教学管理论文教学方法论文

教学管理论文教学方法论文（推荐10篇）

教学管理论文教学方法论文篇1

化学教学策略

一、教学策略概述

“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计

教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。2.教学策略与教学模式

从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。3.教学策略与教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

4.教学策略的定义

教学策略（teaching strategy)是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生和学生的特征，有针对性地性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼，要兼顾教学日的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

教学管理论文教学方法论文篇2

一、主要教学方法的种类及作用

从古至今, 国际国内很多教育工作者们潜心研究, 大胆实践, 归纳总结出了很多的教育教学方法, 为人才培养发挥着积极的作用。比较常见的教学方法有四段教学法、五段教学法、订正教学法、自学辅导法、启发速进教学法、问题讨论法、问题教学法、设计教学法、连环教学法、昆西教学法、单元教学法与实习教学法等。

四段教学是按照人们所理解知识的心理与规律把教学阶段分为明了、联想、系统与应用这四个阶段, 这种教学方法是20世纪德国教育家赫尔巴特的“形式阶段”理论的总结。他认为教学必须分为四个阶段, 第一阶段———明了 (清楚) 。传授新教材时, 把教材分解为若干部分, 提示给学生, 使学生清楚新教材, 形成新观念。第二阶段———联想 (联合) 。引导学生把前阶段获得的新的观念与原有的观念联系起来, 在新旧观念结合的基础上深入学习新教材。第三阶段———系统。使学生心灵中的所有观念系统化, 形成一定的观念体系, 得出结论、定义和规律。第四阶段———方法 (应用) 。使学生把学到的系统知识运用于实际, 以检查获得知识的正确性和巩固性。后来德国的齐勒尔和赖因把四段教学法扩充为五段教学法, 把教学分为预备、提示、联想、总括与应用五个阶段。这种教学方法主要应用基础教育与大学基础课程 (如高等数学与大学物理等) 的教学中。

问题讨论法也称“课题讨论法”。指学生围绕教师提出的问题, 进行探索或讨论, 从而获得知识、发展智力的方法。其特点是最大限度地发挥学生认知的可能性和学习的积极主动性, 培养创造性学习态度, 研究解决问题的方法。美国学者林格伦提出的“讨论法”, 即属“问题讨论法”。他认为, 教师讲课主要是跟学生进行交流, 传统的教学法以讲授为主, 不利于学生智力发展。

问题教学法又称发现法、探索法、研究法与现代启发式等。指教师在学生学习概念与原理时, 只是给他们一些事例和问题, 让学生积极思考, 独立探究, 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体, 独立实现认识过程, 即在教师的启发下, 使学生自觉、主动地探索科学认识和解决问题的方法及步骤, 研究客观事物的属性, 发现事物发展的起因和事物的内部联系, 从中找出规律, 形成自己的概念。卢梭、第斯多惠、斯宾塞与杜威等学者都提出过这样的观点。

设计教学法是美国教育家W.H·基尔帕特里克根据杜威的实用主义教育思想创立的一种教学法。1918年, W.H·基尔帕特里克在《设计法》一书中提出设计教学理论。他主张由学生根据自己的兴趣决定学习目的和内容, 摒弃教科书, 废除班级授课制, 打破学科界限, 让学生在每一单元活动中通过自行设计、自己执行, 学习实际的知识和技能。

启发速进教学法也称为“新教学论”、“启发学”或“暗示法”。代表人物是保加利亚医学博士格奥尔基·洛柴诺夫。所以又称“洛柴诺夫教学法”或“暗示教学法”。暗示教学法是对教学环境进行精心的设计, 用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向, 创造高度的学习动机, 激发学生的学习需要和兴趣, 充分发挥学生的潜力, 使学生在轻松愉快的学习中获取知识的教学方法。

实习教学法是教师根据教学需要, 组织学生在校内外从事一定实际操作的一种教学方法。目的在于使学生获得有关的实际知识和技能, 巩固已学知识, 培养运用知识解决实际问题的能力和独立完成规定工作的能力。它在自然科学的各门学科的教学中占有重要的地位。实习法的特点是:强调实践性、综合性、独立性和创造性, 充分重视学生实际能力的培养, 体现理论和实际相结合、教学与生产劳动相结合的原则。

二、教学手段的分类与作用

教学手段是构成教学系统的重要元素之一。教学手段是为了实现预期的教学目的, 教师与学生用来进行教学活动, 作用于教学对象的信息的、精神的、物质的和形态的总和。教学手段是社会发展与技术进步在教育领域的体现, 它分为传统教学手段与现代教学手段。传统的教学手段主要指“黑板+粉笔”的教学手段, 现代教学手段主要包括电化教学 (投影、幻灯、音像、语音室等) 、多媒体教学、计算机辅助教学 (CAI) 与基于网络的教学 (如课程教学网站、学习港) 等教学手段。教学手段的作用体现在提高教学效率与提高教学质量, 根据一项心理学的测定与估计, 人们通过视觉与声音从外界获取并进入人类大脑的信息量的分布及人们的接收能力是不同的, 其中视觉包含的信息量65%左右, 人脑三天后记忆的牢固度为40%, 听觉包含的信息量小于20%, 人脑三天后记忆的牢固度为15%, 视觉与听觉同时作用人脑三天后记忆的牢固度为75%。因此, 现代教育要充分利用多媒体教学手段。又如, 基于网络教学手段有利于学生个别化学习, 有利于教师与教师、教师与学生、学生与学生三者之间的交互与协作学习, 学生能跨越时空, 模拟真实情境学习, 可以随时开展学习效果检查, 可以通过网络对课程教师、教材情况与教学情况开展网络评价;网络教学也有利于现代教学方法与教学手段的灵活应用与整合, 有利于学科知识与教材知识的扩充与教材内容深度的扩展。现代教学手段是社会现代化与教育现代化在教学手段方面的反映。

三、教学评价

教学是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式, 不仅包括教师教学活动方式, 而且包括学生在教师指导下“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教师教学方法与手段应包括四项主要内容。

一是看是不是量体裁衣, 优选活用。大家知道, 教学有法, 但无定法, 贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说, 教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。

二是看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天照搬, 也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评价教师教学既看教师能否面向实际恰当地选择教学方法, 又要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。在教学过程中, 教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中, 真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来, 并让学生把所学的知识灵活运用到相关的学科中去, 解决相关问题, 加深学生对于知识的理解, 提高学生掌握和综合应用知识的能力。

三是看教学方法的改革与创新。评价教师教学既要评常规教学, 又要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课, 要看课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新的课堂教学模式的构建, 以及教学艺术风格的形成等。

四是看能否利用现代教育手段。充分利用现代信息技术, 是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间, 它为各科教学注入了新的活力, 为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。现代信息技术已成为教师教学的工具、学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识与运用知识的媒介。

教学就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织与调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教师在实施教学的过程中, 要灵活应用多种教学方法 (不是简单加法) 与教学手段来达到教学目的, 完成自己的教学任务, 有创造性、新颖性与灵活性, 能解决教学中出现的各种复杂问题, 形成独特的教学风格, 使自己具有吸引学生的独特魅力。

参考文献

[1]尹俊华, 庄榕霞, 戴正南.教育技术学导论第二版[M].高等教育出版社, 2002.8.

[2]彭兵, 朱云东, 王小东.现代教育技术学基础教程[M].云南大学出版社, 2003.1.

[3]艾明晶, 王丽, 焦福菊.计算机基础课程教学方法的研究与实践[J].计算机教育, 2005.2.

[4]王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略[J].现代教育技术, 2005, (3) :42-43.

