看图写日记

看图写日记（共14篇）

看图写日记 篇1

今天我要写一篇日记，里面的内容是我在一张卷子里看到的一张图片，我想先把内容说出来，这样我写起来就会有框架的吧。妈妈建议我要不然先录下，还可以当成今天的.日记，于是我开心地录起来了。

有一个小女孩小红一天到森林里散步，突然看到了一只蚂蚁在搬家，她很好奇地趴下去仔细观察，没错，是有一亿只蚂蚁在搬家，一亿只蚂蚁伤亡了，现在只有一只生存下来，就是我看到了这只了。

为什么会这样呢?那是因为蚂蚁的天敌太多了。蚂蚁对付得了屎克郎么?对付不了吧，蚂蚁对付得了蜜蜂么?对付不了吧，蚂蚁对付得了苍蝇么?对付不了吧，。。。。蚂蚁打得过火箭炮机关枪么。。。所以蚂蚁就只剩下一只啦，也是很正常的。然后又有一只兔子跑出来，它后面有很多的耳朵，眼睛像望远镜一样很恐怖。它的三只耳朵不是竖在额头上，而是在后脑勺那儿。这可真是一只超级兔子哦!

后来我们就看到江MM和爸爸一起过来借书，借的是什么呢?，当然是凡尔纳的四大幻想，我和小姐姐克拉拉等等。这些些江MM可从来都没看过。

看图写日记 篇2

学生甲:我家门前有一条小河,清澈的河水缓缓流过,美丽极了。我和邻居的大哥哥、大姐姐在河边玩,忽然发现河里有几只小蝌蚪快活地游来游去。我伸手就要去捉,大哥哥连忙拦住我说:“不能捉!不能捉!老师跟我们讲过,蝌蚪长大了就变成了青蛙,青蛙是专吃害虫的有益动物,是农民的好帮手,我们不能伤害它!”我听了不好意思地低下了头。

学生乙:初春的一天,红红跟着爸爸妈妈去外婆家。在路上,她发现了一条弯弯的小河。红红说:“妈妈,前几天我们学了《回声》这篇课文,老师说声音的波纹遇到障碍物会返回来,水的波纹遇到障碍物也能一圈圈地荡回来,我们来做个实验吧。”说着,红红捡起一颗石子向小河里扔去,果然激起了一圈圈波纹,红红高兴地叫起来:“妈妈!妈妈!我看到波纹了!”

学生丙:虽然到了春天,但天气还很冷,芳芳和爸爸妈妈穿着厚厚的棉衣走在冰上。一不小心,芳芳踩破了冰,脚陷了进去,妈妈赶紧把芳芳拉了上来,芳芳回头看见冰下露出的水,惊奇地问:“妈妈,是春天来了吗?”妈妈微笑着说:“孩子,是春天来了。”

说实话,我初看这幅图,我的思维就定格在三个孩子或一个孩子跟着爸爸妈妈在观察河里的蝌蚪,如果在学生写话前进行指导的话,我会无意中把学生的思维也引向这个方向,无疑会出现千篇一律的模式。

这第二幅图,看上去大部分学生都认为图上这个孩子手里拿的是考试卷子,要么说他考试成绩不理想,心里很难过,所以低着头。要么说他成绩考得好,正暗暗高兴。而另一个学生的习作却给了我们一个全新的观察角度。例文如下:

“六一”儿童节就要到了,小刚是班里的班长,老师让他在“六一”儿童节来临前做一份活动计划。小刚为这次的活动计划伤透了脑筋,修改了好几次,可还是不满意。他看着计划书自言自语地说:“这可怎么办呢?”

孩子们的习作深深震撼了我。我们教师太低估学生了,总喜欢牵着孩子的鼻子让他们在我们的指挥棒下走,以至影响、牵制了他们的思维。这引发了我的思考:在看图写话过程中教师要不要指导?教师在指导过程中应扮演什么样的角色?应该怎样把握一个度?

我认为,教师适时点拨能起到“画龙点睛”的作用,往往给学生以“柳暗花明又一村”的感觉。然而教师的指导必须把握好“度”,必须明确教师习作前的指导是“激”而不是“替”。“激”就是激发学生的创造性思维,激活他们创作的欲望、热情,激励他们尽量在自己的探索中去发现,去领悟,去获取,让他们在“悟”中充分展示自己的潜能。“替”则是一切由教师包办代替,如写作思路、写作模式,甚至于开头结尾都要给出固定的模式。用条条框框约束住五六十个孩子的写作思维,实属是一种指导上的误区。

看图写话“三步走” 篇3

根据上面四幅图画写一篇100字左右的短文。

第一步：（在确定人称和时态的基础上）用完整的一到二个切合题意的句子描述每幅图画，作为主题句。

图1：Tom and Jack went to business. Tom’s wife gave an umbrella to him.

图2：It was going to rain.

图3：Tom opened his umbrella and said, “My wife is clever.”

图4：Jack stepped under the umbrella and said,“My wife is more clever.”

