培养学生科学素养五策略的论文

培养学生科学素养五策略的论文（共12篇）

培养学生科学素养五策略的论文 篇1

在课堂教学过程中，要与学生“交流——互动”，明确学习内容的意义，考虑学生原有的基础和心理特点，循序渐进，逐步深化；同时还要通过教师利用各种手段合理地创设适当情境，使学生的思维远离平衡态，通过学习达到新的平衡，使学习能力和知识水平不断提高；要从整体原理出发，指导学生掌握知识的整体结构，从而形成系统的知识，最终能达到举一反三、触类旁通。下面谈谈培养学生科学素养的五策略：

一、支持学生好问的积极性，注重激励评价，培养求知欲及信心。

如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生了兴趣。要鼓励学生自己寻找答案，在此基础上正确引导、积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大。因此，对学生提出的问题，不管问题的质量如何，即使不全面，也都应热情、耐心、正确引导。教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心，鼓励、启发和引导学生通过不同的途径、从不同的角度、用不同的方法解决问题。这样不仅能够活跃了学生的思维、开阔其思路，同时也能促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。

二、从实际生活出发，创设情境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

学贵有思，教重在引。情境教学是课程改革中的一项重要环节，要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习知识的兴趣，主动地学习。

例如上“分离盐与水的方法”这一节，老师可拿出“食用盐”和从“盐水中分离出来的盐”，问：“这两种盐有什么不同？它们的来历一样吗？”在学生的猜测中可顺势引出使盐水中的盐现身的实验设计。在得出分离方法后对应课前的引导，可用视频对食用盐的加工制作过程做一了解，认识到所学知识在生活生产中的应用。

三、提供学习资源，问题探究教学，激发学习欲望。

问题探究教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生学习的动机和欲望，并在实践中不断优化学习的过程和方法，提高学习能力的一种教学方法。问题探究教学法充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生学习的主动性和积极性。

对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。要从我们身边的科学现象不断地设问，从而激发学生学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。

例如“电路出故障了”，在保证安全的前提下，可让学生多方面动手尝试，出现问题时及时提出疑难困惑，对发现的问题思考讨论：问题是怎样出现的`？为什么会这样？用什么方法可以解决？如何改进实验方法？……以此形成探究性学习。这样以自己发现的问题入手，实验探究的目标性更强。

四、分组互助合作学习，进行探究训练。

要鼓励学生积极大胆参与科学探究，重视探究活动中的交流与合作。课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，以四到六人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配在同一组内，再给组内每个成员一个特殊的身份、一项特殊的职责，让学生互相学习、互相帮助、共同提高。在全班分小组讨论之时，教师要关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组与组之间的交流，让学生畅所欲言、各抒己见、展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论、争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流、相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。这也是课堂教学的重要部分，尤其是在问题探讨、实验探究中，有着举足轻重的意义。

五、充分挖掘并利用实验资源，改变实验形式，激发学生自主学习的热情。

科学是以实验为基础的一门课程，现有的教材把实验分为探究性实验、验证性实验和测定性实验，这大大减少了学生自主探究的机会。实际上，许多验证性实验可以改为探究性实验，可以提前到理论课前去上。

例如“萌发的种子”这节课，在上课前段时间（到上课时种子已发芽）就让学生按照自己的想法处理种子并进行实验，上课时首先欣赏学生的劳动成果。由于实验前没有任何提示和要求，情况会多种多样，可选择具有代表性的小组进行汇报，同学之间交流评价，对引出的不同看法进行讨论，在问题讨论中得出结论。这样对“子叶在蚕豆发芽过程中的作用”实验学生就有了经验基础，可让小组合作进行实验设计，完成实验。

培养学生科学素养五策略的论文 篇2

一、培养观察能力

观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉活动。观察能力是学生学习能力的重要组成部分, 是学生应具备的一种科学素养。因此, 在小学科学教学中, 教师应努力培养学生的观察能力。具体有三点。其一, 引导学生明确观察的目的。例如, 在教学《蜗牛》一课时, 教师要求学生寻找并观察蜗牛。于是, 学生提出问题 (蜗牛为什么喜欢阴暗、潮湿的环境呢) 。可见, 观察的目的在于观察后的提问, 因此, 教师应启发学生提出有价值的问题。毕竟, 教学的基本任务不仅在于帮助学生获得生动、形象的感性认识, 更在于引导学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。只有这佯, 才能指导学生全面而深入地观察。其二, 教会学生观察的方法。例如, 在教学《蚯蚓》一课时, 教师应要求学生用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听和用手摸等, 然后把感受记录下来。在这一过程中, 教师要引领学生有序观察 (从头到尾、从前到后和从外到内地反复观察) 。只有这样, 学生才能真正了解蚯蚓的形态、习性以及它的生命过程。可见, 观察需要多种感官的参与, 它既是对感官 (眼、耳、鼻和口等) 的训练, 又是对思维的训练。其三, 指点学生做好观察记录。教师应引导学生把类似的观察对象在不同时间、不同环境的不同形态记录下来, 并进行比较, 找出它们的相同点和不同点, 从而获得对研究对象的正确认识。例如, 在教学《油菜花开了》一课时, 教师可指点学生在不同时期对油菜花的花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊等进行观察并记录, 再把不同时期的观察记录进行比较, 进而获得对油菜花外形特征、生长习性和发展变化等的完整认识。

二、注重手脑并用

小学科学课程具有较强的实验性, 而小学生常常通过动手和动脑认识与理解世界, 因此, 教师应在科学教学过程中创设一定的情景, 开展多样化的活动, 以鼓励学生手脑并用。具体有三点。其一, 动手操作, 思考表达。例如, 在教学《大树和小草》一课时, 可分两步进行。一是教师在课前给每个小组准备一根树枝和一棵小草, 让学生用眼睛观察它们的形状, 用手摸它们的茎, 并表达自己的感受, 从而区分木本植物、草本植物的外部特征。二是教师让学生把树枝和小草放在水中泡养, 并观察它们的变化, 从而学会木本植物、草本植物的栽培方法, 最终了解它们的生长特点。其二, 鼓励动手, 求取新知。小学科学教学应千方百计地激发学生的学习兴趣, 采用灵活多变的教学形式, 鼓励学生动手, 做到“一课一方法”和“一课一情趣”, 力求作业简便易行, 让学生乐于求取新知。其三, 搭建平台, 强调参与。小学科学教学旨在为学生搭建平台, 强调他们的参与。据此, 教师设计的教学活动一定是学生动手动脑就能完成的。这样, 学生动手动脑的积极性才能与日俱增。

