问题教学法含义及特点

问题教学法含义及特点（共8篇）

问题教学法含义及特点 篇1

一、文献综述

参与式教学作为新型教学方法,在现代教学中应用广泛，对参与式教学含义和特点的探究对认识、利用、促使参与式教学广泛应用有重要意义。本文通过对十五篇关于参与式教学探究的文章进行综合分析,结合其中九篇对参与式教学含义研究的文章对参与式教学含义进行了多方位探究，综合其中六篇对参与式教学特点的文章对参与式教学的特点进行了深层次探究.（一）参与式教学的含义

朱新燕在《教育教学研究参与式教学方法初探》（考试周刊，2009年22期)中认为参与式教学方法是一种全新的课堂教学法。

李臻在《浅析参与式教学方法》(科技教育，2009年09期）中认为参与式教学方法,就是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。

王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。参与式教学要求在教学过程中从根本上废弃“灌”、“注”的传统模式,教师要成为学习活动的设计者、组织者和参与者。参与式教学与国家基础教育课程改革倡导的“自主、合作、探究的学习方式”是相通的。王爱兰、姚晓燕、王晓丽在《参与式教学活动实施中的教师因素研究》（辽宁教育研究，2007年12期）中认为参与式教学是我国基础教育新课程提倡的课堂教学活动方式。它的目标是使师生双方能够相互平等地参与到课堂教学过程之中,通过相互交流与合作,完成课堂教学任务,促进学生的发展。由于这是一种全新的课堂教学活动方式,与传统课堂教学中的活动方式在理念、方法、课堂设计和组织等方面有着根本的不同,因此,对参与教学活动中的主导一方————教师因素及其作用,赋予了新的内容和要求。参与式教学的核心理念是“以学生为中心,以活动为主,平等参与”。在参与式教学中,所有教师学生都要积极、平等地参与学习过程。尤其是教师应该以平等的态度面对学生,在充分平等的基础上与学生交流。教师的作用是营造一个相对宽松、安全、积极的学习氛围,让所有学生都能平等地、积极地在参与中学习和构建新知识、形成和发展能力。

曹云明在《参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧》（现在基础教育研究，2013年06期）中认为所谓“参与式教学法”是在教学过程中以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程,突出学生在教学过程中的主体地位，教师充分应用灵活多样、直观形象的教学手段和教学素材，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生系统思考、团队与创新精神和解决实际问题的能力。参与式教学法自引入我国以来，在各种教学层次特别是高等教育层次的教育教学中取得了良好的教学效果，很多教育界专家都承认，而且实践也证明参与式教学法是一种十分有效的课堂教学方法。张自泰，韩文英，哈建新在《“参与式”教学的特点及需注意的问题》中（甘肃教育，2010年23期）认为“参与式”教学强调学生的主体地位，要实行“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的教学组织形式和教学方式，其核心理念是在教学过程中充分调动教师和学生的积极性，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，通过民主参与，突出教师的主导作用和学生的主体地位，激发学生的潜能和创造力，从而实现把知识、能力、情感有机结合的目标。

张凤林在《参与式教学的课堂组织与实施策略探究》（学理论，2012年15期）中认为参与式教学发源于英国，原为执行国际项目的方法，到以学生为主体，以教师为主导上来。在教学过程中，教师要以奖励、鼓励为主，讨论中对不同的见解要有宽容的态度，防止意气之争，求大同，存小异，保持适度竞争的局面。以学生为主体的课堂，教师要付出更多的精力和心血。教师虽然把主体地位让给了学生，但教师的主导地位丝毫不能放松。这对教师的课堂教学组织和控制能力提出了更高的要求。教师既要放得开，让学生充分施展自己的才能；又要收得拢，使学生的活动不偏离主题。对于每次教学活动，课前要精心策划，课中要实时调控，活动结束时要及时讲评。

李霞,谭谦章在《参与式教学模式的主要特点与效果评价》（湖南农业大学学报，2008年01期）中认为参与式教学模式不仅重视教师的主导作用,而且着重学生的主体作用,不仅重视师生间的交流,而且着重学生的主动思考和探索,不仅重视结论的掌握,更着重得出结论的过程,不仅重视知识本身的获取,更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此,富有成效的参与式教学应具以下特点:1.课堂气氛:宽松、开放、活泼与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的、“万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。2.师生关系:民主、平等、和谐大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。

（二）参与式教学的特点

朱新燕在《教育教学研究参与式教学方法初探》（考试周刊，2009年22期)中认为参与式教学方法的特点是提高了学生的学习兴趣和积极性，有利于促进学生个性发展和知识面拓展，培养了学生的创新能力，活跃了课堂气氛增加了学生与教师的交流机会，融洽了师生关系。同时，提出在实践参与式教学方法的过程中面临着的一些困惑。

王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学的特点为以下几点：第一,主体性。参与式教学注重发挥学生的主体作用,重视学生的主动性,它充分发挥了学生的能动性。第二,民主性。参与式教学中,民主不仅表现在学生与学生之间,还表现在教师与学生之间。第三,开放性。教室内的布置、教师的行为举止、活动的内容和方式都是开放的。教师的作用是使开放的教学能够有效地进行。第四,有效性。参与式教学目标的达成应当是有效地围绕确定的主题展开,不拘泥于表面的形式。第五,多样性。把参与式作为一种教学方法来看,只要是使学生参与到教学活动中来,与其他学生合作学习的方法都是参与式教学方法。因此,参与式教学方法应该是多种多样的。

张自泰，韩文英，哈建新在《“参与式”教学的特点及需注意的问题》（甘肃教育，2010年23期）中认为参与式教学的特点为以下几点：1.教师高度重视“预设”在课堂教学中的重要性。“以人为本”的教学方式，使教师充分认识到课前准备对教学活动和教学效果的重要作用。因此，研究教材、研究学生成为每个教师的自觉行动，课前制作教具、指导学生准备学具、提前搜集教学相关资料、制作多媒体课件是每一位教师必不可少的工作。2.教师的角色开始转变。课堂上教师不再是高高在上的学术权威，作为教学活动的设计者、课堂教学的组织者、学生学习的帮助者的角色被大多数人接受。课堂教学中教师既是良师又是益友，师生关系更加平等、和谐、融洽。3.人性化的语言成为评价学生的标准。在课堂内外，教师对学生的评价不能伤害学生心灵，要用充满人情味和鼓励性的话语，这样的语言尊重了学生的人格，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，增强了学生的自豪感和成就感。学困生得到特别关注，教师的引导和鼓励、同学的帮助使他们在课堂上爱举手、爱发言，能积极参加讨论，课堂气氛活跃，探究质疑成了课堂上不可或缺的组成部分。4.形式多样化的作业提高了学生的学习兴趣。教师布置的作业形式多样，避免了简单的写与算单调、枯燥的教学形式得到改进。不同学科的作业更加灵活多样。还有学生非常喜欢的社会综合实践活动，学生兴趣高，乐意做，不再把完成作业看成是一种负担。学习轻松了，成绩提高了，思维开阔了，学生个性也得到了充分的发挥和张扬。5.教师的教学技巧更加成熟。随着教师群体教学理念的不断升华，“参与式”教学方式不断体现出优势和特色。教师课前准备、活动设计、课堂管理、教学方法不断成熟。骨干教师示范课、新教材观摩课、教学能手优质课、综合素质研讨课在不同学校成为推进素质教育的主流和亮点。

李霞,谭谦章在《参与式教学模式的主要特点与效果评价》（湖南农业大学学报，2008年01期）中认为参与式教学应具以下特点:1.课堂气氛:宽松、开放、活泼与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的、“万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。2.师生关系:民主、平等、和谐大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。

二、小组观点及评价

（一）小组评价分析后对参与式教学含义的综合探究 本小组经过多次讨论，一致认为：

1、参与式教学法就是鼓励学生参与教学全过程的方法。

2、参与式教学方法是环境教育教学中一种科学、有效的教育教学方法,它使学习者能够成为真正的“学习主人”,提高了学习者的学习兴趣和效率,是一种需在实践中进一步完善并值得推广的环境教育教学方法。

