大学英语专业阅读理解怎么学（通用16篇）
我们在独立复习的过程中，首先要按照考试时间要求做完一篇文章，以培养正确的阅读习惯。然后就要对文章内容进行仔细的分析学习，标记生词，深入分析理解长难句，可以借助译文，对全篇文章内容有一个清楚的把握。总之要做到，文章中无生词无难句。
第二、规范做题思路
文章解析之后，还要规范做题思路，(即：依据题干定位，然后回原文做出判断。)把自己的做题思路“代入”到文章中去，深入的思考，比如：出题人为什么会在这个地方出题目而不在其他地方出题目?一般出题的位置都是文章中较重要的位置，像是与主旨有关的地方，与观点有关的句子，及转折处等，都是经常出题的点。
第三、分析命题特点
关键词：大学生,英语专业,课外阅读
根据大学新课标的教学要求,要培养学生具有良好的英语听说读写的综合能力,保证学生能够在工作和生活中熟练的使用英语交流,提升学生的学习英语的综合能力。新课标的要求就是学生要能够读懂英语文章,并达到快速阅读的水平,且能够基本掌握著名的英文报刊或者杂志。但是在实际调查过程中,很多学生学习英语不是为了自身能力的提高,只是为了应付最终的考试,拿到相应的学分,导致学生课外阅读的积极性不高,甚至有的学生从来不阅读英文资料,在很大程度上无法满足实际的需求。因此,本文根据这一情况,针对大学生英语课外阅读情况进行调查,分析其中存在的问题,提出相应的解决对策和建议。
一、大学英语专业学生课外阅读存在的问题
1.大学生课外阅读时间较少。根据实际情况,有很多的大学生留给自己进行课外阅读的时间很少,有不到一半的学生花一到两个小时,有不到三分之一的学生花费三到四个小时,只有不到10%的学生花费五个小时以上。还有一部分学生很少或者不愿意去进行英语的课外阅读。主要有以下几个方面的因素,有的学生无法合理分配课外时间,更多的把时间用来应付英语作业,课外活动和社团等也占据学生大量的课外时间,使得学生没有充分的时间进行英语的学习和阅读。
2 . 课外英语阅读材料选择不合理。根据实际的调查结果,大部分学生在选择课外阅读材料中,更多的选择杂志或者报纸,这样有助于提高学生的阅读能力,提高四六级的英语成绩。也有一部分学生选择看《英语世界》和《英语学习》等杂志,这些杂志实时性和趣味性很强,借阅方便,可以为学生提供较为丰富的内容。报纸主要包括《二十一世纪》和《China daily》等,这些报纸购买和采购起来较为方便,贴近学生生活,受到大学生的普遍欢迎。另外,还有的同学选择阅读英文小说,主要是借阅的方式。只有少数的学生通过上网的方式进行阅读。但是在实际过程中,大学生在选择阅读材料上具有盲目性和依赖性,更多的是根据自己的兴趣爱好进行阅读。
3.课外阅读目的性。就目前而言,许多的大学生课外阅读没有制定科学合理的规划,缺乏一定的目的性。有将近一半的学生想通过课外阅读,不断丰富自己的生活,实现娱乐的目的。有三分之一的学生是为了满足就业。但是所有的同学认为课外阅读能够从根本上提高自身的英语水平。在实际阅读过程中,可以有效提高学生的综合英语能力,扩大自己的知识面,扩充自己的词汇量,保证自己的英语更为地道。
4.课外阅读的方法。在阅读过程中,很多学生只重视材料的内容和情节,在很大程度上忽略字单词和词组,这不利于学生英语水平的提高。其中,猜测是进行课外阅读训练的重要方法和策略,有将近60%学生能够有效的运用这一策略,只有在一个词组影响到整篇文章理解后,才去查字典。有的学生是根据上下文猜测词或者词组的意思。有的学生认为只要遇到生词就要查字典,这在很大程度上会影响到阅读速度,存在盲目性。
在进行课外阅读过程中,有的学生善于做一些阅读笔记,然后根据已学的知识进行总结,提高读写能力。但是还有一部分学生从来不做笔记,认为做笔记是在浪费时间。只有一小部分学生一直做课外阅读笔记,会对阅读材料进行合理分析,对重要词汇的用法进行总结。还有的学生在进行课外阅读过程中比较随意,缺乏合理的阅读方法和策略,有时间就粗略的看一下,没时间就放在一边,使得英语课外阅读效率很低,达不到预期的目的和效果。
二、做好英语专业大学生课外阅读的方法
1.要培养学生进行课外阅读的兴趣。在大学英语学习过程中,兴趣是激发学生学习主动性和积极性的内在动力。因此,为了保证学生学习的效果,要提高学生阅读的积极性。因此,教师要为学生提供必要的指导和帮助,为学生课外阅读提供必要的材料,不断扩大的阅读范围,为学生课外阅读创造良好的氛围,从根本上提高学生进行课外英语阅读的主动性。
2.要改变传统的教学模式。在教学过程中,教师要培养学生养成良好的课外阅读习惯,提高学生的阅读能力。因此,在教学过程中,要指导学生选择合理的阅读方法,把学习的主动权交给学生,让学生自主的进行阅读。同时教师要对学生遇到的困难进行帮助,发挥学生的主体作用,不断活跃课堂气氛。
3.要延伸学生课外阅读空间。作为英语专业的学生,仅仅依靠的课本材料是无法满足学生需要的,因此,教师要为学生提供更为广阔的阅读空间,摆脱传统英语教材的束缚;充分发挥学生的主动性,阅读自己感兴趣的材料,不断丰富学生课外阅读的内容。
关键词阅读方法技巧
大学英语教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力，能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取本专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。由此可见，阅读在大学英语学习中是何等的重要。在学生考试的试卷中英语阅读占有很大的比重,一般为35%,但是很多学生不知道如何进行正确的阅读，比如有些学生盲目地大量阅读,但缺乏正确的阅读技巧,因而收效甚低；有些学生只是满足于完成书本的阅读练；有些学生没有针对自己的不足进行专门训练,考试时阅读得分较低,学习缺乏科学实用性。所以要增强阅读理解能力，就要提高阅读速度，应从以下做起；
一、必须从平时就养成正确、良好的阅读习惯，努力克服掉阅读过程中影响速度的各种习惯性做法
这些做法主要包括:
（一）用手或笔指着材料阅读。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是 在自言自语、一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停 留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比 出声的读快三倍左右。
（二）扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么， 影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。平时，要尝试精泛搭配、快慢结合的阅读练习，尽力扩展视幅（eye span），即单位时间进入眼睛的阅读量。
（三）限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息， 加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为考试等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。
（四）译读，即在阅读过程中，不断地进行膛词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。
二、阅读理解部分是分数大项，考生在这一方面得分不高，除了上面提到的阅读速度问题之外，还有其它一些消极因素影响考生的应试效率
（一）对生词有畏惧心理。这说明考生单词记忆不牢固，对四级大纲中的多义词只知其一，不知其二。对超纲词或大纲中的难词望而生畏、手足无措。
（二）缺乏对语言的整体把握。这说明考生语法结构方面并不熟练，因而对文中句与句之间、段与段之间的逻辑关系搞不清楚。
（三）综合概括能力欠佳。尤其对于并无明显主题句的段落，要通过微观审视，从宏观上把握其中心思想，领会作者的意图。
（四）不熟悉题型、命题形式和解题方法。
（五）在个别题项上耗时太多。这是考生极易犯的毛病，不仅在阅读理解方面，在其它任何题型上均会如此。应试中，考生务必衡量单个题项的分值，统筹兼顾，全盘考虑，避免只见树木不见森林，捡了芝麻丢了西瓜。
（六）阅读方法与答题步骤欠妥。做阅读理解题时，切忌拿来就读，逐字逐句地研读，应该讲究一定的方法、步骤:
1.先扫视短文或每段的开首句，了解文章的题材和体裁；2.浏览5个问题，了解题目类型，针对不同题型，应用不同的阅读、解答方法。若问题与短文在同一页上，只须标出单个题项的关键词语，如“imply”、“word”、“title”、“main idea”、“reason”、“how many”，等等。若问题与短文不在同一页上，也可迅速地将有关关键词语草写在短文一页，以便于参考；3.遵循先易后难的原则。先做相对容易的题目，建议采用查阅（scanning）方法。在查阅过程中，有关较难题目的一些信息也会暴露出来，查阅可为解答这类题目节约时间、提供线索。
语境对阅读理解也大有裨益。
三 阅读理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程,阅读能力的提高并非一朝一夕,而是通过坚持不懈的努力培养、学习获得的,是在掌握语言知识、语言技能的过程中发展的。在训练、提高阅读能力上要注意使用正确有效的方法。具体阅读理解方法有快读、查读和细读三种，根据不同的目的，采用不同的方法
一般说来：
（一）快读（Skimming）。快读的目的是用浏览全言语的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词（signal word）,因为它们往往是对文章内容的最精简概括，是左右文章大意的关键。
（二）查读（scanning）。查读是指以问题位线索，带着问题，以寻找某一特定的信息而进行的阅读。
（三）细读（Reading for full understanding）。找到文章中的有关范围以后，即在引范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。
联系上、下文，结合常识进行推断。在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文 章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明 说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
（四）運用构词法、语境等推测关键词义。阅读文章时， 理解词义是基础。不懂得词义，就谈不上理解文章 。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真 正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境， 在理解的基础上大胆猜测，体会意义。
（五）利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文脉。为了准确理解文章的内涵，对文章的结构也需有 所了解，把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。通常用have done,already 等表示完成 ；for,because,since,as等表示原因； so, thus 等表示结果；while,nevertheless表示转折；but,instead of,rather 等表示相反；that is (to say),e.g,for example,for instance 等用来作进一步的说明，等等。
总之，为提高阅读理解能力，在阅读时应抓中心思想、作者意图及关键词语，运用联想、比较、归纳、推测等方法，多阅读，多实践，克服不良的阅读习惯并有效运用阅读技巧，从而提高阅读能力。
参考文献：
[1]兰甘.大学英语阅读进阶[M].外语教学与研究出版社,2008.
