学生书包减负

学生书包减负（精选8篇）

学生书包减负 篇1

活动对象：四

（四）班

活动目标：

通过活动使学生能表现整理自己书包的愿望；初步掌握给书包的减负一些基本方法；引导学生养成自己的事情自己做，学会的事情坚持做的好习惯，从而教学生学会有序地生活。

教学资源：学生书包、多媒体课件

教学过程：

一、游戏激趣，谈话导入

1.出谜语：身体方方耳朵长，上课守在我身旁，你别看他个子小，各种知识肚里藏。2.同学们每天都背书包来上学，那你们有没有了解你们的书包里面到底装了些什么？ 现在打开书包看看，并填写活动表格。估计下自己的书包有多重。（学习必需品：书、文具、本）

（非学习必需品：水瓶、玩具、课外书）

二、小组讨论，积极参与 活动一：让书包变整齐

1.给学生一分钟时间，整理书包，看哪个小组最先完成任务。2.进行比赛，教师检查整理书包的情况。3.获胜的小组，赢得一个星星。

4.教师引导总结整理书包的方法：书本要对齐，从大到小依次放，分类整理。播放课件和视频，让学生观看书包过重会对身体造成哪些不良影响。

活动二：给书包减负

1.看了视频，大家都知道，书包过重会使脊背弯曲，导致驼背，影响身高发育。2.小组讨论，如何给书包减负。3.集体交流思想，每组派代表发言。4.教师总结，并板书

（没有必要的书放在家里；当天回家只带与作业相关的书，其余的放在抽屉里；不要带与当天课程不相关的书籍和其他物品。

补充：合理放置书包内物品也很重要，最重物品放在贴近背部的位置 背包重量最好不要超过背包者体重的10%）

三、拓展

1.知识小锦囊，扩充学生关于对整理书包。

2.填写活动手册，想想其他给书包减负的好方法。

四、动手实践

学生书包减负 篇2

关键词：减负背景,四川省,中小学,师德师风,现状,研究

各级教育部门早就发现了中小学生课业负担太重的问题,于是出台了不少关于减负的规定。然而,我们不难看到一个现象,那就是减负的呼声越高,孩子的书包越重。孩子们的书包里越来越重的不仅仅是看得见的书本,还有一个看不见的负担——经济负担和心理负担。教师不能单纯的向学生灌输知识,只注重成绩的结果,忽视全面素质发展,从而影响整个人生的规划和发展,而应该教会学生学习和思考的本领,以及发挥个人创造力,创造最大人生价值的志向和本领。

一、学生书包重的原因分析

(一)教辅资料增多

1. 学生教辅资料太多。

就拿夏林来说,小学一年级的孩子,语文、数学两个科目的教辅资料多达10本。也就是说除了随着书本配套而来的练习册而外,还有五样各种各样的教辅资料。比如语文的《字词句段篇》、《小状元》、《单元测试卷》……学生一节语文新课下来,要完成六样作业,就算每样作业10分钟,仅仅语文这一科就要一个小时的时间才能完成。也就是说夏林同学每天完成作业的时间需要两个小时,还有预习、复习等任务,一天下来,课外的作业时间至少是三个小时。小学的课程本身不多,也不重,但是由于各种教辅资料的增加,孩子自然背的实在是辛苦。夏林还是教师子女,放学后直接回家,而其他的孩子还得背着和他同样重的书包翻山越岭,读书真的成了一件体力活。

2. 学生心理负担太重。

在很多地方,出现了另一个现象,学生课堂作业少,课后补课成风,造成了极为严重的影响。以一个县级学校为例,小学一年级的学生,每周二、四晚上到数学老师那里补课两个小时,一个月收费120元。初中的学生周六上午补习英语、数学,下午补习物理、化学,周日上午语文、英语,下午数学、物理。大多数的学生都参加了补习班,初中每科补课费80——150元不等。教师有偿补课的兴起,无形中给学生造成了严重的心理负担。家长增加了经济负担,孩子回到家里父母总会教育“要好好学习,不然补课费就可惜了,父母的钱难得挣……”孩子们每天背负着这些压力,读书,真的是件痛苦的事。

(二)原因分析

1. 教育体制改革不彻底。

上级教育部门要求减负,下级部门对教师的评估又得以教师的教学成绩挂钩,教学成绩的好坏直接影响着这个地区政府在上级政府的政绩。于是,教师只能够通过多练习增加题量的训练来达到提高教育教学质量的目的。学生就成了教育改革的牺牲品,他们不但没有得到真正的减负,反而无形中让他们的书包越来越重。

2. 利欲熏心。

教师有偿补课对老师来说是有益无害的。教师开展有偿补课,除了给学生家长造成经济负担,给孩子造成心理压力学业负担而外,对于教师来说是有益无害的。首先教师的收入成倍增加,就拿县级教师的收费标准来计算,一个老师每个月收取一个孩子补课费就算平均100元来算,收50个学生就5000元,有的老师还不止一个班,他们还可能是“强强联手”,一个老师可以同时办几个补习班。除了经济方面的利益外,学生通过反复的补课,学习成绩肯定会上升,学生的成绩好了,评估自然就上去了,评优晋级什么的都有了。教师成为名师,补课的学生就更多了,学生越多,收入越高,名气越大……典型的良性循环。

3. 家长无奈的支持。

对于学生上补习班的事情,家长既无奈也不想让自己的孩子落伍。看着别人的孩子都在补课,自己的孩子不去,担心赶不上。加上有的老师强行要求学生补课,如果孩子不补课,老师想法设法找孩子的茬。有一个家长说起补课的事情又好气又好笑,他说孩子在上小学二年级的时候,老师要求补课。他不赞成补课,反而让自己的孩子少做点作业。结果老师天天打电话给他找他孩子的麻烦,还经常请到学校进行教育。结果有一天他主动提出让孩子补课,并当即交了一个学期的补课费,结果这个孩子的家长再也没有接到孩子不听话的电话。家长宁愿交钱,也不愿意让孩子受委屈,更不愿意老师天天打电话告状。还有一个家长说起来更搞笑,孩子上初二,老师开家长会的时候就拿孩子说事,说孩子不听话、不努力……家长会后,家长立即请老师吃饭,并确定让孩子在他那里补课,结果两天后老师打电话说孩子进步大,成绩也上升了。太神了!才两天时间,孩子突然变乖了,懂事了,成绩也好了。家长莞尔一笑,哪会相信老师的鬼话呢?为了不让自己的孩子不天天生活在老师的歧视中,花点钱也是应该的。

4. 社会教育风气不好。

素质教育倡导很多年,但是在四川的很多地方,依然是应试教育为主体。为了抓教学成绩,学校之间什么方法都想,什么事都做。比如有的学校为了在全县的排名提高,中学的音体美基本不开设,副科根本不上上册教材。比如初二的上学期就开始上初二下学期的教材,背诵学年要考试的内容。原因很简单,把时间都用在让学生死记硬背上,根本不注重知识的系统系和学习兴趣的培养。老师们自己都知道他们培养的将仅仅是一些会答题、会考试的机器,而不是一个个活蹦乱跳有个丰富个性的孩子。

