中等职业学校排名

中等职业学校排名（精选7篇）

中等职业学校排名 篇1

留学专家提醒，相对于高中学生留学重点规划时间安排，在校大学生的留学规划需要兼顾专业选择、职业规划和时间安排，才能做到事半功倍。

目前出国留学已成为不少在校大学生计划内的事。“我们班几乎有一半的同学在准备出国留学。”东软信息技术学院08级的小陈告诉记者。据了解，本科毕业后大部分学生会选择三个方向：读研、就业、出国留学。

应重视事前规划

一位留学专家给记者算了一笔账，内地读研每年要花费大约5万元，毕业之后就业的情况在研究生扩招的情况下不见得比本科生好很多。如果按照目前3000元/月的平均工资水平来看，要收回读研的投资需要3-4年。如果选择留学的话，最理想的状态下拿到全额奖学金，每年3.5万-4.5万美金的全奖用于生活绰绰有余，勤奋的学生通过打工，还可以有一定的积蓄。

而选择出国留学，需要的前提是：大学四年优秀的GPA成绩，优秀的PersonalStatement(个人陈述)和推荐信，优秀的语言考试成绩。这几项的准备时间，远远超过做简历求职和准备研究生考试。

“在校大学生准备留学，除了规划时间安排，更应注重规划专业选择，不要为了留学而留学。”专家表示，准备留学是个艰辛的过程，如果想将来在美国谋求像律师和医生这样的高收入职业，那事前规划的重要性就更不言而喻了。

时间规划

在时间规划上，出现一个矛盾的问题：大三的专业课多，而大学期间的GPA又影响offer和奖学金，如何协调这个关系呢？ 若英语基础比较好，可在大二的时候准备GRE的考试。考完GRE之后大三再考TOEFL，就非常轻松了，不用涉及太多的精力。这对大三学生直接阅读原版的专业图书有很大的帮助，且GRE成绩的有效期是5年，考生也可选择在国内读研再出国。

专业规划

留学的目的最终都是为了就业，无论是准备留在国外还是回国工作，大学的专业选择很大程度上决定着将来职业的取向。留学专家指出，相对于高中学生面临高考需要规划好留学准备的时间，大学生面临着毕业后的就业，最主要的应该规划好专业的选择。

兴趣爱好是首选

“部分国外的大学学习强度是超过国内大学的，学生若本身对专业没有兴趣，根本无法完成学业。”专家介绍说，无论在国外申请大学入学还是导师面试的时候，都会问学生为什么要选择这个专业和学生对这个专业的想法。如果学校认为该学生是为了混文凭或者移民才选择这个专业，考试就很可能不通过。

留学顾问也表示，目前部分家长和学生看着技术移民的清单选择专业，但是这个“稀缺专业清单”是会不断更新的，例如今年澳大利亚的技术移民清单就从原来的包含约400个专业大幅减少到100多个，部分为了移民的学生就只能重新转专业了。

职业规划需提前确定

“若申请研究生课程，专业最好与国内大学匹配，如医学类背景的还是选择医学类专业，不然签证将很难通过。若大一或者大二打算通过留学转专业的同学，就要及早申请。”留学顾问介绍，国外的大学一般到大三才开始进入专业学习。对于目前国内准备留学的在校大学生，建议提前做好职业规划，再选择要读的专业。

具体来说，如果想回国内工作的，金融类、IT类和医学类是国内重点引进的海归人才。而打算留在国外工作，则要根据学生自己的兴趣爱好结合不同国家的技术移民专业清单选择，但是这个清单是会不断改变的，存在一定风险。

专业排名比学校排名更重要

“我们在国内，可能大家都看着学校的名气，觉得清华北大是最好的，但是在国外，专业的名气比学校的名气更重要，关键是学到知识。”专家介绍。

中等职业学校排名 篇2

关键词：中等职业学校,挫折教育,对策

挫折是人们成长道路上必不可少的一段历程。它具有两重性, 一方面使人痛苦、失望、消极、颓废, 乃至一蹶不振或者消极对抗, 另一方面, 给人以教益, 磨砺人的意志, 使其成熟和坚强。所谓挫折教育, 指教育者有意识地利用和设置挫折情境, 通过知识和技能的训练, 使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折, 增强对挫折承受力的教育。挫折教育是当前素质教育实施中的热点问题, 它旨在培养学生良好的受挫能力, 为全面实施素质教育提高学生的整体素质奠定心理基础。

一、中职学校挫折教育的必要性和现实意义

早在1994年, 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》就提出, 要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导, 帮助学生提高心理素质, 健全人格, 增强承受挫折、适应环境的能力”。目前, 大学生挫折能力的培养日益引起教育部门和社会各界的广泛关注。但对中职学生这一群体挫折心理现状的研究还处在被忽略的阶段, 没有得到相关管理部门、学校、家长和社会足够的重视。近几年在中职学生群体中陆续出现了因挫折问题处理不当而引发的恶性事件后, 人们才意识到加强中职学生挫折承受力教育的重要性。为分析职中学生遭遇挫折的整体情况, 笔者对苏州某中等职业学校的学生进行了随机问卷调查, 对调查结果进行了详尽的分析, 并提出了相应的解决办法, 希望能为中等职业学校教育工作者提供参考。

二、中职学生挫折心理的具体表现

从苏州某中等职业学校信息、机电专业各年级学生中抽取部分班级为测试对象, 共调查230人, 收回有效问卷211份。经过统计分析, 中职学生面临的主要挫折是学习挫折、就业挫折、自尊挫折、人际关系挫折。

1. 学习挫折

调查结果显示, 69.7%的学生觉得学习成绩不理想, 59.5%的学生对所学专业不满意或不感兴趣, 66.7%的学生觉得学习内容单调乏味、难以理解, 52.5%的学生对教师的教学方法不适应, 53.5%的学生对学校的学习条件不满意。职业中学的学生主要是由初中时文化基础较差的学生组成, 这些学生一直认为自己不如他人, 存在着自卑心理, 没有强烈的上进心, 存在学习热情不高、学习自觉性不强、学习动力不足等学习困难。不少学生很想提高自己的学习成绩, 无奈基础太差, 学习压力大, 为此心烦意乱。所以, 有的同学把自己学习成绩不好的原因归结于学校和老师身上, 有的则抱着“当一天和尚撞一天钟”的心理, 有的则自暴自弃, 个别的甚至想退学。

2. 就业挫折

中职学生的就业挫折主要有以下两种形式:

第一种是就业前景无法预测带来的压力。这是中职生对自己未来就业担扰而产生的一种想象性挫折。调查结果显示, 58.5%的学生担心将来找不到与专业对口的工作, 61.6%的学生为毕业时的就业去向而烦恼, 58.6%的学生害怕面对就业的激烈竞争。通过个案访谈, 发现学生的担心还表现在:担心自己的专业选择职业的余地小;由于社会风气不正, 担心自己没关系、背景, 就业时受到不公正对待, 不能凭自己的能力竞争就业;担心自己的知识和能力不能适应未来社会需要、不能胜任工作等等。