这是我们每天最常见的交流形式。你的朋友 告诉你他/她在业余时间所喜欢做的事。你仔细听，然后 告诉他/她你在业余时间所想做的事。你就如此这般回 答。在这种交流中，你一般会大量使用一般现在时。
•叙述。
你的朋友用过去时告诉你一段绮历(他/她如何误车，然后上班迟到，老板说些什么，等等)。你仔细听，然后讲述你自己的绮历。在这种交流中，你一般会使用一般过去时或过去进行时。按时间顺序讲述一个故事较为容易：某事开始于，然后叙述正文，最后结束讲述。
•交流看法和观点。
1.确定答题时间
如果你仔细认真地根据上述工具进行了准备。那么应该很清楚这部分的答题要求了。请先回答我一个问题：这部分总共有几道大题?嗯。整份试卷你分配在这部分的时间是多少?嗯。你的回答可能是：20分钟。那么每道大题的时间是5分钟，没错。
2.练习扫读 【根本读不完，一篇勉强结束了，时间也到了，没有时间做题，怎么办?】
告诉你吧，有的题就是读不完的。这些题就不是让你来读完的。换一句话说，即使读完了，也是没有意义的。因此，学习扫读是很有必要的。
放心，扫读不是什么特殊的技巧，只是挑选主要信息，因此谁都可以做到。
3.确定扫读目标【全文读完了，可是完全没有印象，读到题目时已经忘了一大半】
确定目标的方法很简单。那就是直接从文章后面的题目中提取关键词。比如：Why is the king always lucky? 我们就可以知道我们在阅读时要注意，凡是关于国王幸运原因的部分都应该留心。
4.紧急情况的应对措施
并非所有的题目都如 Why is the king always lucky? 这么简单，尤其是问主题思想的，这时我们还要恋战吗?答案是否定的。因此，这时一定要先划上一个，你就有了1/4的机会，这样也比你不填要好。
5.分析出题人的思路【终于到题目了，终于做完了，一看答案，什么?只对了一个?】
这里解释为什么要用带解释的书而非全是A B C D 的书。因为我们选择答案，说到底就是迎合出题人的思路。这个现实是很残酷的，因此，如果要有一个高正确率，最好的办法就是了解出题人是怎么想的，我选择的答案和他的想法哪里不符，和原文哪里不符?同时用马克笔将这些关键部分、错误部分划出。
6.复习
复习的最好办法就是在早读的时候把文章当“美文”来读，马克笔划出的部分一定要仔细体会，达到流利的程度。
英语六级复习方法
从分值的划分可以看出，在复习过程中的重点是听力与阅读。建议大家在复习听力时，找一些历年的真题来练习，通过不断的练习使自己熟悉语速与和把读音与单词对上号反应出句子的含义，其中要注意提前阅读选项、加减运算、人物地点时间以及复合听写时前后联系、来不及先记词头等。英语听力的提高是需要不断的练习，建议大家可以每天听1个小时(尤其是考前1个月)，还可以看一些英语与中文双字幕的外国影片，让自己处于英语环境中，有助于听力的提高。
大学英语六级是用来评定应试人英语能力的全国性考试，而要通过英语六级首先要了解整份试卷的题型与分值划分，才能在复习时更有针对性。英语六级考试总分为710分，试卷由写作、听力理解、阅读理解和翻译四个部分组成，每个部分所占分值为报道总分的比值分别为：写作15%(满分106.5分)，听力35%(满分248.5分)，阅读35%(满分248.5分)，翻译15%(满分106.5分)。
除了听力，阅读理解也是复习的重点。阅读理解现在分为选词填空、长篇阅读(信息匹配)以及仔细阅读。这个部分考查的是阅读量与单词的积累，在复习时要注意不要碰到生词就翻找字典，容易浪费时间，而且一个词在不同的句子中含义可能不同，建议大家通过上下文猜测词语的含义，在做阅读理解时猜词能力很重要。在做阅读理解时还要注意文章的类型，做到联系上下文，划出关键句以及对做题速度的控制，可以记下每次完成阅读理解所需的时间，有效控制速度。
写作与翻译两个部分占分不高，取得高分的难度较大。写作部分首先要注意读题，正确理解题目的含义，可以在写作时可以列下写作的大纲以确保不写偏，同时可以完成作文整体结构的划分。其次要注意语法的运用要规范正确并尽可能多用高级词汇(确保正确)，可以提高作文的整体水平，最后，可以通过背诵一些范文，句式结构来提高写作水平。
①每次你一定要花一个完整的时间做完四篇阅读。
先读题然后带着问题去阅读文章，在阅读时如果你遇到题目或者答案里出现的词汇或者句子，你要标记一下。关键词雷同的部分往往是出题点和易错点，也就是命题的老头老太太们花最多心思的部分。
开始的时候你的做题速度跟不上来，你可能刚刚够时间去浏览完题目，但是你尽量细致完整的浏览题目和四个选项。以后你有经验了，你会在浏览答案时就能够自动排除部分干扰项。这个识别的能力你可以参照《阅读手记》里的方法，十分好。
②然后对答案，记住，不要先看解析。拿着正确的答案，去想一想为什么做错，然后看看答案怎么从文章里去找。
如果你实在理解和解释不了，你再看看答案解析里怎么说的。反复思考，直到你理解了每一个题。这是第一步。
③接下来，你把这一年真题中的20个阅读的题目是什么类型进行总结，比如相近词混淆，同义转述，一般所有的题目都可以归纳到6-7种出题类型里。
具体的出题类型你可以参考一下相关书目，我记不清楚了。呵呵。(貌似张剑的黄皮书里有讲到)然后分析一下，这一年每种出题类型所占的比例，这可以帮助你明白每年都是哪一种题型容易出，而且是必须出的。你5年为一个单位，汇总这5年的出题类型，以及答案设置的方法(倒因为果啦之类的)。确保自己清楚的知道每一个题型和干扰项以及正确项的设置方法。
④我接着讲最后的方法，就是神人境界。我理解的是，把自己放在命题者的角度去考虑整个文章如何设置题目和干扰项。你有个宏观的全局的视野去看待阅读文章。
以挑剔的眼光看待题目设置和干扰项设置。(我很喜欢这句话，我当初分析阅读，不管是真题还是模拟题，我都放自己在宏观的位置上，挑剔的看题型设置。然后竟然可以判断出那些题目出的高明，那些拙劣。甚至还可以给那些拙劣的地方进行修改，让它们更具有迷惑性和干扰性，乐趣就有了。然后就更加兴高采烈的进行下一篇、下一年的真题阅读分析。)
具体说，你先浏览文章，包括几段，每段的中心意思是什么(这个很重要，你如果可以一句话概括每段的中心意思，你做不好阅读你扁我)
你每做一篇阅读都要问问自己，全文分几段，每段的中心意思是什么，文章的写作手法是什么，比如：第一段给出全文中心意思，第二、三段举例论证(不同角度)，第4段首尾呼应。你要这样的去分析文章。建议你找一个笔记本去记录。首先是文章的中心意思，然后第一段的意思，第二、第三、第N段的意思，最后写出这个文章的写作手法。记住，尽量用英文写，同时锻炼自己的写作能力。
1 文化介入法
认知心理学家奥苏贝尔认为, 读者在阅读时, 头脑中储存的与阅读有关的基础知识有助于文章的理解与保持。语言是文化的载体, 文化是语言的内在, 两者密不可分, 相辅相成。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍, 致使读者不能够准确的理解英语语篇的内涵。特别是对于英语专业阅读来说, 其涉及到的知识是多方面的, 许多篇章, 尤其是很多优秀的文章除字面传递的信息外, 还有极其丰富且重要的内涵, 如果读者仅满足于对文章字面意义的理解而不能深入思索其字里行间的意思和作者的言外之意, 阅读效果必然会受到很多方面的制约。各大高校的英语专业的学生一般在大一和大二打基础阶段还不会接触到《英美文化》, 《英美概况》等等这些书籍, 因此教师在授课前, 需对课堂中所使用的阅读材料中所涉及到的相关背景知识予以简要介绍, 以免学生因对文化知识在认识上的偏差与困惑影响到阅读的效果。与此同时, 鼓励学生对内容进行假设与预测。