二、提高中小学教师师德师风的策略

(一)加强素质教育的落实力度,还学生一个美好的童年

童年应该是孩子们最幸福的回忆,然而在当今的教育体制下,却从小学一年级开始,他们的噩梦就开始了。学生是应该学习知识,增长才能,但是如果想夏林那样的孩子,学习还有什么快乐可言。有一个孩子报了很多补习班,他的理由最简单——那些补习班不用做作业!这就是教育的悲哀,更悲哀的是还没有引起警觉,我们的教育要走向何方?国家出台了那么多的好政策,落到基层到底落实了多少?教师明明知道违反教育规律,但是没有办法,从上到下的要求都是这样,如果你不执行,那你就只有靠边站。所以,归根究底还是教育的体制问题,如果真的对教师的评估不用或者少用学生的成绩,不再对学生进行排名,不再让学生背着差生、后进生等负担生活,孩子在学校的学习应该是快乐的,幸福的。教育的目的才能达到。

(二)加强师德师风教育和业务学习

在严酷的现实面前,仍然有很多高风亮节的老师,他们是教师中的佼佼者。他们不用补课、不用太多的课外辅导教材,一样可以把教学质量提高,并让自己学科的教学尽量让学生的负担减轻。这样的老师,才是孩子们喜欢和尊重的老师。因此,要加强教师的职业道德教育,不能让补课之风盛行,更不允许出现类似于交了补课费就对孩子出现180度大转弯的现象。教师的威性和教学能力是靠学习、钻研才能够提高,而不是靠收取学生补课费让学生投入大量的休息时间来进行反复训练而达到的。各地教育主管部门应该把切实提高教育教学质量,提高课堂教学效率作为考核教师的首要指标。关注教师学习,是为了提高教师的教育素养,让教师成为能科研、能上好课,能出好成绩的优秀教师。这就需要教师不断加强业务学习,提高自身教育教学水平和素养。在任何情况下,教师的学养、素养提高了,教学质量自然就好了。教师的综合素质高,课堂教学水平高,就能提高学生的学习兴趣。学生的学习兴趣提高了,课堂效率自然就提高了,课堂效率提高了,学生的学习成绩当然就好了。这样的良性循环才是教育的目的。

(三)关注教师心理健康

但是,现实生活中教师的心理健康也是摆在教育部门的一个重要课题。随着应试教育的不断深入,教师的压力非常大。很多教师都觉得身心疲惫,有的还出现失眠、心悸等现象。教师的心理素质不好,对学生的教育就容易出现情绪化。受伤害的还是学生。因此,各地有条件的地方应该关注教师的心理健康的教育。让教师随时保持一颗积极的、乐观的、向上的心态来面对每一个孩子,这样,教师的榜样作用就能够取得更好的效果。一个阳光的老师教出来的学生一定是比较积极、乐观的;一个开朗大方的老师带出来的学生也大多数大度的。只要教师的心态好,孩子们就能够从他们的手心里放飞梦想,翱翔蓝天。

由此看来,在很多地方,素质教育只是一句口号,在减负形势下的一线教育问题还是很多,有关部门只有加强检查力度和推进改革力度,才能让素质教育真正进入到教育最前沿。只有推行了素质教育,学生在成长过程中才是快乐的,幸福的,他们的书包才会真正的减轻,家长的负担也会真正减轻,教师要秉承“减负增效提质”的新理念,通过“减少不必要的机械作业,增加创造性思维的空间;减少硬性统一的作业,增加弹性作业;减少学生的心灵负担,增加学生的能力培养;减少接受性的被动负担,增加主动发展的探究性活动;减少苦学负担,增强乐学情感”等“五增五减”活动,真正减轻学生,家长和社会负担,真正体现教育的优越性。

参考文献

[1]彭明辉.树立素质教育观念,构建多维评价模式[J].科教导刊(上旬刊),2010年09期.

[2]加央.浅谈如何使语文教学转到素质教育上来[J].科教文汇(下旬刊),2009年02期.

[3]肖琳.中小学生课后补习班现状、问题及对策[J].南昌教育学院学报,2013年01期.

沉重的书包，减负的话题 篇3

之一： “书包太重了，有什么办法让我们多睡一会儿?”在十七大新闻中心召开的一次记者招待会上，一名12岁的小记者这样问教育部部长周济。

之二：2007年10月，成都市青羊区教育局发布一号令——书包限重令，规定小学、初中生书包重量不得超过学生体重10％。

沉重的书包，减负的话题

现象一：“晒”书包

“我称过自己的书包，把所有的课本作业本装完，大概6公斤左右，这存我们班还算是中等重量呢，有的同学的书包有八九公斤重，多出来的是各种辅导书、习题集。”琪琪是个爱整洁的女生，她的书包井井有条，她每天步行到学校要15分钟，“开始还不觉得书包沉，背上一会肩膀就会发酸”。

“语文、数学、英语、历史、地理……除了课本，还有各科作业本，语文两本，数学两本，英语两本，轮流着使用。一本奥数教材，一本英语词典，一本娱乐杂志，一部MP3，水杯，雨伞，公交车IC卡……几本厚厚的教辅书是妈妈给买的，带存书包里，让我有空的时候就做。”初一男生小江的书包像个百宝箱，他说自己有丢三落四的毛病，所以把能想到的都装进书包，就万无一失了。每天背着这个大包挤公交车，招来过许多不满——在拥挤的车里，自己这个大包包占据了太多的空间。

现象二：书童，拉杆书包

“以前孩子读小学，都是爷爷奶奶接送，帮孩子背书包。老师也提议过，家长不要做‘书童’，让孩子自己背书包上学，锻炼他们的独立性和自理能力。虽然老师的话有道理，可孩子的书包实在太重，长期背着会影响孩子的生长发育，我宁可在其他方面锻炼孩子。”一个家长感叹道。

“让家长当书童，那都是老黄历了，多让人笑话呀!我们班的同学，要吗骑单车，要吗换了拉杆书包。”男生于飞展示着他更新换代的新书包，书包背部装了双杆，底部安装了滑轮，既可以像旅行箱一样拉着走，又可以像普通书包一样双肩背。“再沉也累不到我的肩膀了。只是上楼下楼的麻烦点!”

