标志设计教学反思
一、课前反思
我利用同学们在日常生活中熟悉的商品包装标志为题，让学生了解标志的作用和意义，学生们积极的搜集包装标志，从而激发学生的生活情感，达到本节课的上课目的。学生的热情很高，询问家长，搜集资料，作好了上课的准备。
二、课堂反思
本节课能按照设计的思路来上好课，课堂上能充分调动学生的学习积极性，发挥学生的聪明才智，让学生在比一比，看一看，说一说，粘一粘的方法，认识包装标志，知道他们的意义和作用。尤其是让学生设计包装标志更加调动了他们的创新机智，在想象与创造中发挥了学生的主观能动性。
三、课后反思
1.培养学生阅读中质疑———探究意识, 提高学生多元解读作品的能力。
2.从品味个性化语言入手, 引导学生深入挖掘人物内心世界, 把握人物性格, 提高学生戏剧鉴赏能力。
3.更多地从人性化层面解读文本, 培养人文情怀。
教学重点:
开展探究式学习, 揣摩戏剧语言。
教学难点:
周朴园人物形象分析教学方法:探究法
教学流程:
第一课时
1.收集曹禺及《雷雨》相关资料, 了解戏剧的特点。
2.布置看《雷雨》全剧
3.学生自读课文, 并提出不解之处。
第二课时
探究周朴园人物语言和人物形象
第三课时
探究造成周朴园悲剧的原因。
第二课时教学要点:探究周朴园人物语言和人物形象
由第一课时学生提出的问题引发。
一、探究周朴园的内心世界
多媒体:“在戏剧中, 能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”———黑格尔
分析: (黑格尔显然是要告诉我们:对一个剧本而言, 语言是剧本的第一要素, 抓住了人物的语言, 等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从语言角度去分析周朴园的性格。)
问:你认为文中周的哪些话最能看出他的内心情感变化? (生:找, 议, 读)
在周朴园与侍萍相认前的对话中, 周朴园在多次问及侍萍的真实姓名时用词和语气各有变化, 这些句子最能表现周朴园的心理状态。 (让学生谈, 老师引导点拨。)
多媒体:
1.你, 你贵姓?
2. (抬起头来) 你姓什么?
3. (忽然立起) 你是谁?
4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———
(明确:周朴园涉及侍萍真实身份的问话共有四处:
1.你, 你贵姓?
———见侍萍的关窗动作似曾相识, 顿生疑窦, 但内心仍很平静, 因此发问的语气略显迟疑。
2. (抬起头来) 你姓什么?
———在问及梅家小姐的事情之后, 侍萍的回答使周朴园深感意外, 阅读时要读出惊讶与疑惑的语气。
3. (忽然立起) 你是谁?
———“你是谁?”已不是前面“你姓什么”的简单重复, 而是含着对侍萍前两次回答的否定, 其中包含着显而易见的潜台词:你到底是什么人?为什么对这件事了解得如此清楚?阅读时, 在表现其更疑惑的同时要突出其内心的慌乱。
4. (徐徐立起) 哦, 你, 你, 你是———
———此时, 侍萍已经道破了自己的真实身份。无情的现实如同一声巨雷, 使周朴园惊恐慌乱, 手足无措, “徐徐立起”, 说话也前言不搭后语。“你, 你, 你是———”这一特定环境下的人物语言, 生动地描绘出周朴园不想正视这一现实, 可又不得不承认这一现实, 而又非常希望这不是现实的复杂心理。
(生:再读, 师评)
问:周朴园知道站在面前的正是30多年前被赶出家门的侍萍时, 他为什么会惊恐万状呢?
(明确:因为他意识到侍萍的出现, 将威胁到他的名誉、地位、家庭, 他以前的种种罪恶将昭然于天下, 所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家, 离开了无锡, 从前的罪恶无人知道, 可侍萍的突然出现, 却给他精神上以沉重打击, 他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。)
问:周朴园毕竟是经过大风大浪的, 他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢? (学生跳读课文找出相关语句品读分析, 师评)
多媒体: (雷雨片断, 师评)
(明确:他认出侍萍后, 首先是翻脸不认人, 厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍, 但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢, 周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行, 又以“现在你我都是有子女的人”, 旧事“又何必再提呢”, 试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段, 口口声声地表白他没忘旧情, ———屋中陈列着从前她喜欢的家具, 每一年都记得她的生日, 保留着关窗的习惯, 多少年来一直在“纪念”她;最后, 他拿出五千元支票给侍萍, 希望平息30多年来的旧恨新仇。这些正是他自私, 冷酷丑恶心理的暴露。)
小结
多媒体:周朴园丑恶的内心世界:虚伪、自私、冷酷……
二、从人性化层面探究周朴园性格的复杂性
多媒体:“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”———曹禺《雷雨》序
师问:“悲悯”是什么意思? (明确:同情, 可怜。)
师问:曹禺先生为什么悲悯周朴园, 他有什么值得同情的呢?请同学们再次比较快的跳读课文, 找出相关的内容进行讨论。
老师可以结合学生提交的问题进一步适当引导深入探究思考:周朴园对侍萍的感情到底如何?是否有真的感情在里面呢?
多媒体:1.周朴园对侍萍的感情是真实的还是虚伪的?
多媒体:观点一:周朴园对侍萍的“怀念”是真诚的。
(示例:从课文的对话可以看出, 周朴园三十年来一直没有忘记过侍萍。每年都不忘为她过生日, 一切都按照她是正式嫁过周家的人看待, 他房间内的一切摆设和夏天关窗的习惯也依然保留着, 甚至连穿衣服 (不管是雨衣、衬衣) 都爱穿旧的, 而不爱穿新的……这一切表现难道不是出于真心吗?如果说他这一切都是装出来的, 那装给谁看呢?就时间上来说, 虚伪30年太难以理解。就情理上说, 周朴园没有必要虚伪。而且从侍萍的话语中, 我们似乎也可以找到一些答案———“你大概已经忘了你做的事了!三十年前, 过年三十的晚上我生下你第二个儿子才三天, 你为了赶紧娶那位有钱有门第的小姐, 你们逼我冒着大雪出去, 要我离开你们周家的门。”这段话中的人称由“你”变成了“你们”, 这一微妙变化暗示我们:在侍萍的潜意识中也认为造成自己出走的罪魁祸首并不是周朴园, 而是站在他们背后的强大的封建势力。因此正像作者所说的, 周朴园对侍萍的怀念, “是真实的, 绝对真实的”。)
多媒体:是真实的, 绝对真实的。———曹禺
多媒体:观点二:周朴园对侍萍的“怀念”是虚伪的。
周朴园对待萍的怀念如果是出于真心, 为什么当侍萍的身份被认定后, 他的那几缕温情就立即消逝, 而代之以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等对付下等人的惯用手段来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人呢?该如何解释周朴园又变得异常冷酷了?
多媒体:2.如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷无情呢?