三、挖掘求异思维

小学科学教学注重培养学生的科学探究精神, 而挖掘求异思维是前提, 因此, 教师应鼓励学生大胆想象, 以发展他们的求异思维, 进而培养他们的创新意识。在教学中, 教师要注重问题的设计, 对学生进行猜想、假设和预测等方面的训练。例如, 在教学“哪种材料硬”这一单元时, 需要比较木头、金属、塑料和纸的软硬程度。教师可先让学生猜测哪种材料最硬, 然后再让学生亲自验证, 最后得出结论。又如, 在教学《水》一课时, 教师可将石头、树叶、牛奶、醋、空气和水等放在不同的塑料袋中, 并要求学生辨别哪个塑料袋里装的是水, 以引导学生合理想象, 最终发展学生的求异思维。

浅谈小学生科学素养培养的策略 篇3

关键词：小学生；科学素养；培养；实践

科学素养是现代人生存和发展必备的素养之一。如何培养小学生的科学素养呢？

一、降低目标，做实做细

教师在教学设计时制定的学习目标，不能太高、太笼统，要根据教学的内容和学生的年龄特点制定目标。把大目标小目标化、细化、具体化，设计符合学生年龄特点的目标；不能目标太高、太笼统，要有针对性。

例如，教学“大树和小草”一课时，先在三（1）班教学时，给学生介绍完观察方法、观察顺序后没有作分层指导就给孩子们发了整株的狗尾草，学生小组内观察记录。但是从实际效果来看不是那么理想，学生不知观察什么，不知观察顺序，有点无从下手的感觉。简单一点说就是教师定的目标太高、太笼统，把整个观察过程全部放手给学生自己，自己体验观察过程、总结获得的小草的特征，缺少了教师的具体指导。通过课后的反思，在三（2）班我尝试了降低目标，活动做实做细。带着学生分层观察，可以把整株的狗尾草都给他们，先观察整株狗尾草，再让学生分部分观察：根、茎、叶……在观察的过程中让学生知道该观察什么，怎样观察、按怎样的顺序进行观察等。同时，让学生在活动过程中培养良好的习惯，为提高科学素养奠定良好的基础。

二、优化材料，适时呈现

小学科学课程应该说还是属于科学启蒙教育的范畴，是以孩子们动手为主在积累丰富的感性认识的基础上渐渐上升到理性认识的教学活动。因此，要给孩子们一个个真实多样化的活动，在活动中获得知识、体验过程、养成良好的科学素养。但真实的探究过程是靠材料的，只有有了材料，孩子们才能动手做。

于是，我和孩子们一起动手收集材料，如：三年级要用到不同的木材、金属、纸、布陶瓷；四年级的岩石、食物包装袋、不同的花并做成标本，等等。收集到的材料多了，孩子们的活动也就充实了，但在课堂上并不是所有的材料都适合用来研究，只有根据实际活动优化材料。材料的优化根据课堂孩子们想研究的问题实时地呈现给他们。

五年级的“蚯蚓的选择”，研究的是蚯蚓喜欢什么样的环境，在孩子们猜测后，选择了自己想研究的问题，设计了方案。在动手实验时需要材料：纸盒、土、蚯蚓等，对于所需的土，教师该怎样准备，是不是随便准备点湿土、干土就可以了，不是的，在课前，教师要根据蚯蚓生活的环境准备合适的土壤，而不是随便挖点土来就可以，这就是材料都有的时候要选择最合适的材料，学生实验时才能够真实有效。

如，教学“电和磁”一课时，把正常电路中的导线拉直放在小磁针上，学生观察小磁针发生的现象再进行描述，学生描述后教师提出疑问：怎样使效果更明显？学生可能会想到：加电池、换导线、把小灯泡拿掉，等等，在学生想到很多方法后，教师要给他们足够的时间设计、汇报、验证。在学生设计好实验方案后，验证要有材料，所以教师在课前要给学生准备充足的材料，让学生有充足的材料自己动手实验验证自己的猜测，经历一个个真实的探究

活动。

材料的呈现不光合适、充足，还得分层才能使学生研究起来更真实，如果把材料一起呈现给他们，那么探究过程就是无效、不真实的过程。如，四年级“简单电路”，从圣诞树导入，孩子们观察说出要使小灯泡亮的各种材料，想让孩子们重点先认识小灯泡，那么教师在给孩子们材料的时候就不能够把导线、小开关、小灯泡都给他们，而要先给孩子们小灯泡。

所以，没有了材料就没有了观察、实验，那样的活动是不真实的探究，作为教师要给孩子们准备合理有效的材料，在合适的时机呈现给孩子们，从而保证孩子们探究的真实性。

三、注重过程、适时指导

让学生经历探究过程是提高学生科学素养的重要环节。在让学生经历探究的过程中，教师不是放手不动，不是包办代替，而是在适当的时候加以指导。

“液体的热胀冷缩”是学生在研究了冷水受热发生了什么变化之后进一步研究水的变化过程。教材的开始部分利用上一节课所用的实验装置，学生去观察，发现现象不明显，从而改进实验装置。我上这节课的时候，从实际生活：烧开水导入。没加热前观察，加热后水溢出时让学生去观察，两次观察从中比较并提出自己的问题：水为什么会溢出来？问题提出后学生讨论实验方法。在学生汇报实验方法时，教师给予适时的指导：哪些方法合适，哪些不合适，为什么？让孩子们自己思考讨论。在这一过程中注重了学生思维的训练，问题的提出、预测、讨论交流，学生也体会到了科学仪器的发展史，从不合适到合适，亲身体验了真实的科学探究过程。

总之，要给孩子们一个真实的探究过程，仅仅这几方面是很难穷尽的，教师在实际教学中要根据实际课型，灵活地运用真正的实施探究活动，从而为更好地提高学生的科学素养奠定基础。

参考文献：

[1]方天宇.小学生科学素养培养策略浅论[J].新课程学习：上，2011（6）.

[2]蔡红颖，王国庆，章博晴，等.谈小学科学教学培养小学生科学素养的策略[J].课程教育研究，2013（9）.

[3]封大江，王金星.谈培养小学生科学素养的策略[J].小学教学参考，2011（8）.