一项调查显示，我国小学生书包平均重3.5公斤，初中生书包平均重5.5公斤。放学时分，一个个涌出校门的大书包，也印证这些数字的真实。

由表到里：书包沉，课业重，期望高

同学说：“书包越来越重，只因为要学的科目越来越多，要做的习题浩瀚无涯，升学的压力越来越大。面对老师和父母殷殷期望，肩膀上重，心理上的压力更沉重。”

老师说：“为了让学生在考试中考出好成绩，不得不让他们读得更多、写得更多、学得更多。业精于勤疏于嬉，天才等于1％的天赋加99％的汗水。”

家长说：“孩子耍性大，不增加点负担，他们不会自觉的。书包越来越重也是对孩子负责的表现。”

减和加：减轻负担，加重素质

书包减重，首先要学业减负。“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”胡锦涛主席的十七大报告里，有这样一段关于减负的话。书包减重，作业减量，课业减负，当有关减负的一号令、二号令出台的同时，我们的书包真的变轻了吗?我们又该在减负的同时，为自己的未来如何加码?

同学：学校减重，家里加重

学校是限重了书包，布置的作业也从书面上的动笔更多的变成了开放式的、拓展思维型的作业，可回到家里，父母呢?他们生怕我们输在起跑线上，看到作业少了，赶紧给请家教报提高班．买各种辅导书。

家长：书包减重，学习上滑

看到孩子单薄的身子背着那么大的书包，每天晚上要学习到10点，当家长的哪有不心疼的。可是如果真的给孩子减负，又担心他们的学习成绩会下降，落在别人后面，考不上好高中怎么办?一味强调减负，岂不是减掉了孩子的未来?

老师：学校喊减负，家长要加负

有段时间喊减负，学校就不准布置作业。给学生布置的不动笔作业就多了。家长认为那不是作业，要求学校必须布置动笔作业。后来学生的成绩降了，家长、学校、学生都怪到老师身上，说教得不好。

专家：课业减负，情商加码

减负不能只是减轻书包，还要从各个方面减轻课业负担，从“根”上减起。这对学校、老师怎样提高课堂效率，怎样让适当的作业成为孩子们快乐的演练场提出了更高的要求。而我们在轻松学习之余，更应该注重培养自己的情商，养成良好的习惯，提高自己的综合素养。

相关链接：给书包“减肥”的好办法

在选择书包时，不买最贵、最漂亮的，而是要选轻便、实用、舒适、最适合自己的，要选购轻巧的文具．以便携带。

及时清理书包。上学前依照课程表收拾书包，除当天上课要用的物品外，不要把其他东西，例如漫画和杂物等放进书包内。

充分利用学校的储物柜、课桌，放置科任课书籍。

中小学生减负 篇4

不久之前读到北京大学数学科学院教授、中国科学院院士姜伯驹先生的一篇文章，题为《新课标让数学课失去了什么》。姜伯驹先生对“新课标”提出的批评我完全赞成，我说这些话不是打顺风旗，而是当“新课标”的教材一出来的时候我就大致看了一下，非常吃惊。正如姜伯驹说：“这跟减负没关系。我们要问：是现在的学生负担重，还是过去的学生负担重？恐怕大多数人都会说，现在的学生负担重。从数学课来看，现在的学生所学的知识并不比过去多。而且，不是学得多负担就重。相反，老师讲得越少、考得越刁，学生的负担越重。现在学生们都陷在„题海战术‟里，考试不是考学生的能力，而是考学生的熟练程度。因为考试往往有选拔的意义，如果你就学一个„九九表‟，怎么考？只能千方百计出怪题、偏题，把考试搞成„脑筋急转弯‟。”今天推行了“新课标”，老师教学还要靠“教辅教材”，没有“教辅教材”整个应试教育无法应付，那么“新课标”又起什么作用？学生也就成了做习题的机器。

姜伯驹还说：“比如„三角形内角相加是180度‟，你真用尺子去量，可能会有误差，也许就得不到这个180度。现在这些概念都不讲了，只让学生认识一个具体的角，这还是数学吗？”这个问题问得很好，一个并不复杂的证明被取消了，似乎在减负，但是却违背规律，忽视学生逻辑思维的培养，一个经典的基本原理的证明不要了，但无用的习题让学生做个没完没了，一点用处都没有。而学生的沉重负担就从这里产生，心理压力由此产生。

据《扬子晚报》报道“五一”期间“去心理咨询室做心理调适的学生和家长越来越多，其中，仅厌学一项就高达八成。”5月5日的这篇报道说：“部分学生可分为几种不同的情况：一是虽想学好，但太过焦虑紧张，从而导致学习成绩下降，引发厌学情绪；二是学生自己感觉没信心，不想学，从而厌学。还有一种最常见的厌学原因是：长期学习带来的心理疲劳。另外，师生关系的生疏以及个人的情感变化都会引起学生不同程度的厌学。”报道还说：“另一方面，带着孩子前往就诊的家长绝大多数都陷入了一个误区。他们似乎并不了解孩子之所以厌学的根本原因，只是一味地给孩子请家教，想以此提高孩子的学习成绩。对此，周医生建议，家长应多和学生沟通，明确孩子厌学原因后，再对症下药。否则，只能适得其反。”中科院社会心理研究所林春教授认为：“目前，来自社会和家庭的压力，导致产生越来越多的学生暴力，并且，年龄普遍趋小。”

学生厌学，学校暴力频出，这已经是一个社会问题，许多学生的压力主要来自学业负担，这种压力问题不都是能通过心理咨询和适当的心理沟通能够解决，因为源头是学业负担和压力。这种负担不仅反映在学生身上，也对教师产生影响。升学率的考核同时也增加了教师的负担，教师的心理和身体也出现一系列问题，让人忧虑。因此减负的另一个意义也是给教师减负。

文章从教育学、心理学的角度剖析了中小学生过重的学业负担和心理负担，阐述了“减负”的必要性和紧迫性；分析了影响“减负”的思想观念、社会环境、教育体制、教师素质等因素；并从宣传舆论导向，制度建设，教学模式的改进及教师素质和提高等方面提出了落实“减负”的建议性对策。[关键词]学生

减负

必要性

对策

“减负”，即减轻中小学生过重的心理负担、课业负担，是关系学生身心和人格健康发展的一件大事。本文从教育学、心理学的角度，对减轻学生学业负担，推进素质教育，培养德、智、体全面发展的合格人才淡一些看法，供同仁参考。

一、“减负”的必要性和紧迫性

中小学生负担过重是长期以来困扰我国基础教育的顽症，一直是社会各界和广大群众十分关注的问题。近年来，各级教育行政部门以及中小学采取了一系列相应措施，减轻学生过重的负担，但收效不大。学生负担过重的问题依然不同程度的普遍存在，有的地方还相当严重，已成为当前全面推进素质教育的障碍。因此，减低中小学生过重的心理负担、学习负担已刻不容缓，势在必行。

“减负”就是减轻学生的学习负担。这里所指的负担，主要体现在以下几个方面： 第一，从素质教育方面来看，主要指用于单纯的知识记忆、书本知识的掌握、机

械重复的时间过长过多，占有了学生过多的自由活动、自由创造的时间。

第二，从生理方面来看，由于学习过长、作业量过多、考试频繁，造成学生生理负担过重。在过重的学习压力下，学生不得不牺牲大量的自由活动时间，缩短正常的睡眠和休息时间，减少娱乐、体育活动等来完成学习任务，导致学生睡眠不足，体质下降，引发不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病，影响学生的健康成长。