2 阅读策略指导
不同的读者阅读时所带有的目的是不同的。对于大多数刚进入大学的学生来说, 其阅读目的是非常明确而实际的, 不是出于兴趣, 也不是为了休闲, 而是为了取得好的成绩。即学者们常说的语言应用性阅读, 所谓语言应用性阅读是以了解和掌握所读材料的内容, 从中获取知识和信息为主要阅读目的。工欲善其事, 必先利其器。在这一阶段, 课堂上教师对于阅读策略的重点讲授就变得尤为重要。阅读中常见的阅读技能包括略读、跳读、词义猜测、长难句分析能力。
(1) 略读又被称为跳读或浏览, 是一种非常实用的快速阅读技能。略读要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节, 以求抓住文章的大概, 从而加快阅读速度。中西文化的差异使得中西方人的思维方式也有了明显的差异, 篇章结构的区别不失是对其的最好诠释。大多数情况下, 英文段落的主题句或者中心句一般位于其首句、尾句或者段落的中间, 极少数情况需要读者自己进行总结。略读这一阅读策略就非常适合这类题型。阅读教师可在授课时将略读与中心句的寻找有机的结合, 对学生时时敲打, 以便其能够尽快的融会贯通, 学以致用。
(2) 跳读其实对大家来说就比较熟悉了。首先是找准题干关键词, 然后带入原文定位寻找答案。段落中与关键词无关部分可以一概略去不看。也不必去关心文章的文体, 布局结构等等。这种方法适合于对篇章中人名、地名、日期、数字等明显信息的寻找。如新编大学英语 (第二版) 中的Unit 3The Pursuit of Excellence这种涉及日期多的文章就很适合这种方法。
(3) 词义猜测。词汇是影响读者阅读的一大障碍, 是能否对文章表层意思准备理解的关键所在, 尽可能多的增加词汇量是每一位读者必须完成的任务。阅读时人力、精力、时间、一词多义等等受限因素使得词义猜测成为扩大词汇量的有效方法之一。猜测词义方法有多种: (1) 定义。根据同位语或定语从句得出相关的单词、短语或句子的意义, 也可以利用文章中表示比较、对比的信息词的线索猜测词义。 (2) 同义词或者反义词。基本上所有的写作者都喜欢变换使用同义词或者反义词为来摆脱平淡乏味的表达, 在为其文章增加亮点或者新意的同时满足80%-90%的阅读需要。 (3) 构词法。在这个信息化极其发达的现代社会, 即使一个人穷其一生也难以将所有的单词记完, 构词法却能够在缺乏上下文的情况下, 利用词根和前后缀的有机结合为众多为词汇量不足而焦虑的读者一定程度上缓解此囧境。 (4) 上下文或者常识。这一点看似简单, 但离开了读者广泛的阅读以及对社会普遍现象的了解等, 也是难以将其功效发挥都极致。
(4) 长难句分析。每个句子都是词与词的有机串联。对于英语专业的学生来说, 长难句是其在阅读时的一大障碍。一个英语句子之所以难以理解, 其中一个主要原因是句子太长或者句子结构复杂。分析长难句的基本方法是:首先, 判断该句是简单句、并列句还是复合句;然后, 找出句子的核心成分, 分清主语和谓语, 再分清句子附属成分。
3 小组讨论法
安凤岐, 梁承峰 (2007) 指出:教师不仅向学生传授语言知识和阅读技巧, 还指导学生有目的有计划的进行阅读训练, 帮助学生掌握方法, 挖掘潜力, 开发智力, 培养兴趣, 最终使学生能顺利完成阅读任务, 提高阅读能力。传统的教学一直都是以“教师为中心”, 而忽略了学生作为课堂主题这一关键因素。师生互动与教学效果息息相关。形式多样的师生互动不仅能促进师生间的相互影响、相互理解和沟通, 更能进一步的激发学生对该科目的积极性、主动性和创造性。在几乎一半的语言学习者和教授者都认为阅读课堂是最枯燥乏味, 且难以驾驭的现状下, 小组讨论则在一定程度上可以缓解此种状况。根据课文内容的难易度, 采取不同的教学策略。如对于文字内容相对简单的阅读材料来说, 教师可采取让学生在课堂上进行小组讨论, 最大可能的激发学生主动的创造性思维能力, 并总结出最有效的阅读策略。俗话说“众人拾柴火焰高”, 学生在彼此讨论的过程中, 不仅能自觉的对自身的阅读策略进行自我监控, 取长补短;且可适当减弱学生对阅读课堂枯燥乏味气氛的排斥。最后, 教师可采取提问的方式, 对学生的阅读成效予以检测和适当建议。当然, 教师的提问也不能仅仅停留在为文字表层意义的设置上, 阅读教学要求教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内涵, 引导学生进行批判性阅读。思想文化的交流是双向的, 教师在讲授异域文化的同时, 还要鼓励和培养学生表达传播本国文化的能力。针对不同的阅读材料, 教师首先要设计好不同类型的问题, 不仅可以涉及所学课文的一般性事实, 还可以扩展到相关领域, 也可以联系学生的生活与学习, 启发学生思考, 拓展深层次思维, 提高学生在创设的语境中进行语言迁移运用的能力, 培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性 (马礼霞, 2009) 。新编大学英语 (第二版) Unit 7Specific Taboos, 内容涉及到欧美等国家在很多方面的禁忌和文化, 教师在课堂上, 可鼓励学生们发挥群策群力的精神, 对中国的禁忌文化进行一场大规模的、有意义的brainstorming, 将学生的最大潜能挖掘出来。其次可根据时间安排小组代表学生进行归纳总结, 在此项环节上, 教师需特别关注那些性格内向, 不愿发言的学生。
4 语篇教学法
长期以来, 受应试教育的影响, 我国高校英语阅读课堂大多数还停留在对字词句的讲授上, 忽视了对文章主题思想和语篇布局的教授, 把阅读看成是单纯的语言活动。这种传统的教学法与精读课的教学相差无几, 致使学生对文章的认知一直停留在对语言的认知上, 一旦碰到不认识的单词或者难得句子, 第一时间想到的不是如何使用学过的阅读策略进行猜测, 分析, 推理或者验证, 而是寻求字典的帮助, 其阅读速度和阅读准确度受到了很大程度的制约, 积极性也受到了极大的打击。语篇教学法可帮助教师和学生走出这一教、学困境。
语篇教学法强调对篇章的宏观理解与掌握, 也就是更加关注读者对篇章结构, 中心思想以及段落大意的理解与掌握。单纯的语言基础知识一旦脱离了语篇这一特定语境, 其作用就会大打折扣。俗话说“教人以渔, 不如授之以渔”。因此, 在课堂上, 教师除了讲授者这一固有身份外, 更应该成为学生阅读时强有力的后盾指导者。教师在讲授基础知识和强调语言共性的同时, 还要对不同文章的篇章结构予以分析, 教授学生如何去判断文体, 如何做到段与段之间的有效衔接, 如何使用学过的寻读中心句策略归纳总结文章的中心思想, 抑或是写作者的思维脉络等等, 最大程度的帮助学生跳出对教师和教材的依赖心理。
5 读写结合法
阅读课程教学任务重, 教学时间和教学条件有限等, 这些客观因素的制约使得大部分阅读教师在授课时其关注点只是阅读而不及其它, 而我们都知道, 世界上的万事万物都是紧密相连的, 缺一不可。阅读和写作也是同样的道理。古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”。二语习得研究表明, 阅读能力强的学生写出的文章在句法、词汇、内容及篇章结构方面比阅读能力差的学生更趋成熟, 写作能力强的学生往往阅读能力也强, 从总体上看, 英语阅读理解能力和写作能力之间具有一定程度的正相关。教材上的阅读材料都是经过编者精挑细选, 仔细研究, 选自英文原版报纸, 书刊, 杂志等。其内容反映英语国家文化的某些方面, 难易程
