法学院大学生自我评价

法学院大学生自我评价（精选8篇）

法学院大学生自我评价 篇1

在我们平凡的日常里，我们都尝试过写自我评价吧，自我评价具有重要的社会功能，它极大地影响人与人之间的交往方式。你知道自我评价怎样写才规范吗？以下是小编整理的法学专业学生自我评价范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

法学专业学生自我评价范文1

四年的大学结束了，总结从前，播种很多，现总结如下。

在校期间，我严厉请求自己，尽力学好专业知识，通过缓和的学习生涯，我已经熟习并控制了有关法律基本实践、基础法、部分法的相干知识。在学习之余，踊跃投身法律实际工作中，使本人在丰盛理论常识的同时，增添了社会教训。四年中令我快慰的是：持续两个学年，四次取得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级测验跟盘算机二级考试。我把这些作为向上的能源，朝着更高的目的斗争。

我校是一所理工学校，在培育人文素质的进程中，也浸透了理工科精良的风格，在我的身上，您会看到工科学生的扎实、看到理迷信生的沉着。综合发展自己，成为文、理、工兼具的好学生，是我对自己的要求。

作为一名来自乡村的大学生，我继续了中国农夫的勤奋、百折不挠和不怕苦的精力。凭着这种精神，我边工边读，直至顺利实现学业。在今后的.工作中，我会持续发挥这种精神，爱岗敬业，施展自己的最大潜能!

法学专业学生自我评价范文2

大学的四年里，学习了法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、民法、商法、知识产权法、经济法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法...;掌握法学基本理论和基本知识,了解和掌握国家的主要法律法规,理解和把握法律规则背后的法律精神和法律价值,并能运用法学理论,方法和思维分析问题,解决问题.但是书本的学习较有限，于是参加了很多社会实践和社团的工作，从事了大到组织策划晚会、小到文秘接电话的工作，积累了很多了从失败到成功的经验。我认为实际操作能力和组织合作能力的学习更重要。对自己总体评价是为人热情乐观，真诚，工作踏实、易上手，遇到困难能迎难而上，不轻易放弃。

从大学一直下来，我感觉我学到了很多，特别是一些书本上学不到的工作经验，虽然以前有过成功，也有过失败，从中我的到的是很多做事的原则和处事的经验对于现在的我来说，做事也变得成熟稳重了。在过去的工作中，我做事认真负责，有团队合作精神，还有较好的交际能力。

作为一名应届毕业生，也许我的知识有限，也许我还太年轻，缺乏实践经验，也许在某些方面我无法像其他人一样工作自如，但年轻意味着热情与活力，我有生理缺陷(从初中起我的听力就逐渐减弱，但并不妨碍我的学习、工作与生活，反而更能让我将注意力集中在一件事情上，而不易受到外界干扰，保持自己的想法)并不代表我不行!我自信能凭自己的能力和学习在毕业以后的工作学习与生活中克服各种困难，不断实现人生价值与追求的目标!

法学专业学生自我评价范文3

大学生活马上就要结束了，回忆这大学求知的历程，曾经非常向往的象牙塔就要远去，而迎面而来的将是社会的锻炼，于是更加的怀念这个紧张而有序的大学生活，她给我留下了很多美好回忆，我孜孜不倦，勇于挑战自我，充实自己。我是一名文科专业的大四学生，大学结束之际回忆过去，收获良多，现在做一个自我鉴定如下。

在校期间，我严格要求自己，努力学好专业知识，通过紧张的学习生活，我已经熟悉并掌握了有关法律基础理论、基本法、部门法的相关知识。在学习之余，积极投身法律实践工作中，使自己在丰富理论知识的同时，增加了社会经验。四年中令我欣慰的是：连续两个学年，四次获得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级考试和计算机二级考试。我把这些作为向上的动力，朝着更高的目标奋斗。

最大的收获是心理的成熟，一千多个日子里曾悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过。而现在懂得擦干眼泪，站起继续往前走，前面的荆棘，算不了什么，路上的阻碍，我每攀登跨越过一次，便离云端更近了一步。使自己的知识水平，思想品德，工作能力等方面都踏上了一个新的台阶。

法学院大学生自我评价 篇2

在传统的评价观指引下，学习成绩差的学生逐渐形成低的自我效能感，最终得不到良好的发展。长此以往，他们在面临新的问题情景时就会产生无能为力的感觉———习得性无能感 (Seligmanl, 1967) ，即由于连续的失败导致对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

二、自我效能感高低对学生发展影响的对比分析

本文研究对象为动物科学学院2007级学生，现为大学二年级学生，于2008年11月1日发放问卷210份，回收205份，有效问卷205份，有效率为97.6%。研究工具采用SPSS11.0进行处理和分析。

自我效能感从形式上可以分为自我认识、自我体验和自我调控。

下面就从这三个方面展开自我效能感高低对学生发展影响的对比分析，主要采用纵向比较和横向比较的方法，纵向主要是比较**学院2007级学生从大一到大二的转变，横向主要是比较动物科学学院2007级学生之间的内部差异。

（一）自我认识方面

下面主要从专业思想转变、学习动力差异、奋斗目标变化等方面进行对比分析。

从表一数据来看，动物科学学院2007级学生在经过在校一年的学习，在专业思想方面发生了转变。大一时，由于自己所学专业较为冷门，加之对所学专业不甚了解，一部分学生对自己专业产生了不满情绪，引发心理冲突，有的学生甚至要求转专业。从他们大二的情况来看，在一定程度上加深了对专业的了解。