第三，从心理方面来看，由于学习上的竟争、升学、择业、就业上的压力，特别是在高考指挥棒的作用下，学生对未来的前途担忧，心理上过度焦虑、忧郁，产生厌学情绪、逆反心理。严重的还会造成学习心理失衡，引发一些恶性事件，造成一系列社会问题。

作为教育工作者，应深刻认识“减负”工作的必要性的紧迫性。

1、减轻学生过重负担是提高民族整体素质和青少年一代健康成长的需要。中小学生是国家和民族的未来，是社会主义事业的建设者和接班人。其素质的提高关系到国家、民族的前途和命运。中小学生负担过重，是违背青少年身心发展规律和教育规律的，对青少年的健康成长带来直接影响。这种忽视全体学生、全民族的、全社会长远利益的行为，如不根本改变，其危害是很大的，不仅影响一代人或几代人的健康成长，而且影响到亿万劳动者素质以及整个中华民族素质的全面提高。

2‟, 减轻学生负担是提高人才创新精神和实践能力，增强我国在21世纪竟争能力的需要。即将到来的21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代。

现代教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此，减轻学生负担不仅关系到到青少年的身心健康，更重要的是为培养学生的创新精神和创新能力创造良好条件。

3、减轻学生过重负担，是全面推行素质教育的需要。全面推进素质教育，其实质就是以提高民族素质、民族创新能力为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。而学生负担过重已成为制约全面推进素质教育，提高教育教学质量的“瓶颈”。为此，要贯彻落实党的教育方针，全面推进素质教育，必须切实减轻学生负担。

二、影响减负的主要因素

中小学生沉重的学习负担一直减不下来，成为长期困扰我们基础教育的问题。其原因是多方面的，归纳起来，主要有以下一些因素：

1、观念上的因素。目前“减负”工作实效性不大的一个重要原因，在于传统的人才观在人们心目中仍根深蒂固。现代人受传统教育“重教轻学，重师轻生，重知识轻能力，重理论轻实践，重理性轻情感”等影响较深。因而，在人才观上倾向于具备扎实的基本知识、基本技能的知识型人才，而忽视学生的个性、情感、健康人格等多方面素质的培养和发展。在学生和家长心目中，只有按部就搬好好读书、好好学习，上大学、上名校才能成才，才能有所作为；加之传统的人才观形成的时间较长，在许多人的头脑中扎下了根，所以“减负”工作的开展难度较大，收效甚微。

2、环境方面的因素。社会大环保的诱导，就业竟争压力的增大，也增加了“减负”工作的难度。“学而优则仕”，读了大学在激烈的市场竟争中也能找到好的工作或合适的工作，增加就业机会。而就业上的竟争必然引起升学上的竟争。于是，“优胜劣汰”的选拔教育，以升学为目的应试教育在现代教育，特别是中小学教育中占据了主导。不少教师为应付“选拔考试”，必然加大教学难度，增加教学时间和作业量，从而加重学生的学习负担。

3、体制因素。造成我国中小学生学习负担过重的状况有着深刻的经济背景。从一定意义上讲，学生学习负担过重是由我国经济发展状况所决定的教育状况而引发的一种链锁反应。我国人口基数大，落后的经济基础不可能为人人提供中、高等教育的机会。正是由于教育规模的限制，决定了在学生升学考试上是“千军万马过独木桥”的现实。这种人才选拔制度，影响了社会、学校对人才的评价标准，也影响到了用人制度，助长了社会对高学历的追求。所有这一切的不良导向，使学生背上了沉重的竟争、升学、就业包袱，造成学习负担过重。

4、教师素质因素。目前，我国中小学教师队伍的素质状况，也是影响学生负担过重的一个重要因素。特别是市场经济条件下，有的教师过分注重经济效益，缺乏事业心、责任感。有的教师把课堂教学的内容，通过布置作业的形式给学生，加重学生的负担。有的教师缺乏教育学、心理学的理论知识，认为学生重复练习次数越多越好，布置大量的作业，加重了学生学习负担。

三、落实“减负”工作的基本对策

“减负”是一项系统工程，它不是一个单纯的减量问题，更不意味低质量的标准。要使“减负”工作落到实处，必须上下联动，多方配合，学校、社会、家庭齐抓共管，综合治理，方能达到预期目的。本人认为应采取以下对策：

1、抓宣传教育和舆论导向，树立科学的素质教育人才观。首先，要加大素质教育的宣传力度，营造素质教育的舆论氛围。逐步转变用教科书里的知识传播的学习来衡量教学质量的传统教学质量观；转变学生是被动接受知识的容器的传统学生观念。树立科学的素质教育的新型人才观。素质教育是一种可持续发展的教育，从心理学的角度讲，要求培养的学生身心健康、德、智、体全面发展，具有创新精神、创新能力、创新水平的开拓型人才。为此，二十一世纪的人才，不仅要掌握“双基”，更重要的要学会怎样学习，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，为以后的终身学习和解决未来生活中的新问题打下基础。实现这个目标，就要求教育工作者必须解放思想，更新观念，改进教材教法，既注重知识型、学术型人才的培养，又要注意学生的个性健康与和谐发展，培养具有多方面综合素质的创新型人才。只有具备创新精神、创新能力的人才，才能使我国在未来的国际竟争中立于不败之地。这不仅要求我们的教育行政部门，学校，家庭要转变观念。从整个社会来讲，也应建立一种多样性化的人才成就价值取向体系和多层次、多规格的人才培养机制，树立“三百六十行，行行出状元”的人才价值观，以促进和推动素质教育的全面实施。

2、建立健全相关制度，切实减轻学生负担。要从根本上减轻中小学生过重的学习负担，需要在改变教育观念的基础上，对现行的教育体制、教育投入、分配机制等进行相应改革，建立健全相关制度，以规范管理，使“减负”落到实处。尤其要改革传统的以单一分数作为评价学生、教师、学校标准的不合理的教育评价制度，建立起有利于调动学生、教师、家长三方面积极性的新型教育评价制度。充分发挥教育评价制度的导向激励功能。同时，学生在“减负”之后，课余活动时间增多，作为学校乃至整个社会应为学生提供健康有益的活动场所，开展丰富多采的课余文体活动，调动和培养学生多方面的兴趣，促进学生身心健康和全面发展。

