语文主题阅读教学策略

语文主题阅读教学策略（精选8篇）

语文主题阅读教学策略 篇1

一、精心筛选内容，不同角度提炼主题

在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的.地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。

二、创设教学情境，促使学生感知主题

在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？对此，教师可以采用单元语来进行解说引导，通过情境创立、生活场景的链接与动画的引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链接是最佳选择，因为每一篇文章都是来源于生活的。因此，教师要引导学生细细地品味作品、留心发现生活的影子，从而促使学生深入主题研究，从中真正地体会蕴含有生活气息的文章。

每一篇文章都有真实存在的生活点，在进行小学语文主题阅读教学的过程中，教师应该尽量调动学生对这些生活点的切实感知，以便达到激发学生兴趣的目的。应该抓住学生的具体生活经验，让学生自己来描述印象中的长城或其他的名胜、景点，分享各自的感受。这样一来，不仅促使学生的课前知识得到极大丰富，而且对于学生学习积极性的提升也很有帮助。当然，学生之间的必要交流和经历分享也是有益的，这样学生可以更深入地领悟主题，更好地掌握阅读技巧。

三、促进交流，促使学生深刻剖析主题

主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话，促使学生进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用的过程。另外，教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容和感情脉络、深入挖掘主题思想的目的。

四、实践拓展，强化学生的主题阅读技巧

小学语文主题阅读教学的最后步骤是教师逐步引导学生进行实践拓展，最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的，由此便可以促使学生走出校园，即其涉猎范围不仅仅局限于学校，而是融入自然、融入社会、融入实践，以达到强化学生主题阅读技巧的目的。如在学习了人教四年级下册的《记金华的双龙洞》课文之后，学生能够围绕“亲近自然、融入美丽风景”这一主题，展开多种形式的语文课外实践活动。学生通过让自己动手搜集资料、整理资料并根据自己的感受附上各式各样的导游词来完成一篇游记，并且声情并茂地对身边同学介绍自己的所见所闻，同时在同学之间展开讨论。还可以采用编排对联的方式，来歌颂祖国的壮丽河山。这样的学思结合学习模式既可以开发学生的创造力，又能够培养学生的爱国情操，凝练语言和审美的能力，从而有效促进学生语文素养的不断提升。

总之，小学语文主题阅读教学模式是针对特定主题进行的阅读教学，过程既强调学生理解生成性，又重视开放性的阅读教学，它的模式是针对一个给定的中心主题来参与阅读教学的课堂操作模式。小学语文主题阅读教学从确立主题的导语入手，不断探讨研读，感受主题、拓展课外实践，最终升华为主题。

语文主题阅读教学策略 篇2

一、精心筛选内容，不同角度提炼主题

在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。

二、创设教学情境，促使学生感知主题

在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢?对此，教师可以采用单元语来进行解说引导，通过情境创立、生活场景的链接与动画的引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链接是最佳选择，因为每一篇文章都是来源于生活的。因此，教师要引导学生细细地品味作品、留心发现生活的影子，从而促使学生深入主题研究，从中真正地体会蕴含有生活气息的文章。

每一篇文章都有真实存在的生活点，在进行小学语文主题阅读教学的过程中，教师应该尽量调动学生对这些生活点的切实感知，以便达到激发学生兴趣的目的。应该抓住学生的具体生活经验，让学生自己来描述印象中的长城或其他的名胜、景点，分享各自的感受。这样一来，不仅促使学生的课前知识得到极大丰富，而且对于学生学习积极性的提升也很有帮助。当然，学生之间的必要交流和经历分享也是有益的，这样学生可以更深入地领悟主题，更好地掌握阅读技巧。

三、促进交流，促使学生深刻剖析主题

主题阅读的交流部分可以说是整节课的主体部分，整个过程围绕着教学过程主体脉络，不断营造适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进其语文素养、学科学习能力的整体提升。在这一环节中，教师在围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等进行反复推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话，促使学生进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用的过程。另外，教师还应当努力引导学生广泛阅读，拓展阅读面，不断扩展主题，可以借助于多变的阅读方法和灵活的迁移策略来速读，达到快速通读课文、了解文章大体讲述内容和感情脉络、深入挖掘主题思想的目的。