教学管理论文教学方法论文篇3

一、“教学做合一”的教学模式

关于教学模式有多种不同的阐述。美国的乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）所著的《教学模式》一书中的定义为：教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。而我国的教育界一般在阐述教学模式时均包括了以下方面：一是教学模式是一套系统的教学方法论；二是教学模式是推动教学活动的相对稳定的结构形式；三是教学模式应该是具有可操作性的基本范型。无论哪种阐述均指明了教学模式的目的是用来设计课程、选择教材、开展教学的。针对高职教学的目标与特点，我们应不断进行教学模式与方法的探讨与改革。

传统的教学模式是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中，教师是主动的施教者、知识的传授者、灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学素材则是教师向学生灌输的方法、手段。传统教学模式的最大弊端是不利于激发学生的学习兴趣，不能调动学生在课堂学习中的主观积极性、能动性和创造性，也不能通过课程教学培养学生的职业素质与职业精神，课程教学的效果欠佳。在传统教学模式下，不能培养适用职业岗位需要的高技能人才。高职教学要想培养能适用职业岗位需要的高技能人才，必须改变传统的教学模式。

“教学做合一”是高职教学中值得推广的教学模式之一。本文所述的“教学做合一”模式是基于行动导向教学观下的一种教学模式，强调的是整体的教学行动与典型的职业行动的整合。这种教学模式的哲学思想基础是“建构优先原则”，它具有三个典型的特征：基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在；基于支持、激励和咨询意义的“教”，教学反应存在；基于整体、过程和实践意义的“境”，情境真实存在。这种教学模式具有以下优点：

1.课程教学以“做”为主线，有利于实现实践理论一体化

在“教学做合一”的教学模式中，教师在做中教，学生在做中学，教学做合一。教师与学生在课程教学中以“做”为目的，通过“做”联系在一起，教师与学生的行动目的都是为了增强职业技能，都体现在学生动手“做”之中。学生在课堂中接受教师布置的相关工作任务，在“做”的过程中遇到问题，通过寻求相关知识去分析问题，通过向教师询问、查询教材等资料、与同学讨论等方法解决问题，然后通过解决问题领会知识，巩固知识，从而实现实践理论一体化。这样，知识与技能在“做”中得到提升，通过“做”实现知识与技能的转化和有机统一。

2.课程教学以学生为中心，实现了教师与学生角色的转换

在教学做合一的教学模式下，学生是主动存在，教师是反应存在。学生不再是被动地听教师讲授，而是课程学习的主动参与者，是课程教学的中心，是六种角色的集合：职业学习的主动者，职业知识的求索者，职业操作的实践者，职业能力的锻炼者，职业疑难的询问者，职业道德的养成者。教师不再是单一地传授知识的角色，而是转换成另外六种角色的集合：职业教学的组织者，职业知识的传播者，职业操作的示范者，职业能力的培养者，职业疑难的解答者，职业道德的传授者。在这种教学模式下，既强调以学生为主体，又不忽略教师的指导作用。因此“教学做合一”的教学模式值得在高职课程教学中推广。

二、“教学做合一”教学模式下的教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在“教学做合一”的教学模式中，可以采用以下教学方法组织课程教学。

1.情境教学法

教学做合一的教学模式中，课程教学情境应该真实存在。每门课程都有明确的教学目标与内容，教师可根据每门课程的教学目标与内容，将一门课程设计为若干个教学情境。每个教学情境的设计都应遵循便于教学的原则，在具体设计时应注意四个方面：围绕一个项目或一个中心任务，配备相关的教学素材，模拟实践的工作环境，任命一个具体的角色。教学情境设计完毕之后，在课程的教学组织与实施环节，先向学生布置中心工作任务，分发、整理相关的教学素材，再让学生进入模拟的工作环境，扮演一个具体的角色，这样学生就能身临其境，将学生的角色与社会职业有机地衔接，在工作环境与现实角色中展开课程的学习。情境教学法的应用能够实现学校与企业的对接，课程内容与工作岗位职责的对接，易于调动学生的学习积极性，更易于课程教学的生动开展。

2.任务驱动法

课堂教学中，当学生进入具体的教学情境后，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。课堂上教师可围绕中心任务介绍相关知识和操作指南，告知任务完成时间和方法，学生带着真实的任务在探索中学习。这样既可以激发学生的求知欲望，还会让学生在完成任务的过程中不断地获得成就感，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

3.协作学习法

在“教学做合一”的教学模式中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起课程学习小组并成为其中的一员。协作学习既体现为小组内部的协作，也体现为组际间的协作。在完成教学任务的过程中，先是小组内部讨论、协商及帮扶，然后将小组讨论的结果在全班进行展示，全班进行集体讨论和商定，最终通过分析、比较、排除、择优等步骤得出正确的结果。通过这样的协作学习环境，可以激发学生的思维，并能将学习结果实现共享；让学生既收获了知识和技能，又享受了学习的过程。

4.总结反馈法

每一个具体任务完成后，教师应组织学生对完成的过程和结果进行及时的反馈与总结。通过开展阶段性反馈，针对学生所做动作的错误作全面的分析、指导、总结，能够显著地提高教学效果，强化学生对知识的理解与掌握，最终实现课堂知识向实践技能的跨越式转换。总结反馈时既可以让学生

5.拓展学习法

知识和技能的掌握和学会学习，有赖于有效练习。根据教学总结与评价的结果，教师应设计出一套有效的强化练习。通过有效的强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构和动手技能。如果有充分的练习，一些基本技能就可以成为自动化技能而不必有意识地注意，就可能有力地促进新任务的学习。通过练习能使学生在相似的情境中学会将所学知识运用于解决问题，有利于加深知识的理解，扩大知识的应用范围，促使学生学会在不同的情境中实现学习迁移。

教学能力、教学效果及教学影响篇4

XX 同志教学能力、效果及影响的

综合考察推荐材料

XX同志，女，汉族，出生于X年X月X日。现任教八年级历史教师。任现职以来，遵纪守法，遵守教师职业道德，严格要求自己，绝对服从安排，时时以身作则，处处为人师表。

该同志具有较强的上课，说课，评课的能力，课堂教学经验丰富。在教学过程中能积极引导学生开展学习活动，让学生牢固掌握知识，加强学习能力的培养和健全人格的形成，所教班级教学质量名列学校前茅，受到上级的肯定，得到同行的好评；深受学生和家长的好评，为学校争得了荣誉。该同志具有较强的教育理论水平、教学思想、教学方法、教学艺术、教学风格。积极参加课改，积极践行卓越课堂。撰写的论文多次在国家、市、县级刊物发表和获奖，多次被评为校级先进个人。该同志爱岗敬业、扎实工作、不怕困难、勇挑重担、热情服务、关爱师生，为学校教学工作提供强有力的后勤保障。该同志积极参加学校组织的各项教研活动.总之，他是一位负责任，守纪律的好老师，教育教学能力强，教学业绩突出。完全符合此次职称晋升的各项条件。我校职评小组慎重推荐该同志晋升一级教师。

XXXXX学校

教学方法与教学手段篇5

（1）体现高职高专特色，树立科学的教学理念，培养面向社会的应用型、技能型人才。高职、高专教育的基本特点之一就是面向社会，培养应用型人才，为适应该人才培养要求，我们纠正旧的“高分”人才观，树立新的“高能”人才观，逐步更新旧的教学观念，树立新的适合高职、高专教育的科学教学理念。（2）更新原有的教学方法和教学手段，建立以学生为主体的教学模式。教学中由教师引导学生为辅，学生亲手操作实践为主，极大地提高了学生学习的兴趣和学习的自觉性，降低了通过传统方式授课的抽象性。

（5）紧跟计算机科学的快速发展，不断更新教学内容。及时地更新教学内容，按照“实用、实践、先进”的原则及提高学生综合素质的思路，我们对教学内容进行了重组和整合，实现了理论与实践的紧密结合，教学内容与社会需求的紧密结合，真正达到“学以致用”。