3、改变传统的课堂教学模式，全面推进素质教育。要减轻中小学生过重的心理负担、课业负担，做到“减负”不降质，必须从教学模式上进行改革，打破课堂内容和形式的封闭，在开放中构建新的模式：一是可以采取学生个别学习、小组学习、大组讨论、教师讲解、师生一问一答等多种教学形式，把学生从“笼”中放出来，激发其学习热情和兴趣；二是课堂教学不囿于教室、教材、实验室、图书室、运动场等都应成为课堂，并向社区、工厂、农村扩展，向图片、画报、影视等延伸，实行开放性教学，拓宽学生视野；三是积极采取现代化教学手段。认识心理表明：课堂教学中，学生所接受的信息约20％来自听觉。应用电化、计算机多媒体、网络等现代化教学手段进行教学，可以大大增加学生的视觉和信息接受量，极大地调动学生学习热情、培养学生获取信息，运用和处理信息的能力。

学生减负作文 篇5

一次，我偶然看到了一幅漫画，让我们感触很多，这幅画是这样的：一个七八岁的小孩，坐在一个凳子上弹着钢琴，他的手上早已是伤痕累累了。他望着窗外小伙伴活跃的身影，想象着：唉!来个小偷把我家钢琴偷走该多好啊!从这幅图可以看出，这个小男孩脸上那种深深的渴望，渴望能和小伙伴一起玩耍的身影。

我的伙伴黄新跟我一样大。他的妈妈就对他的学习抓的非常紧。家庭作业做完后，他的妈妈抱来一大培优书。根本没有时间玩了，更别说减负了，我看是在加负。我，一个天生好玩的家伙，玩什么都玩的出新花样。我的妈妈以前和黄新的妈妈一样，对我的学习抓得很紧。但是，在我妈妈听说要减负时，反复思考，最后决定给我减负。我平时的课外作业被减掉了三分之二。

我现在有很多空余时间了，这些时间可以做很多事，我每天放学回家，不到三个小时就可以把作业做完了。剩下的时间，我就可以用来做手工、看电视……我变得多才多艺了，而黄新却变成了是呆子。所有孩子的父母们，该减负疚减负，不要给我们这群还小的孩子们增负了。

学生书包减负 篇6

一、“书包不回家”减负措施的提出

“书包不回家”,顾名思义就是不把书包带回家。 “书包不回家”不是没有作业,而是作业内容更加丰富多彩,作业形式更加灵活多样,书面作业当天在学校完成。每天孩子们把书本、文具整理好放在课桌抽屉里,轻轻松松来上学,快快乐乐回家去。没有繁重的课业负担,没有沉重的书包负担,孩子们腰杆直起来了,心理负担卸下来了,尽情享受童年的乐趣。

“书包不回家”毕竟是为学生减负、推进素质教育的全新尝试,因此学生家长和部分教师担心影响孩子成绩。为了充分论证“书包不回家”的可行性,学校先后组织召开了班子会、骨干教师座谈会、党员座谈会、学科教师座谈会、全体教师座谈会、家长代表座谈会和全体家长动员会,打消了老师和家长们的顾虑,进而得到了理解和支持。

2009年春季开学,焦作市实验小学为了学生的身心健康和全面发展,把“减负”落到实处,向全校学生发出了“书包不回家”的倡议,要求孩子们星期一把课本文具带到学校,星期五放学再把课本文具带回家,平时提倡“小书包”、“轻书包”回家,或“书包不回家”。孩子们欢呼雀跃,踊跃响应。倡议当天,学生大多把课本、文具放进书桌,留到了学校,把空荡荡的书包放到家里。学生在完成学习任务后,可以利用课余时间做自己想做的事情,譬如读书、参加社会实践活动、帮妈妈做家务、做手工、搞发明、锻炼身体, 甚至可以捉泥鳅、爬树、玩泥巴等。孩子们可以尽情地奔跑在足球场上,可以有充足的时间制作小桔灯、 不倒翁和指南针,可以徜徉在书的海洋里,可以自由地发展特长。实施“书包不回家”以后,考虑到个别班级里学困生的差异,每班发放了五个书包回家卡,个别学困生如果在校完不成学习任务,可以把书包背回家,由家长协助辅导。除此之外,学生均能做到“书包不回家”。

二、“书包不回家”,高效课堂质量做保障

“书包不回家”需要高效课堂质量作保障,其先决条件是高效的课堂教学。为此,学校提出“书包不回家,消灭不及格”、“书包不回家,质量不下滑”的目标,从改革教学模式、提升教师素质、提高课堂教学质量入手,并采取以下一系列措施。

1.实施“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式

要求教师吃透教材,精心备课,设计好当堂作业,尽量做到“堂清”。对当堂完不成学习任务的学生,科任老师利用课外活动时间对其重点指导,争取 “日清”。对于“堂清”、“日清”仍完不成学习任务的学生,当天可以把相关资料带回家,由家长帮助孩子完成学习任务。在校长、骨干教师的带领下,进行“先学后教,当堂训练”教学模式示范课、过关课,为“堂清”、“日清”做好课堂保障。

2.实施“学导和谐”课堂教学模式

在实施“先学后教,当堂训练”教学模式的基础上,学校创建了“学导和谐”教学模式,其基本理念是:课堂上,学与导、师与生,两个角色,两种活动,互动、互助、互促、互融,交替推进,和谐发展。主要特征是:自主学习、合作探究、教学相长。主体框架是:试学、导学、活学。教学流程是:第一步试学,教师导入新课,学生根据学习目标和内容进行尝试学习;第二步导学,教师检测学生试学情况后,相继引导生生合作、师生合作探究,解决难点;第三步活学,巩固练习或者拓展训练,达到举一反三、活学活用的目的。“学导和谐”的课堂促进了学生“自信、自主、自强”学风的形成,从整体上提高了学生的学习效率。

3.安排自主作业时间

每天下午安排在校自主作业时间,一、二年级40分钟,三、四年级60分钟,五、六年级80分钟,语文、 数学、英语教师轮流陪伴学生自主作业。学生每天下午按时轻松放学回家,每天晚上在家里和家长共读, 练习特长,参加社会实践。

三、“书包不回家”,多种社团活动来丰富

“书包不回家”的先决条件是高效的课堂教学质量,后续延伸就是人人参加特长活动,通过多种社团活动来丰富、培养特质学生,提高学生的综合能力。

1.开展多彩的社团活动

学校在2014年春季开始提出了人人有特长的活动计划,创建了57个社团:西洋管弦乐团、民族弹拨乐团、合唱团、舞蹈团、书画坊、小牛顿科学社团、 模拟联合国社团、太极社团、花木种植养护社团、编织社团……学校在科技实验楼设置了科学中心、艺术中心、体育中心等65个功能教室,为学生社团活动搭建平台。每周三下午两节课后开展活动,活动时间为90分钟,同学们戏称其为“快乐星期三”。每个学生社团配备1-3位辅导老师。每周五下午,部分有余力的学生社团开展第二次活动。“快乐星期三”在师生、家长中产生了强烈反响,学生对社团活动兴趣浓厚,每天下午放学回家后继续进行各类特长练习, 潜能不断地被挖掘出来。