四、实践拓展，强化学生的主题阅读技巧

小学语文主题阅读教学的最后步骤是教师逐步引导学生进行实践拓展，最终达到引导学生学习、领会主题，拓展语文教学实践活动的目的，由此便可以促使学生走出校园，即其涉猎范围不仅仅局限于学校，而是融入自然、融入社会、融入实践，以达到强化学生主题阅读技巧的目的。如在学习了人教四年级下册的《记金华的双龙洞》课文之后，学生能够围绕“亲近自然、融入美丽风景”这一主题，展开多种形式的语文课外实践活动。学生通过让自己动手搜集资料、整理资料并根据自己的感受附上各式各样的导游词来完成一篇游记，并且声情并茂地对身边同学介绍自己的所见所闻，同时在同学之间展开讨论。还可以采用编排对联的方式，来歌颂祖国的壮丽河山。这样的学思结合学习模式既可以开发学生的创造力，又能够培养学生的爱国情操，凝练语言和审美的能力，从而有效促进学生语文素养的不断提升。

小学语文主题阅读教学策略研究 篇3

一、构建“1+X”的课堂教学模式

叶圣陶先生曾提出过：“教材是教学的例子。”教师如何利用这一教学范例对学生进行举一反三能力的培养，让学生学会快乐阅读，实现主题阅读目的，这在语文教学中是非常关键的，并通过“1+X”的课堂教学模式实现主题学习，实现主题的构建。

“1+X”主题阅读，主要是利用一篇课文加多篇与本主题相关的文章。“1”是指精读课例的教学。利用教材文章做精读内容，再把教材中与本篇相关的内容进行“精读”。“X”主要是以两篇精读文章为例实现知识的拓展延伸，培养学生的自学能力，主要是借助任务驱动学生学习的内驱力，放手让学生结合精读课文中掌握的方法阅读，再从主题阅读材料中找出与之相关的文章进行自主阅读，实现“反三归一”，让学生的阅读量不断增大。

二、阅读教学资源的有效利用

阅读教学资源是指教学中对学生阅读起到一定作用的人力、物力以及所有自然资源的总和。把教材作为语文教学的核心材料，利用信息与知识等载体。教材只是阅读教学中的材料与工具，教师才是课程理念的实施者。教材各个单元的主题、图片及阅读材料以及内容与生活息息相关，具有生活性，符合当代学生的心理特点。教学设计的各单元配套的拓展阅读材料有其不足之处，教师要突破教材，通过不同的信息渠道获取学习资源，为实现主题学习充分准备素材。利用信息技术在语文课程资源中进行筛选与确定，以教科书、阅读教学挂图和工具书为范畴，在各种报纸杂志、网络阅读内容中搜索资料，借助主题阅读教学，了解更多的学习资源，并鼓励与指导学生了解主题信息，在海量阅读中提升自己的语言，学生在获取信息过程中提升自己的信息素养与学习能力。

小学语文主题阅读教学主要是以主题的选择与导入为主，在信息阅读、主题呈现中实现学生阅读技巧的训练，提升学生的思维能力，同时这一方法能够真正改变学生的阅读基础，对提高学生的文化素养有推动作用。

参考文献：

[1]杨红.主题阅读示范课教学反思[M].内蒙古人民出版社，2014.

[2]郑长铃.单元主题阅读教学策略[M].文化艺术出版社，2013.

