九年级语文家教学设计

九年级语文家教学设计（推荐7篇）

九年级语文家教学设计 篇1

一、教学目标

1、知识与能力

了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平

2、过程与方法

在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点

3、情感价值观

对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活

二、教学内容(两课时)

第一课时

1、解题

“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。

2、认识作者

周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻-----乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。

其散文长于用文学的方式谈哲学，诸如生命的意义，死亡，性与爱。自我，灵魂与超越，虔诚探索现代人精神生活中的普遍困惑，重视关照心灵的历程与磨难，寓哲理与常情中，深入而浅出，平易之中多见理趣。

3、走进文本

A内容分析：

课文分为三个部分：

第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。

第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。

第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，就要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。

B主题分析：

这篇散文以船、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。

C写法分析：

三个层次结构清晰，是一种递进的关系

阅读指导：

走进作者描述的情景和氛围中，发挥自己的联想和想象，调动自己的生活体验，领悟作者的所感所悟，理解文章的思想内涵。

4、学法指导（以第一部分为例）

A请同学作自由朗读课文第一部分，思考：

（1）引子有什么作用？

（2）周国平认为家是什么？

（3）作者是如何将家与船联系起来的？

（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）

明确：

引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。

作者认为“家是一只船”。

作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。

由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。

作者的写作方式：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）

B、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。

C、运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。

第二课时

1、研读讨论

A作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。

明确：

把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。

“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。

“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。

家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月；

“家是温暖的港湾”：承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。

家是港湾——憩息地——给我们慰藉；

“家是永远的岸”是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的启示到终结来看，“家”是永远的岸——它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

家是岸——巢和根——让我们牵挂。

B.三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？

明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。

2、美点欣赏

引用故事、名言，增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论

更为深刻。

正当我欣赏远处美丽的帆影时，耳畔响起

一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！”

这是尼采对女人的讥评。

引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨

论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。

列举《荷马史诗》中奥德修斯的经历和他对女神卡吕浦索的回答，说明一个人不论他经历了什么，艰难困苦也好，飞黄腾达也罢，最后的归宿还是自己的家。

“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行清泪。”吟诵马致远的诗句，说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。

引用《红楼梦》中的话,论说每一个生命来到和离开人世之时,都是与家息息相关,都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸.3、情感对接

引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。

4、拓展延伸：我在教这一课时最大的收获就在这一环节中。

课内： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述．

学生A：人生是一场旅行，那么（1）家是一辆汽车，（2）家是加油站，（3）家是终点站；

学生B：如果把人生比作一场战役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方红十字阵地；

学生C：人生就像一场旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驿站，（3）家是目的地；

学生D：人生就如一个大舞台，那么（1）家是给你力量的导演，（2）家是给你机会的主持人，（3）家是给你掌声的观众；

学生E：如果人生是一座学习的乐园，那么（1）家是妈妈的唠叨，（2）家是爸爸的教诲，（3）家是能遮风挡雨的大树；

学生F：如果人生是一个成长的过程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是让你飞翔的翅膀，（3）家是握在手里的那根风筝线。

课外：搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗。

四、板书设计

家是一只船

思考家庭 家是什么{ 家是温暖的港湾

}

家是永远的岸

九年级语文家教学设计 篇2

一、当前语文家庭作业布置的现状

1.作业形式机械、死版。有很多小学语文教师在每周布置的家庭作业抄写性质的作业达三次以上, 结果家庭作业成了一种负担, 但是却不能真正地让学生去思考, 导致了学生会把大量的时间用在抄写上, 整体布置非常的死板。此外, 对小学语文的听说方面的训练则少之又少, 作业布置全部集中在背写汉字, 抄写句子上。这样就导致了学生没有学习自觉意识和主动学习的动力, 使得家庭作业对学生学习的帮助非常的少, 却占用了学生的课外时间, 致使增加了学生负担。

2.作业的题目形式非常的固定, 并且忽视学生个性的差异。我国小学语文家庭作业设计的来源多半是课堂和书本上所学的知识, 更多的就是来源于书本的课后练习, 以及老师教学参考书或者练习册, 老师很少根据课堂所学内容设计一些创新的有趣的家庭作业, 也不会根据让学生去阅读什么其他有趣的新闻和书籍, 导致学生普遍抱怨课后作业没有吸引力。另外, 老师在布置语文家庭作业的时候没有考虑学生的个体基础, 不管老师教多少个班, 每个班的整体基础怎么样, 都是按照同一套题目进行布置, 对于基础很差的学生, 也不会另外布置作业, 导致基础差的学生做起来非常困难, 学习热情减低, 后面就直接不做, 交上空白的家庭的作业, 反复循环, 差生的成绩就很难提高。

3.作业目标定位与考试挂钩多, 提高语文素养的少。由于小学的时候, 开始逐步去接触语文学科中比较难的知识, 汉字、句型、写作都会有教授。很多的语文教师就通过模仿应试的题目进行设计, 但是这样就导致了学生兴趣减低, 感到语文本身的美感变少, 并且在真正的运用上就大打折扣。此外, 教师过多地注重学生对基本技能的训练, 却不注重在生活中的运用, 作业过程只是单纯的抄、背、默写文章的过程, 使得语文学习变得非常的枯燥无味。

4.作业没有激发学生兴趣。很多小学老师会布置学生每天回去预习课文, 每次布置回家写日记。很多学生都很抱怨, 交上来的日记就是吃饭、洗脸、上课、睡觉。没有一点新意, 这样的课外作业更多的是一种负担, 同学们总是愁眉苦脸, 耷拉着脑袋, 面对日记本, 抓耳挠腮, 无从下手。

三、小学语文家庭作业设计的对策

1.注重学生差异性。每个学生, 每个班级的基础和特征都是不一样的。不能用同一套家庭作业进行考查, 要根据学生的特征多布置一些可供选择的方式让学生自主选择, 自主运用最适合自己的方式进行学习。例如, 写作文的时候, 不要固定题目, 可以让学生根据自己的爱好来, 如 (1) 可以写诗歌; (2) 写故事; (3) 写信件; (4) 写散文。除非是有特定练习的形式, 不然就不要把作业布置得很死板。大家都写一样的东西, 给很多条条框框对于小学生而言, 容易扼杀小孩子的想象能力与天分。让学生运用学生更为擅长的方式能够培养学生自主学习的能动性。