（二）小组评价分析后对参与式教学特点的综合探究 本小组经过多次讨论，一致认为：

1、参与式教学模式有利于学生主体性发挥。

2、参与式教学法在调动学生学习积极性、促进学生个性发展、培养学生的沟通能力等方面具有显著优势。

3、参与式教学模式通过学生的全体参与活动,师生的互动交流,既培养了同学情谊和师生感情,使教学更贴近学生,更具有针对性和新鲜感,又丰富了学生的个人体验和经历,进而提高学生改变现状和主动认知的自信心和热情,其对培养学生的合作能力、探究能力和创新能力具有独特的作用。

4、能为学生营造一个宽松、民主的学习环境,激发学生参与学习的主动性和积极性,使学生以极大的热情来参与学习,养成主动学习的好习惯,在主动参与中得到完全、自由、充分的发展。

5、对于发挥学生主观能动性有重要作用。

6、能使教师及时对他们的思路和基本观点进行归纳概括总结，并指出每个同学的优缺点,从而有利于因材施教。

7、与传统的课堂结构相比，学生在学习的意义建构过程中的主体地位和参与程度明显增强了，学生自主学习的成分也明显增多了。真正落实了以学生为中心、以学为中心的研究式教学模式的。

参考文献

[1]刘革,邓庆彪.《保险学原理》课程参与式教学的实践与思考［J］.保险职业学院学报,2008,（03）

[2]李臻.浅析参与式教学方法［J］.科技教育 ,2007,(09)[3]王爱兰,姚晓燕.参与式教学活动实施中的教师因素研究--来自参与式教师培训效果的调查[J].辽宁教育研究,2007,(12)[4]李水英，吴长春.参与式教学的理论与实践［J］.高等教育研究,2000,(03)[5]王桂朵.顾玉军.开展“参与式”教学的几点对策［J］.普教研究,2008,(10)[6]孙闻,孙朝仁.参与式教学思想的认识与实践［J］.江苏教育研究,2002,(01)[7]蓝毓平.浅谈“参与式教学”在初中语文中的应用［J］.广西大学学报, 2009,(02)[8]张自泰，韩文英.“参与式”教学方式在应用实践中体现出的特点［J］.甘肃教育研究,2010,(23)[9]李霞,谭谦章.参与式教学模式的主要特点与效果评价［J］.湖南农业大学学报,2008(01)[10]王继军.新课程下参与式教学初探2(B)［J］.甘肃教育,2008,(04)[11]王桂朵.运用参与式教学 提高教学质量［J］.河南商业高等专科学校学报,2009,(03)[12]张自泰，韩文英，哈建新.“参与式”教学方式在应用实践中体现出的特点 [J].甘肃教育，2010，(23):28

[13]朱新燕.参与式教学方法初探[J]考试周刊，2009(22)[14]曹云明.对参与式教学情景建构的思考[J].现代基础教育研究，2013，（06）

问题教学法含义及特点 篇2

一、高中数学特点及变化

1.数学语言在抽象程度上突变.

不少高一新生反映, 集合、映射等概念难以理解, 觉得离生活很远, 似乎很“玄”.初高中的数学语言确实有着明显的区别.初中数学主要是以形象、通俗的语言进行表达, 而高一数学一下子就变成抽象的集合语言、函数语言以及以后要学习到的空间立体几何等.

2.思维方式向理性层次跃迁.

初中阶段, 很多教师为学生建立了统一的思维模式, 如解分式方程分几步;因式分解先看什么, 再看什么等甚至是思维非常灵活的平面几何问题, 也对线段相等、角相等分别确定各自的思维套路.因此, 初中生习惯于这种机械的、便于操作的定式思维.高中数学在思维形式上产生了很大变化, 数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求.这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应, 导致成绩下降.高一新生要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡, 最后要初步形成辩证思维.

3.知识内容的整体数量剧增.

高中数学在知识内容的“量”上急剧增加了.例如, 高中必修一第一章就有基本概念32个, 数学符号26个;必修二“立体几何初步”以及选修2-1中的“空间向量与立体几何”;两者合在一起仅基本概念就达89个之多.形成了概念密集的学习阶段, 加之高中一年级第一学期只有八十多课时, 高二也不多, 辅助练习、消化的课时相应地减少了, 使得数学课时吃紧, 因而教学进度一般较快, 从而增加了教与学的难度.这样, 不可避免地造成学生不适应高中数学学习而影响成绩的提高.

4.初高中数学知识存在“脱节”.

具体来说, 初高中数学知识存在以下“脱节”.

(1) 立方和与立方差的公式初中已删去不讲, 而高中的运算还在用.

(2) 因式分解初中一般只限于二次项系数为“1”的式子的分解, 对系数不为“1”的涉及不多, 而且对三次或高次多项式的因式分解几乎不作要求, 但高中学习许多化简求值都要用到这些知识.如, 解方程, 解不等式等.

(3) 在二次根式中, 初中对分子、分母有理化不作要求, 而分子、分母有理化是高中函数、不等式中常用的解题技巧.

(4) 二次函数、二次不等式与二次方程的联系, 根与系数的关系 (韦达定理) 在初中不作要求, 此类题目仅限于简单常规运算和难度不大的应用题型, 而在高中二次函数、二次不等式与二次方程相互转化的知识被视为重要内容.

(5) 图像的对称、平移变换, 初中只作简单介绍, 而在高中讲授函数后, 对其图像的上、下、左、右平移, 两个函数关于原点、轴、直线对称的问题必须掌握.

(6) 对于含有参数的函数、方程、不等式, 初中不作要求, 只作定量研究.而高中这部分内容被视为重难点方程、不等式、函数的综合考查常常是高考热点.

(7) 几何部分很多概念 (如重心、垂心等) 和定理 (如平行线分线段成比例定理, 射影定理, 相交弦定理等) 初中生大都没有学习, 而高中都要涉及.

(8) 圆中四点共圆的性质和判定初中没有学习, 而高中都要涉及.

二、高一新生当中的不良学习状态

1.依赖心理.

初中生在学习上的依赖心理很明显.第一, 为提高分数, 初中数学教师常常将各种题型一一罗列, 使得学生常常依赖于教师为其提供的“模子”;第二, 家长望子成龙心切, 回家后辅导也是常事.升入高中后, 教师的教学方法变了, 套用的“模子”没有了, 家长辅导的能力也跟不上了, 如果这些学生进入高中后, 还像初中那样, 有很强的依赖心理, 跟随老师惯性运转, 就没法掌握学习的主动权.这主要表现在不订计划, 坐等上课, 课前没有预习, 对教师要上课的内容不了解, 上课忙于记笔记, 没听出“门道”等.

2.思想松懈.

有些同学把初中的那一套思想移植到高中来, 认为自己在初一、初二时并没有用功学习, 只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中, 甚至还考入重点中学里的重点班, 因而会认为读高一、高二根本就用不着那么用功, 只要等到高三临考时再发奋一、二个月, 也一样能考上一所理想的大学.存有这种思想的学生是大错特错的.很多同学就是因为高一、二不努力学习, 临近高考了, 发现自己缺漏了很多知识需要弥补, 后悔晚矣.

3.学不得法.

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法.一些同学上课不专心听课, 对要点没听到或听不全, 笔记记了一大本, 问题也有一大堆;课后又不能及时巩固、总结、寻找各个知识之间的联系, 只是赶做作业, 乱套题型, 对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背.还有一些同学晚上加班加点, 白天无精打采, 或是上课根本不听, 自己另搞一套, 结果是事倍功半, 收效甚微.

4.不重视基础.

一些“自我感觉良好”的同学, 常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练, 经常是知道怎么做就算了, 而不去认真演算书写, 但对难题却很感兴趣, 以显示自己的“水平”, 好高骛远, 重“量”轻“质”, 陷入题海.在正规作业或考试中不是演算出错, 就是中途“卡壳”.

三、指导学生学会学习

高中学生仅仅想学是不够的, 还必须“会学”, 要讲究科学的学习方法, 提高学习效率, 才能变被动学习为主动学习, 提高学习成绩.