（6）利用多种途径，创造学习条件，增强教学效果。充分利用现代化教育手段、多媒体技术及校园网资源，极大地促进了教学效果的提高。

（7）总结教学经验，加大教改研究力度，不断提高教学水平。建立了以专业带头人为领导的“计算机应用基础”教研室，对计算机科学领域中的新技术、新方法和在实际教学中碰到的各种问题进行研究和讨论，学习新知识，总结好的经验，促进教学水平的不断提高。

二、多种教学方法的运用

（1）讲授法：当前，《计算机应用基础》课程普遍采用了多媒体的教学手段，加上机房提供的实际训练环境，讲授法在这种实际情景中的效果还是不容忽视的。（2）教练结合教学：将教、练融为一体的教学模式特别适合于计算机课程，课堂上教师在讲清基础概念、基本操作方法之后就布置练习，学生进行实践训练，集中辅导，边做边指导，这样课堂气氛活跃，学生学习积极性高。

（3）讨论式教学：很多基础知识及基本操作需要在课堂上师生共同讨论后才逐步掌握清楚，也可布置任务让学生分组讨论，经实践或教师评议后得到结果。（4）错误提示教学：教师在讲到同学经常犯的错误时，把以往学生作业中的同类错误展示给学生，作出提示，这样就要求教师不断累积教学资料，我们在这方面积累了不少经验。

（5）体验教学：利用课余时间，学生参与系部的一些日常管理工作，使他们熟练使用办公软件，提高操作能力。

（6）第二课堂教学：作为课堂辅助的教学，学生自学是《计算机应用基础》课程所必须的，也是逐步培养学生自主学习的主要学习方法。我们在网上建立的网络环境作为的辅助教学手段正好也给学生自主学习提供了很好的平台。（7）学习与考证相结合：学生学完该课程后，由学院组织参加全区计算机等级统考，考试过程规范，考试结果公平，并获取相应的计算机等级证书，调动了学生对该课程的学习积极性。

三、现代教学技术手段的应用

（1）合理设计及使用多媒体辅助课件，加大教学信息量，同时适当采用动画、声音、链接等效果，突出重点、疏通难点。使得教学内容直观、形象、生动，也可在一定程度上活跃课堂气氛。

（2）搭建网络化的教学平台，建立了“计算机应用基础”课程网站，利用课程网站的丰富资源，提高教学效率，同时教师可以及时公布最新的计算机技术信息，提供资料的交流和资源的共享，方便师生互动及学生课外自学与复习。

（3）实现了理论与实践一体化教学，将理论学习与实际训练紧密结合起来，通过实验教学加深理论知识的理解和灵活应用，让学生牢固地把理论与实践、把书本与现实、把知识与技能相结合起来。

（4）以工作任务的形式，将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务驱动，提出问题，引导学生思考。学生通过在学与做中完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。（5）根据课堂教学目标和教学内容的需要，设置实际案例，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，通过师生、生生之间双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力。

四、网络教学资源和硬件环境

（1）“计算机应用基础”课程网站。课程网站上与有本门课程相关的丰富的教学资源，包括教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、参考资料等。

（2）理论测试平台（网址：http:// web.cai.lzzy.net）。自主开发的以我院校园网环境为基础的理论测试平台经过多年的使用、改进与升级，目前已趋于完善。

（3）机试训练系统。新研发的“计算机应用基础操作训练系统”已运用到具体教学实践中，实时性好，可操作性强，受到了师生的一致好评。（4）以学校计算机多媒体机房为中心的教学场所和校内实习基地，包括计算机网络实验室、多媒体实验室、计算机组装与维护实验室等。在校内实训基地建设上，优化了校内教学资源，实现了资源共享，较好地满足了本课程的教学实验（实训）学习要求。

一、教学模式的设计与创新

（3）以实践教学为主，理论教学为辅，提高学生的综合素质和实际操作能力。既重实践，又不轻理论，突出高职高专的教育特色，以提高学生动手能力为主要教学目标，合理分解理论知识点，培养实际操作能力强的应用型人才。（4）使用实践性强，突出高职高专特色的《大学计算机基础》教材。选用的教材内容丰富完整、结构清晰严密、载体形式多样，更注重学生的实际动手操作能力，理论与实践的结合更加合理与完善。（5）紧跟计算机科学的快速发展，不断更新教学内容。及时地更新教学内容，按照“实用、实践、先进”的原则及提高学生综合素质的思路，我们对教学内容进行了重组和整合，实现了理论与实践的紧密结合，教学内容与社会需求的紧密结合，真正达到“学以致用”。

（6）利用多种途径，创造学习条件，增强教学效果。充分利用现代化教育手段、多媒体技术及校园网资源，极大地促进了教学效果的提高。

二、多种教学方法的运用

（1）讲授法：当前，《计算机应用基础》课程普遍采用了多媒体的教学手段，加上机房提供的实际训练环境，讲授法在这种实际情景中的效果还是不容忽视的。

（2）教练结合教学：将教、练融为一体的教学模式特别适合于计算机课程，课堂上教师在讲清基础概念、基本操作方法之后就布置练习，学生进行实践训练，集中辅导，边做边指导，这样课堂气氛活跃，学生学习积极性高。

（5）体验教学：利用课余时间，学生参与系部的一些日常管理工作，使他们熟练使用办公软件，提高操作能力。

三、现代教学技术手段的应用

（4）以工作任务的形式，将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务驱动，提出问题，引导学生思考。学生通过在学与做中完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。

（5）根据课堂教学目标和教学内容的需要，设置实际案例，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，通过师生、生生之间双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力。

四、网络教学资源和硬件环境

（1）“计算机应用基础”课程网站。课程网站上与有本门课程相关的丰富的教学资源，包括教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、参考资料等。

教学管理论文教学方法论文篇6

参加张掖市初中优质政治课比赛教学反思

张掖一中

张天满

这次我参加了张掖市思想品德优质课比赛，课题是教科版八年级上册第九课第二框题，防微杜渐。通过此次优质课比赛，我反思如下。

思品课课堂教学实践是发挥思想政治课育人功能的主阵地和主渠道。教学过程应突出体验性、情感性、主体性、合作性、探究性。教学方法应突出情景化、生活化、社会化、个性化。教学目标应达到课堂“四个维度”的定性要求，“力求科学性以求真，浸透思想性以求善，追求艺术性以求美，讲究有用性以求实”，在知识目标的解读与呈现时务求科学性，让学生明白《思想政治》、《思想品德》是一门人文科学，而非“王婆卖瓜”，自圆其说，力求引导学生追求真知；在能力目标的培养和习得时务求有用性，使学生能够“理论联系实际”和“实际联系理论”，并能“提出问题”——“分析问题”——“解决问题”，让学生觉得学有所用，学有实用；让学生关注社会、情感丰富、人格健全，引导学生做品质高尚的文明人、知识厚博的现代人和国际视野的中国人。而在课堂的结构和实践过程中则追求表现形式的艺术性，我大胆借鉴大众传媒中一些喜闻乐见的栏目形式，流行艺术的一些时尚元素，贴近社会、贴近学生、贴近生活的鲜活素材，现代教育技术手段等来丰富我们的课堂表现力，以求真、求善、求实、求美的课堂实践。

