教学评教总结（精选13篇）
教工作总结
一、评教意义
学生评教是在教学质量监控与评价中普遍采用的一种行之有效的方法，对激发教师的教学积极性和提高教学质量发挥着积极作用。为使各级领导和广大教师了解、支持学生评教工作，使教学质量评价工作得到改进和提高，现将本学生评教工作总结如下：
二、基本情况
1、评教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期间，学生对所在专业所有任课教师进行评教。
2、评教对象：市场营销专业的所有任课老师。
3、参评者：市场营销专业全体学生。
4、评估标准：为使学生评教更趋公正、合理，针对不同的课任老师设计不同的评价指标体系，学生对任课教师教学态度、教学水平以及教学过程各环节。如：备课、课堂教学、实验教学、作业批改、课外辅导、实践环节、考试等的意见和建议。
三、评教工作的组织情况
为保障学生评教工作规范、有序，使评教结果更加客观公正，评教前，我们召开班会布置学生评教工作，详细讲解评教须知、评教流程、评教注意事项等。使广大学生明确了评教的意义、目的、作用，评教内容、方法和注意事项等。努力使这次的学生评教工作取得圆满成功！
四、结果分析
经过我们班委的共同努力，使学生评教工作规范、有序进行。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。
五、学生评教信息反馈
学生针对本专业任课教师的、课堂气氛、、教学态度、教学方法、技能传授、教学效果等进行了评议，提出了许多意见和建议。现将学生对各老师的反馈情况汇总如下：
刘晓辉老师：平易近人，为人师表，备课充分，上课责任感强，讲课认真详细，内容、思路清晰，教学态度好。上课注重概念与运用的结合，时常还联系到生活甚至做人方面，对学生的态度友好。但较少让同学上黑板演算题目，与同学们的互动较少，使同学们感到枯燥 乏味，上课速快了点有些同学跟不上。
李闷管老师：教学目标明确，讲课清晰易懂，注重学生对知识的了解，培养学生的实践能力。上课幽默风趣负责任，上课气氛较好，调节同学们的积极性，知识面较广扩大同学们的视野。但较少与同学们讨论问题，书本的解析不够。
李光明老师：备课充分，讲解认真、负责，课堂气氛活跃，与同学们积极互动，时常在课堂上提醒不认真听课的同学。和蔼，有亲切感和幽默感，善于和同学们交流，讲解课程时合着丰富的经验使我们获得更多知识。但是老师有时讲话的声音较小，有些知识讲的不是很清晰，课后练习不怎么讲解。
王春生老师：上课认真负责，尽职尽责，备课充分，讲课条理清晰，教学重基础，重视课堂纪律，与学生的互动较多，从而调动我们的积极性，注重动口能力，同时也介绍外国人文风情，我们受益匪
浅，但是老师上课较小声，很多时候听不清，有时多媒体放映的字太小较朦胧，看得不是很清楚，有些时候很容易生气。
杨柳老师：教学目标明确言语集思广泛，拥有一套自己的教学方式，课堂活动丰富多彩，不仅限于课本的知识，还懂得让同学们组成小组拓展课外知识，培养我们团结协作的能力。让大家共同交流自己的成果，有利于思想的启发，引发人生的思考善于与学生互动，注重学生做人的品格和综合素质的培养，让我们从中学到很多为人处世的道理，上她的课让我们从中收获很多。但是有些同学觉得脱离书本，学生作业太多，课堂纪律比较松懈。
六、改进措施
1、我校教师必须进一步加强教师基本素质训练，更加深入地理解和学习如何制作课件、如何备课、如何撰写教案，从教学设计、教学媒体、课堂教学、组织指导实训活动、教学研究等方面提高专业技能，提高驾驭课堂的能力，夯实自己的专业基础，提高教学艺术和教学水平。
2、改变教学方法和教学手段。任课教师要利用多种形式调动学生的学习积极性，改变满堂灌的教学模式。教师应充分发掘和利用教材的内容，让学生动脑思考、动手操作，做到理论和实践的有机结合。
3、加强对学生管理，注重学生德育教育，保证课堂纪律，培养良好的个人素养，提高同学们的各项能力。
市场营销专业教学信息员
姓名：黄伦源
学号：201008120209
1体育教学质量评价体系
教学质量评价是培养社会主义建设合格人才的重要保障, 也是高校赖以生存的基础与延续。高校在实施评价体系中, 必须完善顶层设计, 建立完整的监控系统, 落实学校的层级管理, 运用现代化信息技术手段, 合理有效地开展教学质量评价[1]。教学质量评价体系是一个庞杂、系统的工程, 包括对“为什么评”、“谁来评”、“怎么评”、“评什么”等问题的考量。目前, 各高校体育教学采取了有差异化的评价方法, 如“等级”、“评语”、“分值”等, 评价结果有定性的, 也有定量的, 评价方式因各学校软硬件差异也截然不同。评价的主要宗旨趋于一致, 就是更趋向于合理、更强调结果的客观与公平。我校的体育教学质量采用学期评价, 分值制, 定量与定性相结合的方式开展对教师教学评价, 校教务网络平台登录进入, 便可获得全部的授课班级评价分值。
教学系统构建了体育教学质量评价平台, 同时校教务处也是教学评价的主要组织者和实施者。
2学生评教实践
2.1体育教学质量评价管理
体育教师是教学的组织实施者, 是教学质量优劣的直接主导者和关键因素[2]。我校通过体育教师教学评价结论做为与评优评先、晋级、工资待遇部分挂钩, 此类举措可以让教师保有高度的责任感和有效激活教师教学创新能力。体育教师教学质量评价采用校教务处、体育课部两方组织开展, 利用校教学督导、专家同行及学生介入评价相结合的方法开展。同时, 校教务处在学生学期体育考核前开通教务评价网络平台, 各教师教学评价结果在网络教务平台上一目了然, 体育课部最终受理及归档。
2.2体育教学质量评价指标
针对体育教师的教学进行评价包含许多方面的内容, 是一项极为复杂的工作。其中最主要的方面是教学态度的评价, 教学能力的评价和教学效果的评价[3]。基于以上认知对体育教学质量评价指标加以分类分析, 从教学态度、教学能力、教学效果三个维度细分出14个指标, 并分别赋予每个指标相应分值、等级及权重, 指标列入教务网络平台进行测评, 所有被授课学生必须参与, 否则不给予下一学期选课权限, 评价由此得出学生对教师每个授课班级教学评价 (见表1) 。