2.开展缤纷的主题月活动

目前,学校已连续6年开展“十二个主题月活动”:一月数学活动月、二月传统文化月、三月语文读写月、四月体育运动月、五月校园艺术月、六月诗词诵读月、七月科技手工月、八月社会实践月、九月校园文化月、十月亲子活动月、十一月拳操竞赛月、十二月英语交际月。一月一主题,给每个孩子提供展示特长、提升素质的空间和舞台。传统文化月中的“元宵灯会”展示了两千多个孩子们自制的各具特色的灯笼,打造了实验小学人的新年盛会;语文读写月中 “读书小达人”的评选让更多的孩子爱上了读书,激发了家长和孩子共读的热情,响应了李克强总理倡导的“全民读书”;科技手工月中的“校园科技大庙会”热闹非凡,引燃了孩子们创造的火花……人人有特长,完善了“书包不回家”的后续活动,科学、合理地整合了学生的课余时间,得到社会各界的认可。

四、“书包不回家”,综合素质评价做验证

在实施“书包不回家’的同时,学校推行学生综合素质评价,制定了《小学生综合素质评价方案》。该方案突出“优美教育”的办学特色,着力培养“优于学、美于形”学生特质。“优于学”评价内容为:成绩优、特长优、读书优;“美于形”评价内容为仪表美、习惯美、劳动美。针对考核内容,学校制定了具体的考核要求,由全体教师、学生、家长共同参与实施,切实扭转了单纯以学生学业考试成绩评价学生的倾向, 促进了学生全面发展、健康成长。

成绩优:成绩优的评价虽然只占总评价的六分之一,但是,不代表我们学校弱化了学习成绩的评价,我们的评价与其他项目齐头并进,任课教师更加关注备课和课堂40分钟,力求每节课都高效。领导关注每一位任课教师上课的质量,随时点评,随时指导。个别成绩较差的学生,下午放学后由任课老师对其进行无偿辅“弱”,弥补学习上的不足,达到所有学生的成绩整体推进。

特长优:学校的57个社团种类繁多,各具特色, 每周三、周五下午两节课后,全校2000多名学生全部会参加到社团活动中来。一段时间后学生的性格更加活泼、阳光,也更自信,气质明显提升,接受能力显著增强,学习兴趣更加浓厚。

读书优:学校制订了 《焦作市实验小学阅读方案》,购置了两万多本类别丰富的图书,图书室全天对学生开放。每个年级都制定了阅读计划,每节阅读课上组织学生集中展示,每年三月份开展《读书活动月》主题展示活动,每个年级评选出“读书小达人”、 “读书好少年”。语文老师和家长签订了《读书计划》, 制订了阅读书目、阅读时间、阅读形式;语文老师开设了阅读展示课,让孩子们在阅读课上畅所欲言,全面展示;良好的阅读习惯逐渐形成。学生做到了一回到家就能认真地读书,并和家长主动交流读书心得。

仪表美:学生、家长、教师从家庭到学校, 从课外到课内,时时刻刻都在关注学生的仪表,参与学生仪表美的养成,孩子主动整理仪表的习惯逐步养成,从周一的升旗队列、每天的放学路队,到课堂上的坐姿神态,都能看到孩子们整齐、有序的精神风貌。

习惯美:在课堂上,老师注重对学生言行的评价和引导;在校园里,学生注重自身文明行为习惯的养成;在家庭里、小区里、公交车上,学生们变得更加懂事、更加懂礼貌。

劳动美:在教室里,班级值日、义务劳动的学生变得更加主动;在家里,他们主动帮父母做家务。家长和班主任老师交流的最多的就是孩子发生的各种变化。在基地综合实践活动中,每一名学生都表现出一定的家务劳动能力,学生的合作动手能力得到了检验。

《小学生综合素质评价方案》的实施强有力地推动了减负工作,学生综合实践活动中的表现、学生“六一”综合素质成功展示、学生期末成长手册上记录的成绩都在证明着:培养学生的综合素质不再是空谈,学校有了策略,教师有了方法,家长有了信心,三方合力保证了综合素质评价的顺利实施,学生的学习能力提高了、行为习惯文明了、阅读视野开阔了、求知欲浓厚了、自主性增强了。

让学生在减负中快乐学画 篇7

一、批阅作业, 使学生有责任感, 让其“皮”的有度

减负初期, 有些课程教师借减负之名行懒惰之实, 光讲不练, 或对学生作业睁一眼闭一眼。一些学生在摸熟教师马虎、不积极的工作态度后, 作业不交、漏做、不做, 造成“减负不负责, 减负误作业”的怪现象。个别学生甚至以“调皮捣蛋”等多种怪异行为, 转移教师对其知识技能下降原因的追溯视线, 这种伪减负现象, 令人深思。我们不可否认:有学习就应有作业练习, 及相应的作业批阅, 减负行动在减去许多的重复作业与繁琐、单一的批阅方式的同时, 也挖掘出一些好的作业形式与批阅方式。如以“听”为批阅方式的口头作业;以打等第批阅的书面作业等, 值得我们借鉴。如一年级学生美术作业设计, 可通过下面的儿歌的内容予以展示。“自编的故事传过来, 绘画制作灵感来;有趣的活动开始啦, 拉出你我个小主角;顺应天性来减负, 说、做、演、展有趣又开心。”

这首自编儿歌包含了“说、唱、做、画”等作业形式, 和“听、看、演、展”等批阅方式。它强调不扼杀学生爱玩的天性, 鼓励作业练习中的“奇思异想”。类似这些美术作业形式和批阅方法, 在定时、定量、定难度进入正常的轨道后, 可使学生有良好的作业习惯和较强的创作能力, 真正起到减负增效的作用。在减负中, 美术等课活动应注重激发学生的学学习兴趣, 培养其良好的学习态度。作业批阅时更要客观地对待作业的个性风格和能力差异。

二、展示作业, 使学生有成就感, 让其“皮”得其所

某些活动课程教师以为学生学科课程任务重, 本着“不喧宾夺主”和“时下的减负之风”, 活动完就走, 从不组织作业效果展示。试想:活动课程本来课时少, 任课教师自然威信低于主要学科课程教师, 若借助本课程在学生心中的“平近关系”让其畅所欲言、大展身手, 多好!我个人的做法是:任教班级, 窗与窗之间的墙可当成“画廊”, 堆放杂物的三角橱面和窗沿成了摆放手工作品的“艺术角”。“画廊”和“艺术角”为学生提供了“调皮”的地方:学生自选稿、自布置、自更换, 爱动口的出主意, 爱动手的布置, 没轮上的赶快创作作品。可谓人尽其才, 各尽其能。而且由于创作作业有机会展出, 学生创作热情大增, 作业也充分展示了学生美术学习上“胜人一筹”。每次活动下来, 他们的创作欲、表现欲、成就感逐一满足了, 师生皆大欢喜, 且成果累累。静而思之:体育课可用运动会等比赛来展示, 音乐课可唱唱跳跳来展现, 美术课自然用作业展示这一途径了。美术作业让学生有了表现“调皮机灵”的机会, 自然无暇去吃糖、串座了, 学生身心愉悦, 也就与教师融洽相处, 即使偶有越轨的“调皮”也不成气候, 可见减负不必减去“作业效果展示”。至于美术作业的展示方式是多种多样的:课上小展示、课后大展示;课内作业展示, 课外作品展示……通过这些途径, 培养学生发现美、理解美、欣赏美、创造美的能力。