1.让学生培养良好的学习习惯.

良好的学习习惯包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面, 加上要引导学生养成良好的学习习惯.制订计划能够使学习目标明确, 时间安排合理, 是推动主动学习和克服困难的内在动力.课前自学是上好新课、取得较好学习效果的基础, 不仅能培养学生的自学能力, 而且能提高学生学习新课的兴趣, 使学生掌握学习的主动权.上课是理解和掌握基础知识、基本技能和基本方法的关键环节.及时复习可以帮助学生强化对基本概念知识体系的理解与记忆, 将所学的新知识与有关旧知识联系起来, 使所学的新知识由“懂”到“会”.独立作业可以进一步加深学生对所学新知识的理解和对新技能的掌握, 可以使学生对所学知识由“会”到“熟”.解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误, 或由于思维受阻遗漏解答, 通过点拨使思路畅通, 补遗解答的过程, 可以使所学的知识由“熟”到“活”.系统小结是通过积极思考, 达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节, 可以使所学知识由“活”到“悟”.课外学习是课内学习的补充和继续, 它不仅能丰富同学们的文化科学知识, 加深和巩固课内所学的知识, 而且能够发展兴趣爱好, 培养独立学习和工作的能力, 激发求知欲与学习热情.

2.循序渐进, 防止急躁.

由于学生的年龄较小, 阅历有限, 为数不少的学生容易急躁.有的贪多求快, 囫囵吞枣;有的想靠几天“冲刺”一蹴而就;有的取得一点成绩便洋洋自得, 遇到挫折又一蹶不振.教师要让学生知道, 学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程, 绝非一朝一夕可以完成的.许多优秀的学生能取得好成绩, 其中一个重要原因是他们的基本功扎实, 他们对阅读、书写、运算技能达到了熟练掌握的程度.

3.注意研究学科特点, 帮助学生寻找最佳学习方法.

教师仪表的含义，特点及重要意义 篇3

究竟何为仪表呢？《管子·形式解》中有“法度者，万民之仪表也”，《宋史·杨承信传》中有“承信身长八尺，没、美仪表，善持论，且多艺能”。总之，仪表是一个人的外表，它包括仪容（容貌）和仪态（姿态）两大部分，它是人的思想、道德、情操、意志、审美的外部反映。美不仅仅是一种外在形式，更是一种精神，它使我们端正情感以及信念。

教师的仪表是指教师的外表，它包括教师的衣着、发饰、仪容、举止、姿态等一系列外部表现。黑格尔说过“教师是孩子们心中最完美的偶像”。教师被誉为人类灵魂的工程师，背负着为人师表、教书育人的神圣职责；学生是教师的教育对象，在传授知识的同时，教师的言行举止对学生的健康成长起着不可估量的作用。教师的仪表是其内心世界的表露，是他内在品质的外在表现形式，应该说教师的仪表是在总体性职业规范和共性中体现个性，体现个人不同的风貌、情趣和品位。

二、教师仪表美的意义

“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表”。教师的一言一行，一颦一笑都会感染学生，具有极大的示范性。教师具有明确的榜样性，严格自律性等特点，无论是我国古代还是西方都很重视教师礼仪的教化作用，人们总是对教师寄予很高的期望，把礼仪修养作为教师必备的基本素质之一。如果说教师良好的素养与过硬的专业水平是教师的“硬件”的话，那么教师的良好仪表将是教师的“软件”。教师的仪表作用对一个国家公民文明水平的提高关系重大，教师仪表如何不仅会直接影响教育效果，而且会直接影响到在整个社会中传播人类文明的效果。

1.良好教师仪表是其从教的基本素质与要求

教学成功与否，不仅取决于教师的道德、知识、才能等素质，也取决于教师是否具有与职业相符合的仪表特征。学生常常喜欢模仿教师的衣着打扮、言谈举止，教师的仪表对学生是一种“无言之教”。培养学生良好的行为习惯，教师应首先用自身的仪表修养来影响学生、引导学生。教师若衣着花里胡哨，在施教过程中必然会分散学生的注意力，也就难以达到预期的教学效果。教师的服装应倾向文雅、庄重和朴素，既不呆板，又不矫饰。这样既能衬托教师文质彬彬的气质，又与教师含蓄朴素的审美情趣相统一。

当对某一个体的某一方面品质，做出一样或好或坏的判断之后，往往会对这个人的其他方面形成肯定或否定的判断，这种现象被称之为“晕轮效应”。这种现象存在于我们日常的师生关系中。实践证明，教师的仪表影响着学生的注意力、行为方式及对教师本人的态度。大多数学生对那些仪表端庄、衣着整洁的教师具有好感，这就增强了教师的威信与对学生的影响，而这种威信和影响力也将促使学生认真努力学习，积极思考，从而收到较好的教学效果，有助于教学工作的展开；相反，不好的教师仪表，只能给学生一种萎靡不振、放荡不羁的感觉，不利于教学工作。在这种情况下，即使教师“硬件”非常好，但没有好“软件”的协助，依然收不到理想的教学效果。

2.良好教师仪表是教书育人的重要行为规范

教师这个角色是“传道授业解惑”。其中“传道者”不仅要求教师教会学生做人的道理，更加要求教师树立良好的道德规范。教师的仪表是教师道德的显著特征，也是教师德、识、才、学、体的一种体现。记得学生时代，一位很优秀的老师，在课堂教学中没有注意到自己的衣衫不整，导致课堂教学效果不好，这个班级的学生下课后纷纷效仿。因此，教师良好的仪表直观反映了教师的道德风貌，在教学过程中，教师的仪表则会感染学生，融洽师生之间的关系。良好的教师仪表，并不单单是教师的个人兴趣、爱好、习惯等意识和行动，而是受到职业制约的社会意识以及行为，是对每一个教师行为规范的基本要求。良好的教师仪表，有助于师生产生相容的心理，从而达到育人的目的。

3.教师的仪表美有利于师生间的交流

在课堂教学中，教师的仪表美有助于师生间的交流，融洽课堂气氛。教师的仪表美给予学生一种综合美感，它能唤起学生对美的追求，一个很细微的习惯动作，一个不经意的面部表情，往往是一个人文化修养、生活阅历、个性特征的综合表现。站在三尺讲台上，教师一边传授知识，一边扮演着文明的使者，其仪表举止，以无声的语言和学生交流。有的教师为赶时髦，不从自己的职业、性别、年龄、体型等出发，硬要穿金戴银，浓妆艳抹，珠光宝气，好似摩登女郎，一身异服，不伦不类。行为举止欠端正，这样的行为潜移默化地影响学生情绪、课堂气氛和教学效果。穿着得体给学生带来愉悦、轻松的感受，促进师生交流，增加师生感情过分追求个性打扮只能使学生产生视觉障碍，使师生产生隔阂。所以教师的仪表要张弛有度、恰到好处，避免分散学生的注意力。我们提倡的是庄重、适身、大方、美观，能体现出职业与气质的教师仪表。否则，达不到应有的课堂效果。

参考文献：

问题教学法含义及特点 篇4

教学内容：

苏教版义务教育教科书《数学》六年级上册97页例

7、试一试和练一练，第100页练习十六第1~3题。

教学目标 1.使学生初步认识纳税的意义，联系百分数的意义，认识税率的含义，认识简单百分数实际问题的数量关系，理解求应纳税额就是求一个数的百分之几是多少，能正确解决有关纳税的实际问题。2.使学生在探索求应纳税额计算方法的过程中，理解纳税实际问题的数量关系，培养分析和解决实际问题的能力，发展数学思考。3.使学生进一步体会知识间的内在联系，感受百分数知识在纳税中的应用，体会数学知识和方法的应用价值，培养应用意识和初步的纳税意识。教学重点：

解决纳税的实际问题 教学难点：

理解应纳税额的数量关系 教学过程

一、交流引入

提问：你知道关于纳税方面的知识吗？

交流后出示：纳税是根据国家税法的规定，按照一定的比率把集体或个人收入的一部分缴纳给国家，用于发展经济、国防、科学、文化、卫生、教育和社会福利事业，以不断提高人民的物质和文化生活水平，保卫国家安全。因此，任何集体和个人，都有依法纳税的义务。

