语言障碍训练方法

语言障碍训练方法（共8篇）

语言障碍训练方法 篇1

对于成人来说，健康的言语能力往往是成长路上的风帆，总能快速的把成功到达，只是语言障碍的产生，由于种种的原因，口肌出现问题，那么面临的必将是成长路上的种种问题，甚至会影响到婚姻家庭的和睦。

成人口肌语言障碍的产生，人生路上的阴云困扰，该怎样训练来让语言健康能力新生呢?

语言障碍的训练

一、提供最适合的语言材料

人有发展言语能力的先天优势。一个还没有发展起言语能力或者言语能力还没有充分发展的成人，能够借助于语言的和非语言的条件理解他们听到的话语，并且在这一过程中，发展语言的理解能力。

在成人语言的理解能力发展到一定阶段，那些与其能力相应的话语才能被他们所理解，才能有助于发展其言语能力。如果要对发展性语言障碍成人进行语言训练，必须首先搞清成人的现有言语能力发展水平。也就是我们学校常说的找出成人的基础，来提供最适合其水平的语言材料。

语言障碍的训练

二、运用最适当的交际方式

言语活动是一种包括说话者和听话者两种角色的交际过程。他们的角色可以相互变换，要想发展成人言语能力，不仅要向成人提供适合的语言材料，而且要设法让他进入言语交际活动，成为听话者和说话者。

语言障碍的训练

三、运用特殊手段克服障碍

1、运用对比区分词义在成人言语发展的初级阶段，词义的理解往往是不精确的，一些意义相关的词互相混淆是常有的事，利用对比方法是帮助成人分辨这些意义相关的词的一种有效方法。

2、矫治言语失用在某些成人进行模仿发音训练时，常见的情况是只有口形模仿而没有声音发出，也就是说只有口形模仿而没有气流呼出，此时，要解决的问题是气流的随意运用。

语言障碍训练方法 篇2

一、在模仿中感悟语言

模仿学习原理的提出者班杜拉认为:人的大量行为都是通过模仿而习得的, 他们因模仿而获得最初的知识。模仿是学习语文的有效途径, 也是学习规范语言的重要手段。但对于刚入学的学生来说, 模仿学习需要教师正确的引导, 有层次地推进, 进而提高学生的学习能力。

1. 定向单一表达式训练。

一年级教材中最早出现的就是单句, 且形式多样, 如“哪里有什么”“谁是什么”“什么在哪里”。教学时, 教师应抓住这一类典型的句子, 凭借教材中丰富的词串以及阅读材料, 让学生进行规范语言的模仿训练, 去体会完整句的构成形式, 可以丰富学生的字词句积累。

2. 复合定向表达式训练。

一年级教材中几乎每篇拼音、识字、课文、训练都有插图相配, 对教学起着直观辅助作用。要用好这些素材, 教师可根据“有些谁?在哪里?在干些什么?”等问题不断引导学生模仿多个单句, 训练他们的复合定向表达训练, 让他们去对照图文, 真实体会规范语言表述的次序、方式。

3. 变化定格表达式训练。

学生初步学习了规范语句的完整正确的表达方式, 并随着阅读的不断深入, 学生会发现不同句式的多样化, 此时就需要教师指导学生捕捉这些信息, 如并列式表述“有……有……还有……“一面……一面……”, 先后式表达“先……后……最后……”, 使学生从单句逐渐向简单的复句过渡, 在感悟语言中学习多种表达方式。

二、在采集中积淀语言

从小学教学的规律来看, 要做到语句内容表达具体、规范, 教师平时除了要求学生模仿学习语言文字外, 还应让学生积累一些好词、佳句。只有经过这样的长期有效积累, 学生的语言才会丰富, 才能真正建构属于他们自己的规范语言体系。

1. 多读。

首先, 一年级的学生刚学完拼音, 教师就可以让他们自己拼读一些有趣的词组, 还可以把一些有内在联系的词串让学生读。如军事类, 动物类, 食品类, 这些富有童趣的小故事恰好是刚入门的小学生最喜欢读的, 教师要多加引导, 并在读的过程中注意培养学生敏锐的语感, 学习规范的语言文字表达方式, 同时让一年级学生注意字的前、后鼻音, 平舌、翘舌音的读法, 克服拖调、一字一顿等朗读语病。

2. 多记。

规范的语言不仅仅指学生表达的句子完整即可。细细推敲, 更为重要的是句子内容表达还要做到具体, 要有语言文字美的意境。巴金如是说:“读多了, 读熟了, 常常可以背出来, 也就能慢慢体会到它们的好处, 也就能慢慢摸到它们的调了。”

实践中, 我们发现一年级学生的注意力集中的时间不长, 鉴于此, 教学中教师可补充一些和课文有联系的词语, 让他们做词语接龙游戏。其次, 让学生诵读优美的句子, 并记下来做小组传话, 比一比哪一组记得最多。

3. 多思。

南宋杰出的教育家朱熹说:“大抵观书, 先须熟读, 使其言皆若出于吾之口。”课文中有生动的片段、多样的句式、精当的细节描写、常用的修辞手法, 这些在学生一年级教材中就比比皆是。让学生多比较, 多思考, 这是行之有效的丰富积淀语言的好方法。

针对学生的年龄特点, 可以采用适当的练习, 分角色表演课文, 续说课文内容、复述故事情节等途径, 反复细读, 反复咀嚼, 引导学生在自悟、体味中理解消化以前积累的语言材料。

三、在实践中生成语言

《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中指出:感悟和积累只是对外在语言的吸收和融入, 而运用才是对语言的内化和实践的过程。这个过程应该是完成规范的语言训练, 通过外部语言逐步建构为学生自己的语言的核心目标。

1. 连词语, 演一演。

一年级教材中的词语很有特色, 利用好这类教学资源, 会让学生受益匪浅。如“木马、滑梯、火车、山洞、转椅、荡船”, 它们都是公园的游园项目, 教学时, 让学生将生活与学习相结合, 将识字与说话相结合。学生的生活经验是一种重要的教学资源。教师利用学生以前已玩过这些游园项目的经验, 让学生再一次回忆起各种游园项目活动时的情景, 以及让他们说说是怎么玩的, 再来演一演。这时, 学生就好比是在说自己的生活, 自己的经历, 情趣盎然, 他们能够正确使用所学的词语。

2. 同文体, 编一编。

一年级的学生处在接触规范语言的起始阶段, 通过阅读课文, 教师要有意识地创设情境, 引领学生借鉴同文体, 进行编一编的仿写, 让学生用所掌握的书本语言来表达自己的思想感情, 这样有助于把范文的表达技能转化为自己的表达技能, 促使学生生成规范的语言。

如学完《秋姑娘的一封信》一文, 教师创设情境:“教师发现秋姑娘还有很多信没送完呢!她还会写给谁?又会说些什么呢?让我们赶快和秋姑娘一起给好朋友写信吧。”根据这些提示, 结合生活实际, 请学生们编一编故事。结果, 学生根据课文句式运用不同的动词, 结合生活常识, 故事编得合情合理, 饶有童趣, 较好地完成了规范语言的训练。

3. 抓空白, 补一补。

语言文字的精彩不仅指表面的语句, 还应包括潜藏在语言深处的某种暗示、某处省略等等。这些文本的适当留白正是学生的规范语言训练的契机所在。教学时抓住这些空白点, 引导学生联想、想象, 动手写一写, 既可加深学生对课文的理解, 又可拓宽学生运用语言的渠道。

如教学《小松鼠找花生果》快结束时, 教师问:“小朋友们, 花生果到底上哪儿去了?”“现在我是小松鼠, 你能告诉我吗?”学生们通过自己已有的知识经验并结合课文的理解, 及时续补内容, 将语言、动作、神态结合起来进行详细的描绘。这样的补白叙述一举多得, 既深化了对课文的解读, 又及时丰富了语言, 并且训练了学生的表达能力。在教师的指导下, 学生生动地再现了教材中主人公的性格特点, 并与课文的语言融为一体。