2.3网络评教实践
教务管理综合平台2.0是处理学生反馈教师教学质量的窗口, 平台网页内有具体的评价教育, 杜绝评教时敷衍搪塞, 要求学生认真, 客观公正地展开评价。阅读完毕后点击进行指标项目打分 (见图1) 。
除此以外, 为了发扬教学民主思想, 促使学生对表内无法涉及的教学情况进行反馈及建议, 鼓励学生就教学内容难易, 教学中收获或感受发表看法, 我校设立了学生评教评语网络平台, 对教师以后教学调整做思考和依据, 以更好地完善自身以后的教学工作 (见图2) 。
3网络学生评教分析
3.1 有助于教师职业责任感和创新意识
针对体育教师职业厌倦懈怠的研究表明, 体育教师中存在职业倦怠现象, 虽然原因诸多, “相比其他课程被漠视”、“同工不同酬”等等, 但是教学中懈怠不前的现象依然存在[4,5]。利用评价管理, 评价指标检测, 学生评教等方式, 通过反馈及教育, 采用评价与部分利益挂钩, 能有效地提高教师的责任感, 同时促使教师对教学进行反思、更新、创新。
3.2 有助于客观反应教师教学水平
网络评教给予学生一个无干扰且便捷的测评环境, 在细化指标的引导下, 学生给出的教师测评成绩相对公平客观。同时为避免学生对于专业知识局限性带来的判断误差, 已在学生评教中加重教师教学态度和学生学习效果等指标所占比例, 力求反应出教师教学的真实状态, 打破了一些传统的评价方式, 如:座谈、纸张答题等, 避免了座谈时沉默, 纸张答题敷衍了事等现象发生。
3.3 有助于评教更趋客观公正
网络评教设计体现了定量指标和定性指标, 过程评价和终结评价结合的思想, 通过细化指标获取了一些量化指标, 并通过评语监测到教学动态中的一些细节问题, 同时通过终结评价结果整体反应了教师的教学质量水平, 比之传统的投票制、总体打分制等更显合理, 值得借鉴及推广。
3.4 学生评教要“趋利避害”
体育成绩是大学生在高校获取荣誉、奖励的影响因素之一, 如果教师在评价学生成绩时达不到学生的期望值, 部分学生在评教时会有情绪干扰, 同时教师也期望获得学生的良好评价, 部分教师会迁就和讨好学生, 有意降低考试难度, 提高体育成绩。这就要求组织管理者做好对师生的宣传教育工作, 在评教手段上完善顶层设计, 多做规避思考, 同时采用专家督导、教师同行等“多维度”评价与学生评教相结合, 完善评价体系, 进一步提高体育教学质量。
4结语
我国高校体育教师教学质量评价方式方法众多, 在网络技术日益发达的今天, 我们应以网络技术为依托, 以行政管理手段为策略, 以教学为中心, 以学生为本, 加快变革传统的评价模式, 创新评价体系及方法, 使评价与教育、激励三者并存, 促进体育教学质量的提升, 更好地为高校体育教学工作服务。
参考文献
[1]教育部财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[s].教高[2007]1号文件.
[2]赵雪珍, 杨潮.完善高校教师工作业绩考核评价体系[J].中国高教研究, 2004, 6:73-74.
[3]毛振明.简明体育课程教学论[M].北京:北京师范大学出版社, 2009:160-161.
[4]井玲.高校体育教师职业倦怠现状及其影响因素—基于武汉高校体育教师的调查研究[J].武汉体育学院学报, 2008, 42 (11) :82-85.
关键词：高校学生评教问题建议
教学质量是高等学校发展的生命线，提高教学质量是学校工作永恒的主题。学生课堂教学评估是高校教学质量保障的主要环节，科学地开展学生评教活动对深化教学改革、提高教学质量有着积极的作用。学生评教是学生对教师的授课态度、教学效果等进行评价。学生评教作为教师评价的一个重要途径，既能提升教师教学水平，又能突显学生主体地位，被越来越多的高校引入到教学管理中来。
本文结合学生评教工作的实践，对评教过程中出现的问题及改进措施作一些探讨。
一、高校学生评教中存在的问题
（一）评教指标单一，反馈机制不健全
各类课程如基础课、专业课、文化课等使用同一模式的评价指标，大部分评价体系也没有考虑到各科类学生的特点，这样粗化、统一的模式无法得出真正公平、公正的数据，体现出教师的真正水平。因此，使用单一的评教指标这样的评教体系无法达到预期的积极效果。
同时，学生评教结果多使用加权平均的计算方式，并按分值大小进行排列后反馈给教师所在单位，教师本人则在网上平台浏览评教分数及评语。这样简单的教教结果和反馈方式，无法从数据中分析总结出实质性的问题，从而提升教师教学质量。
（二）评教工作中的主客体均存在思想上的误区
1.教学管理人员存在“走形式、走过场”的思想误区
目前，大多数高校采取学生评教的方式作为教师评价的方式之一。但评教的目的倾向于服务教学管理，往往会出现走形式、走过场的现象，将评教结果仅作为教师评级、奖惩的标准，弱化了教师激励、引导、改进的功能。
2.学生对评教活动的错误认识，导致打分随意性大
由于高校在组织学生评教时，往往采取相关硬性规定，如不进行评教则不能选课、查分等。学生对评教活动有错误的认识，以消极、应付的态度对待对教师课堂教学效果的评教：不参与评教、找人代为评教或敷衍评教现象屡屡发生；很多学生仅用几分钟的时间就将一个学期十几门课评完，且不提出意见和建议；有些学生在评教时感情因素过重，管的严的老师给低分、管的松的老师给高分。这样的评价结果失去了准确性，同时也违背了提高教学质量的初衷。
3.教师对评教分数的偏激认识，过分关注奖金绩效
学生评教的目的是为了发现课堂教学中的问题，改进、提高教学质量，是对教师教学工作的发展性评价，而不是最终评价。在大多数高校里，学生评教的分数会和教师的评优、年终考核等挂钩，有些教师容易过分注重评教分数。于是，一些教师为了得到较高的分数，会产生迎合学生的想法、降低对学生的要求等，从而影响了教学效果，降低了教学质量。
