中学社会调查总结

中学社会调查总结（精选8篇）

中学社会调查总结 篇1

1 、实践锻炼与课堂学习相结合。把课堂学习作为社会实践活动的基础和依托，把社会实践活动作为课堂学习的巩固和延伸。同学们在利用自己所学的知识服务于社会的同时，也在社会这个大课堂中得到锻炼和提高。真正实现了“受教育、长才干、作贡献”的社会实践活动的宗旨。

2、短期活动与长期服务相结合。由于受时间、人力、物力等因素的制约，社会实践活动只能集中在一段时间内进行，从而影响了活动的覆盖面和实效性。为了使社会实践活动逐步走上长期化、规范化的道路，我们采取了一些切实有效的措施，例如社区服务小分队与社区签订共建协议，定期为社区的道德建设和文化建设服务。

3、突出重点与全面参与相结合。弘扬民族精神、素质拓展、国防教育等社会实践活动由校德育处和校团委统一组织。社区服务、社会调查等活动由学生分散进行。不少同学还把自己的所看、所思、所想记录下来，编写日记，撰写调查报告，为交流总结打下了良好的基础。

三、认真总结、及时消化，社会实践活动圆满结束。

中学社会调查总结 篇2

讲到建构理论, 我们不能不提及皮亚杰。对于数学概念的获得, 皮亚杰说过:“假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概

中学生写作议论文表现出来的问题很多, 诸如论点不明确, 内容不充实、材料不典型、思路不明晰、观点材料分离, 语言平瘪等。为此, 在教学中进行了以下训练。

一、注重积累, 蓄源头活水

1. 内容积累:积累思想情感

健康的情感是形成人格的重要方面, 拥有美好的人性, 积极的生活态度, 才能在议论文写作中思想深邃, 内容丰厚。引导学生关注生活, 将自己的情感融于平凡生活的事、物、景中, 不断升华精神境界, 纯正情感。引导学生有意识地吸收与消化传统文化和世界文化的精粹营养, 有意识地接触和理解多元文化, 辨识文化的底蕴与发展的价值。例如印发于丹的《<论语>心得》、《<庄子>心得》, 并有针对性

念, 那是一个极大的误解。相反, 在相当程度上, 儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的。”儿童并不是学会算术, 而是重新发明算术的。皮亚杰认为, 儿童的思维起源于动作, 数理逻辑知识的起源既非存在于物体本身也非存在于主体, 而是存在于两者复杂的交互作用。逻辑结构只有通过自动调节的内部的平衡化才能达到, 而不是外部强化的结果。在阐述如何让儿童学习数学这一问题时, 皮亚杰提出, 应组织和创设一种合适的环境, 让儿童在其中尽其所能, 充分发展。

这个环境既包括各种学习的材料、工具、空间和时间, 还包括幼儿之间适当的交流与合作。

让儿童在“操作中学习”是学前儿童数学教育的一大进步。这种进步不仅反映在我们提出的“通过儿童自身的感知、操作等活动获得一些粗浅的数概念”的幼儿园数学教育活动目标上, 也体现在幼儿园数学教育活动形式已经由传统的教师预设的数学活动走向与儿童自主选择的数学活动相结合的变化上, 更体现在教师对学前儿童数学教育任务的认识已从原来的教授数学知识和技能转变为如何为儿童创设数学活动环境, 提供操作材料来启迪儿童的数思维。

当“操作”在儿童数学学习中的意义越来越“深入人心”, 数学教育活动呈现出一种由儿童的感知经验入手, 通过操作、发现等活动, 经过经验的积累, 伴随着成熟并最终抽象成数概念的活动模式时, 许多研究结果和实践经验又向我们提出了一些新的疑问, 如:教师为儿童提供和准备的操作材料对儿童是否有意义?教师提供的操作材料是否会限制儿童的数学学习?儿童是否以同样的带有普遍性的方式来建构数理逻辑知识?儿童是否能把当前的学习与日常社会生活情境联系起来, 并转化为解决数学的实际问题?这些疑问得到了持皮亚杰建构主义立场, 但又不断丰富和发展其理论的学者的充分重视。在他们看来, 皮亚杰虽然已经认识到认知冲突是引起儿童建构或重新建构数概念的一个重要因素, 也指出了儿童发展中社会影响的作用, 但他并没有明确地说明认知发展的社会机制。事实上, 儿童的数学学习并不仅仅是以一种个体孤立的方式和状态存在的, 如果我们把儿童置于社会情景之中, 儿童发生认知冲突的可能性就会大大增加。来自儿童直接社会生活情境中的数学问题才是儿童重新发明算术的背景。儿童头脑中的数概念既不是来自书本, 也不是来自教师的解释, 而是来自儿童对其生活的现实进行逻辑数理化时的思维。由此, 把活动内容和教育过程融入社会生活经验之中的“社会情景中学习”这一模式开始引起人们的重视, 并得到广泛

地和学生一起咏诵、咀嚼, 结合学生自身的实际情况, 内化为学

生自己的思想及文化积淀, 学生便能在写作中平处见奇, 点石

成金。

积累语言和表达技巧。针对写作中存在的语言干瘪贫乏现象, 引导注重语言表达技巧, 例如:表达观点多采用表明鲜明立场的肯定句。在论据运用中注意语言的高度概括性, 在分析论证中注意选用多种句式形式, 如假设的句子, 设问、反问的句子, 排比的句子等, 来增强语言的说服力。

2. 采用多种方法, 将积累活动搞活并使之持久

名著与时文结合, 教材中素材与课外文章相结合, 小组共同研究和个人学习结合, 课前五分钟讲解和课下搜集结合, 如

运用。

所谓“社会情境中学习”是强调在儿童社会交往的背景中, 为儿童提供丰富而有意义的数学问题, 使儿童通过合作、交流、分享、共建等重新建构或修正其数概念的活动形式。它是数学生活化、解题化的一种写照。对于新的数学教育, 全美数学教师协会提出了五个基本目标:一是儿童应该变成数学问题的解决者, 二是儿童能够用数学交流, 三是儿童应学会数学推理, 四是应该看重数学的价值, 五是儿童对自己的数学能力充满自信。不难看出, 这些目标的焦点正是解决问题, 而问题的解决必须有一个过程。所有的问题都来源于儿童有意义的经验和社会生活情境, 社会生活情境正是儿童数学学习的丰富源泉。由此, 我们可以得到以下启示:

