浅谈数学教学中小组合作学习心得体会

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会（共12篇）

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会 篇1

学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因

此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会 篇2

合作学习离不开良好的师生关系。教师、学生都是有情感、有思维的教学统一体, 师生之间相互的认知是一种特定的“心理交流”关系。在师生合作过程中, 要做到情感交融, 情感共鸣。

当然, 要在合作学习中发挥最佳, 这与教师的正确指导是密不可分的。教师的正确指导, 能有效促进生生之间密切合作, 能让小组的探究活动得以顺利进行, 能让合作学习发挥出最大的功能。那么如何才能挖掘小组合作潜能, 推动小组合作学习良性发展呢?

一、营造良好的课堂氛围是有效合作的前提

著名教育家陶行知先生说过:“创造力最能发挥的条件是民主”。学生亲其师, 才能信其道。因此, 在课堂教学中教师要为学生创设一个和谐、民主、宽松、平等、愉悦、安全、自由的学习氛围和合作空间, 让学生积极主动地置身于合作学习氛围中。每一位学生都有与众不同的兴趣、特长, 尊重了学生的个性、特长, 就意味着为学生提供了自由广阔的发展空间。教师要蹲下身子, 贴近学生, 成为学生的朋友, 成为学生合作学习的伙伴, 成为“平等中的首席”。多给学生鼓励, 多给学生关怀, 鼓励学生积极发言。

要让每个小组的每位成员都参与“合作学习”, 教师就不能流于形式地在教室里做课堂纪律的维持者, 不能不时打断小组紧张或看似有点乱的辩论。因为只有思维的碰撞才会迸发出思维的火花。教师更不能为了完成课堂教学任务而不时地询问学生思考得怎么样, 有什么疑难或发现, 甚至随意地提示注意这个, 留意那个, 进行盲目的督促。总之, 不应为了追求课堂结构的完整而牺牲合作学习环境的营造。

二、学生与教师共同参与是有效合作的关键

《新课程标准》指出:“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者”。教师要改变以前发号施令、只说不做的权威者、表演者的角色, 要由台前转到幕后, 由居高临下转向平等参与, 对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、指导和调控。小组成员要面对面地交流, 把自己的见解一一阐述给合作的伙伴, 以期得到同伴的回应与共鸣。小组合作学习中, 教师本人不能“稳坐钓鱼台”, 要走下讲台, 深入课堂, 眼观六路, 耳听八方。不仅要和学生“打成一片”, 参与他们的讨论, 更要随时准备做好调控。教师要和组员平等交流, 谦虚地听取孩子们陈述的观点, 深入了解孩子们所需突破的难点, 注意孩子们如何解开问题的症结。教师应尊重学生并认真回答学生提出的问题。

三、充裕的时间和空间是有效合作的保证

在小组合作学习之前, 应给予学生足够的思考与合作的时间, 让组员有充分准备。明确合作的内容, 准备合作过程中的交流材料, 并能对合作中可能出现的问题有一定的预见, 在此基础上的合作才是有意义的合作。当学生独立思考无法解决时, 小组合作学习正好可以满足他寻求帮助的心理, 他能主动地有意识地去倾听同伴的见解, 并对相同的见解及时予以内化;而对于在独立思考中产生的错误认识, 此刻也能在交流中产生和其他学生的思维碰撞, 在争执中使问题越辩越明, 收到更好的学习效果。总之, 课堂上要把一定的时间还给学生, 这样能使他们有机会进行相互切磋, 共同提高。

浅谈数学课堂中小组合作学习 篇3

1.小组合作学习能够解决学生不回答問题的现象

学生回答问题说明学生在动脑筋思考问题，教师根据学生回答问题灵活进行教学。有的学生能够回答教师提的问题，有的根本没有思考问题，不管是什么样的学生，多数学生是不回答教师提出的问题的，因此教学时进行小组合作学习能够解决学生不回答问题的现象。

2.小组合作学习能够解决学生不思考问题的习惯

小组合作学习，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发学生的学习兴趣，组长安排汇报员汇报本组讨论的意见，按照顺序轮流汇报，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为本组荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体积极性的具体体现，不难解决学生不思考问题的坏习惯了。

3.小组合作学习能够提供学生交流的空间，有利于发挥学生团体智慧

4.小组合作学习能培养学生倾听别人意见的好习惯

在教学中开展小组合作学习，让学生思考问题后进行交流各组意见，这时各组成员认真倾听别人的意见，是否与本组成员讨论的一样，各组形成互补，只有这样才能使自己在学习上有所收获。

二、怎样开展小组合作学习

1.合理的组建合作小组

教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要安排本组成员有序进行合作、讨论交流及汇报意见。教师还要根据不同的小组情况设立不同的小组名称，比如，勇敢队、喜洋洋队、向前队等，让小组成员自己确定本组目标，作为今后学习的标杆。

2.科学对小组进行评价

教师每周对小组进行评价，根据各组的小组合作交流汇报记录评价出本周表现好的小组并给予精神奖励，每周评选出3个小组，分别为4星、3星、2星三个等级，通过评价能促进学生讨论交流的积极性以及你追我赶的拼比精神。

3.小组合作学习重在实质，教师提问是关键

有的教师在进行教研活动或公开课，设计一节课大多数时间都花在小组合作学习上，只注重讨论形式，让学生讨论时大声点，这样形式上学生整节课都在思考讨论问题，体现出学生的主动性。合作学习被证明是行之有效的教学方式，却成泛滥化、随意化和形式化的趋势。首先，教师提问要提前精心设计，问题力求有科学实用价值，不能随意提问让学生讨论。教师提问时要给学生有合作探究的具体目标，学生有方向性去讨论解决问题。其次，问题要有适度，毕竟学生知识单薄，哪能胜任难的问题。教师提的问题由简单到中度问题，循序渐进，要有针对性提问，让学生小组合作探究学习。

参考文献：

付淑静.浅谈教学课堂中小组合作学习的有效性.科技风，2012（13）.