（三）学生主体地位容易受到忽视
为了保证学生评教的参评率，一些高校规定学生在评教完后才能进行下一轮选课或查询考试分数等。这样的规定从结果出发，忽视了评价的主体——学生的需求，虽然在一定程度上使参评率得到了保障，但却忽视了学生的主观能动性，容易使学生产生逆反心理，评教结果的可信度大幅降低。
二、几点建议
（一）科学地完善评教指标体系
1.建立多层次的评教指标体系
建立多层次的评教指标体系，根据课程的性质、学科性质等特点设计不同的评价指标。合理的指标体系不仅能正确的引导学生做出评价，也能够指引教师指定教学方法，提高教学效果。以利于教师根据课程目标的需要明确教学目的，运用适当教学方法，提高教学效率。
2.重视师生互动式的评教活动
学生评教不能仅仅采取学生按指标体系进行网上评教这一种形式，还可以采用学生座谈的评教形式。这样的评价方式能够加强与学生的互动，通过有效沟通能够有针对性地收集到有关信息，了解到学生的真实想法，从而更好地提高教学质量。
3.科学处理评教结果，完善反馈机制
评教结果的处理关系到能否实现学生评教的目的。评教结果公布后，对有异议的结果要进行复审，确保结果的真实性。除了慎重公布评教结果外，还要对数据进行深入分析，整理出不同年龄、不同科目教师教学的通病以及各项数据的表图，使教师能直观地发现问题所在及各项指标的得分情况，了解自己在同类教师中所处的位置，从而激励教师更好地改革教学方法。
（二）注重学习宣传，走出思想误区
1.加强自身建设
教学管理人员是学生评教的组织者和管理者，这就要求高校要加强自身的建设，规范评教制度，重视评教过程，在评教过程中不断发现问题、研究问题并解决问题。高校教学管理人员要组织学习，加强服务意识，提高质量意识，杜绝“形式主义”，正确的认识到学生评教是教学质量保障的一环，是改进教学的监控手段。
2.对教师的奖惩与激励结合
在评教制度中，要降低评教结果和教师奖惩的直接关系，单纯地把评教结果按排名来奖惩教师，会挫伤教师的教学创造性和积极性。因此，应以激励为主，奖惩为辅。在评教结果发布后，通过召开教研室座谈会、师生座谈会等此类研讨活动，可以使教师结合评教结果和经验交流更清楚地找到自己的问题，明白学生的需求，不断改进教学，提高教学质量。
（三）重视发挥学生主体地位
学生是评教的主体，要让学生认识到教师的授课情况他们最有发言权，要让学生树立正确的评教观，积极主动的参与到评教中来。学生评教应该充分体现学生的主体地位，要建立在学生自愿的基础上，取消硬性规定，通过教师教学方法的改进来激励学生参与其中，从而提高评教的可信度和可靠度。其次，加强宣传，提高学生对评教的认识。要使学生认识到自身在教学过程中的重要性，认识到自己的主体地位，以主体的姿态积极参与教学活动和教学评价。
参考文献：
[1]陈效民.教育评估案例精选与评述.高等教育出版社，2010年3月.
[2]H.J.沃尔博格.教育评价.西南师范大学出版社，2011年4月.
[3]邱强.提高高校学生评教工作质量的对策研究.中国轻工教育，2011年1月.
青 化 中 心 校
2009年9月
青化中心校“评教评学”活动总结
这次教学活动的开展，进一步地促进了我校教师业务素质的提高和专业化的成长。为了展示出自己的水平，教师们课前都做了精心的准备，从教材分析、教法、学法、教学程序、板书设计，亲自制作课件等几方面进行研究，依循着教和学两条线索进行授课。大多数教师在授课内容上充分体现了“学生是发展的主体，是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者”的教学理念，大胆进行教学设计的创新，精心创设各种情景，依据学生认知规律，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为总结经验、弥补不足，现将本次活动总结如下。
一、取得的成绩
1、本次活动做到了“立足校本、全员参与”，达到了“研习、研修、研训齐创新，学校、教师、学生同成长”的目的。参与教师都能积极参加，并精心设计教学，合理利用现代化教育资源。
2、年轻教师能充分发挥多媒体的优势，精心设计教学，使教学内容显得更加直观，教学效果更加明显。
3、此次活动学校领导高度重视，大力支持，并得到了大家的一致好评，对教师和学生都有很大帮助。
4、本次活动能严格按照评教评学安排的程序进行，使每位教师都得到了教育和锻炼。
5、在课后反思的过程中，每位教师都能很客观的将自己的课堂教学进行深刻反思，对于优点分析的恰到好处，不自满、不骄傲，对于缺点及不足,能做到直言不讳，并能提出相应的改正措施，这一点十分难得。
二、存在的问题
1、现代化教育手段的运用能力有待于进一步提高，这一点上特别是中老年教师做的不够。
2、青年教师热情高，但驾驭课堂的能力稍显不够，对于课堂上出现的偶发事件处理做的不到位。
3、创新思想不强，特别是新教材的处理显得不够灵活，思路比较
狭隘。
4、个别教师的教学理念不新，没有真正做到“还课堂于学生”，还是过去的教师讲、学生听，课堂显得比较死板、单调，学生没有真正意义上的参与到课堂教学过程中。
5、学生的参与意识不够，课堂上教师提出的问题有些学生能认真思考，积极讨论，有些学生却只是“跟着感觉走”，没有自己的见解。
6、学生没有养成良好的学习习惯，自我约束能力较差，课堂上注意力不集中。有个别学生学习意识淡漠，上课不好好听讲。
三、改进的措施
1、提高认识、积极学习。中老年教师应该认真学习现代化教育技术，青年教师更要提高自己运用现代化教育手段的能力，使课堂教学具有吸引力和诱惑力，真正做到使学生乐学。
2、青年教师应继续加强学习，多向中老年教师学习先进经验，提高自己驾驭课堂的能力。
3、牢固树立创新思想，认真理解“教无定法”的含义，变有形书本为无形，合理处理教材内容，使课堂与生活紧密联系，不孤立、不脱节。