第二种是工作中遭遇的挫折, 表现在工作初期的高离职率现象。从学生的角度看, 离职的原因或是嫌工资低、环境差、工作苦、人际关系难处;或是自己表现差, 被单位“炒了鱿鱼”;或是思乡心切独自返家。从表象上看, 在当今社会, 嫌工资低、环境差、工作苦、压力大、人际关系难处, 实属人之常情, 但其实质上是缺乏敬业爱岗、吃苦耐劳、角色转换和处理社会人际关系的心理的表现, 归根结底还是在于学生自己, 在于他们就业心理不够成熟和完善。

3. 自尊挫折

调查结果显示, 55.6%的学生对自己的外表外形不满意, 49.5%的学生感觉自己辜负了家人的期望, 36.4%的学生感到自己在同学中比较平庸, 33.3%的学生觉得与别人相比自己缺乏能力。职校学生的自尊水平从总体来看普遍较低, 处于中等水平。这些学生大部分比较自卑, 觉得自己比不上普高的学生, 没什么前途, 心态消极———“我考不上普通高中, 说明我比其他人要笨”, “我这一辈子和成功再没有联系了”。消极的自我观念还表现在否定自己的优点, 譬如一位有体育专长的中职生, 体育老师几次鼓动他参加校田径队, 但都遭拒绝, 最后追问其原因, 该生认为自己进了中职学校已经很没用了, 再把肌肉锻炼结实了, 别人就会取笑自己为“四肢发达, 头脑简单”了, 甚至怀疑上天赋予他太好的身体条件而损耗了智力能量。

4. 人际交往挫折

思想活跃、充满活力、人际交往愿望强烈是当代中职学生的特点, 但是中职学生交往经验和能力不足, 内心的自卑加上社会对中职学生的偏见, 使他们极易产生认识偏差, 在人际交往中表现出敏感、狂妄、浮躁、虚伪、冷漠等特点。调查结果显示, 30.3%的学生感觉老师不喜欢自己, 29.3%的学生感觉自己被人误会或错怪, 20%的学生与同学关系紧张, 16.1%的学生不能处理好寝室室友之间的关系。

三、中等职业学校挫折教育的对策分析

1. 培养学生正确认识、分析挫折以及抗挫折的能力

首先, 丰富感性认识, 培养学生对挫折的正确认知。对学生进行挫折教育时, 我们可以组织他们观看一些主人公经历挫折而后成功的影视作品, 或者是教师、家长的亲身经历, 或者组织以挫折教育为主题的主题班会、辩论赛、演讲会、故事会、征文比赛等, 选取典型的挫折危机事例, 经常组织学生开展讨论。学生从这些真实可感的事实中可以认识什么是挫折, 认识每个人的一生都不是一帆风顺的, 总有大大小小的苦难和危机相伴。挫折并不可怕, 可怕的是我们不能正确对待。只要我们能辩证地认识挫折, 对产生挫折的原因正确分析, 善于从挫折中寻找教训, 就能把挫折变成人生的宝贵财富。

其次, 加强真实情境磨练, 培养和提高学生承受和战胜挫折的能力。组织一些有利于磨练学生坚强意志的体育和劳动教育活动, 组织像参观、春游、野营、登山等具有极限性质的远足锻炼, 锻炼学生的意志, 增强他们对恶劣环境的适应能力以及对抗打击、失败的能力。面对遭遇了挫折的学生, 教师要及时发现问题并寻求合理的解决方案, 对学生要多给予理解、关心、帮助和指导。

2. 鼓励学生使用积极的自我防御机制, 提高对挫折的承受力

自我防御机制是指个体处于挫折与冲突的紧张情境时, 通过自己的努力摆脱烦恼, 减轻心理负担, 恢复情绪的稳定, 维护心理平衡的一种防御机制。应鼓励学生常采用积极的心理防御机制, 主要包括以下几种:一是升华, 指个体把那些不为社会或者他人所接受的行为导致的消极情绪转化为符合社会标准、高尚追求的行为, 比如“化悲痛为力量”。例如李某失恋后不是一蹶不振, 也不是愤世嫉俗, 而是通过奋发上进, 写诗写小说来发泄被压抑的情绪, 以消除焦虑情绪, 重新找回自信, 保持内心的平衡。二是补偿, 指个体利用某些方法来弥补其生理或心理上的缺陷, 从而掩盖自己的自卑感和不安全感, 所谓“失之东隅, 收之桑榆”就是这种作用。比如某个学生患有小儿麻痹症, 但是学习成绩一直名列前茅。三是认可, 指取他人 (一般是自己敬爱和尊崇之人) 之长作为自己行为的一部分去表达, 借以排解焦虑。如青少年在遇到困难时, 常会说:我要学习我的偶像某某, 克服困难, 决不放弃。四是幽默, 指对于困境以幽默的方式处理。幽默在保持心理健康上有着奇特的功效, 它可以放松紧张的心理, 解除被压抑的情绪, 缓解人际间的紧张关系, 摆脱尴尬难堪的困境。要使自己成为一个具有幽默感的人, 首先应培养自己乐观开朗的性格、坚强的意志, 养成遇事不愁不恼的处事态度, 树立起对学习和前途的坚定信念。

3. 鼓励学生学会自我调节, 学会合理宣泄

学生在受挫后往往会产生消极的情绪体验, 如愤怒、自卑、焦虑、失望等, 如果这些消极的情绪得不到宣泄, 不但会影响学生的身体健康, 还会导致心理不平衡, 产生不良的心理行为表现, 如自暴自弃、麻木冷漠、过敏多疑、刻薄自伤、迁怒他人、喜怒无常、抑郁厌世等。所以在对学生进行挫折教育时, 应使学生获得自我控制和调节情绪的方法, 其中重要的一点就是让学生学会合理宣泄。对学生进行挫折教育应帮助他们学会运用以下几种自我调节的机制。

一是调整心态, 以积极的视角看问题。心理学家早已发现:一个人被击败, 不是因为外界环境的阻碍, 而是取决于他对环境如何反应。埋怨和悲伤不会改变现实, 但是积极的心态和行动可能会改变一切。调整心态包括以下几个环节:挫折源是什么, 即自己困扰的根源是什么;寻找导致自己挫折的原因;面对挫折, 我可以寻求哪些帮助, 以吸取哪些经验教训。当然, 仅仅有对这些问题的认识还不能解决问题, 必须落实到行动上。

二是调整情绪, 学会合理宣泄。情绪虽说是人的心理活动, 但它与个人的学习、工作和生活等方面都息息相关。积极快乐的情绪有益于个人的身心健康发展, 消极不良的情绪不利于个人的身心健康, 而且中职生的情绪表现还不稳定、不成熟, 容易冲动, 自我控制能力较差。因此, 教师应指导学生根据自己情绪变化的特点, 合理宣泄不良情绪, 主动调控情绪, 保持积极的、良好的情绪状态, 克服消极情绪。受挫后的学生常采用的情绪调节方法包括:或主动找老师、同学、知心朋友倾诉郁闷;或通过写信、写日记等方式进行自我疏导;处于极度悲痛之中的学生还可以在适当的场合高歌一曲或者痛痛快快地大哭一场, 宣泄心中的苦闷与失败的悲伤;或者阅读书籍, 有益的书籍会使人的灵魂得到净化, 冲淡心中的烦恼, 给人以力量和勇气;或者选择自己喜欢的打球、登山、郊游、听音乐、看电影等文体活动, 使不良情绪得以迁移;还可以通过心理咨询, 解除心理困惑, 恢复心理平衡。