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会 篇4

小组合作学习的有效性

鹿寨县城南实验小学 谢凤娟

浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性

新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情感教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证实验的顺利进行。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。

一、组建好的学习小组是前提

小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、培养学生合作学习的习惯是基础

1.培养学生独立思考的习惯。

要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每

位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。

2.培养学生学会倾听的习惯。

现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？为什么？”“这种思路可行吗？”“你理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。

3、培养学生熟练掌握合作技能

合作时需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

三、把握好恰当的合作学习时机是关键

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。

1.学生独立思考出现困难时进行合作

在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事。因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些：一人操作不便，只有两个或两个以上的人才能操作完成的内容，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历知识的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学学知识的真正理解。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我所讲的《平移和旋转》一课，从学生喜欢的游乐园出发，从中发现物体运动方式的不同，从而引出平移和旋转。这一情景贯穿在整个课堂新授的教学过程之中，从而将数学知识融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于接受，同时学生们也会主动探讨研究。学生非常的感兴趣。积极性很高。再比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演评价完之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。

2.学生仅靠个人的思考不全面时进行合作

数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的有是时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、互相补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生哪里，看到解决问题的另一个角度。培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。例如教学二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

3.留给学生一定的独立思考时间后再进行合作。

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。因此在教学中出现问题后，教师不要急于组织学生或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等每个学生都有了自己的想法后再参与讨论。同时教师鼓励学生发表自己独立的观点，学生出现“吞吞吐吐”现象的时候，教师不要急于打断学生的发言，要让学生拥有充足的发言、补充、订正和辩论的时间和空间，以便使不同程度的学生都能尽情的阐述自己的观点，使自己的智慧得以发挥。“三角形的面积计算”时，让学生把三角形能否转化为以前学过的图形，看能否得到三角形面积计算公式？我先让学生自己动手去做，然后让学生汇报。学生怎样做的都有，那如何形成共同的认识。此时学生自觉地说与他人合作，这时我让小组合作通过剪一剪、拼一拼、把三角形转化为平行四边形、长方形、或正方形，经过推理，得出了三角形面积计算公式。这样小组合作学习就恰到好处，在交流过程中培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。进一步培养学生学会倾听、学会反思、学会接纳、学会欣赏的能力。

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会 篇5

白塔中学 赵建霞

小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之一，合作学习需要在一个良好的学习氛围下进行，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习研究环境，学生之间互相支持配合，特别是面对面的促进性活动，易产生学习之间的情感沟通，从而在互敬、互爱、互帮、互动下学习。但同时我们又注意到，合作学习绝不能完全依赖于帮助学习，那样，对于学生来说，学习仍然是被动的，不仅收效不大，还会导致学生的讨论流于形式，久而久之，培养了部分学生的惰性。

如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我们可以尝试运用以下几点：

一、分工明确各负其责

首先要组织合作小组，合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。

二、精心选择巧妙设计

教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。

三、突出学生主体地位

在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个体自主探究的基础上参加小组合作学习。因此，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，不要只听少数人发言，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。

四、反馈及时激励评价

保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：①评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。②注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。③注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。

小学音乐课堂教学中小组合作学习 篇6

题 结 题 报 告

2009年本人的课题《“小学音乐课堂教学中小组合作学习”的研究》被石嘴山市教研室批准立项，同年12月在惠农区教研室专家的指导下进行了开题论证。从课题开题之日起，本课题一直有计划、有步骤地向前推进着，在市、区教研室的指导下，在课题组教师的共同参与、共同努力下，经过不断发现问题与不断探索，课题研究取得一定成效。参与教师得到锻炼，教科研水平不断提高，学生的合作学习能力得到培养。为给今后教科研工作提供借鉴，现总结报告如下，请各位专家和同行指正。

一、研究问题的提出

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出；“音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”这就是课标中社会交往价值的体现，要想更好的体现这一价值，最行之有效的方法就是在课堂教学中采用小组合作学习。

奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”然而，事实表明，在我们自己的课堂上，有些表面看似热闹的小组音乐合作学习，却形式有余实效不足。这是由于小组合作学习是一种新的教学形式，我们这些音乐教师对小组合作学习的原则、实质了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。针对以上现状，确定了本课题的研究，目的是在了解我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑，在此基础上研究总结出小组合作学习的有效策略，促进我校音乐教学质量的提高。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，探索小学音乐课堂教学中小组合作学习的有效方法和途径，提高音乐课堂教学质量。

（二）研究内容

1.研究小组合作学习内容的设计

怎样根据教材内容和学生特点，选择合适的学习内容组织学生进行小组合作学习。

2、研究小组分工和有效指导

根据学生能力差异和兴趣爱好进行分组，并对学生的小组合作学习进行有效指导。

3、研究学生合作能力和合作意识的培养

通过有效的组织学生进行小组合作学习，提高学生合作学习能力，培养合作意识。

三、研究方法

1.行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行；

2.文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据；

3.调查研究法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。在调查的基础上，对原始材料进行整理分析，找出存在的问题，并提出解决问题的措施，撰写调查报告；

4.经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。

四、研究过程

（一）实验准备阶段：2009年3月～2009年12月

１.组建课题组，学习理论与先进经验，提高实验教师的理论水平。

没有新的、先进的教学理念，就不可能有新的、先进的教学行为，教学效益的新台阶则很难登上，所以本课题的研究，以学习新的教育教学理念，转变教学观念为切入点。在课题组组建成功后课题组成员学习《现代教育思想专题》、《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》、《音乐课程标准》，以及关于合作学习理论方面的内容。采用自学为主，集体学习相互配合、交流、讨论的方法进行学习，抓精神，抓实质，做到用坚强的、新的、先进的教育理论武装科研人员的头脑，为课题的实践研究打下了扎实的基础。

2.完成课题研究实施方案。

（二）实施阶段：2010年1月～2011年3月 这一阶段可分为三个步骤：

第一步：问卷调查，分析现状（2010年1月）

为了提高研究的实效性，我们选择以现状为突破口，采用问卷调查法，由课题组成员一起制定了“惠农小学学生音乐课堂合作能力”调查问卷，对学生的小组合作学习能力进行了测试调查。在惠农小学三——六年级20个班级发放调查问卷，通过问卷调查和深入课堂，充分了解了当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，以及我校音乐教师在课题上开展小组合作学习有哪些困惑。针对问题，讨论寻找解决的措施。

第二步：针对问题，制定措施，实践行动（2010年3月～2011年1月）

实施期间，课题组定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。除了每学期开学初、期中和期末三次固定时间的课题会议外，学段中间我们还不定期地开展专题教研活动，具体活动如下：

