幼儿教师正面引导

幼儿教师正面引导（共9篇）

幼儿教师正面引导 篇1

1、你的网龄有几年？（）

A.1年及以下 B.1—5年 C.6-10年 D.10年以上

2、平时你了解信息的主要渠道是哪些？（）

A.报纸 B.广播 C.电视 D.网络 E.口口相传

3、你是否拥有个人微博？（）

A.有 B.没有

4、你在微博中关注“新郑发布”、“新郑宣传”等政务微博的个数是？（）

A.0个 B.1~3个 C.4~10个 D.10个以上

5、你对政务微博发布的信息持什么态度？（）

A.完全相信 B.大部分相信 C.基本相信 D.不太相信

6、面对突发事件，你认为来自哪种渠道的信息更为真实？（）

A.报纸 B.广播 C.电视 D.网络 E.口口相传

7、你认为目前突发事件最容易形成舆论热点的是哪些媒体？（）

A.报纸 B.广播 C.电视 D.网络

8、你认为最容易被炒作的事件涉及哪些方面？（）

A.教育问题 B.医患纠纷 C.公共安全 D.官员腐败 E.为富不仁 F.民生问题

9、你认为网络舆论是否能够代表民意？（）

A.完全能够 B.大部分能够 C.少数部分能够 D.完全不能够

10、你认为网络舆情及网络监督更接近于哪一项？（）

A.集中社会资源，起到法律达不到的作用，舆论监督，杜绝社会不良现象

B.一种新的民意暴力，扰乱社会秩序

C.用的好是有利于社会，反之就扰乱社会

D.说不清楚

11、你所在的单位是否有政务微博？（）

A.有 B.没有

12、你所在的单位是否有新闻发言人？是否属于班子成员？（）

A.有，不是班子成员 B.有，是班子成员 C.没有

13、你认为政务微博应该发些什么内容？（）（多选）

A.单位的公开活动 B.向网民介绍相关政策，引经据典 C.便民生活，温馨提醒等

D.组织活动，与网友互动 E.转发其它单位的微博 F.积极参与热点评论

14、你认为参与应对网上舆论引导应该通过什么途径？（）

A.传统媒体 B.网络媒体 C.张贴告示 D.传统媒体与网络媒体等多种手段共用

15、你认为突发事件的网上热点舆论引导的主体部门是哪个？（）

A.涉事单位 B.宣传部门 C.公安部门 D.维稳部门 E.多部门联合16、你认为当前舆论引导方面存在的主要问题是哪些？（）（多选）

A.不够重视 B.发现舆情不及时 C.找不到方法 D.力量不足 E.没有宣传途径

17、你认为做好舆论引导应该从哪几个方面着手？（）（多选）

A.预防为主，做好日常工作 B.及时发现情况 C.迅速进行引导 D.充分利用媒体 E.联合多方力量 F.各方高度重视 G.迅速查处，并及时公开处理过程

18、你认为网络舆论对事件处理有哪些作用？（）

A.有正面作用推动事件的公正处理

B.有负面作用，扰乱处理进程

C.理性的舆论有利于事件解决，反之则有反作用

D.没有作用

19、你认为应对网络舆论热点时从哪些方面做比较好？（）（多选）

A.彻底查处事件 B.公开事实真相 C.先向网民介绍情况，边做边说

D.只做不说 E.做好再说 F.置之不理，让其自然冷却

幼儿教师正面引导 篇2

以上案例,在课堂教学中具有普遍性、典型性。赵老师在教学中原先只研究相交两圆的圆心在公共弦两侧这一种情况,因此这一种位置关系的定位对学生的思维影响很大。尽管赵老师后来在补充例题的教学中作了补救,但效果仍不够明显,这就是“先入为主”的作用。对于数学基础薄弱的学生而言,这个难点仍然是一个无法逾越的绊脚石。其原因正如美国密执安大学的教授卡尔·韦克通过实验得出的著名的“定位效应”:最初的定位是至关重要而且影响大,人们大都不想改轻易改变最初的认定,因此最初的定位将决定和左右今后的思维定式。定位效应在学科教学中具有极强的功能作用,赵老师如果从最初的观察猜想这一环节就引导学生作出相交两圆的圆心与公共弦有两种位置,然后进行论证、归纳、应用,在探究中突出重点、突破难点,我想这样的授课方式产生的课堂教学效果肯定会不一样。学生学习的认知过程是在现有的定势上发生的,思维定势是展开思维活动的基础,这是它积极的一面,但是思维定势也有其消极的一面,即负迁移的特点。学生在学习数学的过程中,总是借助于过去已有的数学知识和经验去理解新的数学概念和数学命题,通过记忆、练习巩固、问题解决等学习过程,将外在的新知识纳入自己原有的认知结构,并使之扩充、完善的过程。思维定势的两重性并不能相互转化,所以教师在注意和培养学生相对合理和积极的思维定势的同时,也应培养优良的思维品质,努力克服不合理和消极的思维定势。