总之, 挫折教育是一项长期的、艰苦细致的育人系统工程, 应渗透到学校的各个环节、各个部门, 从而使学校成为学生挫折教育的主阵地和主渠道。要实施这一育人工程, 要充分发挥学生的主体作用, 调动学生参与的主动性和积极性, 培养学生自我教育和自我提高的能力;要实施这一育人工程, 还要发挥社会的强化作用, 要探索构建“家庭———学校———社会”相结合的教育模式;要实施这一育人工程, 教育者要更新观念, 善于学习, 端正教育思想, 按现代教育标准, 精心组织安排各种教育活动, 多层次、多形式、多途径的开展挫折教育。

参考文献

[1]向守俊, 张大均.关于挫折教育的思考[J].天津市教学科院学研究学报, 2002 (5) .

[2]张旭东.对青少年实施抗挫折教育的思考[J].内蒙古社会科学 (汉文版) , 2004 (6) .

[3]李海洲, 边和平.挫折教育论[M].南京:江苏省教育出版社, 1995.

[4]杨帆, 彭彦琴.挫折教育的心理解读[J].教育科学, 2004 (4) .

[5]宋维彬, 崔炳暖.如何对学生进行挫折教育[J].中国成人教育, 2002 (11) .

排名哈佛之前的学校 篇3

悠久的校史

普林斯顿是一个位于纽泽西州中部的小镇，早在1693年即有欧陆移民来此定居。然而直到1724年此地才正式命名为普林斯顿(Princeton)。后因纽泽西学院迁徙来此，并改名为普林斯顿大学,这里才以大学城闻名于美并逐渐发展出大学城特有的人文景观及小镇风格。

普林斯顿大学原名为纽泽西学院(the College of NewJersey)，于1746年設立于伊利沙白(Elizabeth)，是英格兰北美四大学院之一。这四大学院依成立先后分别是哈佛、威廉玛利、耶鲁及纽泽西学院）。1747年迁到纽渥克(Ne-wark)，1756年才迁到普林斯顿，而后于1896年正式将学校更名为普林斯顿大学(Princeton University)。

就如同其它英格兰在北美殖民地上的学校一样,普林斯顿依然保持着浓厚的欧式教育学风。在创立宗旨上强调训练学生具有人文及科学的综合素养，而最终的目的是透过其特有的教育方式，以培养出本州岛及教会引以为荣的学者。这项传统至今仍是校方强调的重点，不过彰显宗教的意味已不复见。普大毕业的校友秉承这一传统，在各行各界崭露头角，使普林斯顿盛名得以不坠。例如毕业校友中有州长，有好莱坞明星。而最值得一提的是校友中有二位曾担任美国总统：他们是麦迪逊总统(James Madison,1771)及威尔逊总统(Woodrow Wilson,1879)。在学术方面，由于普大提倡教学相长之故，历届诺贝尔物理奖得主中，就有八位是普大的教授。著名的相对论大师爱因斯坦就曾经在这里任教并从事高等研究。虽然欧式学风深深影响着普大，但在英格兰殖民地上所点燃的独立战争也一度使普林斯顿成为战争要地。例如校园中目前作为行政大楼的拿莎堂(Nassau Hall)，在独立战争中数次被独立盟军或英军作为军营及医院的据点。1783年十三州联合代表大会 (Continental Congress)于拿莎堂召开，盟军领袖华盛顿莅此致赠五十枚金币给普林斯顿大学，以表彰其在战争中的贡献。这种欧式殖民与独立战争的历史冲击使普大的学风更具传承与创新的双重风格。

这种历史传承与现代创新的风格更一览无遗地展现在普大2000英亩的校园建筑中。校园中不管是哥德式的校舍、殖民风格的英式建筑，还是当代名家的结构设计，都是来访者驻足的焦点，从而使校园宛如一座活生生的建筑博物馆。在这里边，亦不难寻到中国建筑师贝聿铭先生精心设计的作品(Spelman Hall)。

传统与现代共存的系所

普大大学部共设有六十三个系及各种系际合作的学习课程；研究所则设有五十多个系及三所专业研究学院。研究所自1900年初定规模以来，即着重人文、科学及工程等博士人才的培养。除了三所专业学院另设有硕士学位外，其它各系除了近东及苏联研究和艺术考古音乐学系偶授有硕士学位，其它各系皆秉承普大培养理论人才的初衷，不授予硕士学位。

虽然理论研究是普大的学风特色，但她仍于学用相辅的信念下创立科际整合的专业研究院。如1919年成立建筑学院(the School of Architecture)， 强调硬体规划及建筑环境的设计。并希望由政治、经济、社会、行为等学科的熏陶使设计理念能与当地居民及环境相结合。1921年又设立工程和应用科学学院 (the School of Engineeringand Applied Science)，其下共设有五个系。分别是化工系(Chemical Engineering)、电机系(Electrical Engineering)、土木工程和作业研究系(Civil Engineering-& Operation Research)、电脑科学系(Computer Science) 以及机械航空工程系(Mechanicaland Aerospace-Engineering) ；最后成立的专业学院则是威尔逊公共和国际事务学院(the Woodrow Wilson School of Publicand International Affairs)，成立于1930年。专门为政治经济和历史科际整合的培训计划，目的在培养具通才知识的公共行政和国际事务专业分析人才。

普大一向以理论研究见长。就连三所专业学院，也是在系际理论探讨的范畴之内，因此资本主义就业市场热门的专业学院——商学院、法学院、医学院，在这里却没有立足之地。普大放弃了这三大扩充学校经费来源的招生机会，主要是为了学术风格依然保持理论倾向，并且使纯朴校风得以维持。这一特色是其它常春藤盟校或新近崛起的名校所无法做到的。

齐全的研究设备

研究设备及图书资料是普大另一个值得称道之处。全校共有五百万以上的藏书，三百万的微缩片(micro films)，三万多种当代期刊及各项珍贵手稿及文献资料，分别收藏于总图书馆 (Firestone Library) 及其它二十二个专业性系院图书馆。其中的葛斯德东方图书馆就是东方学生慰解乡思的一个好去处。馆藏中除了东亚各国古典及当代学术研究文献外，另有古典及当代小说。

普大的电脑设备也是比较完整的，小至个人电脑，大至各种电脑工作站及电脑网路一应俱全。并且可以跟世界一千四百个大学及研究机构连线，使得资料的撷取及处理迅速、正确。校园中还设有历史博物馆，馆藏以地中海、西欧、中国、美洲及拉丁美洲地区的艺术及雕塑为主。这个博物馆兼具研究、教学及典藏的功能，是学生们开启知识宝库的好去处。