度符合学生的学习水平。这样, 学习者比较容易获得“可理解输入” (吴雪静, 2010) 。课堂上, 如果阅读教师能够运用灵活有效的教学方法将阅读课堂和写作训练恰当融合, 则能够起到事半功倍的效果。比如, 针对文章概要的书写, 教师可指导学生如何利用阅读课堂上学过的阅读策略对文章的关键信息和主题思想予以提炼、加工、归纳并总结, 再运用课堂上学过的衔接词将所有信息串联成文。
对于英语专业阅读课堂这样一个多元因素相互作用, 且难以驾驭的课堂来说, 教师对不同教学策略的尝试与总结, 在很大程度上可缓解师生敌对、课堂枯燥乏味、为读而读等囧境所产生的不良后果, 在保量完成教学任务的同时, 有效的提高学生的阅读速度和阅读效果。
摘要：英语阅读是语言学习的一项重要技能, 也是获取信息的主要手段。教师了解并掌握一定的英语阅读课堂教学策略无论是对于课堂气氛的改善还是师生共同关心的阅读效果的提高都有一定的裨益。
关键词：英语阅读,教师,课堂策略
参考文献
[1]安凤岐, 梁承峰.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.
[2]马礼霞.英语专业阅读教学的策略探析[J].教学研究, 2009, (10) .
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
关键词:英语专业课外阅读、阅读材料、阅读焦虑、文化震惊
英语阅读课程是英语专业学生在基础阶段的语言技能必修课程。近年来,随着高校英语专业课程教学改革的深入,不少英语阅读课程的教师从建构主义理论、评价理论等各方面对英语阅读课程的课堂教学方法和模式进行了探讨。但是,对于学生在英语阅读课程课堂之外的阅读训练的状况却还有较大的研究空间。英语专业学生在阅读课程课堂之外的阅读训练,是扩大词汇量、培养良好的英语语感、感受英语国家文化氛围、及时获取英语国家时事信息、提高英语学习兴趣的有效途径。2009年4月,许昌学院外国语学院语言技能教研室针对英语专业学生的课外阅读状况展开了一次问卷调查。此次问卷调查的对象涉及到该院四个年级、各个学习阶段的英语专业学生。调查的数据表明,90%的学生对课外阅读书刊持肯定态度;75%的学生对课外阅读有着较大的热情。但是,此次问卷调查也发现了学生在课外阅读材料的选择上存在着不少疑惑。只有帮助学生解决这些疑惑,才能让他们取得最佳的课外阅读的效果。
一、英语专业学生在选择课外阅读材料时存在的主要问题
1.不清楚应该首先选择原著还是简写本
对于英语专业的学生来说,阅读英文原著是了解英语国家文化、吸收英语语言精华、提高语言鉴赏能力的最直接的途径。因为在阅读原著的过程中,学生往往会遇到一些非常地道的英语语言用法,一些语义深刻而又运用自如的描写,一些精彩的片段,正确的理解和判断这些信息对摆脱汉语表达习惯的束缚和干扰是非常有帮助的。但是,在阅读原著的过程中,学生同样也会遇到大量的生词、生僻的表达方式以及只有本土人士才会理解的引用和典故。这些让英语专业的学生,尤其是处于专业学习初级阶段的学生无法将原著阅读坚持下去。很多学生也因此乐于选择阅读原著的简写本。但是英文原著的简写本对于作者的写作风格及语言意境的弱化是毋庸置疑的。所以,应该首先选择原著还是简写本就成了英语专业学生最关注的问题之一。
2.不清楚如何选择课外阅读材料的体裁
在许昌学院外国语学院语言技能教研室的此次问卷调查中,英语阅读课程的教师发现了一个突出的问题:67%的学生在“你平时读得最多的英文材料”一栏中选择了“小说”这个选项。这个问题反映了学生在课外阅读时的一种偏向。小说的故事性强、情节曲折,这是吸引学生能读下去的重要因素。但是这种阅读的偏向性和狭窄性却不利于学生更广泛地了解英语国家的信息,尤其是政治、经济方面的信息。
3.不清楚课外阅读应该达到的目的
在被问到“为什么要进行课外阅读?”时,大部分学生认为这是扩大英语词汇量、了解英语国家文化概况的有效途径。学生在英语阅读课程课堂上学到的英语阅读的技巧和阅读训练的效果,可以通过学期末的阅读课程测试来反馈。但是,学生在英语阅读课程课堂之外的阅读,却很难监测其效果。因此,虽然学生对于课外阅读的目的有一个整体上的模糊的认识,但是却很难将这个目的进行量化。
二、英语专业学生在选择课外阅读材料时应考虑的主要因素
1.阅读焦虑情绪对于阅读效果的影响
输入假说 (input hypothesis) 是美国语言学家克拉申依据语言学界广为接受的语言习得理论而创立的。他认为语言习得过程是一个内在化的过程。在外语教学和学习中,为了加速这个过程,关键在于强化输入。语言习得就像是人们的消化过程。小孩要长大,首先要吃饱吃好,但更重要的是吸收。营养充足的孩子长得身强体胖,而营养不足的孩子自然是身弱体瘦。因此,掌握一门外语,提高这门外语的阅读能力,首先要强化输入。但是,这种输入时要有分寸的。因为语言学习者的情绪因素对输入是有过滤作用的。如果阅读的语言材料太深奥,学习者会产生焦虑的情绪。这种焦虑情绪使学习者在阅读过程中半途而废。如果学习者持续选择过高于他自己目前语言水平的语言材料,持续积累这种阅读焦虑情绪,那么学习者会认为自己大概不是学英语的材料。所以,克拉申强调语言输入应当是学习者可以理解的,并称之为“可理解性输入”(comprehensible input)。基于这个理论,许昌学院外国语学院语言技能教研室为英语专业1-4年级的学生制定了一个课外阅读书目。一年级的适用读物除了英文原著的简写本外,还列出了一些语言通俗易懂的小说、传记等,如The Adventures of Tom Sawyer、Alice’s Adventures in Wonderland;二年级的适用读物则列出了一批经典的英国和美国小说,如The Great Gatsby、Wuthering Heights等,要求学生不仅能够理解句子的意思,还要能够理解小说的深刻寓意。三、四年级的适用读物中则包括了一些英文的诗歌和散文,要求学生能够欣赏作者的写作风格和技巧,以此来提高学生的鉴赏能力。
2.阅读材料体裁及相关文化背景知识对阅读效果的影响
影响阅读效果的因素有很多,如文化背景、文体题材、语言结构等等。其中,阅读材料的体裁及相关文化背景知识是最主要的两个因素。大部分英语专业的学生将“小说”作为课外阅读的首选,但是对于其他的体裁,如诗歌、散文、政治新闻、经济报道等却涉猎较少。而这些体裁都是帮助学生来深入了解英美国家社会文化概况的。如果一个阅读者不了解目的语国家的社会文化背景,就不可能正确地全面地理解阅读材料。文化是指一个特定社会或民族所特有的一切内隐的和外显的行为、行为方式、行为产物以及观念和态度。信仰、价值观、文学艺术、风俗和传统习惯都属文化的范畴。由于社会制度、文化习俗等方面的差异,英语专业学生在学习这门语言时,难免产生文化震惊(culture shock)。如果不克服这种文化震惊,阅读者便无法充分的理解阅读材料。广泛地阅读各种体裁的材料,可以增加学生的文化背景知识,而文化背景知识的增加又可以提高学生对阅读材料的理解能力。这两者是相辅相成、相互促进的。
3.英语专业四、八级考试大纲对阅读能力的要求