1.知识是通过社会情境中的交流而形成的, 具有社会性。实际上, 儿童日常生活的情境蕴涵了认知图式的基本加工过程, 并且也为儿童形成正确的图式提供了条件。如对于“三角形是有三条边、三个角的封闭图形”这一抽象概念, 我们就可以利用日常生活情境中的多种三角形的“变式”来帮助儿童理解。

2.让每一个儿童用同一种方式学习并非民主, 儿童的“出轨”行为并非是对成人期望的“背叛”。我们可以发现, 儿童的学习实际上是依照一种线性进化的模式发展的, 儿童超乎成人预想的行为经常能够引发他们在原有的问题情境中增添新的问题。因而, 把现实环境视为创造新平衡必要的动力, 能够促使儿童的表达方式更加开放, 从而增进儿童自主性的发展。

3. 社会情境中的交往与合作对于儿童的数学学习是十分有意义的。

我们应该充分认识到在数学活动中儿童对知识的自我建构是十分重要的, 但同时我们也应该清醒地看到, 把儿童置于社会情境之中, 可以增加他们发生认知冲突的可能性。当儿童与他人合作、交流时, 他们就会把自己的想法和行为与他人的想法和行为进行比较、协调和分享。

从“操作中学习”到“社会情境中学习”, 绝不是简单的否定和替代, 而是更进一步的整合。对于教师而言, 其地位和作用不仅没有被否定, 而且得到了进一步的承认。只是其教师角色的承担方式和定位已不同于传统的认识和理解。

中学社会调查总结 篇3

【摘 要】教育的最终目的是使人更好地社会化,人的社会化是一个终身课题,人的基本社会化阶段是在学校里进行的,所以学校教育对人的社会化的具有重要作用。本文运用文献资料法论述了中学体育的功能,并从中学体育教学、中学校园体育文化和中学体育运动竞赛三个方面论述了中学体育对中学生社会化进程的影响,指出中学体育在促进中学生社会化的过程中,有着其他教育形式所不可比拟的优势。【关键词】中学体育 中学生 社会化 校园体育文化1. 前言关于人的社会化,不少学者都曾有过精辟的论述,尽管其阐释的角度和重点不尽一致,但基本涵义不离其宗。简言之,人的社会化就是社会将一个“自然人”教化为一个“社会人”的过程。在当今社会日益激烈的竞争环境中,中学生能否更好的实现社会化,不仅关系到他们自身的生存与发展,同时也关系到整个社会的可持续发展以及整个社会的进步与繁荣。本文旨在通过研究中学体育与人的社会化的关系,能够对中学体育的功能以及中学体育在社会化进程的重要作用有一个深刻的认识,以便正确看待重视中学体育,更好地促进中学生的社会化进程。2. 中学体育的功能中学生是指年龄在12-19岁的青少年,是正处于青春期的学生,青春期是个体成长发育的第二个“生长高峰”,其身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟,在这一时期的体育教育尤其显得重要。体育的特殊的教育方式,决定了它具有一些独特的育人优势。主要包括以下几方面功能。2.1中学体育能够促进学生的身心发展,提高学生运动能力有资料表明:身体发育好,运动能力强的青少年,自卑感少,情绪稳定,合群,社会适应性强。相反,身体发育不好或运动能力低下的青年,由于在运动能力和体力的活动中经常处于劣势,就会使他们对生活的信心不足易产生自卑感,主观,不协调,情绪不稳定[1]。由此可见,中学体育在学生身体发育和提高运动能力上所起的关键作用是不言而喻的。2.2中学体育可促进学生个性全面发展的功能良好、积极的个性不是天生的,它需要教育的引导、培植和塑造。青春期是人的个性健康发展的关键时期,学校体育由于活动内容多,同学间交往频繁,选择余地大,身、心需要协同工作,身体体验深刻,角色变化快等特点,使得学校体育对学生个性的发展具有其他文化课无法比拟的特点[2]。同时,体育的竞争性、进取性、公开性、协同性的特点也通过体育活动的潜移默化作用,使学生培养出能适应社会的良好的个性特征。因此,中学体育可促进学生个性全面发展的功能。2.3 中学体育可培养学生的优秀的意志品质体育运动不但可以锻炼人的毅力,培养学生的勇敢、果断、顽强等优秀的意志品质,而且还可以对他们进行集体主义教育,培养他们团结友爱、互助合作、遵守纪律、尊重对方的优良的道德品质。这对学生在走向工作岗位以后,能更好地适应社会,更好地生活起着不可估量的作用。3.中学体育对中学生社会化进程的影响3.1社会化的含义人的社会化是指个体在与社会的互动过程中,逐渐养成独特的个性与人格,从生物人转变成社会人,并通过社会文化的内化和角色知识的学习,逐渐适应社会生活的过程[3]。个人的生活实践是人的社会化的根本途径,是通过社会教化和个体内化实现的。3.2 中学体育对中学生社会化进程的影响个人的生活实践是人的社会化的根本途径,是通过教育和个体内化实现的,实现人的社会化的基本途径是教育[5]。中学教育是教育的中间层次,是整个人生教育中非常重要的一部分,是小学教育和大学教育的过渡期,起着承上启下的桥梁作用,担负着为社会建设培养人才的重任。中学体育作为中学教育的重要组成部分,在中学生社会化的过程中所起的作用,是其它任何教育形式所不能替代的。综合起来,中学体育对中学生社会化的影响主要表现在以下几个方面:3.2.1 中学体育教学是促进中学生社会化进程直接有效的途径中学体育教学在实施过程中,对中学生个体社会化的进程起着比较重要的作用,是促进中学生社会化的最直接有效的途径和手段[6]。在实施中学体育教学的过程中,教师在讲课中结合有关环保、人文、伦理、科技、人生观、价值观等方面的问题,将对这些问题的思考与体育知识、技能和科学文化知识的学习与实践水乳交融起来,可以使中学生懂得什么是健康,怎样是快乐,什么是健康快乐的生活,以及怎样与社会中的其他人一起进行健康快乐的生活。所以,在中学体育教学过程中,中学生既可以掌握锻炼身体的基本知识技能和基本生活技能,又可以学习相关的科学文化知识,从而有效地促进其社会化进程。3.2.2中学校园体育文化为中学生社会化提供更佳环境校园体育文化是校园文化和体育文化两者相互影响、融合、渗透、促进而发展起来的,是以校园为空间,以学生为主体、教师为主导的以促进学生身心全面发展为目标、以身体练习为手段、以各类体育知识为主要内容的物质和精神成果的总和[8]。校园是学生社会化过程中的重要场所,他们在学校通过对各种文化的学习,从而达到所有社会化的必要条件,最终实现社会化。中学校园体育文化是中学生社会化进程的演练场,是中学生社会化过程中不可缺少的一部分。4. 结论综上所述,中学体育对中学生的社会化有重要的影响,是促进中学生社会化的有效途径,中学体育教学、中学体育校园文化和中学体育运动竞赛对中学生社会化的进程都有直接的作用,中学生通过体育这一社会实践促进了中学生的社会化 ,中学体育有利于中学生的社会价值标准的形成、角色技能的学习和更好地适应社会生活。参考文献:[1]刘双红.对体育教师的教书育人优势探析[J].晋东南师范专科学校学报,2003,20(2):77-78[2]李祥.学校体育[M].北京:高等教育出版社,2001:26.[3]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社,2002:83.[4]田桂菊,赵淑英.奥林匹克运动与人的社会化[J].沈阳体育学院学报,1999,(2):5[5],[6]刘宇,朱允海,徐玖平.高校体育对大学生社会化进程的影响[J].乐山师范学院学报,2004,19(12):138-140.[7]周丽君,于可红.从文化的本質论体育文化[J].中国体育科技,2005,41,(1):11.[8]陈媛媛,马小平.高校校园体育文化建设[J].首都体育学院学报,2004,16(1):10

