管理能力测评题（精选9篇）
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
2、我在沟通时会事先明确我在这次沟通中的目标
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
3、我在沟通时很清楚自己心里的想法
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
4、我在沟通时会思考对方在这次沟通中的目标
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
5、我在沟通时会初步预测对方的可能表现
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
6、我在沟通时会思考对方心里的想法
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
7、我在沟通时很了解主动权掌握在谁手中
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
8、我在沟通时能初步预测沟通情境可能的发展趋势
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
9、我在沟通时会控制自己的语调、语速和音量
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
10、我在沟通时能比较准确地解读对方所说话的含义
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
11、我在沟通时能找到关键问题所在完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
12、我在沟通过程中能逐步与对方构建亲和力
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
13、我在沟通时能根据情况的发展调节自己的说话方式
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
14、我在沟通时语言的表达很流利，不会出现断断续续的情况
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
15、我在沟通时能够将我的意图很准确地表达出来
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
16、我有自己的沟通策略，能将沟通逐步往期望的方向引导
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
17、我在沟通时很注意自己的形象保持
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
18、我在沟通时会能保持眼神的专注
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
19、我在沟通时会通过手势等肢体语言进行辅助表达
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
20、我不会因为对沟通对象目标的恐惧而引起相关紧张反应
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
21、我对我能够顺利地达到沟通目标充满信心
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
22、我在沟通时对对方有安全感和信赖感
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
23、我在沟通时能够很好地控制不好的想法
完全符合（）比较符合（）不清楚（）基本不符合（）完全不符合（）
24、如果沟通没有按照我预期的方向发展，我能保持心态的稳定
1.1 职业能力测评模型的构建
职业能力测评模型的构建是整合职业能力的内容及结构、职业能力测评的工具和方法而得出来的, 而测评工具和方法是可以根据具体情况选择的, 因而, 职业能力内容及结构的确定是明确需要的任务。职业能力内容及结构的确定, 就是要明确职业能力模型是什么。因此, 高职学生职业能力测评模型构建的理论基础是职业能力模型。
职业能力模型是对能力的内容及其结构的系统化的表述, 它描述了学习者具备的认知条件。[1]KOMET职业能力模型是确定本研究的职业能力模型的基础。KOMET二维职业能力模型包括能力的维度、能力级别及能力指标。能力维度由内容维度和要求维度组成, 内容维度显示能力的内容结构, 即学习 (任务) 范围, 要求维度即能力级别。能力级别是用逐渐增大的“能力值”来表示不同的能力级别。能力指标是用来衡量能力所达到的哪种级别的标准。
KOMET二维职业能力模型由内容维度和要求维度构成, 内容维度包含四种典型工作任务, 依次为初学者、提高者、能手和专家。本文界定的“专家”与此不同, 指的是学生经过某专业的学习, 知识和技能完全达到了培养目标的要求, 并且在该领域能发挥很好的创造能力。对应的要求维度 (能力级别) 为:第一级能力 (专业能力) , 第二级能力 (实践能力) , 第三级能力 (社会能力) , 第四级能力 (方法能力) 。在这些基础上, 确定了职业能力模型 (见图1) 。
1.2 职业能力测评指标体系的构建
要进行职业能力测评实证研究还必须提供可靠的量化标准, 即能力指标的建立。测评指标是能反映测评对象特定属性的一系列考察方面或维度, 也是表征测评对象特征状态的一种形式。[2]
一级指标包括专业能力、实践能力、方法能力和社会能力。
二级指标中专业能力包括:专业知识、专业技能、专业态度;实践能力包括:观察能力、操作能力、应急处理能力;社会能力包括:组织协调能力、社会责任感、安全意识、心理承受能力;方法能力包括:分析能力、创造能力、思维能力、决策能力。
测评的标志与标度, 为每一个测评指标确立的关键性特征描述或特征界定, 以及描述测评指标标志的程度差异与状态水平的度量。
据此, 城市轨道交通运营管理专业高职学生职业能力测评指标体系见表1。
2 职业能力测评表设计
在测评实践中, 要对被试者的表现情况进行评定, 用于描述和评价城市轨道交通运营管理高职学生职业能力的14项测评指标具有可操作性。评分者根据被试者的表现情况, 对照评分点及根据与评分点的符合程度给出一个分值比重, 设置完全符合、基本符合、基本不符合、完全不符合四个等级, 分别按照3:2:1:0的比例分配, 相应分值以便于计算 (见表2) 。
3 施测与评价
3.1 实施测评
本测试选取城市轨道交通运营管理专业在地铁顶岗实习的大三学生作为测评对象。样本数量30名, 通过三道开放式综合测试题, 邀请专业核心课中三名任课教师担任此次测评的评分者;发给每位老师各30份测评表;测试分3批次进行, 每批测评10位学生120分钟, 在三名老师处交叉进行测试。
3.2 测评结果分析评价
3.2.1 测评分数统计
经过整理和统计, 课题组要求三位老师按照完全符合、基本符合、基本不符合、完全不符合评测的分数, 计算出了每位学生在四个能力级别上的平均得分, 作为判断学生处于哪一个能力级别的基础。
3.2.2 四个能力级别的分值计算