语言障碍训练方法 篇3

【摘 要】语言沟通障碍是自闭症的典型特征之一，它给自闭症儿童在社会生活中造成困难，其影响广泛而深刻。在自闭症儿童的语言训练中，要通过正确的评估，找准存在的问题，应用科学的训练方法，有效提高自闭症儿童的语言沟通能力。

【关键词】自闭症儿童 语言障碍 训练方法

一、引言

美国“儿童精神医学之父”堪纳1943年第一次在《情感接触中的自闭性障碍》一文中提出了“自闭症”的概念。目前学术界普遍认为，缺乏社会互动和情感交流，语言发展的延迟或完全缺失，以及持续地全神贯注于物体的某个部分，是自闭症最主要的三个特征。这些特征如果在孩子三岁以前表现出来，会对他们的智力发育和社会技能等方面产生重大影响。相关研究指出，25%-50%的自闭症患儿终生没有功能性口语且缺乏足够的书写技能来满足其日常沟通需要。大多数案例表明，自闭症儿童如果到了六岁以后再不说话，那么他们就不会有功能性语言，很有可能终身失语，同时也很难发展出替代性的非语言交流能力。本文通过介绍自闭症儿童语言障碍的具体表现，寻找自闭症儿童语言训练的方法，以便更好地为促进自闭症儿童语言能力的发展提出建议。

二、自闭症儿童语言障碍的表现

口语或非口语沟通困难是自闭症儿童语言障碍的主要表现。语言障碍对自闭症儿童的影响是广泛而深刻的，不仅会使人际交往和学习教育产生困难，同时也会阻碍他们情感的发展和社会化适应。下面就自闭症儿童语言障碍的表现做具体分析。

（一）语言发展迟缓

在语言发展速率方面，自闭症儿童与正常儿童存在显著差异。正常儿童在两岁时就有较强的表达欲望，喜欢用口语表达自己的想法，可以发出指令性语言；在三岁时已经可以用陈述性语言与他人进行互动。而很多自闭症儿童四五岁时仍然难以用语言与他人进行沟通交流。

（二）语言重复

语言重复是分析自闭症儿童的语言结构时所遇到的最大障碍。自闭症儿童语言重复包括两种类型：即时性重复，即听到词语或句子后立刻一字一字地重复刚刚所听到的内容，又称作“鹦鹉学舌”；延时性重复，即重复以前听到的词语或句子，但这些重复性语言所出现的场合都是不恰当的。语言重复严重影响了自闭症儿童与他人的正常沟通。

（三）语言理解困难

对于词汇理解，要说明的是自闭症儿童的词汇量与正常儿童相比并不少，但其理解及推理方面却存在较大困难。“多种感官刺激—词汇理解—抽象概括”是正常儿童获得新词汇的一般过程。而自闭症儿童不理解词汇的含义，他们对于词汇的记忆大多是死记硬背，很难对词汇的应用情境进行推理；对于称呼、称谓的混淆，表现在不能理解人称代词你、我、他三者的关系和区别。同时，由于拒绝主动与他人交流，自闭症儿童还存在完全无法理解他人的语言，或对抽象的问题难以理解，或缺乏逻辑思维等方面的问题。

（四）缺乏有效交流

缺乏有效交流是指在实际的语言沟通情景中，自闭症儿童不能很好地理解和使用语言，不能充分运用各种语言的沟通功能与他人进行沟通交流。早期研究显示，自闭症儿童可能在语言理解方面有更大的困难，但根据近期的研究发现，其语言表达障碍重于语言理解障碍。自闭症儿童在会话时不会“你来我往”，他们存在不适当回应，即该回应时不回应，不应该回应时却给出回应。他们在会话中保持话题的能力差，仅仅按照自己的方式把内容告诉对方，这些内容在正常的沟通看来，多是支离破碎、语义不当或语句不通。而且在沟通中，自闭症儿童几乎不与他人进行目光对视，有时即使眼睛对着你，也很可能绕过你而注视周围的某个物体。

三、自闭症儿童语言训练方法

研究自闭症的文献几乎都强调早期发现和早期治疗对自闭症患者的重要性。基于语言障碍对于自闭症患者影响的广泛性和深刻性，本文结合上述语言障碍的表现提出针对性的语言训练方法。

（一）语言前期训练

视觉追踪、目光对视是自闭症儿童语言前期技能训练中常用的两种方法，主要是为了培养自闭症儿童的注意力，这是进行语言康复训练的基础。在视觉追踪训练中，常做的有摇铃追视、指指头、木头滚、玩具追视、贴地移动等。目光对视训练的基本要点在于：拿一件孩子喜欢的物品，吸引他的注意力，同时要求他看训练者的眼睛，再把物品奖励给他，如儿童不配合，则要用手固定其头部，只要他看一眼就把物品奖励给他。当在生活中孩子有要求，如要吃、要玩时，都要求他用目光注视你，然后才满足他的需要。

（二）语言理解训练

过去我们对自闭症儿童的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重于让他们能够理解语言中的意义以及能够表达。理解训练包括词汇的理解和指令的理解。词汇理解的第一阶段一般让自闭症儿童从一些简单的词汇开始，如日常用品、身体部位等，完成一段时间的理解训练之后，第二阶段用卡片，让他们将实物与卡片配对，最后是卡片与卡片配对。第一阶段通过感官刺激达到词汇理解的目的，第二阶段是在词汇理解的基础上进行抽象概括从而获得新词汇的过程。指令理解的第一步是让自闭症儿童完成训练者发出的一些简单的口头指令，如坐下、过来等；再训练一些相对复杂的指令，如倒水喝、关门等。在训练过程中，循序渐进地加大指令的难度，由完成简单的逐渐过渡到需要自闭症儿童进行理解分析之后再执行的阶段，并且在他们正确完成指令以后给予强化。

（三）语言表达训练

在语言表达训练中，可以从轮换训练、单音和单词的训练、句子训练等几个方面进行。轮换训练有点类似于传球游戏，拿一个球由自闭症儿童和训练者相互轮换，当球传给自闭症儿童时，训练者就用手指向儿童，并且叫他的名字；当球传给训练者时，训练者就把手放在自己的胸口，并且叫自己的名字。这种训练可以使自闭症儿童清晰地接收到轮换信号，除了叫出名字，也包含了目光接触、变换身体姿态等训练内容。单音和单词的训练，主要是提高自闭症儿童对单个词句的理解和表达能力。训练者的声音要洪亮，表情要丰富，嘴型要夸张，尽量用多种方法去引导孩子模仿口型、发音并说出这个单词。可以从日常生活中的常用单词开始，让孩子感受发音的气息、口型的变化和说话的乐趣。当孩子可以说一定量的单词时，则可逐渐开始训练说出两句词、三句词。句子训练中，可以搜集一些图片材料，引导自闭症儿童用简单的句子描述图片中的内容。在教的时候如果能结合实例演示，让孩子去感受、理解、应用，会达到更好的效果。单词和句子训练，还可以结合各种游戏，游戏能够激发自闭症儿童的兴趣，培养他们愉快的情绪，有效地扩大其单词储备量，提高他们在既定情境中运用单词和句子的能力。

（四）语言重复的矫正

如果有语言重复现象，说明自闭症儿童有一定的语言能力，只是语言回应的时机不恰当或者没有互动的语言交流。所以，引导自闭症儿童进行有意识的语言互动交流是训练的关键。我们要先教自闭症儿童认识各种事物，然后通过问答的形式进行训练，改善孩子语言重复的说话方式。如训练者问“这是什么”，如果儿童重复“这是什么”，要及时制止他，再问一次“这是什么”，然后训练者自己回答“这是杯子”，让孩子重复“这是杯子”。随着自闭症儿童词汇量的增加和理解能力的提高，问题的范围可以逐步扩大，包括常识性问题、季节性问题、功能性问题等，让孩子理解是關键，千万不能让孩子死记硬背。要通过反复多次训练，有效提高自闭症儿童恰当回答问题的能力。

四、结语

在自闭症儿童语言训练的过程中，较为宽松的生活空间、良好的生活氛围、充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有运动能力的发展，都能够有效地促进自闭症儿童的语言发展。随着人们对自闭症儿童语言发展、沟通训练、语言教学策略的重视，未来如何提升自闭症儿童的语用及沟通能力，将成为干预的重点。

【参考文献】

[1]李晓燕，周兢.自闭症儿童语言发展研究综述[J].中国特殊教育，2006（12）：60-66.