从表二的数据我们可以发现，大二对专业满意的比率反而下降了，而持基本满意的比率上升到45.4%，为什么会出现这种情况呢？根据本人平时的观察加上事后与学生访谈发现：一年级的大学生有着浓厚的理想主义色彩，但缺乏稳定的现实性，他们不断描绘理想的自我和未来，对前途充满信心，但对大学阶段的学习目标、学习方式和未来的坎坷估计不足，他们大都踌躇满志，主观评价过高，并愿意为自己的理想和信念付诸努力。随着年龄的增长，年级的升高，问题也随之增多。进入二年级以后，他们加深了对专业的了解，更多地把眼光投向自己，根据社会和集体思想行为的要求与舆论，参照自己从各方面所接触到的各种思想行为进行独立思考，不断认识和评价自己的思想言行。他们对自己各方面的能力评价倾向于客观化和成熟化，能注意从实际出发，恰当地估计自己。由于大学学习、生活的经历，他们发现现实中的自己与理想中的自己存在差距，一年级时的优越感逐渐消失，取而代之的是对自己的重新认识和重新定位。同时，对大学阶段课程学习的不适应、与他人比较的差距和近来金融危机对市场及就业前景的影响，也对他们的学习、择业自我效能及各方面产生了一定的消极影响。

（二）自我体验方面

自我效能感是指一个人对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断。如果个人的自我效能感切合自身实际，显得阳光而充满自信，并全身心地投入到学习中，学习的效率就能得到提高，学习成绩就很突出，自我效能就能进一步提升。

1、学习满意度

从表三、表四的数据显示，动物科学学院2007级学生对于自己目前的知识结构的满意度不是很高，还认为有很大的提升空间，对自己的成绩还是基本满意的。访谈中了解到:很多学生还是非常注重学业的，他们无法接受自己成绩不良的事实，更有甚者认为自己在大学里受到的第一次打击是某门功课考试成绩不及格。其实，只要对学习具有正确的态度，认为学习对自己求知上进有很大帮助、学习能使人成才、学生就应该好好学习等，这会促使学生愿学和乐学，从而产生学习效能感的最初萌芽。在教师和家长的点拨下，这种萌芽状态的学习效能感最终会成长为较高的学习效能感。

2、人际关系

对表五数据进行分析来看：大部分同学之间相处比较融洽，但与宿舍同学与班级同学相处还是存在差异的，绝大部分同学与宿舍同学的感情更为深厚，能与班级大部分同学关系很好的同学中，学生干部占了很大比率。对于在校学生，同学之间的关系是主要人际关系，由于年龄相近和心理环境相近，同学之间容易互相感染。一个团结互助的同学关系，可以发挥群体效应、取长补短，形成健康的班级学习气氛，发展群体的自我效能感。因此，应培养学生的人际交往能力，让学生学会与他人进行有效的沟通，体会到他人的支持和关爱。

三、多元智能评价观与学生自我效能培养的整合途径

大学二年级是低年级向高年级过渡的一个转折期，他们面临的挫折和困难不断增加，此时专业知识刚刚接触，没有形成扎实的知识结构及个性化的能力优势，使他们对于未来缺乏信心，感到迷茫，自我效能感降低。那么如何根据大学二年级生的特点，制定相应措施，促进其健康发展呢？

（一）心理牵引———静心乐学

前文分析提到学生思想政治主流是健康积极向上的，但有一部分学生辨别力差，急功近利等。如果学生能够给自己一个恰当的定位，树立一个合适的目标，并为之努力奋斗，就可以实现自我价值，提高自我效能。

（二）榜样激励———精神充电

在平时的学生工作中，老师除了自身为学生提供示范榜样外，还要有意识地为学生提供不同水平、不同层次的榜样，并使这些榜样尽可能成功地解决问题，使好、中、差不同类型的学生都能从中找到适合自己的榜样受到鼓舞。

（三）体验成功———树立自信

采用过程性评价和终结性评价结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。成功的体验会使学生认识到自己的能力，坚信自己的能力。给予每一个学生以关怀和期望。

（四）合理归因———自我完善

辅导员应指导学生进行正确的归因，帮助他们认识到应将学业成功归因于能力、努力和策略的有效性，将失败归因于努力不够以及学习策略运用不当，这样归因会对自我效能感的形成起到积极促进作用。

（五）素质拓展———发挥潜能

要善于发现和识别学生的优势潜能。比如根据我院学生专业知识背景，开展“观鸟”活动，去熊猫馆参加义务社会实践，去宠物医院参观实习等等，让学生寓学于乐，学以致用，触类旁通，从而提高自我效能感。另外，可积极开展科技文化活动，善于激发他们内在的积极因素，唤起他们积极进取的内在精神，并转化为主动的行为。如：“大禾”杯专业论文写作大赛、“我的大学、我的梦”演讲赛、篮球赛、手工艺作品赛等一系列的活动，营造活跃、浓郁的科学和人文精神氛围，积极开发学生潜能，让他们感觉生活充实，精神充沛，形式较高的主观幸福感。

参考文献

[1]张业信.习得性无力感向自我效能感的转化[J].教书育人, 2007 (1) :75.

[2]刘清波.大学生英语学习消极情绪及其调适[J].教学研究, 2006, (7) .

法学院大学生自我评价 篇3

学生党员自我教育独立院校教育机制一、独立院校学生党员自我教育的重要意义

独立院校作为普通高等学校按照新机制和新模式创办的二级学院，将普通高等院校的智力优势和无形资产与适应市场体制的筹资优势相结合，在人才培养、科学研究和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。切实增强大学生党员的党性修养和综合素质是独立院校学生党建的基础性工作，但相比普通高校，独立院校学生党建工作存在着工作队伍力量薄弱、工作对象个性突出等特点，这些都不利于学生党建工作的顺利开展。如何有效开展大学生党员教育是摆在所有独立院校党建工作者面前亟待解决的问题。

通过适时引导和实践载体，加强大学生自我教育，以社会主义核心价值观等社会主流思潮武装学生党员头脑。一方面，使其牢记宗旨使命，坚定理想信念，充分发挥主观能动性促使学生党员自我教育、自我管理、自我提升、自我完善，引导学生党员成为满足民族复兴需求的应用型创新人才；另一方面，做好党员教育工作，统一思想，使学生党员在学生群体中自主发挥示范引领作用。