第二步：在每个主题句前加上适当的过渡词，使上下文之间的逻辑关系衔接起来。常见的过渡词都是些表时间、地点等的副词、连词、介词短语或分词短语等，如：one day, first, second, next, then, and, and then, just then, at last, finally, on the way, first of all, besides, therefore, hearing this, before等等。

图1：One day, Tom and Jack went to business. Before leaving their hometown, Tom’s wife gave an umbrella to him.

图2：On the way, it was going to rain.

图3：Then Tom opened his umbrella and said, “My wife is clever.”

图4：Hearing this, Jack stepped under the umbrella and said,“My wife is more clever.”

第三步：根据图画提示要点及所要求的字数，补充个别所缺内容（包括最后的总结句）；检查全文，就短文中有关时态、人称、单词的拼写、语言的逻辑关系等做最后修改。

《看图写话》教案 篇4

一、教学目标

1.培养学生按一定顺序观察图画的能力。

2.乐于表达，会把图意说明白，说完整。

3.能把图上话的写下来，会写几句话。

二、教学重点

1.培养说的能力，能说清楚，说明白。

2.会用好词有序表达。

三、教学过程

一、创设情境,激趣导入

谈话：孩子们，你们喜欢出去旅游吗？今天，老师带你们去旅游一番。观察图片。

二、指导整体观察，看懂图意

1.出示图片，指导观察整幅图，问：图上画了什么？你能用几句话说说图上画了一件什么事吗？

2.提示：说清楚时间、地点、人物，去做什么事。3.出示范文，点评范文。

三、仔细观察小猴子，说得有序。

写话要注意格式和标点符号。

四、练习写话训练。

看图写文 篇5

一只可爱的大蜗牛在人类的大街上走着，他几乎和人类一样高，高1米35，长60厘米，背上有着个大大的旋转屋，头上有两个可爱的触角，这就是那个大蜗牛。

这只蜗牛因为和别的蜗牛不一样，没有和他一模一样的蜗牛人类又看到他奇形怪状，有的人讨厌他，要把它消灭，有的人却想把这奇形怪状的家伙抓起来，它无奈中躲到到了一个像似沙漠却不是沙漠的.地方，那里人烟稀少，偶尔有读书的小学生们经过。它到处躲躲藏藏，吃也吃不饱，睡也睡不好，简直就是人生地狱!

它在这荒漠中找到了蟋蟀做朋友，找到蜥蜴做兄弟，找到沙漠蝮蛇做保镖，找到大耳兔做风扇，找到小草做食物，这些动物和植物都在不求回报的帮助它，让这只超级超级超级超级超级大的蜗牛吃好睡好喝好!但是好日子可没这么久，那些朋友们都被人类猎杀，小草也全部没了，就连一点也找不到，树林被人类砍伐，那这大蜗牛只好搬家。

它走过撒哈拉沙漠，翻过珠穆朗玛峰，每个它走过的地方都有个清晰的痕迹——纹痕，每只蜗牛的特点，它虽然大，但蜗牛的习惯新却没改。有一天，它又来到了以前那个沙漠，哪里已是寸草不生，动物们都纷纷绕道，而这个大蜗牛却在这探险。突然它发现前面的上坡上有个和他体积一样庞大的东西走了过来，它高兴万分，马上拿着200分贝的喇叭叫到：“蜗牛朋友快来，我好寂寞，快来，速度啊!~”果然对面的‘蜗牛’加大马力的过来，蜗牛还想给他个惊喜，躲在了石头后面。那个庞大腰粗的‘蜗牛’在到这，那大蜗牛定眼一看，然后叫出：“天哪，是个小学生。”原来那个小学生背着个沉重的书包，书包大大的，那小学生满头大汗，后面的书包好似蜗牛的旋转屋，原来蜗牛眼花了。

这个故事不是讽刺他人，也不是赞扬他人，也不是要学习什么，而是要人们给我们中小学生减负，看，一个高大的沉重的书包，背起来不像蜗牛吗?慢慢的走，可以说跟蜗牛简直丝毫不差。

看图写话能力的培养方案构建 篇6

一、积累看图写话的优秀素材

低年级的 语文教学 侧重于音 、 字、词的识记,教师较少关注学生写作能力的培养,使字词学习和写话学习相分离,虽然在平时通过死记硬背掌握了一些好词好句,却难以灵活用到写作中。看图写话能力的培养重在引得一泉活水,让其汇成涓涓细流, 就是要让学生在情境中激烈词语,真正能够做到活学活用。在写作前,教师可以选取一些精彩而又间断的故事讲给学生,故事要有一定的趣味性, 教师在朗读时要注意自己的语气和所要表达的感情,应以真情的流露来感染和打动学生,使其能够在轻松欢快的氛围中走入看图写话的世界里,如在讲 《小母牛的归宿》 时,有这样一句话:“格罗里亚登台了,它身穿一条舞裙十分肥大,用它做七块桌布都绰绰有余。”可以将“绰绰有余”这个词”提炼出来,先讲解这个词的具体意思,然后在举一个新的例子,注意例子一定是学生熟悉的内容,如 “用熊大的智慧来对付光头强绰绰有余了”,然后再让后让学生用这个词造句。看图写话,看图时基础,应引导学生全面、有目的地去观察图意, 应选择有趣的图片去激发学生的情趣,满足其好奇心,应让学生自己去想,充分发挥其创造力,有“手可摘星辰”的想法,才能惊得天人。看图写话的优秀素材并不局限在课堂上,更多是在我们日常生活中,就像叶圣陶先生所言:“生活犹如泉眼,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流才会活泼地奔流不息。”不断积累生活中的所见所闻,孩子们都拥有一双美丽的眼睛,他们更能够发现生活中的美。