[2]任登峰.提高自闭症儿童语训有效性的探讨研究[J].广西教育学报，2011（02）：199-202.

[3]黄金源.自闭症儿童的治疗与教育[M].台北：心理出版社，2011：147-149.

谈谈聋童语言训练的方法 篇4

单位：简阳市特殊教育学校作者：时间：

刘 晓 兰 2011年2月

谈谈聋童语言训练的方法

简阳市特殊教育学校 刘晓兰

聋儿由于听力残疾而产生失聪，进而导致了语言障碍，语言障碍不仅严重影响了聋儿的表达和交往能力，而且使聋儿的思维发展受到极大限制。现代聋儿听力语言康复训练就是要在“早期干预”理论的指导下，把握好儿童词汇发展的高速期，聋儿进行有计划的听力语言训练，使聋儿学习语言、发展思维、回归主流。我在多年的语言训练工作中，根据实际教学，观察、总结了以下几种聋儿语言训练的方法。

一、创设情景，引情入境

情景训练法是指利用聋童生活中的各种情景对他们进行语言训练。根据生活教育的观点，在生活中培养聋童实际说话的能力，可以使语言训练变得生动有趣，将语言训练渗透到聋童生活中，扩大了训练的量，增强了训练的实用性，容易养成学生说话的习惯，不断提高说话能力。而语言训练的情景，则需要根据生活和语训的要求，特别设计范围。如：在学习名词“花”的发音说话时，我就特别设计了这样一个情景来进行教学。我把课堂搬到学校的花园里，把学生置身到“鲜花”这样一个环境中，让学生观察，看一看，摸一摸，闻一闻，从而教他们说“花”，“漂亮”等词语，学生从中体会到了乐趣，整个课堂效果也生动积极起来。另外，在课余，也可根据不同的情景，随时随机地训练聋儿说话。比如，在学生打饭时，联系生活老师，问学生：“要吃什么菜？”当学生把要吃的菜名说正确时，就给他打菜。总之，教师要进行情景训练，首先应建立有规律的生活日程，每天的作息和每月的目标，每期的训练没人应该比较清楚；其次，教师根据聋童生活的不同情景，设计具体的教学方案；最后，形成学生的某一说话技能，并督促学生在交往中使用。

二、在各种活动中学习语言

有教育家说：“游戏是儿童的本能和第二生命。”对低龄聋童而言，游戏则是他们主要的活动、学习方式。教师根据这一理解，采用学生乐于接受的游戏形式，进行语言训练，是一个十分有效的办法。如：在认识“太阳”、“月亮|”，教学生说好这两个词语的教学过程中，我就采用了“剪贴游戏”法，我先画好太阳，月亮的图片，教学生说：“太阳，月亮",然后，把事先准备好的大白纸拿出来，贴上小房子，告诉学生天亮了，太阳该出来了，让学生剪好太阳，贴在白纸上，同时发出”太阳“的读音。然后在另外一张涂墨的纸上贴上小房子，告诉学生天黑了，月亮该出来了，让学生剪好月亮，贴在纸上，同时发出”月亮“的读音。通过这种以集体活动为主的游戏，让学生动手动脑，真正理解了这两个词语的意思，学生掌握起来就轻松多了，也增强了学习的兴趣。此外，还可根据课堂需要，进行单纯的语言训练，如聋童围在一起，你一句我一句的数数，说话，进行”开火车“的游戏，或者几个人进行小型游戏，吸引每个学生的参与，增加语言训练的有效性。

三、强化学习的方法

强化法是教育中常用的方法，经物质、语言、活动等形式，对学生的表现进行奖惩，以加强获消除学生某种行为，在语言训练中，学生不愿意开口或说话小声等问题，都可以用强化的方法进行纠正。对这一点，我深有体会。有一次，我在课堂上教学生发“苹果”、“梨”的读音，有个学生老是不开口说，怎么办呢？想一想，我变换了一种方式，采用“尝一尝”、“是什么？”的游戏，让学生蒙上眼睛，把苹果、梨切成小块，每吃一块就让他们猜出名称，都猜对了，奖励一个苹果或梨。当轮到这个学生时，他也积极地开口说话了，这样，不仅让这个不愿意开口的学生说话了，而且整个课堂气氛也活跃起来了。所以，在语言训练中，如果教师经常注意充分使用强化法，促使学生良好的言语习惯的形成，就会更积极，更容易了。

四、发挥直观性训练原则在语言训练中的作用

在语言训练中，用各种图片作辅助，帮助学生进行训练，是一个十分简便，有效的方法，它可以充分利用学生视觉功能，使学生看图解意，通过理解而学习字音、字形。我在对学生进行语言训练中，就使用了大量的图片，如在教认识动物时，就准备好各种动物的图片，如“猫”、“狗”、“羊”、“牛”等，让聋童在直观的视觉观察，形象的记忆，动作的模仿中学会发音，说话。

自闭症儿童的语言训练方法 篇5

语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是非常重要的。

自闭症儿童的语言障碍有许多的类型，和不同的表现形式。有的自闭症儿童完全无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症。有的儿童会有变化的仿说，常常被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。有的儿童则会延宕仿说，在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。还有些自闭症儿童说话不带感情，只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。还有一些儿童则无法分清楚代词，或者不会使用“是”或“好”。自闭症儿童的语言障碍表现多样，家长要根据不同的表现采取不同的训练方法。

（一）对于完全无语言的自闭症儿童可以用以下一些方法：

1、压声法：让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。

2、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。

3、训练言语机转：上下唇内敛动作，抿嘴的动作，亲吻的动作。另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。同时，还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。

（二）对于立即仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以利用强化物刺激儿童，激发语言模仿的兴趣例如有些儿童只会仿说简单的音，家长就可以用一些儿童喜欢的食物比如饼干，或者玩具比如汽车作为强化物，让他练习说吃、饼干，或者说开、汽车等字词。反复练习，让他熟悉这些动作和语言的联系，增强他说简单句子的能力。

（三）对于其它类型的自闭症儿童，可以采用情境法进行语言训练。因为语言沟通不能离开情境，要发展语言，必须要有情境。

当家长进行情景训练时，要注意选择切合情境的话题。眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎么说或回答才好。

语言障碍训练方法 篇6

第一种主持人表达技巧：展开情景再现练习

情景再现是主持人进行播音中，最重要的手段，也是相当具有重要术语，当然，情景再现也是要在稿件提供的原型基础上，脱稿讲述。

第二种主持人表达技巧：内在语的训练

内在语其实是指话里有话、弦外之音的训练，当然，要揭示语句本质和语言链条。

第三种主持人表达技巧：对象感的训练

主持人对着屏幕，虽然是“目中无人”的环境，但是却要做到“心中有人”的状态，这样才能使思想感情处于运动的状态，也是属于联想的技巧。

第四种主持人表达技巧：停连、重音

主持人在语言表达时，一定要有停顿、有连接，这样才能更好的传神达意，当然这也是主持人训练的技巧之一。

别看荧屏上的主持人那么的风光，其实她们也是经过自己的努力，以及训练技巧，才达到这样的水平。

主持人基本功练习

一、语音常见问题

语音方面常见的问题主要在于“咬字”和“吐字”两方面。前者主要是“咬字不准”，后者则较为复杂一点。

1.字音不准

这种情况多出自方言区的播音主持。有的人仅掌握了汉语普通话的语音系统，而哪个字发什么音并没有一一对号入座，难免会在发音时出现误差。随时查阅字典是解决字音不准最简单的办法。