二、独立院校学生党员自我教育现状和存在的问题

为了了解独立院校学生党员自我教育的现实状态，笔者以某独立院校学生党支部成员作为调研对象，共发放调查问卷260份，回收258份，有效问卷247份，有效回收率95%。问卷调查主要包括大学生党员入党动机、基本素养、自我教育意识等基本情况、党员对于自我教育形式、效果的认知情况以及所在支部教育活动开展情等内容。调查涵盖了工学、管理、艺术等不同专业背景、不同年级的学生预备党员和正式党员。根据依据抽样调查的分布情况，独立学院学生党员在自我教育方面的现状如下：

在自我认识自我评价方面，独立院校学生党员总体来讲思想积极

上进，集体荣誉感较强，非常珍惜自己的党员身份。96.8%的学生党员信仰共产主义，有为祖国和人民服务的决心；88.7%的学生党员认为加入中国共产党是对自己长期良好表现的一种肯定和激励，感觉非常自豪。经过组织长期考察培养，学生党员的党性修养有了较大提升。86.6%的学生党员尽力使自己的言行符合党员标准，91.9%的学生党员专业学习态度勤勉，成绩较好。但在服务群众、示范引领的实践中略显不足。在集体中认为学生党员服务意识一般的占41.7%。在发挥党员模范引领作用方面，36.4%学生党员认为对自己严格要求就行没必要去影响并带动其他同学进步。

在自我教育的意识方面，独立学院学生党员的思想意识较比成熟，超九成的学生党员有改变、教育、完善自己的诉求，希望能够从理想信念、道德情操、群众意识、为党和人民工作的科学知识和实践能力等方面提升锻炼自己。但因为学生党员教育多以管理和命令安排为主，学生党员长期作为“被教育者”，在习惯性思维和现存管理模式的影响下，其自我教育、自我服务、自我管理的意识较为淡漠。尽管76.9%的学生党员认为在社会转型期开展党员的自我教育活动、构建马克思主义意识形态非常必要，在学习工作生活实践中经常自觉对自己进行自我教育的只有26.7%。66.8%的学生党员认为自我教育意识不强，不知道如何开展自我教育。

在自我教育的内容方式方面，由于独立学院学生党员自我教育意识淡薄，绝大多数的学生党员自我教育都是以支部生活为主要平台载体。74.9%的学生党员认为从支部生活接受的党性教育最多并且印象最深刻，56.7%的学生党员曾经从大学课堂、42.1%从班级活动、21.9%从社团活动、13.8%从家庭或社区接受过不同形式的党性教育。在全媒体网络时代背景下只有17%的学生党员会主动从网络中关注党的理论知识和时政要闻，政治媒介素养亟待提高。近六成的学生党员认为党员培养的枯燥的理论教育过多，81.8%学生党员认为教育形式单调、70.9%学生党员认为教育方法单一，62.8%学生党员认为教育内容陈旧，不能贴近学生实际需要和现实生活。

在基层组织作用发挥上，基层党支部制度建设不健全，基层支部活动开展效果不理想。调查显示，87%的支部没有党员的考核制度；53%的支部有党员教育计划和支部活动计划，但是没有照计划执行；79.8%的支部没有党员激励和评估制度。超七成的学生党员希望能拓展志愿服务、岗位锻炼、参观学习、时事讨论等形式强化学生党员教育培养的主体作用，增强自身综合素质。组织在入党积极分子、发展对象的教育培养力度远大于学生党员，客观上不利于学生党员开展自我教育培养。

三、构建独立学院学生党员自我教育机制

1.优化自我教育环境，整合学院优质教育资源，激发学生党员自我教育意识。首先，校园文化建设等隐性教育资源在学生党员自我教育过程中发挥着潜移默化但关键性的影响作用。因此，全力营造积极进取、乐观向上、创新发展的校园文化，对于激发学生党员的自我教育意识具有极大的促进作用。其次，注重在学生党员教育培养方面形成教育合力。独立学院因人员岗位较为精干，多数学生党建一线队伍由辅导员或专业青年教师承担，要加强党建工作队伍与其他教育者的配合，实现全员参与，提高教育工作者的教育引导服务意识，使其认识到学生党员的自我教育潜能，在学生管理、课堂教学、实践交流等各个环节引导发挥学生的主体意识和学习积极性，强化学生党员自我教育的内在动力。

2.加强组织制度建设，强化党员发展过程管理，为自我教育提供有力保障。在学生党员培养发展过程中，按照党建工作规律分层次分阶段开展工作，大一的积极分子以党性教育和适应性教育、大二、大三的发展对象、预备党员以专业学习和示范性作用、大四的党员以适应社会、感恩教育为主开展教育引导工作。建立学生党员成长手册，在不同成长阶段定期组织辅导员、专业教师、支部成员、班级同学、实践岗位负责人等对学生党员进行360度考核评价，全面考察学生党员思想政治、专业学习、群众基础、日常表现等综合情况，从而增强学生党员教育引导的规范性和自我教育管理提升的内在需要。

3.搭建实践宣传平台，优化党员教育内容手段，提升学生党员自我教育能力。加强学生党员自我教育能力，要从学生党员的实际需要出发，充分考虑群体特点和党员教育的时效性和针对性，积极搭建各级各类实践平台，充分利用党团岗位、志愿服务、公益活动、党校学习等平台，以形式多样、内涵隽永的党建活动为抓手，培养锻炼学生党员的组织管理、沟通协作、责任意识。在深入社会的实践过程中了解社会、了解专业，明确差距和不足，充分发挥其主体作用，从而实现充分的自我教育管理服务，践行全心全意为人民服务的宗旨。此外，在自我教育过程中，要特别注意通过外部提醒或制度化方式强化自我教育成果。根据斯金纳的强化理论，强化到一定程度，人们的自我教育就会重复出现，自我教育会被固化成为习惯，自我教育的使命才能完成。

参考文献：

[1]孙文博，翟砚辉.新时期独立学院学生党建实践路径探索——以北京交通大学海滨学院为例[J].人民论坛，2016，（08）：172 .

[2][苏]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤 译.北京：教育科学出版社，1984.341 .