根据许昌学院外国语学院技能教研室的问卷调查显示,大部分的学生对于课外阅读应该达到什么样的目的并没有一个明确的量化的认识。但是,我们可以用英语专业四、八级考试大纲对阅读能力的要求来作为一个量化的标准。英语专业四级考试要求英语专业二年级的学生能够掌握大概8000个单词;英语专业八级考试则要求英语专业四年级学生能够掌握大概130000个单词。那么英语专业的学生在不同的学习阶段就要根据这个要求选择不同的生词量的材料来阅读。另外,英语专业四、八级考试对于阅读这一方面,也有具体的测试要求,例如:英语专业四级考试要求学生能掌握所读材料的主旨大意,了解说明主旨大意的事实和细节;既理解字面意思,又能根据所读材料进行判断和推理;既能理解个别句子的意义,也理解上下文的逻辑关系.对于阅读速度,英语专业四、八级考试也有具体要求,例如:英语专业四级考试要求学生的阅读速度为每分钟120个单词。所以,英语专业学生在阅读课外材料时就要努力达到这样的要求。
结语
阅读是一种思维过程。课外阅读是一种开放式的学习方式,是在宽松环境下进行的自主学习行为。学生在这种宽松的环境下可以积极地发散思维,大胆想象,甚至可以得到创造性的收獲。同时,阅读过程是一个获得各种体验的过程,一个不断调整情绪和克服各种困难的过程。它可以帮助学生树立学习外语的信心,培养他们坚定的意志和一丝不苟的态度。通过指导英语专业学生选择课外阅读书目,可以让他们对于课外阅读有一个更加全面明确的认识,改善英语专业学生课外阅读的效果,进而提高他们的英语阅读能力。
参考文献:
[1]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京语言文化大学出版社,2001.
[2]何元媛.提高英语阅读能力的两种途径—强化输入与文化适应[J]. 湖南冶金职业技术学院学报,2005,(3)
[3]吕爱晶.谈谈英语专业课外阅读的指导[J]. 零陵学院学报,2002,(4)
作者简介:
2、听课之前一定要预习，不然效果要差很多。真题的解析涉及到的内容非常多，比如词汇、语法、长难句、文章的理解、答案的设置和干扰项的设置等 等，如果自己不事先预习，不让自己明白哪些地方自己没有搞懂，在听课的时候就没有目的，那么也就不会在意那个题目你的解答思路正确与否了。怎么预习呢?精 做考研真题阅读理解。做哪些年的呢?你就做老师在冲刺、强化会讲到的那些文章，不要全做，因为有些还是要留给你以后模拟的，特别是近几年的。关键问题是， 怎么精做呢?
精做1篇阅读真题都要做1个小时以上，(最好做老师基础班、强化班中讲到的真题)做到每一个单词都熟练掌握，每一个句子都深度理解，每一道题目为什 么选 B而不选C都有深度了解。就算自己没有清楚的弄懂，也要尽自己最大能力去揣摩。一定不要觉得烦和累，这个过程你的收获会很多的。一篇文章做题、对答案、分 析词汇、分析长难句、分析题目设置及选项设置，这样下来一共需要至少1小时。
所以，你目前做一个阅读一个小时是可以的啊，完全正确。干嘛要那么快呢!越快 就是越慢!做阅读最终的效果应该是：真正做到对每个问题为何这样问，每个选项为何这样出，尤其对一道题中的最模棱两可的两个选项认真分析，最后最好对于不 同问题有个总结。虽然这样的要求对于刚起步的你有点严格，但我们希望你应该以此为目标，在听基础班的时候注重词汇、长难句、语法的理解;体会真题文章的思 路;等这样的基础打牢后(1个月左右，希望时间可以更短)，再往真题的解题思路上靠拢。放心，刚开始的时候很麻烦，等待自己的词汇量越来越多，就越来越好 办了。精做对词汇的复习特别重要。另外，你可以泛读一些文章，同样对单词很有效果。
泛读：做到文章中的单词都认识，不认识的需查字典，文章中的长难句分析下，背景知识了解下，还有适当地积累各领域的专业用词，对你以后阅读此类文章特别有帮助。注意，泛读侧重了解文章讲了什么，培养阅读的语感，正确率没有太多的参考性。重点还是以分析真题阅读为主。
3、关于测试。
每一次预习中的做题都是对自己的测验，从9月份开始直到10月份，在做真题的过程中，最好要给自己卡时间做了。时间的安排上可以这样：阅读考试 中每篇用时大纲为 20分钟以内，翻译题一篇20分钟，完型15-20分钟，新题型20分钟，写作小作文10分钟，大作文30-40分钟。可以分项目卡时间做题。阅读就是每 一篇限时20分钟做题。然后再用40分钟-1小时的时间去分析。2000年以后的题目，年代越近就要越认真。建议最近三年的真题阅读先不做(即09 年，08年，07年)，留待11月份再做(课程中老师也是这样要求的)。
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云南大学法学院，位于云南省昆明市，法学学科始建于1931年，前身法律系成立于1933年，1952年国家院系调整，法律系合并入西南政法学院，1980年，法律系重建并于次年招生。，云南大学法律系与云南政法高等专科学校法律系、经济法系合并，建立了新的云南大学法学院，成为云南省最主要的法学教学与研究基地。根据《中国大学评价》课题组的独立评价，云南大学在全国综合排名第69，而在法学类百强中，云大则处于第23位，是云南大学在全国排名最靠前的一个学科。，教育部和中央政法委遴选云南大学法学院为应用型、复合型卓越法律人才教育培养基地。
【关键词】大学英语教学 英语阅读 策略 技巧
阅读理解是一个心理过程。信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中头脑经过接受、分析和猜想，把信息恢复过来。“听” 和“读”是英语学习的语言输入，语言输入是语言学习的基本特征，没有这个基本特征，语言学习便无从谈起。
即使在知识媒介如此众多的今天，阅读的作用也丝毫没有降低。而阅读教学一直是大学英语教学中重要的语言输入方式。如何提高学生的阅读速度，同时又能充分理解文章，是大学英语阅读教学面临的挑战。阅读的活动可以分为两类：一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。作为教师，我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。当然，我们在教学中也应把阅读的方法与技巧教给学生。
要提高学生的阅读理解能力，就必须了解促进或影响阅读的各种因素，从而能于教学之中利用有利因素，控制不利因素。下面就列举几个影响阅读理解的因素及对策：
1.课前预习。在精读课教学过程中，预习确实起着非常重要的作用，学生在预习时自己发现问题，包括对课文的理解，语法难点和词汇用法等。而阅读课教学是培养学生阅读技能和技巧及在短时间内更多限度获取有效信息资料的过程。但对于阅读课而言，课前预习则就破坏了阅读技能的获得，学生在课堂上就会失去兴趣。因为学生预习时，遇到生词就查词典，对阅读材料逐词逐句的理解，必然会降低阅读速度，理解也支离破碎。这样的预习只注重了句子和词汇，忽视了篇章和速度，从而导致了学生实际运用能力差。因此，课前的这种预习不利于阅读能力的提高。而是要重视对篇章、阅读技能、技巧的训练与提高。
2.背景知识。阅读理解的过程是学生的文化背景知识与文章之间相互作用的。语言是文化的载体，学习语言必须要了解有关语言的文化：这比语法更重要，影响英语阅读理解能力的很重要的因素是缺乏必要的文化背景知识，语言中很多词汇也包涵丰富的文化内涵，一个词的某些意义与其独特的文化环境有关，并非靠查词典才能弄清，因此教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识，更有效的促进学生提高阅读理解能力。