2.吐字无力

播音初学者往往唇舌无力，字头不清晰，使整个字音松散。可结合用气练习声母发音，提高唇舌力量和气息力度。

3.吐字含混

吐字含混不清往往是韵母发音不准造成的。适当扩大i、a、u三个元音在口腔中的三点距离，使元音对比加强，可改善这一状况。

4.吐字不圆润

复合元音韵母发音时加大舌的动程可增加吐字圆润感。即使单元音韵母，在发音时，舌头也应在本音位范围内做适当滑动，以增加字音的流动感。另外，归音不到位及声调幅度过小，也会影响吐字圆润。

二、语言表达的常见问题

语言表达方面的常见问题为重音、语速和语调三个方面。

1.重点不突出

我们常常说某个人说话“不得要领”，这主要指，整篇稿件在播读过程中，整段话在讲述过程中，缺少重点，听起来语言目的不明确。

出现这种情况时应注意，语句重音可利用放慢、加重等声音手段将其突出;重点句子也可利用对比方式使其显露出来;而建立在分析理解基础上的表达可借助明显变化的声音手段表现出来。

2.速度不当

指表达时语言速度过快或过慢。播音主持和主持人在播讲时，其内心时钟节奏对语言速度有较大影响。初学者会因紧张等因素造成内心节奏加快;而过于沉稳同样也会破坏正常的内心节奏，两者都会使播讲速度与播讲者自我感觉不一致，造成速度过快或过慢。

速度过快和过慢往往与播讲者日常口语习惯速度、播讲者的性格心性有关。播音主持和主持人应当通过实践，逐步“校正”自己的内心时钟节奏。此外，由于播讲所面对的多半是具体的听众或观众，不同的听众或观众总会有不同的理解能力，播讲者应针对对象的不同来调整自己的播讲速度。

3.语言表达单调

语言表达平淡是播音入门后进一步提高时常见的问题。播音主持可从感情、气息、声音三者及其联系着手，确定问题之所在。

首先，播音主持和主持人要对所讲述内容有兴趣，以激发自己的感情共鸣。其次，应当将感情变化通过气息活动和声音变化表现出来。如果没有气息和声音的变化，即使有较深的内心感受，也无法将其有效地表现出来。很多人常常忽略气息在感情与声音之间的这种桥梁作用，用一成不变的气息状态对待丰富的感情变化，这样会造成激烈的内心世界与单调的声音现实之间的强烈反差，播讲沦落成了非常简单的“念稿子”。

此外，在实际的播讲当中，有时由于现场条件的限制，话筒、录音机等电子设备会对声音敏感度不足，会削弱声音表现力，将细微的感情变化“丢失”，这也是造成语言表达单调的原因之一。播音主持可用适度夸张的声音弥补电子设备的不足。

三、常见的用声问题

和语音、表达两方面相比，用声方面的问题较多。有些问题是一般性的，有些问题则较为严重。一般性的包括“气息浅、声音弱”，“气息不够用”等。严重的则可称作“发声过度”。下面分别介绍，并简要介绍了矫正的方法。

1.一般性的用声

①问题气息浅，声音弱

出现的主要原因是呼吸方法不当，没有使用较深的腹式呼吸和胸腹联合式呼吸。此外，呼气过程中吐字器官控制不好，气流在字头浪费过多，以及精神状态过分紧张，也会导致此问题产生。

这种问题多见于女声。存在这种问题的人，可针对相关环节来解决。

②气息不够用

有些人一句话说到句尾时会有气息不足、发音费力的感觉。此问题应从“开源”和“节流”两方面分析解决。一方面要改善呼吸，增加吸气量(“开源”)。另一方面在保证声音质量的同时，句子前部不要用气过多;声门开度不要过大;字头和字尾适当控制，防止气流跑冒(“节流”)。

2.“用声过度”

所谓“用声过度”，是指用声超过发声能力或在疲劳状态下长时间用声的现象，它是对多种不良用声习惯的统称。由于“用声过度”违反了发音器官的正常活动规律，很容易造成嗓音疾病，久而久之势必会影响播音主持的效果和质量，因此应尽量避免此类现象的发生。

①音色过亮

有些人在语言传播用声时，刻意追求声音的明亮，以为这种音色好听，于是长时间用这种“金属般”的声音来播音或进行其他工作。

这对嗓音保护是不利的。我们知道，语言传播用声是一种有控制的发声状态，其强度和起伏度比日常说话一般都要大些，喉部的负荷自然也比日常状态下要大。特别是当发强实声的时候，声带会紧密靠拢，产生一定的摩擦碰撞，从而进一步加大喉部的负荷。如果长时间用这种极为明亮的声音讲话，就会使声带一直处于摩擦碰撞之中，嗓子很容易疲劳，甚至引起声带充血，有些人还会感到喉咙发干、疼痛，工作之后会出现发音困难、声音嘶哑等症状。由此可见，声音过亮对嗓音是有损害的。同时，长时间使用同一种音色表达，尽管色彩明亮，也会令人产生单调之感，还会显得极不自然，大大削弱声音的表现力。

音色过亮的调整方法很多，比如用自己生活口语的音色作比较，向自然的口语音色靠拢;也可以用“气裹声”的方法，使音色虚实结合，变得自然柔和些。“气裹声”的发声特点是，吸气时喉部尽量放松，呼气发声时，如同叹气一般，气息带着声音一起送出口外，声音松弛饱满，但没有明亮的色彩。这种练习，可以使声音完全松弛下来。此后，可以通过一些音色变化的练习，运用共鸣将声音的亮色再调节出来。

②声音过虚

虚实结合的声音富于色彩的变化，具有较强的表现力。一些年轻的女播音员、女主持人，一味追求虚声，觉得只有虚声才最有表情的魅力，以此为美，一坐到话筒前就开始虚声虚气地播音或主持节目，与她们日常生活中说话的声音大不一样。这就走入误区了。

从发声角度来看，声音过虚也是不可取的。虚声发音时，声带之间不完全闭合，会留有较大的缝隙，因而需要较大的气息量，但发声的效率却不高。长时间用虚声工作，声带经常不能轻松闭合，需要频繁补气，这样，就会加重喉部肌肉与呼吸器官的负担。因此说话时声音过虚也是一种用声过度的表现。长期使用虚声，形成不良习惯，会使发声能力降低，发不出明亮有力的声音，声音显得细弱，表现力自然大受局限。此外，和单一的亮声一样，单一的虚声表达会给人单调之感，甚至让人觉得矫揉造作，这同样会妨碍语言的表现力。

声音过虚的调整，首先应该在认识上走出误区。以声传情的方式多种多样，实与虚交相变化的声音更具有表现力。从嗓音保健的角度来看，虚实声也比较符合自然语言的发声规律。同时，要以自己的生活口语音色为参照，进行实声发音的锻炼，声音尽量舒展明朗些，用面对众人讲话的较大音量进行练习。在语言表达时，也要以实声为主，注意虚实结合，不断丰富声音的表现力。

③音高失当

在语言传播用声中，声音偏高或偏低是较常见的现象。人们的生活口语，用得最多的是中音区，音高起伏基本不超过一个8度。语言传播用声，是以生活口语用声为基础，分别向高、低两端作适当拓宽，音高幅度大约在一个半至两个8度左右，其中又以中音为主的自如声区用得较多，高低两端的声音用得较少。

但是，我们常常会碰到一些用声偏高或偏低的人，他们往往不自觉地抛开自己的自如声区，过分提高或压低声音。偏爱高亢明亮的音色的人，一味往高音上走，以至于声音越来越紧，尖利刺耳，并且只能往高音推，不能往低音落。也有的人偏爱浑厚沉稳的音色，就一再把声音往低处压，甚至形成浓重的喉音色彩，浑浊暗淡，一点高音都出不来，听来沉重压抑。这样，久而久之便养成了不良的用声习惯。并且，还会给至关重要的发音器官——喉部，带来额外的负担。用声偏高，声带闭合过紧，喉部负担就会加重，极易疲劳;用声偏低，声带闭合费劲，声音仿佛是挤捏出来的，喉部负担同样很重。