4、继续认真学习教育新理念，转变旧思想、转变旧观念，用新的理论武器指导教学。
5、加强对学生的教育，使学生明白学习是靠自己探索的，不能“坐享其成”，任何不夹杂自己思考的成果都不是自己的成果，明白自己才是课堂的主人，培养他们的参与意识。
2008-2009-2
为了促进我院优良学风的形成，确保学生在学习期间真正学到知识，掌握专业技能，不断完善教学质量监控体系，充分发挥评价功能，营销教研室于7月1日 组织开展了“教师评学”工作，共有刘爱玲、李强、刘丽与李素娜4名教师参与了“教师评学”，现就此工作总结如下：
一、基本情况
第一，学生到课情况基本正常，绝大部分班级都在良好以上，甚至有些班级到课情况100%，如08级市场营销与人力资源管理两班；但也有个别班级，如07级市场营销班到课情况欠理想。主要反映为学生迟到、早退、第1-2节课之间吃早餐等现象比较严重。
第二，课堂纪律的方面表现良好。学生学习态度积极，绝大部分学生能积极配合教师完成教学任务，认真听课记笔记，实训课能跟着老师学着动手操作；值得表扬的08级人力资源管理班。但也存在有一些问题，主要集中在个别学生上课讲小话、玩游戏、看小说等。
第三，老师布置的作业和学生的完成情况来看，大部分学生都能够按照教师要求完成课内课外作业，并且，能够根据实训课的内容较好地完成实训报告的书写任务。绝大部分学生都是在老师的指导下开展课堂互动活动或者参加上机实践操作，对实训实践很感兴趣，少数学生乐于参加一些创新实践活动，但学生普遍求知欲不是特别强，自 主性不够，学习的积极主动性没有被激发。
第四，学习能力方面得分稍低。一部分学生在课堂接受能力较强，个别学生思考问题活跃，能大胆质疑，甚至能据理力争；也有一些学生虽不满足于课堂学习的有限的知识，但自己思考与质疑方面的能力不够，以致知识拓展、创新能力欠缺。不少学生对所学知识不能进行合理的归纳与总结，学习起来盲目而没有意义或价值感，对专业前景或课程开设不够理解，学习的自主与拓展创新能力不强。
第五，学习效果整体较满意。各科教师通过本学期的教学工作，总体上收到了较满意的效果，学生基本上在实训课堂中能通过动手操作巩固所学的知识。但部分学生仍旧习惯于认真做笔记或者死记硬背，学习方法有待改进，学习能力有待提高，学习效果有待提升。
二、分析与建议
通过本学期的教学管理工作的加强，营销教研室各专业学生整体素质都比以前有所提高，但学生的学习方面还是存在一些问题。
主要是大部分学生对所学知识缺乏系统性与前瞻规划，不能对所学知识自主自觉地拓展，影响学习效果，没有做到活学活用，教师应该加大此方面教学工作的力度，对学生加强专业知识的宣讲，让学生了解知识的结构，有针对性地学习，能用适合自己的学习方法学习，从而不断充实自己的学习生活；
其次，学生之间的层次差距比较大，一些学生跟不上教学进度，听不懂、不会做，以致出现课堂表现不积极，甚至影响教师课堂教学；个别班级有这样的现象：学生到课率不太高，但在课堂听课的学生非 常认真、表现出色，教师反映教学效果非常好。针对这个问题，各教师应该加强与学生与辅导员的沟通，多了解学生，根据学生的状况，不断调整自己的教学方法，注重因材施教；同时也要加强课堂教学控管，不能只是“自教自学”，应该积极引导学生，带动学生课堂氛围，让每个学生看到自身的长处和优点，从而挖掘自身的潜质，努力实现和提升自我的价值。
总之，此次教师评学工作严格按学校要求，公平公正地为其任课班级进行打分，评学结果比较全面地反映了学院各专业学生的学习状况。
当然，也有不足之处，今后我们会更加加大力度宣传教学质量监控管理体制，争取更合理、更公正地开展教师评学工作，使教学工作更上一级新的台阶。
本次评教中，S1402、S1409的整体评价为80%，S1405、S1408班是83%，这四个班的整体评价较低，结合评教结果和这4个班的具体情况，反思如下：
1、S1409班的总体情况是不错的，课上纪律较之前有了很大的提高，学生们的课堂参与积极性也有所提升，听讲情况很好，最近的2个比较大的绘画练习，S1409班的优秀作品数量排在北校区的第二位，非常不错。但既然整体评价不高，肯定是我有不足的地方，可能是我与同学们的沟通不够，我回想学生们表现不错，我的表扬与肯定有些不够。
2、与上次评教相比，S1402班的变化不大，我也很困惑，具体的`要求强调了许多，每节课都不厌其烦的说很多遍，但是一直都不怎么管用，我想可能还是没有抓住学生们的心吧，我虽然教龄不短，但看待问题的高度还需要提升。
3、S1405班的同学非常聪明、有主意、有想法、有个性，这对于美术学科是有利的，就是上课的时候爱说话，不服管，对这样的现象，应该正确引导，多给他们任务，把他们的精力用到正确的地方。
一、存在的问题
在教学评价中, 受教育的主体———学生, 是教学评价中最为主要的参评对象, 然而, 学生对于教师的教学评价存在一些问题。
1. 态度方面
学生参与评价的态度不够认真, 将此作为一项“作业”来完成。高校一般都强制性要求学生对所学课程的教师进行评教, 部分学生对此有抵触心理, 甚至为了完成任务随意打分, 对评教系统有负面影响。
2. 表达的真实性方面
在评价过程中, 学生不一定能够把自己真实的想法表达出来。有部分学生由于不了解整个评价系统, 担心如果对教师的评价分数低会导致其降低个人的平时成绩, 从而影响本门课程的成绩, 最终在评价时不敢指出教师教学的问题所在。
3. 评价的主观性方面
有些教师在课堂管理方面比较严格, 部分学生根据个人喜好对教师进行评价, 带有较大的主观性, 比如对考勤严格、不及格率高的老师的评价会很低, 而对于平时对学生压力不大的教师的评价过高, 整体评价不客观, 有失公正。
4. 教学评价体系方面
目前多数高校在教务系统中进行教学评价时, 要求学生只有进行了教学评价后才可以正常选课、查成绩等, 但是学生经常忙于选课, 而忽视了教学评价的重要性;部分学校安排的评教时间在期末考试前, 学生忙于复习无暇顾及;有些学生反映了教师的问题得不到有效解决, 从而导致学生对评教系统的失望。