如何培养学生的科学素养 篇4

现代的社会是一个科学技术高速发展的社会，而科学技术的发展，需要大批的科技人才，而作为培养和输送人才的基地，将成为社会发展进步快慢的决定因素。因此，在教育过程中，必须通过科学教育，使学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题。那么，在科学教学中，如何“培养学生的科学素养”呢？

一、激发兴趣，调动学生探究的积极性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生的“好奇心”较重，但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老师给予解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。激发学生的兴趣可从许多方面入手：如创设情景、激发学生探究兴趣。在教学《浮与沉》时，教师出示两只大小形状一样重量不同的小船，让学生猜一猜：如果把这两只小船同时放进水里会出现什么现象？大部分的学生都认为小船会浮到水面上，小部分学生认为船会沉到水底。同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试。于是，我把这两只小船轻轻地放到水里，结果出现了一只浮到水面上，一只沉到水底的现象。学生见后，先是感到惊奇，之后纷纷举手发表各自的看法，参与学习的意识极为强烈。利用游戏，同样也可以使学生产生兴趣。如教学《镜子》时，我让一个学生走到教坛上蹲下，让讲台挡住全身，让其他同学看不见他。然后，我让部分学生到教室后面的黑板写字，让在教坛上蹲下的这个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，都总能被教坛上蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求老师作解释。于是，教师先让教坛上蹲下的这个同学说说是怎样“猜中”的，接着教师再出示“潜望镜”让学生观看，学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣，他们都很想了解“潜望镜”的构造和工作原理，积极主动地参与接下来的教学活动。

二、巧设疑难，引导学生自己提出探究的问题

教育家朱熹说：“读书无疑者，须教育有疑，有疑者须无疑，到这里方是长进。”思维总是从疑问开始，一个成功的教学过程，教师总要有目的、有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑。正像一篇优秀的文艺作品，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在读者面前，扣人心弦，使人欲罢不能。教学亦是如此，才能使学生产生强烈的求知欲。

如在教学《水与生命》时，学生普遍认为水是白色的。有小部分学生认为水是蓝色的，问其原因，他们都说：大海都是蓝色的，所以水都应该是蓝色的。于是，我拿出一杯豆浆、一杯硫酸铜溶液、一杯清水让学生进行比较，学生马上发现了自己认识上的不足，提出了“水是什么颜色的”的探究问题。由于问题是学生自己发现的，他们都自觉地、主动地寻找办法解决它。如果让学生围绕教师提供的问题展开探究，他们的内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的愿望。这样，学习就会变得比较被动。

三、要善于引导学生进行讨论、辩论 讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式。讨论，就是把那些有概念联系的客观事物呈现在学生的面前，让他们用自己的语言一起去发现和研究他们观察到的现象、结果，让学生在小组里一块儿思考、相互交流各自在“探究”中所获得的表象，从而形成感性认识和理性认识，加快加深学生对某些问题的认识。因此，在科学教学中，教师必须善于给学生创造机会进行正常讨论和辩论，营造平等和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。

例如，在教学《雨的形成》这课时，我出示了一瓶刚从冰箱取出来的汽水，然后让学生进行讨论：“瓶外的这些水珠是从哪里来的？为什么会出现这些水珠？”。学生根据大量事实进行了充分的讨论，确信小水珠是水蒸气受冷后形成的。当学生持有不同观点而引发辩论时，教师也不要做裁判，要因势利导、鼓励学生积极参与，帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。

例如，在教学《燃烧的秘密》这课时，我让学生猜想：蜡烛燃烧后会生成什么？有许多学生认为蜡烛燃烧后会变成蜡，但也有不少学生持反对的意见。我没有给他们作任何判决，而是鼓励他们各人根据自己的观点展开辩论。认为蜡烛燃烧后会变成蜡的这一方的同学的观点是：蜡烛在燃烧过程中会有很多烛泪流下来，到最后蜡烛燃烧完后就剩下这些流下来的蜡。持反对意见的同学则认为如果蜡烛燃烧后会变成蜡，那么，蜡烛就永远也不会烧完。经过一番唇枪舌战后终于得到了共识：蜡烛燃烧后不会变成蜡。通过引导学生进行讨论、辩论，使学生的思维能力得到充分的锻炼，激发学生学习的积极性，活跃课堂教学气氛。学生通过动手操作，发现了问题或探究出解决办法时，教师适时组织学生进行讨论，一方面可以综合集体智慧取长补短，寻找解决问题的多条途径或最佳途径，另一方面通过讨论加深学生对同一现象或同一方法的理解。

四、充分、灵活利用科学探究。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的一个最基本的也是最重要的学习方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动在教学中应该经常用到的。科学课的教学总目标是培养学生的科学素养，而科学探究是最能体现培养目标的一种方式。因此，科学教学要把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。

在平时的教学活动中，时时都要考虑能否用科学探究的方式，尽可能充分培养学生的科学素养。这些内容看起来是不属于探究活动的，但是只要我们教师肯动脑筋，也可以把它变成学生很好的探究活动。例如，在指导学生种植芋头时，我让学生分别把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多种形式进行种植，之后让学生探究哪种种植方法产量高。在饲养小动物方面，我给了一个“淡水鱼可以在盐水里生长吗？”的题目让学生进行探究。经过一个多月的探究活动，部分学生写出了质量很高的小论文，获得市的奖励。

五、利用多种教学资源，进行开放式教学。科学课是一门综合课程，它包括的内容也很广，有天文的、地理的、生物的等等，它强调学生的已有经验和生活经历，积极提倡让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中，培养学生的科学素养。这就说明科学课的教学内容就不是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境。因此，科学课的教学也不应只局限于课堂教学，要充分利用广泛存在于学校、社会、家庭、网络、课外读物等多种教学资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助学生不断扩展对周围世界的科学现象的体现。例如，在教学《未来农业》这一课时，我利用许多学生家庭都有一个后院种植农作物的特点，让学生回去进行嫁接活动和改良试验。

培养学生科学素养五策略的论文 篇5

教学仪器两帐一卡一档案：

两帐：教学仪器明细帐、教学仪器总帐

一档案：教学仪器资料档案

（过程性资料分为六个方面：实验教学计划、实验教研记录、仪器教学记录卡、学生实验报告单、实验教学经验论文、实验教学总结。）

六有：有实验教学计划、有实验教学教案、有使用仪器通知单、有实验教学记录卡、学生实验报告单、有学校领导检查实验教学记录。

1、排出各年级演示实验和探究实验一览表，印发给实验教师。

2、统筹安排各年级实验时间和班级。

3、备好实验课，做好实验前的一切准备工作。

4、实验教师和仪器管理员共同上好实验课，组织辅导学生探究实验，解答实验中的疑问。

培养学生科学素养五策略的论文 篇6

《小学数学课程标准》明确指出：“小学数学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立科学思维，进而解决问题，直接为社会创造价值。在数学教学中，由于数学学科本身的特性——对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。如何在数学课教学中培养学生良好的科学素养，是数学教师必须面对而又困惑的问题。为了使学生的数学素养和科学素养协调发展，我做了初步的探索与研究。