为了保护嗓子，也为了良好的声音效果，在声音的使用中，应注意把握适当的音高，避免用声偏高或偏低。如何避免并不难，我们可以通过录音比较，检查自己的用声是否脱离了生活口语发声常用的中音区，如有偏离应尽快调整。也可以借助于钢琴等键盘乐器，确定自己的最大音域范围，找到其中的自如声区(除去最高和最低的两个音，便是以中音区为主的自如声区)。

运用胸支对声音的高低加以调控，也不失为一种有效的手段，胸支又称“胸部支点”，是指在有声语言表达中，随着气息声音的变化，胸部产生的一种振感点。它有助于松喉、共鸣、声音调节及表达。胸支运动主要是上下滑动的，故气息有“上顶”和“下松”两种基本状态。它们跟丹田和两肋的松紧变化相互配合。“上顶”是声音气息由低到高向上运行时，丹田需收紧并向内用力;“下松”是声音气息由高到低向下运行时，丹田先吸气收紧然后再放松，随着丹田的放松，气息从口中泄出。通过胸支的运用，高音不出上限嗓子就不发紧，低音不出下限声音就站得稳，如此，声音便高低通畅，游刃自如了。(关于胸支，有心人可进一步翻阅李晓华的著作《广播电视语言传播发声艺术概要》一书。北京广播学院出版社，6月版)

此外，喉部适当放松，吸气不要过于饱满也有助于克服这一问题。

特别需要指出两点。一是用声偏高可能和学习播音时加强吐字力度有关，在放大音量以及精神状态相对积极的情况下，很容易产生，这提醒了大家在发音时，要注意情绪的稳定性，尽可能地保持声音的自然状态。二是用声偏高或偏低，往往与模仿别人的声音有关。有些人觉得自己的声音不如别人，尤其是广播电视中的播音员、主持人的声音，这样，对别人的声音就由欣赏并进而变为模仿，抛开自己的声音特点，勉强去够别人用声的音高。这样时间一长，便形成了偏高或偏低的发声习惯。严格说来，这种模仿对嗓音的损害更大：因为通过电声设备处理过的声音，已不是发音人的原声，有些成分被美化和放大，有些成分则被衰减，比照这样的声音学发声，嗓子更容易出毛病。

④发声时间过长

发声时间过长也是用声过度的一种表现，对嗓音同样会造成危害。人的发音器官，尤其是喉头和声带，跟人体其他器官一样，连续运动的时间是有一定限度的。超出了限度，就会给肌体带来负面影响。用声时间过长，发音器官会产生疲劳感，声音仿佛不听使唤了，尽管还能够发出声来，但声音的质量和弹性都将大为下降。如果用声长期处于这种状况，极易引起发音器官的疾患。因此，对用声时间必须有所控制。

初学者往往自恃嗓子好，不注意合理安排训练时间，要么不练，要么兴头一来练很长时间。当然，这中间可能包含了一种认识上的问题，有的初学者，急于求成，以为练得时间长就长进快，自己加倍增添练习时间。这些不合理的训练方法，很容易使喉部充血或发炎。

一般说来，初学发声，练习时间宜短不宜长，一天可练2～3次，开始每次15分钟左右，以后逐步延长，最多每次不要超过30分钟，中间可以间断休息，以消除发音器官的疲劳。工作用声，每个人对自己连续用声的时间要心中有数，以用声后嗓子没有不适为度。正式播讲前，不要过多用声，避免发音器官的疲劳。准备稿件应注意多看少上口念，重点放在分析理解上，以保证播讲时发音的质量。在特殊情况下，需要较长时间用声时，中间要适当休息，每次用声30分钟，应休息20～30分钟。休息时少讲话，使喉头和声带得以放松，减轻或解除其疲劳。

⑤喉音过重

有的人为了追求浑厚的音色，形成了浓重的喉音。所谓“喉音”，是指带有挤压色彩的粗糙声音，容易出现在句尾。这种情况在男声中比较多见，特别是处于青春期的青年人，为了使声音具有“男子气”，常常故意压低声音，带上明显的喉音色彩。

产生喉音的原因在于，发音时舌根用力，喉部张得过大，以致声带过于绷紧，振动不好。而句尾结束时声音一般较低，此时，声门如果收束过早就很容易产生这种音色。气息不足，句尾气息支持不住也容易造成声门闭紧，形成喉音。

其实，把握不好的喉音听起来浑浊、沉重，缺乏弹性，很不自然，同时，也会影响语音的清晰度。喉音过重对嗓子是不利的。这种发声状态，会使气流对声带的冲击过强，加重嗓子的负担，使其很容易疲劳。舌根下压，也使得喉头发挤，很容易引起喉咽腔部位的炎症。

要解决这一问题，首先应了解使声音浑厚洪亮的正确方法。要增加声音的厚度，使之变得浑厚而洪亮，应当通过胸腔和咽腔共鸣的调节，即增加胸腔和咽腔的共鸣，加强胸部支点的着力感和充分打开咽腔，同时削减高声区的共鸣，将声束冲击点调至硬腭中后部;同时还必须保证喉部的松弛通畅，不能去挤压喉部。为了消除喉音，还应改掉舌根用力的毛病，要力求使舌头向前运动，舌头前部着力，舌尖轻抵下齿背，而舌根应当放松，并尽量降低。同时，口腔中的共鸣点也应适当往前调，最好移至硬腭前部，可以用提颧肌的办法来帮助调节，并且要加强舌前部的咬字力量。此外，如果某些字音已形成固定喉音音色，改正时需针对相关字音，从发音角度进行调整。

⑥鼻音过浓

鼻腔共鸣过度形成的音色。语言发声带有适量的鼻音，会显得比较柔和。但如果鼻音过浓就令人听后不舒服了。有的人发声总像患了感冒，鼻子囔囔的，音色暗淡。也有的人发音似乎是用鼻子哼出来的，过浓的鼻音使得字音很不清晰。

鼻音过浓主要是由于软腭无力而下塌、口腔开度不够造成的，口咽与鼻咽之间总有较大的缝隙，发声时气流很容易灌入鼻腔。也有的是因为唇舌较僵，发音图省事，口不张、舌不动，声音便绕近道从鼻子里发出了。鼻韵母元音鼻化过早也是造成鼻音的常见原因。还有的人从小说话喜欢撒娇，老是用鼻子哼哼，久而久之养成了不良习惯，这一点，在女声中时有所见。此外，感冒也可能引起这一问题。

解决此类问题应查明原因，对症下药。比如属于软腭无力的，可以通过挺软腭、打牙关的练习，增强软腭的力量，当发元音的时候，软腭应尽量上抬，堵塞鼻腔通道，使气流只能从口腔通过。同时，还要加强舌前部对字音的牵拉力量，让字音挂于硬腭前部，从口中送出。为使鼻音减小到最低程度，可多做不带鼻辅音的音节练习，并将手指放于鼻梁两侧进行检验。凡发音时鼻翼不振动的，说明鼻音已消除。

如果属于唇舌较僵的，应当多做口部操，加强舌前部和上唇中部的力量，发音时口腔开度和舌头动程都应适当加大。为了让声音少走鼻腔，还可以通过意念进行引导，感觉字音不是顺上腭而是沿舌面送出的。

鼻韵母元音鼻化过早的，应注意鼻韵母中元音鼻化应在元音后部形成鼻化。

对于说话有“撒娇”习惯的，主要应从心理方面调整，使其建立起自己朴实大方的声音形象，同时配合进行加大气息量和加强胸支力量的训练，这样，就能够逐步矫正不良的发声习惯。

至于因感冒等原因造成鼻腔通道阻塞，以致形成阻塞性鼻音，可通过治疗加以解决。

⑦声音闷暗

有的人发声，声音暗淡、沉闷，缺少亮色，不仅不圆润不悦耳，而且字音的清晰度也很低。有时即使加大了气息量和舌头的动程(指舌头伸缩运动的幅度)，问题仍得不到很好的解决。