根据14道题每项完全符合、基本符合、基本不符合、完全不符合四个等级的评判, 某一学生如果在平均分上达到某一能力的“基本符合”条件, 才算通过。也就是说专业能力平均应达到20分以上 (含) 、实践能力平均应达到18分以上 (含) 、社会能力平均应达到15.3分以上 (含) 、专业能力平均应达到13.2分以上 (含) , 这样才能达到每一个能力级别的“基本符合”的条件 (见表2) 。
3.2.3 测评得分与能力级别的对位划分所需满足的条件
前文所述的职业能力模型由专业能力、实践能力、社会能力、方法能力四个维度构成, 所对应的能力级别为:能力级别1、能力级别2、能力级别3和能力级别4, 其中专业能力是各能力级别的基础。
1达到专业能力级别 (能力级别1) 所需满足的条件
A.若被试者获得的专业能力≥20分, 但实践能力<18分时, 他的能力级别就是1级。
B.若被试者的10分<专业能力<20分时, 可通过“实践能力”、“社会能力”、“方法能力”超出其“基本符合”的分值来补偿;若其能达到20分以上 (含) , 其能力级别可为1级且只能为1级。
2达到实践能力级别 (能力级别2) 所需满足的条件
A.若被试者获得的专业能力≥20分, 实践能力≥18分, 但社会能力<15.3分时, 那么他的能力级别就是2级。
B.如果9分<实践能力<18分时, 那么所缺分值可通过“社会能力”、“方法能力”超出其“基本符合”的分值来补偿;若其能达到18分以上 (含) , 其能力级别可为2级且只能为2级。
3达到社会能力级别 (能力级别3) 所需满足的条件
A.若被试者获得的专业能力≥20分, 实践能力≥18分, 社会能力≥15.3分, 但实践能力<13.2分时, 那么他的能力级别就是3级。
B.如果7.7分<社会能力<15.3分时, 那么所缺分值可通过“方法能力”超出其“基本符合”的分值来补偿;若其能达到15.3分以上 (含) , 其能力级别可为3级且只能为3级。
4达到方法能力级别 (能力级别4) 所需满足的条件
若被试者获得的专业能力≥20分, 实践能力≥18分, 社会能力≥15.3分, 实践能力≥13.2分时, 那么他的能力级别就是4级。
3.2.4 被试者的测评结果
按照上述个测评得分与职业能力级别的对位划分的要求, 以5位被试者的成绩作为实例, 判定其达到的职业能力水平 (见表3) 。
从表3可以看出:
1被试者1的专业能力平均22.6分、实践能力平均20分、社会能力平均15.8分, 均符合能力级别条件, 但其方法能力平均8.9分, 小于13.2分的标准, 因而他的职业能力水平达到了能力级别3。
2被试者2的专业能力、实践能力、社会能力、方法能力的平均分均大于“基本符合”标准分数, 因此, 他的职业能力水平为能力级别4。
(3) 被试者3的专业能力、实践能力分值的平均分大于“基本符合”标准分数, 但社会能力、方法能力平均分小于“基本符合”标准分数, 因此他的职业能力水平为能力级别2。
4 被试者4的专业能力、实践能力、社会能力、方法能力的平均分均大于或等于“基本符合”标准分数, 因此, 他的职业能力水平为能力级别4。
(5) 被试者5的专业能力平均分为17.5分, 但其实践能力的平均分为21分, 高于“基本符合”标准分数3分, 可补偿给专业能力, 刚好使专业能力得分达到20分的标准要求, 因此他的能力级别为1。
根据上述原则, 统计了30位被试的测评结果。具备能力级别1 (专业能力) 的学生有1人, 所占比例为3.3%;达到能力级别2水平 (实践能力) 的学生有5人, 占16.7%;达到能力级别3水平 (社会能力) 的学生是14人, 所占比重为46.7%;而达到最高级别 (方法能力) 水平的学生有10人, 所占比例为33.3%。各能力级别的学生所占比重可以直观地显示 (见图2) 。
参考文献
[1] (德) 劳耐尔, 赵志群, 吉利.职业能力与职业能力测评—KOMET理论基础与方案[M].北京:清华大学出版社, 2010 (6) :48:116.
（第120-143道）
党员干部因受贿给国家利益造成重大损失的，从重或者加重处分，直至开除党籍。（）
正确答案：对
党员在国外公开发表反对党和政府的言论的，给予开除党籍处分。（）正确答案：对
党员投敌叛变的，给予开除党籍处分（）正确答案：对
包养情妇的党员，给予开除党籍处分。（）正确答案：对
《中国共产党纪律处分条例》发布前，已结案的案件如需进行复查复议，适用当时的规定或者政策。（）
正确答案：对
撤销党内职务处分，只能是撤销受处分党员由党内选举的党内职务。（）正确答案：错
《中国共产党纪律处分条例》中规定的从轻、从重处分，是指在本条例分则中规定的违纪行为应当受到的处分幅度以外，给予较轻或者较重的处分。（）
正确答案：错
违纪的党员主动退出违纪违法所得的，可以依照规定从轻或者减轻处分。（）
正确答案：对
根据案件的特殊情况，由中央纪委决定或者经省（部）级纪委（不含副省级市纪委）决定并呈报中央纪委批准，对违纪党员也可以在本条例规定的量纪幅度以外减轻处分。（）
正确答案：对
党员违反国家法律、法规、企事业单位或者其他社会组织的规章制度受到其他纪律处分，应当追究党纪责任的，党组织在对有关方面认定的事实、性质和情节进行核实后，依照《中国共产党纪律处分条例》有关规定给予党纪处分或者组织处理。（）
正确答案：对
两学一做 测评题及答案 判断题5
2130 《中国共产党纪律处分条例》中规定的直接责任者，是指在其职责范围内，不履行或者不正确履行自己的职责，对造成的损失或者后果负次要领导责任的党员或者党员领导干部。（）
正确答案：错
《中国共产党纪律处分条例》第一百七十条规定，包庇恐怖组织、黑社会性质组织及其主要成员的，给予开除党籍处分。（）
正确答案：对
凡是违犯党纪的行为，都必须受到追究；应当受到党纪处分的，必须给予相应的处分。（）
正确答案：对
对严重违犯党纪的党组织的纪律处理措施：一是改组，二是解散。（）正确答案：对
党员一人犯有两种以上（含两种）应当受到党纪处分的违纪行为，可按数种违纪行为中应当受到的最高处分给予处分。（）
正确答案：错
直接经济损失，是指与违纪行为有直接因果关系而造成财产损毁的实际价值。（）
正确答案：对
对于违纪行为所获得的经济利益，应当收缴或者责令退赔。（）正确答案：对
执行党纪处分决定的机关或者受处分党员所在单位，应当在六个月内将处分决定的执行情况，向作出或者批准处分决定的机关报告。（）
正确答案：对
对于全体或者多数党员严重违犯党纪的党组织，应当予以改组。（）正确答案：错
对违纪后下落不明的党员，应当一律给予开除党籍处分。（）正确答案：错
党和国家机关、国有企业（公司）、事业单位、人民团体，违反政府采购和招投标法律、法规的，追究主要责任者和其他直接责任人员的责任，情节较重的，给予撤销党内职务或者留党察看处分。（）
正确答案：对
携带挪用的公款潜逃的，不属于挪用公款行为，而属于贪污行为。（）正确答案：对
两学一做 测评题及答案 判断题5 2 3
虚开、伪造、非法出售、非法购买、擅自制造或者出售伪造、擅自制造的增值税专用发票或者可用于骗税、抵扣税款的其他票据的，给予撤销党内职务或者留党察看处分；情节严重的，给予开除党籍处分。（）
正确答案：对
党组织和党员违反党章和其他党内法规，违反国家法律、法规，违反党和国家政策、社会主义道德，危害党、国家和人民利益的行为，依照规定应当给予党纪处分的，都必须受到追究。（）
3正确答案：对
（第61-72道）
党员拒不执行组织的（）决定的，给予警告、严重警告或者撤销党内职务处分。
A、任用 B、调动 C、交流 D、分配 正确答案：BCD 62 党员在干部、职工的录用、考核、（）等工作中，隐瞒、歪曲事实真相为他人谋取利益的，给予警告或者严重警告处分。