[3]黄轩庄.试论大学生党员的自我教育[J].高校辅导员学刊，2012，（02）：32.

法学简历自我评价 篇4

法学简历自我评价1

工作耐心、认真负责个性谦和，有很强团队意识，跟同事之间能保持良好工作关系并相互配合。能吃苦耐劳。适应能力强，喜欢与人沟通，善于接受并学习新的事物; 工作中上进心强，做事谨慎，对于上级交代的各项任务不仅认真按时完成，还力求能做到最好。熟悉船舶工艺和流程知识、焊接知识、船级社建造规范。希望在这里能找到一个适合我的平台，我会尽一切努力去做好。不对自己失望，也不让您的选择失望。

法学简历自我评价2

已通过国家司法考试，具有律师执业证，拥有多年律师事务所经验，担任过多家公司的法律顾问，擅长民商法、公司法、劳动法等，能够帮助公司完善制度，控制法律风险，为其日常事务提供法律支持，帮其解决法律上的纠纷。能够帮助公司审核各种法律文件，起草合同等。为人正直，遵纪守法，谦虚自律，有强烈的责任心和高度的责任感。

法学简历自我评价3

本人热爱集体、热爱生活、热爱工作，持一种向上进取的精神和积极乐观的生活态度，有高度的责任心和使命感，乐于奉献、服务人群。

在工作态度方面，我一贯持着积极上进的态度，始终以“失败乃是成功之母”为信条，不断地激励自我，应对挑战。遇到困难，从不畏惧，面对挫折，从不气馁，而是积极地完善自我，努力地寻找方法，解决困难，克服挫折。

在工作能力方面，经过多年的学习与不断的积累，我相信我有应对未来工作的知识和能力。并会努力争取能高质高效、尽心尽责地完成任务。

1、我具备一定的文书写作能力，可以应对一般的文书写作工作，并可以保证按要求完成。

2、我有一定的计算机和网络操作的技能技巧，能完成一些基本的操作。

3、我对各种办公室自动化设备较为熟悉，可以利用各种设备完成工作。

4、我有较强的创新能力和活跃的创新思维，接受能力较强，能较快地适应工作环境，掌握相关业务的技能技巧。

5、我英语水平已达六级，虽然成绩未达优秀，有些方面还较为薄弱，但我正在不断地学习，努力地提高各方面的能力。

6、我专业成绩优秀，每学年都能获得专业奖学金，在本系名列前茅。

在遵纪守纪方面，我能遵守组织的规章制度，从严约束自己。我从不迟到早退，更不会做出有损组织利益、违法违纪的事情。

在待人接物方面，我尊重他人，团结友爱，当别人遇到困难是能主动地伸出援手。我有高度的集体荣誉感，以集体主义精神来指导自我，乐于为集体奉献自我，尽自己的力量服务集体，服务社会，服务他人。

综上所述，我对待工作，努力、上进，不畏困难；我对待生活，乐观、积极，勇往直前；我对待他人，热情、友好，乐于助人。我将会抖擞精神，不断地完善自我、改造自我，尽自己的一切力量服务集体，服务社会，服务他人。

法学简历自我评价4

本人性格开朗、活跃，乐观向上，有较强的学习能力和独立思考能力。心思慎密、稳重，对待工作认真负责，善于沟通、协调，有较强的组织能力与团队精神;上进心强、勤于学习，能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。

法学简历自我评价5

本人工作踏实、认真，性格开朗、谦虚、自律、自信。拥有法律专业知识;熟悉各类公文、法律文本的书写;具有会计从业资格证和报关员资格证，并有报关、报检、核销相关工作经验;国粤语流利且有较强的表达的沟通能力;为人正直、善于与人交往，组织能力较强、接受和适应能力强;思维活跃善于分析问题解决问题，具有团队精神，对工作认真负责，踏实肯干，能承受较大的压力。

法学简历自我评价6

本人是一名应届毕业生，就读于西南大学育才学院，人力资源管理专业。

光阴荏荏，四年的大学生活即将过去。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了许多知识，懂得了许多道理。为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。本人性格活泼开朗、工作认真仔细、具有很好的.亲和力，善于与人沟通、而且爱好广泛，爱好唱歌、写作、喜欢不断创新、追求新事物。

性格活泼开朗、工作认真仔细、具有很好的亲和力，善于与人沟通、而且爱好广泛，爱好唱歌、写作、喜欢不断创新、追求新事物。

在学习中，我会把知识的渴望当成我不断的追求，并且我要不断进步，因为我只是社会中那么不起眼的一粒沙子，我会努力修正我的一切弊端，将不利改为有利。

本人富有团队精神，有较强的组织能力和沟通能力。在校期间学习刻苦努力，积极参加学校组织的各项活动，团结同学，有耐心，乐于帮助他人，深受老师和同学的好评!由于是应届毕业生，工作经验不是很丰富，打算从基层做起，不断提升自己!我相信我的到来一定会给贵公司带来丰厚的利润!

法学简历自我评价7

1、已通过国家司法考试，具有律师执业证，拥有多年律师事务所经验，担任过多家公司的法律顾问，擅长民商法、公司法、劳动法等，能够帮助公司完善制度，控制法律风险，为其日常事务提供法律支持，帮其解决法律上的纠纷。能够帮助公司审核各种法律文件，起草合同等。为人正直，遵纪守法，谦虚自律，有强烈的责任心和高度的责任感。

2、勤奋踏实，细致谨慎，能吃苦耐劳，上进心与学习能力较强。法律功底扎实，实践经验丰富，兼顾诉讼与非诉业务且均较为熟练，口才好，擅长商业谈判，擅长销售、租赁、并购等房地产传统业务，透彻了解企业融资方案的实际、风险的把控、熟悉担保业务、工作认真负责。