(明确:周朴园心理的变化自有符合其性格内在逻辑的合理性。一个人对于已经失去的东西, 总是特别觉得可贵, 特别感到留恋的。尤其是他做了那样一件伤天害理的事, 他又以为侍萍已经死去, 对他不再有什么威胁, 他就更容易想到她的种种好处而不胜怀念起来。但他怀念的是三十年前的梅小姐, 而不是现在这个会对他构成威胁的鲁妈。因此, 当现实的利害关系占了上风, 当他感到自身的形象将要受到破坏, 名誉、地位将要受到威胁后, 自然也就变得自私和虚伪了。
多媒体:他 (周朴园) 经过几十年的变化, 心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往, 残酷地剥削和压迫工人, 甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现, 使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验:我这么有钱, 别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了, 立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。———曹禺
师:现在我们再来看尾声中这距故事发生已经是十年了, 十年后的一天周朴园去看望医院里边的鲁侍萍和蘩漪的时候和医院的护工之间的一段对话。
多媒体:电影片断
姑乙:楼上您的太太, 看见了?
老人: (呆滞地) 嗯。
姑乙: (鼓励地) 这两人, 她倒好。
老人:是的。——— (指鲁妈) 这些天没有人看她么?
姑乙:您说她的儿子, 是么?
老人:嗯。一个姓鲁叫大海的。
姑乙: (同情地) 没有。可怜, 她就是想着儿子。每到节期总在窗前望一晚上。
老人: (叹气, 绝望地, 自语) 我怕, 我怕他是死了。
姑乙: (希望地) 不会吧?
老人: (摇头) 我找了十年了, ———没有一点影子。
姑乙:唉, 我想她的儿子回家, 她一定会明白的。
老人: (走到炉前, 低头) 侍萍!
(老妇回头, 呆呆地望着他, 若不认识, 起来, 面上无一丝表情, 一时, 她走向前窗。)
老人: (低声) 侍萍!侍———
姑乙: (向老人摆手, 低声) 让她走, 不要叫她!
师:最后老人对侍萍的两声呼唤反映了他此时什么样的心理?
(明确:忏悔、愧疚, 是一种真爱的体现)
多媒体出示
周朴园也是一个人, 不能认为资本家就没有人性。为了钱, 故意淹死两千二百个小工, 这是他的人性。爱他所爱的人, 在他生活的圈子里需要感情的温暖, 这也是他的人性。
———曹禺
师:这是一个矛盾的、真实的周朴园, 作为一个人而言, 他的性格是复杂的、多元的, 同时也是流动的;他在感情和利益的天平中是不断倾斜摇摆变化的。
多媒体:
(明确) :从以上我们对人物的探究来看, 周朴园身上确实有他真情的一面, 但是他人性中自私狡诈、专制残忍、冷酷虚伪的一面是我们应该反对和唾弃的。
三、小结:
这节课我们通过品读戏剧语言, 注重从人性层面上来探究周朴园这个人物, 从人性悲剧的角度挖掘其性格多重性, 从中我们看到人性和生命的丰富与复杂。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”, 允许仁者见仁, 智者见智。从今天的学习中, 同学们也开始学会用辩证的的眼光, 注重从人性层面去解读人物、透视人物, 进而去创造人物。
四、作业:
针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。
讨论结果：老王临死前还拿鸡蛋香油送给我，我却拿钱去感谢。错在老王不是为了要钱，而作者拿了钱感谢。作者没有询问原因，以自已的意思去揣测老王的来意。作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王。
主题归结：作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰，同情中只是有点可怜。
过渡：在品味中我们感受到一个不幸者的善良与纯朴，作为幸运者的作者因没有理解不幸者的用意，拿钱去侮辱它，这让作者深深地自责不已，并向我们读者提出思考。
课外思索：一个幸运者对不幸者该做些什么呢？
针对以上问题，通过对《老王》这篇课文一层进一层的揣摩、玩味、提炼。这或多或少给了我这样的启示，完成一个好的教学设计，对理解课文，延伸文章的意义变得尤为重要。
一、课文思想内容和课文语言的结合
语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好地结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰地认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。《老王》的教学设计应在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良、什么是尊重、什么是平等都会有自己的体验。
二、理解突出个性，语言品得实在
1.个性的理解：课文思想内容理解的个性化.在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读、浅读、误读来理解，来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实，或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的教学设计就应在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。
有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。《老王》的设计就应抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学内容的个性理解就有了个性的切入。
2.有效地品读，课文语言品得实在.新课标理念的一个突出表现就是在语文课上不能少了语言的品味，在每一节课的教学设计上，都有感悟品味语言这一环节，这是一个很大的改观。但在设计这一环节时，教师经常喜欢以“你认为哪些句子写得好？”这样的提问来设置这一环节，我总是有这样的疑惑：怎么样才算好？这是比较模糊的。虽然学生从多个角度去揣摩品味了，在品中对语言有自己的想法，有了一点感悟，但这样的品总显得有点零碎，这样的说总有点东凿一斧，西掘一刨的味道，有许多学生的鉴赏因为没有教师的总结归纳而成了昙花一现。
我以为在品味语言教学这一环节中，必须在“情”“质”的带动下去品，去感受、体验语言表情达意的表现力和生命力。这种教学设计才是有效的，实在的。品语言，要让学生在品中体会作者不用那个词而偏要用这个词的原因与情感。如果这样去考虑品味语言的教学设计，那肯定能让学生在语言的品味中品出味道。
总之，在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，互为依存的这条线。只有在关注文本的同时，关注内容，关注语言，教出自己的个性，不忘给学生上实实在在的语文课，这样，任何的教学设计都是一个好设计。
麻城一中
陈红姣
教学目标： 1.知识与能力
①通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培养学生从多个角度多层面完整认识历史问题的能力。
②掌握《中华民国临时约法》的内容，认识临时约法的进步意义。
③通过对辛亥革命历史功绩的学习与理解，帮助学生形成实事求是、客观公正评价历史问题的方法与能力。
2.过程与方法
①通过训练学生自主学习，使学生掌握基本历史知识。
②通过历史材料设置问题，循循善诱，促进学生思考问题、探究问题、合作学习。
3.情感态度与价值观
①通过学习辛亥革命进行中的复杂性和艰巨性，使学生认识到革命成果来之不易，应珍惜现在，勤奋学习。
②通过学习孙中山在辛亥革命时期的事迹，教育学生学习革命伟人以拯救中国，复兴民族为已任的崇高精神。
教学重点：辛亥革命的背景、条件；《中华民国临时约法》；评价辛亥革命 教学难点：培养学生分析历史问题的基本方法和独立思考能力 教学过程：（配合导学案）
一、课前引导学生自主学习，完成导学案第一部分，了解本课基本知识
二、课堂展示学生自主学习部分，着重对重要历史概念提示点拨
三、课堂合作探究，指导学生开展讨论交流，共享学习成果
四、小结 布置课后作业
《辛亥革命》教学反思
1.教师层面 ①教学思想：
本课的教学以一条主线贯穿整个课堂，即从大清帝国→中华民国的嬗变，推动了近代中国政治文明的进步。以一道经典高考题导入，围绕革命的时代背景、重要成果、历史功绩展开多角度探究。
②教学手段：