A、评选先进 B、职务晋升 C、职称评定
D、征兵及安置复转军人 正确答案：BCD 63 党员违反有关规定，强令他人履行非法定义务，对（）情形应给予党纪处分。
A、以各种方式乱收费、乱摊派的 B、擅自向他人征收、征用财物的 C、强制他人集资的
D、有其他强令他人履行非法定义务情形的 正确答案：ABD 64 建筑商李某找其同学党员张某介绍工程，张某又将李某介绍给其老乡某局局长党员王某，并陪李某一起送10000元给王某，事后王某将该局办公楼部分装饰工程承包给李某。下列说法正确的是：（）
A、王某的行为属于受贿 B、张某的行为属于介绍贿赂 C、李某的行为属于行贿
D、对10000元作为非法所得予以没收，上缴国库 正确答案：ABCD 65 根据《中国共产党纪律处分条例》的规定，下列说法正确的是：（）
两学一做 测评题及答案 多选题6
2A、党员吴某利用职务上的便利，用公款购买住房归个人所有，其行为属于贪污性质
B、涉嫌违纪的党员张某在案件的初核、立案调查过程中，能够配合调查工作，如实坦白组织已掌握的其本人主要违纪事实，可以从轻处分
C、组织上拟选派党员李某援边，李某因身体不好等原因不愿去，即找有关领导反映自己的想法，最后组织改派王某援边，李某不应当受纪律追究
D、党员刘某利用职务上的便利，占用公物进行营利活动，虽时间只有两个月，仍应当给予党纪处分
正确答案：ABCD 66 下列说法正确的是：（）
A、某县委书记赵某利用职务上的便利，用公款购买住房归个人所有，对赵某应按贪污处理
B、党员干部钱某在经济往来中违反有关规定收受回扣，归个人所有，对钱某按受贿处理
C、党员干部孙某在公务活动中接受礼品，按照规定应当交公而不交公，对孙某按贪污处理
D、党员干部李某利用职务上的便利，为他人谋取利益，其配偶收受对方财物，无论李某是否知道，都应以受贿追究李某的责任
正确答案：ABC 67 党员路某因贪污罪被判处有期徒刑5年，下列说法正确的是：（）A、对路某应处以开除党籍处分 B、对路某应处以留党察看处分
C、路某刑满释放后如因表现突出可以随时入党 D、路某刑满释放后未满5年不得批准入党 正确答案：AD 68 2008年9月，党员侯某因酒后驾车，将一行人撞至重伤。2009年1月，经法院审理，侯某被判处免予刑事处罚。下列说法正确的是（）
A、相关部门应给予侯某纪律处分
B、侯某已经被法院免予刑事处罚，因此不必再受到纪律处分 C、免予处罚说明侯某的行为不违犯刑法 D、侯某的行为违犯刑法 正确答案：AD 69 某县委书记方某，利用职务之便，受其女婿刘某之托，为刘某的同学夏某在该县违规开发矿产提供帮助。刘某在方某不知情的情况下，收受夏某50万元人民币。下列说法正确的是：（）
两学一做 测评题及答案 多选题6 2 3
A、方某构成受贿 B、方某不构成受贿 C、应当追究方某的责任 D、不应当追究方某的责任 正确答案：BC 70 李某为某县副县长，其母亲去世后，李某通知了各分管部门领导及下属，其母亲出殡当天共有200多名各部门工作人员参加，致使很多单位无法正常办公，同时，收受礼金20余万元。请问对李某的行为说法正确的是：（）。
A、李某的行为属于利用职务之便操办丧事 B、李某在操办丧事中，在社会上造成了不良影响 C、李某在操办其母丧事中借机敛财
D、属于正常人情往来，不应该追究李某的纪律责任 正确答案：ABC 71 张某在从A县副县长提拔到B县县长后，用公款购买了一辆丰田豪华越野车在工作中使用，价值人民币80万元。请问对张某的行为说法正确的是：（）
A、购买越野车是工作需要，而且还是公用，不应该追究张某的纪律责任 B、张某的行为违反了廉洁自律规定
C、张某的行为违反了严禁购买、更换超过规定标准汽车的有关规定 D、张某的行为属于挥霍浪费公共财产错误 正确答案：BCD 72 某市一年内连续发生三起重大伤亡责任事故，共造成多人死亡和受伤。对该市市长应承担的责任，说法正确的是：（）
A、市长作为本市安全生产第一责任人，对本市发生的重大责任事故，应承担责任
B、对重大责任事故应由各职能部门负责，不应由市长负责 C、该市长对多起责任事故的发生，负有重要领导责任 D、该市长对多起责任事故的发生，负有直接责任 正确答案：AC
姓名：
成绩：
一、拼音。（8=3+5）
1．给带点字选择正确的拼音画上“——”线。
坚持（cí
chí）新型（xín xíng）木箱（xāng xiāng）笨重（bèn bèng）沉没（mî
méi）水渠（qu qǘ）2．看拼音写汉字。
áng
jùn
jì
mî
huāng wú
shū
fú
kîng xì
（）首
险（）
（）
（）
（）
（）
二、汉字。（11=5+4+2）1．按要求填表
带点的字音序中的大写字母要查的部首除部首还有几画用数笔画查字法应查多少画在准确的词义后面打“√”
软弱① 气力小，势力差（）②年幼（）③差，不如（）照顾①转过头看（）②注意、照管（）③拜访（）2．改正下面词语中的错别字。
超生波（）
金壁辉煌（）
慢山遍野（）
山崩地烈（）起明星（）
安然无样（）
丰富多彩（）
提心掉胆（）
3．选字填空。
（荧
营
萤
荣）兵（）
（）屏
光（）
（）火虫
三、词语。（20=4+4+4+4+4）
1．组词。
叨（）叼（）塞（）寒（）绳（）蝇（）须（）需（）2．在下面的（）里填上合适的词语。
坚定的（）
强烈的（）（）的品质
（）的消息
顽强地（）
细心地（）（）地学习
（）地前进
3．把下面每组词语中，不是同类的找出来划掉。
（1）冬瓜
南瓜
西瓜
黄瓜
苦瓜
（2）玉米
小麦
稻谷
花生
高粱
（3）小猪
小鸡
小羊
小猴
小牛
（4）工人
农民
青年
学生
军人
4．给句子中带点词语选择正确的解释把番号填在（）里。
热闹：①景象繁荣活跃；②使场面活跃，精神愉快。（1）春节快到了，我们准备组织文娱活动来热闹一下。（）
（2）广场上人山人海，十分热闹。（）
精神：①表现出来的活力；②活跃、有生气。（1）他的精神旺盛，学习效率很高。（）
（2）这孩子大大的眼睛，怪精神的。（）
5．选词填空。
（欢腾
奔腾
飞腾）
（1）我校荣获市“文明学校”的喜讯传来，全校师生立刻（）起来。（2）滚滚的长江水（）而来。
（感谢 感激 感动）（3）听了这个故事同学们多么受（）啊！（4）我对老师的教育帮助（）不尽。
四、句子。（21=2+2+4+3+4+6）欢迎登录《100测评网》进行学习检测，有效提高学习成绩.1．给下面句子加上词语，让句子表达的意思更具体。
（）海滩上有（）贝壳。2．缩句。（缩到最短）
小小的木匣里盛着各种各样好玩的东西。
3．照样子写句子。
例：你收拾一下房间吧！
改为：你把房间收拾一下吧！
（1）冬天赵荚树落光了叶子。
（2）水手从河底捞上了铁牛。
例：太阳晒干了地上的水。
改为：地上的水被太阳晒干了。
（1）人们打扫干净了街道。
（2）科学家揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密。
4．修改病句。（在原句上改）
（1）开会的人来自各个不同的地方。
（2）读了这篇文章，我一次受到了很大教育。
（3）这座海滨小城真是又美丽又整齐。5．造句。
（1）出色：
（2）不光……还……：
6．把下面错乱的句子整理成一段通顺的话，在（）里填上序号。（）狼想吃掉公鸡，上前问：“好朋友，你上哪儿去?”（）一只公鸡在路上遇见一只狼。（）狼一听，赶快逃走了。（）公鸡说：“我看朋友去。”
（）公鸡说：“怎么是两个，后面还有一条狗呢!”（）狼说：“我们两个一起走，好吗?”