在教学中，由于本节教学内容较少，课本主题内容只有不到200

字：“认识防微杜渐，勿以恶小而为之，是预防违法犯罪的重要途径”。围绕这一主题任务，我设计了如下教学目标

1.善于发现生活中的小恶，知道防微杜渐的重要性。即筛查小恶。

2.提高辨别是非的能力，学会在复杂的社会生活中做出正确选择。即扼杀小恶。

3.树立防微杜渐的意识和生活态度。即提升能力。

在具体教学中我把这个教学目标形象地比喻为电脑的“杀毒软件”，并设置三个教学环节。第一步，让学生查找自己及同学身上从在不良行为。第二步，让学生通过案例分析青少年中不良行为出现的原因和解决的措施。把小错小恶、违法犯罪扼杀在摇篮之中。第三步，通过续写故事，明辨是非等，让学生进一步认识，存在于人们思想上的错误认识，才是最危险的。进一步提升了学生的能力。这样整个教学过程和教学目标相一致，紧紧围绕三个教学目标展开，提高了教学的实效性。

通过本次教学比武活动，我认识到那种为活动而设计活动，为制造合作探究的假象而开展小组合作学习，表面上花里胡哨，音乐、视频、小品、辩论各种手段齐上阵，课堂热闹非凡，学生顾此失彼，真真实现了多少教学目标，多少活动设计又是为实现教学目标而展开。高效课堂又从何谈起。真真的高效课堂应该是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，获取尽可能好的教学效益的课堂。

这次教学比武活动也使我认识到，一堂优质的教学设计和教学活

动，还应该发挥群体的智慧和力量，群体中每一个教师的批评和建议中都蕴含着思想的火花，都有许多值得借鉴的东西。批判的拿来为我所用，为自己的教学添加许多鲜活而有用的内容。在今后的教学中，一定要重视教师集体的作用，充分发挥教研组的每一个成员的合作精神。使我们的教学更上新的台阶，不断适应时代发展对老师的新要求。

教学管理论文教学方法论文篇7

一、现有情境教学模式在初中语文教学中存在的缺点和不足

1.情境的运用讲究教学前教师精心的设计和策划, 这就要求教师在上课前要用大量的时间备课。这种策划和设计的目的是将儿童的“情”“思”“活动”以及“周围世界”有机整合起来, 以提高学生综合素质为目标。但在初中语文教学中, 教师也不能一味地去套情境教学模式, 这样会达不到预期的效果。所以, 教师要真正理解情境教学模式, 从内在的精髓入手。

2.教师不能过分强调情境教学的功效, 这样会在无意中限制了学生的自主学习能力。在实际教学中, 教师应重视学生的自我感悟与理解, 特别是在初中语文的阅读教学中, 教师要给学生极大的自由空间, 引导学生以朗读为主, 在朗读中悟出课文中的核心和精髓所在。

3.在初中语文教学中, 教师应按照教学大纲的要求, 让学生学好基础的东西, 而不能一味地运用情境教学模式。教师在运用情景教学模式的时候要合理使用, 要在学生接受的范围内使用。

4.有的教师在运用情境教学模式时借助多媒体教学工具, 并过分地强调多媒体教学的功效。

二、初中语文教学中要加强情境教学模式改革的措施

1.合理运用创设情境的方法和方式。在初中语文教学中, 情境教学模式不是自然就有的, 而是教师在通过仔细阅读和分析后的精心设计产生的。它要求教师要关心全体学生的成长, 深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点, 充分认知学生的个体差异, 要与学生建立良好的师生关系。著名教育家顾泠沅曾经说过:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发, 也就是要使学习的内容让学生感兴趣。对有兴趣的事, 学生就会认真地把它学好。”这话表明:热爱是最好的老师, 兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。教师在教学过程中要以身作则, 以教师个人的魅力去影响学生, 去感染学生, 从而激发学生学习语文的兴趣。有了兴趣, 学生就可以自主学习和有创造力地解决问题。在运用情境教学方式的同时, 培养学生的学习兴趣也很重要, 学生有了兴趣会使课堂教学效果事半功倍。

2.加强课前生活情景的导入。只要有问题就是好事, 最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问, 因此教师应结合课文, 在导入中提出疑问, 激发悬念, 让学生在课堂的学习中心存疑问, 在渴望答案的求知情境中学习。在实际教学中, 我常在课前给学生来一个“小甜点”, 给他们一些语文的趣味问题, 从而激发他们讨论和思考的兴趣, 培养他们动脑的习惯, 更为一堂课创造了探索的气氛。我国古代先贤指出:“学起于思, 思源于疑。”苏格拉底也曾说过这样一句名言:“问题是接生婆, 它能帮助新思想的诞生。”创设疑问情境不仅能让学生从“山穷水尽疑无路”的困境中走向“柳暗花明又一村”的胜景, 而且能体验到学习的愉快, 从而对语文学习产生更为浓厚的兴趣。

3.积极创设初中语文开放式的情景教学模式。当今的课堂模式很大地束缚了学生的主动思考和课堂上不敢提问题等, 教师的观念没有转变。这样的教学模式很大程度上抑制了学生的独立思考能力和创新能力的培养, 导致学生对这个学科没有兴趣失去信心。因此, 教师应在课堂上创设宽松的学习氛围, 尊重学生的主体地位, 给学生一定的空间, 留出一定的时间让学生自由地提问题和发表自己的想法, 教师听取学生的答案后组织学生进行讨论。教师一定要培养学生敢问问题, 大胆地表达自己对课文的认识。这样可以调动学生的学习积极性, 也可以培养学生的自主学习和创新能力。当学生说出答案后, 教师要积极给予肯定, 给他们鼓励, 培养学生的自信心。

4.转换教师的主导地位, 催发学生的主体意识。情境教学的精神内核是教师向学生赋权, 尊重学生的主体地位, 催发学生本我意识。在传统的教学观念当中, 教师是语文教学中的主体, 是教学事务的中心, 教师的作用被简化为忠实地复制语文文本, 传递语文课程, 客观真实地将人类文明传递给下一代, 教师的功能被弱化为一种文化的传递者。而且教师在这种传递过程中扮演着这样一种角色——全知全能, 而学生是无知或者限知的, 传统的教学就在这样两个角色之间产生关系, 这种主客二分的对象化思维严重损伤了学生学习的主动性和教学实践的参与性。在呆板、无趣的教学过程中, 教师将成人化的价值观和人生观强加给学生, 学生丧失了主动选择的权利。

教学管理论文教学方法论文篇8

【关键词】词汇教学 5P教学法情景教学任务型教学

中学生的英语词汇习得一直是英语教学工作中的“老大难”问题，在本文中，笔者针对牛津高中英语教材模块五第一单元的词汇学习部分，在查阅了大量资料后，基于情景教学法和任务型教学法，提出了“5P”教学法。“5P”教学法融合了情景教学法和任务型教学法之所长，打破了高中英语词汇教学死记硬背的模式，对提高学生词汇习得的兴趣和词汇习得的效率有很大帮助。

一、理论基础

（一）情景教学法

情景教学法是一种行为主义的教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。情景教学法具有丰富的理论基础，它深受“语境”这一概念的影响。“语境”这一概念最先由Malinowski 提出，之后由 Firth继承并发展了这一概念。“情境”是情景教学法区别于其他教学法的最大特色，它旨在在英语教学过程中将语言的形式和用法结合起来。和听说法一样，情景教学法吸收了行为主义的语言习得理论，认为语言学习是一种习惯的养成。

（二）任务型教学法

任务型教学兴起与20世纪80年代，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。任务型教学法认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

（三）“5P”教学法

“5P”教学法是笔者在充分研究课本，查阅文献后总结得出的教学方法。它包括五个方面：人物描述（people describing），图画讲解（pictures），练习（practice），游戏（playing games）以及基于任务的作业（project-based homework）。本课主要是讲的人物性格类的形容词，首先通过描述人物，让学生了解用以描述人物的大部分都是形容词，之后，通过图画讲解的方式，借助幻灯片，生动形象地为学生讲解单词及含义，在学习完单词后，进入到知识的吸收和内化环节，通过做练习和做游戏，让学生们寓“学”于乐。最后通过基于任务的作业，培养学生的表达能力及想象能力。五个环节，一气呵成，能够大大提高学生对描述人物性格的形容词的理解与记忆。