二、重视图片选择和写话训练

看图写话是先有图后有话,首先要注意选图,图片的选择要符合学生的特点,将一幅图片与多福图片相结合,培养学生写话的总分意识,通常一幅图片承载的信息有限,而且又以静态事物为主,难以将学生带入更大的想象空间,这时可以选用组图,化静为动,激发学生的创作思维,使写出来的语句更加生动、形象。对于低年级学生的教学,应遵循直观性原则,所选择一些彩色鲜艳的图片,能够形成一定的视觉冲击,同时还应借助现代化多媒体教学手段,突破传统课堂教学的局限性,图片的选择再也不是印刷图片“一枝独秀”,应将其与多媒体图片相结合,形成“满园是春”的景象。如选取 《狼和小羊》 的故事图集,让学生看图讲述故事经过,猜想角色对话和心理活动,续编故事结局,可与学生一起分别扮演不同的人物,通过诙趣的语言和夸张的动作来活跃课堂气氛,达到教学目的。具体来讲,图片的选择要做到三点,即符合童性、易于想象、贴近生活。学生走进看图写话的殿堂并不是一个大跨步完成的,需要一步步的迈进,尤其是写话的训练,先以说带写,从口头训练到书面训练,再以少带多,从一句话训练到几句话,最后教师要逐步放手,让学生自己去完成构思,不再是依葫芦画瓢,而是能够通过自己的双手去种出自己想要收获的东西。

三、保证教学的有序性和评价的有效性

学生所掌握的知识毕竟有限,对他们而言,想象力要比智力更加重要,依靠他们自己的想象力能够开出世界上最奇美的花朵,也是写作的原动力,但是往往静止的图片难以激发学生多分想象力,因此,在教学中, 有必要从情境、动作和对话入手,去拓展学生的想象空间。如上完 《会摇尾巴的狼》 这一课后,向学生提出问题:其他动物经过这里,狼会怎么说?如果是我们,应该怎样回应狼? 即让学生续编故事,各抒己见。同时还要注重看图写话的有序性,有序看图时为有序写话服务的,学生可以天马行空的想,但是落到笔下就不能再漂浮不定,就好比描写一个人的肖像,写完了眼睛就写脚,然后又想写鼻子,这是在教学中必须予以更正的,同时一发现学生写话中的亮点, 则应及时给予奖励和表扬,进而激发学生继续创造的热情。

结论:

小学低段看图写话 篇7

关键词：看图写话 观察能力 指导看图 打基础

在小学低段教学中看图写话是作文教学最初的基本训练，是培养入学儿童观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对一、二年级学生教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这就需要我们根据学生的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导学生进行看图写话训练，以有效提高学生写话的能力。

一、指导看图，训练学生的观察能力

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。

首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。因此每次写作前我都要交代清楚观察的任务。其次，我在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力；指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

二、边看边想巧用教材，示范引领

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，看图写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助课文学习之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行看图写话训练。可以是填充式的，如学了人教版第二册《荷叶圆圆》后，让学生看着插图仿写：（ ） 说：“荷叶是我的（ ）。”（ ）在荷叶（ ），（ ）。也可是仿写式的，如人教版第二册《要下雨了》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写下雨前，动物们的变化。教师可在学生全方位，多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意看清楚写下来。不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。

三、大胆表达，培养学生表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。

我们在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说的不一样？”“那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

四、动笔写一写，发展思维能力

1、写完整。

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

2、写具体。

学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能力都有了提高。这时，就要在写具体下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

五、引导学生课外阅读，为写话打基础

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。为了扩大学生的阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。让学生逐步养成良好的读书习惯，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献：

[1]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学，

[2]沈琳.小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[D].南京师范大学。

论文看图写话 篇8

[摘要]：小学一二年级看图写话教学是作文教学的启蒙阶段,我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱无话可说的境地。本文从引导兴趣，乐于写话、正确指引，勤于写话、提倡阅读，善于写话、鼓励发挥想象等方面,就如何进行一二年级看图写话教学作了初步的探索，希望孩子们能在写作上快乐地前行。

[关键词]：一二年级段、看图写话、快乐写话

新课改提倡让学生“读好书，写好字，写好看图写话”。要激发学生写作的兴趣,在尊重学生主体的基础上,积极培养学生的想象创造能力,引导学生写出真情实感的好文章。小学一二级看图写话教学是作文教学的初始阶段，作为孩子写作的引路人，我对一二级看图写话如何快乐写话进行了如下探索：

一、引导兴趣，乐于写话。

《语文课程标准》也对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”可见，一二年级看图写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，使孩子乐于写话。我们要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字表达出来，大胆放松地写，做到得心应手。一二年级看图写话以看图为主，在培养孩子的兴趣方面，我尝试了以下做法：