中学生社会实践总结 篇4

经过这7天的实践，让我学会了要做好一件事情务必要懂得忍耐坚持和不放弃。

学生社区服务活动评价与学分认定表

服务过程及体会：这天，我自己来到自家小区里的住宅楼梯口，经过居委会打扫卫生的批准，就允许我来负责打扫和清洗.

我拿着扫把先跑到七楼从上面开始往下扫起，层层往下扫，扫得太快，浓浓的灰就将我弄的满脸灰尘，哦，上帝，真是不留意了...于是我吸取教训，慢慢的扫，以至浓灰不再“骚扰”我的脸.....

经过我细心的打扫，最后将起扫干净了，之后我又提了一个装满水的水桶把楼梯把手和楼下的垃圾桶仔仔细细的擦了一遍又一遍，经过了2个小时的幸苦奋斗，最后把污秽不堪楼梯走道洗干净了!

体会:劳动，最好的成果都的靠自己的!

学生社区服务活动评价与学分认定表

服务过程及体会：

中学生社会实践活动总结 篇5

时间：20xx年x月

地点:xx镇xx村冬枣大棚

二、参加活动人员

团委全体人员、学校辅导员xx老师、主席及八年级学生代表

三、活动目的

为了提高中学生的科学素养，增强他们的社会实践能力和劳动实践能力，培养吃苦耐劳的意志品质，增强他们对家乡的热爱之情，使综合实践活动课落到实处。向更深层次发展，下洼镇第二实验学校组织团员青年学生开展了以“走进大棚，约会冬枣”为主题的综合实践活动课。

四、活动过程

在学校团委的组织带领下学生们参观了冬枣大棚，王老师结合生物学得有关知识向同学们详细讲解了冬枣的生物学特性，枣农细致的向同学们介绍了冬枣大棚种植和管理方法。队员们有时侧耳倾听，有时忙于记录，有时举手提问。在参观过程中，同学们都忍不住蹲下身子仔细观察一番，通过看一看，摸一摸等亲身体验开阔了眼界，增长了知识。

五、活动意义

通过一上午的实践活动，学生近距离的认识了蔬冬枣，懂得了很

中学生作业问卷调查情况总结 篇6

为了了解学生作业量的真实情况和学生的学习习惯、学习行为，特别是学生非智力因素对学生学业成绩的影响，切实贯彻关于减轻学生课业负担的有关规定，我们组织中学部学生进行了一次作业情况问卷调查。同样的作业量，学习成绩不同的学生却有着不同的反应，育出了成绩不同的学生。究竟课后作业宜多宜少，值得探讨。不可否认，个人的主观因素具有一定的影响，但是，我们认为课后作业的数量与学生学习方式、学习习惯等方面对学生的成绩也有相当的影响。因此，我们决定从同学们的课后作业情况入手展开调查研究。

我们采用调查分析法。我们下发了1110份问卷调查表，收回了1068 份。我们注重对九年级、六年级问卷调查表进行综合分析，因为九年级的作业学生往往反映较多，而六年级又是初始年级，因而主要调查学生的学习习惯和学习行为，以求课后作业对于学习的作用及影响得出结论。

一、通过调查，我们发现了一些共同的情况

（一）从六年级——九年级总体状况来看，学习习惯、学习方式很大的程度地决定学习成绩的层次不同、学生完成作业时间的差别

学习成绩中等偏上及上等的同学对待作业会全力以赴，完成作业后有成就感，在课堂上认真听课并积极发言。

而学习成绩中等以及偏下的同学对待作业比较认真甚至一般，把作业当成是任务或怕老师和家长检查，在课堂上听课但发言不积极或注意力不集中。

从这里可以看出，对作业的态度和学习习惯、学习行为决定学生的成绩，实际上也是对待作业的不同导致了成绩的不同。众所周知，作业的目的就是查漏补缺，检测学生对所学知识的理解和掌握程度和教师课堂授课情况。如果在课堂上能做到认真听课并积极发言、对待作业会全力以赴，那完成作业也就有了成就感，学习成绩还能差得了吗？相反，假如在课堂上听课但不积极发言甚至注意力不集中，把作业当成是任务来应付，那对待作业肯定也好不到哪里去，“比较认真或一般”只能说是比较好听的说法罢了，学习成绩也就可想而知了。

