读古诗文有感600字

读古诗文有感600字（推荐11篇）

读古诗文有感600字 篇1

我们在小的时候，都背过这一首诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这是南宋爱国诗人陆游在临终之前给儿子所写的《示儿》，陆游毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减，在临终之前还念念不忘收复祖国的失地。诗中说：“我”本来就知道人一死就什么都不知道了，只是为没有亲眼看到祖国的统一而感到悲伤。待到南宋军队收复北方中原的那一天，在家里祭祀祖先的时候，不要忘记把这件事情告诉你们的父亲。虽然在陆游生前不能看见祖国统一，但第三句“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原，收复失地。

这时南宋遗民林景熙写了一首《读陆放翁诗卷后》，词意极为沉痛，其末四句云：“青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁!”这四句诗说的是陆游在临终前不能看见祖国统一，要他的子孙在祖国统一之后告诉他，但是 统一中国的不是宋王朝，而是新兴的元帝国，这样的消息在家祭时怎样告诉他老人家呢?

读古诗文有感600字 篇2

石老师在上这篇课文时, 围绕着“初学铺垫”这个训练目标分三个阶段完成学习任务。第一阶段叫“链接生活, 明确目标”。石老师从生活中选择具体的实例, 引导孩子领悟什么叫“铺垫”, 并且初步感觉到在一段话里有没有“铺垫”所产生的效果是不一样的, 有了铺垫会使得人的情感变得更加强烈。第二阶段, 借助教材, 消化目标。以教材为例子, 让孩子们感受到课文的第一自然段在全文中所起到的铺垫作用, 引导孩子更好的消化“铺垫”这个教学目标, 从而提高教学效果。第三阶段, 超越文本, 落实目标。通过写铺垫, 评铺垫的训练, 实现知识向能力的转化。

这堂课我虽然没在现场听, 但是通过反复阅读这堂课的教学实录, 仔细回味石老师所设计的每一个环节, 真是独具匠心, 奇巧无比。细细品味, 怎一个“妙”字了得。

一、一课一得, 巧设学习目标

看了石老师很多的课堂实录, 发现他的课堂导入语从来没有什么花架子, 也许这一个细节也正是他“求真务实”的细微体现。所以经过反复研读, 我发现他的课堂导入有这么几个特点:一是为目标而导入, 他的导入语直接体现学习目标, 让学生在上课之初就非常明确课堂上所要完成的任务是什么;二是为生活导入, 导入语所用内容都是生活中的事例, 这样一来学生容易理解, 容易产生兴趣, 容易调动气氛;三是为知识导入, 他的导入既是课堂的引领, 又是一种知识的体现。比如说石老师在执教这一堂课时, 就是非常巧妙地设置了一个问题。课前他说自己把一件衣服晾到阳台上, 被风吹掉, 跑下去却找不到了, 问学生碰到这样的事, 心里怎么想。对于这么简单的问题, 学生很随意地回答说那是可惜了。接着石老师又说这件衣服, 是出差到北京在耐克专店买的运动服, 那颜色特鲜艳, 老远就给人有醒目的感觉, 那款式穿在身上真是酷, 如果再戴上一副墨镜, 那简直是一个贝克汉姆, 用手摸一摸, 那手感特好, 滑滑的、软软的, 真舒服。这样一件衣服, 洗了晾在阳台上, 风一吹, 掉下去找不到了。大家觉得——, 听完这番描述, 此时学生已经是急切地回答:那真是太可惜了。

看到此处, 不禁要问:为什么石老师要对同样一件衣服进行两种不同的设置?如此对衣服的描述又与《一个小村庄的故事》有何干系呢?说实话, 我作为老师尚且不知道他葫芦里卖的到底是什么药, 学生更不必说。当我正期待着石老师像其他老师上公开课一样, 立马解答学生的疑惑, 道出他这样设置的意图, 并引入课题时, 石老师仍是不紧不慢地专门设置了分析训练。他让学生说说为什么前面回答的是“可惜”, 而后面回答的却是“太可惜”。学生非常自信地分析道:耐克衣服是名牌呀, 颜色又那么鲜艳、醒目, 款式又那么酷, 摸起来的手感又那么好, 这样的衣服掉了, 肯定是“太”可惜啦。对于这样的回答, 可以想象得出, 石老师很满意学生的分析, 于是到此时才给学生小结说刚才对耐克衣服做的一番描述, 叫铺垫。并且在黑板中间的最上方板书“铺垫”二字, 还补充道:“铺垫”呢, 就是写一件事, 为了使别人感觉更强烈, 在前面所做的一番描述就叫铺垫。石老师还特意问学生以前是否学过“铺垫”, 当然, 对于一群小学三年级的孩子们来说, 回答是否定的, 所以石老师在铺垫前面加上“初学”二字, 告诉孩子们今天这节课学习的目标是“初学铺垫”, 并且将通过学习《一个小村庄的故事》一课来完成这个目标。