1、图画来原于生活

一二年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，我引导孩子们把图画还原于他们熟悉的生活场景。有些图画是关于游戏活动类的，如吹泡泡、放风筝、捉迷藏、跳绳比赛等，我根据图画内容组织孩子们先玩游戏，再把玩的过程写下来，这样他们写起来就得心应手、津津有味了。对于低年级的学生来说，渗透游戏精神的写作是很重要的，这是“寻找快乐作文”的有效途径。

2、多鼓励为主

低年级学生特别喜欢受到老师的夸奖，我在批改学生的写话中尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点，每次采用不同角度予以表扬，如文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加赞赏，如

1、天空那么蓝、那么亮，好像用水清洗过的蓝宝石一样。

2、水仙花很漂亮，像一位站在小河边，穿着白衣服的仙女。

3、春天像一位艾美的姑娘。4弯弯的月亮像一条小船，在自由开。5荷叶上的雨珠，好似颗颗珍珠。写话有真情实感或者立意新颖我都会赞不绝口。教会学生正面评价习作是提高他们写话能力的有效途径，也最大限度地激活了他们写话的兴趣。每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生自己在全班同学面前宣读，然后张贴在教室的“学习园地”中展览，鼓励学生多读课外书。例如刘冰硕同学写的看图写话《节约用水》中午放学了，青青、冬冬、平平打完球，准备回家了，看见一个水池，上面有个水龙头是开着的，水一滴一滴地流到了水池里，一会儿水就满了上来。平平说：“你看那边的水龙头没关紧，水一直在流，我们去把水龙头关好吧。”青青说：“这么少的水的有什么关系？”冬冬和平平说：“有，一滴水的用处可大了，没有水就没有我们人类，也没有植物、动物。”平平和冬冬一起把水龙头关好了，他们一起说：“我们要节约每一滴水！”实践证明，经常读名家名作更能提高学生的作文水平。长此以往，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，都希望自己能露一露头角，并在写话时有意识地用上好词好句。

二、正确引导，勤于写话

俗话说：“一分耕耘，一分收获”。一篇佳作的诞生，蕴藏着得当的方法和长效的训练。在写话指导中，应该以正确的方法去引导，让学生勤于写话。我们可以采取以下几种方法对学生进行写话训练：

1、指导观察

学会观察是学会写话的基本要素，低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较差，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着边。我们教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。观察图画时，让学生按照“先整体后局部，先中间后周围，由近及远，从上到下，从左往右”的方位顺序观察，也可以按照事情发展顺序观察，“先写什么，然后写什么，最后怎么样”。还要引导学生认清图中的各种关系，分清主次。例如范一诺同学的看图写话《美丽的草原》

只看到有一片绿绿的草地。还有白白的羊群在草地上悠闲地吃草。不远处一位牧羊人在驱赶着羊群。蝴蝶在草地上翩翩起舞。花儿仿佛像孩子们招手。小号、杨梅和李刚三个人跑到羊群里和羊羊们一起玩耍。嘴里唱着：喜洋洋、美羊羊、懒洋洋。美羊羊„„他们快乐的渡过了一个下午。

2、体验生活，抒发感受

《语文课程标准》也提出作文要“感情真实”。每个孩子在成长过程中都有自己独特的真实感受，因此，我注重引导学生走近生活发现美，引导学生快乐地体验生活，我鼓励学生坚持每天写日记，就算是写一句话，只要是源于自己的生活体验，发自内心真实而独特的感受，就有记录的珍贵价值。长此以往，孩子们养成了用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心去感受自己的生活的好习惯。

三、提倡阅读，善于写话

一二年级小学生识字量少，语言匮乏，更谈不上懂得遣词造句和写话布局，他们在写话时容易用词单一，句式单调，写来写去都差不多一个样。因此，我们要重视阅读教育，开阔阅读眼界，养成良好的阅读习惯和积累词句的习惯，好记性不如烂笔头，我充分利用每周一次的阅读课时间，带学生到学校的图书阅览室看书，并指导学生坚持摘抄好词好句。我们班还建立了图书角，方便学生随时阅读。我要求学生每天摘抄若干个好词好句，并进行背诵。在生活中，我让学生把所听到的和看到的日常用语记下。例如好词描写景物： 春回大地 春归大地 春到人间 春满人间 春回地暖 天加地

天地回转 冰雪融化 风和日丽 如诗如画 如烟如雾 桃红柳绿 鸟语花香 万紫千红 绿树成荫 红墙绿瓦 锦绣河山 好山好水 美不胜收 气壮山河 世外桃源

描写动作好句：

1、小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。

2、早晨，太阳像个刚出门的新媳妇，羞答答地露出半个脸来。

3、这时候正是早上八九点钟，明亮的阳光在树叶上涂了一圈又一圈金色银色的光环。

4、阵阵春风，吹散云雾，太阳欣然露出笑脸，把温暖和光辉洒满湖面。

四、鼓励发挥想象

一二年级看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。如指导学生观察《我和爷爷栽树》一图，画面展现的内容是我和爷爷在屋后栽树的情境，启发学生联想到时间是植树节，地点是家屋后，通过观察人物的动作、神态，想象画面表达的意图。联系生活实际，想象栽树的过程，先怎么样，再怎么样，最后怎么样。这样，通过想象，把事情的经过都展现出来了，画中事物和想象连贯成篇。这是范子阳同学的看图写话《我和爷爷栽树》