1、利用每周三下午学校的业务学习时间，进行理论学习。

2、每学期结合学校的教研活动，课题组成员之间进行听评课，对课堂教学中学生小组合作能力的培养进行交流。

第三步：交流经验，取长补短，相互学习（2011年3月～2011年7月）

研究人员进行教学实践的经验、问题交流研究，取长补短，各根据自己的特点进行公开教学、研讨，聘请教研室的教研员进行指导，各教研人员进一步改进、研究。

（三）总结阶段：2011年9月-2011年12月，1.实验教师就小学音乐课堂教学中小组合作学习的研究进行经验交流（研讨沙龙、教学观摩、教学反思等）。

2.反思研究过程，整理研究相关资料，撰写论文与结题报告。2011年12月提交课题实验成果论文。

五、研究成果和分析

通过本课题的研究，在培养学生课堂合作学习能力和合作意识方面获得了一些经验。

1、合理分组，明确分工，合理设计合作学习内容，增强学生合作能力

根据学生能力差异和特长将班级学生分成四——六人的小组，在学习过程中给学生分工，根据教材内容和学生特点选择适合组织小组合作学习的内容，例如在低年级音乐童话剧的学习中，在学生基本会唱的基础上，进行童话剧的表演，擅长表演的同学分角色表演，没有表演特长的学生可以安排伴唱或者用打击乐伴奏，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。并且在表演中注重组内生生之间，组与组之间的和谐，增强了学生的合作能力。

2、在音乐课堂教学中，可以通过创设符合学生年龄和心理特征的情境，促使学生更加容易进入合作学习状态

例如在一年级《洋娃娃和小熊跳舞》一课，开课前将教室简单布置成舞会的场景，并结合多媒体课件让学生感受到舞会的热闹，产生置身其中的冲动，为后面的合作跳舞环节做好铺垫。

3、结合具体的艺术实践活动，培养学生的合作意识

《音乐课程标准》中提到：“合作精神是音乐教育中的强音„„要充分利用音乐艺术的集体表演形式活动实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的合作能力。”在小学音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性很强的。比如合唱、合奏、音乐剧等内容表现得十分突出。在这些活动中，有时候要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务，有时又要求这些学生承担配角、副旋律、甚至是伴奏的任务。这种角色的变化，意味着他们必须要与他人紧密合作。因此，在培养学生的群体意识及合作精神方面，音乐课具有其他学科所不具备的优越条件。

教师要有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品的排练中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神。例如，在学习《王老先生》一课，通过简单的二声部歌曲，对学生渗透二声部合唱的相关知识，学生在教师的引导下逐步掌握声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节„„这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。学生也自然而然地体会到与人合作的重要性。

另外，在课题的研究过程中,课题组的成员撰写多篇教学论文、教学案例和反思，并获奖。2009年全区中小学音乐、美术教育论文网上评选中，课题负责人牛娟《关注合作，让学生学会共处》获三等奖。第十届全区电教论文、多媒体课件评比中，惠农小学李莉的课件《荫中鸟》获二等奖。2010年第十一届全区多媒体课件、电教论文评比中，惠农小学李莉的课件《牧歌》获二等奖。牛娟的教学设计《小鹿，小鹿》在惠农教育发表。

2011年9月，在石嘴山市中小学音乐课堂教学优质课评选活动中，课题组负责人牛娟获一等奖，惠农小学李丽获二等奖。2011年9月，在自治区中小学音乐优质课评比活动中，牛娟执教的《手拉手，地球村》获二等奖。

六、研究结论

培养学生的合作能力，就是教给学生进行终身学习的方法、手段，也是为更好地实施质量工程，优化课堂教学，提高教学效率的有效途径。通过音乐的合作使学生反应迅速，灵活多变；通过合作，使儿童了解个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣。教师有意识的在合唱、合奏、音乐剧表演等音乐实践活动中，在艺术作品排练中，潜移默化地陶冶学生的群体意识及合作精神。通过教师科学合理的分组、明确学习任务等一系列的指导，提高小组合作学习的有效性。

七、研究中存在的问题

1、.课题的原始资料收集和整理方面做的不到位，例如课堂实录、教研活动实录等影像资料的收集。

2、由于学校班额较大，学校音乐教师缺乏，致使有些能为学生提供很好的合作机会的课比如音乐童话剧表演等无法顺利开展。

八、今后的研究设想

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会 篇7

一、合理分组

我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素, 混合分成10人一组, 同时小组内再结对子组, 让每个组尽量均衡, 尽可能处于同一个水平, 具有同样的竟争力。

二、分工协作

每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名, 采用轮班制, 确定每个成员的职责, 明确每个成员的任务。如组长负责组织, 开展小组合作学习活动, 资料员负责搜集学习资料, 记录员负责记录本组的意见和观点, 合作学习活动发言人负责代表小组, 汇报小组合作学习成果。

三、策划

小组合作学习的内容要有一定的趣味性, 可行性和探究性, 问题要有一定的开放性。备课时, 要明确分组活动的目的和要求, 精心策划分组活动的形式、内容、时间等, 准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

四、实施

小组合作学习的过程:个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说, 对于新的知识, 新的信息, 每个成员应该先独立思考, 在独立思考中发展思维的深刻性和独创性, 然后小组合作学习, 每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后, 各小组将本组的信息归纳、总结, 由小组发言人向全班汇报, 最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时, 教师不是局处人, 也不是旁观者, 而应该是学生合作学习的指导者和促进者, 有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前, 要对学生进行必要的知识辅导和技能训练;其次, 在合作学习过程中, 教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况, 及时发现存在的问题, 并采取一定的调控措施。当然, 整节课不必都用小组合作学习的方式来进行, 可根据教学内容和教学方式来进行, 可根据教学内容和教学设计来展开教学, 将集体授课和小组合作学习有机结合起来, 找准小组合作学习的时机, 灵活掌握小组合作学习的度。

五、恰当利用竞争机制

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会 篇8

一、小组合作前

1.选择内容是进行小组合作学习的前提。

小组合作学习既是一种学习方式，更是一种学习手段。所以，学习方式与所学内容必须要匹配，不是所有的教材内容都需要用小组合作学习的组织形式，也不是一堂课中每个环节都要小组合作学习。我们要认真钻研教材，确定课堂教学中小组合作的内容。以北师大版数学六年级教材为例，其中“圆的面积”“圆柱和圆锥”“13亿的力量有多大”等内容比较适合开展合作学习。而一些知识点简单，且学生都能自己弄懂的内容就不用小组合作学习。