对于以上存在的问题, 主要可以从两个方面改进:宣传方面和评价体系方面。
二、加强宣传, 让学生了解评价体系
学生在评价教师的过程中出现的态度不认真、凭主观臆断等是由于对教学评价的意义和作用不够了解, 高校要在日常规范教育中加强宣传。
1. 在新生入学教育中增加教学评价的内容
在新生入学时, 高校会对学生进行适应大学生活、安全保障、校史校情、校规校纪、专业特点等方面的入学教育, 因为组织入学教育的一般都是学生管理部门, 所以较少涉及教务方面的内容, 期末前才会知道学生对科任教师的教学评价。
在新生入学教育中增加教学评价的内容, 有利于学生明白教学评价的重要性。学生对教师的教学评价是学生的一项权利也是一项义务, 学生有权利对教师的教学态度、方法等作出客观的评价, 也有义务为学校、院系、教师提出宝贵意见和建议, 促进整个学校的教学水平的提高。要让学生了解到教学评价是一件非常严肃的事情, 保证学生认真、客观、准确地对教师进行评价。
2. 院系在日常工作中传达教学评价的精神
院系作为学生的直接管理单位, 负责学生日常的行为教育职责, 对学生的影响是非常大的, 所以由院系承担起教学评价精神的宣传任务是必要和可行的。教学系部的教务员或教学秘书应当承担起教学评价宣传的重担, 在教学评价前应当通过班委等学生干部, 将教学评价的重要性告诉给学生, 做好前期工作。
3. 宣传教育工作的内容要全面
在进行宣传工作时, 要对教学评价体系进行全面的宣传。对于教学评价的意义、作用及影响要宣传到位, 让学生明白这项工作不仅是学生表达自身需求和愿望的途径, 更是学生对老师的一种“考核”。要让学生知道教学评价中学生的权利和义务, 考核不合格的教师应当受到什么样的处理等, 使学生全面了解教学评价系统。
三、积极完善教学评价体系
教学评价常用的方法有主要成分分析法、层次分析法、模糊综合评价法和灰色理论联度法[2]。各高校应根据自身情况和实际, 建立相关的评价机制, 在一定时期和范围内非常适应本身的发展和提高, 但改革是一种趋势, 教学评价也需逐步地发展和改革。
1. 建立投诉体系
在教学评价体系中, 一般高校是在学期末对教师进行评价的, 但有些教师在开始教学的一两个月就已经出现严重的问题, 如教学态度不认真、教学方法落后等, 严重影响学生对该门课程学习的积极性, 甚至学生和教师已经发生正面冲突, 但是由于投诉机制不健全, 学生要么投诉无门, 要么投诉了也无任何处理, 严重影响了学生对教学评价的信任度, 所以必须建立投诉体系。
投诉体系应由受理、调查、申辩、处理四个方面组成。 (1) 并不是只要有学生投诉就要受理, 教师无法满足所有学生的需要, 各高校可以根据自身的情况, 规定必须由班级一定比例的学生集体投诉才受理, 例如5%或者10%; (2) 受理之后不要立即与该教师联系, 应当突击检查该教师在该班级的课堂实际教学情况, 掌握第一手资料, 然后与该教师和课程所在系部了解情况; (3) 组成由督导、院系领导组成的调查小组, 与该教师进行调查, 并给予教师充分的自由进行申辩, 但要保护投诉学生; (4) 根据调查结果作出相关处理决定。
2. 建立反馈处罚体系
教学评价如同学生对教师的考核, 学生考试不合格需要补考和重修, 教师考核不合格也需要进行一定的处罚, 但处罚应当慎重。首先, 对于各门课程评分均靠后的教师应当进行谈话和培训, 并责成其必须到同行教学课堂听课, 提高自身教学水平;其次, 对于考核得分不合格或者评价不合格较多者进行调查, 如果确实是其自身态度问题, 则必须进行处罚, 并将处罚结果公布, 且与绩效工资直接挂钩。
3. 建立校、师、生交流体系
教学评价的目的是提高教学质量, 所以学校、教师、学生三方主体要加强交流。对于学生一方, 并不一定会轻易讲出内心的话, 在教学评价时会有所保留, 所以要得到更为真实的表达必须建立交流体系。第一, 学校可以选择优秀的学生成立学生教学监督队伍, 每个月通过邮件等形式将所学课程的教师教学情况进行汇报;第二, 建立督导暗访制度, 不定期地直接到班级内部了解学生对教师教学的意见;第三, 定期开展督导、教师、学生代表共同参加的教学探讨会, 三方直接交流;第四, 与毕业生进行交流, 毕业生即将离开学校, 非常清楚各科任老师的教学情况, 而且能够把平时教学和就业时所面临的问题提出, 帮助高校和教师促进教学内容和实际应用更好地结合。
4. 进一步完善教学评价体系
部分高校教学评价一般在学生考试前, 这段时间学生忙于考试和选课, 心思没有放在评教上, 可以将评教定在考试后成绩还没有出来前进行;增强学生评教的保密性, 让学生更加安心地评教;合理剔除非正常评价, 对于一些学生渗入过多个人感情的评价应当剔除, 所以对于评分中从高到低的前10%和后10%当不计入教师教学评价的得分, 只取中间部分得出平均得分;加强客观文字评定, 使学生对教师有一份文字性的评语, 从而更合理地帮助教师了解自己的教学情况。
高等院校是我国高等教育的实施单位, 其承担着培养高素质人才的重任, 如何提高教学水平, 进一步发展教学能力是高校的任务, 而完成这项任务则需要建立更加合理的高校教师教学评价系统, 进一步根据自身情况和特点不断完善评价系统, 与现行的事业单位绩效工资改革可以合理地结合起来, 促使教师不断自我提高素质和教学水平, 提高教师教学改革的积极性。本文分析了目前高校教学评价系统在学生方面存在的一些问题, 并在以学生为本、多方兼顾、和谐友善的基础上提出了改进措施, 保证学生教学评价的积极性, 从而使高校获得更为全面准确的教师评价, 为教学水平的提高奠定基础。
参考文献
[1]刘玉丽, 叶海莉, 葛列众.高校教师教学评价改革的实证研究.中国校外教育 (下旬) , 2013, 3:57-58.