普大的另外一个校区是法瑞斯特校区(James Forrestal Campus) ，这里是电浆物理及航天工程研究的所在，着重于高速、高温、高能、高压等基本现象的研究。理工学院的学生可充分利用这些优越的研究设备，从事更高深的研究。

便利的生活与休闲环境

普林斯顿虽为乡间小镇，但镇上仍不乏各项艺文活动。除了音乐会及芭蕾舞表演外，也常有重大的演讲及展览，如日本前首相海部、美国前总统克林顿到普大演讲，就吸引了大多数媒体来采访。同时普林斯顿位于南北二个大城市中间，北到纽约不过五十五公里，南至费城也不过四十五公里，交通便捷。因此居住在这里，不仅享有城乡的安逸宁静，也可享受大都会购物休闲等文明之便。

普林斯顿的繁华之处莫过于其商业街(Nassau Street) 。这里的建筑物风格与普大基本一致，都是欧风浓厚，设计典雅，欧式精品服饰垂手可得，当然其中也不乏价位较低的日常用品。漫步在街上，没有拥挤、没有喧哗，是购物上很大的享受。另外，吃中国菜，买东方食品，在这条街上也不是难事。如果你有时间，也可以驱车到附近的城镇选购，车程只不过十到二十分钟。如果自己没有汽车，你也不用担心，因为学校在晚上有免费的专车在宿舍与校园之间接送。

令人骄傲的普大

1995——1996学年，普林斯顿大学部约有学生4600人，研究生1800人，教师总数约有950人左右；其中研究生并不担任讲课的任务。学生分别来自全美五十个州及世界六十三个国家。外籍研究生约占总研究生人数的百分之三十五。所有外籍学生中以中国大陆高居第一位，约为外籍学生总数的五分之一。

普大年经费约为五亿三千万元，全由大机构或私人捐助，研究生中约百分之九十学生可获得奖、助学金的补助。这些措施的目的，主要是要让研究生没有生活负担，专致于学业及研究。普大的博士学位取得一般约为七年左右。不过近年来校方正在努力缩短学生取得博士学位的年限，目前平均约为五年六个月。

由于普大地处大学城，而且声誉宏伟，所以许多研究机构或公司纷纷在她的附近或外围设立，想就近取才或从事建教合作。诸如AT&T,Lucent贝尔验室(BellLab),Mobil,David Sarnoff Research Center, NEC,Squibb及教育训练及测试中心(ETS) 等都设立在这里。这些机构或公司的设立，一方面提供了知识及文化上的多样性，另一方面也创造了许多就业机会。根据1988——1989年校方针对博士毕业生所作的调查研究显示，227位受访者中，有155位就业于学术研究部门，而58位则为非学术部门。就业率高达百分之九十四，足以显示普大学术声望之所在。

普大研究生的录取率基本上是七比一，申请程序与一般大学没有太大差异。通常是TOFEL五百五十分以上，三封介绍信及个人自传、成绩、一般英文能力评估、专业GRE 视系别而定，有些系甚至要求附上个人作品。一般申请截止日期为每年一月上旬。有兴趣者可与下列地址联络∶

Office of Graduate Admission-Princeton University P.O.Box 270 Princeton,NJ 08544-0270 U.S.A.

URL:http://webware.princeton.edu/GSO/appform.htm

北京私立学校排名 篇4

初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。下面是小编分享的是北京私立学校排名，快来看看吧！

1、北京市朝阳区凯文学校（朝阳区）

北京市朝阳区凯文学校成立于2017年，占地约14.14公顷，总建筑面积28万平米，是一所K-12国际化双语学校，致力为学生提供严谨扎实的、中西融合的学术课程，拥有特色的体育、艺术、科创课程和创新的德育课程，致力培养学生成为学贯中西、学术卓越、富有领导力、创造力、创新力和幸福力的世界公民。

朝阳凯文收费标准

学前：18.8万/年；小学：20万/年；初中：21.3万/年；高中：23.8万/年

2、北大附属实验学校（丰台区）

北大附属实验学校是2001年经北京大学、北京市教委批准成立的一所集小学、初中、高中为一体的`寄宿制学校。学校坐落在风景秀丽的北京市一级公园“中华文化园”东侧。学校依托北京大学的办学优势，共享北京大学优质教育资源，具备聘用外籍教师、招收艺术特长生、外籍学生的资质，是一所“师资一流、理念一流、管理一流、质量一流”的现代化学校。

北大附属实验学校收费标准

3.12万/年-3万/年（各年级段学费不等）

3、北京海淀区尚丽外国语学校（海淀区）

北京市海淀区尚丽外国语学校创建于1993年，是北京首批颁发《中华人民共和国社会力量办学许可证》的全日制寄宿学校之一。董事长郑洪栋先生多年留学英国，并获硕士学位，且具有丰富的教育和管理经验。学校目前开设小学，初中，高中阶段。

海淀尚丽外国语学校收费标准

4.56万/年-7.80万/年（各年级段学费不等）

4、北京市中关村外国语学校（海淀区）

北京市中关村外国语学校是由北京市海淀区人民政府批准的[教社字F30028]，具有独立法人资格的一所寄宿制(兼收走读)民办学校。学校设有小学部、中学部、国际部。小学双语班，初中英语特色班、高中国际项目是学校特色之一，并面向全国招生。

北京中关村外国语学校收费标准

3.8万/年-11.8万/年（各年级段学费不等）

5、北京君谊中学（大兴区）

君谊星星教育集团始建于1983年，是北京市历史最悠久的民办教育集团。集团于1993年成立高中部，1998年开设了初中部及小学部。2005年集团国际部正式成立。先后成为了北京科教所心理健康实验基地和联合国教科文组织北京俱乐部成员学校。

北京君谊中学收费标准

11.8万/年-16.8万/年（各年级段学费不等）

6、北京力迈中美国际学校（朝阳区）

北京力迈中美国际学校是一所面向国际的外语特色校。学校坐落在国家奥林克森林公园东侧，紧邻地铁5号线。位置优越、交通便利、设备优良、环境优美宜人。学校包括小学、初中和高中，小学初中开设有国内班，并面向全国招生。

北京力迈中美国际学校收费标准

8万/年-13万/年（各年级段学费不等）

7、北京中加学校（通州区）

北京中加学校成立于1997年，是北京市第一所实施中外合作普通高中教育的新型学校，坐落在北京市通州区丛林庄园，占地110亩。合作办学的中方是北京师范大学附属实验中学，外方是加拿大纽宾士域省教育部和加拿大加皇国际教育集团。学校成立以来已有近万名学生毕业，毕业生升读国内外大学的升学率达98%以上，获国外大学奖学金率为毕业生总数的83%。

北京中加学校收费标准

6.9万/年-10.9万/年（各年级段学费不等）

8、北京博文学校（房山区）

北京市博文学校创建于1993年，是北京市首批具有《中华人民共和国社会力量办学许可证》的全日制寄宿学校之一。学校坚持“学知求用，治学求实”的办学理念创新办学模式，走特色办学之路。学校目前开设有小学初中高中阶段，面向全国招生，不限国籍户籍！