声音闷暗的原因，可能跟嗓音疾病有关。但大多数的出现这种问题的原因在于：下巴用力、牙关太紧、舌根僵硬。由于下巴用力，牙关太紧，口腔开度受到限制，声音在口腔里得不到充分的共鸣，声音当然不亮。而舌根僵硬，又会将字音局限于口腔后部，送不到硬腭上，字音就显得干涩不清亮。

有这种不良发声习惯的人，首先应通过练习为发音器官“松绑”，经常做一些松下巴、打牙关的口部操，要懂得口腔开度与共鸣之间的关系，注意保持口腔上下自如开合的状态，不要使横劲儿。同时，还要加强舌头前部的力量和灵活度，让舌尖轻抵下齿背，养成舌头向前运动的习惯，多做一些锻炼舌前部的口部操和绕口令练习。在此基础上，通过提颧肌将声音挂于硬腭前部，这样就会增加声音的明亮度和圆润度，字音的清晰度也会得到改善。

总体说来，以上种种发声过度的问题和不良的发声习惯，既不利于嗓音保健，也有碍于思想感情的充分表达。可以说它们具有操作发音器官和影响传播质量的双重危害。因此，这些问题应当引起我们的重视，要尽量避免出现过度现象，矫正不良的发声习惯，使我们的嗓音经常保持最佳的状态。

当然，这是一个主张个性的时代，随着播讲能力深入，很多播音主持和主持人往往会形成自己的语言个性，这种个性和具体问题，有时候需要分别对待。既不能因为个性的存在而忽略了问题，也不能因为问题的存在而忽略了个性。播音员主持人基本功练习方法

第一阶段：未曾出声先练气

研究资料表明人在正常情况下，每分钟呼吸16—19次，每次呼吸过程约3、4秒钟，而演唱时，有时一口气要延长十几秒，甚至更长，而且吸气时间短，呼出时间长，必须掌握将气保持在肺部慢慢呼出的要领，所以要先做：

(一)“深吸慢呼气息控制延长练习”。

其要领是：先学会“蓄气”，先压一下气，把废气排出，然后用鼻和舌尖间隙像“闻花”一样，自然松畅地轻轻吸，吸的要饱，然后气沉丹田，慢慢地放松胸肋，使气像细水长流般慢慢呼出，呼得均匀，控制时间越长越好，反复练习4—6次。

(二)“深吸慢呼数字练习”

我们把第一步骤称为“吸提推送’，“吸提”的气息向里向，“推送”的气息向外向下，在“推送”同时做气息延长练习。我们推荐三种练法：

A.数数练习：“吸提”同前。在“推送”同时轻声快速地数数字“12345678910”，——口气反复数，数到这口气气尽为止，看你能反复数多少次。

B.“数枣”练习：“吸提”同前。在“推送”同时轻声：“出东门过大桥，大桥底下一树枣，拿竹竿去打枣，青的多红的少

(吸足气)一个枣两个枣三个枣四个枣五个……这口气气尽为止，看你能数多少个枣。反复4—6次。

C.“数葫芦”练习：“吸提”

同前。在“推送”同时轻声念：“金葫芦，银葫芦，一口气数不了24个葫芦(吸足气)一个葫芦二个葫芦三个葫芦……”，这口气气尽为止，反复4—6次。

数数字、“数枣”、“数葫芦”控制气息，使其越练控制越，千万不要跑气。开始腹部会出现酸痛，练过一段时间，则会自觉大有进步。

(三)“深吸慢呼长音练习”

经过气息练习，声音开始逐步加入。这一练习仍是练气为主，发声为辅，在推送同时择一中低音区，轻轻地男生发“啊”音(“大嗓”发“啊”是外送与练气相顺)，女生发“咿”音(“小嗓”咿”是外送)。一口气托住，声音出口呈圆柱型波浪式推进，能拉多长拉多长，反复练习。

(四)“托气断音练习”

这是声、气各半练习。双手插腰或护腹，由丹田托住一口气到额咽处冲出同时发声，声音以中低音为主，有弹性，腹部及横膈膜利用伸缩力同时弹出，我们介绍三种练习：

A.一口气托住，嘴里发出快速的“噼里拍啦，噼里拍啦”(反复)到这口气将尽时发出“嘭一啪”的断音。反复4—6次。

B.一口气绷足，先慢，后快地发出“哈工哈)—(反复)(加快)哈，哈，哈……”锻炼有进发爆发力的断音，演唱中的“哈哈…”大笑、“啊哈”、“啊咳”常用。

C.一口气绷足，先慢后快地发出“嘿—厚、嘿—厚”(反复逐渐加快)“嘿厚，嘿厚……”加快到气力不支为止，反复练习。

经过这一阶段练习，气为声之本，气为声之帅的气息，已基本饱满，“容气之所”已基本兴奋、活跃起来，而声音一直处于酝酿、保护之中，在此基础上即可开始准备声音练习了。

第二阶段：气、声、字的练习

戏曲演员尤其京剧演员包括戏曲爱好者在喊嗓练声上容易犯急于求成的毛病，恨不能很快地就能喊出又高又亮的嗓音来，急着喊高音，猛喊甚至瞎喊乱喊，这往往是事与愿违的。我们在研究喊嗓练声时，有意地先练气息不急于发声，是利于发声练习，要大家明确一个循序渐进的规律和持之以恒的毅力。在这第三阶段，我们建议还是不急于爬音阶喊高音，而从气、声、字结合练起。这三者关系应排成这样一个顺序：气为音服务，音为腔服务，腔为字服务，字为词服务，词为情服务。从这个顺序中，我们可以看到字的位置居于中心，前面牵着“音”和“腔”，后面联着“词”与“情”。当中一塌，满盘皆输。字音的真切，决定着声音的圆润，“以字行腔”正是这个理儿。在喊嗓练声中的字、音、气的关系，应是托足了“气”，找准了“音”，咬真了“字”。具体方法是：用汉语拼音的方法把字头、字腹、字尾放大放缓，以字练声，然后加快，同时练嘴皮子和唇齿牙舌喉的灵活性。

第三阶段：吟诗、吟唱练习

把吟诗、吟唱放在第四阶段目的是练习和挖掘“低音宽厚,中音圆润，高音坚韧“的嗓音素质，不盲目拔高、爬高，而是巩固中音、低音，使其音色华美、音质纯正，保住一条好听好用的嗓子，同时锻炼高音的坚韧有弹性。此时的念白练唱都是无伴奏的，演唱更难，要求更高，在第三阶段练，有气、音、字垫底，是一个台阶一个台阶爬上来的，嗓音并不疲劳，练习有实效，把握性大。

①吟诗一般选各个行当的定场诗，因为角色刚刚上场，要给观众留下第一印象，并使他们停止议论，安静下来，所以定场诗应是声调较高，不急不慢，是角色自己兴趣志向的自我剖析，韵律性极强，必须好好练，又适合于喊嗓、练声、练习。比如《击鼓骂曹》祢衡的定场诗，“口似悬河语似流，全凭舌尖压诸侯，男儿何得擎天手，自当谈笑觅封侯”;再如《挑华车》中岳飞的定场诗“明亮亮盔甲射人斗牛宫，缥缈缈旌旗遮住太阳红，虎威威排列着明辅上将，雄纠纠胯下驹战马如龙”。在万物苏醒，万象更新的清晨你可以尽情发挥练嗓。

②吟唱：具有念白吟诵相夹，半唱半念交相辉映的特点，比吟诗更难，其情感更宜抒发，其音律更宜舒展，正好用来喊嗓发声。

半吟半唱如引子，例如，《宇宙锋》赵艳容上半吟(念)“杜鹃枝头泣，(吟唱)血泪暗悲啼。”再如阳平关》曹*(半吟念)“只手(吟唱)独擎天，奇勋已早建，(半吟念)虚名扶汉祚，(吟唱)时势魏将迁”。直接吟唱如《秦琼卖马》“好