初中语文主题学习阅读课教学设计 篇4

李青云

第一阶段 主题学习，比较阅读

教师课前可以适当讲授新接触的知识内容，并对学生进行组织，明确任务要求以及活动方式，引导围绕课文选择主题学习材料进行阅读，具体如下：

1、学生自读课文，整体感知课文内容，在阅读过程中做好圈点勾画（圈点字词、勾画疑问及精彩语言），并确定阅读的重点和主题。

2、阅读《主题学习》材料，搜集阅读与课文相关、相似、相近甚至相对的材料，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，丰富自己的语言。

3、比较阅读各种材料或文章，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面认真领会文章，及时勾画、批注。第二阶段 小组互助，合作探究

1、组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。必要时可以鼓励学生到黑板检测、书写问题。包括①互相检测字、词及基础知识；②交流自己的认识；③互相帮助解决疑难。

2、小组交流，确定重点问题及展示内容。

①由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。

②组长组织确定小组展示的内容及方式，要力求照顾到每个同学。③可以将自己组确定的疑难书写到黑板，提示其他组思考，也作为教师布置作业的依据。问题要有价值，一个组一个问题。

3、针对各组确定的疑难问题，进一步深入阅读《主题学习》材料，力求获取更多、更充实的语言材料，力争顾及全篇、单元深化主题。以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。第三阶段 交流展示，反馈提升

1、展示交流：各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。同时，各组展示应注意各组间同学展示问题的联系，通过组间合作补充完善。

①文本的展示：可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。

②情感的展示：可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。

在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极性。如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。

2、反馈检测，归纳提升

语文主题阅读教学策略 篇5

一、教材解读： “第八组”教材单元主题是“走进科技世界”。分别由２９课《数星星的孩子》、３０课《爱迪生救妈妈》、３１课《恐龙的灭绝》、３２课《阿德的梦》（略读课文）和《语文园地八》组成。

二、单元学习目标：认识47个字；会写30个字；正确、流利、有感情地朗读课文；领悟课文中蕴含的道理，懂得一些科学知识；体会课文中蕴含科学知识的句子；了解课文内容，使学生懂得学会用智慧的目光去观察、发现身边的科学。

三、教学重难点：体会课文中蕴含科学知识的句子；了解课文内容，使学生懂得学会用智慧的目光去观察、发现身边的科学。

四、课时安排： 一课时

五、单元导读 ： 在我们身边处处有科学：夏天下雨，冬天下雪，这是为什么呢？在炎热的天气中，刚从冰箱里拿出来的雪糕，会冒出白气，这是怎么回事？让我们去观察，去思考，去发现身边的科学吧！张衡在远古的汉朝“数星星”之后，发明了世界上第一台预测地震的“地震仪”。伟大的发明家爱迪生在幼小的时候就表演出超凡的智慧，用镜子聚光救了妈妈。让孩子们津津乐道的恐龙竟然会跑到书本上来。阿德乘坐飞船到火星上去旅游，那可是小家伙们最感兴趣的事情了。

（一）、谈话导入： 同学们，在我们身边处处有科学。今天，我们走进第八单元组，感受科学的魅力。

1、请大家读读第八单元导读。

2、读四篇课文的题目，明确要学习的课文。

（二）、检查预习： 课下，同学们已经预习了课文，下面我来检查一下生字认读情况。

1、出示本组要求会认的生字： 维 财 属 贷 驰 赠 驶 德 惑 码 库 拨 沃 惫 堪 喉 捶 僵

2、出示本组词语： 读读写写：珍珠 钻研 距离 检查 斥责 夸奖 传染 严寒

3、教师相机指导读音。

4、检查朗读课文。教师指名读

（三）、小组合作学习，初步了解每篇课文的主要内容。

1、请同学们默读本组四篇课文，在小组内交流每篇课文分别讲了什么内容。以文带文课型 30《爱迪生救妈妈》 阅读课 主题阅读：《鲁班造伞》、《王二小》 经典诵读：《小英雄雨来》、《司马光砸缸》

一、教学目标： 知识与技能

1、认识11个生字。会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟。过程与方法： 在引导理解中指导朗读，在练习朗读中加深理解。情感态度和价值观： 领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善于发现的意识。