(二)绝大多数学生能够完成作业，作业有错就及时改，作业时间在１.５小时之内，没有请家教的现象，学生的校内外课业负担基本没有

在调查中，我们发现，有67.3%的同学完成书面作业就用去了1—1.5小时；而有77.9%的同学希望能将书面作业控制在1个小时以内，以留有更多的课余时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习时间。特别是九年级学生绝大多数并没有反应作业量多。

我们还发现，有80.5%的同学每天的睡眠时间不少于 9小时，40.7%的同学在9——8小时以内。而报纸上说，中学生每天的睡眠时间最少也应保证在8小时以上。睡眠研究专家表示，长期睡眠不足累积下来的结果，可使人的智商下降，最后濒临弱智。再现实点说，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。所以，我们希望老师们能适当体谅一下我们这些莘莘学子的苦处，少布臵些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉！” 学生能够完成作业当然是好现象，但质量的不同却导致了最后结果的千差万别，所谓“失之毫厘差之千里”，具体原因见上所述。“作业有错就改，时间在１.５小时之内”说明我们的老师还是坚决按照新课标的要求，真正做到了减轻学生的课业负担，同时又对学生高度负责，自然也就没有请家教的现象。

(三)对待作业的态度学生都有一致的看法，就是鼓励

即使是成绩上等的同学当作业完成得很好时，也希望得到老师各种形式的鼓励；当作业不能按时完成时，多数同学认为应区别原因对待，可以给与一定批评处罚，但不要当全班学生的面。

这些问题主要反映了这一年龄段学生的特殊性。随着年龄的增长，学生到了中学以后，变得更加好面子，心理上也更具有独立性和逆反性。这就需要老师处理问题、对待学生要讲究科学，要因人而异；要多鼓励，多沟通；要与学生平等。所谓“亲其师信其道”。唯如此，学生才会主动与老师交流，学生才会树立起自信心，师生关系才会更加融洽并产生良好的化学反应，才会真正做到“教学相长”。

二、今后我们值得反思的问题

（一）我们对学生的作业不只关注结果，更要关注学生过程、情感与态度 作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露，人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。在现实教学中，有的老师往往以“√”和“×”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学习差异方面起到了一定的作用。但在新课标理念中，作业评价更多要关注学生的过程，关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。

（二）对布臵作业的质量应该关注

学校的教学质量要上台阶，教学要有自身特色，必须在作业的编制上下足功夫。经验告诉我们，组织力量编制出一套符合本校教学实际、学生实际的高质量、有特色的作业训练系列，是提高教学质量的有效措施之一。现在我们已经实行“学案式”教学3年并且集体备课也已经制度化，有很多有利的条件给学生编制高质量的作业。个别学生不喜欢课外作业，是因为我们的作业布臵缺乏科学性，缺少系统性，缺失针对性。对课堂所学内容进行巩固是必需的，但也要体现知识的迁移性与训练的层次感。我们应该从培养学生学习兴趣的层面上来认识作业的重要性，科学、合理地安排作业，而不能仅仅为了让学生有事干才布臵，根本不考虑学生需要不需要这样的练习，更不去思量这样做会不会浪费他们的时间。

布臵作业时，有意识地吸纳学生参与设计，有时将学生分成若干小组，小组成员集体出题，再交换完成；有时，让同桌设计，再互相交换练习。同时，在班级里举办作业设计与完成的竞赛与展览活动，看谁设计巧妙，有新意，难易得当。这些做法，有效地调动了学生完成课外作业的积极性。

课外作业不应该是对课堂知识的简单复制或平面延伸，而应该是对它的深化与拓展。因此，在给学生布臵作业时，我们要根据学生的不同情况，实施分层作业，以体现作业的因材施教。

因此，在调查的数据信息显示和众多同学的呼声中，我们得出结论：课后作业应尽量少而精。不搞题海战术，而是将一些典型的题目抽出，让我们体会其精要之处，删除那些重复多遍的同类型题目，同时适当提高题目难度，以达到保质保量的效果。

（三）学习之余的安排更要灵活、丰富

努力读书固然重要，但在这竞争激烈、复杂多变的社会中，如果终日只是抱书苦读，而不融入社会，体验各种人际关系，学习为人处世的方法，在生活中汲取各方面的知识，最终只会成为一个不折不扣的书呆子，而所学知识也不一定能

适用于现实生活。身体是革命的本钱，如果不锻炼好身体，也没有本钱投入学习，反而得不偿失。

下面就来看看同学们在学习之余是如何安排的。从调查中得知：有96.4%的同学没有“请家教”

大家都在以不同的方式，从不同方面不断地获取知识。而且我们认为，在社会上学到的知识比从课本中学到的，在今日和今后的日常生活中更为适用（当然，这并不是否认课本中的知识）。所以，从这方面来说，我们也希望家长们能多留些课余时间供孩子支配。

（四）学生（特别是初始年级六年级）的学习行为、学习习惯等非智力因素亟待我们给孩子们进行调整和加强培养

在六年级学生的调查中，我们发现学习成绩处于上游的学生他们的学习习惯、学习行为都比较好，表现在：

1、对每天的作业是：A、全力以赴；

2、你完成作业是因为是：D、完成作业是我的任务和E、完成作业后有成就感，而不是A、怕老师检查和B、家长要求C、要考试了；

3、你不能完成作业的主要原因是什么？是B、不会做，而不是A、没有时间C、没兴趣、不高兴做；

4、你经常在什么时候做作业？是A、回家后马上写；而不是B、睡觉前写 C、早晨上学前写；

5、你在课上是A、认真听讲、争取积极举手发言，而不是B、听课，但不积极发言和C、上课经常注意力不集中；

6、当你遇到不会做的题时，你一般会A、一个人花很多时间去想和E、问老师或B、查资料（教科书、课作本等）而不是F、扔下不管、你作业有错时，你会是A、赶快订正而不是B、老师说订正作业才会订正