坚持正面引导　促进学生和谐发展 篇3

关键词:教育 诚信 感恩

0 引言

2006年10月11日中国共产党第十六届中央委员会第六次全体会议提出了到二○二○年构建社会主义和谐社会的九大目标和任务，给我们教育工作者确立了新的工作目标——构建和谐校园。为了促进学生和谐发展，我院适时提出了以“育人”为中心的工作方针，在学生管理方面一贯坚持正面引导，通过不同方式地教育及各种活动加以强化，收到良好效果。

1 重视养成教育

美国著名的心理学大师威廉·詹姆士说过这样一段话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”学生入校之初待人接物的表现往往不尽人意。要让学生逐渐养成好习惯，就必须学习“学生日常行为规范”，只有让“规范”深入人心，才可能将“规范”落到实处，在行为中体现文明。

我们首先在新生入学教育时进行“日常行为规范”教育，结合通俗易懂的事例告诉学生在各种场合中应该怎样做。在教育的过程中，所举的大量实例多为往界学生所为，意在告诉学生日常生活中经常遇到的事情，由于道德修养和个人习惯方面的差别，往往产生的结果截然相反。其次，通过军训，让“规范”落到实处。学生在军训中不仅要在站、立、行等方面接受严格的训练，就连与师长问好的语调、姿态都有详细的要求。开学一段时间后，通过对学生的观察，我院学生管理人员将对学生再次进行“日常行为规范”教育，就学生的表现重点突出地强化，倡导学生自觉遵守“规范”，主动远离不文明行为。入校的每一个学期中，各班都将召开以遵守“规范”为内容的主题班会，学生在班会中反思自己前后的变化，踊跃发言，班主任及时肯定大家的进步，同时逐步将习惯的要求提升到思想层面上，自觉抵制不文明行为。

经过长时间地坚持，校园整洁有序，师生相互关爱，形成了良好的工作和学习的氛围。

2 坚持诚信教育

2001年9月，党中央颁布的《公民道德建设实施纲要》向全社会大力倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，并指出“学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来。”五年来，我院领导努力将党中央的精神落到实处，高度重视德育教育，要求每一位教职员工率先垂范，为学生做出榜样，并安排老师为每一级的学生开展“诚信”专题讲座。

在讲座中我们告诉学生诚信是支撑人类社会正常运转的道德金律，具有至高无上的终极价值，是治理国家的基本准则，是一个人的立身之本。“诚”具有真和实两个最基本的含义，“不自欺”是其特殊要求，它不代表任何功利性。诚是一种道德规范，也是种人生态度和道德境界，他体现的是我与自我的关系。“信”的本意为“人言”，不欺诈和遵守诺言是其基本要求，信是一种行为规约，也是一种具体的道德品格。信是对他人而言的，体现的是我与他人的关系。它带有功利主义色彩，只有守信才能得到利益，取得成功。“诚与内，信与外”，在理论上应遵循由诚而信的逻辑，实践中应从重信、守信入手。同时我们又告诉学生当今“社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长，见利忘义、损公肥私行为时有发生，不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害”（摘自《公民道德建设实施纲要》），即讲诚信的重要性和必要性。然后我们又向学生列举了大量的古今中外的实例，使他们更深刻地认识到不论何时何地都要努力作到“一诺千金”，不失信与人。

“德以诚为本”的故事能给学生留下深刻印象。我们在巧妙运用真实故事育人的同时应当适时向学生指出，虽然在巨大的诱惑面前保持诚信确实有难度，但有的人却能做到，而且受益匪浅。相反那些没做到的人却得到了难以预测的损失。这就向我们的学生提出讲诚信要从身边做起，事无巨细，都要争取做到“言必行，行必果”。

每次听过诚信讲座后，总有学生给老师写信主动承认错误或道歉等，很多学生撒谎等不良行为发生了明显地改变。

3 提倡感恩理念

所谓感恩，就是要求人们要用行动回报亲人、恩人和社会的一种思想文化道德理念。要学会感恩，是传承中华民族五千年古老厚重文明和璀璨绚丽的思想、道德、文化传统瑰宝的根本与必然的要求。中国有句古训“受人滴水之恩，应当涌泉相报”是感恩的最佳体现。但是现在的学生，从小在家长的呵护下一帆风顺地成长，很少经历磨难和挫折，相当多的学生把家长的照顾、老师的关心和帮助看作是天经地义的事，想到感恩回报的很少，付出具体行动的就更少了。要学会感恩是当今社会的强烈呼吁，要教育青少年学会感恩是时代赋予教育工作者的神圣使命。

