信息技术培训课程2.0心得体会（精选15篇）
这次研修活动内容丰富，形式多样，既有专家的理论指导，又有富有一线教师的教学经验分享。诸如胡中锋教授、黄丽燕教授、金檀教授、杨雅碧老师、王锦霞老师、廖明生老师先后就高中英语教学及高考问题进行了经验介绍，他们的经验包括素材的改编、试题的精选、试题的检测与评估、学业质量的测评、教师的专业成长等方面内容。这些内容针对性强，对加强高中英语教学、高考备考工作具有积极的指导作用。
在这次研讨活动中，广州市第二中学杨雅碧老师的讲座《循序渐进，厚积薄发——新高考背景下高三英语教学经验分享》很接地气，杨老师精心研读了《普通高中英语课程标准》与《中国高考评价体系》，紧紧抓住下列几个主要问题：一是培养什么人;二是为什么考;三是学科核心素养的发展目标与基础;四是考什么。杨老师对这些问题作了深入的研究，非常可贵的是，杨老师在找准突破口后，详细地介绍高中英语的话题教学，对话题教学下的语法填空、写作、读后续写、等方面进行了认真梳理归纳，作了精准的分析和精彩的分享，对高中英语教学和高考备考具有很好的指导意义!
一、尽快走出计算机辅助教学的误区
在信息技术与学科课程整合的教学实践中,许多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学,使信息技术与学科课程整合陷入计算机辅助教学的误区。主要表现在:
1、为了用多媒体而用多媒体,为了评比课、公开课而使用计算机
好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上,为了体现现代化教学和多媒体技术的应用,以获得评委和同行的好评。在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错,错就错在为了用多媒体而用多媒体,为了现代化而使用计算机,而多媒体运用的主要目的是为了有用而用,所以教师在教学设计时应该着重关注使用计算机辅助教学的实效,重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处,把计算机恰如其分地应用到日常教学的整个过程中去。
2、计算机只是代替教师讲解和演示
有人认为计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中无法做或不好做的讲解和演示。比如用计算机演示一些现象、实验,展示图片和板书。难怪有的教师认为使用计算机还不如自己的一张嘴和一双手方便;有的学生在听了几次“现代化教学”后再也没有了新鲜感。这样的“现代化教学”只是教师讲课时讲、写、做的手段现代化了,把教案和板书搬上了计算机。从实质上讲还是老一套,还是沿用传统的教学思想和教学理论,并没有对传统教学方式有所突破。我们在使用计算机辅助教学时,应该更多地考虑使用计算机为学生创设学习情景、组织学生学习和解决问题。
3、教师的精力大都花费在制作课件上。
很多老师在准备信息技术与课程整合课的时候,将大量的精力放在课件制作上。其实现在成熟的计算机辅助教学软件和课件已经相当多了,没必要去全套开发课件。而应该把精力放在如何使用成熟的计算机辅助软件和教学课件上,如何把计算机与学科整合起来组织教学。
二、学习“课程整合”的理论知识,以理论指导实践
任何实践活动没有理论指导都会在黑暗中徘徊,信息技术与课程整合实验同样需要先进理论指导。我想每一个从事实践和研究的教师必须加强学习,提高计算机意识和应用水平,同时还要学习“课程整合”的理论知识,以理论为指导,才有可能开花结果。我认为要进行“课程整合”实践,要在先进的教学理论指导下,注重以下几点:
1、抓紧“课程整合”的核心
有专家认为:“课程整合”的核心是把计算机融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,使计算机真正成为各学科教学的工具。要充分发挥计算机的优势,为教师的教学和学生学习服务,而不应该让教师为计算机服务。为此教师要加强学习计算机的应用,真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具。
2、明确“课程整合”的目标