从以上可以看出这些学生的学习习惯和学习行为都是很好的，应该说在智力水平相当的情况情况下非智力因素对优秀学生成绩的可持续性发展起着决定的作用。

心理学家已经明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。智力相当的学生，由于处自的非智力因素的不同，学业的成绩差异悬殊，之所以成功，是因为比起

同样的学生来，有很强的进取精神，热爱学习，做事认真，意志坚强，不屈不挠，坚持到底．．．．．．他们的非智力因素也较好，学生在非智力因素方面存在着发展水平的差异，非智力因素是促进学生智力发展和提高其学习成绩的重要条件和手段。学生的成就动机、认识兴趣、学习热情、责任心、毅力等非智力因素的发展水平，与其学习成绩存在着非常显著的正相关。非智力因素在人的智力活动中具有重要的动力功能和调节功能。非智力因素发展水平高的学生，往往具有高度的学习热情和学习责任感，浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，以及顽强的学习毅力等良好的心理品质。相反，非智力因素发展水平低的学生，则对学习持无所谓态度，得过且过，学习中心理处于一种消极被动状态，因此也就很难取得良好的学习成绩。所以，学校实施素质教育，必须重视学生整体素质的提高，彻底改变应试教育中重视学生智能提高而忽视学生非智力因素培养的传统教育观念，树立素质教育的新观念。

以上是我们这次调查问卷所得到的一些认识及简单分析。综合来看，我校老师坚决执行了新课标理念，切实在作业上减轻了学生的负担，同时我们也发现了一些新的问题。“公欲善其事，必先利其器”，我们认为，课后作业重在质量，而不在数量。老师在布臵作业选题时应注重“少而精”，并适当加深题目难度，尽量丰富作业形式，寓教于乐。同时能多留一些课余时间，丰富我们的课外生活，使我们在丰富的信息时代学到更多的知识，以补充课内知识的不足，达到全面提高学生素质的目的。我们也希望老师们能够不拘于格式化，不仅限于课本，而是拓广思路，以多种方法解题，尽量多介绍一些课外相关的知识，丰富我们的想像力。这样，既可丰富课堂内容，又使大家学得开心，学得有兴趣，而且通过这种方法学得的知识不易忘记，同时也应重视学生非智力因素对学生成绩的影响，真正使学生的学业成绩得到可持续性发展，这不仅具有眼前的成绩，对孩子以后的成长都是大有裨益的。

中学社会调查总结 篇7

一、中学学生参与调查的背景

提高中学教学质量,一直是美国教育改革的一个优先项。2001年的“不让一个孩子掉队法案”(No Child Left Behind Act)强调要根据学生在标准化测验中的表现来考察学校的绩效。而随着美国教育部(U.S.Department of Education)2010年计划对“初等和中等教育法案”(the Elementary and Secondary Education Act)进行再授权或补充,学生的表现和成绩会继续作为评判学生和学校的标准。但标准化测验的最大问题在于,它无法鉴别出导致测验结果的具体教育过程,或者说,它虽然能够说明学生和学校是否“合格”,但却无法说明改变学生的哪些行为或者学校的哪些要素,才能够提高学生的学习和学校教育的有效性,因此对于如何开展革新、改进教学的作用始终有限。中学学生参与调查对于弥补标准化测验这方面的不足,帮助鉴别影响测验结果的学生参与和学校方面的因素不无裨益。

中学学生参与调查有三个主要的目的:1)帮助中学探索、理解和加强学生参与;2)和中学教师、管理者共同努力,运用调查数据改进实践;3)进行有关学生参与的研究。[1]学生参与被认为是提高学生表现水平或成绩的一个关键因素。维尔姆斯(J.D.Willms)对2000年国际学生评估计划(Programme for International Student Assessment,PISA)数据的分析发现,“平均下来,学生参与水平高的学校其学生的素养技能往往也是高水平的”。[2]弗雷德里克等人(J.A.Fredricks)对有关学生参与研究的综述也表明,在所有层面的学校中,参与的学生都要比不参与的学生获得更多的发展。[3]因此,中学学生参与调查在诸多可能影响学习结果的变量中选择学生参与作为调查标的也就不足为奇了。此外,学生参与还被看作是解决美国中学严重的辍学问题的良方。在有的学者看来,辍学是一个“缓慢的对学校的非参与过程”,因此促进学生参与将有助于辍学问题的解决。[4]这些都使人们相信,搜集不同背景的各种类型中学的学生参与数据,有助于探明其取得目前的结果的原因,进而为学校找出可以从哪里入手以改进学校,提高学生的学习成绩。

在这种情况下,中学学生参与调查的设计者们,在以往针对中学后阶段学生(postsecondary students)的“全国学生参与调查”(the National Survey of Student Engagement,NSSE)取得成功的基础上,将之推行至中学阶段,于2003年春季对来自4所中学的7,200多名学生进行了中学学生参与调查的试测,随后修订工具,并于此后每年实施调查,并发表报告。在2004年至2009年间,总计有来自全美各州的626所中学的43万多名学生先后参与了此项调查。

二、中学学生参与调查的内容

“学生参与”是中学学生参与调查的核心概念,对“学生参与”的界定关系到中学学生参与调查的内容设计。从历年发表的调查报告看,调查设计者对学生参与的理解经历了一个从简单到复杂的发展过程。起初对“学生参与”的界定较为简单,例如在2004年的报告中,只是粗略地将“参与”视为学生“用于有教育目的的活动的时间和精力”;[5]2006年的报告则把“参与”看作是一种关系,具体来说是把“学生参与”描述为学生和学校里的成人、同伴、规则、日程表、课程以及教学等之间的关系。学生有许多方式参与学校共同体,参与的程度则取决于学生和学校生活、工作的方方面面的关系的质量、深度和广度。中学学生参与调查所要研究的便是学生对于他们的工作、学校的学习环境和他们与学校共同体成员互动的态度、感知和信念,从而提供一个论坛,通过它,学校能够更好地理解他们的学生的看法,并把这些批判性的学生声音带入有关学校改革和学校改进的对话。[6]报告建议学校在分析调查数据时,可运用参与的三个主要维度:认知的/理智的/学术的参与、社会的/行为的参与,以及情感的参与。