五、阅读。(15=7+8)1．按课文内容填空。
(1)鲁迅默默地回到座位上，就在那张旧书桌上刻了个”早”字，也把一个（）信念深深地（）在心里。从那以后，鲁迅上学再也没有（），而且（）早，（）早，（）地奋斗了一生。
(2)在“
”补充诗句，在（）里解释带点的词。
远上寒山
斜，白云
有人家。停车坐（）爱枫林晚，霜叶红于（）二月花。2．阅读短文，回答问题。荷
花
星期天，我们全家到公园观赏荷花。走进大门，我一眼就看见那满池美丽的荷花。我们手扶池边的栏杆，欣赏着艳丽的荷花，这时爸爸说
你们很喜欢荷花
谁能说出荷花的好处
弟弟抢着说：“荷花香，莲蓬可以吃。”我说：“荷花很美，它的地下茎莲藕也可以吃，荷叶还可以入药呢。”
爸爸说：“荷花的好处的确很多，但有一样最可贵，荷花虽然长在污泥里，可是开出的花是那样清爽干净，它不怕污泥，而在污泥中坚强地生长着。”
妈妈说：“荷花最可贵的就是出污泥而不染。”
“对!”爸爸接着说：“做人就要像荷花那样，无论在多么恶劣的条件下，多么复杂的环境中，都要保持高尚的品格。
我们一边谈论，一边思索，那朵朵荷花似乎更加娇艳了。
（1）给第二自然段没标点的地方加上标点。
（2）联系短文理解下面的词语的意思。
出污泥而不染：
欢迎登录《100测评网》进行学习检测，有效提高学习成绩.（3）我和弟弟说了荷花哪些好处?(请分条写下来)
（4）学了短文你有什么体会?
六、作文。(25分)
欢 乐 的课 间
要求：内容要具体，语句要通顺。
阅读、写作、听话、说话是学习语文的最基本方法。语文水平的提高, 又依赖与之相适应的阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力的提高。就基础教育阶段现行的语文考试检测方法来看, 它只是以学生期中、期末的考试成绩为主, 参照平时成绩, 最后评定学生学期或学年成绩的方法。它只是用单一的笔试形式, 又只注重了学习结果的考查。这与语文综合能力的培养提高极不相适应。它既不能反映学生的语文素质, 也不符合语文学科的学习特点和规律。因此, 要提高学习语文的综合能力, 必须构建与之相适应的有激励作用有导向意图, 既涵盖教学过程又包括教学效果的测评方法, 使其更好地为提高语文教学水平和培养学生素质服务。
二、语文能力分项式测评方案的构想
1. 遵循原则
语文水平能力分项式测评方法遵循的原则可概括为:两项重视一个提高。两项重视就是重视教学过程中的环节效果与教学结果的目标效果, 即把用以提高语文水平的各项内容具体分解在教学的大小环节中进行分项测评, 然后与考试成绩等同计分, 以求得基本能力 (读、写、听、说) 与个性特长的发挥。一个提高就是通过教学过程、结果与能力的正确科学的测评, 最终达到语文素质的提高。
2. 成绩构成
分项式测评对成绩的规定要求是:学生成绩两个学期构成, 两学期各占50%。学期成绩由笔试成绩 (平时成绩、中期成绩、期末成绩) 朗读成绩、课外阅读成绩、背诵成绩、写字成绩、作业成绩、作文成绩、说话成绩等项构成。总成绩以120分的分值计算。平时成绩占10%、中期成绩占20%、期末成绩占30%, 三项共占60分。另外朗读成绩占10%、背诵成绩占5%, 写字成绩占5%, 作业成绩占10%, 作文成绩占10%, 说话成绩占10%, 共计七项占60分。除上述必须测评的成绩外, 课外主动阅读、课外练笔和各项竞赛活动成绩是以奖励的形式计分的, 其最大比值各限定在5%—10%以内。
3. 具体方案
(1) 朗读测评可从普通话掌握的程度以及读音、吐字、语调、语速、语体、语态、语境、句读、情感表达等方面进行。此项测评一般可放在教学过程中进行, 即课外预习检查、课内配合教学内容进行的朗读抽查等。每次可将朗读的情况以具体的分数形式计入学生个人朗读成绩栏, 学期末再在累计的分数上求得分值。此项评估占总成绩分值的10%。
(2) 课外阅读评估。对课外阅读的测评可分两项进行。即规定阅读内容和自觉主动的阅读内容。对规定的阅读内容, 分时间阶段提出阅读的具体要求, 如用书面形式反映出字、词的认识积累情况、列出内容提纲、写出读后感或简要评价等等。计分时可根据规定要求具体操作。此项分值以总成绩的10%计算。
对自觉主动的阅读者, 宜采用加奖励分的形式。如有内容情节概述、读后感、摘录要点、精段采撷、简要评价等依据, 就可获得相应的奖励分, 这项奖励分最大值宜控制在10%以内。
(3) 背诵测评。对背诵的测评, 可根据声音的清晰洪亮程度, 语气的准确流畅程度、内容的熟悉程度以及规定的时限等情况, 给出具体分数。此项分值限制在5%以内。背诵的内容一般是课内的, 最好的方法是随课进行, 可采用定期分组检查或个别抽查的方式, 亦可采用期中与期末一次性检测的方式。
(4) 写字测评。字写的好坏是衡量一个人语文能力的基本条件之一。字写的正确与否直接影响着书面语言的交流效果。因此, 有必要将写字作为一项测评内容。
对字的书写要求, 看是否工整、规范、清晰, 再根据优劣给出相应的分数。检查测评除了平时的作业、作文外, 还可测评每周一练情况, 以促其养成良好的书写习惯。此项测评应将周次进行与学期末集中进行结合起来, 总分值不超过5%为宜。
(5) 作业测评。规定一定量的书面作业是深入学习、巩固知识的有效手段, 同时也是教师了解学生知识结构和及时反馈学习内容掌握情况的主要渠道。因此, 对作业进行测评十分必要。
对作业的测评, 可从作业的整洁、清楚、正确程度、独立完成情况、规定训练内容的完成次数与质量及补正习惯等方面进行。可采用分单元、期中、期末集中打分的方法, 然后累计求得平均积分。此项分值占10%。
(6) 作文测评。要真正提高作文水平, 就得平时练好基本功。因此, 平时每一次作文的练写都显得十分重要。为了使学生能够重视平时的写作训练, 就得有相应的测评手段予以激励。作文是思想、情感及综合能力的反映形式。对此项测评更应严谨、细致一些, 可从写字、用词、造句、标点格式、书面整洁度、结构形式、情感表达及观点、论证等诸多方面全面衡量。最佳的方法是按照规定的写作篇数, 每次分别正确恰当地打分, 最后求得学期段的平均分数, 再以总分值的10%计算。