2.独立思考是进行小组合作学习的基础。

小组合作，必须建立在充分的自主探究的基础上进行。教学中，教师根据教材的内容与重难点提出问题。首先要让学生充分自主探究，如果学生可以独自解决，那么就不必进行小组学习，直接汇报即可。反之，如果问题有一定的难度，学生通过独立思考无法完成，或者学生的意见不一致时，教师就要组织学生开展小组合作学习，先在小组内进行交流，统一意见，再到全班进行交流，最后使学生形成正确的认识。因此，学生要参与讨论，有自己的见解是先决条件，只有在学生思考达到一定的程度时进行小组讨论，才有可能出现学生恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，让学生的思维碰撞出绚烂的火花。

3.引导说明是进行小组合作学习的关键。

在小组合作前，教师通常要交代注意事项，让学生很快明白操作的要领，以便合作活动顺利展开，一般教师会以“温馨提示”的方式描述注意事项或者说明。但是，教师的语言必须富有激励性和指导性。

4.明确任务是进行小组合作学习的保障。

小组合作前，要根据任务的不同，再根据每个学生的特点，合理分工。只有合理分工，合作才会协调、有效。

二、小组合作时

除了在合作前要做好充分的准备外，抓住合作的契机进行合作学习也非常重要，笔者认为以下时机比较多见。

1.在个体独立探究有困难时。在数学课的新知识点的探究过程中，教师常常出示学生感兴趣，且与他们的日常生活有关系的数学问题，用来刺激学生的感知和求知欲。然而，还是会出现一些学生对知识点的理解不到位，即使通过充分的自我思索和实践探究，依然解决不了。如果抓住这个机会，适时让学生进行小组合作探究，创设和谐、快乐的探究氛围，能有效地激发学生的学习兴趣，效果值得期待。例如，在三年级的“年、月、日”的教学时，有一个知识点是“四年一闰”，如果利用地球自转和公转的知识解释，学生理解起来很抽象。因此，笔者根据教材出了一个生活中的常见问题：“小红10岁了，她只过了2个生日，这是为什么呢？”学生对这个问题很有兴趣，并认真思考，可他们还是找不到原因，有的学生还怀疑题目错误。笔者一看机会来了，便马上组织学生进行小组讨论，用集体的力量来解决问题。结果探讨出来后，学生激动且自豪。通过这样的小组探究学习，不仅让学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，更让学生的合作探究能力得到了培养。

2.在竞争或者竞赛时。在课堂教学中，为了让学生对数学课感兴趣，我们常常创设一些类似“比一比”等环节，要求学生通过合作的形式完成任务，并汇报合作成果。例如，在六年级总复习时，让学生分组完成每块知识点的搜集，以及举例应用等。在这些过程中，学生得学会怎么分工、怎么合作、怎么汇报等不同的角色能力。小组成员因为有任务，显得特别努力，他们分工仔细、配合默契、训练有素，各项能力得到提升，合作学习就非常有效。

三、小组合作后

课堂评价是对学生课堂表现的肯定和鼓励。如果课堂上没有良好的竞争环境，那么学生对小组学习就毫无兴趣。所以，在小组合作学习时，评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量起着非常重要的作用。因此，我们的评价应该尽量做到有激励性、针对性与指导性，让每个小组的学生，甚至每个小组都参加评分。在课堂教学中，笔者特别关注学生的倾听、发言与协作能力的发展，对表现比较突出的小组以及个人给予充分肯定。做到不仅有表格式的评价表，还有每月一次的表彰会，通过颁发“集体智慧奖”“配合默契奖”“集体进步奖”“最佳发言奖”等方式，有效地激励学生。

小组合作学习模式，不仅可以培养学生的创新精神与探究意识，还可以培养学生的合作能力，促进学生学会学习、学会交往。作为教师，我们需要不断探索、努力实践，使教学方式更加灵活多样，更有效，更富有生命力。

谈英语教学中小组合作学习的实践 篇9

摘 要：作为一名新课改形势下的英语教师，应该积极落实新课改精神，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。从三个方面论述了新课改形势下怎样搞好初中英语教学：更新教育教学理念，激发学生学习兴趣，体现学生主体地位。在今后的教学中，教师应认真落实新课改精神，争取使课堂教学越来越完美。新的课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”而在传统的初中英语教学中，由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响，课堂教学模式单一，最常见的教学方法是以教师的单向灌输为课堂活动的中心，学生获得的信息量少，英语实践的量少面窄，且学习和操练的节凑缓慢，智力活动松弛。以“个体独立学习-小组合作学习-全班统一交流”为主要课堂结构的小组合作学习强调通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使每个学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识得以强化，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

关键词：小组合作学习；初中英语 ；具体实践

课堂运用合作学习是否能有效地在英语教学中实施，是否能体现价值，关键还是在于执教者是否能正确理解合作学习的基本理念，如何让合作学习最大限度地为课堂教学服务。教无定法，只有符合学生实际的方法才能发挥出它的价值。但是，笔者发现大部分同学对英语有一定的兴趣，但信心不是很足，课外花的时间也显然不够，对学习成效也不太满意，认为语法、阅读较难。在被问及如何提高学习英语能力时，大多数同学认为应自我改进学习方法，喜欢角色活动、编演剧本等小组合作的学习形式。针对学生的实际情况，在一期多的教学尝试中，笔者将小组合作学习引进课堂，以期改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，尽可能地创造“生生合作”和“师生合作”的机会，营造“交谈、讨论、互助、切磋”的学习氛围，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了较理想的教学效果。

一、小组合作学习在初中英语教学中的具体实施

1.合理地组建小组

教学实际一开始，笔者根据班级学生的实际情况，按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，四人一组，让每一个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有相当的竞争力。在每个小组内设立组长、记录员、资料员和发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的任务，如组长负责组织、开展小组合作学习活动，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果等。

2.明确要求和任务

小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，对不同的学习小组布置小组合作学习的任务，在学生讨论的过程当中给予恰当的引导及启发式的帮助。