二、具体教学设计

（一）以人物描述（people description）导入

上课铃响之前，笔者在教室播放一段轻音乐来使学生放松。上课后，笔者先和学生们相互问候。之后，笔者在屏幕上用“sensitive”，“kind”，“briliant”，“quiet”等词来描述林黛玉这一人物，并让学生猜猜她是《红楼梦》里的哪个人物。在学生猜中之后，笔者让学生们观察屏幕上罗列的单词，并让他们总结它们的共性。随之，笔者将引出“adjective”这个概念。通过幻灯片，笔者给出形容词的定义。在了解了形容词后，笔者让学生打开课本，从课文中找出描述人性格的形容词，然后与同学分享。导入部分不仅能够激发学生的兴趣，也能够帮学生理清概念，而从课文中找词的做法也能让学生再次复习课文。

（二）通过图片（pictures）教导新的单词

笔者在课前制作了幻灯片，在幻灯片上，给每个单词配以相对应的图片。首先，带领学生朗读单词，并理解意思。之后，将图片和单词顺序打乱，让学生合作来完成“连连看”。在词过程中，笔者对他们给以充分的肯定。在学完新词后，笔者在屏幕上显示一组褒义词，让学生回顾这些词是什么意思，同时，引导他们总结共性，得出它们是褒义词这一结论。之后，笔者给出褒义词的定义。以此方法，教授贬义词、同义词和反义词。在教授过程完成后，笔者将在屏幕上呈现本课所有描述人的形容词，让学生们合作将其分类。在学生给出答案后，充分肯定学生的表现，同时，对于某些难点单词再着重强调下。

（三）通过玩游戏（playing games）来巩固单词

在巩固单词这一环节，笔者设计了四个游戏，分别是：第一，给出图片，要求学生用至少三个词来描述。第二，头脑风暴——编故事。给出两幅图画和所学形容词，让学生来进行口头的故事编写。第三，寻人启示。组织学生两两合作，通过“Have you seen my brother？”

“What’s he like？”“He’s ....”的方式来描述屏幕上出现的三种人。第四，你说我猜。

教师请一位学生背对同学站立，后在投影仪上展示单词，坐着的学生用英文解释意思，让站立的学生猜。每次3分钟，正确率越高，得分越高。在游戏结束后，基于学生的表现，给各组打出成绩，宣布获胜的小组。

（四）通过练习（practice）来强化吸收

在本环节中，笔者给出了两个练习。一个是描述图片。笔者在屏幕上呈现出四副新的图片，让学生们用今天所学的单词来描述它。另一个则是完成课本上第七页的词汇填空。学生在汇报答案时，需采用“We get along very well because he is so easy-going. Here， easy-going means... And difficult means... They are antonyms”的形式，借此进一步强化对单词及同义词、反义词等的理解吸收。

（五）基于任务的家庭作业（project-based homework）

基于任务型教学法，笔者设计了三个家庭作业。内容如下：1.制作一个名片，并将你的性格标记在上面。2.分组合作完成一个问卷调查，看哪种性格最受人喜欢并撰写一篇小的报告。3.思考你想成为哪种人，准备下节课和同学分享。基于任务的作业，突破了作业的“题海战术”，培养了学生的创造力和动手能力。问卷的调查和报告的撰写教会了学生团结协作和调查的精神。最后一个问题，则让学生反思自己，从而达到思想上的升华。

结语

英语词汇习得固然枯燥，繁琐，但我们要学会“苦”中作乐，通过“5P”教学法，将词汇教学生动化，游戏化，大大促进了学生的学习积极性。在游戏的同时，也对所学的知识，不断进行了巩固和强化。然而，笔者提出的教学设计也存在着花费时间过长，游戏过程可能出现混乱等忧虑，还需进一步进行修改、完善。

参考文献：

[1]牛津高中英语模块5[M].译林出版社.2010.

[2]陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].教研.2011（8）：94-95.

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学. 2003（9）：17-20.

地理教学的教学方法篇9

一、地理教学方法：

1、减少理论灌输，增加技能培养

虽然地理属于文科,但如果教师直接把书上的概念、规律等灌输给学生，让学生死记硬背，这种做法既不合理也不妥当,最终只会让学生对课堂越来越不感兴趣，教学效果也会大打折扣。所以笔者认为应减少对书本上一些知识内容的死板教授，而增加以提升学生地理技能为目的的趣味式教学，这样既活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，又培养了他们的地理素养，大大地提升了教学有效性。

例如，较大的地震灾害近几年来在我国频繁发生，20“5·12汶川地震”、“4·14玉树地震”、“4·20雅安地震”等灾害的发生，震醒许多人，整个社会开始意识到这方面的教育是多么重要，而学校教育在这方面非常欠缺。笔者作为地理教师也开始反思自己以前的课堂教学，仅仅只关注了课本上关于地震的基础知识，将它们一股脑儿灌输给学生，但日后如果学生真遇到地震，这些书本上的知识毫无帮助。虽说身处上海的我们很少经历地震，但是世界两大地震带——环太平洋地震带和地中海-喜马拉雅地震带分布影响范围十分广阔，而我国又地处这两大地震带的交界处，另外学生们去国内外旅游留学甚至生活的话，仍有可能遇到地震灾害，他们需要了解一些地震后的求生技能。于是经过充分备课后上《板块运动》这个专题，当介绍到地震时，笔者会花上近一节课的时间来让学生了解地震发生前的先兆，知道地震发生时正确的自救方式和应对突发状况的策略，以及在地震发生后还要学会帮助身边需要帮助的受困者。每次上完这样一堂课，学生们参与讨论的热烈程度及脸上认真的表情告诉笔者，他们喜欢学习这样的知识，而且相比于课本上的内容，他们也更需要这样的地理技能。

2、减少空洞说教，增加直观演示

地理空间能力是具有学科特色的地理能力，同时也是地理学科核心素养之一，它主要包括地理空间定位能力、空间格局观察能力等，但是在日常教学中如果一味地使用讲授法，纯粹用语言解释各种地理问题，很难提升学生的空间能力，往往会造成他们听不懂或不理解的状况发生。所以针对这一情况，笔者在课堂中会设计一些有趣的活动，将生涩难懂的地理知识利用直观的演示，生动形象地展现给学生，让他们通过动手、动口、动脑，轻松愉快地掌握这些知识，唤起他们的思维共鸣。

例如在《地球的伙伴-月球》这一专题中，有一个重点难点内容为解释“我们在地球上为何始终只能看到月球正面”，书本上的解释是由于月球本身的自转与公转周期方向都一致所导致的地理现象，但这样讲授的结果往往是大部分学生根本不能理解这一原因，甚至有的学生会将地球自身的运动联系进去，最终得到了错误的答案。于是总结经验，经过思考和设计后，笔者在教授这一内容时使用了演示法：让两位学生上台分别扮演地球和月球，要求扮演地球的学生完全不动，并强调这个问题的答案和地球自身的运动无关，而扮演月球的学生则以“地球”为中心绕其旋转，同时还要保持始终面对“地球”，并且为了让学生观察得更加真切，笔者还让演示的学生放慢旋转动作甚至做四分之一周期的分解动作。演示时，台下学生全都目不转睛地观察两位演示学生的活动，而在演示过后，几乎每位学生都能说对形成这一现象的原因，相信他们脑海中肯定映射出地月之间空间运动的影像，这样一堂课对他们空间能力的提升帮助一定是巨大的。