北京博文收费标准

2.98万/年-8.8万/年（各年级段学费不等）

9、北京市私立汇佳学校（昌平区）

北京市私立汇佳学校创建于1993年7月，隶属于汇佳教育机构，位于北京市昌平区，是一所充满现代气息、追求创新、高质量、高品位融合国际先进文化和教育思想的学校，具备现代化的教学设施和上乘的教育条件。开设小学，初中，高中阶段。

北京私立汇佳收费标准

11万/年-25万/年（各年级段学费不等）

10、北京市私立树人瑞贝学校（通州区）

北京市私立树人·瑞贝学校始创于1993年，为北京市首批私立K-12学校（含学前、小学、初中、高中）。作为北京市城市副中心历史最悠久的私立学校，以及唯一一所能够招收国际学生的K-12学校，树人·瑞贝坐落于通州区艺术文化中心——宋庄小堡画家村，是一所国际化双语学校，同时招收中外籍学生。

北京私立树人收费标准

专科学校排名 篇5

日前，中国科学评价研究中心、武汉大学中国教育质量评价中心联合中国科教评价网隆重推出《中国大学及学科专业评价报告》。这是RCCSE连续第12次发布中国大学及学科专业评价结果。这一结果是各种中国大学评价中评价指标最系统全面、评价思想最科学先进、评价方法最合理严谨、评价结果最准确权威的。

2015-中国专科院校排名100强排名学校名称省市1江苏联合职业技术学院江苏2深圳职业技术学院广东3陕西工业职业技术学院陕西4南京工业职业技术学院江苏5江西电力职业技术学院江西6顺德职业技术学院广东7广东轻工职业技术学院广东8广东新安职业技术学院广东9金华职业技术学院浙江10昆明冶金高等专科学校云南11深圳信息职业技术学院广东12广东科学技术职业学院广东13苏州市职业大学江苏14杨凌职业技术学院陕西15南阳医学高等专科学校河南16石家庄经济职业学院河北17扬州市职业大学江苏18广西机电职业技术学院广西19承德石油高等专科学校河北20重庆电子工程职业学院重庆21漯河医学高等专科学校河南22四川建筑职业技术学院四川23烟台职业学院山东24长沙民政职业技术学院湖南25南京信息职业技术学院江苏26襄阳职业技术学院湖北27河南机电高等专科学校河南28商丘职业技术学院河南29湖南工业职业技术学院湖南30滨州职业学院山东31兰州石化职业技术学院甘肃32南通职业大学江苏33淄博职业学院山东34柳州职业技术学院广西35武汉职业技术学院湖北36山东电力高等专科学校山东37威海职业学院山东38湖北职业技术学院湖北39江苏城市职业学院江苏40浙江警官职业学院浙江41长春职业技术学院吉林42兴安职业技术学院北京43临沂职业学院山东44长江职业学院湖北45运城师范高等专科学校山西46宁波职业技术学院浙江47陕西职业技术学院陕西48江苏农林职业技术学院江苏49山东水利职业学院山东50江苏建筑职业技术学院江苏51邢台职业技术学院河北52安徽职业技术学院安徽53河北轨道运输职业技术学院河北54浙江工业职业技术学院浙江55湖南工商职业学院湖南56苏州经贸职业技术学院江苏57无锡职业技术学院江苏58四川工程职业技术学院四川59湖南环境生物职业技术学院湖南60重庆工业职业技术学院重庆61赤峰工业职业技术学院内蒙古62九江职业技术学院江西63河南职业技术学院河南64郧阳师范高等专科学校湖北65潍坊职业学院山东66台州职业技术学院浙江67连云港师范高等专科学校江苏68和田师范专科学校新疆69漳州职业技术学院福建70西安汽车科技职业学院陕西71浙江旅游职业学院浙江72宝鸡职业技术学院陕西73山东医学高等专科学校山东74锡林郭勒职业学院内蒙古75江西科技职业学院江西76朔州师范高等专科学校山西77无锡商业职业技术学院江苏78重庆工程职业技术学院重庆79嘉兴职业技术学院浙江80北京北大方正软件职业技术学院北京81烟台工程职业技术学院山东82湖南化工职业技术学院湖南83扬州工业职业技术学院江苏84河南工业职业技术学院河南85沈阳职业技术学院辽宁86鹤壁职业技术学院河南87浙江工商职业技术学院浙江88渤海石油职业学院河北89南昌师范高等专科学校江西90广西生态工程职业技术学院广西91咸宁职业技术学院湖北92陕西国防工业职业技术学院陕西93吕梁职业技术学院山西94濮阳职业技术学院河南95芜湖职业技术学院安徽96广西建设职业技术学院广西97广西工业职业技术学院广西98镇江市高等专科学校江苏99武汉软件工程职业学院湖北100大庆职业学院黑龙江

【专科与本科的区别】

今天，6月24号，又是一年一度高考成绩放榜的时候，几家

欢喜几家愁。考的好的人为能上本科大学而高兴庆祝。而没考好的人只能落寞悲伤地看着别人欢喜，也许不久他们就会去念专科职业学校。

在本学期我们学的《教学论》中，我们学到教学是一种以课程为中介，以方法手段为桥梁，学生在教师的知道下掌握知识的认识交往活动。教学过程则是师生在共同实现教学任务的活动状态变换及时间流程，也指学生在教师有目的、有计划的知道下，积极主动地掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定的思想品德的过程。而现在社会主义社会不是说民主平等吗?那么，本科教学和专科教学就应该没什么差别才对，可是往往事实并不是这样子的。

1. 专科教育与本科教育的区别 (资料搜索) ①培养目标的不同：

专科：培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才;培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才;培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。

本科：培养较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。

②职能结构的不同： 专科：以教学为主要职能。

本科：以教学、科研、成果转化与产业服务为主要职能。 ③知识结构的不同：

专科：横向的职业岗位知识模块，强调岗位业务知识和实践操作技能，理论以“够用”、“实用”为度。比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，集中于改造认识世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。

本科：纵向的框架式知识体系，强调课程的整合、学科的完整和综合，注重跨学科知识的迁移。比较侧重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于认识世界的范畴，是相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。

