新教师阶段工作总结

新教师阶段工作总结

新教师阶段工作总结 篇1

为期一年的新教师培养即将结束了，在这学习阶段中使我感到受益非浅。指导老师黄晓荣老师在各方面的精心培养和教导，使我很快进入状态，适应学校的教学工作。

在2009—2010学年中，我担任一年级两个班的教学工作，第一次走上讲台，从教学方法到授课经验几乎是感到无从下手，我主动找教学经验丰富的老教师请教，认真学习，身体力行地实践。

一、改变了常规的备课方法。

我根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做总结，写好教学反思，并认真搜集每节课的知识要点，归纳成集。

二、改变了师生的角色。

我在教学中，始终把学生作为教学活动的主体，充分发挥教师的智慧，转变角色，把放飞心灵的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生在学习过程中真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，师生交往互动形成“学习共同体。”

三、改变了教学方式和学习方式，关注每一个学生的全面发展。

在教学过程中，如果长期缺乏具有挑战性的“刺激”，也会使学生丧失对学习活动的热情。新课程改革强调学生在解决问题中学习，我们总是力求营造一种真实的问题情境，以真实的问题引导教学，培养学生善于质疑、解疑的习惯，通过一学期的教学，学生大都能积极地表达自己的想法，提出自己的疑惑。

四、改变了对学生的评价。

随着新课程实验的不断深入，强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，我充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：说得真好！你懂得真不少！你的想象力非常丰富！真聪明！等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

总结这一年的培养学习，我觉得主要有两个方面，一是要在教学实践中不断学习，加深领会，从各个方面提高教师自身素养；二是要积极从事教育理论研究和科研活动，与同事、同行广泛交流，取长补短，促进教育事业的繁荣。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

新教师阶段工作总结 篇2

1.教与学的冲突

传统教学理念强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心,重视教师的中心地位,学生是被动的“听讲”,关键在于教师的“讲课”,而忽视学生的学习主动性与创造性,在这种“填鸭式”的教学模式下,让学生“学会知识”,所以教师只要将课讲好就行。然而,在个性化教学视域下教师需要基于学生个性差异和自身个性特点,采取灵活的教学形式,让学生主动参与学习,培养学生交流与沟通的能力、合作学习的能力,以个性化学习为目标,推进个性化的“教”与“学”的活动。[1]所以,传统教学与个性化教学是两种不同的理念,当面对两种教学理念时,课堂教学中的教师产生了矛盾的心理,即心理冲突。

2.集体与个性的冲突

在个性化教学理念下,教师需要尊重学生的个体差异性,尊重学生的学习兴趣、学习风格、多元智能等方面的不一致,让学生具有更多的选择性学习,在这样的集体教学思维与个性化教学思维的夹缝中,教师显得力不从心,心理矛盾重重,于是,教师心理冲突也自然“诞生”了。

3.预设与生成的冲突

一般来说,教师上课都需要进行备课,很多时候,我们教师备课不是从学生的个性化出发,而是以知识的掌握为出发点,即如何让学生更加容易掌握知识点、如何去进行准确操练、如何能将书本知识巩固起来以及如何能“死记硬背”。所以,在备课过程中,给予学生的训练往往是一个标准答案,然而,个性化教学情景下,教师需要为学生准备多元选择的学习方案,即“学案”,让学生能成为学习的主人,教师逐渐转变为学生学习的组织者、引领者、指导者、咨询者与合作者。可见,在个性化教学过程中,强调教学过程中的生成,关注学生的“学”的过程与表现,注重学生的知识生成与实际体验。在教学预设与生成之间,教师往往显得很矛盾,心理冲突自然而然地产生了。

4.封闭与开放的冲突

我们教师习惯于在一个“秧田式排列”的教室中一张黑板、一支粉笔、一个讲台、一本教科书等环境下工作,学生不能顺便走动,甚至不能随便讲话,否则将受到惩罚。在这样的环境下,教室被“监狱化”,学生被“规训化”,教师被“制度化”,而且教师已经习惯于这样的教学场景。所以,一旦教师遇到个性化教学情景:教室里学生的座位是以小组形式排列,学生在课堂中可以进行小组内交流和小组间交流,教师与学生之间是一种平等对话与交流的关系。在这样的个性化教学视域下,教师往往显得不适应,觉得学生这样学习是“一盘散沙”,甚至是“乌合之众”,因此,教师产生心理冲突:到底是封闭式的学习环境好,还是开放式学习环境好呢?

二、个性化教学中教师心理冲突的原因

1.集体教学理念的长期影响

长期以来,我们重视集体教学,在集体教学中班级的全体成员共同挑战同一个学习课题,并且给每个学生的学习时间也是相同的,甚至在同一时间探索同一个学习课题时所使用的教材也是相同的,得到的答案也是一样。[2]在这种集体教学理念下,往往忽视教师的个性,学生的个性也得不到彰显,因而去个性化的教学也就必然“合理存在”。但是,个性化教学却打破了原来的教学理念和教学信仰,强调尊重学生的差异,重视学生的学习主体性和学习选择性。因此,这两种“新”与“旧”的教学理念的交锋,难免会产生心理上的不平衡,以至于教师很难重视个性化教学。

2.教师的教学习性

教学习性主要是指教师在教学过程中所展现出来的心理倾向系统,它在教师教学过程中往往起到重要的调节作用。一方面,教学习性能让教师更加快地进入教师教学角色和发挥教师的作用;另一方面,教师的教学习性影响教师的教学行为改变。在个性化教学中,教学习性往往让教师难以转变自己的教学行为,如在数学课堂上学习乘法的交换律,教师让学生来回答和训练,学生都表现得不错,但是当教师叫学生来回答“怎么样用文字来概括式子(a+b)c=ab+ac”之时,学生回答“a加b的和乘以c等于ab加上ac”。在我们看来,这个学生回答得没有错,但是该教师马上补充说“应该是两个数乘上一个相同的数,他们的积相加,等于两个不同的数相加乘上相同的数”。可见,在个性化教学过程中,教师因为教学习性的惯性,往往自觉不自觉地表现出传统教学下的“越俎代庖”和“灌输”,表现出一种教师的心理冲突。