一、抓好课堂教学，结合数学教学进行科学教育。

《小学数学课标》中明确指出，小学数学各学段安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力，这些为学生的数学素养和科学素养和谐发展提供了理论依据。所以，在数学课中，要以课堂教学为主，在教学中通过结合教学内容、创设教学情境等方式把科技教育融入到学科教学之中。其间，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，启发他们发现问题，研究问题和解决问题。如在教学《图形的平移与旋转》一课，教师用“神州七号”发射升空的情境导入新课，引导学生思考“火箭升空是什么现象”，把学生带进科学研究的氛围中。练习巩固环节，让学生自己设计“我的神州号”的发射图等一系列的科学尝试活动，让学生体验到要想进行科学研究，必须有良好的数学知识作基础。学生在这样的研究性学习活动中，会产生创造发明的“火花”，体验到学习数学的乐趣。实践证明，通过结合学科教学，以不同的形式对学生进行科技教育，能很好的满足学生求新、求变的心理特点，大大提高科技教育的效果。

二、创造条件，激发学生勇于参与、经历科学探索活动的兴趣。学生学习数学，不仅仅是获取信息、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学，探索自然界的规律，并让他们在经历科学研究的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，来解决生产生活中的一些具体问题。

1、抓住学生特点，激发科学探究欲望。

华罗庚说过：“科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。”小学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，所以，在小学阶段培养学生探究的欲望，就相当于给了学生打开科学宝库的钥匙。这就需要教师要研究学生，根据学生的具体特点和数学教学特点，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如在学习统计与概率的知识以后，选择一些学生思维的空白点作为研究课题，让学生“调查一下你跑步后脉搏跳动会比静止时块多少”“周三本地会下雨这种说法对吗”这样的问题，引导学生有目的的去探究，主动去探究，在探究中慢慢走进科学研究领域。

2、创设和谐环境，营造科学探究氛围。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的人际环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。对学生的探究活动，教师还要舍得花时间，让学生多“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说“，动手“做一做”，充分发挥学生学习的主体作用。课堂上，教师一个鼓励的眼神，一句发自肺腑的赞美都将为学生的探究活动注入不竭的动力，从而使学生做到敢想、敢说、敢做、敢于面对困难、敢于挑战权威。

3、引导鼓励学生，加注科学探究活力。

在数学教学中，探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无为学生深入地探究注入了活力。正如巴甫洛夫所说“要学会做科学中的粗活。要研究事实，对比事实，积聚事实。”结合学校春游活动，让学生利用所学知识设计一个游览计划。面对大量的相关信息（乘车所需时间、车型及 租车费用、每 个同学需要缴纳的费用等），学生要学会科学整理信息，学会倾听别人的需求，学会全面的考虑问题，从而创造性的设计活动计划，对开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能起到了推动作用。在这个过程中，教师要关注孩子的变化。如：对学生在探究的创新火花要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见，以保护学生的上进心和探索精神。另外，还允许学生的在探究活动出现失败。因为探究是一种探索性活动，走的并不一定是别人走过的路，它往往有一定的风险，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。

三、重视实践，训练学生学习和掌握一定基本的科学方法。实践，是一种手脑并用的操作活动。物理学家杨振宁曾经指出“不该说，读书努力就是好学生。应该说，有很强的动手能力和创新精神才是有潜能的学生。”数学课中很多知识都为动手实践创造了有利条件。低年级学段图形的拼组、测量长度、物体的平移与旋转等；中年级学段测量物体体积、表面积，图形的变换等。这些数学概念及其发展变化的规律大多是学生在进行实验操作的实践活动中发现和认识的。因此，在数学教学过程中，教师要创造一切有利条件，善于调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口，按一定的要求对研究客体，包括对探究的结果进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。同时，在这个过程中，通过训练而掌握了一定的科学研究方法，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。

1、从具体的认识活动来说，就是要训练学生观察、思考、实验等三种基本的科学方法。如图形面积的计算，训练学生认真审查题目给出的信息，明确解题的目的，把握解题的重点，有计划、有步骤地按顺序进行多方位的科学的思考。在思考方面，训练学生比较、分类、概括、归纳、综合等基本的思维方法；训练学生“先思后说”、“先想后做”等良好的思考习惯，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。

2、从基本的认识过程来说，教给学生“发现问题——作出假设——得出结论”的科学研究的基本方法。以学生的“学”为重心组织教学活动，在学生的“做”字功夫，对学生进行科学认识程序的训练。如面对一个实际应用题，采用什么方法去解决，面对大量的信息，应该怎样合理应用信息，如何进行整理，设计解题的思路。科学方法是从事学科探究活动所必须采用的一些方法，学生一旦掌握了这些方法，也就学会了“真刀真枪搞科学”的真实本领，就能在数学探索的过程中，获取科学新知、发展科学能力、提高科学素质。

四、课外延伸，拓宽学生实践和创新的途径。

数学课堂教学的时间和空间是有限的，而小学生对数学知识的探索是无止境的。在学生已理解了一定的科学概念，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程，一个知识有效迁移的过程，更是思维与能力的重要表现。数学实践活动作为课堂教学的补充和延伸，拓宽了学生实践和创新的途径，也大大丰富了学生科学素质的形成和内容。如绳子是农村孩子经常见到的，用它也可以围成我们研究过的线段、角、三角形、平行四边形、梯形、圆、扇形、轴对称图形等任意一种平面图形。进而可以帮助探究各种平面图形的周长与面积的规律;在学习《圆的认识》后，可以启发学生用一根绳子作半径画出很大的圆;学习《圆的周长》时，可以用绳子帮助测量出圆的周长，同时渗透“化曲为直”的思想，进而还帮助计算直径或者半径;通过折叠可以用绳子表示出多个分数;教学《分数除以整数》时可以用绳子作为学具帮助理解分数除以整数的计算法则；还可以将绳子平均分成若干份，然后写比和化简比；或者任意分成两份，测量实际的长度，写出长度的比再化简；用不同的长度单位表示绳子的长，再改写成小数，可以证明小数的性质。

培养学生科学素养五策略的论文 篇7

关键词：化学学科观念,科学素养,培养策略

《普通高中化学课程标准》在课程理念中指出:结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势,引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法,形成科学的世界观。［１］课堂教学要实现这一理念就要将学科观念渗透于课堂中。复习课的教学历来重视培养学生的解题能力,提高知识的应用能力,却忽略了学生对学科观念的领悟。当前的教学生态环境下,从学科观念的高度整体把握学习内容,在学科观念中探寻培养学生科学素养的教学策略,对于落实课程标准中的理念具有积极的意义。现以氮及其化合物复习为例,谈谈如何基于化学学科观念培养学生的科学素养。