注重多种教学手段和方法的运用。注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考分析历史问题，并进行准确表达的能力。
③教学效果：
本节课能够贯彻课程改革的理念，完成课堂教学任务，较好地落实了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观目标。整堂课学生参与度高，师生情感碰撞多，课堂气氛较为活跃。但感到不足之处的是，教学语言在情感渲染上，语言还有待于进一步锤炼。
2.学生层面
①课前：学生结合导学案进行了认真的预习，有利于保证课堂的畅快、高效。②课堂：学生回答问题的积极性很高，一部分同学能够主动上讲台展示，这是个好现象，所有学生都能积极进行合作探究，部分学生看待问题能够有自己的观点和角度，而不是人云亦云。
需要改进之处：
在回答问题时，还需要注意问题表述的准确性。
学生自身的知识面与视野还有待于进一步拓宽，需要加强课外阅读与知识积累。
麻城一中
B Let’s learn&Let’s play 教学设计
巨野县太平镇郭坊社区小学
曹秀英
教学目标：
一、知识与能力目标: 1.使学生能够理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话； 2.能在真实情境中恰当运用句型“What’s the weather like in New York/...?”对天气情况进行询问，并作出回答； 3.能听、说、认读句型“Is it cold？No,it isn’t.” 4.感知“How about...?”的运用。
二、情感态度、文化意识、学习策略目标：
1.了解中西方对气温描述时的差异，即中国以摄氏度为单位，西方以华氏度为单位；
2.关心日常天气变化，能够对气候特点和天气情况进行描述并能及时提醒家人、朋友根据天气变化更换衣服。
重难点：
1.能理解对话，能正确朗读对话；
2.能用句型“What’s the weather like in New York/...?”对天气情况进行询问，并作出回答；
3.初步感知“Is it...?”及其答语“Yes,it is./No,it isn’t.”
课前准备: 1.Let’s play中的五张图片、自制歌曲动画、课件； 2.写有五一城市天气的卡片； 3.标有旅游城市的中国地图； 4.学生作业所需表格。
教学步骤：
一、Warm-up: 1.课前播放歌曲《How is the weather?》
2.日常对话练习以及评价方式的展示——写有五一天气的城市卡片(设计意图：在复习上一单元所学句型的同时又拉近了与学生的距离，在轻松的对话中开始新课学习。）
What time is it?....It’s time for English class.In this class,if you can do well,you will get a special card.At the first,Let’s sing a song《What’s the weather like?》
3.教师带领学生演唱自编歌曲《What’s the weather like?》。（设计意图：将学生从课间游戏中拉回课堂，让孩子们在简单欢快的节奏中巩固已学天气单词，以及初步感知新的句型“What’s the weather like？It’s....”歌曲的最后加了旁白“How about your city?”让学生初步感知“How about...?”)
What’s the weather like?What’s the weather like? It’s sunny,it’s hot.It’s snowy,it’s cold.What’s the weather like?What’s the weather like? It’s windy,it’s cool.What’s the weather like?What’s the weather like? It’s rainy,it’s cool.What’s the weather like?What’s the weather like? It’s cloudy,it’s warm.It’s cloudy,it’s warm.How about your city? 3.提出问题。(设计意图：让学生感受纯正英语语音的同时，带着问题听对话，更有目的性、任务性，更容易让孩子们集中精力。）T：What’s the weather like in Heze?....What’s the weather like in New York? Let’s listen.听后学生反馈。
二、Presentations 1.Guess,listen and find.回答过纽约天气后，相机询问学生“How about Beijing?”帮助学生理解，然后合上课本，引导学生凭记忆用“Is it...?”来猜测北京的天气，教师不做明确回答，几次之后，让学生打开课本听录音、找答案。（设计意图：帮助学生理解首次出现的句型“How about...?”,合上课本，全凭记忆运用首次出现的“Is it...?”来询问天气，锻炼了学生的记忆力，又操练了句型，紧接着第二次的语言输入，意图在找到问题答案的同时，熟知对话内容。）2.Answer the questions.T:Who can answer me?待学生回答北京天气后，相机拿出温度计提出问题“What’s the temperature？”，引导学生回答“It’s 26 degrees.”教师：“It’s warm.But why does Mark say ‘26 degrees!It’s cold!’?”利用PPT向学生解释中西方温度表达上的差异。3.Listen and repeat.听录音，跟读，教师以动作引导学生理解“This is Mark.”以PPT和TPR结合的方式使学生深入理解、记忆“What’s the weather like in New York?It’ rainy.How about Beijing? Is it cold?It’s 26 degrees.”
三、Practice 1.Read by yourself.(学生自己读对话，教师相机指导）2.Dubbing for dialogue.（教师拿出头饰，请学生为对话配音）3.Let’s play.a.简单的手变电话的动作，活跃课堂气氛，创设电话中询问天气的情境。
b.教师做拨电话状，呼叫班内一位同学的名字，模仿Let’s talk的内容对话。
c.Talk with your partner.（合作学习、运用所学句型）
d.Look and guess.学生合上课本，教师呈现Let’s play中任意一张遮住天气的图，问：What’s the weather like...?You can guess.引导学生用“Is it...?”来猜，其他学生来回答。
4.Look at the picture and talk about it.(设置情境，May Day is coming,Where will you go?What’s the weather like there?呈现中国地图，让学生拿出所获得的特殊卡片——写有城市五一假期天气的卡片，引导全班同学以“What’s the weather like in...?”来询问拿着卡片的同学。引导该同学以“It’s....It’s....”来回答，然后贴在中国地图上。)5.情感教育(爱国、关注天气、适当穿衣，并且提醒家人。）
四、Homework：
1.Find out what’s the weather like in these places,and writting in the chart,you can search the Internet or watch TV.Then According to the weather, choose the best one to go ,send it to me.（通过上网搜索或者看电视，找出以下地方的天气情况，并写在相应的表格中。根据天气选择五一假期最适合取得地方，发送至Candy 2125@126.com。)2.Talk about the weather with your family;(用所学句型与家人谈论天气。）
板书设计：
《比的意义》教案
南阳市第十七小学刘冬冬
教学内容：
教材48.49页的内容及相关题
学习目标：
1、能说出比的意义，教学设计及反思。
2、能说出比的各部分名称。
3、会读、写比。
4、能说出求比值的方法，并能准确地求出比值。
5、能说出分数、除法和比三者之间的联系和区别。
6、通过本节课的学习，激发爱国的情感，培养良好的学习习惯。
教具：
多媒体课件
学习过程：
一、板书课题：
过渡语：同学们，这节课我们一起来学习《比的意义》。
二、揭示目标：
过渡语：这节课的学习目标是什么呢?请看：(出示学习目标，生齐读)，有信心实现这节课的学习目标吗?