3.教师自我心理调适不够

个性化教学是对传统教学的一种背离,一种反叛,一种变革,是新的教学理念对旧的教学理念的激荡,在这个过程中,教师没有调适好自己的心理状态,不能积极参与课堂教学改革,不能融入新的教学理念和教学模式中去,往往停留在传统的教学认识中。但是,个性化教学又强调教师的一种变革,所以,在这种新旧教学理念的冲突中,教师常常显得无所适从,甚至出现有些教师说“我教书十几年,结果发现自己不会教书了”。

4.教师独立人格的缺失

长期以来,教师独立人格往往受到不同程度的压抑和遮蔽,以至于常常听从上级和领导安排,按部就班地工作,循规蹈矩地生活。[3]在这种独立人格缺失的情境下,教师“带着镣铐跳舞”,教师的教学往往是一种“灌输”,一种机械性的训练,教师的教学是没有个性的,学生的学习也是去个性的。但是,个性化教学更加主张教师需要具有个性化的“教”,而学生需要进行个性化和选择性的“学”。因此,在有个性和去个性之间,教师产生了心理冲突和纠结,以至于教师常常产生疑问“什么才是有个性的教学?”“我的教学有个性吗?”“教学个性表现在哪?”。

三、个性化教学中教师心理冲突的调适

1.教师形成开放式教学理念

“理念影响行动”是一个浅显的道理,教师要进行个性化教学,就需要形成开放式的理念,需要具有开放式的思维方式,从封闭的教学走向全方位的开放、整合和重构,要打破封闭的教学模式,以培养学生的能力为重点,教会学生学习的方法,形成学生独立的思维能力。[4]当教师具有了开放的教学心理,悦纳学生的个性和差异,重视学生的学习选择权利,那么,教师的心理冲突就能得到化解。

2.学校领导的心理引导

陶行知先生告诉我们校长是学校的灵魂。校长作为学校的主要领导,要对教师的心理发展动态、思想现状等方面进行关注。在个性化教学过程中,校长需加强对学校教师的培训,引导教师进一步进行自我调节,积极转变传统的教学思想和教学行为,从而减少心理冲突,推进个性化教学。

3.同侪教师的相互影响

教师不是一个单独的个体,而是在一个学校范围内的群体。个性化教学的开展虽然强调教师的个性化“教”,但不是教师“单打独斗”,而需要教师之间的同侪合作。“合作精神是教师专业的应然要求和时代赋予的必然使命,合作文化是教师专业发展和创新的持久动力。”[5]教师之间的相互影响、相互合作与相互学习,能加速教师教学理念的转变,提高教师教学行为的变革,从而使教师更加适应个性化教学的要求,化解教师在教学上的心理冲突。

4.教师的自我心理调适

我们知道,教师是进行个性化教学的主体,是教学改革成败的关键,没有广大教师心理上的理解、认同与情感上的共鸣,而只依靠外部自上而下的行政动员和命令,其行为的积极性、主动参与的程度以及实施的有效性都会大打折扣,甚至流于形式。[6]所以,教师需要进行自我心理调适:第一,学会学习。教师需要学习,学会转变教学思想和教学观念。第二,自我认识。教师需要正确认识自我,看到自己在教学上的优点和不足。第三,悦纳自我,调节不良情绪。在个性化教学过程中,教师要保持良好的心态,去接受新鲜事物,保持豁达、乐观的心态。第四,积极投入个性化教学实践,从实践中实现自我专业发展。

5.构建社会支持系统

“社会支持”是健康心理学里面比较关注的一个重要话题,既包括我们所拥有的客观的、物质化或可以数量化的支持,更强调我们主观上对支持的感受和体验,它是我们健康生活的一个重要保障。[7]同样,在个性化教学中,教师也需要一种社会支持。个性化教学是一种教学改革,其中有可能出现伟大的成功,也有可能呈现出一些负面的现象,因此,社会需要对包括中小学教师在内的教育改革者给予更多的宽容和轻松的心理环境,不能给予教师太多的压力和心理负担,要让教师“放手”大胆地去进行课堂教学,从而使教师减少心理压力,化解其心理冲突。

参考文献

[1]王中华,熊梅.高校个性化教学的影响因素及其消解——文化视角的反思[J].现代教育管理,2012(7):80-84.

[2][日]加藤幸次.创建适应个人差异的教学[C]//东北师范大学附属小学教育集团.东亚学校教育创新高端学术论坛暨东北师大附小教育集团开放式教育十年研究发表会研究纪要.2011.

[3]王中华,熊梅.个性化教学视域下的教师文化建构[J].中国教育学刊,2013(2):35-38.

[4]张云鹰.开放式教育[M].北京:教育科学出版社,2011:52.

[5]黎琼锋.同侪互助——一种教师专业发展的理想模式[J].教育理论与实践,2005(8):25-27.

[6]刘岸英.课程改革中教师心理冲突的理性分析与调适对策[J].当代教育科学,2003(14):66-68.

新教师成长的三个阶段 篇3

转眼已经工作十年，我从刚留校时的青涩，到现在在教学岗位上日渐成熟，每每回忆，总有着太多的体会和感慨。每当又一个年轻老师加入我们这个群体，我都会滔滔不绝地向他们讲述我的各种心得体会，既是提醒他们少走弯路，更像是在总结自己不同阶段的教学感受。不断总结之后，有了下面对新教师成长三个阶段的一些想法。

一、适应期

目前，很多高校对留校第一年的老师都不让直接上讲台，一如医生需要实习一样。听课是新教师成长的第一步，一般系里都会给新教师安排经验最丰富、授课效果最好的老师。当年我的感受是，每堂课都像一场交响乐演奏，时而低沉时而高亢，有高潮有起伏，让人心旷神怡。但如果仅这样享受听课的过程，那会是新教师的第一个误区，因为未来我们充当的也是演奏者的角色，而非观众。因此，听课需要关注的是讲课主题的引入、中间的衔接、内容的展开、讲授的深浅，以及最后的总结等。

听一节课时常是很累的。我当时的感受是，有的时候关注了其中一方面，又把另外一方面给忽略了。但是完整一轮下来，收获很大。如今回想起来，那一年所下的工夫让我终身受益（我所讲授的“高等数学”是一整年的课程）。

现在很多新老师总有点儿急功近利，听一两次课，自以为“得知矣”，其实得到的只是皮毛的东西，这是新教师的第二个误区。近年来各个学校都很重视学生对老师的评教结果，主要原因也是因为学生是从头到尾在听老师讲课，老师的一颦一笑、一举一动、每堂课的表现都是他们评价的标准。如果坚持完整的一轮听下来，就能够了解老教师上课的所有的细节，这是新教师今后授课的财富，也是决定未来课堂教学效果的关键。