一、基于化学学科观念的氮及其化合物教学策略

化学学科观念当前最简洁的描述是:分类观、结构观、转化观、科学价值观等。

策略一:从物质的分类观建构知识框架

物质的分类观是认识物质的前提,根据研究的需要,依据不同的分类标准,可以得到不同体系的分类结果。这种分类思想是学科的基本观念。氮及其化合物复习课可将有关物质进行分类。纯净物:N２、NH３、NO、NO２、N２O４、N２O５、N２H４等;混合物:氨水、NO２与N２O４混合体系;单质:N２;化合物:氧化物:NO、NO２、N２O４、N２O５;氢化物:NH３、N２H４;酸:HNO３;碱:NH３·H２O;盐:强酸弱碱盐:NH４Cl、(NH４)２SO４、NH４NO３;弱酸弱碱盐:(NH４)２CO３、NH４HCO３。

运用物质分类的学科观念能够使知识系统有序,易于建构知识框架,亦能发现物质及其变化规律。在上述分类中从氧化物NO、NO２切入,分析N元素化合价分别为+2,+4,在一定条件都能升高到+5价,因此都具有还原性;含+5价N元素常见物质为N２O５和HNO３,硝酸可由NO、NO２及N２O５与水反应获得,自然引入氮氧化物与水的反应。这也是硝酸制备的重要环节。另外,还可以从氧化还原的角度探讨硝酸的强氧化性。综上可以看出,这一策略从引导学生对物质的分类分析入手,继而深化了学生对物质性质的认识,实现了知识的解析,提升了学生认识的发展。

策略二:从物质的结构观认识物质的性质

结构决定性质,性质反映结构。N２的结构是,三个共价键中,两个为σ键,另一个为 π键,牢牢将两个N原子连在一起形成氮气,稳定存在于空气中。氮气与氢气合成氨气需要在特定环境下进行,并且反应有一定的限度。氨气分子中,N与三个H形成三个 σ键,一对孤电子对使N-H极化,相互靠拢,在空间便形成了三角锥立体结构,也正是这一对电子使氨气分子之间易形成分子间氢键,表现出特殊的物理性质。在配合物中,氨气分子可以提供电子对形成配位键。NH４Cl是一种完全由非金属元素形成的离子化合物,NH４＋离子中由N提供电子对,H提供空轨道形成了配位键。

全面系统地认识常见物质的结构,加深对结构决定性质的再认识,将具体的、孤立的、零散的知识点聚集到核心的、联系的、整合的观念建构中,可发展个体的认识水平,提高学生的科学素养。

策略三:从物质的转化观发展学生的认知水平

在NH３→N２→NO→N２O３→NO２→N２O５→ HNO３这条知识主线中,N元素的化合价从-3价升高到+5价,这里发生了氧化还原反应。N２→NH３需要与还原剂在高温、高压、催化剂的条件下发生,反应还具有一定的限度,原因是N２性质稳定。NH３催化氧化成NO的反应中氨气为还原剂,具有还原性;拓展到NH３能和Cl２反应生成NH４Cl和N２、NO２也有氧化性,与NH３反应生成N２和H２O,这就将NH３的还原性完整地呈现了。NO２与H２O生成HNO３发生的是歧化反应,N元素的化合价从+4升高到+5,又降低到+2。

应用知识、解决问题,必须具备熟练的基础知识。从物质的转化观去凝练物质转化过程中的原理,使学生化学学科观念扎根于平时的学习中,有助于学生分析问题、解决问题能力的提高,形成良性的思维互动,达成化学学科素养的提升,发展学生的认知水平。

二、基于化学学科观念培养学生科学素养应注意的问题

首先,要结合学生实际,融合学科观念。从新课程理念看,学科观念是融合在学科知识中的,和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观联系紧密。教师要把握学科观念的基本内容,有的放矢地进行系统设计,恰当运用教学策略,引导学生理解化学的基本概念和原理,逐步领会学科基本观念,提升科学素养。

培养学生科学素养五策略的论文 篇8

[关键词] 大学生 科学素养 探究能力 态度情感与价值观

历史与现实都雄辩地证明，公众的科学素养已经成为一个国家兴旺发达的关键，也是一个国家可持续发展的根基；一个不重视科学素养的民族是不可能屹立于世界民族之林的；必须具备科学素养才能在今天这个被科学和技术渗透的世界上生存。今天的大学生将是明天的社会公民，大学阶段的科学素养教育对公众的科学素养形成具有直接的、巨大的影响。所以，大学时期是培养和提高公众科学素养的关键时期，大学课堂是提高公众科学素养的重要战场。

生命科学是新世纪发展最为迅速的学科之一，它所蕴含的科学的观察方法、实验方法、思维方法以及生命科学家在作出重大发现时体现出的态度情感和价值观，都渗透着丰富的科学素养教育资源。在教学中注意对这些资源的整理、归纳、提炼和总结，并渗透到教学中，对于“润物细无声”地提高大学生的科学素养会起到积极的促进作用。

科学素养包括四个方面：科学知识与技能、科学探究能力、科学态度情感与价值观、科学技术与社会。

一、使学生自主建构科学知识并获取科学技能

学生通过探究学习能自主地建构科学知识，并获取相应的科学技能，形成自己独特的见解，有能力描述、解释甚至预言一些自然现象，能将科学知识和技能运用于实际生活中去解决一些实际问题，并能对一些社会科技问题做出正确判断。为此，在教学中应努力做到三点，即：⑴使当代科学技术与日常生活相结合；⑵使科学内容与科学过程相结合；⑶使知识教育与能力培养相结合。

二、在教学中有效地培养学生的科学探究能力

科学探究是科学方法的核心，也是人们学习科学最重要而有效的途径与手段。学生通过探究学习，可以增进对科学探究过程的理解，认识到探究过程充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学思想和方法，体现了科学强调和尊重经验事实对理论的检验。

对探究学习内容的选择主要从三个方面去考虑：首先，探究的内容是学生经过努力能达到主动建构的；其次，对探究的内容学生具有一定的基础知识；最后，也是最重要的，学生对探究的内容缺乏经验性知识，经历探究能获得许多接受性学习无法获得的体验。

三、在教学中要渗透科学态度情感和价值观的教育

科学态度情感和价值观，亦即科学精神，主要包括以下六个方面。

1.求真精神 科学的目标在于求真，探究自然界运动变化的规律，是科学的根本任务。因此，要在科学探究活动中做到：具有为探求规律、追求真理而学习和生活的志向，把追求真理放在第一位；热爱自然，对自然现象具有强烈的的好奇心，兴趣广泛、持久、深入，具有多问为什么的习惯。