3.词汇与句法结构。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分。单词是文章的细胞，是理解的基础。但是，单词却是很多学生的最主要的难题，学生为备考四、六级，买了很多单词书，背这背那，结果发现单词仍旧是挥之不去的痛。就四六级考试而言，学生完全可以拿历年真题作为自己扩充词汇量的活教材，因为每年的真题里很多单词都是历年真题里反复出现的词汇。记住历年真题里的重要词汇后，当在词汇表中或者练习中遇到已记住的单词时，学生感觉到很有成就感，势必会增强自己的自信心。句法结构的陌生同样会给理解带来困难，复杂的句子远不如词汇带给学生的困难大。
4.兴趣。兴趣是可以加深读者对材料的理解，而缺乏兴趣常常是有效阅读的障碍。兴趣就落脚到阅读材料的选择上，从英语教学中大量采用的阅读材料来看，趋势是由非原文文字材料向原文文字材料发展、书本文字材料向生活文字材料发展、规范材料向大众文学材料发展、经典材料向当代材料发展，总趋势是由一元化材料向多元化材料发展。当然还有网络上的文字材料，也是学生感兴趣的话题。
在阅读时，必须通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动，才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想，完成阅读过程，那势必要科学阅读才能达到此目的。首先，学生要具备自信心。其次要集中注意力。还要快速理解，因为快速理解是快速阅读的催化剂。推断法就是英语阅读中常用的基本方法。推断法之一就是学会略过那些无关紧要的词汇；推断法之二就是利用英语构词法推断词义，构词法由转换、派生与合成三部分构成。另外，抓住关键词，因为关键词句是连接上下文的纽带，抓住关键句，也就是抓住主题句，会识别段落中主题句的所在位置，通过找出各个段落的主题句，对整篇文章的主题思想也就掌握了，也有助于我们理解整篇文章的行文思路。
提高阅读理解能力是一个循序渐进的过程。教师应该给学生提供个体阅读指导，并且提供课程以外的阅读技巧和阅读策略的训练；鼓励学生持久默读以促进阅读的流畅、增强自信心，提高对阅读材料的欣赏力；注意激发学生对背景知识的了解；具体阅读技巧与策略应置于训练的首要位置；鼓励学生大量阅读，学生是通过阅读学会阅读的；让学生自由选择阅读材料，阅读中问题的提出应切合学生的实际，反映学生的需求，适合学生的口味，激发学生的阅读动机。因此作为教师应利用各种启发使他们在学习中始终处于积极思维、主动探索的状态。引导学生在掌握基础词汇、语法结构的同时，还要指导他们锻炼自己的观察、记忆、思考、想象和推理等能力。提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.
即使在知识媒介如此众多的今天, 阅读的作用也丝毫没有降低。而阅读教学一直是大学英语教学中重要的语言输入方式。如何提高学生的阅读速度, 同时又能充分理解文章, 是大学英语阅读教学面临的挑战。阅读的活动可以分为两类:一类活动的任务是扩大输入, 阅读欣赏。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。作为教师, 我们知道, 教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程, 是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。当然, 我们在教学中也应把阅读的方法与技巧教给学生。
要提高学生的阅读理解能力, 就必须了解促进或影响阅读的各种因素, 从而能于教学之中利用有利因素, 控制不利因素。下面就列举几个影响阅读理解的因素及对策:
1.课前预习。在精读课教学过程中, 预习确实起着非常重要的作用, 学生在预习时自己发现问题, 包括对课文的理解, 语法难点和词汇用法等。而阅读课教学是培养学生阅读技能和技巧及在短时间内更多限度获取有效信息资料的过程。但对于阅读课而言, 课前预习则就破坏了阅读技能的获得, 学生在课堂上就会失去兴趣。因为学生预习时, 遇到生词就查词典, 对阅读材料逐词逐句的理解, 必然会降低阅读速度, 理解也支离破碎。这样的预习只注重了句子和词汇, 忽视了篇章和速度, 从而导致了学生实际运用能力差。因此, 课前的这种预习不利于阅读能力的提高。而是要重视对篇章、阅读技能、技巧的训练与提高。
2.背景知识。阅读理解的过程是学生的文化背景知识与文章之间相互作用的。语言是文化的载体, 学习语言必须要了解有关语言的文化:这比语法更重要, 影响英语阅读理解能力的很重要的因素是缺乏必要的文化背景知识, 语言中很多词汇也包涵丰富的文化内涵, 一个词的某些意义与其独特的文化环境有关, 并非靠查词典才能弄清, 因此教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识, 更有效的促进学生提高阅读理解能力。
3.词汇与句法结构。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分。单词是文章的细胞, 是理解的基础。但是, 单词却是很多学生的最主要的难题, 学生为备考四、六级, 买了很多单词书, 背这背那, 结果发现单词仍旧是挥之不去的痛。就四六级考试而言, 学生完全可以拿历年真题作为自己扩充词汇量的活教材, 因为每年的真题里很多单词都是历年真题里反复出现的词汇。记住历年真题里的重要词汇后, 当在词汇表中或者练习中遇到已记住的单词时, 学生感觉到很有成就感, 势必会增强自己的自信心。句法结构的陌生同样会给理解带来困难, 复杂的句子远不如词汇带给学生的困难大。
4.兴趣。兴趣是可以加深读者对材料的理解, 而缺乏兴趣常常是有效阅读的障碍。兴趣就落脚到阅读材料的选择上, 从英语教学中大量采用的阅读材料来看, 趋势是由非原文文字材料向原文文字材料发展、书本文字材料向生活文字材料发展、规范材料向大众文学材料发展、经典材料向当代材料发展, 总趋势是由一元化材料向多元化材料发展。当然还有网络上的文字材料, 也是学生感兴趣的话题。
在阅读时, 必须通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动, 才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想, 完成阅读过程, 那势必要科学阅读才能达到此目的。首先, 学生要具备自信心。其次要集中注意力。还要快速理解, 因为快速理解是快速阅读的催化剂。推断法就是英语阅读中常用的基本方法。推断法之一就是学会略过那些无关紧要的词汇;推断法之二就是利用英语构词法推断词义, 构词法由转换、派生与合成三部分构成。另外, 抓住关键词, 因为关键词句是连接上下文的纽带, 抓住关键句, 也就是抓住主题句, 会识别段落中主题句的所在位置, 通过找出各个段落的主题句, 对整篇文章的主题思想也就掌握了, 也有助于我们理解整篇文章的行文思路。
提高阅读理解能力是一个循序渐进的过程。教师应该给学生提供个体阅读指导, 并且提供课程以外的阅读技巧和阅读策略的训练;鼓励学生持久默读以促进阅读的流畅、增强自信心, 提高对阅读材料的欣赏力;注意激发学生对背景知识的了解;具体阅读技巧与策略应置于训练的首要位置;鼓励学生大量阅读, 学生是通过阅读学会阅读的;让学生自由选择阅读材料, 阅读中问题的提出应切合学生的实际, 反映学生的需求, 适合学生的口味, 激发学生的阅读动机。因此作为教师应利用各种启发使他们在学习中始终处于积极思维、主动探索的状态。引导学生在掌握基础词汇、语法结构的同时, 还要指导他们锻炼自己的观察、记忆、思考、想象和推理等能力。提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.
