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因人施导，促进学生的个性发展。
6、人本化原则。民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，通过建立和谐的师生关系，给学生以亲情般的关爱，成为学生的良师益友。
四、实施步骤
学校要建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。
1、组织领导。学校成立全员育人导师制实施领导小组，全面负责导师制工作的领导、实施、评估工作。教导主任具体负责实施的日常工作，做到领导到位，分工负责，目标明确，责任到人。
白沙小学“全员育人导师制”实施领导小组 组 长：王清国 副组长：冯佰亮 成 员：尹洪旗 王晓云 张丽红 李忠华 孙振太 顾廷义
2、宣传发动。分别召开教师与学生会议，宣传活动意义。组织导师学习有关教育学、心理学理论，分析当今学生弱势的根本原因，提高认识，减少盲目性。全体教师要充分认识全员育人导师制对学校科学管理、增强学生“五自”意识、促进学生主动持续发展的重要意义。“教师人人是导师，学生个个受关爱”、“让我们共同进步”、“让学生人人有倾诉的老师，让老师人人有牵挂的学生”要成为口号。
3、选配导师。成立全体任课教师为成员的班级导师组，把每个班的同学按照一定的原则分为二至四个学习指导小组，实行以班主任为核心的任课教师负责制，班主任是班级导师组组长，是导师制工作的组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。召开“全员导师制”班级主
题班会，参加人员为全体学生和本班全体任课教师，让学生充分了解“全员导师制”的含义、原则和方法。班主任要充分了解学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况和学科教师的教育风格特点，尤其要特别关注家境贫寒、行为不良、心理封闭、学习困难、父母离异的特殊学生。并填写《全员育人导师制导师分工班级明细表》。每位导师既面向全体学生，又要承担分包学生思想、学习、生活、心理诸方面个性化的指导工作。
4、阶段总结。每位导师根据分包学生的实际，制订计划，提出工作设想和目标，期末总结。班级每月召开一次汇报会，互通情况。学校要做好工作计划，及时总结工作中取得的成功经验和存在的不足，提出改进措施，协助班主任解决遇到的实际问题。同时学校每学期组织一次经验交流，推广典型经验。
五、工作职责及要求
（一）班主任导师的职责是：
1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。
2、协调班内各位导师之间的工作。
3、与导师一道负责班级思想道德教育。
4、教育学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。
5、组织和培养班集体，领导班委会对班级进行“五自”教育管理。
（二）科任导师的职责是：
1、能热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长，采取整体与个别辅导相结合，以个别辅导为主的方式，关心帮助分包学生。
2、从关心学生学业进步、改善学生知识结构、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所指导的学生提供帮助，引导学生开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面的咨询，做学生的良师益友。
3、指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的课外文化娱乐活动，激发他们参与活动发展个性特长的热情，教会他们掌握一定的方法，在实践中培养、提高他们的组织能力、动手能力和创新能力，做到明确要求、悉心指导、定期检查。
4、关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，防止和纠正不良行为的产生和发展，促进学生身心健康发展。
5、与学生家长、其他科任教师联络，全面了解学生在各方面的表现，帮助学生解决生活与学习方面的困难。
6、系统考察和评定所指导的学生的思想品德和学习情况，及时填写工作记录，每学期提交一份工作总结。
六、具体实施
（1）摸底建档，导师要经常与学生家长及其他任课教师联络，及时沟通情况，全面了解所指导学生在各方面的表现，包括家庭状况、身体状况、个性特征、兴趣爱好、思想品质、行为习惯、心理素质、学习成绩等，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的困难，填写学生成长跟踪管理表。
（2）谈心交流。导师关心学生的精神文化生活，并给以精神上的支持和鼓励，提倡聊天式谈心，学生每2周向导师汇报生活学习情况，导师每月至少与学生亲切交谈一次，要用爱心换爱心，以真诚换真诚，不做居高临下的“说教者”，以平等的朋友身份与学生相处，了解掌握问题学生的进步状况，发现他们的闪光点，并针对学生的个性特点，多肯定优点，多提出希望，给予耐心、细致地指导，帮助学生挑战自我、改正不足，解决学习、成长中的困惑与矛盾，树立自强不息的信心，在师生间架起友谊的桥梁。
（3）家访。学校提倡每学期实行家访，与家长面对面交流，每月与学生家长交流1次，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的家庭表现，帮助和指导家长进行家庭教育，并做好记录。可以采取电话、面谈、家庭通知书、书信等形式进行。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。
（4）建立个案分析制度。学校每月集中组织导师对所负责的学生进行个案分析，探索规律，树立典型，推广经验。学校必要时对重点案例、特殊情况进行集体会诊，帮助学生解决在学习、生活、身体、心理等方面的困惑。
（5）记录。要求每位导师填写与结对学生的家访情况、谈话和帮助措施，建立成长记录档案。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；
学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。畅通班主任、任课教师、同班同学甚至家庭、社区等方面的信息来源渠道，对被导学生的进步和发展情况作出合理分析和评价。每学期结束，导师要做好工作总结，上交学校。
（8）活动时间、地点、内容、方式都由导师决定。除了每天正常上课的时间外，每天利用课外活动或自习时间，由学生与导师集中交流，学生可将自己的疑难问题与老师共同探讨，导师帮助学生解答疑难，排解苦闷，调节心理情绪。
七、考核评价
导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在学习上看学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。
1、学校建立导师评价激励机制。每学期评比乐于助人小明星、进步小标兵，每学年开展一次优秀导师评选活动，学校均进行隆重表彰，并记入教师业务档案，作为教师评优、晋职、聘任的优先条件。
2、按照《白沙小学教职工绩效考核方案》，参与承包学生的教师每人享受基础分5分。
3、以上学期成绩为基数，教导处评价导师指导学生成绩提高情况，成绩与导师工作评价、教师考核挂钩。最高奖励3分。
4、导师的工作列入学校管理常规的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录，导师按要求及时、认真地填写好《导师工作手册》。学校组织教学常规检查时一并进行，纳入教师教学常规考核中。
4、大队部负责评价学生德育、体育、卫生、纪律等的检查，量化赋分，纳入教师考核。该项最高分为1分。
5、教导处对教师每学期期末进行民意测评，对导师满意率达100%得1分，90%以上得0.8分，80%至90%得0.6分。
6、在对导师的考核中，凡对学生教育效果不明显的或学生对导师不满意的，每有一人次扣导师1分，扣满5分为止。
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