3、减少被动接受，增加开放讨论

“以学生为本”是现代教育教学的核心理念，提倡不能把学生看作知识的被动接受器，而是要看作知识的主人。教师的作用则主要在引导学生向正确的学习方向前行，而不是限制他们将来要走的道路。所以笔者在日常教学中往往会将开放式讨论作为研究地理问题的主要方法，让学生拥有开放的可以开展积极思考的空间和时间，培养学生独立思考、自主学习的能力，使课堂教学更好地适应学生自主发展的要求。

例如，产业的区位条件是高一人文地理部分的重点内容，但不论农业、工业还是商业都离学生的生活相对较远，要让他们通过这些产业的特征去理解区位条件是非常困难的，于是笔者就尝试在教学中贴近他们生活，联系到在上该内容前曾带领他们去青浦采摘草莓的事例，让他们分小组进行关于“生产草莓需要哪些条件”的开放性讨论。通过一组组热烈探讨，“气候”“地形”“土壤”“市场”“科技”这些影响农业的主要区位条件一一被学生提出，达到了教学目标，而且通过讨论，群策群力，学生就能得到较为全面的答案和结论，语言也更加严密、科学、准确。

二、地理教学方法的实践

作业是课堂教学的延伸，通过有目的有针对性的作业，可以使学生进一步认识学习的重点，巩固课堂中已学的知识，形成一定的技能技巧。但是传统地理作业往往存在题量过大、题目形式单一、作业评价单调等弊端，导致作业效率低下，对课堂所学起不到应有的巩固作用。笔者认为，不妨去除大量机械重复练习，而是以关注学生学习兴趣、激发学生学习积极性为主旨，对作业各环节进行重新设计，这样才是提升学生地理学习能力的有效途径。

1.调整练习时间，从课后入课堂

教育部门明确规定，高中生每天在校时间不超过八小时，作业时间不超过两小时。但对大部分学生来说，每天完成各门学科的课后作业用时远远超过两小时，有的学生甚至做到凌晨都完不成当天作业，但如果不布置课后作业，那么学生将很难巩固当天所学的内容。所以笔者采取的对策是，在课堂上讲完某一知识点后，都会将一部分原本准备布置的课后作业转化为随堂练习。这样做一方面可以减少学生课后作业量，减轻他们的学业负担;另一方面可以使教师在课堂上就能很快了解学生的真实接受程度，及时弥补缺漏，及时讲评，让学生强化对知识点的正确认识，澄清模糊的概念，真正提高了课堂的学习效率。

2.改变作业形式，减书面增趣味

传统的地理作业往往为书面形式，要么是机械抄记，拘泥于课本的重复练习，要么是封闭单一的题海战术。这样的作业对学生来说，成了一项艰苦的劳作、沉重的负担，以致部分学生“望作业而兴叹”，产生“作业恐惧症”，甚至最终让他们放弃作业乃至放弃学业。笔者认为，只有改变这种作业形式，才能激发学生对地理学习的兴趣，从而让他们喜欢上并会认真地完成地理作业。例如每年寒假里笔者几乎不布置书面作业，而是会让学生们以小组形式来制作自己感兴趣的地理课题内容，并不限定作业类型及框架，最终学生们呈现的成果也是主题不一、形式多样的。有些学生用PPT展现了宇宙的奥秘，有的用FLASH制作了气象气候知识，有的则用电子书和视频形式描绘了国外的风土人情，等等。只要和地理有关系的内容，不管是自然部分还是人文部分，都能在他们的作品中看到。要完成这样一份作业，学生不但需要用到课本上的知识，更多地还要通过课外书籍、报刊、网络等去获得课本以外的内容。这样一份作业的完成，是学生们将自己真正喜欢的地理课题呈现出来，同时也意味着他们最终掌握的、真正能运用的知识是靠自己学得的，而不都是教师教给的。我们说教学“所教是学”，就是指教学首先要教学生如何主动学，使学生有渴望学习的态度、自主学习的能力，这样他们将来就能适应社会，适应科技的千变万化，成为有创新能力的人。

3.倡导综合评价，变被动为主动

优化教学管理提高教学水平篇10

高石碑一中2011——2012学上学期教学工作视导汇报材料我校现有教学班22个，学生1424人。在岗老师99人，其中特级老师1人，高级教师13人，教师学历达标率100％。本学期，我校进一步坚持以“依法治校、质量强校、科研兴校、名师扬校”为办学策略，以优化教学管理，提高教学质量为工作主线，努力贯彻党的教育方针，锐意进取，悉心探索，使我校的教学水平稳步向前发展，办学效益得到了进一步提升，具体来说，我们主要从以下几个方面开展了教学管理工作：

一、狠抓课程改革，促进教学质量提高。

1、抓研究，改变教学方式。

如何实现教学方式的转变,以使学生主动参与，乐于探究、合作交流，我们从上学期就在各教研组着重开展了如何转变教学方式的研究，设立的专题有：如何引导学生自主学习、如何引导学生合作学习、如何引导学生探究学习等。确立了专题后我们采取以下作法进行研究：一是鼓励教师自主研究，借助于教育教学杂志，学习别人的课例，课前想一想，课中试一试，课后写一写，反思经验与得失。二是以备课组为单位，按照研究的专题系列确定课例采取问题讨论式的集体备课形式进行研究并写出教案，指定一人授课，全组人员听课并进行评课，肯定可取之处，优化不当之处，如此反复直至完善。通过这种教研活动，我们形成了多种体现现代课程标准的授课模式，如数学课形成了感知新知-形成新知-巩固新知-运用新知-拓展新知五步教学法。三是结合课题研究，引导教师作深层次的研究。我们参与了市教研室组织的“全效性学习”的研究，老师们学习、讨论、探索、总结研究氛围进一步形成。通过研究，我们学校的老师们已形成一个共识：在实施新课程中，要把更多的活动让位于学生；要设计丰富多彩，学生能够参与的活动，创设轻松、愉悦的课堂氛围；要根据学生的需要因势利导地，采取灵活多变学习程序，使学生获得知识；要关注学生的学习过程和方法，引导学生学会学习；要关注全体学生，学生的全面发展。数学组的《让数学课成为成果交流会》、《让相声走进课堂》、《紧扣课本习题探究》和语文组《和桃源人对话》、《向陋习挑战》等案例分别发表或评为省二等奖，这些都是老师们教育观念和教学方式转变的具体体现。

2、抓管理，规范教学行为。

这次的课程改革，在教育的管理模式上，要实现“两个转变”：一是实现以升学为轴心到以学生发展为轴心的管理机制转变，建立一切为学生的综合素质发展，为了学生终身发展的管理模式。二是实现由教育者为利益主体到受教育者为利益主体的转变。在教育管理的理论上，要更强调教学是否为学生的终身发展奠定了良好的基础，是否通过学科教学培养了学生的基本素质和各种能力。根据这一理念，我们在教学管理上作了如下工作：

（1）开足开齐课程。我们严格按新课程的要求开足开齐课程，并且做到学科不分主次，课程不论大小，教学要求一个样，教学质量一样高。为了使每个学科得到落实，在计算教师们的结构工资时，我们把史、地、生等所有学科的课时系数都定为一样高。具体做到了“三个保证”：师资得到保证，政、史、地、体、音、美都有专职教师；授课时间得到保证，我们制定了《代课还课制度》；实行定月的学生问卷制，同时各科教学设施得到保证，这样为学生的全面发展提供了物质基础与制度保障，有利于全体学生的发展。