三、自学指导：
过渡语：下面，请大家打开书翻到第48到49页，我们请自学指导来引领我们达到目标，请看自学指导(投影出示：师读)。
自学指导：
认真看课本48、49页内容，画出关键句子，并思考以下问题：
1、主题图呈现的是什么内容?你有何感想?
2、什么叫做两个数的比?
3、在15:10= 3/2 中，15叫( )，“：”叫，10叫()，3/2叫( )。
4、怎样求比值?
5、比、除法、分数之间有什么关系?
(3分钟后比谁能做对检测题)
师：自学竞赛开始，比谁看书认真，自学效果好!
四、先学：
1、看一看：
学生看书自学，教师巡视，确保每一名学生都在紧张地自学，教学反思《教学设计及反思》。
2、做一做：
过渡语：(3分钟后)师问：“看完的请举手?”“看懂的把手放下”如全部放下，下面老师就来检测一下同学们的自学效果。先对自学指导进行交流检测，再完成下面检测题。
①填一填
小敏和小亮在文具店买同样的练习本。小敏买了6本，共花了1.8元。小亮买了8本，共花了2.4元。小敏和小亮买的练习本数之比( ):( ),比值是( );小敏花的钱数和买的本数之比是( ):( )，比值是( ).
②六.三班在践行“社会主义社会主义核心价值观”的比赛中，第二周A队各小组的量化积分如下表:
组别
A1
A2
B1
B2
人数
5
6
6
4
得分
22
27
30
18
(1)A2组和B1组的所得分数之比是()：()
《鸟啼》是苏教版高中语文必修教材第二模块“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇课文。英国作家劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣, 表达对生与死的思考和对神奇生命的由衷赞美, 生发关于“生”与“死”的思考, 告诉人们应该向鸟儿那样面对严冬, 面对死亡, 面对苦难, 面对绝境, 不哀伤, 不沉沦, 勇敢地面对, 顽强地抗争, 像鸟儿那样“向死而生”。这种哲理性很强, 集情、景、理于一身的文章, 一直以来都挑战着教师的理解和教学。
《鸟啼》沿着“聆听——思考——礼赞”的思路展开。文章对鸟和鸟啼的变化描写 (鸟复苏, 到微弱的啼鸣, 再到悦耳的声音) 充分表现了作品的主题, 死与生虽不相容, 但春天必然来临, 生命的冲动谁也没法阻止, 表达了作者对新生命、新世界的渴望和追求, 启示人们像鸟一样向死而生。
文章理解上的难点在向死而生的内涵上。向死而生是德国哲学家海德格尔提出的一种大彻大悟的人生心态。正视现实、直面人生, 是基本内涵。这种生命解读, 实际暗含了知死守生、视死而生、轻死重生的哲学理解和积极用世的人生态度。理解了死, 才能理解生;看清了人生的有限, 才能看清自身发展的无限。
二.教学设计
教材编写者建议采用文本研习的学习方法, “引导学生体会小鸟啼鸣声中蕴涵的生命的活力, 领悟字里行间透露出的作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美”。围绕这个建议, 笔者三轮教学采取了三种不尽相同的教学设计。
第一轮教学设计 (简) :
1. 听一听:鸟啼有什么特点?
2.看一看:鸟在什么样的背景下啼鸣?
3.思考:作者为什么把鸟啼放在这样—个环境中?
4.想一想:鸟啼带给你怎样的思考?
5.拓展延伸:人应该怎样活着?怎样活才更有意义?
第二轮教学设计 (简) :
1.反复朗读课文, 找出议论和抒情的句段重点朗读。
2.提出以下几个问题, 供学生研习。
(1) 课文第一段:“横陈”“吃净”是什么意思?作者写鸟儿的死亡如此惨烈目的是什么?
(2) 面对死亡, 鸟儿们有哪些表现?请标注体现鸟儿表现的句子并朗诵。
(3) 对鸟儿的这些表现, 作者是如何评价的?请标注议论和抒情的句子诵读并赏析。
(4) 文中作者对死亡和生命有哪些认识?给你什么启发?结合你的生活实际谈谈你对生命的思考。
第三轮教学设计 (详) :
1.迅速浏览全文, 整体感知文章。思考:作者从这鸟儿的歌声中听到了什么?请用原文语句回答。
明确:变迁的第一阵爆发。
大家不难发现, 文章1—8节就在写这场变迁的爆发, 之后就是作者的感悟。那么, 这场变迁是怎样的变迁?
明确:冬天——春天
文章中鸟啼成为了春天来临的主要表现内容, 那么冬天呢, 通过描写什么内容来表现?
明确:鸟尸
在原文中哪个地方进行了集中描绘?
明确:第一节。
请同学朗读、思考, 用几个词来形容一下这幅画面的特点。
明确:死寂、毫无生气、恐怖、凄凉。
所以, 这散落遍地的鸟尸就象征着死亡。那么, 鸟啼呢?作者笔下的鸟啼也并非纯粹的, 是否也存在着一定的变化趋势呢?
明确:鸟啼象征生命。
面对冬天充满死亡气息的鸟尸的画面, 我们倍感凄凉压抑, 那么, 面对春之鸟啼, 我们的心情又是如何的呢?
明确:喜悦。
哪一小节最能体现这种喜悦之情?
明确:分析赏读第6节。
2. 作者从鸟啼中听出了这样一场变迁的爆发, 有了怎样的感悟呢?请自由朗读9—15节, 寻找观点句。
明确:提示找观点句的方法。“世界不能选择”“春天不能抑制”“生命和死亡全不相容”
那么, 围绕观点句, 作者是怎样来抒发他的感悟的呢?请结合文中相关语句谈一谈。
明确: (学生分别分析) 作者认为, 生命和死亡全部相容。死亡犹如冬天, 不能选择;生命更像春天, 不能抑制, 所以, 他认为要像鸟儿们那样“向死而生”。
鸟儿是怎么做的?找出文章中的描写。
明确:第14节。放声高歌。“它们不能哀伤, 不能静默, 不能追随死亡”与“它们不哀伤, 不静默, 不追随死亡”的比较。
3. 当我们面对人生中不能选择、不可避免的困境、挫折的时候, 我们该怎么做?“向死而生”是否给了我们一定的人生启迪呢?