我们从浅显的道理入手，倡导学生在家知道孝敬父母，善待亲人。在学校里提倡节俭，不攀比，反对高消费，珍惜父母的劳动成果。应把老师的帮助和信任划作学习的动力，抓紧在校时间锻炼自己，提高综合素质。将来走上工作岗位后要具有强烈的事业心和责任感，回报师长及社会。我们认为对学生进行知道感恩，并懂得如何感恩的民族思想道德文化传统的系统教育，将感恩的意识理念和思想植根于青少年的细胞里和血液中，这样才会让青少年在成长的过程中，始终沐浴着知恩图报的阳光和雨露。

在这样的环境和氛围中成长起来的青少年感恩的理念就会根深蒂固，长大自然会懂得感恩和怎样感恩，也只有这样才能真正构建起人们期待已久的和谐美好的理想社会。

4 抓住学生实习前的教育契机

我院学生的最后一学期为下厂实习时间，而在实习前学校会积极联系省内外各大药厂来我校召开招聘会，绝大部分学生会在招聘会中找到自己满意的工作，即他们的实习单位就将是他们日后的正式就业单位。大多数毕业生都没有一丝社会经验，对下一步的实习生活是既兴奋好奇又茫然不知所措。为了帮助学生尽快适应实习环境，做好充分的思想准备，更为了帮助学生少走弯路，早日取得成功，我院安排有丰富实习经验的、多次带过毕业班的班主任老师在学生离校前开展实习前教育。教育的主要内容有：如何在每一个平凡的岗位上主动性地开展工作；成功首先要具备的服从和合作精神；不要好高骛远，逐步确立目标，全力以赴地实现最近的目标；不要目光短浅地抱怨自己的待遇、工作环境，应该“没有任何借口”地做好每一份工作；注重细节，很多事情的成败往往是由细节决定的；无论从事何种职业都应具备的精神：敬业、责任、忠诚、行动，牢记“行胜于言”。教育过程中穿插许多名人及我校的优秀毕业生的事迹，使学生对未来的生活做到心中有数，以便日后有的放矢地开展工作。

近年来，院党委及时出台了“以育人为中心”的工作方针，体现了以人为本的思想。全校老师无论是在课堂上、校园内、宿舍区中，遇到学生出现问题，总能积极关注，热心帮助，正确引导。为了配合学校的工作，院团委在各处室协助下及时组织如演讲比赛、歌咏比赛、国庆大型联欢会等活动陶冶学生的情操，树立正确的荣辱观，希望学生在活动中受教育，教育后有实际行动。经过长期努力地工作，学院面貌发生了明显地变化，学生积极要求上进，互帮互助，好人好事层出不穷，整个校园呈现出一片和谐的气氛。

正面管教教师读书心得体会 篇4

拿到新书先看目录是我的习惯，我一下子被第三章的“出生顺序的重要性”吸引了，不管其它先看看这章再说。书中说在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是负责任、独立、好胜、循规蹈矩、保守等，因为老大是第一个出生的孩子，他们往往错误地认为必须成为第一或是最好的，才能显得自己重要。

老小最明显的特征是娇惯，很多老小不但被父母娇惯而且被哥哥姐姐娇惯，这使得他们很容易错误地认为，他们必须不断操纵别人为自己服务，才能显出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力来激励别人为自己做事。相比较而言，最小的孩子可能很难适应学校生活。独生子既可能像老大，也可能像老小。在我们现在的社会里，多数孩子是独生子女。随着二胎政策的放开，越来越多的家庭有两个孩子。所以我们的学生基本上都会呈现出老大或老小的心理特征。从我现在所教班级的学生来看，去年一年级刚入学时，有个别孩子呈现出任性、规则意识差的状态，对小学生活的适应相对较慢，甚至有一两个孩子到现在也无法按照学校的规则要求去做，非常自我。看了书中所写，再回想一下这些孩子的家庭状况，确实存在孩子在家中排行最小，或者父母十分娇纵孩子这种现象。

幼儿教师正面引导 篇5

一、高职院校正确分析、掌握学生思想动态

高职院校在抓党建工作中, 为进一步深入了解学生的思想动态, 党组织要通过向学生下发《学生思想调查问卷》、召开座谈会等多种方式和渠道了解分析学生。目前, 高职学生中普遍存在以下几种思想倾向。

(一) 入党动机存在误区。

有少数高职学生入党的功利性较强, 他们图虚名, 重实利。

(二) 有“入党无用”心理。

认为实现人的价值与入不入党无关, 对个人前途没什么影响, 不如集中精力学习。

(三) 有不愿“受约束”的心理。

有的学生认为写了入党申请书, 党组织就会拿更高的尺子要求, 那样活的太累。

(四) 有“论资排辈”心理。

相当一部分高职学生认为只有当上学生干部, 才有希望入党。因此, 入校当上学生干部后, 积极向党组织提出入党申请。如果自己没有当选学生干部, 学习成绩又很一般, 认为写了申请也入不了党。