汉英雄困天堂，不知何日回故乡”，再如《清风亭》“年纪迈，血气衰，年老无儿绝后代”，“听妈妈高声唤悲哀，想必是为姣儿失却了夫妻恩爱”。

③京白(普通话)吟诗：为现代戏表演念词而练习，如用吟诗的旋律，念《毛主席诗词》“天高云淡，望断南飞雁，不到长城非好汉”等。再如念现代戏一些经典道白，“久旱的禾苗逢甘霖，点点记在心”，“千枝万叶一条根，都是受苦人”等，都是喊嗓练声的好素材。传统大段念白及一些贯口练习也可在这一阶段锻炼气息和发声。

第四阶段：弧形气声练习

这是京剧里非常独特的一种发声技巧，它像舞蹈里的弹跳，跳起来蹲下去又弹起来，也像体育里的掷铅球，转起来，缩回来，再掷出去，气息和声音推出形成一条/型，抛物线，拉回来，再抛出去。

如武生：啊/咳/

老生：马/来/

花脸：酒/喔啊来/

丑：啊/哈/

青衣：苦/哇/

容⌒禀/

这类双弧形气、声，如不好好练，极容易出“岔音”，“转”或“呲花”。一般要领是：运好气——托好字(像“汉语拼音”一样分解字音)——抛出去——收——再抛出去，控制好气息、音量，选出最佳音色，一环扣一环，相得益彰。尤其程派吟诵的“容——禀”似断不断、细若游丝、欲断又起至饱满地送到家。归音归韵更是需要努力练习和掌握的。

第五阶段：爬音阶及高难音练习

重视语言训练培养语言能力 篇7

语言和思维两者密不可分。没有语言, 不可能有发展的思维;同样, 没有思维, 也就不需要作为工具出现的语言。人们往往把语言的训练与语文、英语等学科的教学和学习联系在一起, 忽视了语言在数学学习中的作用。其实, 小学数学课堂中使用最多的是数学语言, 学生数学语言的发展与数学思维的发展是相辅相成的。数学语言与思维之间的紧密联系, 决定了小学数学语言训练的必要性和重要性。

一、数学语言的训练需要模式化

小学生的数学语言经常是无序的、无逻辑的、片面的, 但小学生具有很强的模仿力, 他们的思维以直观形象思维为主, 逐步过渡到抽象思维。在数学教学中, 教师要充分利用这个特点来培养学生的数学语言。教师要有目的地为学生设计出三种模式, 即思维模式、语言模式、语言训练模式, 促使学生的数学语言严谨有序。

例如, 二年级数学下册“两位数减一位数和整十数”教学时, 让学生计算35-2和35-20。首先, 根据学生思维的逻辑顺序, 设计学生思维的模式, 使学生的思维具有一定的条理性, 即利用数的组成和两位数加一位数以及整十数的知识来计算35-2。思维模式是:35分成30和5, 5减2等于3, 30加3等于33。其次, 根据这种思维模式, 设计编排符合低年级学生年龄特征的儿歌以理清算理过程, 即把35分成30和5, 5-2=3, 30+3=33, 所以35-2=33。然后, 设计一种语言训练的模式, 即个体表达———熟悉算理———小组交流———理解算理———思维提升———及时评价。最后, 按照以上三种模式, 要求学生自己计算35-20。实践证明, 通过以上的学习, 学生思维的条理性更为清晰, 语言表达更加流畅。

二、数学语言训练需要针对性

数学知识具有较强的系统性和严谨的逻辑性, 数学语言又是一种有别于其他学科的专业化语言。因此, 教学时, 教师要将传授数学知识和训练数学语言紧密地结合起来, 以更好地锻炼学生思维的逻辑性和灵活性。小学数学教学内容按照课型大概分为以下几类:概念教学、计算教学、解决问题教学、空间图形与几何教学等, 不同的数学知识内容需要提供不同的数学语言训练手段。

1. 概念教学。

在教学中, 要让学生学会抓住概念的含义和其中的关键词语, 并利用分段理解和记忆的方式对概念进行表述和学习。如, 含有未知数的等式叫方程, 就可抓住“未知数”“等式”这两个关键词语去理解和记忆方程的概念, 学生在语言表述中着重叙述出这两个词即可。概念教学中, 数学语言的表述应尽量避免表述不全、乱造术语、曲解概念、对概念和特性中的限定词语随意删减或添加等现象的出现。如, 把只有一组对边平行的四边形叫梯形, 表述为有一组对边平行的四边形叫梯形等等。

2. 计算教学。

计算教学中, 教师要鼓励学生说计算的算理。先根据学生的思维逻辑顺序, 教给学生思维的模式;再根据思维的模式, 设计“说算理”的数学语言模式;最后设计出数学语言训练模式, 并对学生进行训练, 以达到牢固掌握计算方法和算理的目的。如, 学习“9+2”时, 就是用“凑十法”和“数的分解与组成”来计算的。在教学时, 要求学生说出算理, 即把2分成1和1, 1+9=10, 10+1=11。按照以上模式的要求对学生进行数学语言的训练, 学生的思维活动将会逐步完善, 思维能力也将不断提高。

3. 解决问题教学。

教学时, 教师要鼓励学生说解决问题的思路, 这是培养学生用数学语言表达思维过程的重要方法。教学过程中, 教师要采取阶梯式三步走, 即读懂题意、分析数量间的关系、表述解题思路, 从而以“说”促“思”, 提高学生的逻辑思维能力和综合解决问题的能力。如, 观光一日游, 哪种最合算?星光旅行社2人256元, 朝阳旅行社3人336元, 光华旅行社4人504元。第一步, 读懂题意。有哪些数学信息?明白“最合算”是什么意思?第二步, 分析数量间的关系。已知:星光旅行社2人256元, 朝阳旅行社3人336元, 光华旅行社4人504元, 可以求出每个旅行社每人需要多少元, 那么哪种最合算就可以比较出来了。第三步, 表述解题思路。引导学生按照第二步的分析思路进行表述。通过这样阶梯式教学, 既提高了学生数学语言的表达能力, 又训练了他们的逻辑思维能力。

4. 空间图形与几何教学。

在教学中, 首先根据教材的内容特点设计、组织操作活动, 让学生在动手操作中发现图形的特征, 然后用严谨的数学语言表达出来, 把知识的获得过程与数学语言的培养过程有机地结合起来。如, 教学“平行四边形的面积”时, 先让学生将准备好的四条边都可以活动的长方形用手拉一下两个对角, 变成一个平行四边形;再引导学生观察并说出长方形与平行四边形什么“变”了, 什么“没变”;最后让学生根据观察所得, 推出平行四边形的面积公式。

三、数学语言训练需要层次化

小学阶段数学语言的培养应按照小学生的年龄特征和他们的心智水平, 以及所学数学知识的编排与结构, 分阶段、分层次进行。

第一层次———模仿阶段。就是对教师所说的重要语句, 教材中数学知识的情境图、内容、计算方法等进行语言表述。此层次的数学语言训练主要针对低年级学生, 此阶段要求教师要使用规范的数学语言, 这样才能对学生起到示范和影响的作用。

第二层次———应用阶段。就是对数学概念、算理、性质、法则、公式等知识, 以及数学活动的操作和演示过程, 进行准确、简单的语言表述。此层次的数学语言训练主要针对中、高年级学生, 此阶段要求学生会用准确性、概括性强、条理清晰、语言规范的数学术语和符号来叙述数学知识, 从而把自己的思维用有序的语言表达出来。通过这样的语言训练, 使思维得到再次的发展。

第三层次———转化阶段。就是将生活语言、书面语言和符号、图形语言进行互相转化的过程。此阶段是培养学生数学语言的重要方法, 它贯穿于整个小学阶段的数学学习。在教学时, 这三种语言有时是单独使用, 但有时又在表述同一个数学概念、算理、性质、法则时共同使用, 它们的本质属性是一致的, 并不矛盾, 并且它们之间可以互相转化。