3、具备出色的学习能力、敢于创新，不断追求卓越；具备诚实可信的品格、富有团队合作精神；具备做事干练、果断的风格，良好和人际协调能力。

4、为人豪爽热忱，做事投入而敏捷，能吃苦耐劳，喜欢挑战，抗压能力强，幽默诙谐，有较强的沟通能力和组织协调能力。热情，有闯劲。对人、对事学会观察入微，擅于分析思考，学习能力强，能从实践中快速成长。知性，冷静，细心。正在为cpa和cfa而奋斗。

5、做事投入而敏捷，能吃苦耐劳，喜欢挑战，抗压能力强，有较强的沟通能力和组织协调能力。有多年专业相关专业工作经验，熟悉各类法律法规，尤其是民事及经济类法律规章；处理公司相关法律事务经验丰富；工作细心敬业，为人诚信正直，，与同事相处融洽。

6、本人学习能力出色，逻辑思维能力、应变能力和团队协作能力强。性格沉稳内敛，对工作认真、细心、有上进心；爱好阅读、写作，对历史学、人文学、国际政治学有浓厚兴趣。英语能力出众，具有多年的出版社工作经验，了解出版的流程的制度，希望通过自己不断的工作和学习，为出版业做出贡献。

7、拥有丰富深厚的法律专业知识，对于政策具有高度的敏感性，精通各类法律文书的写作。熟悉合同、公司改制、资产重组、民商诉讼等的程序和规则。英文能力出众，表达能力和沟通能力良好，判断力、逻辑分析能力强，为人诚恳、谦虚，做事仔细认真。

合肥学院心理健康自我评价 篇5

姓名 ：学号：

性别：出生日期：

系别：班级 ：

低谷中的绽放

经过高三的洗礼，我终于可以去寻找我想要的生活了，充满了好奇，充满了激动，也伴有淡淡忧伤。

因为老师和家长都是这样教育我们，好好考，考上大学就一切都好了。我们在暖暖春光下相拥共度没有家人陪伴的元宵，在炎炎夏日下享受登上敬亭山带来的清凉，在瑟瑟秋风中共同谱写下属于我们的蓝精灵之歌，在皑皑白雪中拍下那短暂的孩子般的笑容……回忆翩翩，看是娱乐，却深深地激励我们。怀揣着自己理想的大学，我们携手。

但高考前期的我遭遇了太多事情，加上高考小情绪，我失败了，高考前一个月我回家了，有许多人批评过我，说我变了，但也有很多人永远陪伴着我，他们给我一个安静的环境，他们给我送来复习资料，他们永远包容我的脾气，他们相信我，支持我，所以渐渐的，我走出来人生低谷，来到了大学—合肥学院。

懵懂的期待

在踏入大学时，我还在为与他们的分离而心有忧伤，还在为不熟悉的大学生活而担忧，还在为如何与来自五湖四海的朋友交往而徘徊时，时光老人把我推进大学之门。

怀着忐忑不安的心理，我开始了新的人生。

崭新的开始

大学一开始就是被人视为魔鬼式的军训，特别对于女生，个个想到就有种煎熬的感觉。不过，渐渐发现并非如此。尽管每天我们都疲惫不堪，抱怨不断，却从不放弃，结果女子方队为我系拿到优秀系荣誉称号。就是这样，相信自己，没有什么不可能的。

与此同时，这么长时间相处，我与室友们的感情也倍增。我们有时讨论每个人给别人的第一印象，结果都恰恰相反，感觉都好可爱。我们都喜欢聊天，喜欢晒晒太阳，喜欢傻笑，四个人像早就认识一般，很多人羡慕我们哦。既然相聚于此，大学四年，我们都生活在一起了，所以我们应该互相了解彼此，互相包容对方，共同努力，共同创建和谐寝室。

与班级上同学交涉不多，一般上课见见，不过我们班有过聚会，我也认识了好多，他们都是可爱的人，来自不同的地方，说着各地的方言，相约在此交流着。

心灵贴吧

我是慢热型的人，陌生人会认为我是一个高傲孤僻的人（室友的第一感觉），不过一旦熟悉后，就会感觉我是一个小疯子，我可以为朋友牺牲，我会对朋友傻笑。我可以包容朋友的小错误，可以将快乐分享给朋友，当然，伤心，气愤的事也不会吝啬，总的一句话，我藏不住自己的心情，我总会将心交与给朋友。

有利肯定也会有弊。就是我的心情挂在脸上，会使一团和气的氛围变得尴尬。有时，我的心情自己都无法把握，可能一点点的诱因，我还未察觉时，我的脸色已经表现出来了。爸爸妈妈总是因为我的这种性格说我，我也尽量去改，可能时间缘故，我还不能很好的控制这种小姐脾气，但我相信我可以！

大学的希翼

关于我的学业，占的比例不言而喻。

我希望今年通过英语四级，然后不要挂科。

说实话，我真心不适合自学，我的自制能力比较差，适应了高中老师，家长的强制学习模式，现在突然没有人追着我，赶着我，懒惰的我就不能做到上课前预习，课后复习的好习惯。我现在只保留了些两遍笔记的习惯，课中一次，课后一次。自控能力不行，所以我一般告诉室友，让她们督促我。

大学中，学的多，而且更多需要我们自学，就说高数吧，不提前自学，上课都不知道老师在说哪里。为了自己的短暂性目标，我会尝试用意志力战胜自制力，如我假期时早晨一般起不来，那我就下午起

来奋斗；我会尝试用另种方法来取代，如我不能总是做到提前预习，我可以在写笔记时认真学两遍。总之，要反省自己，及时解决问题，不要一错再错，使希翼变成现实。

后花园的打理

大学最大的自由就是可以随心选择时间培养自己的业余爱好。我喜欢运动，篮球，桌球，溜冰…… 到了大学，许多社团，根据各自爱好，我选择了轮滑，尽管每次都会摔得不能动，尽管下雨刮风，尽管是寒风瑟瑟，我都会坚持，因为我相信付出就会有收获，我终会练出技术的。我还参加了环保协会，经常会有一些环保活动，作一片叶子，为环境尽一份力，最近我们在宣传环保创意大赛，主旨变废为宝，加大环保宣传，创建和谐校园。还有爱心义农哦，参加它，我想去做一些支教活动，奉献我的小小爱心。