2.培养学生主动性。在设计的时候应该充分考虑到学生的主动性。因此, 在家庭作业的设计上, 可以让学生自己先去看文章进行理解, 然后再选同学来给班级做文章初步讲解。这个过程就可以极大地让学生在家庭作业的学习中有很大的积极性和动力。当在布置写文章时, 可以有多种文体格式让学生任选其一完成。例如, 在人教版小学语文六年级上册课文《詹天佑》的时候, 笔者是这样布置课外作业的:设计了4种方案供大家选择, 一是描写你身边的一个人物形象。二是讲一个你身边人物形象的故事, 突出特征。三是画出詹天佑的画像, 可以充分地发挥想象力。四是写写你对勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路这样设计铁路的路线与现状铁路设计进行对比。这样一来有四种方案可以供大家选择, 学生们就可以根据自己的喜好进行课后学习与巩固。同时这四种不同的方式可以充分让老师看见同学们的爱好和才能, 让老师更好了解学生的一个有效办法, 提供多种作业设计方案是提高语文课外设计的一个重要的方式。

3.家庭作业分层性原则。在作业设计上, 也要注重难度的分层。

第一部分可以设计为简单题, 可以让同学们进行资料搜索, 没有对错之分, 主要让学生多学习知识, 了解相应内容。

第二部分为中难题, 这一部分主要是一个过渡, 既不能太简单让学生有了骄傲的心理, 又要注重思考。

第三部分为高难题, 这部分主要是鼓励学生创造性地解决课程中的难题。

第四部分可以是开放题型。这部分可以引入一些课本外的知识, 可以让学生以回家讲故事, 也可以课堂做演讲, 也可以编一个话剧。

总之, 形式比较多样, 主要的是激发学生能够多学些课外的知识, 同时注重语文的实践性与应用层面技能的提升。当然, 这些题目并不是必须按照这样的方式, 四个层面都有, 只是说在布置课外作业的时候, 不能单一, 可以分几次布置, 达到分层的效果就好。

例如, 在设计《花钟》这一课的家庭作业上, 笔者要求了4道题目: (1) 让学生回去查阅课文中出现的新词汇, 并学习使用方法; (2) 回家设计一幅“花钟”的时间表; (3) 对花钟这篇课文进行讲解, 给爸妈讲这篇课文的故事与内容。第一题是复习、巩固新词语并加强对所学知识的记忆, 把字、词、句作为重点内容。第二、三题目的是培养他们的实际操作能力, 难度更大, 需要创新力和动手能力结合, 因此每一个题目难度有了分层, 可以有效地看出学生学习的效果如何。

九年级语文家教学设计 篇3

【关键词】作业设计 小学语文 优化

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0064-01

作业设计要具有合理性，否则，有效性更无从谈起。作业设计的合理性，从本意上说，要切实可行，要与本阶段学生的自身生理、心理特征相适应，切不可影响其身心健康发展。在数量上要控制，“作业布置越多越好”的想法是完全错误的。一方面，学生因急于完成作业，错误率难免增大。另一方面，不但没有巩固而知新，而且会令学生陷入一片“茫然”，更有甚者会给学生带来对学习无兴趣的负面影响，为此作业设计应少而精。再次，在形式上要多样。兴趣是最好的老师，要想作业达到预期的效果，作业设置形式上就要多样化，让学生有选择性地去做，还他们一个民主家庭作业模式。

一、当前小学语文作业设计常见的问题

（一） 家庭作业有“量”无“质”

1.作业内容枯燥，缺乏精编精选。

教师常使用课本上、教辅资料上、练习册上的作业，给学生布置作业前缺乏阅读、分析、试练，作业“拿来主义”表现突出。语文课堂教学内容中所涉及的拼音、生字生词、句子段落、巩固练习等相关的作业，构成了现时小学生语文家庭作业的重要组成部分。学生认为“一点意思也没有”的作业，让学生重复做，占用学生大量的休息时间，令学生望“业”兴叹，苦不堪言。

2.鞏固练习量大， 缺乏实践运用。

在布置日常的语文家庭作业时， 有些老师信奉一个理：课内损失、课外补，练习多多益善，搞“巩固题海战术”。因此，要求学生大量抄写拼音、生字生词， 进行形近字、同音字比较组词， 以及重复练习课文后面的有关作业习题， 有的甚至让学生大量完成教学辅助资料上和练习册上的相关练习题目。将学过的知识应用于学生生活实践的，提高学生实践能力的练习则少之又少。

3.作业要求不明， 缺乏难度把握。

日常教学中，语文教师不能针对当天学习的内容设计要求明确，难易度恰当的家庭作业，学生不清楚家庭作业“要完成什么”、“怎样完成”、“什么时间完成”的现象时有发生，致使有的作业过于简单，学生虽感轻松但达不到学习目的，也出现一些作业难度过大，超出了该课时教学内容和绝大多数学生的理解能力，学生完成作业时无从做起，导致学生不愿作业、抄袭作业、胡乱填写答案。

（二）家庭作业多“呆板”少“灵活”

1.多书面作业， 少口头练习。

较多的教师己经习惯让自己的学生完成书面的家庭作业。语文教师布置作业时， 往往是“ 抄、背、练”，抄即抄课文生词、抄课文背，即背诵课文及词语的意思；练即练组词、造句、课后解决的问题。只因这种书面作业便于教师和家长能一目了然的了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学工作。在人们传统的观念上，口头作业其实不算是什么家庭作业。因此，教师在口头作业上要求学生完成的也就少到不见踪影了。由于学生长期以往的处于这种单一、枯燥、乏味的学习环境中，因而失去对语文学习的兴趣。

2.多统一作业，少分层练习。

每一位老师布置作业时， 最担心的是学生能否完成作业的问题， 遇到有不写作业的学生是老师最易愤怒， 是学生最易憎恨老师的时候， 而不做作业的学生归根结底有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥；二是学习不太好的同学可能有很多这样那样的题目不会做；三是一些个性懒惰的学生看到作业多就产生厌学情绪。所以， 没有层次性的作业会让部分学生对做作业产生“厌做”情绪，总是提不起劲来完成。