石老师经常强调:课堂学习不是简单地为文本内容而设置, 不是为教教材而教学, 从来都是教学生学习的方法, 通过传授方法, 让学生能够独立运用所学的知识解决类似的问题。细致品味, 石老师的教学设置真是妙不可言!竟然能在悄无声息之中通过和孩子们聊家常, 聊孩子们最熟悉的一件衣服这样的话题, 从而引起孩子们的兴趣。更微妙的是通过对衣服的补充描述, 又引导孩子们对前后两次情况的分析, 引出了最要紧的学习目标, 真有“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。

二、文本写法两不误, 巧设衔接

当学习目标如此巧妙地生成之后, 我的好奇心就更强烈了!因为接下来的重头戏是如何完成这个学习目标, 其实想要完成这个学习目标也不难, 直接找出文中的“铺垫”, 然后分析给学生听就行。可是文本呢?这还只是第一课时呀!课文内容也得学习呀!总不能直接揪出“铺垫”进行讲解吧?那不成了应试教育的练习课了吗?

所以难就难在既要完成这个学习目标, 还要带领孩子们顺利地学习文本知识。也就是如何做好导入语与文本内容学习的衔接问题。为此, 石老师在这堂课中给我们提供了一个很巧妙的学习范本。他先通过过渡语:“那好, 今天石老师就教你们初学铺垫, 我们借一篇课文为例, 来学这种写作技巧, 这篇课文的题目是《一个小村庄的故事》”。一个“借”字就把目标和文本很自然地拴在了一起, 接下来他又安排了一个出人意料的环节, 让学生自由阅读课文的同时, 思考一个问题:小村庄的故事的结局是什么?

石老师竟然让学生先从村庄的结局开始思考, 带着这种好奇感, 学生通过阅读找出小村庄被大水冲走, 最终消失的原因。通过这种新奇的教学方式, 学生很自然地体会到那种“太可惜”的情感。于是石老师趁热打铁, 让学生重点阅读第一自然段, 这个段落也正是学习铺垫的要害所在。通过让学生概括和背诵小村庄那曾经的美丽, 渐渐的……无论是对小村庄的怜惜还是对“铺垫”二次感知, 都在学生的脑海中悄无声息地得到升华。

先从课文结尾开始学习, 如此安排既照顾课文内容的分析讲解, 又巧妙地引出事情发展的原因, 巧妙衔接“铺垫”这个学习目标。就好像在不知不觉之中树立了一个靶子, 让学生瞄准这个目标, 学习这个目标, 突破这个目标, 做到有的放矢, 箭无虚发。

三、思维辩证, 巧设质疑

《一个小村庄的故事》一文揭示了村庄里的人的错误行为以及其引发的严重后果——不爱护大自然, 必将受到大自然的惩罚。围绕这一中心主旨, 很多老师都把这篇文章的教学目标定位为让学生认识到保护环境的重要性, 所以在课堂上直接把它当成思品课去教学。“环保”这一主题, 作为这篇文章的一个学习重点自不必说, 关键问题出在很多老师对待文章, 对待学生的一些极端做法, 为教教材而教学。在课堂上想方设法地引导孩子去发现和思考曾经美丽的小村庄发生灾难性变化的原因, 当学生找出“环保”这一主旨之后, 老师的教学过程要么戛然而止, 转而讨论另外的话题;要么顺势拓展, 让学生说出身边类似不环保的同类现象, 由此就觉得课上成这样就算是完成了。