三、发挥合作作业中的集体凝聚力, 让学生“皮”得协调

教学中, 某些关系处理不当, 学生会有挫折感、自卑感和忽视感。这些孩子会用一些怪异的表现来发泄心中的不快, 所以课上有一些怪异的表现来发泄心中不快, 课上也就有了调皮捣乱的现象。而美术等课程的合作作业, 可以补偿上述心理。前提是这个合作活动能让孤僻的小太阳逐渐接受。独生子女整天关在一室之中做枯燥的作业, 不善与人交往, 又因对外界的交往不畅充满迷茫, 加上个别教育者所加之重负, 如何不使孩子心生焦虑, 行为反常呢?而美术有很多合作作业。可以带孩子一同走入五彩世界, 使他们与同伴交往、合作, 使他们体会合作的喜悦。我个人认为减负是提倡合作作业的。有个父母离异的外地孩子, 在与我的交谈时冷漠地打断我的话:“你们 (同学和老师) 根本看不起我!”让我心惊又心疼。他上任何课都不听、不讲、不作业, 一心做他的“泥怪物”。这时恰逢校园艺术借作品展示活动, 我硬拉了他来参加手工培训, 一段日子下来, 孩子和我亲近多了, 也开始和同伴友好起来了……几个月后, 他与其他3个伙伴合作的作品在现场比赛中一举夺冠。

学校的教育教学活动很多, 如:班队活动、少先队活动、竞赛活动、公益活动等, 不管哪种活动, 教师运用恰当就能让学生融入其中。当学生表现出“暗调皮”或“明调皮”时, 我们就要关爱他们, 引导其“皮而”不影响活动, 给他们抒己之见, 表己之技的机会, 借用各种作业, 让孩子感到集体需要他, 从而使他身心融入, 一同发展, 这就”皮“得协调了。

参考文献

[1]刘春生.作业的革命[M].世界图书出版社公司, 2007.

关于中学生学习减负的思考 篇8

减负就是在教育中减轻学生课业负担、经济负担, 提高综合素质和身心的健康发展。

2 学生学习负担过重成因分析

2.1 中国多年的应试教育体制

应试教育是为了考试而开展的教育, 以分数来衡量学生水平, 将学生选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式。这种教育模式都是围绕考试制度形成的, 忽略了学生的主体性, 导致学生的个性、身心均受到影响。由于应试教育存在着弊端, 所以素质教育就被提到了日程, 并已推行多年, 但学生的负担并没有减轻。根本原因在于学生升学考试或高考时各科成绩仍起决定作用。这说明素质教育并没有发生真正变革。

2.2 家长的期望值过高

随着社会的发展, 各方面竞争的加剧, 家长在家庭教育中期望水平就会很高, 造成对青少年学习与身心发展的不良影响。期望值过高表现为不管子女的能力、兴趣和水平, 都希望其能考上重点高中、名牌大学, 以便以后有好的就业机会。当孩子没有达到家长的预期目标时就遭到父母的不满和斥责, 在经历了一次次的挫折和失败之后, 就会产生自卑和焦虑厌学情绪。

2.3 学校一味追求升学率

学校考试有多种, 并有严厉的奖惩条例, 班级考试成绩与教师晋升、评优、奖金紧密联系。每次对全校考试质量分析时, 班级考试成绩就会精确排列, 教师也被分成不同等级, 面临末位谈话制和淘汰制。在长期高强度的精神压力下, 教师的健康心理就会被扭曲, 甚至不择手段来夺取高分。在这种情况下, 教师还怎能运用科学的教学方法?面对淘气或成绩差的学生又怎能冷静对待?加班加点, 搞题海战术, 盯着逼着学生学习, 不但增加教师工作量也在毁灭着学生的学习兴趣和主动性。一味的追求考试成绩和升学率, 教师就会采取以下方法来应对。

第一, 设法抢占时间多讲课。

首先表现为满堂灌。因为课堂上45分钟是教师合法支配的时间, 为了多讲授所教内容, 先占满课堂, 把课堂的练习和学生自主提问都挤到课外。其次是拖堂。内容太多, 在限定课时内讲不完, 只好下课还继续讲。或者是有意抢占学生几分钟课间休息时间, 多争得一点时间使学生多学习自己所教科目。三是抢占非应试科目的时间上课。如:音、体、美、劳、自习和各类活动课的时间。四是利用下班辅导抢占早晚自习的时间和中午休息时间授课。忽略了学法和所讲内容的小结回顾。

第二, 竞相布置家庭作业。

老师们争抢上课时间总是有限的, 只好把课堂作业都放在课外去做。此外, 还尽可能多的布置家庭作业, 以多占课外时间。周末或假期则成为老师们竞相布置家庭作业最佳时期。

第三, 考试频繁进行。

因考试要计分排名, 当面临考试时, 学生就不得不把主要精力用到考试科目上, 导致各科老师都采用考试这种方式, 形成了某些科目三天一小考, 十天一大考的局面。由于科目较多, 学生就会处于紧张的应付各科考试的状态, 这使本来应该及时复习的知识没有得到巩固, 也不能对以后的知识进行必要的预习。考试成绩差就会受到家长和老师的批评, 还要罚抄做错的题目。师生辛劳不已, 教学效果却适得其反。为了应付考试, 学生上课忙于做笔记, 课后背笔记, 即使当天的课程没有完全理解, 也不得不尽快把作业抄完。造成长期运动少, 睡眠不足, 精神萎靡不振, 对学习缺乏主动性而厌学甚至仇视。

3 减轻课业负担过重的对策

近年来, 中学生在学习过程中过重的课业负担虽有一定程度的减轻, 但是离根本解决问题还差很远, 然而有些教师却能做到既减轻学生负担又能提高质量, 因此我们应该以积极的态度认真研究过重负担的问题及其产生原因, 并采取相应的对策。

3.1 抓宣传教育和舆论导向树立科学的素质教育人才观

首先逐步转变以教科书的知识的学习来衡量教学质量的传统教学质量观;转变学生是被动接受知识的容器的传统学生观。其次树立科学的素质教育的新型人才观, 不惟高分、惟名牌高中大学为衡量标准。