3.设定合理的评价机制

在合作学习中，教师的评价应该多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。在教学实践中，笔者着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生付出的努力加以肯定，以期调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

4.恰当利用竞争机制

“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。在比赛的情况下，学习的效率有很大的提高”。将竞争机制和小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。笔者通常利用的小组之间的竞争形式有：单词接龙比赛、问题抢答比赛、role-play表演明星组合、英语墙报刊出比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次，并予以一定的奖励。这种以小组为单位的活动参与面广，成就感强，且能提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时合作学习活动的开展。

二、小组合作学习在教学内容的运用

1.在词汇教学中的运用

新教材在词汇方面对学生有了更高的要求，即要求掌握3500个单词，学习300个左右的短语。显然，在对学生提出更高要求的同时也给他们带来了很大的困难。此外，我校学生生源较差，学习英语基础不是很扎实，常规的听写检查学生词汇的掌握情况经过一段时间的实践后，既费时也无明显的效果，即使落实到位，没过多久学生仍是容易遗忘。因此，笔者尝试了小组合作的方法。第一阶段：笔者在课堂进行词汇教学；第二阶段：以小组为单位，一个学生说出一个单词，另外一个同学说出该词的意思、词性及主要用法；第三位用该词造句；第四个同学翻译此句。这样，经过四个人的共同努力完成了对这个词掌握和运用的全过程；第三阶段：课余，组长由笔者听写单词，然后再由组长测试组员，最后，笔者在班上进行整体听写。实践表明，这样的小组合作学习显然比常规的词汇教学更为有效。

2.在对话课教学中的运用

在新教材的Speaking学习中，要求学生用所给的情景和所给的useful expressions进行对话、辩论等角色表演活动，旨在培养学生运用英语交际的能力，以改变过去传统教学中常出现的“哑巴英语、聋子英语”的现象。无疑，只有通过合作才能顺利完成任务。我在课前就把任务布置给各个小组，让学生有时间准备，再组织学生以小组为单位开展竞赛，从读音、感情、表情、肢体语言及语言的运用等各方面综合考虑，评出最佳小组。在进行这一教学环节时，笔者尽量留出充裕的时间让多个小组表演，尽量避免“流于形式，走走过场”，最后对较为典型的问题作适当的评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

3.在阅读课教学中的运用

从调查中，笔者发现有相当一部分学生认为阅读理解比较难，且高考指挥棒下的阅读理解在高考中占了很大的比例。因此，阅读课的教学显得很重要，而小组合作学习则贯穿整个阅读课教学的始终。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment（Reading）这一课时，笔者在课前就布置了以小组为单位，画出风筝模型，写出此实验的步骤，分段找Main idea，Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions？”活动中，学生都以小组为单位开展活动，并采用竞赛计分的方式进行。通过小组合作学习，学生不但更为详细地了解、掌握了课文的知识，而且讨论“优点和缺点”这一话题时，学生的口头表达和语言运用能力都得到了培养和训练。

实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习，有助于促使学生通过自己学习成为真正在学习实践中学习的人；通过师生、学生与学生之间的全方位、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一种愉快的事情，以满足学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促使学生智力和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2003年

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会 篇10

合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。而 “实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件”。[1]合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。但是目前,数学课堂教学的小组合作学习,生生互动只停留在表面形式上，缺乏实质的合作和互动.其中原因有两方面,一方面是,学生养成合作习惯和意识不够,学生掌握合作方法和技巧少.另一方面是,教师对小组合作学习,生生互动的教学设计存在问题,小组合作目标不够明确,小组合作学习的问题不具合作性和探索性。下面就第二个问题，数学课堂教学中,如何组织小组合作学习，什么时候组织？如何寻找、创设小组合作学习的机缘？谈谈个人的看法。

1.在类比联想时，组织小组合作学习

类比就是根据两种事物一部分类似的性质，推测这两种事物其他类似性质的推理方法．联想是由某种事物而想到其他相关事物的思维活动．在数学教学时，经常会运用类比联想来从一个概念推到另一个概念，从一种数学关系、性质推到另一种数学关系、性质。这个推导过程就可以组织学生进行小组合作学习来完成。例如，讲双曲线时，先师生一起回顾椭圆的定义，后启发学生运用类比联想推导双曲线的定义，具体怎么给出一个精确的定义就让小组合作学习来得出。讲直线与椭圆的位置关系时，先师生一起回顾直线与圆的位置关系，后指导学生运用类比联想的方法推导直线与椭圆的位置关系，有多种位置关系？和前者又有哪些异同点？就组织学生进行小组合作学习、讨论得出一个正确的结果。当我们遇到一个数学问题时，常常想起与它类似的问题、类似的解法，利用类比与联想，常常可以发现新命题和扩展新思路．

2.在比较异同时，组织小组合作学习

比较是一种判断性的思维活动，是确定所研究的对象的相同和差异的一种逻辑方法．一般说来，人们认识事物是从区分事物开始的，要区分事物，首先要进行比较，有比较才能鉴别。在数学课堂教学中，经常会用比较思维来指导学生怎样认识事物，怎样发现问题和解决问题。例如，运用数学归纳法解题时，由n=k的命题推导n=k+1时的命题，就要运用比较思维来认识n=k的命题和n=k+1时的命题的不同点和相同点，然后由不同点，确定下步目标，组织学生进行小组合作学习讨论达成这个目标；在化简三角代数式或者证明三角恒等式时，运用比较思维，组织学生进行小组合作学习对三角式的不同的角、不同的函数名进行辨识，确定化异角为同角，化异名为同名的公式，就很容易找到解题思路。

3.在实验操作时，组织小组合作学习

数学实验是为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。有些数学实验是一个人很难完成的,需要小组合作共同努力才能完成.数学实验的准备工作，数学实验的过程观察、记录，数学实验的结果、总结每一个环节都需要付出辛勤的劳动。这就说明数学实验需要小组合作，小组合作学习是数学实验教学的较好的方法。例如，讲椭圆的定义时，为了加深学生对椭圆定义的理解和加强学生对椭圆图形的认识，讲完文字语言表述的椭圆定义后，就要组织学生进行小组合作学习，对椭圆的图形语言进行探讨。用课前准备的画椭圆的工具和材料，在小组人员共同参与下，“你一手我一脚”把椭圆的图形画出。在这个过程中，学生既动脑又动手，更能充分发挥了学生的主体作用，更有利于培养学生的合作精神和探索问题的能力。[2] 4.在归纳推理时，组织小组合作学习