税收是国家财政收入的主要来源之一。税收的种类主要有增值税、消费税、营业税和所得税等几种。我国的税收逐年增长，到2005年，全年税收收入已达到30866亿元。（进行纳税意识教育）

提问：你知道生活中到税务部门纳税的事吗？那么究竟什么是纳税，纳税额应该怎样计算？今天我们就来学习纳税的有关知识。板书：纳税

二、教学新课 1.教学例7。

出示例7:星光书店去年十二月份的营业额约为60万元。如果按营业额的5%缴纳营业税，这个书店去年十二月份应缴纳营业税约多少万元？学生读题。

提问：想一想，题里的营业额的5%缴纳营业税，实际上就是求什么？怎样列式计算？你们会做吗？试试看！

学生尝试练习，集体订正，教师板书算式。

强调：求应纳税额实际上就是求一个数的百分之几是多少，也就是把应该纳税部分的总收入乘以税率百分之几，就求出了应纳税额。2.我们怎样计算呢？

方法1：引导学生将百分数化成分数来计算。

方法2：引导学生将百分数化成小数来计算。3.做“试一试”。

提问：这道题先求什么？再求什么？

生：先求5000元的20%是多少？再减去5200元的20%就是实际获得奖金。

学生板演与齐练同时进行，集体订正。4.学生在课本上完成练一练。

三、同步练习

练习十六的第1题。

指出;应缴纳营业税是门票收入的3%，也就是360万元的3%，用乘法计算。

四、课堂回顾

提问：通过本节课的学习你学会了什么内容？认识到什么？如果没有纳税，国家就筹集不到必要的资金为大家办事。因此，我国宪法规定每个集体和公民都有依法纳税的义务。希望同学们长大了争当纳税先锋，为祖国的繁荣贡献力量！

六、布置作业

芒种节气的含义及其特点 篇5

芒种的含义

芒种是二十四节气的第九个节气，每年公历6月5-7日左右，太阳到大黄经75时为芒种。2014年芒种时间是在2014年6月6日，农历五月初九，星期五。

芒种的“芒”字，是指麦类等有芒植物的收获，芒种的“种”字，是指谷黍类作物播种的节令。“芒种”二字谐音，表明一切作物都在“忙种”了。《月令七十二候集解》中：“五月节，谓有芒之种谷可稼种矣。”

意指大麦、小麦等有芒作物种子已经成熟，抢收十分急迫。晚谷、黍、稷等夏播作物也正是播种最忙的季节，故又称“芒种”。春争日，夏争时，“争时”即指这个时节的收种农忙。人们常说“三夏”大忙季节，即指忙于夏收、夏种和春播作物的夏管。此时中国长江中下游地区将进入多雨的黄梅时节。

在乡间流传着许多与芒种有关的谚语，如：“芒种前后麦上场，男女老少昼夜忙。”“芒种刮北风，旱断青苗根。”“芒种不种，再种无用。”“五月栽红薯盘大墩，六月栽薯一把根。”这些谚语充分彰显了农作物种植“春争日，夏争时”的繁忙和紧迫感。

芒种节气的特点

1、麦粒接近饱满

时节“芒种”的意思就是麦粒上长出了尖尖的芒刺，表示麦粒接近饱满，有待成熟，预示丰收。农业专家提示说，芒种时节是农业生产最繁忙的季节，各地群众要抓紧时间进行抢收抢播和田间管理，勤施肥，确保粮食生产好收成。

2、农事繁忙的节气

芒种节气是很忙的节气。陕西，甘肃、宁夏是“芒种忙忙种，夏至谷怀胎”。广东是“芒种下种、大暑莳莳指移栽植物”。江西是“芒种前三日秧不得，芒种后三日秧不出”。贵州是“芒种不种，再种无用”。福建是“芒种边，好种籼，芒种过，好种糯”。江苏是“芒种插得是个宝，夏至插得是根草”。山西是“芒种芒种，样样都种”。“芒种糜子急种谷”。四川、陕西是“芒种前，忙种田，芒种后，忙种豆”。

3、气温攀升，进入梅雨时期

“五月节，谓有芒之种谷可稼种矣。”芒种的名字，就是这么来的。很接地气的含义吧，可这个节气，从气象的角度来看，太不安分了：雨量充沛，气温显着升高，常见的天气灾害有龙卷风、冰雹、大风、暴雨、干旱等。我们长江中下游呢?即将进入让人头疼的梅雨季节，雨日多，雨量大，日照少，有时还伴有低温，真的是比较煎熬的几天。

芒种农事谚语

1、芒种夏至天，走路需人牵。

2、麦熟一晌，虎口夺粮。

3、埋麦露豆，提耧耩谷。

4、麦收要紧，秋收要稳。

5、芒种忙，麦上场。

6、芒种芒种，碰到亲家不说话。

7、平路怕后沉，上坡怕前沉，下坡载重难驾稳。

8、机、畜、人，齐上阵，割运打轧快入囤。

9、小麦选种在田间，弄到场里就要掺。

10、芒种火烧天，夏至雨涟涟。

11、会扬场的一条线，不会扬的一大片。

12、手巧不如工具巧。

13、芒种不下雨，夏至十八河。

14、夏种无早，越早越好。

15、芒种三日打麦场。

16、麦茬无早豆。

17、秆黑粉，不抽穗;散黑穗，不长粒;腥黑穗，粒腥味。

18、麦子争青打满仓，谷子争青少打粮。

19、麦秸氨化好，牛羊没个饱。

20、麦松一场空，秋稳籽粒丰。

21、芒种黍子夏至麻。

22、埋麦露豆晒芝麻。

23、槐花稠，豆子收;槐花稀，豆子秕。

24、旱耪田，涝浇园。

25、湿麦进仓，烂个净光。

26、黄熟收，干熟丢。

27、提耩谷子，按耧麦，皮上豆子播下来。

28、二十四节气之芒种时节常识介绍。

29、一步丢一棵，一天丢一垛。

30、棉花不治虫，有苗没有铃。

问题教学法含义及特点 篇6

除消息外，新闻媒体采用最多的另一种体裁是通讯。1942年7月18日延安《解放日报》的社论《把我们的报纸办得更好些》就曾指出：“报纸既不是书籍也不是杂志，它的生命主要的就寄托在大大小小的新闻(指消息)和通讯上面。”

通讯是一种比消息更深刻、更详尽、更生动的新闻体裁，优秀的通讯作品可以在读者中产生更广泛、更深远的影响。抗美援朝时期，一篇“战地通讯”《谁是最可爱的人》在全国广为流传，人们从此把志愿军称为“最可爱的人”，直到1979年，还把参加对越反击的解放军称为“新一代最可爱的人”。20世纪60年代，《伟大的战士——雷锋》和《县委书记的榜样——焦裕禄》两篇通讯，为中华民族树立了几十年来永不退色的楷模。

今天，我与大家一起学习通讯的基本特征、主要类型和写作方法。

第一部分

通讯的含义、特点和作用

一、通讯的含义

通讯是综合运用多种表达方式，详细深入而又生动形象地报道新近发生的事实的一种新闻体裁。

据考证，“通讯”一词是由“通信”演变过来的。最早的新闻，传递手段主要靠电报和信函两种方式。用电报传递的稿件叫“电讯”，由于电报费十分昂贵，一般都写得极其简略，就是我们现在所说的消息。而采用信函的方式传递的稿件，就写得比较详尽了，里面有较多的议论和描写，比电讯要充实、生动得多，被叫做“通信”。随着新闻事业和电讯业的发展，本来运用信函传递的稿件，也改用电报传递了，于是人们又把“通信”改称“通讯”。这就是“通讯”名称的由来。