明确:生因为死的衬托更显得珍贵, 以死亡为背景的生更见顽强。——海德格尔
生命和死亡全不相容——向死而生!世界不能选择, 春天不能抑制——生命的力量不可阻挡。向死而生的生命, 才显得更加可贵与伟大。
4. 结合你对“向死而生”的理解、感悟, 寻找一些熟知的事例 (历史人物或身边人物) 加以阐述。
三.反思评价
以上三个教学设计是笔者在2004年、2007年、2010年分别使用的。2004年的时候, 刚刚接触新课程的理念, 正在进行苏教版高中语文教科书的试用, 借助于多媒体课件的“听———看——想———拓”的思路, 确有让人耳目一新的感觉。2007年的时候, 苏教版高中教材已完整使用一轮, 对其有了一定的认识, 在注重形式的基础上, 重视了一些阅读方法的指导。到了2010年, 教材使用两轮, 对教材的优劣势有了明晰的认识, 也接受了文本细读的一些理念和方法, 就形成了上述的设计。比较这三种设计, 我以为只有进行文本细读才能更加接近语文的本质, 让语文更有语文味。
1.文本细读或可避免语文的“娱乐化”和“应试化”这两种倾向。新课改以来, 语文课堂变得越来越热闹。人们在为语文不再枯燥、师生关系和谐融洽而欢欣鼓舞的时候, 突然发现, 语文课的语文味越来越淡, 娱乐味越来越浓。动辄讨论, 动辄活动, 课堂热闹了, 却丢掉了学生对语言文字的阅读、涵咏;不在文本中品读字词句篇, 却跑到文本外面研究与理解文本没有关系的问题, 种了人家的地, 荒了自己的田, 丢了语文的根。我至今仍保留着2004年上《鸟啼》时所用的课件, 声音、色彩、画面不可谓不精致;我至今也还记得在“拓展延伸:人应该怎样活着?怎样活才更有意义”这个环节中表现出来的“热烈气氛”;更让我记忆犹新的是, 有识之士的一句“热闹是他们的, 我什么也没有”。不说“振聋发聩”, 亦不说“醍醐灌顶”, 但着实让我警醒:热闹能带来快乐的氛围, 却不一定能带来快乐的语文!2007年的教学设计, 走出了繁杂, 走向了语文的技能训练, 但总也感觉少了一些语文味, 有“应试化”的影子。第三个设计, 立足于文本设计, 着眼于文本字词句的解读, 让学生在品读词句的过程中把握作者的思想, 同时也学会表达思想。个人认为, 文本细读有效避免了语文教学“娱乐化”和“应试化”这两种基本倾向。
2.文本细读应该关注到文章的“文”、“质”、“道”三个方面。文本的文即为文本所表现或反映的客观事物;文本的质即为隐藏于文本外在物象之内的思想, 它包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容;文本之道是文本之构成法则。文本, 是文道质和谐的统一体。解读文本, 就应解读文本之文、文本之道、文本之质。高中生有了一定的阅读经验, 加之编者明确的编排意图和作者直白的抒情议论, 学生说出文章的主旨似乎并无困难。因此, 有老师提出, 这篇文章不值得上。事实真是这样的吗?教材编写者大概会首先反对。苏教版教材按人文话题组元, “珍爱生命”这个专题“有对美好生活的向往, 也有对人生苦难的反思;有对他人生命的关爱, 也有对他人关爱的感受;还有对小生灵顽强生命力的赞美”, 告诉学生“珍爱自己的生命, 也珍爱他人的生命, 乃至珍爱一切生灵;将爱的火炬照彻整个生命的流程”, “人生才更有价值, 生活才更加精彩, 生命才能永恒” (以上均引自必修二《教学参考书》“珍爱生命专题内涵解说”) 。可见, 《鸟啼》一文构成了编者对生命的认知和思想体系, 不教的话, 显然不能将编者“珍爱生命”专题的编写意图忠实地贯彻下来, 也势必影响学生对这个问题的认知和思考。更重要的是, 在接受媒介多、接受途径广的信息社会, 学生缺少的不会是思想, 而恰恰是表达思想的方法, 即“道”。从这个意义上说, “道”比“文”、比“质”更重要。第三个教学设计恰恰抓住了问题的关键, 以赏析“哪一小节最能体现春天鸟啼的喜悦之情”、“作者是怎样来抒发他的感悟的”这两个问题为切入点, 引导学生关注文章诗意的语言、丰富的想象和比喻、拟人、排比、反复等各种修辞手法的运用, 让学生在感悟思想的同时掌握了技能。笔者以为, “因道悟文”是近阶段高中语文教学迫切需要重视和强化的。
这是教育科学出版社出版的《科学》三年级上册第二单元第5课。继蜗牛、蚯蚓后，这是本单元观察的第三种小动物。对学生来说蚂蚁恐怕是观察最多的动物之一了，学生对蚂蚁都有一些观感，但是不一定具体和全面。本课具有承上启下的作用，不仅需要学生观察、记录，而且要分析、猜测，甚至还要用到绘画，是对学生综合性技能的锻炼。走进大自然是本课的宗旨。
【学情分析】
1.上一单元《植物》的教学过程中，学生观察过一些常见的植物，学会了一些简单观察的方法和记录方法。又经过《动物》单元的前面4课，寻访了校园里的小动物，观察了蜗牛、蚯蚓，巩固了观察方法。
2.本课的主要任务还是观察，并让学生试着用语言描绘所观察到的情景。因为三年级阶段的学生，语文学科中刚刚要求写简单的文章，所以可以和语文学科相结合，以一篇小作文的形式呈现出来。
3.学生对走进大自然有一种自觉的冲动，观察自然界中生活的动物是他们的本性。但往往是学生兴奋地观察了半天，好像什么都看到了，但其实什么都没观察仔细。所以明确观察目标，制定观察计划是观察的首要任务。
4.蚂蚁的观察，并不像蜗牛和蚯蚓那么简单，蚂蚁的爬行速度比较快，个体又小，怎样观察蚂蚁的身体，是学生遇到的新的困难。
【教学目标】
1.知识与能力目标：
（1）蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活。
（2）蚂蚁的身体分成头、胸、腹三个部分，头上有触角，胸上长有六只脚。
2.过程与方法目标：
（1）用图画尽可能准确地画出蚂蚁的身体。
（2）想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。
3.情感态度与价值观目标：
养成细心观察，做好记录的习惯；如实地記录数据和信息，实事求是地分析观察到的现象，多思考，这是得到正确结论的前提和基础。以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物，珍爱生命。
【教学重难点】
1.经历用不同方法观察蚂蚁的过程，初步体会动物的多样性。
2.会画蚂蚁的身体，并正确把握蚂蚁各部分的位置。
【课前准备】
布置各观察小组要带上可能用到的物品：放大镜、小尺子、记录本、小食物（面包、馒头、糖块等）。可能部分学生会忘记带，所以要求小组长负起责任来，提醒组员带上观察用品。培养团队意识，采用小组合作的方法，高效完成任务，便于学生交流观察经验。