二、教学重难点： 领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善于发现的意识。教学课时： 1课时

三、教学方法： 自主阅读、小组合作、全班交流

四、教学准备： 设计课前先学，收集和读书有关的资料，PPT课件。

五、教学过程： 课时目标：

1、会读“阑、恍”等11生字。会写“夸、奖”等9个字。在朗读中感悟。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟。

3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善于发现的意识。布置课前先学

1、熟读课文，能用自己的话简单的说说课文内容。

2、熟读课文，画出令你印象深刻的句子，说说自己的感受。

3、从文中体会爱迪生的聪明。教学过程：

一、课前三分钟

1、朗读经典诵读第八单元自己喜欢的文章。

2、背诵有关主题阅读中好词佳句。

二、复习导入

1、摘果子游戏巩固识字。

2、听写上节课的词语。

三、小组合作交流

1、小组互相检查课文情况，生字、新词掌握情况。互读要求： 1）人人都有朗读的机会，注意分工合作； 2）在互检过程中人人善于倾听，相互展示评价。

2、交流文中令自己印象深刻的句子，说说自己的体会。小组交流要求： 整体识字课 教学内容： 语文教材：《数星星的孩子》、《爱迪生救妈妈》、《恐龙的灭绝》、《阿德的梦》 新语文主题阅读：《鲁班造伞》、《王二小》 经典诵读;《小英雄雨来》、《司马光砸缸》。学情分析： 二年级学生的学习能力有所提高，能简单的预习课文，在上课前都能做到熟读课文，并能独立做字卡，为新课的教学做好铺垫。同时他们独立阅读能力有所提高，在阅读中能从读文中识字。在教学过程中，要引导学生关注大自然，热爱大自然，唤醒学生的环保意识。教学目标： 知识与技能：

1、认识第29课、第30课、第31课、第32课中的生字。

2、正确、流利地有感情地朗读课文。选择《经典诵读》书中自己感兴趣的诗文背诵。

3、在看图与读文中让学生在识字、阅读中积累词汇。过程与方法： 把朗读和理解词句紧密结合起来，在引导理解中指导朗读，在练习朗读中加深理解。在小组合作、参与学习中，让学生学会自主合作学习与评价。在读中积累词句。激发学生阅读的兴趣。教学重难点：

1、认识第29课、第30课、第31课、第32课中的生字。

2、学习给熟字分类，让学生在识字、阅读中积累词汇。教学方法： 自主阅读、小组合作、全班交流 教学准备： 设计课前先学，熟读本单元课文，会背《经典诵读》中《捆住沙老虎》、《护林军》。课时目标：

1、认识第29课、第30课、第31课、第32课中的生字。

2、正确、流利地有感情地朗读课文。选择《经典诵读》书中自己感兴趣的诗文背诵。

3、学习给熟字分类，让学生在识字、阅读中积累词汇。布置课前先学： 第一关：把《数星星的孩子》《爱迪生救妈妈》《恐龙的灭绝.》《阿德的梦》一文熟读1遍，要求读准字音，读通句子。第二关：熟读新语文主题阅读中49《草坪青青》、50《地球只有一个》，画出你感兴趣的句子或段落，跟大家交流。教学过程

一、课前三分钟展示，背诵《主题式-经典诵读》中的《捆住沙老虎》、《护林军》。（设计意图：为学生搭建展示自我的舞台，促进语言积累。）

二、布置作业检查

1、分四人小组，听读课文。

2、从听读课文情况来看，你发现了什么问题。

3、通过课文，你从这4篇课文中认会了哪些生字或词语。

小学语文群文阅读教学策略 篇6

文章摘要：群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。关键词：群文阅读；原生态阅读；教学策略；

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。

群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。

群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。

一、正确认识群文阅读

“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。1．群文阅读的主体是学生。

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。

群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。2．群文阅读不能走马观花。

群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。

“英雄”群文共有4篇文章，分别是从5、6、7年级不同版本语文教材中选择而来，文章字数较多。《武松》还保留有文言文的味道，《真正的英雄》语言较难理解。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。