3.2 改变传统的课堂教学模式全面推进素质教育

打破课堂内容和形式的封闭, 在开放中构建新的模式:一是可以采取学生个别学习、小组学习、大组讨论、教师讲解、学生一问一答等多种教学模式, 把学生从“笼”中放出来, 激发其学习热情和兴趣;二是课堂不局限于教室, 图书馆、运动场等都应成为课堂, 并向社区、工厂、农村拓展, 向图片、画报、影视等延伸, 实行开放性教学, 拓宽学生视野;三是积极采取现代化教学手段。认识心理表明:课堂教学中, 学生所接受的信息约20%来自听觉。应用计算机多媒体等现代化教学手段, 可以大大增加学生视觉和信息接受量, 调动学生学习热情、培养学生获取信息, 运用和处理信息的能力。

3.3 强化课堂教学结构改革保证教学效益

改革课堂教学结构, 是减轻学生课业负担的前提, 是进行素质教育的必要手段。制定好每节课的原则和要求, 教学中做到“六为”、“六突”。“六为”即教师为主导, 以学生为主体, 训练为主线、思维为核心, 方法为中介, 能力为目标。“六突”:突出重点难点, 不面面俱到;突出精讲巧练, 不以讲代练或以练代讲;突出思维训练, 不满堂灌;突出学法指导和知识迁移, 不加重课业负担;突出教学效率, 优化教学, 不大面积补课;突出因材施教, 分层教学, 不千人一面、千人一法。确实抓好“四个保证”:组织教学要必到, 保证学生纪律严明, 听课专心认真;导言、检查、复习力求简捷, 保证尽快接触新知识;新课讲述努力做到语言精练, 减少旁征博引, 保证学生注意力高度集中;巩固练习紧紧围绕重点设计精巧练习题, 保证对重点知识的深刻理解与掌握, 形成牢固的记忆。

3.4 精心设计弹性作业保证学生足够休息时间

传统的作业布置是一刀切的, 其存在三种弊端: (1) 优生“吃不饱”; (2) 差生“吃不了”; (3) 机械性的作业重复。弹性作业, 即对不同学生布置不同份量、不同质量、不同要求的作业, 这样, 才能确实地减轻学生课业负担。在教师的备课时, 要精心地设计好弹性作业题, 做到“一精”、“二活”、“三导向”、“四分层”。“一精”:精心设计数量少、质量高, 80%以上学生能堂上完成的作业。“二活”:内容活, 具有启发性、不机械、不重复;形式活, 或书面、或口头作业、或操作性、或观察性作业。“三导向”:作业的设计一部分是指导学习方法的练习, 一部分是指导巩固性的练习, 一部分是指导发散性的练习。“四分层”:按学生学习程度好、中、差的层次分层设计作业。一部分是三者共同完成的必做的基础性作业;一部分是照顾优生“吃得好”的提高性作业;一部分是照顾中等生“吃得饱”可以消化、加以巩固、散发思维的作业;一部分是照顾差生“吃得了”的打基础、补漏补差的作业。

精心设计弹性作业, 解决了学生差异的矛盾, 充分发挥了学生的智力因素, 调动了学生学习的积极性, 促进了竞争意识, 还减少了学生用于重复、机械或耗尽脑汁也完不成的作业的时间, 从而保证了学生有足够的休息时间。

3.5 严格控制学生学习时间保证学生生动活泼发展

要使学生德、智、体、美、劳全面发展, 除正常的课堂教学以外, 还必须开展多种形式、生动活泼、适应中学生年龄特点的课外活动。因此学校要要求教师必须坚持做到“四不”:上课不拖堂、不随意调课或占用其它学科、不加班加点补课、上课、不占用学生课外活动时间。周六组织书法、绘画、合唱团、舞蹈队、航模、科技、体育等多种社团活动, 让学生自主选择参加。寒暑假杜绝补习班, 组织丰富的冬令营、夏令营活动。组织学生参观工厂、企业, 到军营军训, 到野外野炊、游泳等, 让学生在各种活动中开阔视野, 丰富知识, 增添学问, 增长才干, 发挥特长, 发展个性, 生动活泼发展。

3.6 严格控制订阅复习资料与考试次数保证学生基础知识和基本技能的掌握

学生订阅各种练习册、复习资料过多与频繁的考试, 不仅加重学生课业负担, 而且打乱学校正常的教学秩序, 影响学生的课外活动和休息时间。因此学校规定, 每位学生只订一套教育局规定的练习册。在课堂上, 教师根据课文的要求, 结合学生实际, 科学设计课堂综合练习题和复习题, 使学生既能理解、掌握和运用课本知识、又不加重学生负担, 达到全面提高教学质量。此外, 学校还要把严格控制考试次数作为教学改革和减轻学生负担的一项内容来抓, 要求教师加强平时作业的检查评讲和订正, 努力提高课堂教学和练习、作业训练的质量, 加强平时的考查, 建立“四过关”制, (天天过关、单元过关、学期过关、年级过关) 力求减少不必要的考试, 每学期结束时进行一次期末考试。这样, 减少学生为应付考试加班加点进行复习、练习、考试等负担, 保证了学生能牢固掌握基础知识和基本技能, 全面提高各方面素质。

3.7 切实减轻学生过重的记忆负担教会学生学习

中学生学习科目较多, 每门科目都有需要记忆背诵, 其中以文科的背诵记忆量最大。在这些需要记忆的学习中, 学生往往死记硬背多、独立思考少, 真正吸收更少。因此必须抓住以下几方面来扭转这种情况: (1) 激发学生兴趣。学习兴趣是最好的学习动力, 在教学中不只是用灵活多样的教法, 生动形象的讲解去激发学生兴趣, 更重要的是利用知识本身的魅力, 让学生体验自己亲身参与掌握知识的情感, 唤起对知识的兴趣, 自觉的积极摄取知识。 (2) 抓好基础, 着眼智能, 优化教学过程。学生的智能是在掌握知识, 训练基本技能中得到拓展的, 而智能的拓展又能促进基础知识的理解和掌握。所以必须改进课堂教学, 做到上课突出重点, 让学生动口、动手、动脑, 学生能讲的让学生讲, 需要教师讲的, 也应尽量留给学生思维的余地。从学习上引导学生抓住关键问题、关键句、突破知识难点。让学生掌握知识的规律, 运用规律去解决学习上出现的问题。 (3) 加强复习, 减少遗忘。“温故而知新”, 有经验的教师常在新课之前对新旧知识有关联的基础知识进行复习, 这样既有利于旧知识的巩固, 又利于新知识的学习。在上课前五分钟安排复习, 新课进行中也可以适当结合复习, 在新知识多数学生已掌握的情况下仍然可以插入旧知识强化训练, 可以使学生在分析、鉴别中更清楚明确的理解新知识, 同时又能加深对旧知识的理解, 教师应该根据先快后慢的规律, 复习应及时, 间隔时间先短后长。在单元、期末结束前, 应该进行系统的复习训练, 让学生了解知识结构, 使学生学的更轻松。

4 结语