今天是3月12日，是我国一年一度的植树节。今天天气格外晴朗，万里无云。

早上，小明和爷爷就拿着树苗和植树工具来到我家屋后植树。你看他们配合得多好！只见爷爷在挖树坑，然后把小树苗放入树坑再培土，小明在挑水给小树苗浇水，很快他们就植完了几棵。他们忙得满头大汗，可是一点儿也不觉得累。因为他们美化了大自然！

总之，在一二年级小学生看图写话中并给予激励性评价，培养出学生对写话的浓厚兴趣，让学生体验生活、吐露真言、抒发真情，让学生乐于阅读，放飞想象的翅膀，从而让他们童心飞扬，在写话中感受快乐。

[参考文献]

1、董珊萍，《小学低段体验写话初探》，《小学教学参考》，广西教育学院杂志社。

2、陆志平，《语文课程标准解读》，湖北湖北教育出版社。

3、金波，《尊重儿童天性，倡导快乐作文》，《小学各科教与学》

让高效走入 看图写话课堂 篇9

一、网络动画，调动了学生的写作兴趣，丰富了教学素材

以前的看图写话素材只能简单地来源于教学挂图，教学资料上的一些图片，这样的写作范围就大大地缩小了。面对单调的图片，学生的写作兴趣荡然无存。众所周知，学生都爱看动画片，所以在教学编故事类的看图写话时，我们把情景制作成动画图片，让学生看，再让学生说，最后让学生写，这样对学生来说是信手拈来，水到渠成。比如我们在教学《小兔运南瓜》时，学生一看到活泼可爱的小兔，就七嘴八舌地议论开了：这只小兔真可爱。看，它的眼睛是红的，像宝石；它的尾巴好短哦！……再让南瓜入场，大大的南瓜躺在碧绿的菜园地里，这鲜艳的画面一下子刺激了学生的感官，让他们的思路大开，再也不会出现冷场现象了。

有了网络提供的图片，动画，我们的学生再也不会无话可说，无话可写了。我们的教学素材也变得多样化了，习作也呈现出了五彩缤纷的局面。

二、创新课程，以学生的生活为轨迹，激发了学生写作兴趣

这一年研究，我们打破了以前的纸上谈兵，老师的全程包办。起步阶段，老师不再强调方法技巧，不急于求文字顺，而是紧贴生活，策划大量的活动，再拍摄让大家分享参与，学生一看到是自己的身影时，学生的主观体验马上有了，他们说出来的、写出来的再也不空洞无趣。他们的写话来源于他们自己的生活体验、生活观察等多方面，写话中有了他们的情感，变得灵气起来了。如指导他们对最近生活照片的年龄、时间、场景、姿势、拍摄原因等方面的描述，果真，学生写来很顺手。有些学生即使不会运用一些经典词汇，但也描述得层次清晰，表述清楚。

三、利用班级QQ、微信等平台，让学生展现自我

每次学生完成自己的看图写话后，教师从中挑选出一些佳作利用班级QQ群论坛，微信，将孩子们的“大作”发表出来所有学生和家长都可以阅读、留言，并评选出“写作达人”。每一次的练习，每一次的展示都是一次学习，都是一次成长，生生之间每句鼓励都是一种进步，一种自信。学生们就这样在轻松的环境中爱上了表达，学会了表達，而这种表达又促使下一次写作的信心，让写作水平有了质的飞跃。

看图写日记 篇10

一、选择体现雅言雅行的图画

对于低年级学生来说, 观图比读文更有兴趣, 学生看着图片, 如见其人, 如闻其声, 印象更鲜明、深刻。选择体现雅言雅行哲理和思想的图画, 让学生从图画中感悟雅言雅行。为此, 笔者从以下几个地方选择体现雅言雅行的图画:

1. 活用语文教材中的插图

人教版低年级语文教材中几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合的插图。学生很喜欢这些精美的插图, 从而爱上文章。因此, 选择一些体现雅言雅行哲理和思想的插图让学生仔细观察, 容易激发他们口头和书面表达的兴趣, 不知不觉中熏陶了雅言雅行。

2. 巧用《品德与生活》中的插图

低年级的《品德与生活》教材插图众多, 选择能体现雅言雅行哲理和思想的插图作为学生的写话素材, 不仅能提高学生语言表达能力, 更易使学生接受雅言雅行教育。

3. 选择优秀读本中的图片

叶昂龙主编的《看图说话·作文》中的图片内容贴近学生的生活, 选择体现雅言雅行哲理和思想的图片, 学生就会感受到隐藏在图画背后的东西, 而且每幅图下面设有“词语选用”“观察思考”“句式提示”, 自己能学会写话。

二、强化雅言雅行的渗透

1. 绘画指导看图写话

笔者首先从学生喜欢的绘画方式入手, 吸引学生的注意力进行看图写话指导。老师一笔一笔教学生画所要写的图, 师生边画边说, 当涉及雅言雅行的情景时, 多强调几遍。同时顺手将学生想出来的词写在所画的画旁边备用, 体现雅言雅行的词用彩色粉笔突显。这样画到哪儿就说到哪儿, 当全图画完, 孩子们已对图的每一个细节了然于胸。