聂龙云1987年从兰州大学数学专业毕业后分配到江西理工大学任教。多年来，聂龙云一直辛勤耕耘在教学第一线。尤其是2001——2008年实行选课制后，他所承担的高等数学课程的选课听课率是全校最高的，深受学生的爱戴。然而就是这样一个教学效果颇受学生喜爱的老师却总因职称外语考试通不过而难圆教授梦。
鉴于上述情况，学校为全面贯彻“教学优先、教师优先、学生优先，鼓励最好的教师到教学第一线”的原则，决定在今年的职称评定过程中，设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位，为那些教学质量高却又被诸多职称评定办法卡住的教师开一条绿色通道，鼓励更多优秀的教师潜心于一线教学。
“教学型教授”如何评
“过去学校在评定职称过程中，有一部分教师由于承担了比较多的教学任务，教学效果比较好，但由于没有太多的时间和精力兼顾好科研工作，一直被科研的硬指标卡住而未能评上副教授、教授职称。‘教学型教授’，‘教学型副教授’不是高校职称评定之外另设立的职称，是我们学校为了照顾那些长期工作在教学第一线，教学质量高教师的一种职称评定平衡办法。”该校人事处副处长刘祖文介绍。
按照江西理工大学职称评定办该规定，申报“教学型教授”、“教学型副教授”职称的教师，首先需教师本人向所在学院申请。据刘祖文介绍，申报教学型教授、教学型副教授，申报教师在申报前必须完成学校规定的教学任务，还应具有较高的教学水平和公认的良好的教学效果。
在此基础上，学校组织专家对申报“教学型教授”、“教学型副教授”人员的教学水平进行综合评估。
“申请‘教学型教授’、‘教学型副教授’人员的教学质量是评审相关职称的主要指标。”刘祖文副处长说，“对于申报此职称的相关人员的教学质量考核，主要由学校教学督导组、学院教学质量督导组、被授课程的学生三方对其教学效果进行课堂考评。学校教学督导组主要以学校返聘的退休教师为主，从教师授课的台风、授课技巧等方面进行评价。而学院督导组主要从专业知识传授方面进行专业性评价。学生打分主要考察教师的授课方式是否受学生欢迎。”
经过三方评价后，申报结果经学校教师高级专业技术资格评审委员会评审通过，将相关材料报送江西省人事厅审批，最后由学校聘为“教学型教授”、“教学型副教授”。评为“教学型教授”、“教学型副教授”职称的教师与正常职称评定相同级别的待遇一样。
“教学型教授”、“教学型副教授”是根据当年职称评定时教师的具体条件而设立的，如果有教学效果好但受其他条件限制而无法评上职称的教师时，才会从当年的教授、副教授指标中调剂出一些指标，用以评定教学型教授副教授，并不是每年职称评定时都会有一定的指标。
专家点评：唐汉卫(山东师范大学教育学院教授)
在职称评审中设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位，从教师实际出发，从教学工作实际出发，为一些教学质量高但受其他条件限制而无法评定教授、副教授职称的教师从源头上开辟了一条“绿色通道”，为专司教学之职的教师点燃了希望。
当下我国高校并非全是研究型院校，大多数高校依然是教学型院校。对于教学型院校而言，教学就是学校工作的重中之重。教学型教授、教学型副教授的评定就是教学型院校把工作重心向教学第一线倾斜的信号。哈佛大学第23任校长科南特有句名言，“大学的荣誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代又一代人的质量。”人才质量从哪里来?从教学中来。教学型教授的评定，是对身处教学第一线的教师的一种肯定和鼓励。
江西理工大学每年拿出一定的指标设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位的做法可以充分调动一线老师的教学积极性，进而改进教学方法和手段，提高教育教学水平等，绝对有好处。他们的做法，值得其他高校借鉴。
钱建强(《光明日报》评论员)
近年来，高校的职称评定制度颇受诟病，诸如评审标准过于僵化、行政主导色彩过浓、教学与科研比例失衡等，都是舆论剑锋所指之处。这些弊病，经过多年的累积，形成了彼此牵扯、剪不断理还乱的局面。“讲课再好也评不上教授”的情况，只是其中的一个现象。现下的职称评定虽包括了论文或著作、研究项目以及教学成果等几方面的标准，但学术研究成果的数量要求显然占了压倒性优势，由此写论文、出专著、搞项目几乎成了晋级的不二选择；而跟着这个指挥棒，教师自然也就埋头于数量指标，轻视教学实踐。硬性指标的指挥和教师的偏向，两个方面互为强化，就易形成“教授不教书、教书的难评教授”的现象。“教学型教授”的出现，在制度之内单辟了一条路径，有利于解决科研与教学失衡的毛病，有利于高校人才的选拔和人力资源的优化配置，也有利于各个高校根据自身的特点形成各自的办学特色。江西理工大学的尝试，又为这种改革提供了一个样本。
第二条 开展学生评教的主要目的是为了协助教师和教学管理人员了解教学情况，总结经验以促进教师的专业发展，提高教学质量。
第三条 学生评教每学期进行一次。
第四条 教学秘书负责协助教务处做好评教工作。
第五条 学院应高度重视学生评教工作，积极向教师和学生宣传学生评教的意义。
第六条 评教的范围：本学期所有参加课堂教学的教师。
第七条 评教的内容：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果及对教师的总体评价。指标有不同的内涵和要求，并分“a”、“b”、“c”三个级进行评价。
第八条 评教采取学生填涂调查表的方式。
第九条 学生评教的实施与操作
1、学院根据教学进度计划表，核定参与评教的教师，定好教师编号及班级编号，仔细核对，查漏补缺，并与各班仔细核对，确保无误。
2、确定评教时间。一般定在学期的期中进行，以避免考试因素对评价结果的影响。
3、落实评教组织人员。参与评教的组织人员必须与所评的课程和班级无关，减少不必要的人为因素干扰。
4、落实安排评教所需的教室。
5、在评教前对评教组织人员进行培训。
6、进行评教。评价量表当堂收集并及时交回基础部。
第十条 学生评教的数据整理归档：基础材料由部里保管，数据上交教务处。
第十一条 评教结果的反馈：
1、在学生按照评价标准划分后，评教人员分等级反馈，分为优、良、中、及格和不合格五个等级。
2、同一等级按姓名不分先后顺序向教师反馈。
3、评为“优秀”的教师将在基础部予以通报表扬;评为“不合格”的教师结合校督导和领导听课情况个别谈话，对其提出改进意见。
第十二条 本办法自发文之日起执行。由教学主任负责解释。
基础科学部