(7) 说话测评。列入测评范围的说话, 一般是指在课堂设置的特定情境中的说话、对话、课文故事情节的讲述、课文大意的复述、问题的回答与讨论、辩论等。
测评时, 应根据学生说话的流利度、针对性、逻辑严密程度等情况给出具体分数。有效的方法自然还是随堂进行。最大分值宜控制在10%。这种测评只是手段, 其最终目的在于调动全体学生积极的思维意识和快速的反应能力, 从而提高口头表达能力。
(8) 课外练笔。课外练笔活动是教师应该在教学过程中大力提倡的训练项, 应积极鼓励学生有意识地去从事练习。
对这项内容的测评, 应根据学生练习数量的多少与质量的优劣及进步情况进行计分。此项得分可按照奖励的方式对待。每个阶段可根据练写的数量与质量等情况打出具体分数, 但总分值不得超过5%。
(9) 各种竞赛。各种竞赛是指与语文有关的课内外竞赛活动。如语文知识竞赛、作文竞赛、演讲竞赛等等。对参加竞赛取得名次的可分班级、校级、县市级、省部级、国家级分别给以相应的奖励分。另外在报纸、杂志发表的作文、作品也视其等级给予奖励分, 但总分值宜限在5%之内。以上各项测评中, 除奖励分值外, 总分值为60分。
(10) 考试成绩测评。考试成绩就是指传统的以书面形式通过单元、期中、期末考试获得的成绩。为了提高学生的语文水平, 培养语文的综合能力, 对此项分值应根据分项测评原则要求降低了分数比率, 使单元、中期、期末成绩分别仅占10%、20%、30%。三项总分值为60分。
三、构建分项式测评方案的意义
1. 便于操作。
分项测评方案虽然包括朗读、阅读、背诵、写字、作业及考试成绩等十项内容, 涉及课内外、教学过程与教学结果、水平和能力诸多方面, 但对这些项目的测评都是有据可依的, 这就为教师全面考察学生带来了方便, 避免了无序、盲从的现象。
2. 有助于语文素质的全面提高。
由于测评方案着眼于对学生读、背、听、说、写能力及学习过程的综合评价, 并使课内外语文学习相结合, 这就会自然引导教师把注意力由单纯注重书面表达转向全面提高学生的语文素质方面来, 使其通过科学合理的测评, 更好地为素质教育服务。它还可以扭转一部分教师在语文教学上中、高考考什么教什么, 不考的内容就不教, 老是跟着中、高考指挥棒转从不考虑学生终身教育的不良倾向。但我们还应该深刻地认识到:就目前状况来看, 这种测评方法与选拔考试并不矛盾而是相辅相成的, 它只能对选拔考试起更积极的促进作用。
3. 可调动学生学习的积极性与主动性。
这种测评方法, 不仅能减轻考试对学生带来的压力, 而且能调动学生学习的积极性与主动性, 可将学生引导到注重日常认真学习, 平时刻苦努力的正确轨道上来, 并能促进其养成勤动口、勤动手的良好习惯。
4. 有利于学生个性特长的培养发展。
“答题说明”中的举例说明仅供各位学员参考，非标准答案，学员需根据自己班组的实际情况，根据自己的理解进行阐述说明。
1.通过本次培训中《认识班组长》、《领导力与执行力打造》等课程的学习，①试剖析你从事班组管理工作的需求、动机、行为和目标。②试结合本企业的情况，谈谈你所在企业是如何组织员工培训的。（模拟，认识班组长）答题说明：
第①题：结合你所在企业和你自身实际情况、你所在班组的情况，阐述你从
事实际管理工作的需求、动机、目标等。
第②题：首先，谈谈你所在班组人员情况、工作任务类型等；
其次，根据你的了解，阐述你所在企业是如何组织员工培训的，可以从培训组织、培训方式、培训时间、培训效果等角度进行阐述。
2.权变管理理论认为，高明的管理者应根据环境的不同及时变换自己的领导方式，不断地调整自己，使管理达到更好效果。管理模式主要受领导者的水平、被领导者的素质、工作环境三方面因素的制约。通过《认识班组长》、《领导力与执行力打造》等课程的学习，①请结合工作实际，依次谈谈各要素和领导方式之间的关系。②试讨论权变管理方法在班组管理中的可行性和适用性。（模拟，领导力与执行力打造）
答题说明：
第①题：
首先，常见管理方式包括以下四种：
命令：没有下属参与，只是执行上级的命令，这一领导方式又被称为严父式的领导。
说服：指的是多给下属一些说明和指导，增加下属执行这项命令的自觉性，但是发出的命令是不容置疑的。这一领导方式又被称为慈
父式的领导。
参与：指领导者在决策时征求并采纳下属的建议。
授权：指领导者给下属提出挑战性目标并充分相信他们能很好地完
成目标，期间不做更多的干预。
其次，依次谈谈与以上四种领导方式相对应的领导者的水平、被领
导者的素质、工作环境三方面的关系；
第②题：首先，说说你所在班组人员情况、工作任务类型等；
其次，根据目前的班组情况，你认为你应如何管理，并简要说明理
由。效果如何等。
以下仅供参考：
某化工厂DCS班组王班长为了配合分厂组织的劳动竞赛活动，积极组织班组的十位成员进行培训，该岗位分为捏合工序和蒸馏工序并由固定的人员操作，王班长为了让每位成员都熟悉自己的工作原理，提出让每位成员互相学习。一个人可以熟知操作两个工序。大家积极性都很高，但班里的小李却不愿意，他觉得只要操作好自己的工作就可以了，没必要掌握那么多，觉得王班长这么做只是为了讨领导喜欢，但对工人来说一点好处也没有。王班长组织的学习他也从来不参加，王班长主动把笔记给他，他也毫不留情的丢掉，让王班长很难堪，班组的其他成员也看样学样，对学习的兴趣也弱了下来。王班长该怎么办？学习是否还要进行？
这个案例若能写清楚班组人员情况，如：班组有多少员工，学历、年龄、兴趣爱好等。班组的工作任务类型属于哪一类，工作是制造型的，还是知识研发型的等等。然后分析面对这一情况，应采取了哪种管理办法，并分析效果。就比较完美了。
3.激励往往会陷入误区，结果反而使激励客体动机失常、行为扭曲、目标反向。