【教学过程】
【教学引入】（1分钟）
教师设疑：蚂蚁是我们最常见的小动物了，你们都在什么地方见到过？
学生回答：地上、树上、草地里、花坛、家里、墙角。
设计意图：考查学生已有的对蚂蚁的了解，使得学生回顾与蚂蚁相关的记忆，把学生的思维引到课的主题上来。
【深入】（1分钟）
教师设疑：什么地方的蚂蚁最多？
学生回答：树上、窝旁边。
设计意图：这为后半节课走出教室，选择到户外实际观察蚂蚁的地点提供了参考。
【激起记忆】（2分钟）
师：你看到的蚂蚁都在干什么呀？
生1：四处乱跑找食物。
生2：搬食物。
生3：从窝里向外搬土颗粒，放在洞周围。
设计意图：这一环节，是学生最感兴趣的，在他们的回答中，蚂蚁的记忆在脑海中会越来越清晰。
【探究方法】（3分钟）
师：我相信每位同学都用各种方法接触和探究过蚂蚁，也通过看书、看电视了解过蚂蚁，谁来说说你了解到的蚂蚁的知识？
生1：我用小木棍阻挡小蚂蚁的路，它能够想办法通过，有的从上面翻过去，有的从旁边绕过去，有的原路返回。
师：说明蚂蚁解决问题的方法各不相同，这跟我们人一样，遇到问题处理的方法不一样。
生2：书上说蚂蚁通过的地方都会留下气味，它可以沿着这些气味找到回家的路，所以我用树枝在它路过的地方划了一下，小蚂蚁真的就不知道怎么走了，四处乱找。
师：所以我们在观察蚂蚁的时候，千万别扰乱它们的生活，给它们增加麻烦。
生3：有的人一看见蚂蚁就乱踩。
师：这种行为肯定是错误的，我们可不能这样做。
【引导指向重点】（1分钟）
师：蚂蚁的身体是由几部分组成的？它们是怎样的形状？
生1：有头、身子和大尾巴。
生2：头上有触角。
设计意图：先让学生自由回答，然后再统一命名，不要提前规定，以免束缚学生的思维。
【提出外出观察】（1分钟）
师：我们不要只在这里说，我们还要用自己的双眼亲自观察，获得属于自己的心得。
设计意图：让学生经历综合运用感官的观察过程，了解用眼睛的观察蚂蚁是什么样子的。综合运用感官观察是了解事物属性的需要，将贯穿科学课的整个学习过程。
【明确外出观察的目标】（1分钟）
师：我们这次出去观察蚂蚁，要完成几个任务：
（1）画出蚂蚁的形状。
（2）观察蚂蚁搬东西时的行为。
设计意图：学生对于去完成一件任务很感兴趣。而且完成某一项任务这种要求很具体，很容易集中学生的注意力，让学生经历观察活动内容、对象的运动过程，是对学生科学素养培养的良好载体。
【分组】（2分钟）
师：按学习小组分组，组长负责组织好组员，安排任务。
学生的小组早已形成，小组建设已初具规范。
设计意图：小组建设是高效课堂的抓手之一，科学课讲究合作，就更应该把它用好。
【检查观察用品】（1分钟）
師：组长检查本组的放大镜、记录本、笔、小食物等用品是不是准备好了，小组内评价一下，各个组员是否完成了组长布置的任务。
设计意图：评价小组的建设成果，如果组长组织有方，就不会出现缺东少西的情况。
【安全注意事项】（2分钟）
师：观察时要注意：（1）不要到有危险的地方；（2）观察时要看清周围的环境，不要出现划伤手、碰到头的情况。（3）远离施工现场和环境比较复杂的地方。在指定的完全范围内操作。
设计意图：儿童是“天生的科学家”，他们对生活周围及大自然的事物充满着好奇心与探究的欲望，这在一定程度上是科学教师应充分珍视并加以巧妙利用的。但小学生，尤其是低年级的小学生，自我控制能力差，科学学习过程中很容易分散精力，同时易冲动、好动、好玩耍的个性心理特征常导致学生会做出一些带有危险性的事情。所以作为教师要把培养学生的安全意识当作一项重要的任务来抓，每节课都应针对所学内容或多或少地交代或引导学生自己思考应注意哪些事项、哪些问题。
【外出观察及任务】（20分钟）
以小组为单位，在指定区域内观察。
观察任务：（1）蚂蚁活动的区域；（2）蚂蚁的种类、大小、颜色；（3）试着画出观察到的某一种蚂蚁的结构。
【课堂小结】（3分钟）
指导画蚂蚁时要注意的事项，学生向教师展示各组的实验报告，教师找出出现问题较多的地方进行指导。
设计意图：在这个过程中，学生画蚂蚁时最容易出错的是蚂蚁的身体比例、腿的生长点，其他的比较好把握。
【布置作业】（2分钟）
布置课后作业：（1）完成“观察报告”；（2）根据“观察报告”写一篇观察日记。（3）通过看书、向大人咨询、上网搜索，了解蚂蚁的各种信息，下节课交流展示搜集来的各种资料，扩展对蚂蚁的了解。
分析：学生分组完成，其中不可避免会有个别学生不能积极完成，可以通过组长和组员的帮助、督促，推动他进步。
设计意图：
（1）“观察报告”中蚂蚁的身体结构的绘画，要按自己观察到的蚂蚁来画，不一定与课本中的相同，以求让学生得到最直观的感性认识。
（2）三年级阶段，正好是语文学科作文小练笔阶段，观察蚂蚁这个素材不错，值得一写，可与语文老师合作，相互促进，达成学科间的整合。
（3）通过看书、向大人咨询、上网搜索等方法，可以提高学生的信息收集、整理、分析的能力，熟练掌握上网查找信息的技巧。
【课后反思】
1.这是一堂实验课，学生仔细观察实验蚂蚁，实事求是地记录下所观察蚂蚁的情况，得到一个属于自己的结论。
2.学生参与了整个过程，获取的知识不是老师给予的，而是自己动手、思考所得的。
3.在画蚂蚁的过程中，蚂蚁六条腿的位置是最容易画错的地方，这时正确的要及时表扬，错误的也要及时提醒注意。
4.三年级阶段，正好是语文学科作文小练笔阶段，观察蚂蚁这个素材不错，值得一写，可与语文老师合作，相互促进，达成学科间的整合。
5.通过看书、向大人咨询、上网搜索等方法，可以提高学生的信息收集、整理、分析的能力，熟练掌握上网查找信息的技巧。
6.外出户外观察，安全是第一位的。
为期一个星期的听课学习时间不长，听了这么多优秀的老师传授知识，我学到的知识却受益无穷。身为一名未来的老师，身上需要有责任心，把每位学生尽可能地教好，让他们的身心得到发展，这是我们应该做的。