(五) 有“高不可攀”心理。

身边有的高职学生入党申请书早已上交, 思想汇报写了不少, 至今也没有入党, 认为党组织给得入党名额太少, 对学生入党标准要求太高, 感觉入党很难。并且认为自己与党员条件相差很远, 不敢提出入党申请。

(六) 党内存在阴暗面造成的“逆反”心理。

一些学生对党的历史和基本知识了解太少, 党组织又缺乏对学生这方面的宣传教育, 他们对少数党员以权谋私、贪污腐化等阴暗面没能及时做正面引导, 因而部分学生认为党员不如群众, 不如平平安安当个群众。

由于存在上述心理, 许多高职学生徘徊在党组织大门之外, 始终下不了决心, 主动迈入申请入党的一步。

二、高职院校扩大入党申请人队伍措施与方法

高职院校党组织针对学生思想状态, 为扩大入党申请人队伍, 应重点抓好以下4个方面工作。

(一) 加强正面教育引导, 启发学生的政治追求。

高职学生产生入党要求, 往往有一个认识过程, 要有一个良好的政治氛围来促进。学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。党组织要坚持以正面教育为主, 开学初, 及时对新生进行入党启蒙教育, 重点学习党的基本知识, 提高对党的认识, 明确入党程序和入党对个人成长的重要意义。定期开展爱党、爱国、共产主义理想、党史等教育, 启发学生的政治觉悟, 激发学生的政治热情, 并解答他们提出的问题, 帮助他们树立起自愿为共产主义奋斗终身的信念。这样的教育每年至少组织2次, 会在学生中产生较大的积极影响, 促进学生自觉向党组织靠拢。党组织还要利用板报、橱窗宣传党内重大活动和党的重大方针政策, 并不定期地组织学生观看党内各种录像和党课教育录像, 党内一些活动吸收要求进步的学生参加。党组织要主动把教育活动落实在前面, 积极引导学生在思想上、感情上、行动上靠近党, 吸引更多的学生递交入党申请书。

(二) 树立党内先进典型, 引导学生的政治追求。

高职学生是通过身边党员的作用来认识党的。党员的形象如何, 直接影响党组织的向心力。党组织要在高职学生中开展“学习身边人”活动, 弘扬优秀教师党员和优秀学生党员的典型事迹, 通过活动使学生更好、更全面地认识党, 激励更多的人向党组织靠拢, 每年“七一”前后组织部分学生参加接受新党员大会, 让他们真正感受到党组织和党员的先进性, 对党组织产生极大的敬意。党组织还要给学生党员压担子, 交任务, 提要求, 让学生党员充分发挥先锋模范带头作用, 学生党员的形象在学生中产生很大反响, 使许多学生由服气到敬佩再到学习、效仿, 带动大部分学生提出入党申请。

(三) 积极开展党内活动, 增强党组织的凝聚力和吸引力。

高职学院的中心工作是搞好教学, 把学生培养成高素质的技能型人才。因此, 党内活动也要围绕学院中心工作和青年学生特点来进行。一是党组织要坚持每月开展党日活动, 党日活动吸收高职学生参加, 活动做到内容广泛、形式多样、方法灵活。如组织专业技能大赛、党的知识竞赛、征文及演讲比赛等, 在活动中提高党员创先争优的竞争意识, 争创支部工作的生动局面, 增强党组织的凝聚力, 使学生对党组织产生很大吸引力。二是党组织要不定期地组织党员和高职学生参加学雷锋、义务奉献等丰富多彩的活动, 为营造政治气氛, 有时活动现场要悬挂党旗, 这不仅对党员是一种激励, 对党外学生也会产生巨大的鼓舞作用。三是党组织要积极开展党员“立功立项”活动。由党组织牵头, 以党员为主, 围绕学院中心工作开展科研和精品课建设等工作。党员在活动中起到先锋模范作用, 教育和影响学生主动靠拢党组织。四是积极开展党员与班级结对子的党员责任区活动。不仅充分发挥党员的模范作用。而且通过党员与学生的谈心交流, 促使责任区的学生对党组织有更直接的认识和了解, 逐渐由被动接受党员帮助, 转化为产生主动了解、靠近党组织的愿望。

(四) 做好对入党申请人的教育、培养, 及时吸收学生入党。

幼儿教育之正面教育 篇6

“所谓正面教育，就是用令人信服的真理，用生动具体的事实去激励、影响学生，调动学生内在的积极因素，尽可能地把消极因素转化为积极因素，引导他们前进”。正面教育，也是对孩子循循善诱，启发其自觉性，使他们接受教育，发挥积极性，克服消极性，让幼儿身心健康的成长。“幼儿年龄小，对是非、善恶、美丑的辨别与判断能力差，但也正因为年幼，可塑性大，容易接受教育，所以对孩子应当坚持正面教育，耐心启发，循循善诱，使他们知道应该做什么，不该做什么，怎样做才对，怎样做是不对的”。而教师的一言一行孩子都看在眼里，并视为模仿的对象，对孩子应主要以说理、表扬、疏导为方法，用榜样的力量作推动力，从积极地方面对幼儿进行教育引导。