然而, 在这堂课上, 石老师却是让孩子们用另一种方式去思考问题。他先是问学生:村子里的人为什么要砍树?学生不假思索地回答说是因为村子里的人要盖房子、做家具、做工具、当柴烧。石老师紧接着话题, 又问学生砍了树怎么就会有这样悲惨的结局, 学生依然很容易就从文章中找到答案, 那是因为他们一年又一年地砍, 树砍光了, 山上土地裸露了, 才会出现这样悲惨的结局。学生把问题思考到这里还是不难, 可是接下来想要对土地裸露之类的生态问题进行理解还是很有难度的, 因为他们没有相关的生活阅历。考虑到毕竟只是三年级的学生, 所以石老师又鼓励他们通过小组合作的方式来讨论土地裸露、水土流失是怎么一回事。最终让学生明白老百姓盖房子是应该的, 不可能让村民们永远住茅草房;砍树做家具也是应该的, 不可能让村民们永远像原始人那样用石头当桌子、当凳子;老百姓要耕地种庄稼, 没工具不行, 所以树可以砍, 关键在于砍了后, 更应当把树种好, 砍的应当是少数, 种的是多数, 这才是真正的环保, 这才能永保我们的地球是绿色的世界, 这才是大自然的良性的循环发展。看完石老师安排的这个环节, 真是让我获益匪浅。石老师竟然训练三年级的孩子的辩证思维能力, 名师就是不一样。由此, 一方面告诉我们孩子的能力是不能低估的, 我们在课堂上应当充分相信学生, 充分调动学生的积极性, 充分挖掘学生的潜能;另一方面告诉我们, 语文课也是思维训练的主场地, 并不是只有理科性的学科才能训练思维, 用石老师讲座中的话来说, 老师就应当通过课堂训练孩子的思维, 思维的成长才是最重要的, 语文知识的学习只不过是个例子而已, 通过这些“课例”达到训练思维的真正目的。

四、联系生活, 巧设强化练习

这堂课刚开始就以衣服从阳台上掉下后却找不到为例子, 引出学生对衣服在失去后通过不同的描述, 所产生的不同情感程度的体验, 继而引入到文本的学习。其间为了让三年级的小学生易于理解土地裸露、水土流失的危害, 又列举老百姓衣食住行都离不开合理砍伐树木的事实, 从而训练学生辩证思考树木砍伐的合理性。最后为了让学生对“铺垫”的写作掌握透彻, 再次进行强化训练。先后安排了三次情境训练。如有一位同学的一支钢笔掉了, 要使别人感觉到很可惜, 前面该怎么铺垫;再如有一位同学没吃早餐就到学校来上课, 要使这位同学到了中午感觉很饿很饿, 前面该如何铺垫;又比如班级劳动委员工作很负责任, 有一天开完运动会, 该扫地的那一组同学都跑了, 他一个人把教室打扫干净, 要使人感觉到他很累很累, 该怎么铺垫。

这些例子都是源自生活, 贴近生活, 学生易于理解。在不知不觉之中, 通过“巧识铺垫”、“巧学铺垫”、“巧练铺垫”这几个过程, 学生便掌握了“铺垫”这个知识。由此可见, 让学生的知识学习在生活的事例中得到强化是多么的巧妙, 多么的有趣, 多么的有效!

五、前后照应, 巧设教学环节

石老师听年轻老师的课有点古怪!他从不做笔记, 却非常重视课堂每个环节的时间记录。他喜欢评判每个教学环节占用了课堂多少时间, 产生了多少效果, 学生学到了多少知识, 时间用得值不值。他曾经说过, 课堂之上不能省的环节绝不能少, 没有价值的环节一个都不能多。上课绝不能浪费时间, 浪费自己的时间就是悲哀, 浪费别人的时间就是谋财害命, 一个班级有那么多孩子, 如果在课堂环节上浪费时间, 那将伤害到多少生命。所以课堂上关于每个环节的设置一定要争分夺秒, 惜时如金。

回顾石老师这堂课的每个环节, 那真是充分诠释了惜时如金的含义。从感知“铺垫”到解读文本, 到辩证思考环保再到分析课文中的“铺垫”, 最后到“铺垫”的巩固训练, 无不环环相扣, 层层推进;如果再浓缩了之后看课堂每个环节的要点, 无非就是三点:感知, 分析和强化。从导语开始到文本解读到巩固训练都是运用感知分析强化这三个方式, 做到前后照应, 简单易行。真所谓把课堂时间充分运用到了极致。