信息技术与学科教学整合中,信息技术不仅是作为教师教学的工具,它更是学生获取信息、建构知识和进行研究性学习的认知工具、情感激励工具以及丰富环境的创设工具。这些工具被全面应用到教学过程,使各种教学资源、教学要素和教学环节相互融合,整体优化了教学过程,促进传统以教师为中心的教学结构和教学模式的根本转变。由此看出,信息技术与学科教学整合的根本目标,仍是改善教与学的过程,提高教学的效率,完成学科课程任务,促进人的发展。它的宏观目标是:带动数字化教育环境建设,推进教育的信息化进程,促进中小学教学方式的根本变革,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。其具体目标还包括:培养学生具有终身学习的态度和能力;培养学生的信息素养;培养学生掌握信息时代的学习方式;培养学生的适应能力、应变能力以及解决实际问题的能力。
3、了解信息技术在“课程整合”中的应用
要进行“信息技术与课程整合”,必须了解信息技术在教学中能干什么?信息技术在教学中的应用是相当广泛的,充分利用计算机容量大、数据处理能力强、资源共享等特点为教学和学习服务。如教师使用信息技术指导教学;学生使用信息技术探索事实、概念和规律;应用信息技术工具完成写作、数据存贮和数据分析等;应用信息技术在师生间和学生间传送信息和数据。
尹老师在教师机终端选择操作系统，一键开启40个学生机终端，60秒左右，学生终端进入同一操作系统，教室没有嗡嗡的开机启动噪音，Rain 200S顶部的“呼吸灯”变绿。尹老师解释，“呼吸灯”颜色显示学生终端已连接到教师教学管理界面。尹老师接着在教学管理界面创建了新班级，学生先后实名注册加入，教学管理界面模拟的学生头像随即显示出姓名信息，并且真实吻合学生座位，可准确定位学生。介绍完云课堂2.0研发背景后，尹老师播放了一段在福建闽江学院附中录制的视频——云课堂带您上一堂充满活力的信息技术课，40个学生终端与教师机同步播放的1080P高清视频画面清晰、流畅。大家还未从生动的课堂视频中回过神来，尹老师的作业就发了过来，要求根据屏幕广播和视频内容，从分发给大家的词条文件中任选3个描述对云课堂2.0的认识，选好的词条放到word文档后提交即可。大家跃跃欲试，作业提交的操作非常简便，每个学生终端都装有界面类似QQ的“作业空间”，点开“作业空间”，用鼠标拖拽进word文档、点提交，出现了一行提示文字：已有几名同学提交作业，你是第几名提交。细看“作业空间”，左边有优秀作业、作业评论等模块。很快大家陆续完成作业，尹老师快速查看，推送了几份到优秀作业模块，其他同学有在该作业下评论、点赞。最后玩起了击鼓传花的游戏，哪位同学的桌面球变红，表示被彩球砸中，需分享作业体会……充分参与、充满趣味，这堂信息技术课让大家记忆深刻。
一堂传统的信息技术课是如何进行的呢？学生对传统的信息技术课的满意度怎样？如何让云课堂产品更具生命力？据介绍，为了寻求答案，尹德琨与同事们深入学生课堂，累计上了1000节信息技术课，同时对福州和北京的学校进行了调研，走访了华东师范大学祝智庭教授、华南师范大学的郭思乐教授，找到传统信息技术课的主要弊端：第一，内容少不能满足学生学习需求，有老师说现在的信息技术课更像微软操作系统的简版手册；第二，授课方式老套，跟上主课一样，老师满堂灌，学生没有参与感；第三，课堂互动不够，学生积极性没被调动。反观云课堂1.0产品，尽管通过技术手段实现了对学生的管控，但这显然太浅，如果不能充分调动学生的学习积极性，一切只是形式。经过不懈的探究，最终尹德琨技术团队把“荣誉、目标、互动、惊喜”八个字确定为云课堂2.0产品的核心思想，尝试在云课堂2.0实现软硬件的完美结合以重塑传统的信息技术课。
云课堂2.0的关键云课堂主机RCD6000，采用Inter E5 V3系列最新一代CPU，存储方面采用96G DDR4内存、2路240GSSD高速缓存、240G固态硬盘、1T机械硬盘均是独立通道，多级IOCache技术根据数据的热度分别存储到不同介质，以加速服务器运行。
云课堂2.0的灵魂RG-Class Manager Rainbow，将教师最常用的统一开机、屏幕广播、分发文件、学生管理等功能进行简化，对学生行为监管方面更便利，如禁止学生上网、锁定学生屏幕、禁止学生U盘等功能均可以在教学管理软件上轻松完成。而在教学中使用一些激励措施，比如谁先完成作业就给谁开启上网权限、“作业空间”优秀作业的展示、互评、点赞，都有效地提升了课堂管理水平。
云堂2.0终端家族中新一代云一体机Rain 200S，19.5寸屏幕尺寸像Imac一样全玻璃贴合设计，更轻薄，屏幕更大，顶端的“呼吸灯”会随着教学管理软件的动作变换不同颜色，屏幕广播状态指示、学生举手状态指示，让老师在与学生互动时更好地了解学生当前状态。RG-Rain100S V2较Rain100体积减少64%，仅手掌大小，无风扇设计、高集成的主板，使它的功耗从220W降至2.5W，自带背挂架的设计使它与显示器紧密贴合，再也不担心它被“拿走了”。