二、小学语文家庭作业设计策略

（一）家庭作业设计内容要丰富

语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体， 是语文课堂教学的延伸， 它的优化设计， 能最大限度地拓展学生的减负空间， 提升教学质量， 促进个性发展。我们必须通过有效作业设计打造高效课堂， 提高教学质量。教师在设计小学语文家庭作业时应灵活变通，将往常单一的“抄”、“写”更新为形式多样的“听、说、读、写”，让语文作业富有趣味性和吸引力。

（二）家庭作业设计方式要灵活

小学生好奇性强，喜欢新颖灵活，形式多样的作业。教师要根据学生的心理特点，针对不同层次的学生，作业的设计要灵活多样。

1.“活”在自选上。人的身心发展不平衡和个别差异，这直接导致了人的个性能力的层次差异。学生可以根据自身的学习基础自由选择作业，把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极小学各年级课件教案习题汇总性，发挥他们最大限度的自主性。

2.“活”在分层上。根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课外作业，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。这样设计会对各种水平的学生都有所得，有所进步。

3.“活”在开放上。设计课外作业的题型应是阶梯性的。可分为必做题浅显，选做题灵活，附加题偏难，设计时应紧紧围绕课堂教学的内容，突出重点，突破难点。结合作业设计，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性，是数学教学的一项重要内容。而设计“开放性作业”，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读中广泛获取数学信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。

教育的过程本身就是一种探索与创造，作为一线教师只有不断探索语文家庭作业设计的新思路、新方法，设计有趣的家庭作业，学生才有激情，才能把他们从过多过滥的家庭作业中解脱出来，使他们自主、生动活泼地发展。成为具有开拓精神和创新意识新型人才。让我们共同行动起来，还孩子们一个快乐的童年吧！

参考文献：

[1]朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标[J].教书育人，2005（Z1）.

[2]徐梦华.小学语文实践性作业的探索与应用[J].新课程研究（下旬刊），2011（07）.

九年级语文家教学设计 篇4

【学情分析】

九年级的学生对抒情散文并不陌生，他们在学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。从学生的实际情况来说，，对现代散文更易通过品味语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。

教学目的：

1．体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

2．了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。

3．了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

教学设想：

1．这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

2．结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。

教具准备：

一常春藤盆栽。

教学过程：

一、 导入新课

1、（教师展示一株常春藤图片。）

同学们知道这种植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色--绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。

3、简介作者有关情况。（PPT）

二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

教师归纳板书：恋绿     囚绿     释绿     思绿

四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

1、  学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。

五、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）

1、  作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

2、  教师再次展示常春藤，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

板书：对生活的热爱

3、  对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理 在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

板书：生命的尊严不可侵犯

六、研读“释绿”部分。（第12-13节）

学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

板书：呼唤自由和光明

七、研读“思绿”部分。（第14小节）

引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情

九、布置作业：

课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄优美的特点。

附板书设计：

恋绿       囚绿       释绿       思绿

热爱生命            生命的尊严不可侵犯            呼唤自由和光明

咏 物 抒 情

旗口一中

九年级语文家教学设计 篇5

《庄子》二则属于寓言故事，可读性强，发人深思，耐人寻味，意蕴丰富，能引起学生的学习兴趣。因而适合学生自主学习，探究学习，再加之我们在上册曾学过《秋水》一文，学生对作者及《庄子》有了初步了解。在此基础上，我确立本课如下的教学目标：

教学目标：

1、了解庄子寓言的内容及其哲学思想。

2、熟读课文，多角度理解本文寓意。

3、教育学生尊重自然,按客观规律办事。启发学生注重内在气质的修炼，不断提高自我。

教学重点：

1、通过自主学习掌握寓言的内容。

2、通过探究式学习多角度理解寓意。

庄子的语言，想象奇幻，构思巧妙，言辞诡奇，思想深邃。如何引导学生在学习中使自己的感情与作者的感情产生共鸣，进而深悟其中道理，领悟其艺术魅力，将是本科教学难点。

教学难点：

理解本文是如何神奇的表达意蕴，传递信息的。

教学时数：二课时

第一课时，主要介绍庄子及《庄子》，讲授第一则寓言故事《浑沌之死》。

因为我们曾学过庄子的寓言，学生对庄子及其作品有一定了解，为唤醒学生记忆，活跃其思维，我采用设问的方式导入新课。

教学过程：

一、导入：在中国古代文学史上有一部奇书，鲁迅赞曰：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”这部作品被人称为“文学的哲学，哲学的文学”。谁知道这部作品是什么？

二、文学常识介绍：

庄子及《庄子》（大屏幕出示）。

庄子：战国时哲学家,散文家,宋国蒙人。曾任蒙漆园吏，但不久辞去。《史记》上说，“楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未接受，“宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁”，终身不仕。

他的哲学思想的核心：无为而治，顺应自然。

《庄子》：庄子及其后学者所著，唐后称《华南经》，是道家经典之一，现存33篇。《庄子》不仅是一部论述精到的哲学论文集，还是一部文采绚烂的散文集，同时也是一部言简意赅的古代寓言集。

三、整体感知课文：

1、学生自读短文，找出疑难字词，做好标记。

2、教师范读，注意正音断句。

3、反复朗读课文，疏通课文大意。

4、巩固重点实词，以提问的形式进行（大屏幕出示）。为倏 日凿 谋报

七窍 相与 以视、听 通过以上的教学环节，学生已初步掌握了课文内容，在此基础上，教师应进一步引导学生对文章内容结构进行更深了解，使学生对课文由感性认识上升到理性认识，设如下思考题：

思考下列问题： A 倏与忽为浑沌开窍的原因是什么？ B 倏与忽为浑沌开窍的结果如何？

C 浑沌为什么死了？

对于“浑沌为什么会死”的问题，学生也许思维非常活跃，做出五花八门的回答，这时教师应善于引导，结合庄子的哲学思想，使他们认识到：“浑沌”之所以为“浑沌”，就在于它的不开窍，一旦开了窍，他也就失去了生命的本质，即使不死，也不是“浑沌”了。