1848年，马克思主编《新莱茵报》，恩格斯为该报撰写的《6月23日事件的详情》、《六月革命》、《从巴黎到伯尔尼》等著名通讯。这些可以算是世界上最早的通讯名作。

在中国，辛亥革命时期，上海的《申报》、《时报》为了从北京获得新闻，聘请身居北京的名记者黄远生为特约撰稿人，《申报》还专门开辟了《北京通讯》专栏，刊登黄远生从北京发来的稿件，受到读者的欢迎。这可以算是中国最早的通讯作品。

——1995年4月6日山东、西藏电视台新闻联播(原稿1300字左右，播出时间3分59秒)为了节约篇幅，这里省略了中间的一段文字。即使引用全文，也只有一千多字，作为消息，是非常概括简短的。

同样报道孔繁森事迹的通讯又是什么样的呢？下面我们再来看一段相同标题的通讯的开头部分：

领导干部的楷模——孔繁森

何平朱幼棣 陈 雁 陈维伟 魏武 王世亮

也许，岁月能改变山河，但历史将不断证明，有一种精神永远不会失落。崇高、忠诚和无私，将超越时空，成为人类永恒的追求。

也许，时间会冲淡记忆，但人们绝不会忘记，20世纪90年代，有这样一位共产党员，他的理想，他的信念，他的人格，他的情操，使千万人的心灵为之震撼。

他，就是原中共阿里地委书记孔繁森。他把自己的一腔热血洒在西藏高原。两次进藏，历时十载。在党的召唤面前，在人生的选择中，他的精神境界一次次得到升华。

1993年4月4日，孔繁森告别拉萨赴阿里上任。

越野车载着他，向西急驶而去，车窗外，油画般的高原景色一幕幕掠过：清澈的拉萨河，奔腾的雅鲁藏布江，高耸的雪山，明镜般的湖水……孔繁森热爱西藏的山山水水，但此时却顾不上欣赏这高原美景，伸向远方的莽莽苍苍的路，多么像人生之路。回顾过去的路，思谋未来的路，他的心早已飞向了阿里。

孔繁森先后两次进藏，这时已在高原工作了6年。他现在应该东进返乡。然而，他却接受了一项更艰巨的任务，驱车向西，奔赴自然条件更恶劣的地区，挑起阿里地委书记的重担。

……

——新华社1995年4月6日通稿(原文11500字)这只是一个开头，但我们已经可以从直觉上看出通讯和消息的差异——它要比消息详细、生动得多。

下面我们再从理论上将通讯和消息的区别加以概括。

（二）通讯与消息的区别

1.内容上，消息简略单纯，通讯详细丰富

从内容方面看，消息大多是一事一报，而且只报道新闻事件的大致情况，如果有细节也是非常少的。而通讯报道的可以是一人一事，也可以涉及众多的人物和事件。同时，通讯十分重视细节的刻划，在一篇通讯中往往有大量的细节。

这段文字中有虚实、有对比、有比喻、有对偶、有夸张……作者就是运用这些手法，使新闻也具有了艺术的品性。

4.风格上，消息朴实，通讯富有文采

手法的不同自然会造成风格的不同。消息一般没有文学性，朴素实用。通讯则有较强的文学性，生动活泼而富于文采。在一期报纸上，只有消息的凝重则不够活泼多样，只有通讯的文采则不够朴素踏实。这两种不同的风格是各有所长的，二者之间的相互映衬和相互补充，使新闻媒体的面貌臻于完美。

5.时效上，通讯不如消息更迅速及时

虽然有消息、通讯同时发表的情况，但一般来说，通讯的时效性是赶不上消息的。这倒不是说通讯就不追求时效，通讯的写作和发表也是讲究越快越好。可是事实上它不可能像消息那样快。其中的道理很简单：消息内容简略，篇幅短小，采访快，写稿也快。通讯有大量的细节，篇幅一般比消息长，采访快不起来，写稿时间自然也比消息长一些。

三、通讯的作用

有了消息，为什么还要有通讯呢？一个明显的原因是：消息和通讯有不同的功能，各自满足着读者的不同阅读需求，是相互不能替代的。通讯的作用主要有以下几点：

（一）为读者提供更多的新闻细节

按说，有了消息，新闻受众就可以即使不出门，也全知天下事了。消息把国内国外、各行各业的有价值的新闻都作了报道，保证了新闻的全面性。可是，读者不会因此而满足，对于他们特别关心或感兴趣的新闻，他们总是想知道得更详细一些。

举例说，中国女排首次夺得世界冠军之后，中国出现了“女排热”，女排的国际比赛成了人们关注的焦点。如果报道一场女排的重要国际比赛，只用消息的形式，说什么时间在什么地方，中国女排战胜了××国家女排，比分是多少。这对于一篇消息而言大概是只能如此了。可是有些读者关心的东西却没有报道出来：双方派出了什么样的主力阵容？比赛过程是一边倒还是有起伏波澜？教练在关键的时候采取了哪些措施？××球星的表现如何？比赛中有哪 些扣人心弦的场面发生？观众有哪些反映……等等。对这些方面，消息即使有所涉及也多是语焉不详的。为此，当时我国各个媒体在报道关键性比赛的时候，在刊发消息的同时还有刊发相应的通讯，以满足读者了解详情的要求。

（二）使新闻具有感染心灵的艺术品格

问题教学法含义及特点 篇7

所谓情境教学, 就是为了达到既定的教学目的,根据教学内容和学生的特点,引入或创设与内容相适应的教学情境,让学生置于特定的教学情境之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,进而提高教学实效。情境教学法更注重问题背景的再现和学生学习兴趣、好奇心、求知欲的激发,它是一种“趣味带动、问题引领”的教学方法。下面,笔者就小学数学教学中的情境创设,谈谈自己的点滴体会和看法。

一、 小学数学教学情境按来源分类

教学情境按照呈现方式的不同一般有“语言描述”、“实验演示”、“游戏活动”、“计算机多媒体”、“模拟场景”、“现实情境”、“问题提出”等类型。我们可以按来源将小学数学教学情境进行如下分类:

1. 主题图。该方式是用主题图的形式将真实的生活情境进行了一些再现与还原。呈现方式主要是图片、文字、对话、卡通形象等,呈现的内容可以是整个单元的,也可以具体到某个例题。

2. 数学活动。 新课程教材每单元至少设计了两项数学活动,其开放性、探索性、活动性、合作性、科学性、生活性更强,旨在落实“四基”中的基本活动经验和基本思想。

3. 开发情境。 主要指结合教材特点、地方特色、校本特色、学生特点,由师生共同开发的独特情境。

4. 真实情境。生活中常见的情境,比如去超市购物,去操场测量建筑物之间的距离,感受“千米”,去路口统计过往车辆的数目等等。

以上分类还可以进一步抽象为“再现情境”和“真实情境”两大类。

二、创设的教学情境应具备的特点

1. 生动性。心理学研究表明:个体的情感对认知活动有强化、调节的功能。情境教学以“情”入“境”,要能使学生获得健康的情感体验,激发学生学习的兴趣,使学习活动成为学生主动进行的、体会到快乐的行为,进而为实现寓教于乐提供良好的载体。

2. 现实性。创设的教学情境应当沟通数学与现实生活的联系, 利于激活学生已有的知识和生活经验,便于学生感知所要学习的新知识。所选取的素材应当使学生感到“亲切”,能够帮助学生展开联想,进而打开学生思维的闸门。

3. 问题性。 学贵有“疑”,让学生产生疑问是教学情境的核心与本质。

4. 目的性。教学目标是高于一切的,它既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿。因此,教学情境的创设必须建立在对教学目标深入分析和准确把握的基础之上。

三、运用情境教学法应注意的几个问题

1. 情境教学由来已久,并非新课改后的独特产物,只是如今更受重视,广为提倡。

2. 防止两个极端。适宜的教学情境为数学教学带来生机,能有效地调动起学生学习的积极性,但要防止为创设教学情境而创设教学情境, 使情境教学流于形式,要真正发挥其应有的作用。

3. 联系生活实际和学生的特长。创设教学情境的同时,也要重视数学教材中隐含的情境素材。新教材中有许多名为“你知道吗”的阅读材料,一般讲述数学史话和数学家的故事。这些材料有利于激发学生学习的兴趣,教学时教师要有效利用。