归纳推理是指以某类思维对象中个别对象具有或不具有某属性为前提，推出该类全部对象具有或不具有某属性为结论的推理。归纳推理的前提不蕴含结论，是然性推理。归纳推理,就是从个别到一般的推理,数学的证明和推理很多地方都要用到归纳推理.例如，一般数列的通项公式的推导，就是根据数列的前四项，找出规律,并运用这个规律推出数列的一般项.有些数列的通项还不只一个.因此,这里面隐藏了巨大的探索空间, 怎么找规律?从多少个角度来观察数列?等等这些都可以组织学生进行小组合作学习互相讨论得出结论.5.在分类讨论时，组织小组学习

分类讨论法是指在解答某些数学问题时，有时会遇到多种情况，需要对各种情况加以分类，并逐类求解，然后综合得解的方法叫做分类讨论法。在数学教学中,经常会遇到分类讨论的问题,这时教师要启发学生去思考---怎样分，分几类？组织学生进行小组合作学习探索分几类才能分得不余不漏。让学生真正参与解题过程中，真正成为学习的主人.例如,在讲含有两个绝对的不等式:|x-2|+|3x-4|>5解法时,教师首先启发学生解这个不等式需要分情况去掉绝对值,但究竞要分多少种情况,怎样来分?就要让学生进行小组合作学习,探索出结果,教师在旁边只能加以指导。分类讨论法是一种逻辑方法，也是一种重要的数学思想.有关分类讨论的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练学生的思维的逻辑性和缜密性,提高学生的思维品质.分类讨论的思想贯穿整个高中数学,在高考试题中占有重要的位置.6.在整理知识，构建知识体系时，组织小组合作学习

建构主义告诉我们，学生知识的习得是学生自主构建的结果，数学学习是意义的构建学习。因此，在数学复习教学中，教师要打破传统的教学方式，由原来的教师整理知识转变为学生自己整理知识，自主构建知识体系。例如,在讲完高中数学函数这一章后,就可以组织小组合作学习,由学生自己画出函数知识结构图，构建本章的知识体系；在讲完三角函数后，就可以组织学生进行小组合作学习，由学生自己描绘三角函数逻辑联系图，巩固所学的知识。这样做不但可以充分发挥学生的主体作用，还可以更加有效的巩固学生所学的知识，提高学生的解题能力和数学水平。

7.在解答“开放型”问题时，组织小组合作学习这里讲“开放型题”不包括一题多解型的开放题。主要是指条件性开放和结论性开放的两种题。教师在教学中，适当安排这样一些开放性的题让学生去解答，可以培养学生发散思维能力和创新思维能力。例如，讲立体几何时，就安排这样一道题：α、β是两个不同的平面，m、n是平面α及β之外的两条不同直线，给出四个论断：①m⊥n ②α⊥β ③n⊥β ④m⊥α。以其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题（99全国高考第18题）。当学生给出的答案五花八门（可能）时，就组织小组合作学习，把自己的结论和解题过程展示出来，使每个同学都能从其他同学那里学到更多解题方法，培养学生多视角看问题和善于从别人身上取长补短的习惯。

8.在独立思考出现困难时，组织小组合作学习

在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习方式来讨论求解.例如：讲完互为反函数的图象关系后,教师提出互为反函数的单调关系和奇偶关系是什么呢? 这两个问题都是具有挑战性的,学生要独立解决是比较较困难的,这时教师就可以顺势组织学生进行小组合作学习,展开探讨,同时教师也给予适当的指导.使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。

9.在一题多解或多解一题时，组织小组合作学习

在课堂教学中我们经常对一些数学题进行一题多解或多解一题,当教师带领学生用一种方法解完某一题后,不要马上就用第二种方法求解,而是要组织学生进行小组合作学习,寻找第二方法或其他的更多方法来求解.同时提出组与组来一个竞赛,看哪一组解答的方法多,提高学生参与度和学习的积极性.例如,高中新教材的一道三角例题:求证 = ,书上介绍了三种解法.那么老师首先要求各组至少会用三种方法解此题,其次看哪一组找到第四种或者说更多种方法解此题就是获胜的小组并给予适当奖励.在一题多解或一解多题时,组织小组合作学习可以有效的培养学生的发散思维能力和创新思维能力。

10.在质疑问难时，组织小组合作学习

孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这就告诉我们在学习上，要敢于大胆质疑问难。爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题意义更重大”。因此，在数学课堂教学上，教师遇到学生提出一些疑难性的问题，要及时鼓励和表扬学生。表扬学生敢提问题的勇气，能提问题的认真，会提问题的能力，并组织学生进行小组合作学习，探索正确答案和解决问题的方法。如果学生提出的问题超出本节课研究的范围，也要给学生一个交代，决不能置之不理。

数学教学中小组合作学习反思

小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”

1．分组，应该合理

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作小组的人数，我们建议4-6人，一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。2．分工，为了合作

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3．交往，需要互动

新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

4．教师，明确角色

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。

5．评价，指向过程

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会 篇11

【关键词】初中历史 小组合作 优化策略

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0046-01

一、加强小组合作学习的意义

现代教育理念提倡小组合作学习，也就是把学生分为几个学习小组，开展小组活动，应用合作学习的做法，有利于提高学生的综合能力，利用教师与学生、学生与学生间的互动和交流，教师指导学生的学习，进行合作交流，有利于实现学生间的相互帮助，共同完成学习任务。在初中历史学习中开展小组合作学习，有利于激发学生的学习积极性，使学生主动投入到学习活动当中，培养学生的团队意识和实践能力。

二、初中历史教学中小组合作学习应用分析

1.创建合作学习气氛

教师要善于创造民主的学习气氛，才能帮助学生发挥创造力，在初中历史学习中，教师在课堂教学中要创造平等民主和谐学习气氛，将学生作为学习活动的主体，教师在课堂教学中属于组织者与引导者，鼓励学生勇于提出问题，在小组中发表自己的见解，才能激发学生学习历史的兴趣。再有，在初中历史学习中，培养学生的合作能力也具有非常重要的作用，当前的初中学生独生子女较多，这些孩子不具备合作意识，总是以自我为中心思考问题，所以在实践中要提倡学生间的合作，学会与人沟通与交流，变个人间的竞争为小组间的竞争，小组合作学习才能收到较好的效果。