2.理性精神 理性精神，就是在科学探究过程中具有：坚持自然界的运动变化是有规律的信念，坚持自然规律是可认识的信念，能正确地对待别人的研究成果，不盲从，能独立思考，具有合理的怀疑精神。

3.求实务实精神 所谓求实务实精神，表现为在科学探究活动中具有实事求是的态度。即应根据自然界的实际去探究自然界的规律，为此必须通过观察、实验获得大量的、确凿的经验、事实和数据，在此基础上找出规律性；要具有“实践是检验真理的唯一标准”的观念。

4.创新精神 创新精神指的是在科学探究过程中敢于批判，在新的经验事实面前，合理地对陈旧的理论进行质疑，应具有既敢于标新立异又不盲目怀疑的态度；刻意革新，力求超越前人，独立思考地提出自己的新见解；刻意求新，乐于研究新问题，乐于接受新事物和新观点，不固执己见，不思想僵化。

5.锲而不舍精神 科学成果的获得不是一帆风顺的，而是通过科学家长期不懈的锲而不舍努力的结果。只有锲而不舍，才能冲破思想的束缚和各种各样的客观困难，取得异乎寻常的科研成果。科学上一切重大成果的取得，无不充满了科学家艰辛的付出和巨大的努力。

6.团结协作精神 如果说在过去，重大的科学发现可以由单个科学家独自完成，那么在现代，这种模式已经走到了尽头。可以说，现代社会的每一项重大科学发现无不是由众多科学家团结协作来共同完成的，而且这些科学家可能来自不同的国家和民族。无疑，团结协作已经成为我们这个时代的主旋律。在教学中，要使学生懂得合作的重要性，形成在合作中学习、在合作中提高的意识。

四、在教学中要引导学生了解科学技术和社会的关系

首先，科学、技术对国家和社会的经济发展起着巨大的推动作用。这主要是通过技术创新显现出来。科学技术已成为第一生产力。但是，科学技术也是一柄双刃剑，在给人类社会造福的同时，也带来了巨大的负面影响。生命科学的快速发展也带来了涉及人类尊严、健康安全、生态安全与环保等新的社会问题，如基因工程可能导致的伦理问题、转基因农牧产品带来的食品安全、生态安全问题以及基因治疗等等，已经引起了人们的高度关注，成为全球性的社会热点。在教学中，要结合教学内容有选择地把这些社会热点告诉学生，增强学生的社会责任感，培养学生的科学态度、情感和价值观。这样，当他们走上社会后，就能够有意识地规范科学技术在社会生活方面的应用，使科学技术切实地造福于人类。

[参考文献]

1.余自强《科学课程论》[M]（北京：教育科学出版社 2002）

2.袁运开 蔡铁权《科学课程与教学》[M]（浙江教育出版社 2003）

3.周庆林《研究性学习指导》[M]（广西师范大学出版社 2004）

4.徐江平《让生命科学史教育渗透于教学之中》[J]（《生物学通报》 2010.11）

（作者单位：开封教育学院基础部）

培养学生科学素养五策略的论文 篇9

随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题。

现状及存在的问题

（一）中职学生的科学素养现状

我国近五年中职学校的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱群体及农村劳动力转移部分人群，导致在中职学生群体形成了不仅文化成绩偏低，而且综合素质较低的不良局面。如果不对这种现状及时加以改变，不仅不利于学生良好习惯的养成及综合素质、能力的提升，而且还将影响到学生未来的就业。

笔者以《第五次中国公众科学素养调查问卷》的试题为基准，于2008年6月对256名中职学生进行了基本科学素养调查。调查结果显示，被试学生试卷正确率为3。4%，低于全国高中学历人群和同龄人群的平均水平。通过分析问卷中的主观问题回答情况发现，大部分学生表示对科学技术的话题“很感兴趣”和“比较感兴趣”，只有11%的学生明确表示“不太感兴趣”；84%以上的学生认同提高自身的科学素养对自己的专业有积极意义；在对科学技术基本常识的掌握方面，由于初中阶段学习情况的制约，在获得和掌握科技信息方面缺乏信心，还比较依赖课堂和教师。

（二）中职物理教学中存在的问题

近几年由于各地普通高中扩招，给中职学校的教育教学环境带来了很大的冲击，导致目前中职物理教学中存在以下问题：

生源基本素质普遍下滑，学习能力差异巨大大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。因此，学生普遍对上物理课存在惧怕心理，课堂中讲话、打闹、扰乱课堂纪律的情况时有发生，形成了教师难教、学生难学的局面。

课程模式陈旧，教材缺乏针对性目前，我国中职教育在课程设置方面仍未摆脱基础教育按学科设课方式的模式，最显著的弊端就是文化课教材内容多而全。物理教材内容严谨、系统，以知识传授为重点，知识与实际生活、生产实践联系不够密切，缺少职教特色，较少顾及中职学生学习心理，学生容易产生厌学情绪，教师也很难完成教学任务。

教学突出技能培养，忽略物理课程建设由于中职物理教学强调为专业服务的思想，以致教学中普遍存在缩减课时、教学实验设备不足、教师物理知识陈旧等不利因素，使物理教学不能发挥出应有的作用。

对策研究

（一）合理组织教学内容，建构良好的科学知识与技能结构

传统的中职物理教材脱离了教育对象的实际文化基础和学习需求，过于突出知识本位的教育理念，造成学生普遍厌学的情况出现。因此针对学生实际量体裁衣、因材施教，合理地组织教学，帮助学生建构良好的科学知识与技能结构，让每位学生学有所得就显得尤为重要。

具体有以下几点：

（1）中职物理教材的选择和处理应体现让多数学生学得会，够用、实用，服务专业的思想。例如，在讲授电子类专业的物理课时，电磁学的基础知识将直接影响学生对专业基础课和专业课的学习，所以物理学科应首先与《电子技术》、《电工基础》等课程进行整合，舍弃或弱化与专业无关的计算、推导等纯理论内容，再将这部分知识作为重点讲解。

（2）物理学科与社会的进步、科技的发展紧密相联。当今世界科技发展迅猛，新知识、新技术、新产品层出不穷，中职物理教学要紧密联系生产实践，教学内容要不断更新，跟上科技发展的步伐，才能培养出适应社会需求的有用之人。

（3）对于与学生专业相关性不强的物理知识，则要与学生初中时期的学习状况相联系，以满足学生多方面发展，提高学生的科学素养为出发点，对这些物理知识在要求学生能理解概念、了解现象的基础上，应引入相关的科技新闻和史学知识来开阔学生的视野，激发学习兴趣。