在此之上，云课堂2.0改变了以往“一间教室一朵云”的格局，学校可以把服务器集群部署到数据中心机房，更好地实现服务器资源的调度、负载均衡，维护简单，从而也使云课堂的应用场景得到衍化：云办公解决方案、云多媒体教室解决方案，其中云办公解决方案预计在今年9月正式发布。
“Rain 100系列已经很好，Rain 200系列更是锦上添花。我们学校计算机教室除正常上小学、初中信息技术课程外，学校还把报名、英语统测等最复杂的工作安排到这里”。景山学校远洋分校高主任现身说法，锐捷云课堂能在教学、大赛、考试等多套镜像环境中快速切换，管理员无需再系统同传，无需一台一台配置终端环境。而且在云课堂多样化的教学系统环境下，计算机教室还可以是语音教室、电子阅览室……
随着信息技术在教育领域的`广泛运用，加强教师的信息技术教育成为教师教育的重要内容。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，作为教学前沿的教师，认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然，提高教师的信息素养，加强对中小学教师信息技术的培训工作显得尤为重要。然而，在我国广大中小学，尤其是相对落后的农村地区，中小学教师信息技术培训工作还处于起步阶段，在实施的过程中，存在的诸多困难。在此，笔者就农村中小学教师信息技术培训工作做一些浅要的分析。
1、观念滞后培训目的不明确
观念问题是制约农村中小学教师信息技术培训工作健康发展的一大瓶颈。在调研中，一些教师对信息技术培训工作存在着质疑，他们认为信息技术的引入会使学生在课堂上注意力过于分散，最终影响教学质量和效果，不见得就好，而且认为目前不用信息技术进行教学工作，教学效果也不错，由于这些观念上误区，致使仍习惯与传统授课的模式，一些教师在接受信息技术培训工作中热情不高。
由于观念的陈旧导致了培训目的的不明确。开展技术培训，目的在于树立现代教育新观念，掌握教育新技术，并辅助与教育教学过程，提高教师实施素质教育的能力和水平。而一些地方对过分的强调培训人数，培训效果的好坏仅以教师是否考试及格、是否拿到证书或是会做课件为评价标准。为此，教育有关负责人强调，开展信息技术培训，让教师掌握技术是应该的，但更重要的是如何在教技术的过程中转变教师的传统观念，如果只仅仅停留在知识的范畴，停靠在技术的亮点，教师只学会把教案生搬到电脑上，那就成了“穿新鞋走老路”，培训也就无法促进受训教师在观念上的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训只仅仅为了考取一个“证书”，那就有可能游离了中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。
2、培训方式单一存在着“一刀切”
据调查，教学一线的教师大部分是欢迎信息技术培训的，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作方式难以激发教师的学习兴趣，不能满足学习的需要。比如，一些地方把全员培训简单的理解成全体教师集中培训，教师不论学段、学科，全部集中在一起学习，讲到基本操作还行，但讲到信息技术如何与学科整和时，问题就凸显出来了，由于学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求也就不同，所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大的降低了;另外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的三分之二，但有些地方因开办规模过大，设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师想到自己动手操作的时间太少了，培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，使得操作技能极强的信息技术培训只能流与形式，使得受训教师的主体性和创造性难以发挥出来，即不能保证促成信息技术与学科的整和，也不能培养教师的动手操作能力，培训的效果当然就无从谈起。
3、师资力量的薄弱
调查显示，目前广大农村担负中小学信息技术工作的培训点由于师资力量薄弱，计算机专业或是电教专业毕业的教师寥寥无几，专职信息技术课的教师大多是从其它学科教师经过培训或从其它行业招聘而来，这些教师绝大多数都缺乏信息技术知识，充其量也就是“一桶水”。有些教师反映，一些培训班的授课教师有的只懂技术，不懂教学;有的只讲理论，不联系实际;不注重教材的研究，照本宣科;不注重教法的探讨，并因材施教。导致课堂氛围乏味、枯燥，淡化了教师接受培训的积极性，抑制了教师学习信息技术的求知欲，更谈不上如何引导参培教师把信息技术融入到所教学科中。