2. 实践体验看图写话

由于低年级学生语言积累的贫乏和生活经验的空白, 很难有细致入微的观察感受, 情节的想象往往落空。这时, 就需要对选择的雅言雅行素材的图画进行实践体验, 引领学生走进图画世界, 打开他们的智慧之窗。笔者在写话前布置学生在家或在学校做图画上的事情。

3. 情景演绎看图写话

学生看惯了动画片, 爱做梦, 他们希望静止的图画产生动的感觉。笔者在指导看图写话时, 创设语言环境让学生演一演、说一说图画的“故事之旅”, 通过引导, 把与画面相关的细节、想法及情感也融入画面。在涉及体现雅言雅行的地方, 一个细节一个细节地指导, 让画中的正面人物说得雅, 行得雅。这样学生的思维活跃了, 画面丰富了, 写出来的话也生动了。

三、优化雅言雅行的评价

1. 星星评级的评价方式

话中有体现文雅言谈、优雅的举止的好句子, 给一颗星;语句通顺、用词准确、体现文雅言谈举止的内容具体恰当的, 给两颗星;结构合理, 内容有新意, 体现雅言雅行哲理和思想的句子运用值得其他同学可学之处的, 给三颗星, 并上台读给大家听;读后, 师生点评文中哪个句子, 哪个词用得好, 雅言雅行突出, 被点评过的句子、词语很快出现在其他同学的作文中, 给四颗星。

2. 爱心批语的评价方式

任何一个学生的内心深处都有渴望成功的欲望。笔者对学生写话批改时, 找出他们写话中体现雅言雅行方面的点滴进步, 发现他们文雅言谈举止遣词造句的闪光点, 写出他们能读懂的评语, 犹如面对面的交谈, 不足之处也要委婉而又明确地指出。

3. 家庭反馈的评价方式

笔者经常联系家长了解孩子在家的情况, 得知学生有文雅的言谈、优雅的举止的表现, 及时在班级中进行表扬, 并奖励一定的物质。一学期表现突出的学生, 发给“雅言雅行好学生”奖状。

看图写话教案 篇11

学习目标：

1、指导学生看图，看懂图意，展开合理的想象，会用正确流利的句子清楚表达图意。

2、根据表达的需要，正确使用标点符号。

3、培养学生写话的兴趣，并在写话中运用阅读和生活中积累的词语。教学重点：

1、教给学生观察图的方法。

2、指导学生根据图画展开合理的想象，并会用正确流利的句子清楚表达图意。教学过程：

一、谈话导入。

同学们，下课时候你最喜欢玩的游戏是什么？有哪些游戏是危险的？

二、出示图画、指导观察。

二、出示图画，指导观察。

1、整体感知（说说你看到了什么?）

2、请同学们仔细观察大屏幕上的图画，看图上画了什么？什么时候?谁在什么地方干什么等？

3、再看抓细节（看看每个人都在干什么？你有什么新的发现？）（个人回答）出示重点词

4、加想象，图上的人会说什么，想什么，结果怎么样？

三、合理想象、充实内容

1、用上黑板的词语说一段完整的话

2、让推荐出的学生说一说？集体评议。

3、请学生演习，体验真实感受。

四、落笔成文

学生自读自己的写话，自己修改。

要求：把句子改通顺，尽量发现错别字，看看标点符号对不对？分自然段有没有空两格。

三、小组内互改

1、小组内两人对换，相互修改

2、每两人推荐一名，小组内推荐一名

要求：找出错别字，添加好词，删去不恰当的词，提出好的建议

四、全班展示

1、让推荐的小组上台展示、读自己的写话

2、师生评价

钓鱼看图写话 篇12

王硕

星期天的下午，阳光明媚，我去池塘边钓鱼。到了池塘边，我把鱼食放到鱼钓上，把鱼竿甩进水里，我静静的等待，过了一会，有一条又大又肥的鱼上钓。我非常高兴。

【钓鱼】

孟欣

星期六的早上，小明拿着鱼杆来到了小河边，天气晴朗，太阳公公露出了笑脸，小明坐在小河边一心一意的钓鱼，蜻蜓飞过来了，蝴蝶也飞过来了。小明就像没看见一样，专心钓鱼，不一会就钓了一条大鱼，小明非常高兴，今天真是愉快的一天。

【钓鱼】

张彝轩

今天天气晴朗，小明拿着钓鱼工具去钓鱼。

小明高高兴兴地来到河边，河水清澈见底，河岸上的草地绿油油的，柳条在风中跳起了优美的舞蹈，蝉在柳树上欢快地歌唱。

小明把鱼竿丢到河里不一会就钓了一条大鱼，他高兴极了，这是小明最快乐的一天。

【钓鱼】

焦俊达

星期天下午，小刚去河边钓鱼。小河边柳绿蝉鸣，艳阳高照。小刚看见河里有好多的鱼，开心极了，他赶紧把鱼竿投到河里，不一会儿就钓上来一条大鱼，小刚把鱼放进鱼篓里，开开心心的回家了。