除此以外，我也喜欢上网，许多人鄙视我，因为我上网是为了看动漫，嘿嘿，只是觉得动漫好所以我一直在看，成为了一种习惯了。

对于我的这些小兴趣，我就将它们作为我的珍稀种子，播种在我的小小花园中。可能有人会问你这样会不会耽误时间，我可以肯定的说没有。我将时间规划过，一般都是晚上或者周末我会去一下我的花园。我能坚持一心一意，学习时学习，发展兴趣时就专注于它，保证了两不耽误，这是我最值得骄傲的了。而且这样的生活很充实，虽然有时我看起来忙，但是乐在其中。

执子之手的意味

爱情不是简单的漫步，牵手，拥抱，亲吻的组合，而是一种纯洁有高尚的情感，是两者的付出，即是一种责任。

大学时代正是学习之时，锻炼能力的最佳黄金期，如果谈恋爱浪费了许多时间，对学习造成较大影响，那就会对你未来产生不良后果，你会后悔。同时大学期间，我们没有额外资金让你挥霍，谈恋爱时需要资金的。而且你们的恋爱不仅仅是两个人的事，更是两个家庭的事，需要考虑清楚执子之手的背后含义。

所以，我个人认为关于恋爱，要量力而行。如果你只是跟风，攀比，只是为了证明自己，炫耀自己，那你可要清醒咯；如果你是真的遇到了你的另一半，那就考虑你的能力，以实际出发吧。

牙牙乐

对于未来的人生，我会以乐观姿态去抒写。

我会去改变我的坏脾气，我会去拓宽我的心胸，我会去综合全面发展自我，我会提高我的自制力，我会自信的面对生活中一切悲与喜。

师范学院学生自我介绍 篇6

我叫ＸＸ通过考试，今天，我以本岗位笔试第X的成绩成功进入了面试。对我来说，这次机会显得尤为珍贵。

XX年x月我从**师范学院数学与应用数学专业毕业。从97年起国家就不再对大学生生包分配，使我与太阳底下最光辉的职业失之交臂。还好，在校期间我曾经多次担任家教，也曾多次参加学校组织的三下乡活动，已经具有了足够的教学经验。回想起那段时光真是既甜蜜又美好，虽然代课工资很低，但听着同学们围在身旁老师。老师的叫个不停，看着那一双双充满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中的所有不快都顿时烟消云散了。我原想，即使不能转正，只要学校需要，就是当一辈子代课教师我也心甘情愿。幸运的是，我现在接到了学校的口头通知后，我怀着恋恋不舍的心情，悄悄地离开了学校，我要去迎接新的挑战，做一个更好的自己。

今天，我想通过此次考试正式走上讲坛,那愿望是那样的迫切!我觉得当一名光荣的人民教师始终是我心向往之并愿倾尽毕生心血去追求的事业.我暗下决心，只要有机会，我就一直考下去，直到理想实现为止.如今的我，历经了生活的考验，学习的艰辛。比起我的竞争对手我在年龄上并没有优势有优势，但是我比他们更多了一份对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份责任和自信。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲。“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为，我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的素养。

法学院大学生自我评价 篇7

一、调查方法

我们对大学生的心理自我保健能力从自我保健意识、自我保健行为两个纬度来考察, 设计调查问卷, 随机抽取某独立学院大一至大四各年级共计120人参与调查, 通过整理筛查, 对116份有效问卷进行统计分析。

二、调查结果

(一) 当前独立学院学生心理自我保健意识发展状况

心理自我保健意识的发展, 可以从心理健康关注度、心理健康重要性认可度以及对学校心理健康教育的评价方面进行考量。

从调查数据看, 关注心理健康的同学占被调查群体的97.4%, 认为心理健康很重要的占98.7%, 这说明绝大多数同学已意识到心理健康对个体发展的意义;认为当代大学生群体心理很健康的占47.8%, 表明同学普遍意识到心理健康已经成为影响大学生成才的重要因素, 这也是当前大学生面临的成长困扰。随着社会生活节奏的加快, 当代大学生的成长成才面临方方面面的挑战, 尤其对独立学院的学生而言, 在高等教育整个培养序列中处境并不乐观, 不少同学存在一定的学习压力、生涯规划压力等, 在这种大背景下, 学生对心理健康的关注度很高。可以说, 此次对独立学院学生群体的调查结果, 能在一定程度上反映出当前大学生的共性, 即使心理健康的重要性获得广泛认可。

在对学校心理健康教育评价方面, 认为心理学知识很有帮助的同学占91.2%, 认为开设心理学课程很有作用的占88.1%, 说明当前高校对心理健康知识的宣传效果很好, 尤其是近几年来在国家和地方教育部门的要求下, 许多高校都把心理健康教育课程作为所有学生的必修课, 在心理健康知识的普及上成绩突出。同时, 我们也看到, 认为学校心理健康教育形式不够丰富的同学占82.9%, 究其原因, 一方面可能因为独立学院的学生个性发展更偏向于活泼多元, 提高心理健康教育的接受程度有赖于课堂教学等传统方式以外的教育模式, 另一方面从所调查的独立学院来看, 当前心理健康教育在途径方法上确实存在一定的条件局限, 除了大一学年的心理健康必修课, 以及个别非心理学专业开设的小范围心理相关选修课外, 没有团体心理辅导、生涯规划等系统课程, 这在一定程度上, 无法满足当前独立学院学生多元化的教育需求。

自我意识题目采用5点评分, 通过对样本学生心理自我保健意识题目的得分进行描述统计与独立样本t检验 (表1, 表2) , 结果表明, 所调查学生群体得分与均值之间存在显著性差异 (t=9.716, P<.01) , 可以认为, 样本群体心理自我保健意识水平明显高于平均值。

注:**P<.01

采用独立样本t检验, 考察不同性别和不同专业的学生在心理自我保健意识水平上的差异 (表3) , 结果表明:不同性别大学生之间心理自我保健意识发展水平差异不显著;文科生与理科生心理自我保健意识发展水平差异显著 (p<.01) , 文科学生明显好于理科学生。