从观众的角度来看石老师这节课:那真是直截了当、明确目标, 照顾周全、兼顾知能, 辩证发展、训练思维, 前后照应、惜时如金, 简明扼要、易于仿效;从学生的角度来听石老师这节课:那真是一课一得、学有所成, 既学知识又得能力, 善思善辩、学会成长, 反复训练, 不断强化。

读童年有感600字 篇3

我在家读了《童年》这本书，这本书的作者是前苏联的高尔基。高尔基是苏联伟大的文学家，无产阶级文学的奠基人，出生于下诺夫哥罗德城。

这本书从阿廖沙随母亲投奔外祖父写到阿廖沙到人间混饭吃结束，生动地再现了沙皇时期七八十年代俄国下层人民的悲惨状况。

《童年》这本书主要写了作者阿廖沙的父亲早早过世了，三岁的他跟外祖母和外祖父和母亲生活在一起。外祖母是他一生中最珍贵的人，她的爱丰富了作者的心灵，可外祖父脾气暴躁，这给阿辽沙沉重的打击。阿辽沙的童年有酸，苦和辣，微微泛着一点甜，可他的母亲却把她儿子的这一点甜一同带进了坟墓。阿辽沙读完三年级，就永远离开了他心爱的学校课堂，不久就走向人间，到人间去谋生。

在文中阿廖沙是一个善于观察和非常敏感的孩子，能辨别好坏，他在外祖母的影响下，虽然生活在黑暗污浊的环境，但是逐渐成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人；阿廖沙的外祖母勤劳、乐观、善良、慈祥、聪明能干、热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。她如一盏明灯，照亮了阿廖沙孤独而敏感的心；阿廖沙的外祖父的内心有着善良的一面，但对金钱的贪婪腐蚀了他的灵魂。他专横、残暴、吝啬、贪婪。

我们每个人都有一个童年。大部分的孩子都有一个快乐的童年，他们有着幸福美满的家庭，在家中就像小少年，过着衣来伸手、饭来张口的生活；但是，还有少数的孩子没有幸福的家庭，失去了父母过着灰暗的童年。

如果我们现在有一个美好的童年，我们就要好好地珍惜；如果我们的童年中有许许多多的挫折，我们就要勇敢地面对，并努力地去克服。

读《乌塔》有感600字 篇4

我是从这段话看出乌塔自主能力非常强的：在中国，像你这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈 、爷爷奶奶都很爱他们，会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们自己一个人出远门。可是乌塔却对这番解释很不同意，反驳道：我也是爸爸妈妈的心肝宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也都很爱我。只是我们的兴趣不同，所以有时候一起去玩，有时候单独去玩，所以在乌塔的角度看，作者的话很不附合罗辑。

你看乌塔才14岁，在中国18岁的孩子们，需要什么或做什么事情，都是让妈妈爸爸来帮忙或提醒。如果我和乌塔比，就更不行了，我穿衣服还让妈妈帮着穿，春游去这么近的地方，妈妈还千叮咛万嘱咐，更不用说自己一个人去欧洲了。

读蜗牛有感600字 篇5

看完全书，我既失望又惊叹。失望于没有想象中惊天动地、跌宕起伏的情节;惊叹于笔端流露出的那份真实从容、云淡风轻。孩子被确诊为自闭症，对任何一个家庭而言都不啻像一场灾难，但作者以母性的博爱、专业的支持陪伴自己的孩子一路成长，直至推已及人，成立专业机构，为广大的自闭症患儿家庭带去一线曙光。

养育自闭症患儿是一个放慢节奏、拉长过程的行为。由于自闭症患儿的特殊性，他们在言语表达、理解能力、行为、社交等方方面面都存在的障碍，要克服这些障碍，让孩子较好地实现社会融入，往往需要付出经年累月的耐心与时间。普通孩子只要几遍就能学会的话语，对自闭症孩子而言就是几个月都未必能达到的目标。

普通孩子只需一个指令就能完成的动作，对自闭症孩子而言就是需要分解成若干小指令、小步骤，不断训练才有可能完成。自闭症患儿有着自己的成长节奏，这种节奏缓慢而耗时，敏感而脆弱，容不得半点的急躁与拔苗助长。家长只有顺应孩子的这种成长节奏，陪着孩子慢慢来，才能真正为孩子的未来生活带来改变。