一、在幼儿教育中实施正面教育有什么样的意义？

1、正面教育是用艺术的方法因材施教，为幼儿建立自尊心和上进心，适当地给予积极地心理暗示。对胆小的孩子能大胆回答问题的这种勇气都可以微笑、眼神或竖大拇指的方式予以肯定；

2、正面教育是对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。

教师的教育效果取决于孩子接受教育的愿望。对幼儿实施正面教育时，教师是以理说服，帮助孩子明白其理，弄清是非界限；以表扬为主，鼓励孩子自尊、自信、自强，正阳的教育方式幼儿会乐于接受，既培养了幼儿追求真理、服从真理的实事求是的精神，也提高了教学的效益和效益。

二、在幼儿教育中实施正面教育应遵循什么原则？

1、教师要充分发挥示范作用，以身作则，它是提高教师威信，进行正面教育的重要保证。教师的一言一行孩子都看在眼里，并视为模仿的对象，用榜样的力量作推动力，从积极地方面对幼儿进行教育引导。

例如，孩子在吃完点心后，有个别孩子随手将包装袋仍在地上，老师说：“小朋友们，快把垃圾捡起来”，孩子们听了，没什么反应，有的还说：“又不是我丢的。”看到这种情况，老师又说：“来，宝贝们，像老师一样把垃圾捡起来放到垃圾桶里，把我们的教室变得干干净净的吧！”一瞬间，孩子们把地上的垃圾全都捡干净了。

2、教师要敢于包容孩子的错误，决不以高高在上的姿态和孩子交流，应多以积极鼓励的方式进行引导，从关爱孩子的角度的出发，蹲下来和孩子说话，给予孩子改正的机会。

例如，大家都知道每个班级中总会有几个“精英”型的孩子，他们好动、顽皮，甚至会出手打人。自由活动时，毛毛因为小朋友不听他的指挥就出手打人了，老师气急了，狠狠地对他说：“你怎么回事，又打人，快跟他说对不起！”这时，毛毛心里才不服气呢，自言自语地说：“谁让他不听我的，我只是想和他玩。”这时，老师意识到自己的教育方法是不对的，于是，又心平气和对毛毛说：“毛毛，老师知道你很喜欢和小朋友玩游戏，但是刚才的那个游戏，乐乐可能不太喜欢玩，这时候你可以找其他小朋友玩或者换一种方法和乐乐玩，问问小朋友是否愿意，而不是出手打人，你看，乐乐都生你气了，还怎么和你玩呢？对吧！咱和乐乐说句对不起，抱一抱还是好朋友，好吗？”毛毛点点头，说：“乐乐，对不起，我们一起玩好吗？”说完两人高高兴兴地一起玩去了。

3、教师要合理运用榜样的力量，通过表扬个别表现好的孩子激励其他孩子。

例如，午睡时间到了，孩子们吵吵闹闹地走进午睡室，老师见状后，连忙机智地说：“欣欣最棒了，你们看，她在进午睡室的时候最会管好自己的小嘴巴了，学小花猫一样悄悄地走进来，真乖！”顿时，午睡室里鸦雀无声……

三、在幼儿教育中实施正面教育的方法究竟有哪些？

1、忌下“禁止令”，少说“不”。

相信很多老师会有类似的经历，在一次次说完“不要……”、“不可以……”、“不能……”之后，孩子们还是重犯相同的错误，让老师很头痛！

例如，孩子们在餐后休息时，老师说：“小朋友，看书的时候不要讲话、不准撕书、不能扔书、不要离开座位……”刚开始大家都能乖乖地坐在椅子上悄悄看着图书，可一不留神，趁老师不注意时，个别孩子就带头玩起了书，有的和同伴相互扔书，有的拿书当抢使，有的用书折飞机……场面真是“惨不忍睹”！贪玩是孩子的天性，在他们眼里这只是好玩，可见老师的“不”字条款太多，孩子们不喜欢被约束，所以适得其反。

2、教育形式多元化，教育行为经常化

对孩子进行正面教育时，我们可多运用简单易懂的故事、儿歌、笑话，帮助孩子去理解，并将这种教育行为贯穿于一日生活当中，时时提醒孩子，抓住契机，事事不忘让孩子得到启发和教育。

3、表扬要有针对性

适当有效的表扬可使幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强其自信心和上进心，但表扬也要讲究方法。这样，孩子会觉得老师无时无刻都关注着自己、看得到自己的进步，并让每个孩子都经常得到这样表扬的机会，无论表现好或是不好的小朋友，我们都要尽力去挖掘他们的优点，善于发现他们的闪光点，用欣赏的眼光去看待，及时给予肯定。