注:**P<.01

(二) 当前独立学院学生心理自我保健行为发展特点

具备较高心理自我保健意识是心理健康的基础性条件之一。在日常学习生活中, 独立学院学生是否能学以致用, 掌握心理自我保健的基本方法并注意使用, 才是关键。我们从知识获取、压力排解、情绪疏泄、困惑求助、挫折应对等方面进行了调查, 具体如下:

1. 遇到心理困惑时

最愿意采取的方式方面, 大多数同学选择与朋友或家人分享并求助 (62.7%) , 寻求老师或专业心理咨询帮助的学生比例偏低 (33.1%) , 这可能源于学生对心理困扰还存有偏见与羞怯心理, 也可能与心理健康教育未能很好地融入学生日常生活有关。但是, 我们也看到, 很少学生 (4.2%) 遇到心理困惑会选择憋在心里或自我劝慰, 这说明作为“90后”的当代大学生, 独特的成长环境形成了他们独特的心理发展特点, 对环境的依赖心理更强, 遇到问题时更倾向于向外界求助。

2. 生活或学习中压力过大时

更多同学倾向于找人倾诉 (57.2%) , 这与上文调查结果一致, 也有约1/5的同学选择听音乐这种时代感更强的自我解压方式。约10%的同学选择顺其自然, 不采取任何应对方式。当然, 与以上几种应对方式相比, 选择自我暗示和心理咨询 (<5%) 的同学更少, 这表明, 尽管当今社会心理咨询已经司空见惯, 但是作为当代大学生, 对心理咨询的接受性并不高。结合日常心理健康教育工作, 我们认为, 这很可能是大学生的高自尊以及从自我隐私风险方面的考虑而导致的, 需在今后的工作中加以引导。

3. 获取心理知识的主要渠道方面

选择网络电视的学生比例最高 (41.6%) , 其次是学校课堂 (30.4%) , 再次是同学朋友 (16.8%) , 而选择报刊杂志与自我经验的很少。这一调查结果表明, 随着当代媒体的影响力越来越大, 快捷的知识获取渠道更受学生欢迎, 其中电脑、手机网络学习与交流平台, 是学生获取心理健康知识的主要渠道。同时我们看到, 这几年浙江省高校将心理健康教育课程作为入学必修课, 课堂教学的作用凸显, 与网络等媒体渠道相比, 学生获取到的知识更加科学、系统。

4. 不良情绪宣泄上

向朋友倾诉是所调查学生宣泄不良情绪的最主要方式 (79.4%) , 这表明, 同伴支持对他们的成长尤为重要, 当前高校心理辅导中, 同辈互助的意义重大。而与之相比, 求助心理咨询的学生比例很低 (7.2%) , 少数学生选择通过听音乐、体育运动等方式来宣泄情绪 (8.4%) , 另外也有少数学生没有通过任何途径来及时宣泄不良情绪。与同学闹矛盾时, 学生选择随时间淡化 (40.9%) 和寻找原因 (36.5%) 的较多, 只有17.6%的学生选择主动和好, 少数学生选择回避交往, 这说明, “90后”大学生普遍缺乏人际矛盾协调能力, 需要今后在心理健康工作中加以教育与引导。

三、讨论

通过此次调查, 我们可以看出, 尽管近些年来大学生因心理健康问题导致突发事件频频见诸报端, 但是从心理自我保健角度来看, 大学生此方面意识较强, 能够在日常学习生活中刻意获取心理健康知识并使用这些知识来调节自我心理状况。但是, 由于“90后”大学生心理发展的特殊性, 以及独立学院学生群体在同龄人中的特殊性, 被调查人群心理自我保健方面的不足也很明显, 如人际协调能力较差, 自我反思能力不够强等等, 需要在今后的工作中加以引导。另外, 此次调查也表明, 尽管目前各高校已将心理健康教育工作提到重要的位置, 不断加大各方面的投入, 包括心理必修课的设置, 但是, 在教育途径方面还略显单一, 不能够满足当前“90后”大学生的心理需求, 另外, 心理咨询这一辅导方式的作用尚未完全发挥, 不少学生还排斥, 需要今后加大此方面的观念引导与知识宣传。

针对调查结果, 在具体提高途径上, 可采取以下做法:

(一) 大力加强心理自我保健知识宣传, 丰富知识普及途径

由于缺乏知识背景, 大多数学生不具备较为系统全面的心理学知识, 对心理健康知识和促进方法的认识也停留在“知其然”的层次, 对具体的保健方法较为欠缺, 有些学生甚至怀着一劳永逸的想法, 总想通过某个心理技巧达到自我心理的完善, 这就导致一部分学生在尝试后出现失望甚至怀疑的态度。因此, 从高校教育管理的角度, 应该加强心理自我保健知识的宣传, 除课堂教学外, 充分发挥第二、第三课堂的教育作用, 利用好校园广播、宣传栏等校园平台, 加大宣传力度, 让心理保健意识更加深入人心。另外, 要不断丰富宣传教育途径, 除了知识讲授和静态宣传, 还要将团体心理训练、团体辅导、心理情景剧等运用到日常教育活动中, 增加学生的参与度, 增强体验性。

(二) 开展分类教学与指导, 增加教育的针对性

学生的多样化决定了因材施教的必要性, 心理健康教育亦如此。不同性别、年级等学生群体的特点不同, 因此, 在条件允许的情况下, 开展心理健康教育的分类教学, 针对不同学生的不同特点, 开展不同水平的健康教育。另外, 对存在心理困扰的同学, 也要根据不同类别开展形式多样的团体辅导、工作坊等辅导活动, 提供更加专业的心理保健方法, 解决他们存在的实际问题, 优化他们的心理素质。另外, 要充分挖掘心理咨询的价值, 为心理偏态学生提供更加专业的辅导服务。

摘要：通过对独立学院学生进行调查, 了解当前大学生心理自我保健意识及行为特点, 为今后有针对性地开展心理健康教育工作提供借鉴。

关键词：独立学院,心理,自我保健

参考文献

[1]李云飞, 闫雯.独立学院“90后”大学生的心理特征调查分析及心理健康教育策略研究[J].中国成人教育, 2014 (12) .