浅谈训练学生语言文字能力的方法 篇8

一、表达自己的感受

在教授《詹天佑》这篇课文时，笔者设计了这样的教学环节：让学生认真阅读课文，再从中选取自己最感兴趣的段落或语句谈谈读后感受。笔者发现，学生通过对文章进行一番独立品味和深入理解后，能将自己的感受用自己的语言准确地表达出来，如一位同学说：“第五自然段的‘居庸关山势高，岩层厚’说明了工程的确很困难；从‘詹天佑就带头挑着水桶去排水，常跟工人同吃同喝，不离开工地，跟老工人一起商量’等语句，可以看出詹天佑没有摆出总工程师的架子，而是很务实，而且做得很出色，也反映出他平易近人，跟工人的关系很好；詹天佑的‘两个决定’体现出他很有决断力，而且很有想法；‘把工期缩短了一半’说明了在他领导下的工程队工作效率很高。”一位同学则说：“我从第四自然段最后一句‘他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但会惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心’看出，詹天佑下定了决心要成功修筑一条完全由中国的工程技术人员设计施工的铁路干线，让外国人看到中国人的智慧和才干，让外国人再也不敢小瞧我们，我从中也深刻地体会到詹天佑强烈的爱国热情。”

通过训练学生表达自己的阅读感受，不但能使学生掌握抓重点词语、联系上下文理解语句的方法，而且能提高他们的语言组织能力，对学生写作能力的提高也起到一定的推动作用。从教学的方式看，教师改变了逐段讲解、一问一答，牵着学生鼻子走或干脆“灌”给学生的陈旧授课方式，而采用了让学生自主学习、独立探究，最大限度地调动已有的知识解决问题进而获取新知识的教学方法，达到了理解课文与有效练习表达相结合的目标。

二、找出悬念，展开联想

许多课文不仅情节曲折生动，引人入胜，而且留有充分的想象空间，可供学生展开丰富联想，培养发散思维，训练表达能力；如果学生具有丰富的想象能力，且又合情合理，那么他们的思维也就具有创造性，训练其语言文字能力也就有了成效。

在教《穷人》这一课时，我找出了课文结尾处的悬念（即渔夫收养了西蒙的两个孩子后的情况），让学生展开联想，练习表达，并在学生开始联想之前，特意提示他们思考：渔夫和桑娜在自己仍在熬日子的情况下收养了西蒙的两个孩子，他们家以后的情况究竟会怎样呢？学生经过一番思索后，分别表达了自己的想法。有的说，渔夫经常冒着危险到海里去打鱼，桑娜在家做的事也更多了，在他们的辛勤抚育下，孩子们一天天长大了，越来越懂事了，而且每人都学会了一样本领，可以帮他们做很多事了，日子一天比一天好。有的说，渔夫有一次从海里捞到了一条会说话的金鱼，就象童话故事《渔夫和他的妻子》里的那条金鱼一样，只要渔夫要什么，金鱼就给渔夫什么；因为渔夫和桑娜从不贪心，所以金鱼一直在帮助他们，让他们过着幸福的好日子。有的则说，由于多了两个孩子，渔夫和桑娜的负担更重了，桑娜由于操劳过度，不幸病倒了……听着孩子们极富想象力的述说，我充分肯定了他们在语言表达上的成功之处，并鼓励他们以书面形式进一步完善自己的想象。结果学生非常爽快地接受了续写《穷人》的“任务”，而且大部分同学都写得不错。

这样的训练，不仅让学生更深刻地理解了课文，拓宽了思路，培养了思维的灵活性和创新性，而且让学生经历了由“学文”到“说文”再到“写文”的自然过渡，从而克服了他们畏难的心理，激发了他们用语言文字进行表达的热情。

三、找准参照的句式

“多读心中有本，勤写笔下生花。”无数的实践证明，多读多写是提高语文综合素养的有效方法，而“读写结合，从仿到创”则是具有更强指向性的提高学生习作能力的策略。在阅读教学中，笔者常常引导学生把对课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，使理解和运用彼此交融，和谐运行。

在指导学生学习《向往奥运》这一课的第二自然段时，笔者除了让学生有感情地朗读字句，感悟文段的内容外，还特别提示学生注意文中的表达形式，并让他们用着重号点画出“走出、沿、来到、看、听到、觉得、知道、感觉”这些词语。在学生领会了作者谴词造句的精妙之处后，我让他们“用以上词语写一段话”，进行练笔。

结果学生练得如何？且看以下的一些例子。小菲同学写道：“我走出家门，沿着宽阔的大路缓缓地走着，来到美丽的公园里，看到树上刚抽出的嫩芽，听到小鸟可爱的叫声，觉得一阵舒服，知道春天已经悄悄地来临了，感到无比的欢喜。”小辉同学写道：“走出榕树林，沿着弯曲的石路，来到了美丽的荷花池旁，看到那一朵朵娇艳的荷花含苞欲放，听到那潺潺流水，觉得仿佛置身于童话世界里。我心中产生了从未有过的感觉，美丽的荷花正用它特殊的魅力影响着我的心灵。”小瑜同学写道：“走出茅草屋，沿着弯曲的小路，来到瀑布下，看到气势雄伟的瀑布，听到洪亮的响声，觉得心情非常舒畅。我知道这是祖国的壮丽景色，忽然感觉到一股暖流，缓缓地流进我的心底。”小君同学写道：“走出家门，沿着街道的小路，来到大街上，看到一个个做买卖的人，听到一阵阵的吆喝声，觉得他们干得很起劲，也知道他们为生计奔波，感觉到他们靠劳动养活自己的精神很可贵！”小俊同学则这样写：“走出家门，沿着路直走，来到停车场门口，看到几只小鸟，听到几声鸟叫，觉得鸟儿自由自在；但当我从一个老伯口中知道鸟儿没有了昔日的鸟窝时，感觉到有了自由没了家也不是一件值得高兴的事。”

我在批改学生的这些练笔作业时曾感到无比激动；而在讲评时，听着学生有感情地朗读他们自己写的语句，心中更涌动着一股欣喜。我告诉学生，我原本是想让他们学习课文的表达形式，写些参观记或游记之类的，没想到他们取材如此丰富，思路如此开阔！我顺势鼓励学生：勤做这样的练笔，在模仿中学会运用句式，学会表达自己的所见所闻，久而久之，就会有创造的火花。通过与学生进行讨论交流，我们还找到了共识：要善于从课文例子中寻找学习的原型，学会思考课文是属于什么类型的范文，文中的“我”可以用来模仿写作哪一类的文章。找准了“雏形”，找准了练习的突破口，对练习写作，有效提高口头表达能力和书面表达能力可起到事半功倍的作用。课后，我还在想：如果教师平时注意加强这方面的指导，给学生找准范文，让学生有法可效，有例可循，不就可以帮助学生降低写作的难度，消除对写作产生的恐惧心理吗？但凡害怕作文的学生，除了他们平时不太善于观察事物以及积累写作素材外，还与他们不会寻找例文，寻找合适的表达句式有很大的关系。所以，如果从学生开始接触作文时起，教师就有的放矢地引导他们进行一些小练笔，那么学生到了高年级时，想必已积累了大量各种各样的写作素材和表达方法了。

四、复述课文

复述课文故事能帮助学生加深对课文内容的理解，训练学生的口头表达能力，同时它也是激发学生思维创新的有效途径。当然，教师要注意选取一些富有童趣或故事情节较为引人入胜的文章让学生进行复述，才更容易激发学生的表达欲望，更有利于学生进行创造性的表达。

总之，“阅读是写作的基础”，这是极有道理的。语文教师要想方设法从阅读教学中找到切入点，探究有效训练学生语言文字表达能力的方法，引导学生在阅读过程中不断积累词句，让阅读教学这块奠基石更好地帮助学生通向成功的写作之路。

责任编辑 许纯子