（二）改革物理教学模式，加强科学方法教育

传统的中职物理通常以概念教学为课堂核心，从而忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，必须要让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践，可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学思维训练。

情境教学模式它是借助了丰富的学习资源创设情境，激发学生主动参与的兴趣，引导学生把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩，主动地通过观察与实验、分析与综合、比较与分类等思维过程解决实际问题的一种教学模式。

探究教学模式学生对已有科学知识的学习是一种接受式学习，而科学方法、科学过程则是一种直接经验，是习得的过程，包括参与、体验、内化、外显等基本阶段，应在合适的情况下给学生探究的机会。中职物理课程中“惯性”的教材教学内容虽然简短，学生却不容易理解，采用探究教学模式既可让学生学会用理想化的模型进行科学探究，又能引导学生比较亚里士多德和伽利略的研究方法，使学生懂得科学是尊重真理而不是尊重权威，进一步树立敢于质疑的科学精神。

（三）多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育

很多中职学生学习物理时，看着纷杂的教材内容和数量繁多的练习题目，就对这门课产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。

（1）多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。

（2）建立物理实验兴趣小组，通过与专业相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。

（3）可通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。

（4）将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神；敢于怀疑、百折不挠的进取精神；善于协调的合作精神等，潜移默化地培养学生的科学修养。

（5）组织学生参观科普展览、自然博物馆，参加与物理现象相关的社会实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。

（四）巧用多种教学资源，培养学生的创新精神

实验是物理的基础，在中职物理教学中实验教学同样是培养学生创新能力和实践能力的重要途径之一。然而中职学校物理实验设备匮乏、实验条件简陋、实验开出率低等现象普遍存在。教师在教学中可以自己制作或辅导学生制作教具来加强演示实验效果；有效利用多媒体仿真课件、挂图、模型、投影等多种教学资源，使教学形式多样化，创造更多的实验情境。做到“教中有动、动中有教，教动有机结合”，变单纯的听、看、模仿为积极参与、主动思考和认真分析研究，真正使物理教学过程成为使学生不断发现问题、解决问题，不断创新的过程，培养学生敢于接受挑战，不断创新的良好品质。

（五）加强教师自身素养，提高学生的科学素养

科学的核心是探究，西方一些国家比较早地注意到科学内涵的丰富性和科学教育的人文性，认为“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程和方法”。教师在教学中占主导地位，是教学活动的组织者，教师的教学策略直接关系到学生科学素养的培养，因此中职物理教师自身修养有待加强。

（1）建立科学的师生观。针对目前中职学生的状况，为了使物理课堂教学顺利进行，使教学质量有所提高，中职物理教师需要学习先进的教育学、心理学等知识，不断提高自己的综合素质。这样首先能够更好地了解和认识学生，积极地转变自身角色，制定出符合中职学生现状的物理教学策略，成为学生科学探究的指引者与合作者；其次，有利于教师在物理教学过程中营造一个宽松的、良好的探究氛围，鼓励学生大胆地设想，帮助学生在成长过程中顺利完成学业。

（2）物理教师应主动更新本专业的知识体系，与其他教师相互学习、共同备课，体会物理知识在促进学生科学素养形成中的作用。组织教材时，应注意避免知识陈旧，以学生实际的学习需求为出发点，既要服务于专业，又要提高学生科学素养。

（3）教师应关注社会的进步，了解现代科学技术的发展变化，能够熟练地应用现代教育技术将先进的知识和思想以文字、图片、声音、视频的形式渗透于物理教学之中，提高学生的认知兴趣，提高教学质量与效率。

培养学生科学素养五策略的论文 篇10

一、发展学生思维品质，培养数学文化素养

要提高学生的数学文化素养，就必须重视学生思维品质的培养。在教学中，要加强审题、推理、判断等训练，使思维具有独立性，注重变化，一题多解，联系实际的训练使思维具有灵活性。

新课程改革背景下的数学学习中，小学生思维的独立性表现为：经过自己的独立判断和思考，解答数学问题;通过独立思考，认识、判断数学问题，不受老师或是别人暗示的影响，也不因其他因素放弃自己的看法;大胆地提出问题和提出假设，发现规律，发表创造性的意见。

学生思维的独立性的培养是指，使学生养成独立思考的习惯，提高独立思考的能力。怎样调动学生思维的积极性呢?第一，在数学教学中要使学生成为学习的主人，即平等中的首席，就要给予思考问题及发表自己想法的机会。第二，创设质疑情境，揭示问题矛盾，鼓励学生勤思、勇问，引导学生善思、创解。第三，引导学生开展争论，各抒己见，满足他们思维方面的精神需要，提高思维品质，增强数学文化素养。第四，经常使学生看到自己思维收获的成果，使他们感到思维是一种乐趣，从而进一步发展学生的独创精神。

二、让学生具有数学精神和数学思想方法，培养学生数学文化素养

在小学阶段的数学教学?思路有两种：一是直观知识，它清清楚楚地写在书本里，是形象具体的东西;二是学习方法和思考方法，它是隐藏在知识系统中的，是看不到的。作为教师只有学会了数学方法，并了解它们在实际中是如何应用的，就能明确教材的编写意图，就能从宏观上把握理解教材，进而有效理解教材和使用教材，艺术地、有效地设计教学方法，活跃课堂，提高效果。小学数学教师必须努力领悟数学思想，并能用数学思想方法处理数学教学活动中的问题。

三、增强学生的合作互助意识，培养学生的数学文化素养

鉴于小学生的年龄和经验，他们对数学的认识与成人有很大的不同，不能用我们老师的经验去衡量学生怎么学习。对于学生来说，很多都是要探索的未知。在学生的学习之旅中，仍然需要一个循序渐进的过程。在课堂教学中有时可以灵活运用，巧妙利用所谓的“错误”来增强他们的自主探究意识，让学生在纠错的`过程中合作发现并解决问题。在数学教学中，学生的“错误”应当成是一种教学资源，巧妙而有效地运用，让学生自己找问题，从中寻找解决的思路和方法，往往会得到出人意料的结果，学生的数学文化素养也必将得到提高。