前面提到的是听课的两个误区，接下来该到第一次站上讲台的时候了。这种场合每个人的感受都不一样，有人天生不怯场，随时都可以挥洒自如;有人就是在重要的场合或者第一次表现时容易紧张。一般说来，即使开始紧张，真正开始讲课之后，紧张的情绪也会逐渐消散的。因为内容是老师熟悉的，产生紧张主要是对环境和气氛的陌生。几次课讲下来，老师开始适应这种环境和气氛，也就不会再紧张了。如今的我每次走进教室，剩下的只是亲切的感觉了。

第一次授课备课显然是新教师最重视的，因为他需要考虑到学生可能问到的各种问题。但即使如此，课堂还是不可避免有各种意外情况出现，有的是内容方面，有的是课堂掌控方面的。这个时候向经验丰富的老教师请教，显然是一个不错的选择。我现在还能记得当年我向老教师们请教的很多问题，比如：学生课下不擦黑板老师该怎么办，有学生迟到了是让他进来还是撵他出去，课堂有学生玩手机不听课管不管，的课堂睡觉的学生该不该管或者如何管，等等。这些都是课堂的问题，偶尔还可能有一些意外情况出现，比如备课时忽略了某个细节，到课堂上突然发现这个问题不是那么简单推导，可能容易出现老师常说的“挂黑板”的情况。这种情况又如何处理？从我切身感受来说，我发现每个老师都有自己独特的处理方式，这些都是经验也是财富，也是新教师应该汲取的一些技巧。

二、调整期

经过大约两年的适应期后，新教师就进入了调整期。所谓“调整”，指的是老师开始思考如何更好地完成教学过程，顺利地把所有要讲述的内容讲完。当然这只是其一，讲透讲精是其二。在这些基础之上再讲得有意思、学生爱听，这才是最需要调整的第三步。这段调整期就是不断地去摸索“好”的教学效果的过程。

通常在“适应期”阶段，多数新老师的学生“评教结果”都是一般的，能得到学生绝对认可的是少数比较有天赋的老师。我当年第一轮授课学生评教结果只是B，在全校授课教师当中处于中等水平。学生在评教中提出的问题确实非常实际，有的问题还是一针见血的。实际上，课堂的教学效果如何，老师自己最清楚。如果课堂效果好，当从教室走出来的时候老师心情也是非常愉悦的。如果其中有某个问题没给学生讲明白，自己也是如鲠在喉，一整天心情都受影响，可能只有下次课弥补过来之后才会感到满意。为此，对于处于这个阶段的新教师，建议采取以下的一些措施来不断提高自己。

首先，广泛地听课。除了第一年指定听课的指导教师之外，还可以听其他教学效果好的老师的课。每个老师讲课的风格不同，都可能得到学生的认可。这实际给我们一个启示，新教师需要找到适合自己的一个风格，真正形成自己的讲课特色。当年，我几乎把所有“高等数学”老师的课全听了一遍。虽然辛苦了点，但是与收获比起来，那都算不了什么。

可能有的新教师会问：学生反响一般的老师的课去不去听，听了会有意义吗？实际上，如果你真的听上一遍，你就会发现这也是值得的，因为每个老师都有他的优点，也可能会有他的缺点。学生评价好的课可能只是缺点比较少而已，而且还有仁者见仁智者见智的说法。

其次，可以考虑完全脱稿，即除了粉笔之外，其他什么都不带的上课状态。可能有的老师会说，连例题都背下来是没有任何意义的。但从我的经验来看，有的时候课堂的抄题、做题，是给学生是讲授题的思路。在这个过程中，不断地举一反三你就会发现，什么样的改变不会影响题目本身，什么样的改变则是本质的或者是说是致命的。经过几轮之后，你就会发现自己对某些题目的理解已经比原来更为透彻和深入了。

再有，建议多花费一些时间进行备课。适应期备课主要是熟悉讲课内容，现在备课则应该更多地思考每个知识点的教学设计，如怎么讲才更有意思、学生更爱听，哪位老师的教学思路和经验可以借鉴一下，包括网络教学资源的应用。好的东西直接拿来用了，你就会发现课上很多地方有了亮点，如此下去亮点就会越来越多，课堂气氛也会因此变得更加活跃了。

我相信这样的努力都不会白费。以我的经历来说，我上第三轮课时学生的评教一跃到了A+，处于全校所有上课老师得分的前5%，而且从那之后一直延续至今。

三、成熟期

当一门课讲到第四轮、第五轮甚至更多遍数之后，教师还会有激情和动力吗？这是我刚留校时候脑海中的一个疑问，这个疑问终于到了我自己可以回答的时候了。我的答案是：学无止境、教无止境。从不同学生身上我总能学到不同的东西，每年我都感觉自己在成长，尽管或多或少，但我依旧很珍惜每次能给学生上课的机会。看到他们求知若渴的眼神，我觉得这个问题是多余的。

那么，当授课内容和授课风格都已经基本成型之后，还有什么可以更深入挖掘的呢？下面我从个人的理解列出几点。

第一，授课语言的锤炼是无止境的。古人写诗一直讲究语言的锤炼是有一定道理的。同样一个涵义的一句话，不同人说出来效果截然不同。我们在解释一个事情时，可以有无数种叙述讲解方式，而你的选择将决定着受众群体的接受程度。当然，数学讲究语言的简练。简练指的是内容，对内容解释的语言更应该接地气。只有这样才能让学生感到亲切。

第二，把更多的元素加入课程中。以我讲授的“高等数学”课为例，如果能把一些通识教育的东西加入到抽象的数学课程中，比如把数学文化知识融入到教学中，教学效果会非常好。但如何真正地融入、怎么融入，融入什么数学文化的内容，这些都不是在很短的时间内就可以做到的。随着老师对数学理解的深入，这些内容也会不断地更新和变化。

第三，MOOC和SPOC的兴起对大学课堂教学产生了冲击。逃避不是好的方式，我个人的做法是迅速熟悉和融入其中，我录制完成了“高等数学”MOOC课程。为了解决课堂教学和在线教学如何平衡这个新问题，我尝试把课堂换一种方式来讲授，侧重数学思想以及练习，而更多技术方面的细节就一带而过了。这样，学生在课堂上会有一个升华的过程，对教学内容会体会得更加深入。当然，真正的网上教学、课堂教学的融合还需要不断地探索，我相信未来会有更好的一个融合。