通过《认识班组长》、《领导力与执行力打造》、《企业文化与班组团队管理》、《管理沟通实务》等课程的学习，①试举你身边班组激励中陷入误区的实例，并分析负面影响。②请结合工作实际，讨论班组激励中为什么存在这种误区。（模拟，认识班组长）
答题说明：
第①题：结合班组的情况以及课程中所学的内容，分析班组激励中存在的误
区，比如激励操作要则为越少用恐吓手段越好——群体没有安全感
会带来副作用等。
第②题：首先，说说你所在班组人员情况、工作任务类型等；
其次，一般来说，激励应及时、具体、注重效果、关注员工感受、再接再厉。根据你班组管理实践，举例子说明。举例应表述清晰，主题明确，逻辑性强，具有一定的典型性，紧扣主题。
再次，根据你所举案例，具体分析在该事件中激励失误的原因。
4.6S管理是对工作现场各生产要素所处状态，不断进行整理、整顿、清扫、清
洁、素养、安全等六个方面的一系列现场管理活动。通过《班组现场管理》、《班组基础管理》、《企业文化与班组团队管理》等课程的学习，①请结合工作实际，开展6S活动的作用和意义。②你所在的班组是怎样开展6S活动的，请举例说明。（模拟，班组现场管理）
答题说明：
第①题：6S管理各项活动内容，各有不同的作用，通过他们的有机结合推动
现场生产效率的提高。根据自己班组开展的6S活动，阐述6S活动的作用和意义。
第②题：根据你了解的实际情况以及你的理解，可分别举例说明班组是如何
开展6S活动的，也可选择其中一点进行详细阐述。
5.通过本次培训中《认识班组长》、《领导力与执行力打造》、《管理沟通实
务》等课程的学习，①请结合你的工作实际，谈谈班组如何才能保证上级的指令得到迅速、有效地执行。②不同班组之间的横向沟通与协作对企业的稳健经营至关重要，你所在企业的沟通与协作机制是怎样的。（模拟，管理沟通实务）
答题说明：
第①题：可以根据自己的工作情况，进行分析并阐述自己的理解。
举例说明比如：班组工作的开展需要有班组长率领员工在一线完成任务，执行上级指示，做到上情下达和下情上达，这就说明班组有
效执行上级命令班组长起关键作用。那么班组长需要具备一定的技
术技能、概念技能、人际技能，全面有效的进行纵向沟通，以便于
任务的执行。
第②题：不同的行业不同的班组，企业沟通和协作机制不同，可以根据自己
所在的企业，所在的班组进行剖析班组之间的横向沟通和协作机
制。
比如：公司规模较小，公司组织结构比较简单，领导与员工多是采
取走访的形式，与员工一起讨论问题和解决问题，班组之间的协作
也是彼此直接交换看法，即使有不同意见，也很快就能当场协调解
决。公司规模较大的不适合这样的沟通方式和协作机制。
6.通过本次培训中《班组计划与目标管理》、《认识班组长》、《领导力与执
行力打造》等课程的学习，①请结合你的工作实际，谈谈班组计划分解的重要性及其作用。②试剖析你在班组管理工作中整体计划、阶段计划和具体计划的实施情况及经验得失，请结合案例阐述。（练习，班组计划与目标管理）答题说明：
第①题：首先需要了解班组计划的重要性及其作用。
以生产行业为例：制定生产计划的目的就是为了保证按时交货，并
使生产设备、物料、人员相匹配，实现均衡、协调、持续生产。正
确与有效的生产计划管理是提高生产有效性与经济性的根本保证。
对生产进行有计划管理是企业实现科学、系统、有效管理最重要的环节，对降低制造成本、实现精益生产具有重要作用。
第②题：根据不同的行业，不同的班组有不同的计划，你根据自己的班组的实际情况进行分析阐述班组计划的误区和原因即可。
举例说明：利用计划与目标管理实现团队管理和降低成本等，比如
某生产性的企业为了降低成本，盲目过分的减少生产环节的成本，而影响产品的质量。根本原因是没有能够真正的理解计划的作用，在实施和执行时发生了偏执的想法。
7.通过本次培训中《认识班组长》、《领导力与执行力打造》、《班组现场管理》等课程的学习，①请根据你所学习到的班组长素质要求和管理理论，结合你所在班组的实际，谈谈自己在哪些方面需要改进与提高？ ②从班组管理需要及未来发展来看，你缺乏的能力有哪些，如何补上？（模拟，班组基础管理）
答题说明：
第①题：这是一道典型的理论应用于实践的题目。
首先，我们须明确没有普遍适用的管理方式，管理方式本身没有优
劣好坏之别。欲提高班组管理效能，就必须选用最合适的管理方式。
对于这个问题，可以先谈谈你所在班组人员情况、工作任务类型等。
然后阐述你是如何根据自己班组的特点开展班组管理的，并简要概
述你用的方法能提高班组效能的原因。
解答本题时，一定结合班组实际，结合你的工作来阐述。你既可以
从班组机制（如：班组文化建设等）建设层面论述，也可以从管理
方式（如：授权、命令、参与、说法）的层面上论述，也可以从管
理技能（如：通过提高班组成员的沟通技能、倾听技能、班组会议
组织技能等）层面论述。
以下仅供参考：
某班组是分析进厂原材料的班组，员工年轻人多，可是班组内岗位多，现在面临着的问题是老师傅要退休，年轻人不愿意多钻研、掌握新技能。平时上班自己只干自己岗位的事，让他们学习其他岗位的专业技能，年轻员工是不情愿的。做为班组长怎样解决这样的问题？鼓励员工多学习？？
处理方法：我的做法是把他们的效益工资拿出来考核，制定每种检测项目在一个月内要完成的数量和质量。如不完成或不达标，将会扣除一定比例的工资；若下月还不完成，将翻倍扣除。这样，从工资激励上提高了他们学习专业技能的积极性。
这个案例若能在班组人员情况，如：班组有多少员工，学历、年龄、兴趣爱好等。班组的工作任务类型等方面交代的略微详细一些就更好了。
处理方法若能更详细、更具体一些就更好了，如：当初采取这一措施，是如何考虑的，实施过程，大家的反应如何，效果如何等。
第②题：有效进行班组管理活动需要根据行业特点、班组特点进行分析，可
所谓交流，即将自己的想法、意见传达给别人，并让别人充分理解自己的想法与意见。对于经理人来讲，交流能力至关重要，因为它直接影响着下属的行为。你是否善于与人交流?