说：主要脑力都被用在了“说什么”上面，而不是“怎么用英语翻译想说的内容”上。即，想到什么张口就说，同时意识层面很少出现“这个语法怎么才对/这个意思怎么用英语表达”之类的念头。
读：读报刊新闻的速度达到与英语为母语的人同一数量级的水平(然而事实是：人家5分钟读完，你花10分钟)。
获得A+的5个学科分别是：建筑学、土木工程、交通运输工程、生物医学工程、艺术理论学。
作为“建筑老八校”成员之一，建筑学、土木工程实力强是毋庸置疑的，建筑学专业仅次于清华大学排名全国第二，土木工程专业仅次于同济大学排名全国第二，值得一提的是东南大学还被誉为我国建筑人才培养的“黄埔军校”，真是学校的顶尖王牌，实至名归。
交通运输工程专业实力也不容小视，2022年全国交通运输工程大学排名第一便是东南大学，其次是西南交通大学，两个都是A+。
生物医学工程与艺术理论实力也很强势，上海交大位列榜首，清华与东南大学紧随其后。
一、从语篇入手, 从预测出发
语篇作为交际单位是指“一系列连续的话段或句子构成的语言整体”1。而语言本质上又是由若干子系统组成的供人们选择的语义系统网络, 即意义潜势2。任何语言都是在一定的语境中产生并得到解释, 语境要素的变化又形成不同的语言变体, 即语域。只有定位语篇才能充分认识语义、语境和语域之间的关系以及语言如何透过语篇实现交际意图。从认知理论看, 人们对事物的认识总是从总体到局部, 即自上而下 (top-down) 。语言习得也是如此。如果把语言分裂为单个的词、句及各种语法形式进行讲解、学习, 语言习得必定是片面的, 只见树木, 不见森林, 所以语言学习不能脱离语境。一个语篇就是一个语境;脱离语篇使语言失去存在的土壤, 脱离语境的语言学习枯燥乏味。阅读教学即是如此。
阅读是一种通过视觉感知来识别语言材料的推理过程, 即是预测—验证—再预测—再验证的解码过程。读者通过图示知识 (schemata) 和语篇各种信息对作者所传递意义进行再构建3。所以从语篇入手, 从预测出发是培养学生阅读技能的基础。学生透过预测对整个语篇进行宏观把握, 调动原有的图示知识, 把新旧信息紧密结合促进理解。而准确的推测又使图示知识得以扩大和充实, 为下一步的再推测奠定基础。当学生的成就感被催生, 阅读积极性不断高涨, 又可促成学习过程中的良性循环。
以课文“Seeking Steady Arm to Lean On”为例, 教师可首先引导学生借助标题推测文章可能谈到的内容:Seeking Arm to Lean OnàSomeone needs help.àSeeking Steady Arm to Lean OnàSomeone needs help for some time, not just for a moment.àWhat kind of people need help most?àThe disabled/The diseased/The old…àWho will be most probably referred to in the text?à此时学生自然而然借助课本中的图片便能判断出是讲的老年人的问题。但推测并没到此结束, 再往前:All old people need help?àSurely not.àWhen the old couple live together, usually they will choose to take care of each other.So…àSo only when old people live alone, they need help from others.àBut if they are strong enough or healthy enough…à…they don’t want to be looked after by others, especially for Westerners who stress much self-dependence and privacy.由此可推导出只有当人们独居且身体生病或出现残疾无法自理时才需要他人帮助。
至此, 学生对文章内容的大致方向已明确, 但还不够, 所以推测的延伸由此开始。通过探讨独居老人面临的问题以及因为价值观促成的西方老人在心理上不愿求助的客观现象, 再辅以对作者在标题中使用到的语气的分析, 可得出整篇文章可能涉及到的方方面面和作者针对此问题的观点。这样的推测有理有据, 然后通过快速浏览, 学生便能轻松获取课文的真正主题。而一旦自己的推测得到验证, 学生对文章的理解似乎容易多了, 无论心理上还是语言理解上都为后面的环节做好了必要的铺垫。
二、恰当把握教学节奏, 合理切分阅读材料, 各个击破阅读技能
阅读技能的培养是阅读教学的根本目的, 但技能的培养取决于学生参与的积极性和主动性。“任何不能让学生产生交流愿望的教学计划都是一种失败”4。本课程中, 阅读技能的培养是以教材为基础。每篇阅读材料都有其优势和劣势。针对不同题材、体裁、可读性强弱不同的文章, 教师应关注语言技能的各个击破和教学材料的合理切分。阅读技能由多个微技能组成, 其中常用的有预测、浏览、扫描、猜词及精读技能。课堂上各项技能的训练应在教师的指导下分步骤完成, 各环节环环相扣且时间分配应科学合理。
同样以“Seeking Steady Arm to Lean On”为例:完成预测技能的训练后, 教师应指导学生快速浏览全文获取主题以验证刚才的推测。为保证浏览的进度及效果, 浏览前教师要提醒学生浏览的方法, 即:关注开篇段和总结段, 中间只取主题句。而本文中现成的小标题使文章自然切分。那么浏览的重点应放在提出话题的引言部分, 后面只需关注小标题就行了。但引言部分太长, 教师还得引导学生区分观点、概述和具体的细节, 这样才能快捷准确地把握主题。一旦完成浏览, 教师可要求学生作出总结以检测浏览的效果并修正出现的问题。
随后进入下一环节:意义为中心的阅读。此时应以小节为单位, 要求学生边读边总结各节的主题, 这样化整为零避免了长篇阅读的枯燥。当学生对篇章有了较为详尽的理解后, 便可开始扫描技能的训练。此时可借助课后阅读理解练习, 要求学生带着问题到文中找出答案。此技能的训练也要注意问题和材料的切分, 同时还应示范学生如何在文内准确定位问题, 以及针对各个问题的多个选项如何做出准确判断的方法, 这样的训练才会让学生觉得有实际意义。
完成扫描技能后, 学生需要精读文章, 透过阅读材料获取有关语言运用的大量信息并不断扩大词汇量。所以此环节中, 学生要把重点放在语言点上, 包括对长、难句的准确理解及生、难词的推测。由于课堂时间有限, 阅读材料过长, 教师只能取部分篇章作为示范, 教给学生如何处理语言难点, 特别是猜词技能以及词汇的搭配问题。其余的作为学生的课后练习处理, 教师通过恰当的检测以确保学生能在课后独立进行相关技能的训练。如此课内课外的紧密结合又使得课堂教学得以延伸, 使所培训的技能切实为学生所把握。
完成猜词技能的训练, 学生还应纵览全文了解作者的写作目的及谋篇布局, 从中获取教益, 这是对阅读理解的升华。此环节中, 教师可提出一些口语练习的话题触发学生思考。学生通过阐述自己的观点和感受进行口语训练, 再要求学生以书面的形式概述自己的读后感, 写作技能也会同时得到培养。这样阅读技能的延伸促进了各项语言技能的融会贯通、协同发展。
三、适当“借题发挥”, 巧妙利用声像, 活跃课堂气氛
课堂气氛是课堂上师生双方共同创设的一种教学氛围, 对师生双方的影响既可积极健康, 又可消极被动。一方面, 虽然教学气氛主要由教师创设, 但气氛一旦形成, 则反过来影响教师教学才能的施展和教学水平的发挥, 影响教师的情绪、课堂教学的组织、教学方法的运用和教学计划的贯彻, 直接影响教学效果。另一方面, 学生心理相对稚嫩, 心态变化快, 波动大, 所以更容易受环境的影响。因此, 创造良好的课堂气氛, 就成为教师提高课堂效益, 促进学生合作交流的有效途径。那么如何营造良好的课堂氛围呢?巧用、善用幽默不失为一个绝佳的技巧。幽默指的是一种诙谐、风趣。课堂上, 教师适时适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精, 可解除学生的疲劳, 创造轻松愉快的学习气氛。此外, 幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化, 以打开学生的思路, 帮助他们理解和接受知识。而幽默的运用可借助教学材料适当“借题发挥”, 但切记只能用笑声调剂课堂气氛, 缓解学习压力, 促进学生学习和成长。反之会带来反面效果。
以阅读课文“The English Reserve and Politeness”为例。文中涉及到英国人的礼貌礼节问题。其中谈到接受别人邀请去别人家作客时客人恰当的餐桌礼仪, 文中有这样一句话:“The main thing is:to sit up straight, copy everyone else, gaily asking…and keep the conversation going.”就这句话, 教师用中文加以总结:“坐姿腰直颈正, 吃时效仿他人, 不要不懂装懂, 切忌埋头苦干”, 言中的诙谐自然流露, 学生不禁哄堂一笑。紧接着让学生思考餐桌上说话需注意的问题, 学生一下活跃起来, 踊跃发言。一旦学生被调动起来, 语言知识的获取和文化信息的接收在欢声笑语中轻松兼顾。正如孔子说的, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”当然在如意运用幽默时需把握好度的问题。一味追求幽默, 则可能使课堂由活泼走向失控, 也易给人虚浮的感觉。
除了幽默的语言, 教师还应充分利用各种教学手段丰富课堂, 如通过影视再现、音乐烘托、实物演示、图画辅助、甚至恰当的身势语等各种手段创设一种可感可知、有声有色、亦虚亦实的境地, 给学生鲜明生动的形象和身临其境的感觉, 激发其兴趣和热情。当然, 直观的教学手段需要事先备好, 显现时要把握住时机, 能以突发性、新奇性吸引学生最好。
结语
孟子说, “教亦多术矣”。教学是一门综合性极强的学问, 英语阅读教学更是如此。教师不仅要教给学生专业技能, 还要提升学生的阅读兴趣, 培养学生自主学习的意识, 调动学生的积极参与, 促进多种语言技能的协调发展, 同时还得陶冶学生的情操, 这确非易事。如何根据学生的具体情况恰当运用教学技能实现让学生乐学善求, 是阅读教学永恒的探讨。希望本文能抛砖引玉, 唤起大家对英语专业阅读课更多的研究、探索。
参考文献
[1]黄国文:《语篇分析概要》, 湖南教育出版社。1987.7。
[2]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar (2nd ed.) [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.78-79.