（2）开发校本课程。新课程计划开设国家、地方、校本三级课程。这样设置课程的目的很明确，就是要学生从小受全面均衡的有选择性的教育，以培养时代所需要的全面发展的具有个性的创新人才，为此我们学校成立了校本课程教材开发组，组织骨干教师结合地方特色、学校特点有目的、有计划的撰写教材。本学期遵循适应性、综合性、选择性的原则编写校本课程，从社会生活、科学文化、活动类三个方面编写校本课程30篇。开设了各种兴趣特长班，如篮球、乒乓球、围棋、象棋等，每天都安排一节特长课，并有专职教师指导，充分利用了人才优势，较好的发挥了学生的个性。特长活动制度化的开展也提高了我校学生的竞技水平，近年来，我校在各类文体比赛一直是捷报频传。今年在全市蓝球运动会上，我校代表队又荣获男子第三名的佳绩。本学期，我们还在每周安排了一节专题课以落实11项专题教育。

（3）开放教学评价。以往我们评价一个教师，以期末统考的学生成绩来确定。评价一个学生也是以学生期末统考的成绩来定，于是老师死教，学生呆学。这样忽略了学生的学习过程，忽略了学生的情感体验，扼杀了学生的个性，抑制了学生各种能力的发展，不利于学生的全面发展。根据新的课程理念，在教学评价上从以下几个方面作了改革：

一是评价力求有利于学生的全面发展。期末不仅评价大科，也评价小科，非文字科也要参与评价。

二是评价力求有利于学生的个性发展。变“教师教学目标”为“班级教学目标”。学生在体育、音乐、美术活动竞赛中获奖后，科技活动获奖后，要在该班的班级目标上加分，以此鼓励科任教师支持学生参加各类活动。学校每学期的期末都要进行一次特长活动展示。

三是评价力求有利于学生主动参与教学活动。学校教导处每月要在学生中进行一次问卷调查，调查所涉及的内容是：你最喜欢上的是哪一门课，你最喜欢的是哪一位教师，喜欢老师的哪种教学方式，你对老师的教学有哪些建议等。这样，老师们在教学过程中随时调整自己的教学方法。

（4）实行平行分班。让所有的学生受到公平的教育是当前教育改革与发展的潮流与要求，教育公平在学校层面上的体现就是给每个学生一个公平受教育的环境与机会，具体的措施就是突破传统的为追求高升学率的普、重点分班制。从2007年起，我校克服重重阻力、在全市率先实行了平行分班制，这即是一种管理方式的转变，更是教育思想回归人本化，规范化的催化剂。经过两年的阵痛与争论，这种分班制基本上为我校全体教职工所认可，同时他们教育的目光也逐步由精英转向大众。今年我校继续实行平行分班制，同时在教学评估上在注重优分率的基础上加大对平均水平及合格率的评估比例，以促使教师对中下层学生的关注度，这些管理变革从现实的结果来说极大地促进了教育的均衡发展，更大范围地调动了老师们的工作激情与质量意识，迫使他们在平时的教学过程中把工作重心适当地下移到中下层学生群体上。今年中考我校过潜江线72人，“四率”总评分居全市第三名就是有力的明证，可以说平行分班制为所有的学生受到公平的教育提供了制度上的保证。

我们用新课程理念，认真抓好学校的教学工作，学校的教学质量进一步提高。同时，我们认真落实学校制定的各项制度，如《高石碑一中教师教学质量评估方案》、《高石碑一中中考结帐方案》等，因此，我们学校近几年中考成绩一直居全市前列；学科竞赛取得了理想的成绩，数学、英语、物理、化学在上一学年有超过20人次获得国家级、省级奖。在市蓝运会上获男子第三名的好成绩，学生科技活动、美育节艺术活动也是成果累累，办学业绩受到了社会的好评。

3、比教学，促进教师成长

自“课内比教学”活动宣传发动以来，我校自上而下，高度重视，从宣传动员到制定方案，紧接着大练兵全面展开，反应速度快，教师热情高，“课内比教学”活动开局良好，并正在有条不紊地进一步展开。（1）认识快，工作目标早确立

八月底，教育局下发了“两课活动”的通知。接到通知后，我们学校利用暑假集训的时间，召开了开展“两课活动”的专项会议，认真学习了省、市关于此次活动的文件。老师们一致认识到：这是一项非常有意义的活动，既能提高教师的师德修养和专业技能，也是我们教师参与学习、展示自己的一个平台。

九月份，学校连续召开行政会议、教研组长会，专题探讨“课内比教学”活动宣传落实问题。在全校教职工大会上，杜校长向全体教师介绍了“课内比教学”活动的五大内容，强调“全员参与，全程参与”八个字是活动的关键词；毛校长在教职工大会上全文宣读了《潜江市“课内比教学”活动实施方案》，让老师们对“比教学”活动有更全面更深刻的了解；教务处教科室印发了相关资料方便老师们对照学习，强化基本功；各教研组拿出了教师比武活动听评课安排表，并积极准备集体备课的分组活动。（2）行动早，健全制度明分工

开学初，我们就成立了课“课内比教学”活动领导小组，由杜校长总负责，分管教学的毛校长牵头，教导处和教研组长负责组织和实施。我们以审慎、负责的态度来制定本次活动方案。通过网上查找学习，我们了解了其它各校的“比教学”活动方案，并以《潜江市“课内比教学”活动实施方案》为指针，草拟出了学校方案讨论稿，再由教科室牵头，邀请校内专家、组长、一线教师代表等参与专题讨论，形成书面意见，经校委会讨论审核，最终定稿。定稿后的方案既体现省市文件精神，更注重突出学校特色。我们的目标非常明确，那就是不遗余力地推进我校教师的专业化发展，让教师提升成为一个长效机制。

制定了“课内比教学”活动的实施方案和管理制度后，教导处组织悬挂了宣传标语，营造活动氛围。

（3）过程实，各有特色显效果这次“课内比教学”活动中，我们学校没有一位教师把这次活动看做是一种走过场和形式！这次活动的第一阶段，由学校领导上示范课。杜校长带头，学校校级领导和中层干部一一上了示范课。

第二阶段，我们以教研组为单位，分为语文、数学、英语、文综、理综和艺体六个组，保证全员参与，全程参与；人人讲，科科讲。由于我校教师的课程任务都较重，为了不影响常规教学，我们把校内“课内比教学”活动中的公开课时间安排在十月中旬至十一月中旬，每天都安排两至三节课。目前，这项活动已经接近尾声。在此期间的活动中，每一位教师都能精心做准备，百分之九十的老师自制和使用了多媒体课件和教具。大家都十分珍惜这次活动的机会，每隔学科组的教师都能全员、全程参与到听课活动中来；每一节公开课结束后，教研组长都组织听课和讲课的老师认真地进行评课、交流。评课时，老师们发言积极，讨论热烈。教学多年的张其富老师感慨地说：“我教书这么多年，经历了无数次的活动，也经历了无数次的讲课评课，像今年这样扎实认真地听、评每一节课还是头一回。”截止今天，我们“课内比教学”活动中的听课评课记录已经装订了一大本，为今后改进教学方法、打造高效课堂留下了宝贵的经验。（4）外延宽，长效机制促发展

截止今天，我校开展“课内比教学”活动已经取得了令人满意的良好效果。我们深刻认识到：活动只是载体，我们应把它看做是一次切实办满意教育的范本，把它形成一个长效机制。接下来，我们准备进一步完成“课内比教学”活动中的讲课、说课、听课、评课活动，对不合格的课，组织专班进行磨课活动，深入开展清课活动；锤炼推荐到镇、市教学比武的教师的课程，并以此为契机，深入持久地开展教学比武活动，打造高效课堂，提高教师的专业素质。