4. 选择恰当的教学情境呈现方式,多种手段配合交替,要做到自然而然,润物无声。这必然要求教师不仅要掌握现代教育技术,还要深挖教材内容,制作优秀课件,同时还要把握出示课件的时机,真正发挥教学情境的作用。

审美化教学的含义及意义的答案 篇8

1、答：审美化教学，指将所有的教学因素（诸如内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对像，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，从而大幅度提高教学效率，减轻学习负担，使师生双方都能充分获得身心愉悦的一种教学思想、理论和操作模式。

还有“审美化教学”的意义就在于，它通过教师的立美、创美的教学活动，使相关学科知识由繁杂的原始状态变为闪烁智慧之光的智力形式或心智结构；使学生学习从通过被动的大量练习而求得某一结果的过程转变为运用这一结果去实现自身创造意志的自由历程。在学科教学中，遵循教育教学基本规律的基础上建立起来的一套近乎完美的教学策略系统的应用，不仅能实现教学静态和动态和谐统一以及内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一，而且能有效提升学科课堂教学的效益和学生的文化知识素养。

1：简答四音节的成语是怎样形成的？

答：1.成语绝大多数是四音节的，有一部分后来成为成语的词语，原来就是四音节的。如“一息尚存”，出自《朱子全书·论语》：”一息尚存，此志不容少懈，可谓远矣。”“一息尚存”指生命的最后阶段。

2.但大多数成语为四音节，有一个逐渐发展的过程。这同汉语语言片断双音节化有关相当关系。双音同双音结合，是现代汉语的一个主要节奏倾向，而绝大多数成语都用了这种节奏。各种长短不同的词语形成四音节的成语的原因有四个方面：

（1）选取原句中最能概括全句或全段意义的成分组成成语。如：

折冲尊俎 夫不出尊俎之间，而折冲与千里之外，晏子之谓也。（《晏子春秋·杂》上）

”尊俎”，古代盛酒肉的器皿。“折冲”，折退敌方的战车，意谓击退敌人。”折冲尊俎”，意思是在会盟的席上制胜对方。后泛称外交谈判。

（2）用四字概括事情、故事、寓言等的主要内容。如：

狐假虎威 虎求百兽而食之，得狐。狐曰：“子无敢食我也，天帝使我长百兽。今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？”虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。（《战国策·楚策》）

（3）省略句中虚词而成。如：

投鼠忌器 里谚曰：”欲投鼠而忌器。”此善喻也。（《汉书·贾谊传》）（4）增加成分（多为虚词或重义成分）于原句而成。如：

短兵相接 车错毂兮短兵接。（《楚辞·九歌·国殇》）

“接”前加”相”，“相”是虚词。

2：语素在构词中的特殊变异有哪些表现？

答：语素在构成合成词中有不同的变异，这种变异很复杂，除了有意义上的变异、作用上的变异外，还有特殊的变异。

特殊变异指变异的各种特殊情况。这里列出特殊变异的两种最明显的表现：

1.语素义完全消失。这指的是某个语素原有的意义在它构成的一些词中完全没有表现，词义完全由另一语素表示，除了”国家”中之“家”、”忘记”中之“记”、”窗户”中之“户”、”消息”中之“消”以外，再如：

作别 分别。作成 成全。

打扫 扫除，清理。打猎 在野外捕捉鸟兽。

在上面这些词中，语素”作”“打”的意义完全消失。

2.语素义模糊。这指的是某些语素原有的意义在其构成的某些词中完全没有表现，但词义又并非完全由另一个语素表示，因此不能说这个语素完全没有意义，却又不能说词义减去另一语素的意义等于这个语素新获得之义。这里语素的意义是模糊的。除了”捣蛋”中之“蛋”、”斯文”中之“斯”、”高汤”中之“高”、”电池”中之“池”以外，再如：

淡竹 竹子的一种，茎高七到十几米，节与节之间的距离大。

反水 叛变。

打尖 旅途中休息下来吃点东西。

牲口 用来帮助人家做活的家畜，如牛、马、骡、驴等。

上面这些词中的”淡”、“水”、”尖”、“口”等在这里的意义是模糊的。

3：同义词产生的最主要途径是什么？

答：同义词产生的主要原因有：

1.新旧词并存可以构成同义词，如：文法——语法，日（出东方）——太阳（升起来了）。2.标准语和标准语吸收的方言词可以构成同义词，如：馒头——馍，玉米——棒子。

3.外来语词和本民族语词可以构成同义词，如：幽默——诙谐，海洛因——白面儿。

4.外来语言的意译词和音译词也可构成同义词，如：公尺——米，连衣裙——布拉吉。

5.同义词产生的最主要的原因是随着社会生产、社会生活的发展、思想的发展，语言的词语也在不断丰富发展。如：”地”原有“土地””田土”义，“地”现在单用，还可以表示这两个意义（如：他家地不多|他在家种地）。在语言发展中”地”又构成了“土地””田地”这样的词，这样，“地””土地”“田地”就构成了同义词。

这样，人们就可以用语言更细致、灵活完美地反映现实，表达思想感情。

4：举例说明成语和谚语有哪些区别。

成语是由谚语进化而来的，经过加工提炼，约定俗成，千百年来流传下来的。谚语地域性比较强，例如有些农谚在黄河流域比较适合，而到其他地区并不适合。而成语在全国各地都可以通用。

1.成语以精练为特色；俗语以形象为主体。2．成语多为四个字的短语；俗语多为完整的句子，长短不一。3．成语多用作书面语，文字上趋向典雅；俗语流行于人民群众的口头上，文字上保持着口语的特点。

5：简答基本词汇与一般词汇的关系

基本词汇与一般词汇的关系：基本词汇派生的词，构成的新词，绝大多数属于一般词汇；一般词汇中的一些词可能进入基本词汇；基本词汇中的词可能退出基本词汇，成为一般词汇的成员。

6：简答同义词与反义词各有什么作用。

同义词的作用:

（1）增强语言的精确性

”他很喜欢孩子”中的“孩子”就不宜用”儿童”，因为二者适用于不同的文体。

（2）增强语言的表现力

“呼山山应，唤水水和”的诗句中，”呼”与“唤”，”应”与“和”分别是同义词，在此表达了相同的意思，却使用了不同的词语，收到生动的效果。再如谚语”浪费好似河决口，节约犹如燕衔泥”中的“好似”与”犹如”。

反义词的作用:

（1）表示不同事物现象的对立

“浪费好似河决口，节约犹如燕衔泥”，借助”浪费”和“节约”一对反义词构成对偶中的反对格式，说明浪费之易与节约之难。

（2）表示同一事物现象在不同关系上的对立

”你是如此伟大，又是如此平凡”，“伟大””平凡”用于同一个人身上，并不矛盾，是从不同角度而言。

（3）帮助构成双音词、成语

如用“始终”表示整个事物的全过程。其他如”是非”“开关””早晚”。成语“朝三暮四””眼高手低”等。

7：简答成语的整体义表现为哪三种情况。

（1）成语的整体义是语素义直接相加。如：德才兼备 震撼人心

（2）成语的整体义同语素义的联系是人赋予的，约定俗成的。如：指鹿为马 狐假虎威

（3）比喻义是成语的意义。如：立竿见影 大海捞针

8：举例说明谚语有哪些主要类型

谚语的种类

（1）农谚．如：冬天麦盖三层被;来年枕着馒头睡。庄稼一枝花;全靠肥当家。

（2）气象谚．如：燕子低飞蛇过道;大雨不久就来到。有雨天边亮;无雨顶上光。

（3）讽颂谚．如： 乌鸦擦粉照样黑。强将手下无弱兵。

（4）规诫谚．如：问路不施礼；多走二十里。慢走跌不倒；小心错不了。

（5）风土谚．如：桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。东北有三宝：人参、貂皮、乌拉草。

（6）生活常识谚．如： 二八月乱穿衣。饭后百步走；活到九十九。

（7）修辞谚．如：泼水容易收水难。草有茎，人有骨。困难九十九，难不住两只手。

10：惯用语有哪些特点？ 惯用语是人们口语中短小、定型的习惯用语。惯用语大多具有贬义色彩。它们大都是三个字的动宾结构，也有少数是非动宾结构的，甚至多于三个字的。惯用语既有三音节为主的固定格式，又有比较灵活的结构。它通过比喻等方法而获得修辞转义。它一般有以下特点：(1)人们一般比较熟知，比较大众化。(2)惯用语一般多在口语中运用，用起来自然、简明、生动、有趣。(3)惯用语比较短小。(4)惯用语是一种固定的词组，比如“吃大锅饭”、”半瓶子醋”、“背黑锅”、”穿小鞋”、“磨洋工”等等。（5）惯用