养育自闭症患儿是一段自我修炼、不断提升的经历。要为孩子打开一片天，家长首先要实现自我成长。在经历了最初的焦虑迷茫与痛苦后，作者没有沉溺其中，或灰心绝望，或不知所措，或病急乱投医，而是转向了对自闭症的学习与研究、投身于对自闭症患儿康复的观察与实践。在养育自家孩子的过程中，作者在不断地学习、实践、反思、总结、改进。于是，伴随着孩子不断出现新问题的是作为母亲的作者在不断地分析原因、解决问题。因此，最终她的孩子能够顺利地实现社会融入，除了社会各界给予的支持帮助外，最重要的是她已经完成了自我蜕变，凭借着自我学习，从一位不知所措的母亲成长为了一位专家型的母亲。

养育自闭症患儿是一种共同成长、长情陪伴的体验。在自闭症患儿家庭中，亲子关系绝不应该变成医患关系，也不应该变成师生关系。自闭症孩子首先是“孩子”，自闭症患儿的家长首要的角色是“家长”。即使是自闭症患儿，也同样有基本的教育原则。只有把自家孩子看成是普通却又特殊的孩子，把自己看成相同又不同的家长，才能为孩子的成长营造出一个恰当的环境。养育自闭症患儿的过程是父母与孩子共同成长的过程，没有亲情的互动与陪伴，只有训练和康复是无法实现“让孩子融入社会”这一美好愿望的。家长只有做好自己的角色，用爱与专业倾情守护陪伴，与孩子一同前进、一同成长，才能收获意外惊喜。

写到这里，我突然觉得这书名真是妙不可言。小小的“蜗牛”正是那弱小不经事的自闭症患儿。他们脆弱敏感，发育迟缓，稍有风吹草动他们便退缩回了自己的“壳”中，就像自然界中的蜗牛，是那样的弱小无助。但自然界是不能缺少蜗牛的，蜗牛虽小虽弱，却同样有其独特珍贵之处，就像每一个自闭症患儿，都是独一无二的生命存在，有着独一无二的内心世界。他们理应享有平等的权利去体味、去享有这多彩大千的世界。

读《目送》有感600字 篇6

有些关，只能一个人过;

有些路啊，只能一个人走。

--题记

龙应台的这本《目送》，主要讲述的是人生旅途中父母，兄弟的陪伴，就像是蜡烛，随着时间的流逝，他们总会衰老，慢慢被燃尽，以致到最后，蜡烛烧完了，烛光，在我们心里，陪着我们，继续旅行。

我记得，父亲的背影总是那么匆忙，步伐总是那么坚定，因为父亲说要让我们幸福平安。

我记得，父亲的脾气不是特别好，对于事情很固执，但是我更记得的是父亲的温暖，还有他的仁厚。

我记得，父亲的眼神会在你遇到困难时毫不迟疑的告诉你：父亲的爱，没有条件，没有尽头。

读完《目送》，内心会泛起一丝波动，感觉特别心酸，我害怕父母的皱纹和白发，害怕父母渐渐老去，害怕父母还没有感受到儿女的孝心……这在我看是一件特别令人悲怆的事情，所以，现在我们能做的仅仅是不断努力，让自己变得优秀，再优秀。

文中的每个小故事都无一不体现了“父母与儿女”，当子女牙牙学语，蹒跚学步时，父母总是害怕孩子摔跤，希望自己的孩子早点长大，成为有用的人。夕阳西下，孩子望着父母工作回来的满身疲惫，心里早已疼痛不已，真心的想要父母永远年轻，不长白发，没有皱纹，一直陪在自己身边。

《无常经》里写道：

有三种法，于诸世间，是“不可爱”，是“不光泽”，是“不可念”，是“不称意”。何者为三，谓“老、病、死”。

这三者，我们无力改变，但可以使他们来我们身边的速度慢一些，这样就可以陪父母的时间更长些。

最后，我想说：珍惜现在拥有的，不要等到失去了再后悔。

读史记有感600字 篇7

翻开书籍，如同乘上了一列时空快车，穿越了从黄帝到汉武帝的各个朝代，目睹了各个王朝的兴亡盛衰。在这列时空快车上，我最感兴趣的还是汉朝这一站，最敬佩的人仍然是这本书的作者司马迁。

在司马迁写《史记》的过程中，经受了风霜艰辛。有一次，由于司马迁替李陵辩护，说了一些对汉武帝不利的真实言论，竟然被关入监狱。后来司马迁忍辱负重，终于写成了这部历史名著。