在这么多天的学习中，我印象最深的，也特别喜欢她的教学风格。这位就是人民路小学的文菊老师，她讲的是《平均数》第一课时。这既是一节观摩课，也是一节教学常态课。我们数学课程标准中要让学生自主独立的思考，自信大方的交流。文老师通过让学生们自己去想办法比较哪队能赢得教学内容，采取组内讨论，讲台展示等形式，做到了让学生们自信大方的交流。文老师能够放手大胆让学生去做，不仅锻炼了学生的知识与技能，还让学生充分相信老师。让课堂实际和书本知识点紧密结合。让学生去算，动脑想办法比较两队输赢，激起了学生主动学习数学的愿望，培养了学生学习数学的兴趣。在这堂课中教学重难点是对于平均数概念的理解。在这堂课中学生意识到对于甲队和乙队人数不相等比较时，为了保证公平公正，就要用平均数来做比较，重点强调对于平均数表示一组数据的平均水平，只可能在这组数据的最大数和最小数之间。这堂课通过引入问题-学生们自主解决-得出结论，这样的方式教学，给学生独立思考问题的空间，同时也体现了教师是教学活动的合作者，组织者，引导者。一堂课，怎么让学生愿意去聆听呢？除了教学上的别出心裁，我觉得教师本身的气质也比较重要。尤其是亲和力，中山街小学的陈官容老师就非常有亲和力，在讲《三位数除以一位数的除法估算》的时候，全程面带微笑，感觉把整个课堂带入了童话里的王国，学生和老师都乐享其中。陈老师通过复习以前学过的知识进入新知识的学习，为新学的知识做铺垫。老师举的例题宜宾市中山街小学三年级同学去参观美术展，还附有本班学生参赛的照片，贴合现实生活，让学生们学习兴趣更加浓厚。这节课的教学目标是学会用估算解决三位数除一位数的应用题，让学生理解估算的涵义，知道用估算做题可以计算方便，方便计算，也为接下来三位数除以一位数的笔算打下基础。在课堂巩固中练习同类型的题型，加强新知识的理解和吸收。问题解决的过程中也让学生自主思考，小组合作探究，我觉得对于三年级的数学学习是很棒的讲解。最后课堂小结，对今天所学的知识进行一个简单的回顾和总结。并让学生提出自己的一个问题，加深对估算的理解。从学生们上课回答问题和做练习题的反馈中，这节课算得上挺成功的。
随着年龄的增长和视野的开拓，六年级的学生已经具备有一定的审美和想象能力，在学生对圆有了初步认识的基础上和欣赏了各种漂亮图案后，我创设了“我是小小设计师”活动，通过让学生观察、操作、想象和设计，进一步体会圆的对称性，同时也培养学生感受美的能力，发展他们想象力和创造力。根据学生的年龄特点，活动中我以表扬鼓励为主，寓教于乐，为学生创设的良好学习氛围，让学生充分的交流、展示自己的设计才能，让他们在学习中感受到快乐和自信，使学生感受到我们的现实生活不仅离不开数学，而且数学给我们的生活带来了美。孩子们在学习中感受到了快乐和自信，他们各方面能力也得到更好的发展。
看着一幅幅色彩艳丽、充满着丰富的想象力的美丽图案和孩子们灿烂的笑脸，我的心里涌动着感动、满足、自豪……
教科版义务教育课程标准实验教材5年级下册第2单元第7课。
教学目标：
科学概念：
1.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
2.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：
1.进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
2.分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感态度与价值观：
1.发展对探究的浓厚兴趣。
2.意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性产生影响。
教学重点：
通过设计实验方案并进行实验来证明热在不同物体中的传导有差异，即热的良导体与热的不良导体。
教学难点：
进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
教学准备：
1.教师准备：酒精灯、火柴、蜡烛、金属导热性能演示器、水壶。
2.学生准备：塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛、铜丝、钢丝、铝丝。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1.在展示台上出示一个壶把和壶身是两种材料的水壶，倒进一些热水，请生上来摸一下壶身。
师：手有什么感觉？
（追问：水只装了一点，为什么水壶的上面就热了？热是怎样传到水壶的上面的？）
（再请同学摸水壶把。）
师：手有什么感觉？这是怎么回事？水壶分别是用什么材料做成的？（请大家观察壶身、壶把。）
2.猜想不同材料制成的物体在传热性能方面的不同。
师：怎样知道哪种材料传热快，哪种材料传热慢呢？本节课就让我们一起来做个传热比赛吧！（师板书课题。）
二、实验探究，理解新知
（一）金属、木头、塑料的导热比赛
1.（师出示一个小勺）启发学生思考。
师：在生活中你都见过哪些材料制成的小勺？如果我们做小勺的传热实验，需要什么实验材料呢？（随着学生的回答，师出示塑料、木头、金属材料制成的小勺。）
2.学生预设实验方案。
小组讨论：设计实验方案。
（全班交流实验方案，并找出自己小组所设计的方案的不足加以改进或补充。）
3.师明确实验要求。
做实验时，注意安全，切不可用手直接触摸杯中的热水，在做实验时要注意分工合作，记录员认真做好记录。
4.学生分组实验，教师巡视，适时加以指导。
5.哪个小组愿意谈谈你们的实验结果？（生汇报，师适时板书：不同材料物体导热性能不同。）
6.教师小结：
根据不同材料导热性能不同这一特点，我们可以把传热材料分为两种：像铁勺这种导热比较快的物体称为热的良导体；像木头、塑料这种导热比较慢的物体称为热的不良导体。
（二）铜丝、铝丝与钢丝的导热比赛
1.启发谈话。
师：通过刚才的实验我们发现，物体导热性能是不同的，金属材料导热性能要好一些。你们知道的金属材料都有哪些？请同学想一想，这些材料传导热的速度是否相同呢？老师为大家准备了铜丝、铝丝和钢丝这三种材料，根据这几种材料，我们能预设出一个导热比赛实验方案吗？
2.学生设计实验方案。
（全班交流实验方案，并找出自己小组所设计的方案的不足加以改进或补充。）
3.明确实验要求。
为了知道哪种金属导热速度快，实验时有的同学可能会选择用手触摸来判断，所以请大家准备好冷水，把加热完的金属丝放到冷水中，避免手被烫伤。
4.学生分组实验，老师巡视适时加以指导。
5.哪个小组愿意把你们的实验结果与全班同学分享？
6.教师小结：
从实验中我们不难发现，各种金属的导热性能是不同的，有的导热快，有的导热慢。到底哪种金属的导热速度最快，哪种最慢，不妨我们再做一个实验，探个究竟。
（三）演示铜、钢、铝金属导热性能
1.教师在演示台上出示实验装置，生观察。
师：在这些实验装置中哪些条件相同？哪些条件不同？
2.师进行实验演示，学生观察并记录。
3.谁愿意与大家分享你观察到的现象？（生汇报观察结果。）
4.学生概括总结。
三、总结深化，拓展延伸
联系生活想一想，我们是如何利用热的良导体和热的不良导体？
反思：