在2009年的报告中,三个维度的含义及其与调查问题的关系得到了进一步澄清。[7]其中认知的/理智的/学术的参与描述学生在学习上的努力、投入和学习策略,也就是学生所做的工作及他们做工作的方式。这个维度主要集中于学生在教学时间以及对与教学有关的活动的参与上,可被看作是“心智的参与”(engagement of the mind)。囊括在这一维度下的调查问题包括与作业、课前准备、课堂讨论和课堂任务,以及学生所认为的学习难度等有关的问题。社会的/行为的参与强调的是学生在校对教学之外的,包括社会活动、课外活动、非学术性的学校活动的参与,以及与其他学生在课堂之外互动的参与,可被看作是“学校生活的参与”(engagement of the life of the school)。囊括在这一维度下的问题包括有关课外活动、学生之间的互动、学生与校内外团体的联系等。情感的参与强调学生和学校的联系感或疏离感,即学生对他们在学校中的地位、学校的运作方式及学校中人的感受。这些感受更多地集中在学生的内心世界,不总是表现为可观察的行动和行为,可以看作是“内心的参与”(engagement of the heart)。这个维度上的调查问题包括对于学校的整体感受,学生感知到的来自学校共同体的支持水平如何,以及学生在学校共同体中的位置等。

三、中学学生参与调查的实施(1)

中学学生参与调查使用的是一份简短、可靠、容易完成的书面调查,可用于9~12年级的所有学生,学生完成调查要花大约30~45分钟。调查每年进行,根据不同学校参与调查的目的不同,学校可以选择参加秋季调查或春季调查,也可两次调查都参加。对于想要在学年开始获得学生的有关数据,或者为了建立基线数据,或者为了参加认证等的学校可以参加秋季调查。对于想要在学生已经完成大部分或整个学年后获得数据的学校,则可以参加春季调查。一些学校会选择两次调查都参与以便进行比较,对这些学校,中学学生参与调查会提供秋季数据报告、春季数据报告以及比较两次调查所得数据的报告。想要参加调查的学校可在从当年的8月开始的任何时间,通过中学学生参与调查网站注册,并在注册过程中提供有关学校、参与调查的学生数量等信息。一旦学校注册完成,将会定期收到有关调查实施准备和调查资料运送的信息。学校则负责在施行调查之前提供学生父母和监护人的信息,包括选择“不同意”(passive consent)自己的孩子参加调查的家长或监护人的信息。参与实施调查的教师应熟悉调查的目的和过程,中学学生参与调查办公室(HSSSE office)会在调查材料中提供指导卡,指导教师实施调查,并欢迎教师对调查进行评论以供以后改进。当然,在调查数据分析结果返回学校后,教师还应参与到学校有关学生参与的讨论中去。此外,中学学生参与调查秉承自愿原则,也会在调查材料中提供一张“研究信息卡”,在调查实施前发给学生,上面解释了调查的目的、学生回答的用途并说明参加是自愿的,如果出于某种原因学生不希望完成调查则可不参加。

参与秋季调查和春季调查的具体时间表略有不同。秋季调查在当年的8~12月进行,中学学生参与调查办公室在决定参与调查的学校完成注册后一周内将调查材料运送至学校,次年1月15日,所有完成的调查材料运回办公室,中学学生参与调查团队成员于1~3月扫描并处理调查数据,并在3月份生成单个参加学校的数据报告后将其发回参与调查的学校。春季调查的材料运送则分两个阶段进行:3月底向3月15日前注册的学校运送调查材料,4~5月则向3月15日后注册的学校运送调查材料,5月31日,所有完成的调查材料被运回办公室,团队成员于6~8月扫描并处理调查数据,并在9月份生成单个参加学校的数据报告后将其发回参与调查的学校。

对于调查数据的处理,中学学生参与调查除了会生成一份有关全国范围内的调查对象的整体报告之外,还会为每所参与学校提供一份将学校数据与全国总体数据相比较的“量身定做”的报告,其中包括该学校的调查对象和全体调查对象的基本情况;该学校的学生和全部调查对象对调查问题的回答的平均数的比较,在调查所测量的参与的三个关键维度上的平均数的比较,这两方面的比较都是既包括全体的学生之间的比较,也包括各年级学生之间的比较。此外,还有该学校的学生对每一个调查问题的回答;学生对调查结尾的开放题的回答,不过学生回答中涉及的名字将被删掉;包含报告中打印的所有数据文件的CD,以及以Excel表格形式呈现的年级、性别、成绩分组、减免午餐、种族民族以及学校数据的统计分析,以便在学校需要的时候做其他的分析。

此外,中学学生参与调查还会对调查的后续活动提供间接或直接的支持。例如,提供用于解释调查数据的指导,其中包括在调查学校运用数据采取行动的建议;在调查学校解释和使用数据时,获得来自中学学生参与调查项目的研究和分析的最新信息。此外,中学学生参与调查还会提供个别化的服务,例如通过电话回答有关参与调查学校数据的有关问题,研究者对参与调查学校做特别分析,甚至召开后续的专业发展会议,帮助参与调查的学校有效利用调查数据等。因此,中学学生参与调查不仅注重对参与调查的所有学校和学生的总体结果进行分析,而且还非常重视对参与调查的每所学校的个别化反馈,为其提供专门的报告和原始数据供进一步分析,并为后续分析提供指导和专业服务。