【钓鱼】

曲家馨

愉快的暑假开始了，这一天晴空万里，小刚扛着鱼竿拎着鱼篓来到小河边钓鱼。

河水很清，能看到几条小鱼在河里游来游去，河岸边风景秀丽，一棵高大的柳树长在河边。小刚就边乘凉边钓鱼，他把鱼竿抛在河里，然后耐心的等待鱼儿上钩，忽然鱼竿动了他赶紧拉起鱼竿，哇!一条又大又肥的鱼，小刚开心极了，高高兴兴的回家了。

【钓鱼】

曹博然

放暑假了，小明认真的写完作业。高高兴兴的拿着鱼杆，拎着鱼桶去钓鱼。

小学低年级看图写话教学浅析 篇13

低年级小学生的年龄非常小,智商水平及情商水平都不高,对身边事物往往没有过多留意,表现出观察能力差的现象。而在小学语文课程中,看图写话是重要的教学内容,它能较好地培养低年级小学生的观察力、思维力、想象力及写作能力。所以,看图写话教学被当下的语文教师所共同重视。但这门课程的教学并非易事,本文将提出几种有效的教学方法,促使语文教师能较好地引导小学生,完成该门课程的教学任务。

一、强化阅读以积累写话内容

阅读是积累写话内容的良好途径。对小学低年级学生来说,强化阅读是语文教师应注重的一个方面。建议语文教师可以选择每周周四或者周五,并在这两天中分别选择一节语文课,安排学生专门做阅读练习,阅读的内容要拓展到课堂知识以外。语文教师可以选择一些有益的书籍让小学生阅读,例如:连环画、文学少年和小学生报等内容。阅读中,语文教师要求小学生每人准备一个笔记本,一边阅读一边将其中的好词好句记录在笔记本中,并抽空阅读好词好句,将这些好词好句用于日常的写作中。此外,语文教师在每堂阅读课完成后,对小学生的阅读情况进行检查,小学生每完成一本书的阅读,语文教师就发给其一朵小红花,让小学生各自收藏起来。等到期末,语文教师再让小学生将小红花拿出来数数量,凡是小红花数量多的小学生,将得到一定奖励。这样能很好激发低年级小学生的阅读热情,也给低年级小学生进行看图写话教学带来了好处。

二、注重观察以充实写话内容

在看图写话的教学过程中,语文教师要刻意引导低年级小学生进行观察练习。初级阶段,语文教师可以选择生活中的一些生动画面,并将其展示给低年级小学生,让小学生仔细观察图画,并请不同学生起来回答自己观察到了什么,然后让每位小学生将观察到的内容写在作业本上。中期阶段,语文教师可以选择一些带插图的课文,让每位小学生看着插图内容和文章内容作对比,了解插图内容所画的是文章中的什么内容,并让小学生尝试着只看插图内容,用自己的语言将插图内容进行概括。后期阶段,语文教师可以选择给小学生一个作文题目,但不给小学生任何图画,让小学生自行想象,并将想象中的画面以文字方式描述在作业本上。长久下去,低年级小学生在看图写话上的水平会逐步提升。

三、运用图画以引导写话内容

古诗是小学生必学的课程。目前,课本中的古诗通常也配了图画。语文教师可以在古诗教学中运用图画以引导小学生完成写话内容。例如:“回乡偶书”是小学生古诗课文中的名篇,在该首诗的旁边配了一副图画,图画画的是作者回乡的场景,语文教师可以让低年级小学生看着图画内容,并结合古诗的大致内容,将古诗内容进行细化和拓展,写出一篇精彩的短文。

在小学课文中,有一篇名为《画风》的文章。画风的含义是:画画的风格。在这篇文章的学习中,语文教师可以让小学生尝试着自己作画,小学生的兴趣会被立刻激发,趁着这股劲头,语文教师可让小学生将自己画画的整个过程以文字方式描述出来,相当于看自己画的图来写一篇短文。这种方式独特新颖,是锻炼学生看图写话能力的良好方式,值得语文教师所借鉴。

四、积累素材以拓展写话内容

素材是写话内容的重点。看图写话教学中,语文教师不仅要从课本中挖掘写话的素材,还要鼓励小学生从平时的生活中发掘素材。为此,本文给出两点建议。

第一、语文教师要鼓励低年级小学生从大自然中挖掘素材。大自然是奇妙的世界。在大自然中,有融化的冰雪,有发芽的小草,有凋落的树木,有巍峨的高山,有川流的小溪。每种场景都十分美妙,而每种场景都是写作的良好素材。而一年四季中,大自然的景象也是完全不同的。语文教师可选择不同季节,让小学生去观察大自然。为了安全起见,语文教师可以在每个季节来临的时候,选择一堂语文课,带来小学生到校园中,让小学生观察校园中的自然环境,观察其发生了什么变化。整个过程中,语文教师要起到引导作用,以提问的方式询问小学生,从而让小学生仔细观察小草、花朵及树木等景观的变化,并让小学生将自己的观察用语言表达出来。等到回教室后,语文教师再让小学生将自己在校园中所观察到的一切以文字方式表达出来。