9、举例说明进入合成词的语素主要有哪些类型。

10.音位/ t t‘ n l /具有某些相同的特征，可以形成一个聚合群。对 9.“失去生命”这一意义，汉语用“sǐ”表示，英语用“die”表示，那是因为不同民族对这一意义有不同理解的缘故。错客观题多选题 8.下列事实中，（ACE）是引起语言社会变异的因素 A：年龄的差异B：使用场合的差异C：行业的差异D：个人间的差异E：阶级的差异 7.一组同义词（AC）A：具有一致关系B：具有对立关系C：往往同中有异D：异中有同E：没有反义因素 6.属于意译词的是（CD）A：狮子伏特加B：玻璃 面包C：面包电话D：银行 水泥E：坦克 拖拉机客观题 单选题 5.“与”和“以”在韵母上的区别是(A)。A：唇形的圆与不圆B：舌位的前与后C：舌位的高与低D：舌面与舌尖 4.重庆人将“沙坪坝”的声母和韵母发成[sam pa]，这种情况属于语流音变中的（C）A：异化B：弱化C：脱落D：清化 3.下列语言单位中，属于自由词组的是（B）。A：胸有成竹B：智力投资C：半斤八两D：守株待兔 2.随着语言的发展，印欧语系语言大多由“宾—动”型变成“动—宾”型，这是语法（B）A：词类的发展B：组合规则的发展C：聚合规则的发展D：语法范畴的消长 1.能独立运用的最小语法单位是（A）。A：语素B：词C：词组D：句子

（0060）《新文学思潮与流派》作业22009-05-24 23:11第四次客观题 单选题

1.在诗歌创作中具有农民的“忧郁”和“漂泊的情愫”的诗人是：A

A：艾 青B：田 间C：袁水拍D：田 汉

2.两个口号的文学论争中的两个口号是指：C A：“国防文学”和“革命文学”

B：“国防文学”和“抗日救亡文学”

C：“国防文学”和“民族革命战争的大众文学” D：“抗日救亡文学”和“民族革命战争的大众文学”

3.主张“为人生”文学的文学社团是：D

A：创造社B：沉钟社C：未名社D：文学研究会

4.在晚清就倡导白话文运动的主要人物是：D A：陈独秀B：梁启超C：黄遵宪D：裘廷梁

5.诗人戴望舒前后诗风的变化是：D

A：从现实主义转向现代主义B：从现实主义转向唯美主义C：从古典主义转向现代主义D：从现代主义转向现实主义

6.属于“革命文学”作家蒋光慈的作品是：A

A：《短裤党》B：《二月》C：《孩儿塔》D：《为奴隶的母亲》

7.“汉园三诗人”是指：D

A：何其芳、李广田、丰子恺B：何其芳、丰子恺、卞之琳

C：李广田、卞之琳、丰子恺D：何其芳、李广田、卞之琳

8.现代文学第二个十年小说创作中社会剖析派的作家有：C

A：茅盾、沙汀、艾芜、废名等

B：萧军、吴组缃、端木蕻良、穆时英等

C：茅盾、沙汀、艾芜、吴组缃等D：施蛰存、穆时英、刘呐鸥、李辉英等

9.茅盾小说《蚀》三部曲包括：C

A：《春蚕》、《秋收》、《残冬》B：《春蚕》、《林家铺子》、《腐蚀》

C：《幻灭》、《动摇》、《追求》D：《幻灭》、《动摇》、《腐蚀》

10.冰心小说创作发展的三个阶段是：B

A：从《超人》等反映社会问题的小说到《斯人独憔悴》等宣扬“爱”的哲学

B：从《斯人独憔悴》等反映社会问题的小说到《超人》等宣扬“爱”的哲学

C：从《分》等反映社会问题的小说到《斯人独憔悴》等宣扬“爱”的哲学的

D：从《超人》等反映社会问题的小说到《分》等宣扬“爱”的哲学的小说到

一、名词解释：

1、语文：答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、教学：是有目的有组织有计划的学习过程或活动。是老师教、学生学的双边统一活动。其本质是为了促进学生高速发展。

3、阅读：是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是阅读者凭借文字符号来掌握阅读材料的内容和形式的一种心智活动。主要由认读、理解、鉴赏能力以及阅读技巧的运用能力等构成。

4、白描：是文学创作的一种表现手法，即用简练的笔墨，不加烘托，刻画出鲜明生动的形象。鲁迅曾说：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”

5、语文教学目标：教学目标指在语文教学中力图促进学生发展所要达到的预期结果。具有鲜明的学科规范性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。是整个语文教学系统的灵魂和统帅。

6、教学模式：是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的教学活动程序或结构。

7、作文：指把自己的认识和生活用书面语言表达出来的一种操作活动，主要包括审题、立意、选材、构思、语言运用等方面的能力。

8、意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。

9、审美化教学：指将所有的教学因素（诸如内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对像，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，从而大幅度提高教学效率，减轻学习负担，使师生双方都能充分获得身心愉悦的一种教学思想、理论和操作模式。

10、素质教育的要义 :促进全体学生全面的主动的发展。

11、语文教科书：是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。一般而言，语文教科书由“知识系统、选文系统、助读系统、作业系统”这四大要素构成。

12、语文教学内容：指需要学生掌握和体验的有关概念、原理、事实、策略、方法、情感、态度、价值观等，是构成语文教学的骨架和血肉。

13、语文课程：指为实现语文教学目标和落实语文教学内容而由相关部门设置的语文教学进程，是语文教学的时空保证。

14、语文教学策略：指语文教师根据教学目标和内容，结合学生实际选择运用教学模式和教学方法的操作。

15、语文教学评价：指语文教师及有关人员以语文教学目标为根据，对语文教学效果进行衡量的过程。

二、简答题：

1、中学生听话能力由哪些要素构成？

答：辨音释义能力；记忆整合能力；理解语义能力；评判话语的能力。

2、《语文课程标准》（高中）设计了哪些选修课程？

答：设计了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个选修课程系列。

3、语文基础知识由哪些部分构成？

答：语文基础知识是语文教学内容的重要组成部分，主要由汉语知识、以及文章知识、文学知识、文化知识等构成。

4、《语文课程标准》（初中）提倡怎样的语文教育理念？

答：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

5、语文教材的选文可分为哪些类型？

答：语文教材选文可分为“定篇、例文、样本、用件”四种类型．在使用“文选型”教科书时可根据不同的选文类型进行不同的课堂教学操作．

6、语文教学三大原则及各自的含义？

答：即“授之以语”，突出语言文学的学科原则，这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调3点：语文教学内容不能缺席；语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；在语文教学过程中要体现出“语文味”。“授之以欲”，促进语文素养的发展原则，这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。这里的“欲”包含着学生的“求知欲望”、“成长需要”，以及“社会要求”等一切与语文教学有关的愿望。只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的发展原则。“授之以渔”，建构学习方式的长效原则，这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。这个原则强调：教学中不得简单教给学生现成结论，而应重视教给学生得出结论的过程；教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。

7、作文教学“三法”训练模式的基本含义？答：即诱导想法、强化章法、丰富手法的教学模式。

8、经典的基本含义？

答：经典是指经过历史选择出来的最有价值的作品，尤其是那些重大原创性、奠基性的著作，具有典范性和权威性。

9、概念学习包含哪些内容？答：包含概念界定、概念间关系的确立、概念的分类操作等。

10、课堂教学口语表达有哪些基本技能？

答：.语流要清晰、平稳、流畅；恰当使用语音的力度、幅度、速度和间断，来表达自己的感情或暗示某种教学意图.；课堂听辨时要:带着探求目的，仔细地边整理边听辩学生的发言，并通过追问有针对性地将课堂教学推向深入。