虽然我教学已是第十个年头，但我对教学的感受依然如初恋一般。因为我知道，是一批又一批的学生成就了现在的我，我们更应该对学生付出我们全部的力所能及的一切。对于未来的教学之路，我将继续充满着新鲜、热情和感动！

[基金项目：黑龙江省教学改革项目“数学主干课的信息化建设”（JG2014010728）]

新教师第一阶段培训心得 篇4

金职院2010年新教师第一阶段的培训已顺利结束，作为一名艺术设计学院的新进辅导员，在培训中对学校各职能部门、人事制度规范及师资队伍建设工作有了更深入的认识，对科研奖励政策及课题申报、研究与结题规范有了一定的了解。培训期间，学校各领导分别对学生管理工作、教学工作等重要模块开展专题报告，另有十佳教师、班主任就自身经历分享工作经验。整个培训过程生动且严谨，平实又深刻。使我对自己的工作职责和未来规划逐渐明晰。以下是我就几个深受启发问题的心得体会： 一． 五位一体办学模式

原党委书记杜市录就金华职业技术学院的办学核心模式“五位一体”办学模式的精髓做了生动的阐述：

所谓“五位一体”办学模式是指面向地方经济社会发展，在双赢、诚信、融通的基础上，通过紧密型校企合作，实现基地、招生、教学、科研、就业一体化，促使教学、科研全面提升，带动招生、就业良性循环的高等职业教育办学模式。它以系统科学理论为依据，以经济社会需求为动力，以教育资源整合为前提，以紧密型基地建设为重点，以拓展多元利益为驱动，以提升综合素质为目的，其基本要素包括以下几个方面：

1．基地是校企联姻的基础。通过创建紧密型基地，学校与企业的关系由松散转变为紧密，由“邻居”转变为“亲戚”，由单一到多元，使校企成了“一家”；基地对学校的招生、教学、科研、就业环节产生巨大的辐射和带动作用。2．招生是校企互动的起点。根据企业需求调整专业结构，进一步拓展“订单培养”，让学生进入学校后以企业准员工身份接受高等职业教育；密切关注人才市场和生源市场的变化，将紧密型基地建成招生宣传的窗口。3．教学是校企合作的核心。通过紧密型校企合作，进一步深化教学改革，坚持专业设置与产业发展需求贴近，坚持专业建设与产业结构调整贴近，坚持教学内容与职业需求贴近，坚持实践教学与职业岗位需求贴近。4．科研是校企融合的提升。通过紧密型基地的建设，采取联办应用型研究所、合建学科性公司等方式促成资源共享，解决高校科研与经济建设之间的目标隔离、人员隔离、经费隔离和成 果隔离等问题。5．就业是校企双赢的硕果。通过校企双方共同把握市场人才需求，共同实施个性化就业指导，共同实施市场化运作，全面推进学生就业，畅通毕业生的就业渠道，使学校与企业获得双赢的硕果。

就我自己学习工作的经历而言，从高中到大学都是校企分离，特别是我就读的大学是中国美术学院，艺术院校的学术气氛特别浓厚，从教师到学生比较独立，个性不拘，于是很少有创作直接与企业挂钩这种模式，导致学生比较理想化，缺乏商业化流程化操作机会。所以五位一体的讲座对我的触动很大。这个模式无论对学校、学生、地方产业都起着极大的推动作用。学校增加了生源与就业率，扩大了办学模式与新兴产业的连接，学生摒弃了不切实际的空想，直接投身到最真实的产业链当中，学有所用，提高求知欲和按需学习的能力，地方产业培养了一批潜在工程师，可在学生就业前挖掘培养人才，提高生产力和知名度。

二．怎样做好班主任、辅导员。

听了十佳教师和班主任的工作经验介绍，我受益匪浅，总结了他们的经验加上我的思考，写下几点体会：

在高校班主任辅导员诸多工作中，最重要的一项工作恐怕要算谈话了。与大学生开展积极有效的谈话，是做学生思想政治工作的一种主要方法，也是了解学生、教育学生的一种有效形式。大学生的年龄特征，决定着他们存在着大量的思想问题，特别是在经济社会快速发展的今天，就业、生存的压力处处困扰着他们，这些都要靠辅导员在平时的教育和交流过程中及时发现，及时交流，及时帮助解决。

与学生的谈话是一门艺术。作为班主任、辅导员，在与学生的谈话中，必须要做到“五心”，才会使学生感到你是亲切的长者，知心的朋友，才能真正了解学生的所思所想。

一是要爱心 “没有爱就不会有教育”，爱是教师职业道德的核心。在辅导员的工作中，爱是亘古不变的主旋律。一个辅导员要做好本职工作，首先要做到爱学生。只有当我们把爱的种子播洒在学生的心中，他们才会把自己心中的秘密和烦恼告诉你，才会对你说出自己心中的悄悄话。品学兼优、知书达理的学生，对他们的爱往往也容易做到，但是对那些性格怪异、成绩差，或者是不讨人喜欢的学生，也同样需要我们去亲近和关注他们。只要我们有爱心，经常跟学生朋友般地谈心，真正去关爱他们，其实做学生的知心朋友也不难。

二是要诚心 俗话说：“精诚所至，金石为开”。这句话说的是只要抱着真心诚意，没有办不成的事。大学生有着很强的自尊和自主意识，在与学生交流的过程中，辅导员应对自己有一个明确的定位，即应努力使自己成为学生的朋友，而并非把自己看作是高高在上的领导者。作为平时与学生接触最多的辅导员老师，应放下架子，想方设法融入到学生中去，和他们推心置腹，诚恳相待，把学生当成自己的朋友来看待，关注他们的一切，以朋友的姿态出现在他们面前。基于这种认识，辅导员在平时的工作实践中，应始终把自己置身于学生当中。在谈心中真诚地对待学生，把自己当成与学生在人格、尊严和情感上平等的朋友，这样就会赢得学生的尊重，做到与学生心灵的沟通，使学生产生一种不可抗拒的亲切感，“话匣子”也就容易打开了。可以这么说，真诚是打开心结，构建师生间沟通绿色通道的最好的催化剂。