四、中学学生参与调查的结果及其使用

参与调查的学校通过中学学生参与调查的数据可以了解他们的学生对自己的中学经历感受如何,以及对学校生活、工作的参与情况,并可据此改善学校的教学环境,进而改善学生的学习表现。也就是说,通过中学学生参与调查,学校获得的不仅是作为结果的学生成绩和表现的数据,而且是可以作为改革之基础的过程性数据。学校对调查数据的使用可根据自己的需要灵活进行。既可以只看学生对一些具体问题的反应,也可以根据学校设定的改进目标选择不同维度的参与情况重点关注。例如,致力于改进教学的学校,可以更密切地关注认知/理智/学术的参与维度的调查结果,致力于加强学生对学校共同体的联系感,并试图为其提供强有力的支持网络的学校,则可重点关注情感参与维度的调查结果。当然,努力获得全方位提高的学校也可以整体关注三个维度的参与情况。

2006年的调查中,对于最后一道开放式问题,“关于你对这些调查问题的任何回答,你还愿意再说些什么?”参与学生的回答中有一点十分引人注目,即很多学生认为他们在这个调查中表述自己的观点根本不会有什么结果(pointless),因为根本不会有人据此采取行动去改变学校。对此,项目主任伊桑·雅兹明茨(Ethan Yazzie-Mintz)指出:“学生们看起来渴望作为他们中学共同体的重要部分得到尊重和承认;严肃地对待学生,根据他们的想法采取行动,这是创造一个更具参与性的学生群体和学校共同体的一步。”[8]不过事实表明,学生的担心未必是现实,一些学校已经将中学学生参与调查的数据用于学校改进,甚至直接邀请学生参与学校改进的规划。

例如一所大型城市中学原本把大部分时间用于提高学生成绩和测验分数,通过中学学生参与调查数据了解到,许多学生感到缺乏来自成人的了解和支持后,他们决定开始实施咨询会议制度。这是由学生小组与教师常规开展的讨论学习、社会、情感支持的会议,以使学生对学校及其共同体感到更加亲近,加强学校中成人与学生的联系。另有一所城市中学和一所农村中学根据调查结果发现,学生的学习参与没有达到预想的程度,于是,他们创造性地把中学学生参与调查数据分析作为师生共同规划变革的触媒和学生的学习资源,以促进学生与教师学习共同体的建立,具体的方式有:召集学生就调查问题更深入地谈想法;让学生参与进来,和教师一起看调查数据,并在合作分析的基础上规划行动步骤;把调查数据用作某些学科的教学内容,例如在数学课中用于学习看统计结果、图表等,在英语或社会研究课上用于学习访谈方法以获取更多信息以及写作等。[9]除了参与学校可以利用调查数据改进学校之外,也有学者进一步利用中学学生参与调查和其他相关调查数据对一些重要的教育问题进行分析。例如,麦卡锡和库(M.Mc Carthy&G.D.Kuh)使用2004~2005学年的中学学生参与调查数据,结合用于大学本科生的全国学生参与调查(National Survey of Student Engagement,HSSE),以及社区学院学生参与调查(Community College Survey of Student Engagement,CCSSE)的数据,分析中学生对于上大学的意愿和准备情况,发现许多中学生的学习习惯和大学要求的学习习惯不匹配。[10]这类分析无疑进一步扩大了学生通过参与中学学生参与调查影响变革的潜力。

五、中学学生参与调查的启示

中学学生参与调查作为一项结合了研究、评价和变革的成功项目,对我国相关领域的工作有诸多启示。首先,应重视从学生的角度理解学校环境和教育改革。长期以来,学校建设和教育改革往往是一场成人主导的对话,更多注重的是成人的想法及其实现,学生则只是作为变革方案的接受者和受益者而存在。这样一种思路考虑了教育的未来以及通往未来的道路,却忽略了起点———学生在哪里?中学学生参与调查注重从学生的视角观照学校环境,以之作为学校变革的基础,无疑有助于使学校改进更好地满足学生的需要,为学生所接受并更好地为学生服务。其次,应构建过程与结果并重的学生评价体系。当前我国教育改革中倡导学生评价在功能上由甄别选拔转向促进学习和发展,这一转变的实现要求既要重视对学习结果的评价,也要重视对学习过程的评价,通过学习过程评价鉴别影响学习结果的因素,进而提高学习效果。在这方面,中学学生参与调查把调查的内容明确指向“学生参与”这一对学习结果有重要影响、同时又能通过环境设计加以改变的过程因素,借助专门研究机构开发的调查工具和专业力量实施调查,并建立专门程序将调查结果及时反馈给参与学校,为我们提供了过程性评价、发展性评价的良好范例。再次,应将大规模改革与基于个别学校调研结果的学校层面变革规划结合起来。我国教育变革长期采用“自上而下”的策略,即由教育管理机构制定整体教育改革方案,然后逐层向地方、学校推行。这样的变革策略,对于教育变革整体方向的把握非常有利,但对不同地方,特别是不同学校之间的情况差异预估不足,往往导致变革在学校层面上推行困难。在这方面,尽管中学学生参与调查并不是和大规模改革配合进行的,但其设计实施对自上而下的变革推行亦不无启示。倘若能在大规模改革推进的同时,设计集中反映改革核心思想的调查工具,对不同学校进行调查,并根据调查结果帮助学校开展变革规划、提供有针对性的跟进服务,对提高变革实施水平应不无裨益。

参考文献

[1]Yazzie-Mintz,E.Engaging the Voices of Students:a Re-port on the 2007&2008 High School Survey of StudentEngagement.BloomingtonI,N:Center for Evaluation&Ed-ucation Policy.2009:2.

[2]Willms,J.D.Student Engagement at School:A Sense ofBelonging and Participation:Results from PISA 2000.Paris:Organization for Economic Co-Operation and Develop-ment,2003:56.

[3]FredricksJ,.A.,Blumenfeld,P.C.,&Paris,A.H.SchoolEngagement:Potential of the Concept,State of the Evidence.ReviewofEducationalResearch,2004,74(1):59~109.

[4]Bridgeland,J.M.,DiIulio,J.J.,Jr.,&Morison,K.B.The Silent Epidemic:Perspectives of High School Dropouts.Washington,DC:Civic Enterprises.2006:8.

[5]HSSSE 2004 overview[EB/OL.]http://www.indiana.edu/~ceep/hssse/images/HSSSE%20Overview%20Report%20-%202004.pdf.2011-07-14.