为了使学生更好地领会寓言的寓意，了解作者的思想，教师要启发学生的悟性，倡导自主合作探究学习，从而在情感态度及价值观等方面提高文学素养。我设计了以下思考题，解决本课的重难点。

1、这则寓言故事体现了庄子怎样的哲学思想？

2、这则寓言故事，有哪些现实意义？你从中获得哪些启示？

3、结合庄子的思想，说一说故事中作者给“浑沌”“倏”“忽”命名的含义。

第一题因为学生前面已对课文有了理性的认识，所以对庄子的哲学思想很容易便答出“无为而治，顺其自然 ”。接下来教师依据课文阐述的道理，联系实际，对学生进行更深层次启发回答第二题。这里要鼓励学生发散思维，不拘泥于课本。最后，为了充分体会庄子文章想象大胆，辞趣华深，汪洋恣肆的特点，我们从寓言故事本身入手，理解“倏”“忽”“浑沌”命名的含义。

四、布置作业

查询资料，收集有关庄子的寓言故事，然后在班级交流。

第二课时

第二课时讲授第二则寓言故事《呆若木鸡》。

因本则寓言故事比较浅显，且书下注释详尽，所以可以把学习的主动权交给学生，可采用与上一课时相同的教学方法。在此毋庸赘言。

一、导入：

由学生讲述《庄子》中的寓言故事导入新课． 旁门左道 踌躇满志 游刃有余 失之交臂 支离破碎

沉鱼落雁 朝三暮四 以貌取人 东施效颦 标新立异

无中生有 越俎代庖 扶摇直上 唇亡齿寒 捉襟见肘

二、整体感知课文

1、学生自读短文，找出疑难字词，做好标记。

2、教师范读，注意正音断句。

3、反复朗读课文，疏通课文大意。

4、思考下列问题：A、纪渻子对斗鸡的观察分为哪几个阶段？ B、纪渻子养的鸡能使“异鸡无敢应者”，主要得益于什么？

C、联系生活实际，说一说这则寓言给了我们

什么启示？

《庄子》是一座语言艺术的丰碑，一部杰出的古代寓言总集。他的语言瑰玮奇诡，辞趣华深，文笔汪洋恣意，意境开阔，宜通过合作探究方法比较阅读。对此，课上练习题如下： 三：课堂练习：

比较两篇寓言故事，说一说它们在语言上，写法上的异同。

语言上：《浑沌之死》运用比喻贴切有趣，奇特怪异，妙不可言；

《呆若木鸡》典雅古朴，意境幽远。运用对话展开情节。写法上：《浑沌之死》 大胆想象，充满浪漫主义；

《呆若木鸡》采用现实主义和浪漫主义相结合的写法。

因为庄子的文章博大精深，语言绚丽多姿，写法变幻莫测。我们在教学中不可能面面俱到，所以在设题的时候可就两文中最突出的特色进行比较。这样难易适中，便于学生概括总结出两文的异同，积极调动学生思维，不断提高其归纳能力。

我们初三的学生，还应注重培养学生的应试能力，因此我们在教学中应结合课内知识进行适当迁移，下面是我根据本文内容设立的相关练习。

四、拓展延伸： 阅读短文，回答问题

齐庄公出猎，有一虫举足将搏其轮。问其御曰：“此何虫也？”对曰：“此所谓螳螂者也。其为虫也，知进而不知却，不量力而轻敌。”庄公曰：“此为人，而必为天下勇武矣！”回车而避之。

1、解释下列句中加线的词：

（1）不量力而轻敌（2）此为人

2、下列各句中的“其”与“其为虫也”中的“其”的用法，意义相同的一项是（）

A、其如土石何 B、其真不知马也

C、其一犬坐于前 D、专其利三世矣

3、翻译句子：

有一虫举足将搏其轮。

4、请写出出自本文的一个成语。

5、本文带给你哪些思考？

九年级语文家教学设计 篇6

阅读中的概括，就是用非常简洁的语言准确地表达出阅读材料中某种内容的大意。概括题是读写结合题最常用的形式之一，它能落实“对具体的语言材料进行概括”这一重要阅读能力的训练和测试，能落实对“抓住一段文字的中心”能力的训练和考查，也能落实对“找出关键性语句”能力的训练和考查，考题的设计角度丰富多彩。

概括题的特点：

首先，要求对语言材料的主旨、大意、写法等等内容或者图形材料所显示的内涵进行归纳；

其次，要求将归纳出来的意思另用语句进行“再表达”；

第三，对“再表达”的语句有一定的字数或者一定的格式限制。

概括题设置灵活，覆盖面广泛，是中考语文常用的基本题型及基本考查方式之一。

其基本种类主要有：

1.要求对材料进行”整体概括“。（从全面的整体的角度）

这是基本的、基础的角度，特点是题目直接提出答题指令，要求对材料进行概括。诸如：

“概括这篇文章的主要内容”、“概括文中结尾段的表达特点”、“用一句话概括这段文字的中心”等等都是常用的题干。有的时候，题干也可以直接表述为“这一段的中心意思是”、“写出这一段主要意思”等。还有侧面的表述方法，如：将下面的文字材料改写为“一句话新闻”、“给下面这段材料加上标题”等等。

这种考查角度强调对文章、对文段内容的整体把握，如下面的题，答题的指令要求非常明确：

例一、用10个以内字概括下面这段话的内容。

霍金的父母都毕业于牛津大学，霍金从小就显示出超群的智力和高傲的性格。他每天只学习一小时，但成绩总是优秀。也许是天妒英才，到了剑桥不久，他患了运动神经细胞萎缩症。医生认为他只有两年可活，但霍金竟奇迹般地活了下来。霍金的思想能超乎常人，在浩瀚无垠的宇宙中自由翱翔，为人类打开了通向宇宙奥秘之门。人们将他的《时间简史》与《圣经》相提并论，地球上平均每700人中就有一个人在购买他的书。