④学科专业的不同：

专科：以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少，社会适应性有限。继续学习的潜能较弱。

本科：以面向行业，面向大经济区域为主，专业覆盖面较宽，数量较多，社会综合适应性较强。继续学习的潜能较大。

⑤师资结构的不同：

专科：学士学位为主体，教师以教学为主要任务，对教师的评价主要依赖教学效果，〃双师型〃教师倍受青睐，有影响的学科带头人较少。

本科：硕士、博士学位占较高比例，教师既要教学也要承担科研任务，教学能力和科研能力是教师的评价主要依据，有影响的学科带头人较多。

⑥组织结构的不同：

专科：办学规模小、层次少，直线型的统一决策管理。教研室成为教学研究的基本单位。

本科：办学规模大、层次多，管理体系多以直线职能或扁平式体制为主，院系二级机构的权、责放大，项目组形式的团队研究比较多见。

⑦办学模式的不同：

专科：入口是学生，出口主要还是学生。教学质量控制体系在校内，开放办学程度要求不高，国际化程度较低，自成体系，较为闭塞。

本科：入口有学生、科研项目，出口则有学生、理论成果、应用成果等多种形式，学术水准要求高，对外开放度较高，社会影响力强。

2.社会的看法

在中国社会里，对于本科与专科的教学有如此多的差别，人们普遍觉得这是无可厚非的事情，毕竟事实摆在眼前，专科生的高考成绩不如本科生，所以他们所学的知识也只能是技术技能。而中国几千年封建社会的愚昧落后思想还依然存在人们心里，在封建时期儒家文化长久地统治了人们的思想，知道现在人们还是认为有文化的人要比技术工人、农民、商人(仅限于普通的生意人)高了一等。专科学生由于高考分数低，学的专业不好，以后大多都只能是普通的技术工人等一线工作者，所以被人们用有色眼镜看待。而这些人在瞧不起专科学生的同时，忘记了他们自己也是普通人中的一员，那些被他们所广泛认可的本科生以后绝大部分也只是普通人而已。在这个世界上，普通人是何其多，而有成就的人只是凤毛麟角，我们也都是平等的，不存在什么大的差别。

3.我的看法

㈠当以学习成绩为高等院校录取学生的标准时

①高考成绩不应该成为高等学校录取学生的标准。我一直不认为高考是我们唯一的出路，也不认为成绩好和成绩差的学生有什么差别。高考分数并不能决定一个人的命运，也不能否定一个人的能力，最多就代表了一个人过去的学习情况，况且每年高考都会有很多好学生发挥失常，很多平时成绩部怎么样的学生倒发挥超常，所以高考成绩不应该成为高校本科和专科录取学生的标准。高等学校录取学生起码应当综合学生在中学期间的各科考试成绩和表现，毕竟现在学生考试作弊情况越来越多，考得好不代表学的就好，反之，考的不好也不代表学的不好。

②人们对于本科学生和专科学生的看法应当改变。专科生高考没考好本来就已经很难过了，还要受别人的白眼，心理素质不好的很可能自暴自弃，甚至做出不好的不可挽回的事情来。而本科生由于自己高考分数高，在别人的吹捧中自我感觉过于良好，觉得飘飘然，以后也许就会放松学习。所以人们的看法对本科生和专科生会造成一定的负面影响。

另一方面，人生而平等，过去怎么样不代表以后依然这样。当今世界，机遇是无限的，而每个人的机会也是平等的，如果把握好机遇，人生就会逆转。很多成功人士以前的学习都不怎么样，也许都没念过大学，但是他们抓住了机遇，历尽艰难最终成功，成为人上人。也许现在在人们看来低于本科生的专科生将来就会成功。

③专科学校和本科学校的教学有待完善。每个人都是平等的，学生也是这样，既然本科和专科学生已经定下来，而学校是专门为社会培养人才的机构，就不应该区别对待本科和专科学生的教育。而不是像现在这样，专科以专业技术为基础，和本科相比，偏重于应用性，理论上的内容相对少一些，实践性的内容多一些，主要培养技术操作性人才。而在教学方式上，实习课程较多。实习环节费用较高，学校的投入较大。而学校的条件又有限，有的学校甚至开不出相应的实习课程，毕业生的动手能力较差，专业技能不足。而本科却是以理论知识为基础，理论知识过多，实践课程较少。只能提供研究，尤其是文科学生，在我以为，文科生所学的知识大多是用不上的，不切实际。

在《教学论》学习中，学到我国中小学的教学原则中有一条是“理论联系实际原则”，我认为这在高等教育中同样适用。当今世界是知

识经济时期，各个国家都努力地在培养人才。但是在我以为依我国的高等教育方式，培养出来的也只能是普通、能找个工作混口饭吃的人居多，人才少之又少。专科学校的学生理论知识太少，虽然实践多，但是碰到很多问题，缺乏理论知识的他们并不能解决。而本科学校的学生虽然学习了系统的理论知识，却缺乏实践经验，所以对于实际操作他们也不能完全胜任。所以必须将理论和实际相结合，专科生和本科生可以学习同样的课程，这样对他们自身的发展，对社会的发展都会起到积极作用。

㈡当不以学习成绩为高等院校录取学生的标准时

①我认为应当以学生的兴趣为高校录取学生的依据。都说兴趣是最好的老师，当一个人对一门学科或一个专业产生兴趣并热衷与这门学科时，再对他进行系统的教育，我想他一定会学有所成的。所以我认为不应该是以学生的高考成绩为标准录取学生，因为如果这样，那么学生对于专业的选择就会受到限制，与其选择自己不喜欢的专业然后学的一般般，倒不如一开始就按学生的兴趣来录取学生，让每个学生都能选择自己喜欢的专业并认真学习，来提高学校的教学效果和学生的学业成绩。我想，这样的话，高校就会培养出更多的专业性人才，社会发展也会取得进步。

②取消专科学校和本科学校的等级差别，平衡本、专科学校的课程设置。既然是按照学生的兴趣爱好来录取学生的，那么就不存在谁高谁低的区别，不应该让社会对于本科和专科的区别对待对学生造成无形的压力。如果本科学校和专科学校的课程设置都是相同的，也不存在理论教学和实践教学的区分，那么学生在哪里都能学到一样的知识，那么专科学校和本科学校之间的界限就会模糊，等级差别也将慢慢消失。这有利于学生的身心健康发展，在无形中也会对社会发展起到一定的积极作用。

③扩充高等学校专业设置。目前高等学校所设的专业并不能完全满足学生和社会的需求，当按学生的兴趣爱好来录取学生时，肯定会显得不足。

④专业学习为主，综合课程学习为辅。辩证唯物主义认为，世界是普遍联系的。联系关系就像一张无边的网，包罗了世间万物，看似没有关系的两件事情其实在无形中都有一定的联系。知识也是融会贯通的，无论是什么专业，要想学的精都要综合其他学科知识。例如，一包饼干的生产，这过程中首先要注重生产技术，包括制作，饼干的形状和保质等;然后要注重饼干的营养搭配和口味，这过程中还要注意食物的相宜相克;最后包装过程中还要注重包装设计，好的卖相才会有好的销路，再好的东西如果包装不好，人们也不知道它到底怎么样，销路也不会太好。而包装要注意图片和具体的文字说明等。这过程中不仅包括了生产技术，还包括了营养学、美学知识等。虽然现在的工厂生产都是设计人员和技术操作人员分工合作，但是在生产过程中，如果技术操作人员只会生产，不懂其他相关知识，那么难免偶尔会犯错。而在设计时，像营养设计和包装设计人员也要注意所设计的物品的特性，生产技术等，要综合搭配。所以，在学生学习专业知识的同时，还要学习其他相关知识，起码要略微知道了解。