[6][8][9]Yazzie-Mintz,E.Voices of Students on Engage-ment:A Report on the 2006 High School Survey of StudentEngagement.Bloomington,IN:Center for Evaluation&E-ducation Policy.2007:1.10.11.

[7]Yazzie-Mintz,E.Charting the Path from Engagement toAchievement:A Report on the 2009 High School Survey ofStudent Engagement.Bloomington,IN:Center for Evalua-tion&Education Policy,2010:2~3.

中学体育教学现状调查 篇8

1、研究对象。以道县几所普通中学的体育教学现状为研究对象，共调查学生200人。

2、研究方法。1文献资料法；查阅相关文献资料和学术论文30余篇，并对学校现有的资料进行整理和归纳，为文章准备第一手可靠资料。2问卷调查法；在幾所中学的初中生共发放调查问卷200份，回收有效问卷193份，回收率96.5%，其中有效问卷183分，有效率为91.5%。3专家访谈法；就道县的几所中学教学体育教学现状的基本情况，向地区教育部门的工作人员和体育工作的老前辈和体育教学专家进行实地访谈调查。

二、道县中学体育教学现状分析

1、中学体育师资情况调查。从体育教师的结构层次来看，体育教师的男、女的比例不合理，男教师结构比例占90%多，女教师占不到10%。这种男女比例失调的现象势必对体育教学存在一定的影响，尤其是体育设施和教学条件相对落后的地方和学校，女体育教师不愿意从事体育教学工作，甚至有的学校不愿意招聘女老师从事体育教学。而从另一方面来看，由于在体育师资的培养方面，许多体育院校和学校设置女生的招生比例低，从而进一步限制了女老师的队伍的发展。体育教师的年龄趋近老龄化，调查发现，学校体育教师的年龄60%以上都在40岁以上，30岁以下的年轻教师的比例最低。这种年龄结构的不合理性，往往导致在体育教学中缺乏体育教学的新理念和教学创新。如果学校注重新鲜血液的注入，一方面可以提高体育教师队伍的学历结构层次；另一方面又能促进体育教学知识的创新和全新理念的开展。现在一些学校还存在这样的现象，在职的体育教师比例较低。一些学校还外聘一些兼职体育教师，由于兼职的一些体育教师大多数都没有受过专业培训，思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。由于他们课时多，精力有限，因而在一定的程度上就会使体育课变成“放羊式”的体育课，从而降低了学生的上课积极性。

2、体育教学硬件设施水平的调查。由于道县地区经济发展的水平还不能够很好地提供丰富的物质基础，在现有的条件下，要尽可能提供较好的物质基础。从各个学校的体育场地、体育器材、体育预算等情况来看，虽说近年来在硬件设施有了很大的改观，但还远不能达到原国家教委颁布《学校体育工作条例》第二十条规定：学校的上级主管部门和学校应当按照国家或者地方制定的各类学校体育场地、器材、设备标准，有计划地逐步配齐，学校体育器材应当纳入教学仪器供应计划。新修、改建学校必须按照相关场地、器材的规定进行规划、设计和建设。而从目前调查的实际情况来看，道县中学的体育设施和器材均不能满足学生的需求。一些学校连一个标准的运动场都没有；有的学校篮球场设备较为陈旧，篮架和相关设施已经破烂不堪；乒乓球台还是很早用水泥和砖头搭起来台子。这给体育教师在体育课的内容实施和教学手段的安排上带来诸多的不便和限制，从而进一步影响学校体育课体育教学质量，使教师无法完成教学目标。

3、体育教师教学考评和体育科研能力从调查中发现，一些中学的体育教师基本不备课，上课的内容就是根据课时的安排，在课堂上随机安排一些活动内容或者就让学生自由活动。通过对几位不同学校的体育教师访谈发现，教师对自己教学的自我评价结果显示，大多数教师认为自己的教学水平是能够执行好教学任务和计划安排，但在具体的实施过程中欠缺条理性和计划性。有的甚至认为体育教学就是采用“放羊式”教学，反正学校对于体育教师的考评不是严格，定期适当补充一些材料和备课比较就可以。自体育新课程标准实施以来，由于信息资源不畅通等原因，使广大体育教师不能很好地理解体育新课程标准的内涵，没有真正明白新课程标准对其角色转换提出的需要，更多处于被动改革的地位，缺乏主动发展、积极探索的精神。同时，由于经济的落后，学校的经费投入到体育教师的科研工作中较少，少量的经费只能维持学校一些体育基础设施建设。许多体育教师对于外界新的教学理念和方法接触较少，很难发掘他们的科研能力。

4、中学生对体育课教学的评价。在访谈和调查中发现，学生对体育课教学目标认识不明确，多数人认为体育就是愉悦身心的课程，而往往不能认识到体育教学的目的和实际价值。调查结果显示，学生喜欢上体育课有有这样一个趋势，随着学生年龄的增大以及年级的提高，学生对于体育课的喜好程度在不同程度地下降。归结原因可以得知，学生的这种心理变化主要受到以下多种因素的影响：体育教学内容缺乏变化，活动项目单一；体育活动场所相对较小，能活动的空间不够；体育设施陈旧，且很难满足每个学生的需求；体育教师上课缺乏激情，课堂气氛沉闷，体育教师的组织效果差等。

三、结语

目前，道县体育教学存在诸多的问题，由于这些问题的存在，使中学体育教学的发展得到了限制。体育活动的场地数量和质量还不够；体育教师体育教学水平与能力有待提高；学生们参与体育课的动机也呈现出多元化趋势，绝大多数学生对现在的体育课开展情况满意度不高；体育教学方法单一，组织不细致；学校体育考核制度不完善，考核方式比较单一、内容比较简单；体育教师的教学能力和科研能力亟待提高。要想改变目前的局面，就需要各级教育管理部门和各个学校领导大力支持和帮助，充分完善学校基础设施建设，增加资金的投入。同时，增加对体育教师的管理手段，加强对体育教师的检查和评估，督促体育教师认真开展体育教学，全面提高体育教师的业务能力。