三是要耐心 一个人可以燃烧，也可以腐朽，教师的责任就是使学生燃烧起来而不是腐朽下去。作为一名辅导员，一定要有“宰相肚里能撑船”的容人气度。反复性是教育学生的一个必然出现的问题。辅导员找学生谈话，既要积极主动，又不能操之过急，更不能一味想着会出现“立竿见影”的效果。教育学生不能因为我们自己工作忙，或者是心情不好，便急躁，对那些犯了错误的学生，就狠狠批评一顿。心里想着，反正是为了学生好，方式方法急躁点没关系。有时遇到学生不服气，但是为了维护自己的师道尊严，还会说出过头的话。实践证明，由于辅导员谈话过程中的急躁，往往会造成学生出现逆反心理，辅导员好心好意，学生并不领情，甚至对你产生反感，和你对着干，谈话效果一落千丈，最终使教育失败。因此，辅导员在与学生的谈话中，必须要善于耐住自己的性子，控制自己的感情，多表扬，少批评；多鼓励，少歧视，尽量做到耐心、宽容。以博大的胸怀对待每一个学生，使学生感到辅导员是一位和蔼可亲、谈吐文雅、豁达大度、有涵养有理智的人。

四是要细心 “随风潜入夜，润物细无声”，我们可以引用这句古诗来形容细心对于一名辅导员的意义。细心就是辅导员在于学生的谈心谈话中要善于观察，勤于捕捉，要具有敏锐的观察力和细微的洞察力。要学会在谈话过程中发现或者感知学生的思想、道德、行为习惯、心理状态、学习状态等各个方面出现的变化，用心揣摩研究学生心理，了解学生、指导学生。还可以在谈话中及时了解班级出现的各种迹象，及时引导加以解决，防微杜渐。尤其是对于表现不是很好的学生，要善于在谈话中发现他们身上的优点，并引导他们从自己的优点上建立自信，但同时也要善于发现他们身上存在的毛病，帮助他们分析原因，加以改正。

五是要精心 与学生的谈话，不能是一时兴起，或者心血来潮，随意找一个学生过来就开始长篇大论。大多数学生都会认为，只有犯了错误，老师才会找你单独谈话，并且认为这种谈话是不光彩的。抱有这种想法，谈话在一开始就会陷入一种被动，谈话的效果如何也不言而喻。因此，与学生谈话，特别是对那些比较“个性化”的学生谈话，需要辅导员提前做好精心的设计。每一次谈话都应该带有目的性，要抓住恰当的时机，选好彼此都能接受的空间，提前设计好谈话的场景，如何开始，如何慢慢引入话题，如何点醒，等等，只有这样，才会使谈话事半功倍。

谈话既是一门学问，又是一门艺术。做辅导员工作更要发挥语言的魅力，同时还少不了与学生心灵的交流与沟通，要用爱心、诚心、耐心、细心、精心与学生之间架构感情的桥梁，晓之以理，动之以情，用自己的知识涵养、人格魅力感染学生。同时在与学生谈话交流的过程中，我也学到了很多，成长起来。可谓“赠人玫瑰，手有余香”，实现教育的双赢。

三． 教学督导制度

如今高职院校普遍实行教育督导管理制度，对教师师的状态监管和教学质量的提高都有积极促进作用，是规范管理、健全教学质量监督体系的需要。教学督导制度的实现，使得各院系教学管理部门可以及时获得教学工作信息，从而做出科学决策，并对教学质量实施有效的监控，从而达到保证教学质量的目的。但督导和教师应建立交流平台，有问题及时反馈解决，以免出现误会导致工作不能正常开展。对于我来说，教育督导体制是压力也是动力，至今为止还没开始给学生上课，教育督导体制使得我更重视课堂教学，为加强教学基本功的训练，主动去听有经验的老教师上课，向老教师学习，努力提升自身教学水平。

以上便是我对第一阶段学习的一点思考，在之后的培训中，会带着问题思考，希望自己能有所提高。

青年教师培养阶段总结 篇5

学期总结

青教师是年学校的生力军，是学校的未来，培养青年教师是学校着眼未来的举措，建立一支高素质的教师队伍，是学校出质量，长盛久旺的根本保障，培养名师，是学校成名校的前提。本校青年教师较多，绝大部分是刚走上讲台的年轻教师，所以，学校领导班子进一步提高对青年教师的培养，学校加强了对青年教师的培养力度，并根据学校的实际，做了以下几方面的工作：

一、建立健全了各种领导机构。

1，学校组建了以王校长牵头、各年级组长、教研组长、各科骨干教师为成员的培养青年教师的领导班子，加强了对培养青年教师的领导管理。

2，我校确立了二十六名培养对象。

二、我校制定近期培养目标和远期培养目标。

1、近期目标：

（1）通过各种培养渠道让新参加工作的教师尽快熟悉大纲、教材、教材体系、教学方法，力争在本期内取得较好的成绩，半年内站稳讲台。

（2）利用1—2年的时间，让青年教师能独立地、较好完

成一门学科的教育教学任务，成为“淮骨干”。

2、远期目标 ：

（1）通过2—3年的时间，让我校教师脱颖而出，在教学中能独挡一面，在校内、乡内有一定威望，真正成为“骨干教师”。

（2）通过3—4年的时间，培养出能在区级、市级以上展示风采的教师，成为“名教师”。

三、具体措施：

1、学校组织了青年教师进行面对挫折的教育。

在学习中，要求我们的青年教师，首先要清醒的认识理想和现实，尽量减少不必要的挫折。比如：希望每一个学生都成为高才生，但这在现实生活中是不可能的。其次，正确认识自己的优缺点，为面对挫折做好心理准备。青年教师要不断加强修养，提高面对挫折的心理承受力。由于他们在工作以前，很少遭遇挫折，面对突如其来的挫折，如：学生考试成绩提不高，个别家长的指责，甚至同事间无意的言语伤害，往往会使他们感到手足无措，无法坦然面对，有的甚至过分夸大挫折的影响，越是这样，心理的痛苦就越大。同时，学校开放图书室，要求教师们不断的学习文化，多读书，不断扩大视野，加深认识，使自己具备良好的文化素质，正确

调整自己的心态，以一种平常的心态去面对挫折。

2、学校组织青年教师进行前途理想教育。

要求教师具有忠诚和献身教育事业的职业思想，要有高度的事业心、责任感、勤于钻研，科学严谨，一丝不苟地敬业精神。热爱、尊重、服务学生的职业情操，有了这些，才会有工作的动力，才会有“言传身教”，才能在工作中有所创造，有所成就，有所前进。