司马迁为了他所追求的事业，他无私地献出了宝贵的青春年华。合上书，我陷入了沉思，想想自己遇到一点儿挫折就打退堂鼓，比起司马迁来真是相差太远了。就拿上周做奥数题来说吧，老师放学前布置了几道稍有难度的数学题，说是让我们回去挑战挑战，我一到家就拿笔做了起来，可是有一道题我左思右想还是想不出，于是我便放弃了。谁知第二天，其他很多同学都做出来了，其实我只要再坚持一下就能做出来。我想，司马迁在那样的环境中仍然能坚持写书，我的学习条件这么好，还有什么条件不认真学习呢?

读《神秘岛》有感600字 篇8

刘博雅

这是一群怎样的人？他们手无寸铁从家乡乘坐热气球一路漂泊，他们再遇打击，遭遇风暴，落入黄岛，他们无所依靠，只有双手和智慧的大闹，他们从无到有，创造出一个有着现代工业文明的岛屿——林肯岛，虽最终被火山岩浆掩埋，但他们的精神却永远不会湮灭。

科幻小说家凡尔纳曾带给我一个又一个绚烂瑰丽的世界，《海底两万里》的魔幻神奇，《无边灯塔》的壮丽，可唯这一本，让我震撼，那是对人类智慧的赞扬，对团结、奉献的高歌，对现代工业科学的体现。

没有容器，使用陶土，制作瓦罐。没有光亮，便用优良的脂肪提取灯油；没有巨著空间，便提取炸药，烧制石砖；不能通讯，便制出电线，甚至自己发电：让我沉醉在一个物理、化学的世界中，对自然地转化产生浓厚的兴趣，甚至影响了我的求学之路，对自然科学热爱沉醉。

外国的许多文学作品，崇尚个人英雄主义，而这本书发扬的却是一个团队的合作精神、奉献精神，他们不同于同样落入荒岛的鲁滨逊，鲁滨逊能存活，我觉得更靠运气、富饶的小岛、失事的货船，而这个无人的团队却完全不同，他们有智慧有奉献精神，有合作精神，才使一切变成现实，这一点更值得赞扬。

这本书也包含一些人生哲理，在他们捕猎时，采用这样一种方法，将鲸鱼的胡须在水中弯折定形，然后冻成冰，并在上面涂上猪油。当饥饿的动物吞食后，冰便会在体内融化，弯折的鲸须便恢复形状，将动物刺穿。当我们面对困境饥不择食的时候，丧失理智，去选择那些外表亮丽的东西时，也许它并不能解决你此刻的困状，更甚者有可能将你推入更危险的境地，所以保持理智和辨别力，对我们的人生大有益处。

读《匆匆》有感(600字作文) 篇9

每当我打开一本新书，阅读一篇好的文章时，就好像在我眼前展开了一个新的世界。朱自清的《匆匆》就是这样，它给我启迪，给我力量，催我奋发上进。

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。这既春意盎然、又充满诗情画意的开头一下子深深地吸引了我。仔细看下去，原来作者并不是想要描写明媚的春光，而是用去而复返的燕子，枯而复青的杨柳，谢而复开的桃花来反衬时光一去不复返；告诉我们要珍惜时光，要奋发向上，有所作为。字字句句都让人陷入深思，耐人寻味。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。古往今来，人人都知道时间是宝贵的。有了时间可以学习、工作，可以增长知识，创造财富。工人叔叔造机器需要时间，农民伯伯种粮食需要时间，科学家们探索、研究、创造、发明需要时间。社会的进步，祖国的富强都需要时间。时间就是财富，时间就是成就。

你看，文章说得多形象啊！时光从水盆里、从饭碗里、从凝视的双眼前过去了，从身上跨过，从脚边飞去了，就像轻烟、像薄雾那样飘走了，就像俗话说光阴似箭，日月如梭。谁能抓住它呢？谁又能留住它呢？有时我真着急，恨不得一把拖住时间，让它慢点跑。爸爸说，时间是拖不住的；妈妈说，要珍惜时间，还要利用时间，我品味着爸爸妈妈的话，反省着自己：就在我上课听走神的时候，就在我放学贪玩的时候，时光不就从我身边悄悄溜走了吗？