4、设置相应的奖励

班上所设置的“小小评比栏”、“进步栏”、“我最棒”等，将孩子的表现细化其中，并常常给予相应奖励，让每个孩子都能得到不同奖励。如：爱打人的孩子，今天没打人了，可在进步栏中贴上一朵小红花；某个小朋友今天午睡最安静，可以在评比栏中贴上一个五角星等等。一周后，比比谁的红花、五星最多，再奖励一个漂亮的小贴纸。时时刻刻提醒孩子，老师很关注他们，他们的所有表现老师都放在心上，只有努力就会有应得的奖励。

5、坚持家园配合，强化教育

当然，仅靠老师的努力，而家长却不配合是不行的。作為老师，我们还要及时回馈给家长孩子的表现与进步，传授家长正确的教育方法，达到家园共育、强化教育的目的，才能使之持之以恒。

正面教育在幼儿园教育中的应用 篇7

案例描述：

案例一：闹闹（化名）是班级里调皮的孩子，问题多多，在屡次教育成效不明显的情况下，我约来闹闹，进行了真诚的沟通。我心平气和地对闹闹说：“老师有很多疑问，今天就想问你几个为什么，好吗？”孩子看到我真诚的眼神说：“好呀！”我开始问了。“孩子，你为什么在上课的时候总是到处走动呢？户外活动时为什么总是在操场草坪上东捡西挑的呢？午睡时为什么总在床上跳来跳去呢？……我连续问了十几个为什么？语气很平和，孩子听了，也真诚地看着我，对我说：“老师，我知道错了。我一定改。”孩子的认错很真诚，很坚定。接下来的几天里，我真的看到了闹闹的变化，他在努力地改正自己的不足。

案例二：一天在区域活动中，彤彤（化名）在完成自己上节课的绘画作品，在巡视中彤彤告诉我，他画的是幼儿园的操场，上面有滑梯、秋千……说得特别起劲。活动结束后我满心期待地去美工区，想要欣赏彤彤的创作。可是当我拿起画的那一刻，欢喜全无。他将原本的画面，涂成一片黑。我当时就非常生气地说：“你都干了些什么？为什么把这幅画的底色都涂黑了。”彤彤吞吞吐吐地说：“老师你看看你右手边，那里没涂黑！”“那是什么？”“是一只猫咪的眼睛。”看到彤彤一脸委屈的样子，我就意识到了自己这样的行为是错误的。意识到错误后就要及时补救！我利用下午课间时间，约来了彤彤，心平气和地与他谈话，我说：“彤彤，你画的是什么呀？为什么底色都是黑色？那只猫咪又是什么？”孩子回答到：“老师，我这是晚上的幼儿园，幼儿园玩具很多，小朋友玩得很开心，但是小猫咪不能进来玩，所以……”“所以，猫咪趁晚上悄悄来到幼儿园，对吗？”彤彤听后，被理解地使劲地点点头。

案例分析：

当老师蹲下身来，尊重孩子，和孩子真诚地沟通的时候，孩子同样也能够感受到你的真诚，这时才能达到最好的教育效果。在与孩子接触的过程中，会遇到很多问题、不同状况，老师控制情绪是重要的，带着情绪处理问题一定是错误的，孩子也一定不會接受，不能从心底里认识到自己的错误。当老师的要学会控制自己的情绪。

解决措施：

在幼儿园科学有效地营造一个理想的班级氛围，并能科学有效地运用正面管教，首先要做到：

1.正面教育是一种鼓励模式

美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯曾说过：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”

很多人认为孩子进入幼儿园就是学习不同领域功课的，而各种纪律规定应该以孩子取得优异成绩为目的。因此，老师普遍实行的以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的就是控制好自己班里的孩子。然而，研究表明，除非教给孩子们社会技能和情感技能，否则他们学习起来就会很困难，并且纪律问题会越来越多。

在幼儿犯错后或如果被误解，他们会把失败的原因归于自己不够聪明，长此以往，必会自信心下降；反之，当老师在不停地鼓励一个孩子努力时，可以让他有更大的动力去不断努力，哪怕在完成任务中失败了，他也会因为自己不够努力，而不是对自己的能力产生怀疑。鼓励，通常是针对过程和态度的，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。所以，多鼓励、少表扬；多沟通、少评价，可以避免孩子被表扬“绑架”或输不起，为达目的而不择手段。

正面教育是一种旨在帮助孩子拥有快乐童年、幸福人生的社会情感教育课程，是一种帮助孩子建立“我能行”信念的过程，是一种思维模式转变的鼓励模式。

2.正面教育是一种思维模式的转变

现代自我心理学之父阿尔弗雷德·阿德勒称：“教育者最重要的任务，有人说是神圣的职责，就是确保没有一个孩子对学校丧失信心，并要确保入学前已经丧失信心的孩子，通过学校和老师重获自信。这与教育者的天职是一致的，因为只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才能成为可能。”