综上所述，“课内比教学”活动在我校教师心中已经不再是来自上级的要求，而是自己的职责所在。现在，高石碑一中的教师不是在讲课，就是在听课、评课、研课。我们深信，“课内比教学”活动必将为高石碑一中带来更蓬勃的生机！

二、搞好校本教研，促进教师专业化成长。

1、以制度推动学习，促使校领导向学者型领导发展。

为了让师生养成良好的学习习惯，校长和学校中层领导必须是学习型的，要率先垂范做学习的带头人，要让学习首先成为学校领导的习惯。通过学习提出更为先进的办学理念和办学思想，以此来凝聚教师，管理学校，追求一种更高的办学境界。为此，我们提出了制度化、主动化的学习要求。

领导班子成员走在了课改的前列，以自己热爱学习的行动影响带动全体教师，以学习型班子带出学习型队伍。在课改实验中，领导干部切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训；自觉参加校内每次课改实验学习；自觉学习教育报刊，广泛吸收课改实验信息。做到三个“有数”：对新课程标准与新理念做到心中有数；对课改的目标与重点、难点做到心中有数；对课改每阶段应做到什么心中有数。

通过学习，我校涌现了多位学者型领导。如副校长毛芮生仅上半年就发表文章20多篇，工会主席李仁海等每年都有多篇论文发表于省级以上的刊物上。他们为学校的老师们树立了好的榜样。

2、以校本研究推动教师学习，成就思考型教师。（1）反思交流——扎实抓好“听评课制度化”活动

教师在课程改革中必须具备自我探索、自我完善的能力，具备较高的教育智慧和理论素养，这需要教师在改革中直面出现的新问题、新挑战，不断提升自身的反思能力，提高自身解决问题的能力。每学期，学校都安排各学科每周提供研究课，教师互相听课评课形成制度，目的就是构建一个教师自我反思交流的平台；学校领导进课堂听课，鼓励教师大胆创新改革。此外，学校每学期进行一次教学开放月活动，期间，课堂教学全方位开放，促进老师们自觉把课程改革、课题研究融入课堂教学之中，转变教学行为和学习方式，老师们听课交流教学心得，对提高我校教师自身的素质和教学研究水平起积极的推动作用。

通过反思交流，老师们的教学水平不断提高，本学期，我校就有多位教师在省市教学比武中获奖：如何苗老师和许丽荣老师参加第十七届美育节教学比武分别获得音乐组、美术组一等奖。

（2）同伴协作——扎实抓好“新课程每周半日”活动

教师的有效参与、协作能力是教师专业化发展的根本保证，有效协作的前提是教师必须具备一定的专业能力和积极的职业态度，更需要一个民主、坦诚、开放、求真、务实、严谨的研究氛围，需要一个人人得以发展、完善的温馨的教师研究群体。我们以沙龙形式组织了一支骨干教师队伍，利用每科每月一个研究主题的形式，通过交流、讨论甚至挑刺，不断提高成员的理论素养、实践能力。活动为大家提供了一个研究平台，以反思交流教学得失、思考研讨教学策略为基本内容，在每次活动中有中心发言人，有记录。学校组织教师观摩课例，对课堂教学中出现的问题进行讨论，反思、调整自己的教学行为。通过这些活动，教师之间进行专业对话、沟通、协调与合作，共同分享经验和教育资源，彼此支持，优势互补，共同成长。

通过扎实的学习，教师的教研水平有了大面积、大幅度的提高。教师每年都有大量的论文发表在各级各类刊物上、大量的论文在各级评比中获奖。今年学校教师在省级以上刊物发表46篇文章，在市以上获奖文章126篇，语文教师何艳琼，数学教师董迎新，英语教师雷云姣、董华容，物理教师王善忠，化学教师何庆英等就是其中的杰出代表。

（3）专业支持——扎实抓好课题研究指导活动

我们根据学校现实情况，提出了教育科研的三个工作策略；

①、“问题研究”策略。此策略的前提是承认每一位教师都具有开展研究工作的能力。在课题的选择上把重点放在教师在教育教学实践中遇到的迫切需要解决的问题上，同时兼顾学科的特点。

②、“双向融合”策略。研究任务与教师的教育教学任务相脱离，使课题研究成为教师的额外负担，是造成学校教育科研工作难于开展的重要原因之一。为此我提出了“双向载体”的策略，即：课题研究要以教育教学实践为载体，在工作中开展研究，同时，各项工作要以课题研究为载体，在研究中工作，从而实现工作与研究的有机融合。

③、“全员参与”策略。学校教育科研活动，特别是当前的课程改革，不是靠单个人的力量就可以完全做得到的。因此我要求相关领导承担并实际参与一项课题，发挥其统率和行政督导作用；骨干教师和学科带头人承担子课题研究任务，发挥其生力军作用；每一位教师参与到一项课题研究之中，并承担适合自己的研究任务，发挥其主力军作用。这使课题研究成为领导和教师们的共同任务和工作内容。

以前，老师们都觉得做课题研究好象离我们很远，都不太愿意做，现在老师们都很积极的参与了。例如我们教师开展了“农村初中生厌学成因调查分析与对策” 的课题研究、“写作教学及考试评价”“各科全效性学习的研究”等。这些课题的研究，教师的参与面大，研究的水平高，极大的提高了教师的研究水平。

三、注重素质评价，促进学生良好习惯养成。

根据市毕业生思想素质等级评方法，在全校推广，促进学生思想素质提高。

1、完善制度。开学典礼大会上，对全校学生进行动员，在第一个班会上，让学生了解高石碑一中学生综合素质评定内容及标准，七、八年级学生评定改5A为100分记分制（九年级以市制方案为准）。根据素质评定内容制定了高石碑一中《一日常规制度》、《安全教育细则》、《文明礼貌行为准则》、《常规评分方案》。

2、狠抓落实。各班由班干部记载，班主任一周一查，年级每周督促，政教处一月一查，学期学生互评自评，科任教师定级，学生会对班级常规一日一通报一周一汇总，一月一评比。

3、全面评价。①对好的学生给予肯定，如橱窗表彰，升旗仪式时作典型发言。三好学生、十佳学生（年级十佳、学校十佳）、优秀干部、纳新团员等评比。②对差的学生，根据班级记载，政教处定期召集谈话、办学习辅导班、通报批评等。③定期对团员、班干部进行评议，看他们是否符合团员标准，是否是一个称职的班干部，对不称职的团员和班干部进行帮助教育。

四、营造书香校园，促进和谐校园文化形成。

营造浓郁的校园文化氛围，努力打造书香校园，塑造内容丰富、特色鲜明的校园文化。把我校建成一所到处洋溢书香，教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的精神家园。是我们一直在努力追求的目标。

为了把师生的读书活动落到实处，我们首先解决了有书可读的问题。

1、充分利用学校图书室及校园网络。

2、每年学校都定了大量的教育教学期刊。

3、鼓励老师、学生自己购买、订阅了一批书籍和报刊。

4、让师生之间、教师之间做到书籍的资源共享，互相借阅。另外，我们还保证了师生的阅读时间。

1、利用双休日、假期，诵经典、品名著，充实自我。

2、利用晨会课、午间休息时间，教师和学生同阅读，共享读书乐趣。

3、利用每节课开始几分钟诵读古诗和优秀散文等。通过阅读，教师写了大量的读书笔记与读书心得。如李怀林老师、罗翔老师等都有多篇体会文章上传到了网上。学生通过阅读，写作水平也提高了，多位同学的习作得到了发表，同学们的“凡人妙语”也在校园的各个角落遍地开花。反过来，他们的阅读兴趣又更浓了。

五、存在的问题

1、由于方方面面的原因，我校老师年龄层次结构严重失调，尤是其是教师老龄化倾向使得学校的办学活力有所下降，严重地影响了学校的后续发展。