开展“家长评教”是实现教学质量家长监控的重要环节之一。发挥家长在教学中的主体作用，把教师在教学中存在的问题和不足反映出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，真正打造一所让家长满意的学校。
一、组织与运行情况
此次评教采用调查问卷的形式，由学校同一安排部署，班主任协调工作，真正达到问卷的有效性，合理性。
二、评教结果
经过我们的努力和参评学生家长的积极配合，圆满地完成了全校家长评教工作。全校24个班级、100余名学生家长参评、73名任课教师（专兼职教师）的教学情况被测评。
三、结果分析
1、从总体来看：全校教学满意度比较好，各项指标也比较令人满意。
2、年轻教师相对评价较低。他们的师风、教学效果等方面相对较低，需要帮助提高。
此次评教活动分别从师德师风、教学效果、家校联系等方面对教师的教育教学工作进行了测评，同时设置了“对教师的建议”等问题，充分体现了家长的主体意识。选择家长评教，不仅体现了我校在加强师德教育方面的决心和力度，更体现了我校以学生家长为主体、为学生终身发展奠基的办学理念，希望全体教师不断改进教育教学的方法和途径，促进每一位学生健康和谐、全面发展，努力打造让家长满意让社会信赖的学校。
一、学生评教的缘由
在封建社会时期或者民国时期, 都是由先生或老师向学生传授知识, 而不论对与错, 不论教学方式对不对, 学生只能强制性的接受, 那时候不允许学生对先生的教学有任何的意见, 因为那样会被认为是对先生的不尊重, 显得学生不尊师重道。但是, 现在不同了, 随着社会的发展, 人们受西方教育的影响, 在吸取了西方教学的积极与成功之处, 在人们提出民主、科学的理念的时候, 传统的教学方式也在发生着变化和改革。由新的教学方式与教学理念逐渐的代替了传统的教学方式和理念, 现在学校和教师实行的是教师与学生互动的教学方法, 理论与实践相互结合的教学方式, 使得学生更容易接受老师传授的知识。为了学校能够更加准确的了解学生的心理, 并能更明确的知道学生内心需求, 更加促进学生与教师的关系, 营造良好的学校环境, 达到最终的教学目的, 所以就实行了学生评教。尤其是在高校内, 学生评教已经成为了高校教学的重要组成部分, 是让教师改进与完善教学方式与方法的主要方面, 是促进师生关系、促进校园和谐的主要目的, 是学生提高自身能力、积极主动适应社会的有效方法。
二、学生评教对高校体育教学的作用
(一) 可以使教师认识到教学方式的不足之处。
通过学生评教, 在学生对老师的教学方式提出意见和建议的过程中, 学生通过自身对教师教学的感受, 可以列举出教师的哪些教学方式可以对学生产生积极影响, 使得教师教授的知识更加容易的接受与理解并进一步繁荣消化掉, 对学生自身更加有益, 哪些教学方式对学生的学习与生活产生消极的影响, 不利于与学生对知识的吸收。通过这些方面让教师认识到自己在教学上的不足之处, 从而改进自己教学的方式与方法, 并研究出一套适合学生的对学生更加有利的教学方法。。如, 学生对高校体育教学进行评价。尽管现在许多的高校在进行教师与学生的互动活动, 但在体育教学上却很少得到体现, 使得现在的高校体育教学形式依然单一和单调, 不是跑步就是打球, 没有创新和改革, 学生应该在对老师的教学评价中提出此观点, 改变教学方式, 使学生能真正的感受高校体育课的精髓, 并能通过体育教学身心都能得到锻炼。
(二) 通过学生评教, 更容易拉近教师与学生之间的关系。
高校体育教学本来就是师生互动的教学科目, 通过体育教学可以让学生得到良好的体能素质, 培养学生积极向上的乐观心态, 在进入社会中可以更好、更快的适应社会环境。。所以, 学生评教在高校体育教学中起着关键性的作用, 如果没有学生评教, 教师只是一味的按照自己的教学观点来进行教学, 不考虑学生的感受, 不管学生对自己的教学方式接不接受, 那么这样很可能使得学生的积极性降低, 使得学生可能对教师心存不满, 甚至有学生不愿上体育课对体育课有着排斥心理, 从而造成教师与学生的距离越拉越远。但是, 通过学生对高校体育教学的教学评价, 在学生提出意见和建议的时候, 使得教师能明白自己的教学目标和方向, 并且知道怎样做才可以让学生积极的参加体育活动, 并且更好的培养学生的体能素质和道德情操。通过这样的方式, 使得教师与学生的距离越来越近, 互动性也更加强烈。
(三) 促进高校校园的和谐与进步。
通过学生评教, 可以使教师在认识和了解到自己教学方式的不恰当与不足之处后, 积极的改进自己的教学方式, 并且可以使学生更加容易的接受自己的教学方式, 使得学生更加容易的积极的学习和吸收知识, 并且达到教学的最终目的, 这样就会形成一个良好的学习风尚, 使得学生与教师之间, 学生与学校之间形成一个良好的循环, 更加促进高校校园的和谐与进步, 使学生养成一个良好的心态, 在进入社会的时候能够更加积极的并且很快的适应社会环境。
三、学生评教对高校体育教学的不良影响
虽然学生评教可以使教师认识到教学方式的不足之处, 并且能积极地改进自己的教学方式与方法, 使学生与教师之间的关系更加和谐与明朗化, 并且更加能促进学校的和谐与进步。但是, 在很多的方面学生评教都存在着偏差与误导, 使得学生不能够以科学的、事实的并且有效的做出评教, 学校本着“民主”的观点让学生做评教, 是想让教师更加了解与认识自己的学生, 改进自己的教学方式与方法, 使学生更容易地学习到科学知识与道理, 但是经过学生做评教以后, 虽然有了很好的收获和形成了良好的学习风尚, 可是也有许多的不足之处, 如果这些不足之处不加以改进与整顿的话, 可能会使学生评教失去它最终的意义, 以至于在学生评教这条途径上越走越偏。
(一) 对学生评教理解不清楚。
虽然现在的很多的高校正在实施学生评教, 但是, 他们对学生评教的认识还不是很到位, 只是响应上级领导的安排或者看到其他学校在实行学生评教而进行跟风, 没有摸清学生评教的本质所在, 就盲目的进行学生评教, 因而得不到最终的效果。
(二) 学生不能全面地做到学生评教。
通过学生对教师教学质量的评价, 可以是教师纠正自己的不恰当的教学方式, 使得改进或纠正后的教学方式更能迎合学生的需求, 从而促进学生的学习。但是, 有的学生在做评教的时候根本考虑问题不全面, 或者因为学生根据自己心里喜好或自己认为正确的需求而对老师的教学进行评教, 使得学生评教出现偏差, 不能达到真正有意义的效果, 使得学生评教失去了真正的意义。
(三) 学生评教容易产生功利性。