时间对每个人都是公平的。要想做一个合格的毕业生，要想有所作为，就要像老师说的那样去做，抓紧眼前的分分秒秒去学习，去努力，奋发向上！

读《我们回家》有感600字 篇10

《我们回家》是作家曹文轩的作品之一，他还著有长篇小说《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《根鸟 》等，这些文学作品都是我们小孩子的最爱。

《我们回家》这本书由：《街灯的秘密》、《唱给奶奶的歌》、《我们回家》、《神秘的鬼谷》、《细马的红楼梦》、《痴鸡》、《荒原草屋》、《红葫芦》几个小故事组成，整本书都以“回家”为主线。在这些小故事中，我最喜欢读的是《细马的红楼梦》，它写的是一个叫细马的男孩（他的父亲是邱大爷），被过继到叔叔邱二爷家，他不适应邱二爷家的生活环境，到他努力去适应邱二爷家生活，再到离开邱二爷家这么一个过程。最后细马又回到了邱二爷的家里，这样一个曲折的感人故事。它塑造的是细马这个人物形象，从他的经历中展示这个人物的性格、心理。人世百态，乡下风情，人情冷暖，都在文中体现的淋漓尽致，本文最大的成功是塑造了细马这个人物形象，让我们明白了人生一个重要的意义：善良、诚实、担当。这些品质是我们少年儿童必须学习，必须传承的优良传统。

可是，当我看到“回家”这两个字时，总感觉心里酸酸的，自己就像一只无家可归的小鸟，这种寄人篱下的生活让我没有安全感，没有归属感。三年前，爸爸妈妈因为一些琐事经常闹矛盾，他们不在一起生活，妈妈回了外婆家，爸爸一个人常年在外打工，给我和妹妹挣生活费，每个周末我回家都见不到爸爸一面，妈妈把我接到外婆家，很多时候我连和爸爸见面的机会都没有，更别说回家，每天晚上躺在外婆家，想到爸爸孤零零一个人在外，我的心里有说不出的痛苦。在外婆家看别人的脸色过日子，还要经常挨妈妈的骂，甚至挨打。我多想有个温暖和睦的家，可是父母的事情，我们小孩子且能阻止得了。

今天，看了细马的故事，细马的遭遇和我差不多，他能坚强勇敢的留下来，想尽一切办法照顾好自己的二妈，他是个有责任有担当的孩子，他的勇敢坚强鼓舞着我，让我变得坚强，变得勇敢。我要好好学习，用知识改变我的命运，改变我的家庭，为自己、为家人创造一个幸福美好的未来。

文：者东镇中心校六（3）班 普龙会

读《狗猫鼠》有感600字 篇11

初一 王梓涵

翻开鲁迅先生所著的《朝花夕拾》，《狗猫鼠》突然冲进了我的视线，引发了我无尽的沉思……

猫，在人们的印象中是一种非常可爱的动物，拥有锋利的爪子和敏捷的身手。但是《狗猫鼠》中，却被鲁迅先生写成了一种令人憎恶的动物。一是因为它捉住猎物后总是先玩弄一番，放走，捉住，再放走，又捉住……一直等到玩腻了才吃掉。二是因为书上不是说猫是老虎的亲戚吗？那它怎么还这么会撒娇呢？如果它的身体放大十倍的话，它还会这样么？定是要张牙舞爪的欺负弱小去了。鲁迅先生一直对猫这种动物不怎么待见，直到知道自己小鼠的死与猫无关后，才改善了点对猫的看法。再仔细思量思量，鲁迅先生是真的讨厌猫吗？我想，也不尽然，他真正讨厌的应是如猫一般的人。

猫这样的人，生活中也有不少，喜好玩弄他人，又欺软怕硬。

就像《水浒传》中的郑屠夫，欺行霸市，强抢民女，打着“镇关西”的旗号胡作非为。可却未料到被在此路过好打抱不平的鲁智深一拳就给打死了。

他就是典型的欺软怕硬。

生活中的一些人，看到比自己弱小的人，就嘲笑、欺负人家；一旦遇到比自己强大、厉害的人，就赶紧去巴结，讨好。这种人就是典型的欺软怕硬，两面三刀，与猫的秉性十分相似。

我们可不能成为这样的人，遇到比自己弱小的人，不能嘲笑、欺负他们，要帮助他们，和他们友好相处；遇到比自己强大的人时，不去巴结、讨好他们，要用自己最真实的样子去对待。