3、要求辅导教师要深入青年教师课堂听课不少于10节，潜心指导其教学方法，驾驭好教材，常谈心理感想，及时交流意见和反馈信息，并作好原始记载，像王校长经常同年轻的数学教师谈论教法、心得，又比如：张老师经常同年轻的语文老师杨清等人交流经验，张老师经常深入课堂去听她们的课，并要求辅导教师上好示范课。

4、要求青年教师虚心向辅导教师请教，认真听辅导教师的课，学校规定至少每周听一节，每期不少于20节。在这一学年中，听课完成的比较好的有：等人，她们都深入去听她们的指导老师的课不少于30节。

5、学校培养青年教师领导小组和各教研组，加强了对青年教师的课堂教学的指导，到班级听青年教师的随堂课，做到导向明确，心中有底，并要求每个青年教师认真上好“过关课”。

6、鼓励青年教师积极参加函授和自考，我校现有10来名教师正在参加自考，其中本科1人，有10余名教师参加函授，其中本科函授1人。另外还有几名老师参加电大学习，且均为本科。

7、把每个青年教师放到适合他们的岗位上，让他们把学到的知识，运用于教学实践，以促进教育教学质量的提高。加强每周的教师业务学习，以充实教师的头脑，拓宽视野，达到异曲同工的提高课堂质量的目的。

总之，我校青年教师，有积极要求进步，提高自身素质的意识，勇气和信心，有各级组织的关心和指导，我们培养的目标一定能达到，他们定将成为鲁中的“顶梁柱”。

教师课题研究准备阶段总结 篇6

一、制定课题研究方案

根据以往的教学经验发现，有些学生在学习中参与了操作、交流、分析等活动，他们的外在形式确实是“动“了起来，但是这些学生的眼神是呆滞的，操作实验并没有引起他们学习的乐趣和热情，他们的思维并没有被积极主动地调动，这并不是我们追求的真正的自主学习，要让他们能够真正的“动”起来，其核心方法就是教师要教会学生会“问”，通过“问”的方式，让他们的思维真正的活跃起来，从而进一步学习“答”的技巧，从而在学习的过程中，在这个“一问一答”的过程中，使学生能够达到自主学习的目的。

本课题主要研究的内容：

对于“小学语文自主学习模式的研究”这一课题，我将从以下两个方面进行研究：

1、教师的主导地位的研究。根据学生的特点，在研究性的课堂教学中我主要按以下三步进行：(1)以疑激趣，让学生进入教学内容。(2)以引诱思，以思解疑，让学生理解、分析并掌握教学内容。(3)以思扩疑，以疑求拓，让学生走出教学内容，走向生活。

2、学生的主体地位的研究。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

研究方法：

1、调查研究法：调查分析学生自主学习的现状，分析原因，及时了解学生自学学习的情况;

2、行动研究法：运用问卷调查、座谈讨论、随堂听课、检测实验等形式进行研究。

3、经验总结法：在认真完善各类资料的同时及时撰写研究报告，进行总结、反思，不断改进教学方法。

二、提高认识，转变观念

研究无止境，我将以这个课题的思想内涵来指导我的课题教学，并有机地与新课改研究结合起来，达到研究的目的，希望能为学生今后的发展做出一点贡献。这样，就能为顺利地实施课题研究打下比较坚实的思想基础。

三、理论学习

我们按照课题研究方案，采取集中学习与自主学习相结合，认真学习了教育学、心理学原理;新课程标准;新《义务教育法》;“赏识”教育;陶行知思想研究等一系列理论知识，理论学习为课题研究奠定了良好的基础。

四、收集整理资料

为确保课题研究的顺利进行，我查找了与本课题研究有关的学习资料及以前相关的研究成果，为课题研究是实施起到了帮助和促进作用，我们将综合利用这些丰富而宝贵的资料，做好开题研究的一切准备。

五、设计调查问卷，开展成因调查

为了解目前学生的思想、学习情况，为本课题的开展提供第一手详实资料，我设计了调查调查问卷，对我校五年级全体学生进行调查。调查以问卷调查为主，调查发现学生对自主学习有浓厚的兴趣，但学习方法不够成熟，有待老师的进一步指导。

六、努力方向：

1、以理论做指导继续加强自身业务水平。

2、深入进行课题研究，大胆实验，努力探究如何培养学生自主学习的能力。要反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

新教师阶段工作总结 篇7

我国30年改革开放的历史,从一定意义上说,就是一个十几亿人口的发展中社会主义大国摆脱贫困、加快实现现代化的过程。扶贫开发作为中国特色社会主义伟大事业的重要组成部分,不仅走出了一条符合中国国情的消除贫困的道路,而且对于促进经济社会协调发展发挥了巨大作用。20世纪80年代中期,我国开始有组织、有计划、大规模的农村扶贫开发。在经济增长带动、扶贫开发政策推动和社会各界支持下,我国农村扶贫开发取得了重大进展。就江西南昌市而言,“十一五”扶贫开发规划实施以来,全市70个重点村贫困人口减少35483人,人均纯收入从2005年的1500元增长到2008年的2810元,三年净增加1310元,年均增幅29.1%。同时,重点村的经济社会事业有了长足的进步。到目前为止,70个重点村行政路硬化率达1 00%,自然村道路硬化率达70%;人畜用水改造率达80%,实施农田水利项目129个;改造新建和维修了60所村小学和26所村卫生所。已形成水禽(鸭、野鸭)、特种水产(鳝、蚌)、草食畜禽、水果、花卉苗木、茗茶、蔬菜、菌菇、特种水产,红薯等十大主导产业。贫困低收入人口的精神面貌发生了巨大变化,为进一步发展奠定了较好基础,但贫困地区的发展仍然是低水平的,城乡、区域、不同社会群体之间的发展差距扩大的趋势尚未得到有效控制;农村贫困人口规模依然较大,而且这些贫困人口大多分布在生态环境恶劣、自然资源贫乏、地理位置偏远的地区,基础设施落后,自我发展能力差的问题未能从根本上得到解决。因此,持之以恒、坚持不懈地搞好扶贫开发,对促进社会和谐,实现科学发展观具有十分重要的意义。