我们想象一下，你进入一个与你成长完全不同的世界会是什么样子的。或许你在成长过程中一直想取悦大人。你为了取得成绩而刻苦学习，以避免受到惩罚。你成了一个总是寻求别人认可的人。或许，你可能成了那些与制度对抗的孩子中的一员，你不在乎奖励。你竭尽全力避免受到惩罚。那么更可悲的是你成为一个反叛者，你更关注与别人想法对着干，而不是认真考虑你自己的想法。

无数研究表明，惩罚和奖励对于长期的行为没有效果，要改变孩子们的行为，就必须给予他们行为背后强大的信念。时代的发展，孩子在不断改变，教育方法也要随之改变，惩罚与奖励都是一时半会儿对孩子的批评和肯定，只有构造孩子们心中强大而坚定的信念，才能让孩子健康茁壮成长。

幼儿教师正面引导 篇8

关键词：幼儿；体育游戏；活动环境

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-354-01

体育游戏是幼儿园广泛开展的一项活动。它具有一定的竞赛因素，内容丰富，形式生动活泼，简单易行，深受幼儿喜爱。通过游戏可以增强幼儿身体各部位的协调性，全面发展其自身素质。那么，教师应该如何引导幼儿积极参与体育游戏呢？

一、教师应为幼儿选择合适的体育游戏

首先，教师在选择游戏时，要充分考虑幼儿的年龄特征，游戏内容和方法都要适合幼儿动作发展的水平。如中班的“老鼠过街”游戏，是训练投掷能力的活动，适合中班幼儿动作发展的水平，幼儿玩时有浓厚的兴趣，经过努力均能体验到成功的喜悦，所以他们参与的积极性就比较高。

其次，教师在选择游戏时要考虑活动量与练习密度的要求。若活动量过小，练习密度不足，幼儿身体各部分得不到充分的活动，就达不到锻炼的目的。反之，活动量过大，练习密度过高，超过幼儿各部分器官所能承受的负荷，显然也是不妥当的。“老狼老狼几点啦”是集体游戏，即有练习“走”的动作，又有“跑”的练习，活动量及练习密度适中。全体幼儿在有趣的游戏情节中，动作的准确性、协调性均得到了发展。

二、教师应为幼儿创设良好的活动环境

幼儿常常会由于一种新的活动器材的出现或一个新的游戏情节的增设而产生强烈的参与欲。所以，我们在现有活动场地与活动器材的使用上要尽量挖掘潜力，力求创新。具体地说，一方面可将园内现有的设施，如花坛、饲养角等编入游戏之中，使之成为游戏器材的一部分。如将园内的树木装饰成果园，让幼儿进行跳跃类游戏；以室内墙面上的动物类头像为目标，引导幼儿开展投掷类游戏；在场地四周用红漆画出一条窄道（15厘米左右），引导幼儿练习平衡动作等。另一方面，可根据需要，改变现有器材的使用方法。如把“健身摇”的动物头部作为投掷目标，让幼儿玩套圈游戏等等。其次，还可以因地制宜，利用废旧材料，为幼儿制作安全、卫生、实用的活动器材。

三、教师应为幼儿进行充分的讲解示范

幼儿能否很快理解和学会游戏关键在于教师的讲解和示范。教师首先应向幼儿交待游戏名称，讲解游戏的玩法，说明每个角色的任务，角色之间的关系及应该遵守的规则，讲解时语言要生动、形象、简短扼要，要用幼儿能理解的语言，声音不要过大也不要过小。为了使游戏顺利进行，在讲解游戏后还可重点提问幼儿是否记住规则和对他们的要求。为了使幼儿更快理解游戏的内容，掌握动作的要领，可边讲解边示范。简单的游戏可部分示范，有的游戏如果老师一人示范有困难，可请少数幼儿协助老师一起做示范。初次学习新游戏时须要详细讲解和示范，复习游戏时，针对上次玩的情况，教师只需用简短的语言，重点提示需要注意什么问题或强调游戏中某项规则等。

四、教师应考虑幼儿角色的分配

在游戏中分配角色是一个教育过程，选定某个幼儿扮演哪一个角色时教师必须考虑以下几点：第一、对开展游戏是否有力，能否保证游戏顺利进行；第二、该幼儿能力如何，能否担当起来；第三、所选的幼儿对全体幼儿和他本人能否起到教育作用。

分配角色的方法可根据幼儿的具体情况而定。小班游戏中主要角色由教师来担当，例如“小鸟找窝”游戏，其中小鸟“妈妈“由教师担当，这有利于教师掌握游戏时间、运动量和游戏情节的发展，并起示范作用。