2.制定科学规则，加强组织性

初中时期的学生正处于身体生长旺盛期，存在较为严重的叛逆心理，因此教师对学生进行分组时以学生自愿为原则，要兼顾每一个学生的心理变化，不能强迫学生，教师在讲解活动的规则、过程、意义时，要求学生自愿参加。在确定小组后教师要明确活动规则，保证学生的讨论依据一定的次序进行，小组长和学习委员由小组成员共同选举产生，小组长负责小组间的各种活动，学习委员负责下发学习任务，同时对小组合作过程进行监督，小组合作学习实现了分工合作，大家为了完成学习目标而共同努力，有利于创造良好的学习气氛，帮助学生形成团队意识。

3.加强调控与指导

进行小组合作学习要求将学生作为学习活动的主体，但也必须认识到教师在其中的主导地位，在实际教学过程中，教师的作用是启发者、指导者、组织者，负责指导学生的活动。因此，在平时教学中，教师要培训小组长，将学习任务明确分配给小组长，教给他们管理方法等，对于在学习活动中表现消极的学生，要积极和学生沟通，掌握这些学生的思想动态，解决学习中出现的各种问题，保证全体学生都能积极参与到学习活动中。

在小组合作学习中，不只是强调学生间的互动而且要求教师与学生也要实现互动，积极参与学生的讨论，倾听学生的见解，有利于及时发现问题解决问题，及时帮助学生解决在学习中遇到的困难。再有，教师还需考核小学合作学习过程，可以依据本班的实际情况制订科学合理的考核制度和考核策略，全面结合学生互评、学生自评、教师评价，公平公正地评价每一个学生的表现，及时肯定学生的成绩，同时鼓励学生积极反思自己的学习中的失误，这样小组合作学习才能收到较好的效果。

4.实施正确、合理的评价

小组合作学习以学习过程为主，只依靠试卷来考核学生的学习成果显然存在很多缺点，也不能全面反映学生的学习情况，进行小组合作学习主要就是调动全班学生积极学习，做到每一个学生的进步与发展，承认学生间存在的个体差异，不以相同的方式对待所有的学生。学生间由于家庭环境不同、家长教育方式不同，学生间存在着较大差异，因此教师不能只重视最后的学习成果，要多表扬少批评，要关注每一个学生态度、情感、意志的发展，只要学生在小组合作学习中表现积极就要给予一定的表扬。只有公平公正地对待每一个学生才能保证小组合作学习的成功，在评价过程中可以参考学生的独立完成任务情况与文字成果，鼓励小组成员进行互评、自评、学生评价老师等多种形式同时存在。

三、总结

总之，由于小组合作学习模式的出现促进了教育改革的健康发展，有利于今后的教育教学改革，这是教育发展的必然结果。对于初中历史工作者而言，要积极研究大胆探索，寻求最佳小组合作学习模式，在应用过程中思考、调整、改善小组合作学习模式，杜绝初中历史学习中的小组合作学习形式化，才能真正提高学习效率，保证初中历史教学收到较好的效果，促进全体学生的健康成长。

参考文献：

[1]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育.2015（01）

[2]潘良杉.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛.2014（52）

浅谈数学教学中小组合作学习心得体会 篇12

小组合作学习对学生和教师而言有着至关重要的作用, 它的广泛应用让我们对教育的发展充满期待。于此同时, 我们更要把好“合作”质量关, 通过对校内教师、外校教师英语课堂调查, 结果显示小学课堂小组合作学习应用现状令人堪忧, 尽管我们在课堂中努力体现课标精神, 采用小组合作学习形式活动, 但在实际课堂中就变了样:有的课堂只是为了体现课标, 把合作学习作为一种形式, 点到为止, 学生还没真正融入进去, 就匆忙收场;有的课堂看似整齐、全员参与, 实际上是好学生在“独揽天下”, 其他学生“一无是处”;有的课堂氛围活跃, 但合作学习内容含金量低, 效果不尽人意;还有的课堂忽略合作学习过程而重视合作的结果评价, 由于教师对关注点的偏差, 导致学生在合作学习中也出现偏差, 注重合作结果, 而出现好学生独揽一面的情况, 效果可见一般。我们应该拒绝这种“低效”或是“无效”的课堂, 这也正是研究主题提出的原因。

研究主题的提出, 让我们认识到小组合作学习的有效性对于提高课堂效率的重要性, 它不但可以在课堂中起到事半功倍的作用, 还可以真正培养和提高学生的团结、互助、交际、处事等综合素质能力。针对一线课堂, 我们通过近两年的学习、研究、课堂实践经验积累和反思, 总结出了一套行之有效的小组合作模式, 以及辅助这些模式需要必备的研究点——提高小组合作平台的存在状态和教师角色在小组活动中的重要作用。

小组合作学习模式

总体有两种分组:学习型小组和研究型小组。实施前提, 教师需要在班内分好四人小组 (有固定的小组成员) , 选好组长, 并让其明白职责所在。

学习型小组分为:

1.“机械”合作模式。所谓“机械”, 指课堂中针对简单的学习任务进行的较机械的小组内活动, 不需要过多复杂性合作就能完成的任务。比如:教师给出固定句型进行练习, How many pencils do you have? I have______.或给出问题, 商讨答案并回答, What is Danny’s favourite colour?又或者小组内核对练习题答案 (教师不参与) , 如果组内有出错的同学, 则组长负责分配由哪位同学对出错同学进行辅导, 小组合作任务简单。通常由两人配对形式和四人编号形式来完成这些任务。两人配对形式, 称为Pair work, 两人进行练习、展示, 其他组进行欣赏与评价, 适用于固定句型练习、问答练习, 效果显著;四人编号形式, 通常先选出组长为1号, 其余排列2、3、4号 (可由组长负责编号) , 对于教师提出的问题, 小组内讨论解决, 之后, 教师叫一个编号, 班内所有小组内的教师所叫编号回答问题, 对回答优秀组提出表扬, 这种方式对巩固多个单词、研讨问题并回答、齐读或领读课文的练习方式很实用, 班内通过实践证明, 效果良好。