二、准确把握好新阶段扶贫开发的工作对象

在全国范围内建立农村最低生活保障制度,对温饱问题起兜底作用的大背景下,《决定》明确提出了搞好农村扶贫开发的基本思路和首要任务:坚持开发式扶贫方针,实现农村最低生活保障制度和扶贫开发政策的有效衔接。实行新的扶贫标准、对农村低收入人口全面实施扶贫政策,把尽快解决扶贫对象温饱并实现脱贫致富作为新阶段扶贫开发的首要任务。也就是说农村最低生活保障制度和扶贫开发是当前解决农村贫困问题的两个重要制度。最低生活保障维持基本生活,重点针对没有劳动力或者丧失劳动能力的人,以及居住在自然条件恶劣地区的贫困家庭。扶贫开发促进发展,重点针对有劳动能力,能够接受扶持并通过自己劳动脱贫致富的家庭。这其中应包括农村低保对象中有劳动能力的人口,因为当前农村低保标准还比较低,这部分人要走出贫困,还要靠开发式扶贫。新阶段扶贫开发的任务还包括提高能力、促进发展、缩小差距、共构和谐等内容,因此,扶贫标准应该是相对的,扶贫工作对象从整体上来说,占整个农村人口的比重应该是恒定或上升的,个体上来说,应该是动态变化的。

三、调整完善扶贫开发的工作重点和举措

省扶贫和移民办主任刘永思同志结合我省实际,就新阶段扶贫和移民工作重点提出了“三个突出”,即:突出改善民生、突出发展致富、突出提高能力,具有很强的针对性和操作性,对做好我省今后的扶贫和移民工作具有很强的指导意义。在具体操作上,我觉得可以从以下几方面入手。

(一)继续推进贫困地区基础设施建设。搞好与贫困农户相关的农业和农村基础设施建设,既是改善民生的具体要求,也是帮助扶贫对象提高自我发展能力的基础。办法是以扶贫资金为“粘合剂”,用足用好国家相关惠农政策,争取社会各界的帮扶,整合各方面的力量,对贫困人口比较集中的边远落后乡村的水、电、路等生产生活设施,分期分批进行集中整治。对生存环境恶劣、自然资源贫乏的贫困人口实行易地脱贫。

(二)大力发展增收致富的产业。发展致富产业,促进农民增收是扶贫开发的核心。一要充分挖掘各自优势,找准产业发展的突破口。一方面要着力提高现有土地、水面的产出率,围绕市场内引外联,有条件的自己创业,条件不具备的可以依托产业龙头跟进发展,或以土地经营权入股成为股东,或资源托管成为农业产业工人。另一方面要从二产三产上动脑筋,大力增加非农收入,可以学手艺、搞小加工,增加闯市场能力。二要发挥龙头企业的联动和农村商品经纪人的带动作用,鼓励支持龙头企业与低收入农户结成利益联盟。三要发挥能人带动作用,大力鼓励外出能人回乡投资创办经济实体,大力引进各类客商投资贫困地区兴办各类产业项目,大力支持各类农村新型经济合作组织的创立和发展,带动低收入农户增收致富。四要融入鄱阳湖生态经济区的规划建设,整合资源,着力打造一批经济效益好、覆盖农户多、升级潜力大的产业示范项目。五要高度重视科学技术作用,继续支持新品种新技术的试验、示范、推广、提升产品品质,增强市场竞争力。

(三)努力提高扶贫对象的综合素质。要增强低收入人口的自我发展能力,基础设施和产业支持是外因,是变化的条件;自身素质是内因,是决定因素。一是要大力营造“自己的家业自己创、自己的家园自己建”的创业氛围,帮助低收入人口树立发家致富的信心。二是大力开展各类就业技能和农业生产实用技术培训。能向二、三产业转移的应尽量鼓励他们转移出去,务工创业,增加收入,增长见识和才干。三是建立专项资金,对扶贫对象上学,特别是义务教育后的再学习给予补助;对培训、使用农村低收入劳动力的各类实体予以补贴。

(四)着力构建“大扶贫”的工作格局。一是各级党政组织应把扶贫开发作为重要的工作任务,认真落实扶贫开发责任和政策,在制订政策、安排项目等方面,把贫困地区的基础设施建设、扶贫对象的增收放在优先位置。二是各类教育、科研、金融机构要把扶贫对象作为重要的服务对象,为低收入农户发展创业提供智力、技术和资金支持。三是巩固完善党政机关,党员干部“一对一”的帮助工作制度。四是总结提升个私民营企业的帮扶工作经验,动员鼓励更多的经济实体履行社会责任。五是探索构建扶贫捐赠平台,激励引导一切社会资源参与扶贫开发。六是适时制订出台《社会扶贫开发工作条例》,使社会扶贫工作制度化、规范化、法制化。

新教师阶段工作总结 篇8

关键词：高校党委；统战；工作机制；创新

中图分类号：D613

文献标志码：A

文章编号：1002—2589(2009)05--014-6—02

高校统一战线是全国统一战线的重要组成部分，是“整个统战工作的缩影和窗口”在培养选拔统一战线各方面代表人物、推进党领导的多党合作事业和开展各领域统战工作中发挥着十分重要的作用。随着新形势下高校的改革和发展，高校统战工作面临着一些新情况和新问题，如何化解矛盾，解决问题，是高校党委必须面临的问题，因此进一步加强和改进党委统战工作的活力，提出统战工作的新思路和新举措，就成为高校统战工作能否得到扎实推进的关键环节。几十年来，高校统战工作形成了优良传统，积累了宝贵经验，但不能将这些优势变成负累。在构建统战工作机制的过程中，更加需要在继承前人基础上的超越，统战工作者必须自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制束缚中解放出来，用与时俱进的时代精神不断探索统战工作的新规律，不断在工作思路、方式方法和工作手段上创新。

加强党对高校统一战线工作的领导，努力开创统战工作的新局面

“开创高校统战工作新局面，必须充分认识高校统战工作在统一战线全局中的重要基础地位和作用。”加强党对统战工作的领导，是做好统战工作的根本保证。高校党政主要负责同志要重视并亲自抓统战工作，各直属党支部也要由支部书记亲自抓，并有一名支委负责统战工作，把统战工作纳入总支、支部工作计划中去。统战工作要列入党委的议事日程和管理目标，认真听取统战工作汇报，经常检查督促，帮助解决工作中出现的问题。而且统战工作还应纳入到院、系两级班子的工作任务中，积极宣传党的统一战线方针政策，制定贯彻落实的具体措施，把各项统战工作落到实处，使统战工作做到有章可循，并有明确的工作目标，这样就有利于统战工作的正常开展。党委要与各民主党派基层组织保持密切联系，实施对各民主党派的政治领导，即政治原则、政治方向和重大方针政策的领导。党委统战部要进一步协助党委同各民主党派保持密切联系，了解情况，协调关系，切实帮助他们解决实际困难和问题。