总之，我认为专科学校和本科学校的教育不应该存在区分。

中等职业学校教师压力分析 篇6

一、中职教师工作压力与心理压力产生的原因

(一) 非师范毕业中职教师自身角色转换产生的压力

我国的职业教育涉及行业广, 专业性强, 但是专门培养教师的师范院校所开设的专业大部分为基础课程, 这就要求需要有大量的、涉及各个专业的非师范类毕业生进入职业教育教师队伍。显而易见, 由于缺乏相关方面的训练和实习, 这些没有接受过师范院校培养的教师更容易在如何搞好教学、如何与学生相处、如何具备教师心理素养等方面遇到困难;再加之很多非师范类毕业的教师在未走进学校之前从未想过自己要成为一名人民教师;还有一些教师进入中职学校后感觉与理想工作岗位有一定的反差, 以上原因都会导致非师范毕业中职教师产生一定的工作和心理方面压力。

(二) 中职学校生源基础产生的压力

中职学校生源的特点是以农村学生为主、以就业为导向, 培养有一定专业技能的合格劳动者。因此中职学校学生不同于中小学与大学, 具有其本身的特殊性, 属于最不好管的一类学生。再加之近些年国家对农村生源的补贴照顾, 并取消了入学考试, 取消了年龄的限制, 门槛较低, 这就导致了目前我国中职学校学生大部分来自农村, 文化基础较薄弱, 组织性、纪律性不强, 学习目的不明确, 有的学生素质较差等结果, 但是学校领导往往对中职学生还会提出较高的要求, 来自上下两个方面的压力全都落在了教师的头上, 一些中职教师面对这样的局面常常会产生无奈的心理情绪, 自然会导致自身的心理压力增大。

(三) 中职教育特殊性产生的压力

第一, 中职学校还普遍存在招生难, 生源少的问题。中职学校为解决这一问题, 大都采取了招生工作人人要参与, 个个有指标的招生办法, 在招生宣传的过程难免会遇到些不顺心的事, 会产生一种不悦的心情;另外中职学生就业问题形势仍然比较严峻, 如何为学生找到理想的工作, 是中职教师尤其是班主任老师的一个工作重点, 这一点必然会产生压力。

第二, 中等职业教育既要完成教书育人的基本任务又担负着传授职业技能的艰巨重任。在当前教育体制改革力度大、知识更新快、人才竞争激烈的大环境下, 中职教师承受着越来越重的职业压力, 其心理健康问题日益突出。

(四) 上级主管部门和学校领导带来的压力

中职学校学生与普通中小学、大学学生存在明显差别, 这些学生大部分来着农村, 很多是初中阶段的中下等学生, 文化基础较薄弱, 组织性、纪律性不强, 学习目的不明确, 甚至有的学生素质较差, 导致中职教师在管理和教学上相对普通中小学和大学教师来说存在其特殊的困难, 但是上级教育主管部门和中职学校的领导往往对中等职业学校的各方面要求和与其他学校一样的严格, 这就导致了中职教师产生较大的工作和心理压力。

二、中职教师压力危害

(一) 对教学工作失去信心和热情

这一点是中职教师压力在工作方面的主要表现。一旦中职教师产生较大的心理及工作压力, 就会使其出现埋怨情绪, 具体体现在备课不认真, 甚至很少备课, 对教育教学工作不负责任, 教学形式化, 缺乏创造性, 对教学工作中出现的问题置之不理, 甚至打算放弃教师职业。

(二) 对身体产生危害

据相关研究表明, 职业压力导致的心理健康问题被称为职业倦怠。这是一种与职业有关的综合症状, 其特点是对工作退缩、不负责任, 情感和身体衰竭, 易激怒、焦虑、悲伤和自尊心降低。心理学研究认为:健康的心理寓于健康的身体之中, 而健康的身体有赖于健康的心理, 这些心理上长期的不健康状况, 如长期焦虑、不安、抑郁、灰心等会通过神经生理机制、内分泌机制等导致一些身体上的症状, 如失眠、头痛、食欲不振、咽喉肿痛、腰酸背痛、心动过速、恶心、内分泌紊乱等。如不及时疏导, 必然会严重影响教师的教育教学工作, 进一步影响身心健康。

(三) 出现不良的个人品质

中职教师作为我国中等职业教育的中坚力量, 必须要有健康的心理素养作基础, 才能养成良好的个性行为模式。否则, 在不良的心理素养下教师会出现以自我中心、虚荣心强、怯懦、自卑、狭隘、猜疑、悲观等不健康个性品质, 有的还会出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能失调现象, 这会严重影响正常的教育教学工作, 不仅使教师自身的工作、发展受到禁锢, 也会对学生的成长产生一定的消极作用。

(四) 与学生、同事及家人的人际关系失调

良好的人际关系是保证人们顺利工作、生活幸福的基础条件。教师群体相对比较封闭, 大部分时间是与学生在一起, 与外界社会的交往关系较少, 当教师在工作上遇到压力、困难、产生不良情绪, 得不到及时宣泄、缺乏外界社会情感支持时, 容易产生认知偏见, 会导致教师与学生人际关系失调, 对学生失去爱心和耐心, 严重的还会出现责骂和体罚学生;还表现为与同事之间会出现互相攀比、猜疑, 组成小集团闹矛盾, 或对领导意见较大、对学校抱怨增多等问题;回到家庭与家人的关系失调、好发牢骚、言语过激、不愿做家务或不愿与外界交往, 变得冷漠、缺乏热情等。

三、中职教师减压途径

(一) 主动自我调适解压

首先, 中职教师要热爱本职工作, 从心理上认识到作为一名人们教师是神圣的、光荣的;其次, 通过参加教师资格考试, 各种校内培训、校外培训、专家指导、心理咨询等途径, 提高中职教师的心理素质、管理能力, 增强岗位的适应能力, 促使他们逐步达到一个合格教师的标准;再次, 面对复杂变幻的社会, 面对来自工作及生活中的压力, 中职教师应采取自我主动认知和行为应付模式, 更新教育观念及教学方式, 不断提高自身素质, 合理科学地安排自己的工作、学习、生活, 既高效又不使大脑超负荷运转;通过一些户外活动、身体锻炼、兴趣爱好等来缓解心理压力。还应客观地认识自我和现实, 调整理想和现实的差距, 给自己制定合适的目标, 正确看待自己的劳动付出和成就之间的关系, 运用积极认知以增强自信心。善于调节和控制自己的情绪, 维持心理平衡。并主动寻求社会支持, 加强与家人、同事、朋友、学生的沟通和交往, 保持愉快的心境。成功地扮演好所担当的多种社会角色, 完成教育教学任务, 对学生施加积极的影响, 并实现自身的良好发展。

(二) 要逐步适应中职学生的特点

要逐步归纳出一套针对中职学生特点的教学方法与管理方法, 特别是要培养自己的耐心。在具体的管理工作中, 要用智慧的方法来体现爱心, 用爱心来感染学生, 每个学生都有他的长处和优点, 要全面了解每个学生的优点和缺点, 充分发挥每个人的优势。在教学工作中要培养学生的自信心, 用爱心来抚慰每一个落后的学生, 鼓励差生步入先进行列, 让优秀者更上一层楼。也许刚走上工作岗位的时候, 面对一群不懂事的孩子, 会感觉付出艰辛的劳动有时候会收效甚微, 有时甚至会感觉到寒心, 但当看到通过自己的不懈努力使一个个不懂事的孩子走向成熟, 走向自己的工作岗位, 特别是当他们做出一番成就的时候, 自己会感到莫大的欣慰。因此适应了中职学生的特点, 也会明显减少工作和心理上的压力。