3．群文阅读不仅要读，更要“品”。

在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。

如“英雄”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远不能及的。从课文内容而言，4篇课文从不同文化背景、不同历史时期、不同阶层身份表现了英雄，为学生全方位、多角度地认识英雄，寻找英雄共性提供了材料。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都在写英雄，但英雄所处环境、英雄行为的出发点、产生的意义，都是不同的。因此，在教学中，我设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究英雄的不同。从文章体裁而言，有的写人记事、有的演讲议论、有的抒情评价，为学生用不同体裁表现情感提供了范例。因此，在教学中，我设计了“写英雄”环节，让学生进行仿写练笔。这些教学过程的设计，都是立足在“品”英雄上。让学生不仅仅是读“英雄”，了解事迹和品质，而是要在“求同”与“求异”的正反碰撞中，去更深刻地认识英雄，评价英雄，发现英雄的本质，从而能形成新时期正确的英雄观，进而能理性地学习英雄。

二、科学选择群文阅读教学策略

当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。1．寻找关联，巧选群文。

群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。

文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类；文章深度上，涵盖了5、6、7年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。

2．整合目标，生活阅读。

“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。

整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。

“英雄”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，了解不同时期的英雄事迹，感受英雄品质；二是通过群文阅读，学习写人类文章的基本方法，帮助写作；三是通过求同求异阅读，多角度认识英雄，形成新时期正确的英雄观。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做具体要求。内容、方法、价值观目标也进行了整合，多为“保底”性表述，目的在于通过目标的整合，消除教学中师生的畏难情绪，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。

在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。3．“求同”阅读，感悟主题。

群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。

在“英雄”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“我们更应该崇拜谁？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“英雄”主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对三篇文章“英雄”的认识，使英雄主题的认识更加全面、准确；通过对三篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。4．求异品析，升华中心。

文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。

在教学《英雄》群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在认识了英雄主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析“英雄的不同之处”。学生通过合作和独立的探究、品析，发现了三组英雄人物的时代背景、当时面临的情况、做出英雄行为的动机、目的等都有不同，通过全班互动交流，学生很快发现“英雄不同”的核心是“英雄的动机”，即“为谁英雄”不同。发现这一关键点后，学生对英雄的认识自然就更深一层：英雄值得我们学习的根本在于对社会、对他人有益。认识到这一层，学生自然会分辨更应该崇拜谁，也才真正形成正确的英雄观。5．联系群文，自主写作。

阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。

在“英雄”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生：了解了英雄的事迹，学习了英雄的品质，你对英雄一定会有更深的认识吧？快速阅读“颁奖词三则”后，以“我心中的英雄”为主题，学着文章中表达的方法，写写自己的感受。

由于学生有先前阅读的基础，再加之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。

小学语文主题阅读教学探讨 篇7

一、小学语文主题阅读教学的作用

小学语文主题阅读教学对于促进学生语文能力的提高有着重要的促进作用。首先, 它可以将整个主题归纳, 引导和启发学生进行分类整理, 从而增强对阅读相关学习的整体性和系统性。其次, 教师可以通过主题阅读来不断地将素质教育理念渗透到教学中, 从而使学生不断地培养自我学习、自我探索的能力。再次, 主题阅读教学主题相对新颖, 学生通过主题阅读的学习, 能够对某一方面进行整体的探讨和领会, 从而使学生能够深入地学习到相关知识内容。

二、小学语文主题阅读教学的方法

教师在进行主题阅读教学的过程中, 要注重教学的方式和方法。首先, 教师要能够对教学内容进行精挑细选, 并强化方法来引导。主题教学的内容选取对于促进学生学习的提高有着重要的作用, 如果内容选取得不好, 学生在连续学习的教学过程中会感受到慢慢的厌倦, 从而阻碍了学生语文学习兴趣的提高。其次, 教师还要创设教学情境, 使整个主题阅读教学的过程轻松活泼。教师可以通过图片、漫画、多媒体视频等教学材料, 结合阅读教学的内容将其不断地融合, 使学生的学习兴趣不断提高, 也有效地帮助学生对课文的理解。再次, 教师还要学会引导学生进行归纳和总结。主题阅读的宗旨是让学生掌握自我阅读的能力。因此, 教师要在课堂教学的过程中将归纳、总结的教学方法不断地渗透进去, 让学生通过学习潜移默化的掌握, 从而使学生对阅读归纳、总结的能力得到不断提升。