创新工作意识

江泽民同志指出：“统战工作是党的特殊的政治工作和群众工作。”特殊工作往往需要用特殊思维来考虑问题、寻求对策。就统战工作而言，就是要用统战思维来指导实践，而统战思维主要就是大团结、大联合思维和多视角思维。目前，高校统战工作呈现出如此多的新特点和新特征，更急需用统战思维来研究和解决问题。高校统一战线利益群体多样、成员思想多元的现实需要运用大团结、大联合思维来谋求应对策略；高校事业实现新一轮快速协调发展势必要借助大团结、大联合思维来凝聚人心、争取力量；高校推进民主化和科学化决策进程不能不运用多视角思维来征求和兼顾各个统战组织和不同利益群体成员的意见。其次要打牢创新知识基础。创造性地开展工作与丰富的知识积累密切相关。新世纪新阶段，高校统战工作点多面广、成员构成复杂和对象层次高、视野宽的状况，要求统战干部不仅要努力掌握统战理论政策，而且还要认真学习经济、法律、高新技术等方面的知识，以适应创新工作的需要。再次要深化创新实践，创新的过程就是实践的过程。统战工作要创新，必然要求统战干部扑下身子、深入实际、深入基层、广泛调研、感受现实，在实践中拓宽新领域、丰富新内容、探索新途径，进而形成新机制、制订新政策、拿出新举措。

创新工作作风

变被动等待型为主动服务型。高校统战工作对象有两大特点十分突出，一是绝大部分分布在基层学院。二是绝大多数都是业务骨干。这两大特点和新世纪新阶段高校统战工作新特点和新特征的不断涌现，必然要求高校统战部门转变工作作风，必然要求统战工作变“等待型”为“主动型”，改变过去那种仅仅等待学校党政领导和上级统战部门布置任务的做法，变被动坐等、应付了事为走向基层、主动上门服务，变居高临下、发号施令为平等相待、民主协商。只有这样才能不断适应统战工作基层化的趋势，充分调动和发挥统战各界成员的积极性和主动性。

创新工作平台

1，构建统战网络。统战网络包括统战协调网络、信息网络、调研网络，要完善这些网络，基层党委(党总支)需要建立与校内各部门、院内各系所中心、各支部、民主党派分支之间的协调、信息、调研网络，协调网络有利于在日常事务的处理上互通情况，在特殊事件的处理上统一协作；信息网络有利于提高统战工作的质量和效果，增强统战工作的说服力和感染力；调研网络有利于提高统战干部的政治理论素质，增强高校的统战理论水平，更好的指导高校的统战工作，并为地方经济建设、文化教育、社会发展等建言献策，服务于地方建设。

2，广泛开辟统战阵地，构成形式多样、生动活泼的立体统战平台。如校报有版面，开辟《统战园地》，经常性报道全校统战信息动态，先进典型，介绍统战基本知识；电视有图像，及时宣传报道统战工作的各种信息动态；宣传橱窗有位置，宣传橱窗有很大的社会性，很强的直观性，争取不定期地安排版面，向全校乃至社会宣传统战工作；广播有声音，要发动大家积极向广播站投稿，反映统战工作面貌；上级宣传媒体有名字，要制订奖励措施，鼓励大家积极向上级报刊杂志、广播电视等宣传媒体投稿，广泛宣传学校统战工作新貌；领导有动作，各级领导应带头撰写统战宣传文章等。

创新工作机制

1，要建立情况通报会制度。民主党派、无党派等党外人士在我国政治生活中起着政治协商、参政议政、民主监督的重要作用。因此，基层党委(党总支)必须将党内的重大决策向民主党派、无党派民主人士通报，使他们及时了解党的最新动态、理解党的政治意图，以便与中国共产党同心同德、共同进步。

2，联谊交友制度。随着高校统战工作的对象越来越多，统战工作的范围越来越大，这也就意味着联谊交友的对象范围都要相应的延伸，如不同聘任性质的教师、不同体制的单位人员，基层党委(党总支)应当了解包括新增统战对象在内的所有党外人士的所想、所需、所为，制订有实际操作性的基层统戰工作思路，将统战工作建成为统战对象信任的平台。

3，征求党外人士意见制度。在学校、学院各项政策出台之前，基层党委(党总支)都应广开言路，虚心听取党外人士的

意见。一方面，安排一定比例的民主党派骨干和无党派人士参与学校、学院的“双代会”，在学校的大政方针上听取他们的意见，为他们提供表达意见的固定途径；另一方面，在其他涉及学院发展以及教职工切身利益的重大问题上均考虑党外人士的意见，根据具体情况召开专门的党外人士座谈会或是邀请他们参加相关会议，充分听取他们的意见，尽可能考虑到教职工的各方利益。

4，信息反馈制度。对党外人士提出的各类建议都应予以及时反馈。这种反馈可以是口头的，也可以是书面的，但应是有问必有答，有求必有应。这样不仅有利于政策的科学性、全面性，也有利于鼓舞广大党外人士参政议政的热情。

5，学习调研制度。要经常选送民主党派人士到各级社会主义学院进行学习，以提高他们政治理论素质；要经常组织他们围绕当地经济建设、文化教育、社会发展等方面问题开展社会调查，写出质量较高的调研文章，向地方党委、政府积极建言献策，发挥自己的聪明才智；要经常组织他们开展科研活动，在高校教学、科研、生产活动中发挥他们的优势和特长。

6，走访慰问制度。高校民主党派中有不少是德高望重的老教师，在教学科研中有突出建树，但是随着年龄的增长，他们年老体弱，生活中经常会遇到许多困难。同时，晚年也有一种寂寞感。因此，统战部应当经常配合有关部门登门走访慰问，做到重大节假日固定走访，送去党的温暖。平常有困难的及时走访。中青年中的民主党派、无党派骨干教师，他们在学习、工作、家庭等方面也经常会碰到一些困难，统战部应主动了解情况，走访慰问，并向有关部门反映他们的困难，尽量给予解决。

认真做好党外干部的培养和选拔工作