[2]郭俊汝, 范成博.体验式教学在独立学院心理健康课程中的应用研究[J].佳木斯教育学院学报, 2014 (03) .

[3]郭占欣, 郑建村.独立学院大学生自我同一性与心理健康关系研究[J].河北大学成人教育学院学报, 2012 (09) .

法学院大学生自我评价 篇8

1 天津体育学院在校大学生自我同一性研究

1.1 天津体育学院在校大学生自我同一性状态分布特点

Bennion & Adams（1986）制定了划分个体所处的自我同一性状态的标准，以每种同一性状态分量表的平均数以下一个标准差处为“划分点” （M-SD），应用三条规则划分被试所处的同一性状态：（1）若被试在某一分量表上得分低于划分点，而在其余分量表上得分均高于划分点，则被试就属于某一种纯粹的同一性状态;（2）若被试在四个同一性状态分量表上的得分均高于划分点，则被试就处于未分化的延缓状态;（3）若被试在一个以上分量表的得分都低于相应划分点，则个体处于转变状态[10]。最初可划分出16种同一性状态，Adams等人（1989）研究发现，处于由低到高转变状态的被试可归属于较低的同一性状态，例如，延缓—获得状态可归为延缓状态;未分化的延缓状态和纯粹的延缓状态的被试在各方面的表现非常类似，都可归为延缓状态。因此，研究者一般将被试归为四种同一性状态之一。但是，Jones等人（1994）认为Bennion & Adams（1986）的划分标准M-SD导致一半的被试处于未分化状态，为使被试分布更均匀一些，应将划分点定为M-（SD/2）。M-SD 与M-（SD/2）都可作为划分大学生所处的同一性状态的划分标准，研究者可自行选定。

1.2不同年级的在校大学生自我同一性状态分布

大一被试中，处于同一性延缓状态的人数最多，所在占比例为41.7%，其次是处于同一性扩散状态的被试，占大一被试总人数的33.3%，然后随所占比例的减小依次为同一性获得状态、同一性早闭状态。大二被试中，所占比例最大的同样是处于同一性延缓状态的被试，占到大二被试人数的45.0%，然后随所占比例的减小依次为同一性获得状态、同一性扩散状态、同一性早闭状态。大三被试中，处于同一性获得状态的被试占到大三总被试人数的45.0%，处在同一性扩散状态的被试占26.7%，处在同一性延缓状态的被试占25.0%，处在同一性早闭状态的被试占3.3%。三个年级中，处在同一性早闭状态的被试均不足5%。

1.3不同性别的在校大学生自我同一性状态分布

无论是男生还是女生，处于自我同一性早闭状态的被试都只占极少数;多数被试处在同一性延缓和同一性获得状态;无论是男生被试还是女生被试，在四种同一性状态上的人数分布的百分比从高到低都依次为自我同一性延缓状态、自我同一性获得状态、自我同一性扩散状态、自我同一性早闭状态。

1.4 不同专业领域的在校大学生自我同一性状态分布

在体育专业领域被试中处于自我同一性获得状态的被试所占的比例最大，为45.6%;在非体育专业领域被试中處于自我同一性延缓状态的被试所占的比例最大，为52.2%;无论是体育专业领域的被试还是非体育专业领域的被试，处于自我同一性早闭状态的都只占少数。

2 天津体育学院在校大学生自我同一性的发展特点

采用SPSS15.0对被试在不同自我同一性分量表上的得分进行分析，在对年级自变量的分析上，由于自我同一性早闭状态和获得状态分量表的得分均不符合方差齐性假设，因此仅能对自我同一性扩散状态和延缓状态分量表的得分进行单因素方差分析;被试在四种自我同一性状态分量表上的得分在性别和专业领域两个自变量上均符合方差齐性假设。在此基础上，对不同年级的同一性发展状况进行单因素方差分析，分析其具体的差异来源;对不同性别的同一性发展状况及不同专业领域的同一性发展状况分别进行独立样本t检验。

2.1不同年级的在校大学生自我同一性发展状况

三个年级的自我同一性延缓状态分量表上的得分存在显著差异，而在自我同一性扩散分量表上的得分差异不显著。由于年级变量存在三个水平，因此对单因素方差分析结果进行事后多重比较，结果显示：在自我同一性延缓的差异分析中，大一和大三年级的发展状况之间的差异显著（p<0.05），而大一与大二年级、大二与大三年级之间的差异均不显著;总体而言，从大一年级到大三年级，天津体育学院在校大学生的自我同一性发展水平呈上升状况。

2.2不同性别的在校大学生自我同一性发展状况

对于不同性别的天津体育学院在校大学生的在四种自我同一性状态分量表上的得分分别进行独立样本t检验，不同性别的被试在四种同一性状态分量表上的得分差异均不显著。

2.3不同专业领域的在校大学生自我同一性发展状况

通过对不同专业领域的被试在四种同一性状态分量表上的得分分别进行独立样本t检验，结果显示：在自我同一性扩散状态分量表上的得分差异的分析中，体育和非体育专业领域的发展状况之间的差异显著（p<0.01）;在自我同一性延缓状态分量表上的得分差异的分析中，体育专业领域与非体育专业领域的差异同样显著（p<0.01）;而在自我同一性早闭和自我同一性获得状态的分量表上，体育专业领域被试和非体育专业领域被试得分均不存在显著差异。

【参考文献】

[1]王树青.青少年自我同一性状态问卷的修订[J].中国临床心理学杂志，2006，14（3）：221-223.

[2]Erikson， E. Childhood & Society [M].New York， 1977： 256.

[3]郭金山.同一性的自我追求—大学生自我同一性的研究[D]：[博士论文].长春：吉林大学哲学社会学院，2002.