培养小学生的科学素养，是科学课程改革的主要目标。本节课的设计，较好地体现了它的精神。首先从日常生活中的现象提出问题：在现实生活中，你们都见过哪些材料制成的小勺？并鼓励学生设计多种实验方案，大胆进行实验，注重培养学生的创新精神。学生汇报展示时，让其他小组的同学进行评价。从提出问题，进行猜想，设计实验方案，进行实验，得出结论，让学生亲历科学探究的过程，培养了学生科学探究的能力。其次是本课采用小组合作学习的形式进行，让学生分小组设计实验方案，汇报、交流实验方案，分组进行实验，汇报、交流展示。在教学中，学生体会到了学习科学的乐趣，科学探究的能力得到了锻炼。再次是在教学中随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
关键词：初中数学,教学设计,教学反思,教师角色
一谈起数学, 大部分人的第一感受就是枯燥无味。尤其是初中的数学具有抽象性, 与小学数学的生活性相比, 更显得索然无味。加之初中生正处于青春期, 又有些叛逆的、强烈的自尊心特质。初中数学教师的教学能力由此显得至关重要。因此, 初中数学教师在教学中, 应该加强自己的教学设计, 认真仔细地分析授课内容的特点、学生的学习状况、学生的学习方法、学生的实际情况, 实事求是地选择最有效的教学方法, 提高初中数学课堂的教学水平。
一、教师要转变在教学中的角色
韩愈在他的文章《师说》中谈到他对教师的角色定位, 认为教师就是传道、授业、解惑的人。这种思想一直延续了几百年, 影响了人们对教师角色的认识。认为教师就是教书匠, 是孩子王, 是搬运工, 是知识的储存器。教师的职责就是教, 学生的任务就是学。
现在教学双主体的理论被越来越多的人所认可。教师不仅是知识的传授者, 还是学生学习的方法引导者、活动组织者、合作学习者和共同进步者。让学生成为学习的主动者, 鼓励学生自主探究。比如, 在初中一节“求多边形内角和”的数学课, 教师不是直接地把求和公式呈献给学生, 而是循循诱导, 从最简单的三角形、四边形探索, 以三四个小组成员合作的形式, 逐步探索五边形、六边形、七边形……的内角和。教师只负责巡视, 对有困难的学生点拨。
二、充分做好课前准备
课前准备是教学设计前的必要程序, 倘若课前准备得不充分, 即使教师完全按照教学设计的步骤进行的课堂教学, 也像是没有灵魂的木偶在演戏。既不能引起学生情感的共鸣, 也不能达到预期的教学效果。这样看来, 课前准备很重要。
首先, 教师要仔细钻研教材, 研究本节课讲授的内容在教材中的地位、作用、与之前学过的内容有何衔接关系。其次, 要分析学生的学习情况, 学生对这此前学过的相关内容了解多少, 在这节课中能否与之前的知识有效地结合。最后要列举出本节课的重点难点, 在什么地方需要精讲, 在什么地方需要着重提醒, 在什么地方需要放手让学生试一试。
三、创设学习情境, 吸引学生参与课堂教学的积极性
一提起数学课, 就感觉很无聊, 学习的精神就会萎靡, 学习的兴趣也是大打折扣。容易混淆的公式, 一连串的数字符号, 还有一些看着就很晕头的图形……因此, 教师应该创设一些比较新颖的、有吸引力的教学情境, 在课堂开始的时候就能吸引学生的眼球。良好的导入是课堂成功的一半。比如, 在讲有理数加减运算时, 会涉及正负数的加减法。课本上常用的就是向东走, 向西走的方式, 开始学生还是能够跟上教师步调的, 若是多次反复, 就容易出错。而有教学特色的教师就改用输赢比赛计分的办法导入。相比较东正西负的导入, 青春期的学生更愿意接受后者。
四、教师要提高自身的数学素养
在《学记》上就有这样的论述, 亲其师而信其道, 就是说构建良好的师生关系, 不仅是班级管理上的手段, 也是上好每一堂数学课的绝密武器。在一堂数学课上, 倘若教师能够在讲授数学知识的同时, 还能用通俗的语言讲一些相关的数学故事, 学生听起来津津有味, 那么, 学生就会觉得数学也不是那么枯燥了。
在课堂上, 教师要是能够用多种方法对一个证明题进行例证的话, 学生私下里就会觉得这个教师好厉害, 因而对其佩服得五体投地, 课上愿意和教师探讨数学问题, 课下也愿意和教师交流学习数学的情感体验。而不是敬而远之, 不敢和教师亲近, 不敢主动找教师交流数学习题, 在和教师有不同意见时, 也不敢提出自己的解题思路。
五、数学教师有针对性地加强对学生的课堂辅导
初中数学课尤其是几何课, 表现出很大的抽象性, 需要留给学生一些时间去思考, 花些时间构建解题答案。因此, 教师在数学课堂上, 在学生遇到困难的时候给予适当的、有针对性的指导。对于共性的问题, 比如, 教学中的难点, 可以采取普遍指导的方法。对于个别学生遇到的难题, 采取个别辅导的方法解答。对于优秀学生, 可以适量地给出一些有挑战性的, 属于跳一跳才够得着的题目, 鼓励他们大胆想象, 大胆探索。
着重要提的是对差生的辅导, 要有足够的耐心和细心, 有一种诲人不倦的精神。教师要承认学生间的个体差异性, 对待差生要一视同仁, 挖苦、讽刺都会极大地挫伤学生的学习积极性, 尤其是课堂上公开的、负面的批评词汇, 极有可能会伤害学生的自尊心, 使其感觉在同学面前抬不起头, 部分学生因此逃课、厌学, 甚至记恨教师。
六、实行多元化的评价方法
传统上只以成绩高低对学生进行评价的标准, 早就为人们所诟病, 因此, 必须采取多元的评价方法。在评价学生成绩时, 既要注重学生在数学课上的学习结果, 又要注重学生在学习过程上的进步之处。在教学目标评价上, 既要关注学生对知识与能力的掌握情况, 表现为考试成绩形式, 又要关注学生在数学学习中的情感态度与价值观的养成情况。
对于成绩优秀的学生, 在肯定他们优秀成绩的同时, 劝告他们还得谦虚谨慎, 不能因此沾沾自喜、骄傲不前。对于成绩较差的学生, 要表扬他们正面的进步的地方, 发现他们的闪光点, 使他们重新拾回学习数学的自信心。
让数学课堂变得生动有趣, 教师的角色从传授者到指导者转变, 让学生从我不太想学变得我想学、我会学、我愿意学, 让教学课堂从师讲生听到师生合作探究的转变, 评价学生的标准也从单一的成绩评定转向多元评价。相信学生的能力, 配合学生的青春气质, 使得数学课是一门有趣的课堂, 进而提高数学课堂效率。
参考文献
[1]刘小歆.计算机辅助初中数学教学的问题分析及教学策略研究[D].东北师范大学, 2010.
【标志设计教学反思】推荐阅读：
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《城市的标志》的教学反思03-11
“交通标志与交通安全”教学设计06-24
与社会实践相结合的标志设计教学组织07-20
幼儿园中班社会教案《交通标志》及教学反思03-24