[3]Carrel, P.L.“Schema Theory and ESL Reading Pedagogy”[J].TESOL Quarterly.1983.63-70.
【摘 要】听力是英语语言学习交际的基础,同时,也成为了制约绝大多数学生学习英语的瓶颈。笔者旨在从学生存在的听力问题及听力材料两方面就非英语专业大学生对听力材料的理解难点等问题进行浅析,以便增加对学生听力水平的了解,促进听力教学。
【关键词】听力理解;听力材料;听力问题
【中图分类号】 H310.1 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0023-01
一、非英语专业大学生存在的听力问题
1.对听力的基本方法知之甚少
多数非英语专业的学生,做听力题时,就是逐字逐句地听,将注意力主要集中在对词、短语的理解。在他们看来,只要听懂了每个单词,短语或掌握了基本句型,听力水平就会提高。然后,这种方法很容易造成听力内容的停滞和混乱,特别是当遇到听不明白的单词、短语时。结果往往是听懂了单一的单词,却不明白文段的大意。
2.语言灵活运用能力不够
大多数的学生,词汇量不够,语法掌握的也不牢固,所以在使用时做不到灵活运用。很多学生意识不到语音、语调也是语言中的重要因素,对它们的熟练掌握也会帮助提高听力水平。由此可见,语言知识的积累,尤其是对这些知识的灵活应用才是提高听力水平的关键。
3.对背景文化知识熟悉度不够
英语的听力涉及很多背景知识,包括政治、经济、宗教等。教师在有限的课堂时间内,只能讲授课文中涉及的相关背景知识,不可能系统的向学生讲授西方的文化背景;此外,大多学生也没有阅读有关西方报刊杂志的习惯。结果是,听到有关西方文化的词汇时常常是不知所措,大大影响了他们对相关内容的理解。
二、听力材料的一些特征
一般说来,学生对听力材料的理解难易包含诸多的因素,这里我们先谈谈听力材料的文体特征和信息的组织排列方式对学生听力的理解所造成的影响。
1.文体特征
英语的听力材料大致可分为记叙、描述和说明三种文体。相比之下,描述类文体的听力材料最为简单。当我们描述一个物体时,这个物体与其他事物之间的关系是固定的,也是静态的。描述听起来较为容易理解。而记叙一个故事则会有场面或时间的跳跃转变,这种动态地运用语言会给听力材料增加一定的复杂性和难度。说明文体一般来讲比较抽象,是难以预测其内容的,所以对学生来讲也有一定难度,有时需要靠学生自身知识积累作出判断。同时,一篇听力材料的难易也与其中重要成分的数量有关。例如,在听故事时,三个场景的转换要比两个场景的复杂。
2.信息的组织方式
按照事件发生的先后顺序排列起来的信息比打乱时间顺序组织起来的信息容易接受和理解;若信息是由近至远,或从上到下有次序地组织起来,就能增强人的想象和推测能力,并容易勾画出整个图像的全貌。而说明文体的听力材料,若论述的观点在前,然后进行演绎,最后归纳出结论的材料更清晰,容易使听者记住。也就是说听力材料直接给出全部的有关信息,没有任何的余赘。这种材料不需要进行过多的分析、判断,很容易被接受和理解,适合于初级听力的学生。但是,真实的语言对话中,是会存有一定的冗余度。例如说话人为了解释“excellent”的意思,就会说“ ‘excellent means ‘fine or good.”实践证明,冗余度大的材料只能有益于那些听力技能较高的学生,而对较低听力水平的学生则不会受益。这是因为听力能力较低的学生信息加工能力亦差,多一些语言材料就多一些负担。
三、对不同类型听力材料的理解
类型不同的听力任务表现出不同程度的复杂性,所以学生对听力材料的理解也有不同的难度。例如,同一段听力材料,要判断作者的意图要比就材料直接回答问题难度大得多。再如,要求听一篇文章后回答几个问题比听一小段对话回答问题复杂一些。因为前者需要自始至终集中注意力,抓住必要的细节,才能完成任务。在日益成熟的听力教学和考试中,听力材料都是从电台或电视台直接录下的新闻、演讲、访问等听力材料,它们都具有口语的特点——非流利性,有利于学习者听力综合能力的提高。这里,我们把听力材料分为两类来讨论,第一类即普通的听力材料,第二类便是视听材料。
1.普通听力材料
这里把普通听力材料分为4级:①非常正式(如重要场合的讲话或政治演讲);②相当正式(一般的新闻及演讲);③相当随便(电视、电台采访或课堂授课);④非常随便(闲聊家常或家庭成员之间的对话)。一般来说,第1级和第4级对于学生来说,有难度。同时,还有一些其他因素影响学生的理解,如,讲话人的口音,讲话的主题等。“一个成功的语言学习者应善于进行准确的猜测”,Joan Rubin 的观点表明优秀的听者应运用语言环境所提供的一切线索来缩小交际中的表达范围,减少歧义。这也说明了,学生在听力中,词的理解上,“猜词”有一定困难。
2.视听材料
这里主要指的是用于听力练习的影片,一般人物对白较多,发音清晰且标准;且没有中文字幕。实际教学中,我们发现,虽有英文对白和图片,仅放1遍还是不行的,至少要放2遍。第l遍,对学生作指导,要求看的同时认真听,根据所听、所看对影片做出理解。在进行第2遍之前,对可能造成学生理解障碍的词、习语、俚语、话语进行解释。第2遍,要求学生对原来的听力理解纠正错误,加深理解。做到这一点,学生的自信心会大大增强,对听也愈感兴趣,形成学习的良性循环。但是,这类材料也有弊端,许多学生只看人物和情节,不注意听,常使听力起不到预期的效果。
以上对非英语专业大学生对英语听力材料的理解进行了浅析,可以看到学生听力中的薄弱环节,以便有针对性地进行听力教学,以提高学生英语听力的水平。
【参考文献】
[1]陈吉棠,再议记忆与听力理解[J].外语界,2002(3).
[2]李淑春,议视听影片在外语教学中的应用,中国英语教学,1999(3):63～64.
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