四、提高学生数学应用能力，培养学生的数学文化素养

数学文化与知识体系相比，数学文化内涵更深，外延更广，具有高度的概括性。即，数学知识是教学的第一步，基本的，我们还要上到更高的层次，就是在学习数学的过程中，学习数学的精神，有了系统的数学思想，就能提高解决问题的能力，尤其是思维能力，应用能力，并把学到的技能用于实践，比如生活、工作中。数学运用能力是非常重要的，但目前在数学教学中是个薄弱环节，因此提高学生数学运用能力是提高数学素养的关键，培养、提高学生的解决问题的能力，就是要让学生在学习过程中，遇到问题，想解决问题时，能够从宏观上从数学的角度和方法思考问题，透过现象去把握本质，并用数学的方法和技能去解决。而对于刚入学的小学生来说，从一开始就须初步培养，潜移默化。平时，可以让学生记数学日记，多积累生活中的数据，用收集的数学资料，根据自己得生活经验改编成一道道数学题积累起来、制作数学小报或是根据生活情境自编应用题、计算题等方式，使学生能够从数学思维的角度对生活中的小知识进行简单归纳、整理，能进行思路清晰的思考，，逐渐学会用数学思维去思考，用数学语言来描述一些现实生活的简单现象。

培养学生科学素养五策略的论文 篇11

关键词：培养学习习惯观察探究反思

科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。

一、培养良好的观察品质

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科學家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：

（一）观察的客观性：“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。

（二）观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。如：著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。达尔文也是经历了几十年含辛茹苦的观察与实验，写出了著名的《物种起源》。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。

（三）观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽里略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。

（四）观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学科学五年级下册中对古代《受水型水钟》的观察，要将漏斗、水筒、浮标、齿轮、刻度盘、刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然更全面。

（五）观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。

二、养成主动探究的学习习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？

三、养成动手又动脑的学习习惯

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。

四、养成总结反思的学习习惯

学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。

五、养成善于开发利用科学资源的习惯

小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。

因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。还有小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，都可以用来做出精彩的科学实验。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。

培养学生科学素养五策略的论文 篇12

科学素养:国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分,即对于科学知识达到基本的了解程度;对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人产生的影响达到基本的了解程度[2]。

在小学科学教学时,教师要时刻注意培养学生的科学素养。培养小学生的科学素养首先应该激发学生对认识科学和探究科学的兴趣,其次探究过程中逐步培养学生掌握探究科学的方法,在探究科学的过程中培养学生细心观察、抓住现象、尊重事实、全面分析问题的能力。我认为实验过程中引导学生学会发现新的研究问题属于培养学生的科学素养范畴。下面,实验教学方面,我简单谈谈如何培养学生的科学素养。

第一,教学导入时,激发学生探究的好奇心和探究欲望。例如:五年级下册《斜坡的学问》一课,我是这样导入的:有一次,我看到我村南口有人在伐树。当时没有吊车,装车的办法很巧妙。他们在汽车尾部斜放两根直径在20厘米左右的比较直的刚伐的原木,接着把要装车的树干原木滚到车尾部,接着在汽车的车厢最前边底部两边各拴一根粗绳子,接着把粗绳子拉直并且从车尾后面要装车的树干原木下面穿过并且从上面返回,接着四个人站在车厢上两人一组分别用力拉绳子,这样车尾后面的树干原木就会轻而易举地沿着车尾的两根斜放的原木滚到车厢上。学生会对这样装车很感兴趣。然后让学生观看本课教科书采用的导入图片“古人用绳子利用斜坡往高处拉大石块,并且在大石块下面放上滚木”。学生对比这两件事,观察巧妙在哪些地方。学生观察对比后知道:买树的人装车有三巧。一是利用两根斜放的原木;二是站在车厢上利用绳子拉;三是拉动绳子时原木是转动的。古人往高处运大石块时利用了什么,巧妙在哪,学生会知道:古人用到了绳子,用到了斜坡,同时在大石块下面还用到了滚木。通过这两件事的对比,师生找到了本课探究的主要问题———斜坡的作用。同时,找到了本课探究的次要问题———古人在大石块下为什么放滚木和买树人装车时为什么要让树干转动。这样的导入培养了学生的科学素养———激发学生好奇心和探究欲望,同时培养学生细致观察,全面分析问题。

第二,在探究过程中,逐步培养学生掌握探究科学的科学方法。怎么探究呢?教师先要让学生认识科学探究的环节:科学探究过程是:提出问题、猜想与假设、制订计划(或设计方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、拓展迁移。

在《斜坡的学问》这课导入后,学生找到了要探究的主要问题———斜坡的作用。有了探究问题,如何猜想呢?针对性地导入两个事例,教师启发学生思考大石块在运送过程中,如果没有斜面会怎样,则斜坡起到什么作用;原木在运送过程中,如果车尾没有两根斜放的原木则会怎样,两根斜放的原木起到什么作用。学生会想到斜坡起到托着大石块的作用,斜放的原木起到托着树干原木的作用。接着教师启发学生进一步猜想托着的目的是什么,学生就会猜想到托着的目的是省力。到底省不省力,我们要用实验验证,这样学生就会猜想了。

在《斜坡的学问》这一课设计实验时,我启发学生根据猜想使用与不使用斜面应该不同,这样学生就知道如何设计此次的实验了———也就是设计一个是否使用斜坡的对比实验。

第三,在科学探究性实验中,要培养学生细心观察,抓住现象,尊重事实。在四年级下册探究“雨的形成”实验时,我用的实验材料是:冷水、热水,两个小不锈钢盆和两个大不锈钢盆。实验时,在两个小不锈钢盆中分别倒入等量开水,在两个大不锈钢盆中一个倒入冷水,另一个倒入开水,量要相等。两分钟后观察实验现象。学生发现两个大不锈钢盆的底部外面都有水,盛凉水的大盆底部外面有大量大水珠儿,盛热水的大盆底部外面有少量小水珠儿。这是学生看到的真正现象。我告诉学生要尊重实验事实。分析实验时,当时,我是这样解释的:我把开水倒入大不锈钢盆内,开水的温度会很快降低。根据观察到的实验现象总结出水蒸气遇冷越冷凝结成水的速度越迅速。这样就培养了学生尊重事实的科学素养,同时得出更客观的结论:水蒸气遇冷越冷凝结成水的速度越迅速。

第四,在实验过程中引导学生学会发现新的研究问题属于培养学生的科学素养范畴。在《斜坡的学问》教学中,第一次实验时学生发现斜面确实有省力的作用,我告诉学生:大家把我们所有数据放在一起,看看还有什么问题,学生把所有数据看了一遍后,立刻提出一个新问题———为什么有的组使用斜面时特别省力。有了这个问题就可以继续探究了。通过这样引导,我就很自然地培养了学生学会发现新问题的科学方法。

培养小学生的科学素养不是一朝一夕就能完成的,需要科学教师在教学时时刻把培养学生科学素养挂在心中。只有经过长期实践,学生的科学素养才会提高上去。以上是我的个人观点,不妥之处,还请大家指正。

参考文献

[1]科学(3-6年级)课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001:1.