（答案：霍今其人和他的成就。）（与之相近的表述均可。）

2.要求对材料进行“侧重概括”。（从中心内容、关键信息的角度）

这也是基本的、基础的角度，特点是题目直接提出答题指令，要求对材料的重点部分、中心部分、关键部分、核心内容进行概括。诸如：

“概括这篇文章的主要内容”、“概括下面一段话的中心内容”、“写出这一段主要意思”等等都是常用的题干。这种考查角度强调对文章、对文段内容的重点地把握，在整体概括的基础上加上了“区别”主从、区别轻重的答题难度。如下面这个题：

例二、概括下面一段话的中心内容。

我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么?我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

（答案：苏州园林绝不讲究对称。）

3.要求对材料进行“划分概括”。（从分析、从分类概括的角度）

语段或文章中的概括题，不管其题型如何，主要表现为两种形式。一种是直接概括，就是题干中明确指出要对文意进行概括；一种为间接概括，也就是不提出概括要求，而答题过程一定要经过“概括”这一关才能解决问题--如层次划分题本质上就是一种概括。

在要求对材料进行“划分”的概括题中，“划分”主要有两类，一是分层，二是分类。而答题要求一旦是“划分”加上“概括”，这样的题就更有考查力度了。所以此种考查角度除了一般的概括之外，还隐含了对分析理解能力的要求。如答下面的题，显得对语段划分层次，然后才能概括层意：

例三、分别概括下面两段话的层意。

警官奥楚篾洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满着没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样：门口连一个乞丐也没有。

（答案：军警宪兵横行，市场萧条冷落。）

4.要求对材料进行“提要概括”。（从缩写、从撷取的角度）

“提要”是“概括”的细化。这种题式的特点是：第一，从检测目的看，是要求“简要叙述”、“简述”、“简说”、“提炼论据”而不是要求“概括”。第二、从语言材料看，文段的文字比较多，内容比较杂。第三，从答题过程看，书写量也比较大。如下面的题，如果设计成一个“概括下面一段文字的内容”的“概括题”，答案就是“爬山虎在环境保护中的作用”等寥寥数字，而设计成“提要”题，答案则要几十字之多。所以这种考查角度主要着眼于“提取精华妙要”、“形成精短信息”。如下题：

例四、根据下面的内容，用40字以内的篇幅（含标点），简说爬山虎在环境保护中的作用。

爬山虎在环境保护中发挥发挥着多方面的作用。它的叶片较大，呈广卵型，宽10至20厘米。炎夏，从根部吸收的水分经叶片蒸腾，可带走空气中的热量，降低环境温度。它的茎叶密集，覆盖在房屋墙面上，可以遮挡强烈的阳光，又可以使空气在叶片与墙面之间流动，因而降低室内温度。它的卷须式吸盘能吸收墙上的水分，有助于潮湿房屋的干燥；而干燥季节，有它遮蔽墙面，又可以保持房屋的湿度。它的绿叶能制氧，是空气中氧气的一个重要来源。它的枝叶攀援在围墙、房屋的墙面上，可以吸收环境中的噪音，还能吸附飞扬的尘土。

(答案：爬山虎有降低温度、调节湿度、制造氧气、吸收噪音、吸附尘土等多方面的环境保护作用）

5.要求对材料进行“提炼概括”。（从分析、抽象的角度）

这种提炼式的概括题，其对语言精练的要求程度要大于一般的概括题，也就是要求高度概括，要求高度抽象与精炼。表现于题目设计中，它有时要求在读了一篇小小说之后概括人物的性格特点，有时要求在读了一篇散文之后概括其表达艺术，有时在阅读了一篇文章后要求提炼出其文段或文句的表达规律等等。也就是说，这种考查角度重在要求“找特点”、“找规律”，题干中常有“概括”、“说明”、“指出”之类的答题要求。如：

例五、读文答题。

假如在一次具有关键意义的决战中，你竟无可挽回地失败了，你坠入痛苦的深渊，你挣扎，你简直不想再活下去。在这失望乃至绝望的时刻，你可得沉住气，你可得经受住命运的考验，你可得抹去你的眼泪，继续你的`战斗。

假如命运把你抛向遥远的荒漠，你生活困苦，潦倒不堪，甚至流离失所，在穷乡僻壤四处漂泊，你可别自惭形秽；只要你自强不息，谁也阻挡不了你的前进。你高贵的心灵自是漫漫长夜中的明灯，你的清贫自是你廉直的见证，你的良心自有永恒的笑容。

假如你的锦瑟年华被可怕的旋风葬送了，你青春岁月的大好光阴被空前的浩劫耽误了，你可得遵循“失之东隅，收之桑榆”的古训，“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，抓紧时机，加倍努力，迎头赶上。

假如你由于被误解而孤立无援，由于受冤屈而四面楚歌，由于受压制而身处逆境，由于被嫉妒而流言四起，由于被诬陷而声名狼藉，你可得相信：时间是最公正的法官，历史宣判你无罪；“疾风知劲草，烈火见真金”；乌云决计遮不住太阳，妖雾决计掩不住真理的光辉。……坚韧是通向成功的渡船．是一切任重而道远的有志之士必不可少的品质。谁想达到光辉的顶点，摘取高峰的明珠，夺得人生征途的最后胜利，谁就得凭借坚韧不拔的意志，顽强地拼搏到底。

①文中的四个“假如”所领起的所有内容，用四个字来概括，就是：

②文中的四个“假如”段的结构基本相同，它们都是：

③试说说你对这篇短文语言特点的概括：

【答案：①人生忧患.(或人生不幸)(或其他言之成理的答案)②第一层进行假设，第二层进行勉励(与之相近的答案也可)③多用排比手法。(有其他言之成理的答案也可)（以上这三道概括题，都要求进行提炼）】

第二个教学板块：怎样解答概括题（15分钟）

概括题答题的特点：

第一，可用提取原句、组合关键词句、用自己的语言等方式进行概括。

第二，语言表达要非常简明且内容周全。

第三，要按题干规定的方式进行表达。

答题的基本方法主要有：

1.整体归纳。

这种方法适用于概括文章的大意、段落的大意。适用于那些答题要求为“概括内容”、“概括大意”的题目。由于文章或文段比较长，而答题要求又往往只是要求用“一句话”或若干个字，所以答题者必须从整体的角度、从综合的角度对材料进行分析与综合，如：