(三) 克服招生就业的压力

要让中职教师充分理解到招生、就业等非教学工作是中职教师工作的重要组成部分, 是学校发展的基础, 是成为一个合格教师的重要条件。因此中职教师应当树立全面的工作意识, 做到既能教好书, 又能育好人;既能让学生学会理论知识, 又能让学生掌握专业技能;既能招进来, 又能送得出。这样, 就不会因招生就业带来的个别社会现象引起自己的工作情绪。

(四) 教育主管部门政策和本校领导、家人的关怀解压

基于中职学校生源的特殊性, 教育主管部门和学校领导应当针对中职学校的实际情况制定区别于普通中小学及大学的考核要求, 在政策上给予支持, 物质上给予倾斜, 荣誉上给予照顾等。学校的物质条件、规章制度、管理措施、工作职责、人际关系等都应多从“心理”这一层面加以考虑, 要让中职教师有获得社会支持的心理感受。学校管理者既应帮助教师解决一些实际问题, 更应为教师提供一定的教学及管理的自主权、提供更多的晋升机会、制定科学的教师评价指标以满足成就动机。学校管理者尤其是校长的支持与关心能有效减轻教师的心理压力防止教师心理问题的产生。

更重要的一点就是教育主管部门要想办法逐步让社会理解职业教育、关怀职业教育, 尽可能协调社会各部门支持职业教育, 理解在我国现阶段大力发展职业教育的重要性和必要性, 以使中职教师增强责任感和使命感, 降低中职教师的工作和心理压力。

另外, 家人的关心也很重要, 作为教师的家人要理解教师职业, 要了解教师的心理特点, 在生活上给予特殊关怀, 当他们遇到困难时要进行耐心的劝导, 要让他们体会到家庭是他们克服困难的坚实后盾, 家是温馨的港湾。

摘要：目前中等职业学校教师普遍存有较大压力, 文章将对这些压力产生的原因及危害进行分析, 并提出相应可行的对策, 以便对减轻中职教师的压力有所帮助, 更好地为我国中等职业教育的发展服务。

关键词：中职教师,压力,分析,对策

参考文献

[1]、胡国本.教师素养与能力[M].中央民族大学出版社, 2002.

[2]、周玉娟.论影响教师心理健康的因素及对策[J].毕节师范高等专科学校学报, 2004 (1) .

中等职业学校教学创新探 篇7

（一）充分利用现代教学手段

充分利用现代教学手段，丰富、充实教学内容，合理制定教学计划。由于科技水平的不断发展和提高，原有教材已不能满足现代教学的需要，在教学过程中，教师要不断的获取最新的知识和技术信息，并把它作为教育的催化剂，不断的注入到教材中去，确保教学的内容对过去具有诊断性，对现实具有指导性，对未来具有预测性，这样才能真正地带领学生紧跟科技发展的前沿；另外，在教学计划上要做必要的调整，要敢于打破传统观念的束缚，要本着“宽基础、活模块、精专业”的思想，冲破专业的限制，以社会需求为主，在基础课的基础上，加入专业课、选修课以及跨专业选修课，保证在学习专业课程的基础上，加强围绕市场需要的课程的编排。应采用多媒体教学手段，建立多媒体教学环境，配置录音——幻灯组合教室环境、录音——电视——投影组合教室环境或多媒体教室、语音实验室、多媒体网络教室。充分利用计算机网络学习环境，搜集大量有用信息，广泛地应用到日常教学中指导实践操作。

（二）继续加大实践操作力度

多进行实践操作活动，注重对学生综合素质的培养，尤其是品德的培养。单一的理论学习已不能适应学生的学习需要，应提供学生参加社会实践和社会活动的机会。课程设置就要在实践方面有所加强，多强调技能的培养，着重在实践上下功夫，让学生在实践中学习理论，在理论中认识实践。如：基础会计课程中，讲授会计凭证的同时，就让学生动手填制会计凭证，这样学生有一种亲身感受。对于知识的掌握，起到了非常好的作用。另外，在学校中开展合适的校园文化活动，也能进一步培养学生的修养，展示其他方面的才能。为将来走向社会，奠定一个良好的基础。

（三）注重培养双师型师资队伍

在中等专业学校，教师不仅肩负着理论教学的任务，而且还要担当起实训指导、专业技能培训等任务，这就要求任课教师是适应时代发展要求的“双师型”教师。学校要不失时机的推出政策，培养一些本身基础较好，且理解和实践能力较强的教师成为“双师型”教师。有条件的教师还可以自己通过外出深造和转岗的方式把自己培养成“双师型”。学校还可以出台一些实质性的政策，对于“双师型”教师进行必要的物质和精神奖励，鼓励教师人人成为“双师型”教师。

(四)合理体现“個性化” 教学模式

教师自身要有创新意识，才能在教学活动中实现“创新”。要大力提倡教师创新，结合自身与学生的实际情况，尽可能发挥每个学生的潜能。针对每个学生的个性差异，运用个性化的教学手段、策略、方法、技术等，让每个学生都找到适合自身个性能力发展的独特领域。根据课程设置特点教师可运用教师为主导，学生为主体的授导型教学，激发学生自主学习的积极性，培养学生学习研究过程和方法能力为目标的探究型教学。例如：教师要用赏识教育，给残障学生单独上课、引导他们对所学课程产生兴趣，鼓励他们克服身体上的不便，找到适合自身的学习方法。给理解力稍差一些的学生进行课后辅导，及时了解他们对知识的掌握情况，让他们平时通过多阅读书籍提高理解能力。在此基础上教师还要培养自己的语言能力，尽量使自己的语言具有特色。

（五）全面展示教师的管理艺术

教师在日常教学管理活动中，要更多的体现出“人性化”，不能照搬过去的传统管理模式，突出 “以人为本” 的理念。在与学生日常相处时要注重感情投资，处事要采用公平、公正的原则，不偏不倚。学生正处于人格发展完善的时期，对学生要经常鼓励，不要轻易打消学生的积极性，要重视学生的心理变化，及时与学生沟通交流。对每个学生的具体情况都要全面的掌握，才能做到“对症管理”。例如：去年放寒假的时候，由于受雪灾天气的影响，交通中断，有一些同学暂时回不了家。教师及时与每个同学的家长取得联系，临时组建了一个温暖的大家庭，分成几个小组，每个教师互帮互助二三个学生，照顾他们日常生活。嘘寒问暖，让他们在寒冷的冬日感受到了温暖。今年发生了汶川大地震，可能我们也会遇到这样的同学，教师应帮助他们走出心理的阴影，投入到学校的大集体中，让他们在全新的环境中感受到关爱。教师的管理需要“刚”的一面，这就是约束；同时也需要“柔”的一面，这就是激励。二者相辅相成，缺一不可。只有这样教师管理才能更上一层。