三、论述题：

1、如何正确理解语文教学内容？

答题要点：语文教学内容指由符合语文教育目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成语文课程的文化知识体系。语文教学内容解决教什么的问题，强调知识或技能的获得；语文教学内容服务于语文教学目标。

2、如何正确把握语文教育的特点？

答题要点：指出语文母语特征，并分析语文在思维和交际等方面的基础地位；陈述语文学科具有的工具性和人文性统一的性质。

3、谈谈你自己对语文课堂教学操作的体会。

答题要点：指出具体的课堂教学实践，能归纳出基本要领，阐述独特的感受。

4、谈谈你对阅读能力的理解。

答题要点：阅读能力主要由认读能力、理解能力、鉴赏能力以及阅读技巧等要素构成。并对各项阅读能力进行必要的阐释。

5、为什么说母语习得过程不能代替语文学习过程？

答题要点：母语习得过程不能代替语文学习过程，通过对母语学习的“规范、拓展、升华”，来全面提高学生的语文素养，是语文教学的核心任务。

6、比较语文课堂教学基础资源、现成资源、生成资源。

答题要点：语文课堂教学资源由基础资源、现成资源、生成资源构成。基础资源指语文教科书以及课外读本等经教育部门批准提供给学生和教师的必读材料；现成资源指围绕语文教材而出版的其他材料以及有利于理解语文教学内容的任何材料，包括文字、图片、音像以及网络资源等。生成资源指语文课堂上出现的有利于理解教学内容的各种现象，它具有突发性、偶然性、现场感、生动感等特点。

7、分析语文教学系统的构成情况。

答题要点：要素系统：教学目标、教学内容、课程设置、教材编写、课堂教学、课外活动、教学评价等；过程系统：各教学要素之间的关系以及推进过程；状态系统：各教学要素在实施过程中可能发生的现场情况。

8、分析语文教学模式与教学方法的区别。

答题要点：教学模式是课堂教学的程序和结构，教学方法是课堂教学中所运用的具体手段。不同的教学模式可以用同样的教学方法，不同的教学方法也可以在同样的教学模式中使用。在运用教学方法时要考虑教学模式的特点，最好能使教学模式与教学方法之间能相互呼应,彼此协调。

9、分析语文课堂教学的本质体现。

答题要点：真实的语文课堂是有真情、有真话的课堂；充实的语文课堂是有内容、有收获的课堂；人文的语文课堂是有文采、有文化的课堂。在这样的语文课堂上学习和生活，不压抑、不虚假、不枯燥，只有这样的语文课堂，才能真正体现出语文课堂教学的本质。

10、语文课堂上教学主体有哪些特点？

答题要点：强调教学主体的开发能力，教学主体的目标指向更加丰富，教学主体的对话交流呈多元状态。

四、案例分析题（举例）：

案例：有一位教师在教学课文时是这样导入的：秋天以其特有的魅力吸引着我们，同学们眼中的秋天会是什么样子的呢？当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？（学生畅谈感受）我们来看一下古人眼中的秋天是什么样子的。诗文名句参考：

落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》）

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫）

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（王实甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（刘禹锡）

同学们现在是否已经沉醉在这无边的秋意中了呢？这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。

答题要点：对案例有简要说明，根据语文新课程改革理念以及本课程教学内容，进行有条理的分析，300字左右。

五、教学设计题（举例）：

请阅读下文，完成以下2个小题：

1、对该文本文进行简要分析。（200字左右）

答题要点：对文本主旨，思想，语言，手法等进行简要归纳，并有自己感想。

2、根据文本和要求，从下面三个小题中任选一个进行课堂教学设计。

（1）设计本文的教学目标和教学内容。

（2）设计本文的教学程序和系列提问。

（3）设计本文的板书（可以是板书系列。）

我选择（）题，我选定的教学对象是（年级）学生。

答题要点：根据本课程对教案设计的基本方法来设计；同时在教案设计中体现自己的教学创意。

附：泪珠与珍珠

（琦君［台湾］）

我读高一时的英文课本，是奥尔珂德的《小妇人》，读到其中马区夫人对女儿们说的两句话：“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”全班同学都读了又读，感到有无限启示。其实，我们那时的少女情怀，并未能体会什么忧患，只是喜爱文学句子本身的美。

又有一次，读谢冰心的散文，非常欣赏“雨后的青山，好像泪洗过的良心”。觉得她的比喻实在清新鲜活。记得国文老师还特别解说：“雨后的青山是有颜色，有形象性的，而良 心是摸不着、看不见的，聪明的作者，却拿抽象的良心，来比拟具象的青山，真是妙极了。经老师一点醒，我们就尽量在诗词中找具象与抽象对比的例子，觉得非常有趣，也觉得在作文的描写方面，多了一层领悟。

不知愁的少女，总是写泪与愁的诗。看到白居易新乐府中的诗句：“莫染红素丝，徒夸好颜色。我有双泪珠，知君穿不得。莫近烘炉火，炎气徒相逼。”大家都喜欢得颠来倒去地背。老师说：“白居易固然比喻得巧妙，却不及杜甫的四句诗，既写实，却更深刻沉痛，境界尤高，那就是，‘莫自使泪枯，收汝泪纵横。眼枯即见骨，天地总无情。’”

他又问我们：“眼泪是滚滚而下的，怎么会横流呢？”我抢先地回答：“因为老人的脸上布满皱纹，所以泪水就沿着皱纹横流起来„„”大家听了都笑，老师也颔首微笑说：“你懂得就好。但多少人能体会老泪横流的悲伤呢？”

人生必于忧患备尝之余，才能体会杜老“眼枯见骨”的哀痛。如今海峡两岸政策开放，在返乡探亲热潮中，能得骨肉团聚，相拥而哭，任老泪横流，一抒数十年阔别的郁结，已算万幸。恐怕更伤心的是家园荒芜，庐墓难寻，乡邻们一个个尘满面，鬓如霜。那才要叹“未老莫还乡，还乡须断肠”。这也就是探亲文学中，为何有那么多眼泪吧！

说起“眼枯”，一半也是老年人的生理现象，一向自诩“男儿有泪不轻弹”的外子，现在也得向眼科医生那儿借助“人造泪”以滋润干燥的眼球。欲思老泪横流而不可得，真是可悲。

记得儿子幼年时，我常常要为他的冥顽不灵气而掉眼泪，儿子还奇怪地问：“妈妈，你为什么哭呀？”他爸爸说：“妈妈不是哭，是一粒沙子掉进她眼睛里，一定要用泪水把沙子冲出来。”孩子傻楞楞地摸摸我满是泪痕的脸，他那里知道，他就是那一粒沙子呢？

想想自己幼年时的淘气捣蛋，有何尝不是母亲眼中催泪的沙子呢？

沙子进入眼睛，非要泪水才能把它冲洗出来，难怪奥尔珂德说”眼因流多泪水而愈益清明"了。

记得有两句诗说：“玫瑰花瓣上颤抖的露珠，是天使的眼泪吗？”想象得真美。然而我还记得阿拉伯诗人所编的故事：“天使的眼泪，落入正在张壳赏月的牡蛎体内，变成一粒珍珠。”其实是牡蛎为了努力排除体内的沙子，分泌液体，将沙子包围起来，反而形成一粒圆润的珍珠。可见生命在奋斗过程中，是多么艰苦！这一粒珍珠，又未始不是牡蛎的泪珠呢？

最近听一位画家介绍岭南画派的一张名画，是一尊流泪的观音，坐在深山岩石上。他解说因慈悲的观音，愿为世人负担所有的痛苦与罪孽，所以她一直流着眼泪。

眼泪不为一己的悲痛而为芸芸众生而流，佛的慈悲真不能不令人流下感激的泪。