1.你将工作计划发到每位部下手中吗? 是 否
2.你的部下分工明确吗?是否各司其职? 是 否
3.你是否经常召集部门会议，既讨论工作问题又探讨一些大家共同感兴趣的问题? 是 否
4.你的部下对自己的权限清楚吗? 是 否
5.你鼓励员工积极关心公司事务，踊跃提问题、出主意、想办法吗?
是 否
6.你提倡同事之间经常交流、密切合作吗? 是 否
7.你虚心听取各方面意见吗? 是 否
8.你鼓励部下畅谈未来并帮助他们为自己设计吗? 是 否
9.你平易近人吗?能和下属打成一片吗? 是 否
10.为了营造一种轻松愉快的气氛，你是否有时把会议地点安排在酒店等地方? 是 否
11.你能利用会议将工作计划具体化，把每项任务都落实到具体人员，并定下完成任务的期限吗? 是 否
12.你是否定期与每位部下谈话，讨论其工作进展情况? 是 否
13.你是否至少每年召开一次总结会，表扬先进，鞭策后进，同时广泛征求群众意见，让大家畅所欲言? 是 否
14.你经常向领导汇报本部门工作进展情况及部下的表现吗? 是 否
15.当你遇到困难与问题时,能发动群众、发挥集体的智慧吗? 是 否
16.你鼓励部下勤学好问、互相帮助吗? 是 否
17.你在部门人事组织协作小组，提倡团结奋斗精神吗? 是 否
18.当公司内出现人事、政策和工作流程的重大调整时，你是否及时召集部下开会，解释调整的原因及这些调整对他们今后工作的影响? 是 否
19.你喜欢在总经理办公会上将本部门工作进展公布于众，以求得其他部门的合作和支持?
是 否
20.你是否经常召集“群英会”,请员工为公司出谋划策? 是 否
21.你的文笔是否简洁清晰，没有晦涩难懂、装腔作势的八股腔?
是 否
22.当部下取得辉煌成就时，你是否立即表示祝贺? 是 否
23.当你与非专业人士交流时,能尽量避免使用行话吗? 是 否
24.你在起草文件、函电时,能否为部下树立榜样,慎重使用 “保密”字眼吗? 是 否
25.你如果听说某位部下因毫无根据的谣言而苦恼，你是否立即召集会议辟谣? 是 否
26.假如公司为圆满完成一个重大项目，决定聘请专家来主持工作，你认为是否有必要召集员工开会，向他你讲解这个项目对公司及每个人的影响，请他们全面配合专家开展工作? 是 否
27.你能尽量少下达书面指示，多与部下直接交流吗? 是 否
28.当公司作出新决定时,你能尽量提前通知本部门的员工吗? 是 否
29.你有一套完整的公司章程和部门规定供部下随时参考吗? 是 否
30.如果公司作出的新决定与本部门无直接关系,你还向部下传达吗? 是 否
职业能力是指对职业获取或发展有影响的能力, 是人们从事某种职业多种能力的综合。从广义上说, 职业能力有三层含义:一是为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力, 表现为任职资格。每个职业都是需要一定和特殊的能力才能胜任, 如教师要有专业授课能力, 总经理要有协调管理能力, 这个任职能力可以在每个职业 (岗位) 的任职资格中了解到;二是指在入职后表现出的职业素质。职业素质是人的道德、态度、意志等层面的内在素质, 还包括在职场上的工作思维、方式, 职场规则、常识等;三是开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。职业生涯管理能力表现为内省能力、自我管理能力、职业选择与抉择能力、获取与分析信息、整合与利用资源、了解与分析职业环境、处理个人生命周期与职业发展周期冲突的能力、规划职业与转换职业的能力等, 是对自己职业生涯发展负责的表现。
职业能力测评是指运用合适测量工具对被试者是否具有某种职业能力及其拥有程度的评定活动, 其目的是为了达到“人—职业—组织”的最佳匹配并最终实现个人职业发展和组织绩效水平的共同进步。在职业能力测评过程中, 测量主要是依据一定的心理学理论, 使用一定的操作程序, 对人的能力和行为确定出一种数量化的值, 其在职业决策中的应用主要体现在为事择人的职业选拔和安置、为人择事的职业指导以及执照和资格的授予等三个方面, 这其中融汇了现代心理学、测量学、统计学等学科的许多理论和知识。目前, 在人力资源实践中, 职业能力测评工具或方法包括能力测评量表、面试和笔试、情景模拟测评、评价中心技术等。随着测量理论的发展和应用, 特别是经典测量理论、概化理论和项目反应理论三大理论模型的出现, 职业能力测评手段也愈加丰富, 职业能力测评的科学性和公正性也不断增强。其中, 由于项目反应理论自身理论的完备性和可操作性等优势特点, 成为职业能力定量测评的有力工具。
二、项目反应理论的内容实质
项目反应理论 (Item Response Theory, IRT) 也称为题目反应理论或潜在特质理论。项目反应理论假设被测试者有一种“潜在特质”, 潜在特质是在观察分析测验反应基础上提出的一种统计构想。在测验中, 潜在特质一般是指潜在的能力, 并经常用测验总分作为这种潜力的估算。项目反应理论认为被试者在测验项目上的反应和成绩与他们的潜在特质有特殊的关系。因此, IRT理论上的基本思路是确定被试者的心理特质值和他们对于项目的反应之间的关系, 这种关系的数学形式就是“项目反应模型”。
IRT的核心就是数学模型的建立以及对模型中各个参数的估计。IRT有三个基本假设:
第一, 潜在特质空间的单维性假设。潜在特质空间指对于某一特殊行为的发展起作用的所有潜在特质的集合。大多数项目反应模型都假设完全潜在空间是单维的。
第二, 局部独立性假设。被测试者对一个测验项目的反应不受他们对其他测验项目反应情况的影响。
第三, 项目特征曲线假设 (ICC) 。该曲线反映的是被测试者对某一测验项目的正确反应概率同该项目所对应的能力水平或特质水平之间的函数关系。
不同的项目特征曲线假设对应的是不同的项目反应模型。目前应用最广泛的项目反应模型是以伯恩鲍姆提出的逻辑斯蒂模型 (Logistic) 为代表为二级评分的单维非线性模型。伯恩鲍姆假定的项目特征曲线如图1所示。