例一、概括下面文段的意思。

目前世界上已鉴定的生物物种有170多万种。本世纪80年代地球上平均每天至少有一种生物灭绝，从1990年开始，平均每小时消失一个物种，到，估计有100万种生物物种从地球上消失。

（答案：物种灭绝速度加快）

2.组合要言。

这种方法适用于概括文章的大意、段落的大意，适用于有明显的标示层次的“语言标志”的语段或文章。答题时可“摘取”、组合那些“语言标志”，（缺一不可），再加一综合性的表达。如：

例二、简要概括下面这段话的内容。（不超过26个字）

宋代涌现了更多的竹画家。苏东坡就是一位画竹的艺术大师．他画竹气魄极大，“从地起一直至顶”，线条和笔力都很强劲。元代文人画兴起后，画竹更为盛行。四大家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意境萧疏，具有独特的风格．明代竹画家蜂起。王绂画竹名驰天下，邵二泉题他的《墨竹》诗说：“萧萧数竹不胜看，到此方知画竹难。谁信中书曾放笔，片时行尽楚江干。”道出了他画竹的高超技艺．徐渭(字文长)创画雪竹的方法，所画极为精绝。有人评论说：“徐文长先生画雪竹，纯以明代瘦笔破笔燥笔断笔为之，绝不类竹，然后以淡墨水勾染而出，枝间叶上，罔非积雪，竹之全体，在隐约间矣。”

（答案：宋元明时期竹画家蜂起，风格独特，技法高超。）

3.提取主句。

就是提取文中的统领句、总说句、导语句、首括句、中心句、关键句、主旨句、结论句等重要句子，将其提取出来，形成概括性文字。这种方法适于要求对文章、文段的内容、主旨进行概括的题目，其前提条件是文章、文段结构规范完整，总说或总结的部分突出、总括性的语言明晰，点示内容的重点词语易于判断。如：

例三、概括下段文字的内容：

数字之妙远远不局限于数字王国本身。它的概括力便人易于记忆，便于交谈。“二十四史”“三十六计”“九大行星”“三好学生”“世界七大奇迹”“四项基本原则”“七十七国集团”……诸如此类的例子，委实不胜枚举。更何况它在文化生活中还给人以无穷的乐趣。例如，在灯谜中，“十（打日本一政治家），谜底：田中”，“99（打一字），谜底：白”，皆系雅俗共赏的上乘之作。在对联中，古往今来令人拍案叫绝的“数字对”亦不乏其例：上下联中均嵌入诸多数字，一一相对，浑然天成。

（答案：数字之妙远远不局限于数字王国本身）

例四、概括下段文字的内容：

对莺，我们不仅喜欢它们无忧无虑，还希望它们漂亮美丽；但大自然似乎只赋予了它们可爱的性情，却忽视了装扮他们。莺雀的羽毛暗淡而缺少光彩：除两三种身上稍有斑点略能点缀，其余的浑身都是暗淡的灰白色或褐色。

（莺雀的羽毛暗淡而缺少光彩）

4.分层归并。

这是分析文章的并列的层次内容，有的文段用两个、三个以至多个并列的层次进行阐说，我们要分别对各个层次的内容进行概括，再加以综合。如：

例五、概括下面一段文字的层意。

从教学过程来说，不管要学什么，教的人总要从易而难，逐步深入地把知识教给学生。因此，好的教师在开始的时候，应该给学生一个印象，觉得入门不难，往后才能越学越有信心。而学生如果自命不凡，看到入门很容易，就把老师一脚踢开，那末，他就什么也学不成。

（答案：老师教学应由易而难；学生学习应虚心求教）

5.区分偏正。

这是分析文章的偏正、主次、轻重等等层次内容，突出概括其主要部分的内容。如：

例六、根据下文的内容，拟一条“一句话新闻”。

北京市首次试行的春季高考21日封场，紧接其后，研究生全国统考22日正式开场。所不同的是，后者的竞争比前者激烈得多。22日，全国有60万考生参加20的研究生统考。据了解，这是研究生考试报考人数最多的一次。有关人士称，这是一次空前的考场“拼杀”。

（答案：22日，全国有60万考生参加2000年的研究生统考）

6.点示要素。

这也要求从整体的角度进行把握，与前面第一点“整体归纳”相同，但题干的要求不一样。有的文段或文章很短，但内含的内容却很细密，对它们进行概括的话，有时“概括”的话相当于它们本身，所以，这是要用点示要素的方法，用最为精炼的文字，用近乎一个词加上一个词加上一个词的形式，点示出它的内含。如：

例七、用最少的字概括下面文段介绍了麦考利夫哪些方面的情况。

“挑战者”号上的七名宇航员中，有一名来自新罕布什尔州中学的女教师麦考利夫。她是第一名来自民间的航天飞机乘员，是从1万1千名报名应征的教师中选出来的。她为参加这次飞行接受了120个小时的宇航训练。她准备在轨道上向她的学生讲授“太空课”。

（答案：身份、性别、来历、训练情况、航行计划）

例八、概括下面这段话的表述了故宫哪些方面的信息。

在北京的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有500多年了。

（答案：故宫的位置、名称、历史、地位）

7.概说规律。

这是点出文章或文段在语言、结构、手法等方面的表达规律，对这种表达规律进行抽象，将其上升到一般意义的层面上，使之具有一定的指导、仿效的意义。如：

例九、说明下面两个句子的句式特点，学写一个句子。

①那映照早浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰。

②愉快的笑声，不时地从这儿那儿飞扬开来，像平静的海面上不断地从这儿那儿涌起的波浪。

（句子表现出两个层次，前一层次为形容描写，后一层次为比喻描写）

第三个教学板块：实践练习（15分钟）

1.概括下面一段话所表达的意思。

有一个名字不容任何人污蔑，有一个话题决不容别人占上风，有一份真爱决不容他人来置喙。总之，只要听到别人的话锋似乎要触及我的中国了，我会一面谦卑地微笑，一面拔剑以待，只要有一言伤及它，我会立刻挥剑求胜，即使为剑刃所伤亦在所不惜。