第二、语文教师要鼓励低年级小学生从周边生活来挖掘素材。日常生活中,低年级小学生所接触到的人物主要是教师、家长和同学等。每个人的长相不同,个性不同,说话方式不同,所经历的事物也不同。语文教师可借助人物观察的方式来锻炼小学生的观察力及写作能力。例如:语文教师将写话内容定为“我的妈妈”,并给予小学生一周的时间,让小学生回家以后观察自己的妈妈,包括妈妈的长相、性格、讲话方式和其它事情等,等到第二周,语文教师便抽取部分小学生,让其在课堂上对自己观察到的妈妈进行描述,最后再让小学生以作文形式将自己的妈妈描述出来。之后,语文教师还可以以同样的方式,选择“我的某某科目教师”、“我的爸爸”、“我的爷爷”、“我的同桌”等写话题目,让小学生进行观察与写作。长此以往,小学生在观察能力上能得到较大的提升,在看图写话的水平上也会有大幅的提升。

五、结束语

培养学生看图写话的能力 篇14

看图写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，是培养、提高学生认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

一、指导看图，培养观察能力

教师指导学生看图，要教会学生按顺序、分层次地看，让他们看“细”，看“全”，看“深”，培养观察能力，要训练学生有序地看，有根据地想，有条理地说，为写话奠定基础。

1 观察要有顺序。有顺序观察能让学生写话更有条理性。观察的顺序可以从上到下或者从下到上；可以从远到近或者从近到远；可以从左到右或者从右到左：也可以从中间到四周，通过观察让学生对画面表达的主要内容有一个整体性了解。

2 观察要抓特点。抓特点是为了让写话更具有准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份；要从人物的表情、动作推测人物的思想以及他们在于什么，想什么；还要观察画面周围的环境，弄清事情发生的时间和地点等。

3 观察要找联系。找联系是为了使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、边看边想，培养想象能力

看图写话时，要让学生找出图中所表达的几个要素（如时间，人物，地点，事情的起因、经过、结果等），要弄清图意及这幅图所要表达的主题，让学生结合图意发挥丰富的想象，在深人理解图画内容的同时启迪学生的思维，培养学生的想象能力。

1 看图想象。让学生根据形象直观的图画，结合自己的生活经验，开展合理的想象。如《花伞该借给谁？》一文的插图画了一只小花猫在屋里拿着伞，思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物（青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡），学生看了插图后众说纷纭，没有理解图意。这时，教师要引导学生联系生活实际展开合理想象，想想生活中哪些小动物不怕水，哪些小动物怕水，于是学生就能很快理解图意，得出结果：花伞该借给公鸡。

2 看图编童话故事。看图编故事要从“异”字着手，培养学生的求异思维和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如教学《狼和小羊》一课时，教师鼓励学生展开想象，续写故事，不限于小羊被狼吃掉这一种结局，结果学生续写出了很多故事结尾，而且充满童真，富有童趣，有小羊被朋友救了；有小羊分散狼的注意力逃脱了；有小羊想方设法把狼引入了圈套，战胜了狡猾的狼……

三、大胆说话，培养表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性。因此，在说写训练中，教师要引导学生大胆说话，一是要说得有头有尾，遵循事物的发展规律；二是要有基本内容，要突出重点；三是要鼓励学生在语言表达上有独到之外。同时，要让学生有序地观察画面，大胆思维，合理想象，善于表达，使学生在说写训练中兴趣盎然，在交流互动中提高表达能力。教师在说写训练时，要注重有层次地进行训练，要有重点地进行练习，先让理解图意，口头表达能力较强的学生说，然后带动全班同学说，并指导和帮助学生在说的基础上进行小练笔，促使每个学生都能写出好语句，正确地表达图意。

四、有效练笔，发展思维能力

教师要结合学生的年龄特点和学习基础，在看图写话的训练中指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物的动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物在学生的笔下鲜活起来，从而有效地发展学生的思维能力。教师要培养学生良好的学习习惯，做到：1 书写规范。首先要有规范的格式，如果要写到两三句话以上，就要写成段落的形式，即开头要空格（空两格）。以后内容写多了，可以分儿段来写，每段开头都要空两格。其次要用正确的标点，写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去，停顿或喘气之处就要加逗号和句号。如一句话没说完点逗号，一句话说完了点句号，表达疑问用问号，发出感叹用感叹号……教师还要提醒学生，标点符号也算字，要占一个字的距离，即占一格。再次是语句要通顺，通顺的语句是写话最基本的要求，要让学生说与写结合，怎么想就怎么写，做到说写一致。要让学生写话通顺流利，平时就要坚持多写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。2 不写错别字。在学生写的过程中要尽量避免写错字、别字，没学过的字可以用拼音代替。3 书写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，要引导学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，要合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来，从而把话写完整，写具体，写生动。

五、课外阅读，为写话打基础

儿童爱听故事、爱阅读，教师要结合学生的需求扩大阅读面，推荐一些学生喜闻乐见的图书，如童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，要引导学生认认生字，画画优美词句，摘抄词语，要让学生每天能抽出时间读书、交流。学校要定期召开故事分享会，激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读，促使学生掌握和积累一定的语言材料，养成良好的读书习惯，为写话和习作打下坚实的基础。