2.“任务型”合作模式。前苏联学者维果斯基认为, 儿童独立解决问题时的实际发展水平, 以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的存在很大差距。也就是说, 他认为除了成人指导之外儿童与同伴共同完成任务、讨论问题, 也可以提高他们已有的认知水平。因此, 他认为合作活动比个体活动更为优越, 可以加速儿童认知水平的发展。小组内成员的合作学习可以帮助每位学生提高自身认知水平和加速发展。“任务型”合作模式, 充分体现出这一点, 这种模式在于只有小组内每个成员都完成任务才能解决给予的共同任务, 生生之间都可以分享自己的想法, 与他人交换意见, 最后达成共识。适用于针对一课、一个单元甚至一册书所设计的合作性较合理的任务。共同任务设计的合理与否, 会直接影响小组合作学习的质量和效率, 乃至整堂课的质量好坏, 所以, 任务的设计就显得尤为重要, 我认为, 共同任务的设计要求指令清晰、内容含金量高、符合学生心理发展特征, 不易太难, 挫伤学生积极性, 不能马马虎虎, 避免出现上述不良现象, 比如:小组合作练习单元内重点句子和单词一项, 我是这样设计的, 首先, 分组:班内原有的四人小组或八人小组 (把两个四人小组合在一起) , 其次, 我准备任务包, 每包内有四个或八个纸条, 上面是我写出的本单元重难点练习题, 有的是针对单词的, 有的是针对对话和句子的, 有的是针对小段落理解的, 组长负责领回任务包, 按题的难易度进行任务分配, 每人一张, 然后由组长负责组织把完成的个体任务粘贴到A4纸上, 如果有的同学出现完不成任务的情况, 则由组长负责组织辅导其完成任务, 比赛哪个组用时最短, 正确率高, 最后对优胜组提出表扬并加分。又如:在我校举行的英文歌唱比赛中, 学生选取了一首Colour Song, 歌词共分为了七种颜色, 所以我把整班学生分为了7个小组, 为了让班级表现更加精彩, 我决定让小组自制纸质服装走秀来配合歌曲演唱, 在参与过程中组内成员有的说负责服装设计;有的说负责准备纸张;有的负责用具, 比如剪刀、胶水等, 这时候, 组长就要负责分工, 整个过程学生参与性和积极性极高, 表演成绩更是令人满意。“任务型”合作模式较适用于复习和创新活动, 全班同学参与其中, 共同完成任务。

3.“课外型”合作模式。属于学习型小组的最后一种模式, 基础为学习知识, 但这种就可以更充分的培养学生之间的交流、处理事情的能力。比如:小组内设计队徽, 用于记录小组之间竞争得分, 教师完全放手, 让学生完成这项任务, 通过上交的作品, 反应出学生之间的交流、互动情况;课本剧表演, 可以小组之内合作, 也可以小组和小组之间合作, 组长负责联系和协调, 负责角色分工等;还有课外活动, 英语角、读书日等。这种合作模式用来更好的培养学生间的默契和团队精神。

研究型小组, 我理解为学生以共同爱好或为完成共同主题为由而自愿结组, 通过研究、实践等来展示小组合作学习成果, 例如:我给学生一个主题:Chirstmas, 感兴趣的同学合成一组, 完全自愿, 选出组长, 制定计划---包括用时、时间、地点、交流、成果等, 最后进行成果展示, 供其他同学学习和效仿。如果学生通过自己交流确定感兴趣的主题, 并组织同学进行参与合作, 那学生的能力就已经更上一层楼了。可以说研究型合作模式是小组合作学习的一种升华, 学生的潜力是无限的, 我们教师要给予学生充分发展的平台。

小组合作学习模式是多样的, 但不管怎么变化, 我们都要做好其辅助工作, 我总结为两点:提高小组合作平台的存在状态和教师角色在小组活动中的重要作用。

小组平台存在状态重要性

综上所述, 所有模式、类型都基于“小组”这个平台, 所以我们在研究合作方法的同时不能忽略了“小组”这个角色的存在状态, 它的状态直接关系到合作学习的状态和效率。通过近两年的学习、研究和实践经验得出小组存在状态分以下四种:健康的, 不管是“机械型”、“任务型”“课外型”, 在合作过程中都顺畅、可操作, 照顾到大部分同学, 分组合理, 实用性强;积极向上的, 通过实施小组合作学习, 激发学生的学习兴趣, 促进学生个性发展, 提高思维和能力表达等综合素质;团结合作的, 通过共同完成任务, 学会如何处理个体之间的碰撞与摩擦, 学会对其他个体的包容, 最终合成一体, 达成默契, 更好的完成各项任务;努力创新的, 学生的思维能力是我们不可想象的, 通过小组之间的交流合作, 时常会有一些很新奇的主意被提出来, 可见, 小组这个平台的重要性。

教师角色的重要性

无论是小组合作形式还是小组存在状态如何, 都离不开教师这个角色。首先, 教师的适当引导, 可以让小组活动顺利进行下去, 在合作活动中, 教师要做到少说、少做, 用精炼、明了的指令给学生传达要求;其次, 教师的任务设计如何, 直接关系到小组合作成功与否, 教师需要对新课标、对教参、对课本做到熟知, 熟用, 举一反三, 这样才能设计出新颖、有效的合作活动;最后教师是否用心关注小组的存在状态, 直接影响到小组合作学习能否在班内实施下去, 所以作为教师, 在活动实施过程中, 应做到多听、多看、多观察, 听来自小组内的声音, 看小组合作情况的好坏, 观察小组合作质量的高低。为能做到以上三点, 我们应该认真学习, 刻苦钻研, 坚持实践, 深刻反思, 不断的提高自身素质和理论、教学水平, 做一个有思想、有计划、有创新能力的专业化教师。

虽然小组合作学习还存在诸多局限性, 比如:理论定义不清、班容量大、组内冲突多、包办任务和没有任务等, 但万事贵在坚持, 只要坚持下去, 掌握小组合作学习技巧, 使合作活动变得更加有效, 课堂就会变得细化、简单, 教师会变得越来越“闲”, 学生会养成好的合作习惯, 提出问题、解决问题, 让主题变得实施性更强, 活动更加有效, 学生对学习兴趣更高。

参考文献

[1]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011.