（答案：我绝不允许别人侮辱中国，否则我会立刻予以反击）（评点：这个题要将含蓄的话变为明白的话）

2.用15个以内的子概括下面这段文字的内容。

小型蚁筑巢，将湿润的土粒吐在巢口，垒成酒盅状、灶台状、坟冢状、城堡状或松疏的蜂房状，高耸在地面；中型蚁的巢口，土粒散得均匀美观，围成喇叭口或泉心的形状，仿佛大地开放的一只黑色花朵；大型蚁筑巢像北方人的举止，随便、粗略、不拘细节，它们将颗粒远远地衔到什么地方，任意一丢，就像大步奔走撒种的农夫。

（答案：三种蚂蚁筑巢的不同方式（与之相近的表达均可））（评点：可综合概括，也可分层概括）

3.概括下面这段话的中心内容。

什么叫做光年呢？光年是天文学上表示距离的单位，表示光一年所走的路程的长短。光的速度是每秒钟30万公里，一天能走259亿2000万公里，这长度的365倍，就是一光年。这种用时间来表示距离的方法，在日常生活中其实也时常用到的。比如从成都到重庆，有450公里，我们步行的话，每天走60公里，因此说从成都到重庆有七天半的路程。

（答案：什么叫做光年呢？）（评点：这是提取主句）

4.下面这段文字明显分为两个层次，试概括这两个层次的大意。

阴霾弥漫的冬天是毫无生气的季节，是自然界的休眠和沉睡时期：昆虫停止了生命，游蛇停止了运动，植物终止了生长，失去了绿色，所有的空中居民都被抛弃流放，水族生命被关在冰冻的牢狱中，大部分陆地动物被囚禁在山洞、岩洞、地洞内，这一切给我们展现出一幅幅萧条冷落的景象。鸟类的回归带来了初春第一个信息，这些可爱的小生命唤醒了沉睡的大自然，焕发了新的活力和生命，树木吐出了新芽，小树林披上了新装，引来了新主人在此嬉笑打闹，唱歌传情，到处生机勃勃。

（答案：第一层：冬天展现出一幅幅萧条冷落的景象。第二层：鸟类的回归带来了初春第一个信息）（评点：这个题首先要判断出层次，然后才能概括）

5.用文中的话概括文段的主要意思。

昆虫对话的颜色也是有选择的。比如蜜蜂就不大喜欢黄色，而喜欢红色和蓝色。更有趣的是有些花还选择昆虫。例如金鱼草，它的花平时闭合着，等到它所喜爱的一种小蜂飞来的时候，花就立即开放了。别的小昆虫来“叩门”，它理也不理。还有待宵草，它的花到夜间才张开笑脸。这时候，有一种白天总在阴暗的地方的小蛾，就飞来帮它传送花粉。

（答案：更有趣的是有些花还选择昆虫）（评说：注意“用文中的话”，注意“主要”二字，注意要分析哪是最主要的内容）

6.用最简洁的文字概括张迎善的“手”的特点。

我去岭丘的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再握到它，就能马上说出。那是天下第一奇手──林业工人张迎善的手。

和素常采访一样，我们见面时，先礼节性地握手。两只手握到一起的瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？那简直是半截老松木！

我本能地想抽回手来，可是抽不回。那只大手像一条厚棉被，把我的手紧紧地裹住了。

我低下头去察看。翻过来看手心，调过去看手背，整个手呈木色，手的纹路又深又粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。

掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落，特别粗大。一只手指像三节老甘蔗。

（答案：大  粗  黑  硬  厚）（评说：从语言的角度看，它要求“极为概括”地进行表述）

阅读下文，回答文后问题。

说说沙尘暴

沙尘暴的形成有三种主要因素：第一，大风；第二，对流层低层强烈垂直；第三，当地地理环境中存在着丰富的沙尘源。我国有两大沙尘暴多发地区：一是西北地区，主要集中在塔里木盆地周边地区，吐鲁番--哈密盆地经河西走廊、宁夏平原至陕北一线和内蒙古阿拉善高原、河套平原及鄂尔多斯高原；二是华北地区，这里的沙尘暴直接影响首都北京的安全。

我国沙尘暴日益严重，从沙尘源的角度看，主要是土地不合理开发和不合理耕作所致。由于人口的增加以及有关方面管理的不到位，西北、华北地区土地大量开垦，草原过度放牧，自然植被严重破坏，形成了大量裸露、疏松、干燥的土地并被风蚀，潜在着大量的沙尘源。

当大风来到的时候，被风蚀土壤中的粗粒子在距地表面高1-2米的范围移动。而大量细小颗粒悬浮于风中，顺风位移到几百公里以外，形成大的尘埃团并引起空气质量问题。悬浮颗粒对空气和土壤质量的破坏都很大。扬尘使能见度降低，污染空气，损坏财物，危害人们的身心健康。而同时这些细小粒子又是土壤中最肥沃的部分，其有机质和氮元素的含量是原土壤的两倍。

研究的结果表明，沙尘中的大量悬浮颗粒主要来自农田。这是我国传统的耕作方法所造成的。传统的耕作方法要求对土壤进行多次的耕翻、犁耙，以造成一个疏松的耕层。然而正是如此，土壤便得不到保护，这是水土流失和严重风蚀的重要根源。所以，防治沙尘暴工作的重点之一就是减少和控制农田的风蚀。这就关系到对我国传统的耕作方法的否定。

据此，防御沙尘暴的主要措施就是推广农田免耕法。免耕法是最大限度地减少土壤翻耕，将作物残留于地表的一种耕作体系，是一种改良的、集约的、防御水蚀和风蚀的耕作方法。免耕法耕作体系取消了许多传统的耕作作业，如耕翻、犁耙、整地等。作物残留物的覆盖能有效地减少直接作用于土粒的风力，又能改善土壤表面状况，提高土壤抵御风蚀的能力，限制土壤的颗粒运动。