总而言之, 小学语文阅读教学对于促进小学语文整体的发展有着重要的作用, 而主题阅读又是小学语文阅读教学的一个重要部分。小学语文教师要能够深入领会新课程改革的精髓, 促进小学生在语文主题阅读教学中的提高。

摘要：小学语文是小学阶段最重要的学科之一。在小学语文教学中, 阅读逐渐成为教学内容的重中之重。阅读教学分为单篇阅读和主题阅读。就小学语文主题阅读教学做进一步的探讨。

关键词：小学语文,主题阅读,课堂教学,探讨

参考文献

[1]索靓.试析小学语文主题式阅读的价值及教学策略[J].新课程, 2014 (03) .

初中语文阅读教学主题理解探讨 篇8

首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。如《与朱元思书》首段，作者对富春江之美描绘为“奇山异水，天下独绝”。这句就是统摄全文的“纲”，通篇所写的景物，全在这“奇山异水”四字。接着描绘富春江水的“清”、“急”的特点，用“急湍”、“猛浪”写水势的凶猛势不可挡，从动态写出水之急。抓住这一关键词、句进行分析讲解，学生就能很明晰的掌握山水小品文的结构和中心。

其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。如胡适的《我的母亲》一文重点在第二部分中母亲对我直接的教育对我在做人方面的影响。作者围绕重点段落：我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。具体写了五个典型事例。1.叫我早起，聆听教诲，催我去上学。2.我说了不该说的话，她重重责罚我。3.新年之际，债主要来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒气。4.受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。5.听了牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。通过重点段落的分析，使学生了解母亲在做人方面对我的影响有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。语文阅读，只有首先对课文有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。

再次，拓展和迁移是文章内容的升华和提升。适当的拓展迁移能激发学生的阅读兴趣，在《隆中对》中在分析曹操时用了这样一句话：今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。可对曹操的人物形象适当拓展，在《三国演义》中把曹操塑造成一个奸臣形象，因作者是站在蜀汉的立场，把蜀汉立为正统，而实则曹操是能臣，非常重情义，敬重人才。在关羽“过五关斩六将”中得到充分的体现。曹操对关羽的这一义举与关羽结下了不言自明的深厚友谊，后来才有在华容道上关羽放走曹操，这是作者精心安排的结果。如果设想关羽没有放走曹操就不能体现关羽的忠义，那三国的历史就是另一番景象。当然历史没有假设和也许，这样激发了学生学习的兴趣和热情。对语文教学是大有益处的。

另外语言的比较运用对主题理解起衬托作用。阅读教学从“具体”到“概括”，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的了解，然后概括文章的中心内容。而从“概括”到“具体”，则是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有关问题，使学生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。从语言与思维的角度上看，这是由课文的语言开始，经过思考，达到学生用自己的语言清楚地表达的目的。在这里，思考是关键。因为只有经过积极的思考才能使学生从掌握书本知识进而达到用自己的语言表达事理的目的。这一过程，也可用“读”—阅读课文、“思”—对课文有关问题进行分析、比较、“说”—表达自己的思维结果来加以表示。其中比较、分析是最重要的一环，是联系“读”与“说”的重要桥梁。因为不加思考分析地“说”，只能是“照本宣科”、“人云亦云”，即不能把书本的知识变为自己的知识，达不到“知识迁移”的目的。为了启发学生思考，我让学生把《隆中对》与《出师表》在描写人物形象上加以比较，指出二者之间的异同，让学生理解到一定的形式是为一定的内容服务的道理。

语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。加强对主题理解的研究，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读和教师怎样更有效的教学。

（作者单位：四川宜宾翠屏区思坡乡初级中学校）