待游戏熟练后，可先请能力较强的幼儿担任主要角色，以后可让大家轮流担当。在中大班，教师可根据具体情况采用教师指定、幼儿之间互相推选、用游戏的方法选角色等，如念首儿歌，或数数，最后一个字落到谁，谁就担当某角色。无论用什么方法选择游戏角色，教師都应注意不要只让少数能力较强的幼儿担任主要角色或游戏中的组织者，要考虑全体幼儿。还要注意各队人数要相等，使其两队（或四队）的力量大致相等。

五、教师应要求幼儿严格遵守游戏规则

遵守规则是培养幼儿的组织性、纪律性的有力手段，在游戏中教师要严格要求幼儿自觉地遵守规则，尤其是在幼儿对游戏不熟练的情况下，教师要特别注意提醒幼儿遵守规则，培养他们自觉遵守游戏规则的良好习惯。这样，一方面可以保证游戏顺利进行，达到预定的锻炼目的；另一方面对幼儿本身也是很好的教育，培养他们在集体活动中学会控制自己的行为，增加责任感。在遵守规则的同时，也培养了他们互相友爱、机智、勇敢等良好品质。

六、教师应培养幼儿正确的姿势

游戏过程中，幼儿往往为了取胜，或者被游戏的情节所吸引而忘却和忽略动作的正确姿势。例如，在快跑比赛中，幼儿为了跑到前边，会不按要求摆臂，或是闭眼仰头（或点头）向前跑。如果是个别幼儿出现这个缺点，教师在游戏过程中可随时提醒加以纠正，不必停止游戏。如果发现多数幼儿的动作都不合乎要求，则应该停止游戏，教师应再次讲解和示范，使其掌握动作要领后，游戏再重新开始。这样可以避免幼儿形成不良动作的动力定型，才能使幼儿在走、跑、跳、投等基本动作方面能够始终保持动作的正确姿势。

七、教师应注重个别差异、力求人人参与

在体育游戏的过程中，教师除了要考虑幼儿的年龄特点外，还要考虑幼儿的个体差异，因为幼儿的健康状况、体质、活动能力都有所不同。首先，有的幼儿活泼健壮、动作敏捷；有的幼儿胆小体弱、动作迟缓。只有考虑到幼儿的个别差异，让幼儿根据实际情况参加适合自己的体育游戏，才能使每个幼儿都有锻炼的机会，在各自原有的基础上促进其身体机能的协调发展。如玩“冲过封锁线”游戏时，为了使所有的幼儿都能体验到成功的喜悦，我们将原来的宽10米的平行线改为喇吧型的非平行线，提供给幼儿的沙包也有轻有重，让幼儿自己选择合适的位置与沙包进行游戏，这样就可以使不同能力的幼儿得到不同的提高。其次，在游戏角色的分配上，教师还要注意照顾能力差、不爱动的幼儿，经常让他们充当游戏中的“主角”，以激发他们参与的积极性。

参考文献：

[1] 林小环.幼儿园体育游戏的设计与组织实施[J].学前教育研究.2011（05）

如何引导教师做教研 篇9

我们当然都希望自己能够研究有很大价值的教育问题，并希望自己能够有重大的教育创新。但别忘了，选题还有一个可行性原则。一线教师从一开始就研究大问题，毕竟要受到很多条件的限制，以很高的研究价值和创新标准要求教师搞教育科研，最终只会让教育科研远离一线教师。它就会和“教师成为研究者”的愿望和要求背道而驰。

就我看来，只要是教师自己在实践中遇到的真实问题，对教师而言都具有研究价值。你想，不解决这样的问题，你的工作和生活质量就要受到影响，难道你不该去研究解决？这样的问题研究难道对你没有价值？这就是所谓的“问题即课题”。

从创新性而言，我很同意这样的看法：“选择一个别人未曾研究过的问题是创新；用与别人不同的方法去研究同一个问题也是创新；将某个理论、某种方法应用到新的研究领域中去，这还是创新。”

实际上，教师的研究能力和研究水平总是在研究实践中提高的，先学会爬，再学会走，最后会跑，先从自己的问题入手，从小做起，小问题研究好了，在研究中水平和能力得到了提高，就可以尝试参与一些重大课题的研究和实践了。

另一方面，再重大的项目，也得有一些小问题研究做支撑。2002年12月，我曾经与一位在英国南岸大学教育系读博士的老师交流，我们问她：“在英国南岸大学，他们主要做一些什么样的课题？”这位老师说：“他们很注重研究‘一元一次方程怎么教’这样的问题。”在我国，这样的问题恐怕很少有人拿来做课题研究。我想，一线的教师做教育科研就不要怕课题太小，而是应该害怕所研究的问题和自己的实际距离太远。

陈大伟

成都大学师范学院副教授