由农业部资助，中国农业大学在河北省进行了1100亩农田的免耕试验，成效显著。通过实验，我们不但看到了免耕治理的积极作用，而且还发现免耕种植具有较大的增产节支的效益。具体表现在以下3个方面：(1)降低种地成本。免耕播种减去了传统耕作的耕翻、犁耙和整地等环节，每亩节约费用18-20元。(2)保墒蓄水，苗全苗壮。免耕播种土壤翻动较小，有利于保蓄土壤水分。免耕播种比传统播种提前出苗7-15天。(3)作物增产。小麦的免耕种植与传统耕作方式相比，增产率达45.48%。

1．整体感受全文，摘取文中的句子，作为这篇文章的内容提要。

2．用文中的句子概括第一段文字的内容。

3．第二段的说明内容是扣住第一段中的哪三个字来写的？

4．第三段的中心句是：________________________

5．第五段说了哪两层意思？

6．本文主体部分的写作思路可以这样来概括：

沙尘源→( )→( )→治理措施

[答案：1、我国沙尘暴日益严重，从沙尘源的角度看，主要是土地不合理开发和不合理耕作所致 研究的结果表明，沙尘中的大量悬浮颗粒主要来自农田 据此，防御沙尘暴的主要措施就是推广农田免耕法2、沙尘暴的形成有三种因素 3、沙尘源 4、悬浮颗粒对空气和土壤质量的破坏都很大；5、什么是免耕法    免耕法的作用（好处） 6、悬浮颗粒 悬浮颗粒来源和形成原因]（评点：这个阅读题中的所有题都与概括有关）

九年级语文家教学设计 篇7

一、以生活为内容设置小学家庭作业

将生活内容融入小学语文家庭作业中, 是小学语文家庭作业的一次大胆创新和实践。教师要善于将语文中的生活元素与家庭作业融合在一起, 让学生在完成作业的过程中, 体验生活知识, 感悟生活。这样的家庭作业设计, 既达到了巩固学生课堂理论知识的目的, 又实现了让学生学以致用的教学目标。当然, 将生活内容融入到家庭作业中的关键是坚持以学生为中心, 让学生发挥主导性作用。因此, 在布置家庭作业时, 教师除了要认真设计和考量家庭作业的形式和内容外, 还要充分考虑小学生爱玩、爱动的性格特点。这种生活化的设计体验, 不会再让小学生觉得家庭作业是自己的负担, 反而会成为学生感兴趣的学习方式, 对提高学生的语文学习兴趣有积极的作用。此外, 生活化的家庭作业设计, 对于培养学生的语文素养, 提升小学生的语文能力也有极大的帮助。

二、家庭作业的生活化设计策略

(一) 以实际生活为基点, 创新设计形式

要想真正实现小学语文作业的生活化设计, 教师首先要具备这种革新家庭作业的思想, 并为实现家庭作业的生活化设计做出相应的努力。具体而言, 教师可从以下几个方面入手:第一, 确定作业的内容框架。内容框架的确定必须以实际的生活和教学的内容为依据。第二, 设计有针对性的作业。有针对性的作业是提高作业使用率的关键。因此, 在布置家庭作业时, 教师应当以巩固当堂的教学内容和实践生活为目的, 并坚持这一目标, 努力让家庭作业具有更大的成效。第三, 充分结合学生的性格特点和家庭作业的类型。如果家庭作业能够充分考虑到学生的性格特点, 就能有效地保持学生完成作业的积极性。而以类别为依据来设计作业, 是完成教学任务的必然要求。只有坚持这两个原则, 富于生活内容的家庭作业才能真正提高学习效率, 保证学生的作业质量。

(二) 将生活元素引入作业设计

任何一门学科的出现都源于生活实践, 语文也不例外。因此, 在布置小学语文的家庭作业时, 教师不应该单纯地让学生完成题目或者盲目地摘抄, 而是应当在摘抄中融入可思考的生活元素, 让学生摆脱单一枯燥的抄写方式, 带着好奇和兴趣来完成家庭作业。同时, 教师还应当注重提高学生的生活实践能力和活动参度度, 真正保证学生在家庭作业中能够获得生活体验和感悟。例如, 在植树节期间, 教师就可以为学生布置一个调查林区周围的绿化情况的家庭作业, 并要求学生根据调查结果谈谈自己的感受。或者在母亲节来临之时, 教师引导学生通过写信、送花或动手制作纪念卡片等形式, 表达出自己对母亲的敬爱之情。这些形式的家庭作业, 让学生不再重复摘抄书本上的知识, 而是让他们实践中体验生活。相比于传统的作业设计形式, 这种生活化的设计, 不仅能够提高学生完成作业的积极性和兴趣, 还能够提升他们的实践能力和语言表达应用能力。

(三) 丰富设计形式

生活化的小学语文家庭作业的设计形式不应当单纯地局限于某一种模式, 而是应该不断拓宽和丰富设计形式, 这是让学生保持完成作业的兴趣的重要方式。而且, 不同的生活化家庭作业的设计形式, 能够集中学生的注意力, 让学生高质量地完成家庭作业。因此, 在家庭作业中融入生活元素时, 教师应当不断变化设计的形式, 具体可以从以下几个方面来丰富设计形式:第一, 观察型。教师在讲授完某一课的内容后, 首先应当让学生根据所学到的内容观察生活, 探寻生活中是否也存在着相同的或者类似的事物。然后, 教师可以在下一堂课的开始阶段, 让学生将自己观察到的事物与其他同学分享。这样的设计, 既能让学生巩固学到的理论知识, 提高他们的观察能力, 还能够帮助学生养成留心观察生活的习惯, 对学生今后的语文学习具有重要的作用。第二, 鼓励课外阅读。课外阅读可以让学生突破教材知识内容的限制, 能够有效地延伸学生的知识面, 开阔他们的学习视野。所以, 教师应当有意识地为学生提供既与教学内容相关, 又贴合生活的课外阅读材料, 供他们阅读, 不断丰富学生的知识。第三, 广泛搜集资料。每完成一课的学习, 教师可以让学生利用图书馆或者是网络, 查询文章的写作背景、作者的生平事迹等。学生在广泛的资料搜集中, 不仅能够加深对文章内容和情感的理解, 还能够锻炼他们的动手实践能力。第四, 布置操作型作业。动手操作型的作业, 不仅可以锻炼学生的动手实践能力, 而且对检验学生的课堂知识掌握程度也具有重要的意义。