项目特征曲线是描述各种能力水平或特质水平的被测试者 (用θ表示) 对某一测试项目的正确反应的概率 (用P (θ) 表示) 。具有某种能力水平或特质水平的被测试者对某一项目的正确反应概率只受该项目的自身质量影响。
在一般情况下, 被测试者的能力水平或特质水平可被认为是连续变化的, 因此, 反映不同能力水平或特质水平的被测试者的回答正确概率的连线就一定是一条平滑的曲线。由于能力或特质越高的被测试者回答正确的概率越大, 所以这条曲线应是一条单调递函数曲线。经分析研究发现, 被测试者的回答正确概率与其能力水平或特质水平之间的关系是非线性的, 也就是说, 当能力水平或特质水平θ大或小到一定程度以后, 回答正确概率P (θ) 随之变化的速度显著变小, 研究还发现, 这条曲线的形状是一条以其拐点为中心的S型曲线。
研究者通常采用项目难度、项目区分度和猜测参数三个指标来描述某一测验项目的质量。从图1中可以看出, 项目特性曲线最下部的渐近线离坐标轴上的零点有一定距离, 这说明由于有猜测因素的存在, 即使能力水平或特质水平很低的被测试者也有可能回答正确。该项目的猜测参数 (用c表示) 表示凭猜测回答正确的概率。由于项目特征曲线是一条以拐点为中心的S型曲线, 因此其拐点在纵坐标轴上的投影恰好落在c与1的中心上, 即拐点的纵坐标为 (c+1) /2。这表明能力水平或特质水平为b (拐点在横坐标轴上的投影) 的被测试者回答该项目正确与回答错误的概率 (不计猜测因素影响) 正好彼此相等, 所以b被定义为项目的难度参数。项目特征曲线拐点处的斜率表现的是曲线的陡峭程度, 这与项目区分被测试者水平的能力有关。曲线越陡峭, 回答正确概率P (θ) 对能力水平或特质水平的变化就越敏感, 即项目区分被测试者水平的能力就越强。因此, 这条曲线拐点处的斜率被称为项目区分度参数 (用a表示) 。用来描述项目反应模型的数学函数被称为项目反应函数。Logistic模型函数表达式为:
根据模型所绘制的曲线也叫做项目特征曲线 (item characteristic curve, ICC) 。其意义在于描述了“成功解答某一特定考试项目的可能性”和“被测试者能力” (在函数中以θ表示) 之间的关系。在以上Logistic模型中:D=1.702为一常数;θ为被测试者的能力值;P (θ) 表示能力为θ的被测试者答对此项目的概率;a为项目的区分度, 即特征曲线的斜率, 它的值越大说明项目对被测试者能力的区分程度越高;b表示项目的难度, 即特征曲线在横坐标上的投影;c表示项目的猜测系数, 即特征曲线的截距, c值越大, 说明不论被测试者的能力高低, 都容易猜对本道项目。
三、项目反应理论引入的合适性
传统职业能力测评在进行测评之前, 问卷项目或测量的题型、题量及题目难度就已经确定, 但是在现实测评过程中, 受试者的能力有高低, 如果测试难度与受试者的实际能力水平相差过大, 就可能会出现系统性偏差, 难以真正测出受试者实际的能力水平, 导致人力资源决策的失误。项目反应理论则克服了传统职业能力测评工具的弊端, 具有更好的信度与效度。主要表现在以下几个方面。
第一, 项目反应理论深入能力测评的微观领域, 将被测试者职业能力水平与被测试者在项目上的行为关联起来并且将其参数化和模型化, 通过统计调整控制误差。如果模型成立并且项目参数已知, 则项目反应模型在测评中为项目性质调整数据, 可生成独立于测评项目性质的能力或特质水平测量, 这是依据项目反应理论建立项目反应模型的最大优点。简单来说就是被试者能力测评不依赖于测评项目的特殊选择。
第二, 项目反应模型参数的估计独立于被试样本。项目特征曲线是被测试者回答正确的概率对其潜在特质水平的回归, 而回归曲线并不依赖于回归变量自身的频数分布。所以, 在估计项目特征曲线的各种参数时, 由于回归曲线的形状、位置都不依赖于被试的分布, 所以项目特征曲线的参数, 包括难度、区分度和猜测参数也都是不变的。
第三, 项目反应理论中的能力参数与项目难度参数的匹配性, 也就是说项目难度参数与能力参数是定义在同一个量表上的。这样, 对一个能力参数已知的被测试者, 配给一个项目参数已知的试题, 研究者就可以通过模型预测被试者正确回答的概率。如果估计出被测试者的能力水平, 研究者可以在题库中选出难度与其能力相当的项目进行新一轮的测试, 使得能力测评更为精确, 这奠定了自适应测评的基础。
第四, 项目反应理论通过项目反应模型测得的被测试者能力水平, 可以精确估计其测量误差。测量误差的估计因人而异, 项目反应理论可以根据每个受试者提出其能力水平的测量误差, 而不是像经典测量理论那样, 以一个笼统的标准误差来代表测量误差, 所以能够很精确的提供不同能力水平被测试者的能力估计值的测量误差。
四、结语
项目反应理论主要是针对个体能力和知识技能进行测评, 这与职业能力测评和人员选拔中依据能力水平和知识技能的原则是相一致的。而且, 项目反应理论在个体职业兴趣、职业性向测评中也能被广泛采用。项目反应理论应用过程中, 虽然对使用者的素质和客观条件有较高的要求, 但是IRT理论数理逻辑严密, 测量精度高, 项目反应理论在人力资源领域, 特别是在人员测评领域具有广阔的应用前景。
摘要：职能能力测评在为事择人的职业选拔和安置、为人择事的职业指导以及执照和资格的授予等人力资源实践中被广泛采用。传统职业能力测评工具往往注重定性测量, 随着测量理论, 特别是项目反应理论的应用和发展, 职业能力的定量测量成为现实。本文着重介绍了项目反应理论的内容实质以及将其引入职业能力测评的合适性。
关键词：项目反应理论,职业能力,测评
参考文献
[1]詹沐清、卢荣华:论项目反应理论模型[J].科技信息, 2009 (15) .
[2]苏永华:现代人才测评理论与方法研究[D].华东师范大学, 2000.
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