据悉现在有的高校教师的职称或晋升机会是通过学生评教来决定的, 也就是说, 学生评教对教师的晋升起着决定性的作用, 所以, 有的教师为了自己的前途与晋升机会, 不管学生做出怎样的评教, 都是一味的在迎合学生, 从而产生了功利色彩, 这样教师迁就和迎合学生的评教会产生很大的影响效果, 会对整个的教学质量产生影响, 会给学校造成不好的习惯, 最终受害最大的是学生本人, 因为教师的迁就和迎合会使得学生产生盲目自大和骄傲的心理, 影响学生的心理健康, 从而使学生在进入社会以后因为自己的不健康的心理很快的被社会所淘汰。所以, 学校要严格监督学生对教师教学质量的评教, 而学生自己也要做到严于律己, 不要盲目的对教师教学质量进行评价或者对教师的教学评价存在心理偏差, 从而使得学生评教失去了原本的意义, 形成不好的影响。
四、结语
高等学校是各种人才的产生之地, 是为社会培养各种人才的主要基地, 所以, 学生在高等院校有一个良好的学习环境是极为重要的。因此, 实施学生评教必须有一个完善的、科学的、合理的体制, 才能使的学生实事求是, 理论联系实际的进行对教师教学质量的正确评价。这样一来, 才能使得教师对自己教学质量得到更好的把握, 才能对自己教学方式的不足有一个正确科学的改革方向, 使得学生更容易的接受与理解知识, 从而形成学生积极的学习心态, 更加促进高校校园的和谐与进步。
参考文献
[1].郎健, 李永明.高校体育术科学生评教有效影响因素的研究[J].沈阳体育学院学报, 2007
新的课改理念提倡民主、合作、探究性的学习方式,数学课堂自然也不例外,在新的课改背景下高三的数学讲评课中如何实现学生为主体,教师为主导的现代教学理念,如何培养学生的创新思维,怎样既让学生找到学习乐趣,又能达到提高分析问题,解决问题的能力呢?我在本节课中遵循这一思想，设计了解决4个填空题和两个解答题,采取先让学生讨论交流、分析研究、大胆展示,然后教师针对每一题作了点拨这样一个教学流程。整个过程学生表现很好，极大地激发了学生的学习积极性,实效性较强，对每一道题学生不仅会做而且复习了所涉及到的知识点，但安排学生讲解时间掌握欠妥当，以至于没完成最后一道解答题。
我对本节课的教学进行了反思，认为有以下几点值得注意;
1、课前要做充分的准备，包括本节的教学内容，学生的做题
什么是“学生评教”?——学校组织的学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价，并在客观分析评价结果和学生意见的基础上，向教师反馈并提出改进要求的做法和过程。
学生评教有利于师生之间的了解、沟通和交流，形成互动的师生关系;有利于提升学生的主体意识、自主意识;一定程度上还有利于学生主动地反思自己的学习，从而提高学习自觉性和能力;有利于教师形成服务意识，在自我反省中获得自我实现。
一、学生参与教师评价的意义
1、学生方面
学生是教师教学的对象，是教学过程的主体，学生作为教育服务的直接消费者，对教师的教学有切身的体验，是教学情况的第一见证人。在教学过程中，学生直接参与课堂教学，和教师的接触时间长，对教师有着较多的接触和了解，对教师教学的优缺点感受较深。
学生既是教育教学的受益者，也是教学质量评价工作的主要参与者。学生希望学院在现有条件下提供优质教学，以满足自身的学习需求，能学到自己想要的东西，或者也希望学院给予他们参与教学管理的机会，或提供教学管理的制度平台，以便对教师教学发表看法并提出建议，从而帮助教师改进教学，最终满足自己的学习需要。
2、教师方面
学生评教工作是教师了解自身教学情况的一面镜子。对一门课程的教学，教师需完成课前备课、课堂讲授、课后答疑批改作业等工作，在这个过程中教师付出了辛苦的劳动，教师希望能否通过学生评教了解自己教学的真实状态，希望在得到肯定的同时也能充分了解到自身在教学工作中的不足，了解学生对教学的需求，从学生评教中得到启发，为课程的教改提供思路，从而提高自己的教学水平。
因此，只有客观、公正的评价才能使学生评教充分发挥其作用，使教师、学生双方受益。学生在对每位教师的教学工作进行评价时，要尊重老师的劳动成果，排除非教学因素的干扰，认真研读评价指标，本着公正、公平的原则，客观、真实、切合实际地对老师的教学质量进行评估，并给老师提出宝贵意见，确保评价结果真实可信。
二、学生评教指标解读
目前我院学生评教指标体系分理论课、实验课、体育课三种类型。
1、理论课
评价项目包含教学态度、教学内容、教学手段与教学方法、教学效果。
教学态度：授课态度认真，备课充分;讲课投入，仪表端庄，言行文明;课堂管理有效。
教学内容：讲课内容充实丰富，能引进新知识;重难点把握得当。
教学手段与教学方法：运用启发式教学方法，不照本宣科;重视培养学生创新思维和解决问题的能力;师生互动良好。
教学效果：课堂吸引力强，课堂气氛好;学生对基础知识、理论及技能掌握好。
2、实验课
评价项目包含教学态度、实验准备、实验指导、实验评价与效果
教学态度：课堂吸引力强，课堂气氛好;学生对基础知识、理论及技能掌握好
实验准备：实验内容安排合理，与理论课程联系紧密;重难点把握得当。
实验指导：示范操作规范，讲解准确到位;善于因材施教，指导耐心细致。
实验评价与效果：学生独立完成实验操作、数据处理、结果分析;能较好掌握实验理论与基本操作技能。
3、体育课
评价项目包含教学态度、教学内容、组织教法、教学手段与教学方法、教学效果
教学态度：授课态度认真，备课充分;仪表得体，示范动作准确、优美;讲解清晰。
教学内容：教学内容熟悉、安排合理、充实，注重内容的更新。
组织教法：课堂结构科学合理，组织形式方法得当严密，各教学环节循序渐进、衔接流畅，有较强的教学调控能力。
教学手段与教学方法：教学手段灵活多样;辅助练习科学有效;注重学生锻炼意识与实践能力的培养及主动参与体育锻炼情绪的调动。
教学效果：通过学习该课程，完成教学目标、课堂气氛活跃、对陶冶性情和改善身体素质帮助大，教学效果好。
三、学生评教时间
第12-14周(2013年11月18日——2013年12月6日)开展，为期三周。
四、学生评教方式
1、登录数字化校园信息平台：
1、学生评教的随意性。部分学生认为评教是学院或老师们的事，与自己无关，于是采取应付的方式，不认真、客观地评价，使评教工作变成一种走过场的形式，导致给老师打分出现随意化的倾向。故此应向学生说明，评教是一件相当严肃的事情，是学生应当善加利用的权利，随意评教会降低评教信度，从而影响对教师评价的公正性。
2、学生打分的情感性。人情在评教中有一定影响，学生对他们喜欢的或关系融洽的老师会多给一些人情分。因此，善于与学生搞好关系、有亲和力的老师会赢得学生的好感，在评教中也就有一定优势，而对学生要求严格、记学生考勤的老师，学生打分就比较低。这就在一定程度上导致部分教师不敢管、不愿管或一味迎合学生，以期学生给自己好的评价。故此应引导学生，客观、公正、实事求是地对老师进行评价。