4、学“不致用”
要使培训活动坚持下去，就应为教师提供运用信息技术的机会，激发他们进一步学习的积极性。大部分教师对学习信息技术很困惑，学习信息技术知识，目的是服务教学。而教师回到教学第一线后，要么是学校硬、软件资源的短缺，无法运用计算机去进行有效的教学活动，致使参培教师有劲使不上;要么是学校领导观念跟不上，无法运用各种激励措施调动教师将信息技术服务与教学的积极性;要么是教师的评价制度不完善等因素，造成信息技术与教学出现严重的断层，久而久之，教师所学的就会逐渐淡忘，难怪有些教师对学习信息技术感到困惑。笔者认为，要改变这种信息技术与教学上的“空中楼阁”，亟需解决两个方面的问题：
(1)筹集资金，优化资源配置。“工欲善其事，比先利其器”。现代化的设施是实施教育现代化的前提条件，农村中小学面对现代教育的落后面貌，仅仅依靠财政投入开展信息技术培训是不够的，应想法设法多方筹措资金，解决信息技术硬件资源的不足。比如争取学生家长的赞助，挖掘学校自身潜力，综合各方面的力量等，有条件的学校可以建立资源库，将优秀的教学软件输入资源库，使之完善和不断的丰富，以此优化设备，为教师实施现代化教学搭建舞台。
(2)改革评价体制，建立激励机制。为使农村中小学普及信息教育技术，使应有的设备发挥其作用，学校应该有意识的改革教育教学评价体系，建立激励机制，使教师对在教学过程中应用信息技术成为一种内心的需求，并把运用信息技术教学作为教师考核的重要依据。
首先，聆听了蒋先华老师的讲座，给我印象最深的是对现有课堂教学内容的取舍和扩充以及创客教育的讲解，进一步打开了我的视野。让我明白了作为一名信息技术教师要充分发挥、挖掘自己的专业特长，体现出自己的专业性和特殊性，让原本在个人专业发展上有些小迷茫的我，顿感眼前豁然开朗。其次，张卫民老师的讲座，通过一次信息技术国赛的经历和两节具体课例，给我们展示了核心素养视野下信息技术教学设计要如何进行设计。通过具体课例，向我们展示了教学目标的确立、教学主题的选取以及教学的组织实施，让我对课堂教学设计有了更新的认识。最后王明荣老师带来的“机满分作文网器人搭建和编程”一下子激发了大家的兴趣，原来机器人的搭建也可以通过软件进行，开阔了大家的视野，同时对学生辅导的讲解，为我们今后对学生作品和比赛的辅导指明了方向。
同时通过培训，也让我深刻体会到了教育对教师在专业知识方面的要求越来越高，进入21世纪，知识总量呈几何数增长，俗称知识暴炸，专业知识更新之快，使得一些专家昨天还是专业知识的权威，今天就可能落伍。所以说我体会到作为一名教师如果不努力实现在专业方面发展，将跟不上不断变化的教育发展的新形势。这些专家及优秀教师的讲座，为我们注入新鲜的血液，通过这些学习，为我们投入新课程改革及教学工作奠定了坚实的理论基础，同时也让我们对基础教育课程改革有了进一步的认识。
1、灵活运用信息技术。信息化的生活带给学生多途径的学习手段，单纯的传统教学方式已经不能满足的信息原著民，及时学习新的信息技术，提升教学手段，在信息技术应用上为学生做好榜样更能引起学生的崇拜和信任。
2、不断更新教育理念。人们的教育理念在矛盾冲突和社会实践中在不断进步和完善，教师需要不断学习，拓宽知识视野，增加知识储备，更新自我思想，完善教育理念，能更好地引起学生情感共鸣。
关键词：信息技术,课程整合,教学实践
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式[1]。通过在中职生物化学课程中整合信息技术的教学实践及调查研究, 笔者认为:在中职卫生学校中, 开展信息技术与各医学课程的整合教学具有可行性, 并能充分发挥学生在学习中的主体作用, 提高学生的学习兴趣和课堂教学效率;能有效提高学生的学习成绩;对于教师与学生信息素养的提高、合作意识及合作能力的提高也都有积极的促进作用。
1 实验的可行性分析
1.1 学生现状
参与实验的学生平均年龄为17周岁, 有较强的自我管理能力和适应能力, 易于接受新鲜事物, 且中等职业技术学校没有高考升学压力, 学生心理负担较轻, 在生物化学课程的学习过程中, 各因素的变化与教学中整合信息技术有极大的相关性, 可比性也很强。
1.2 课程现状
生物化学课程在第2学期开设, 2节课连上, 每次课时90分钟, 有利于开展多媒体教学。中专课程的设置为每周28学时, 每天的七八节课是学生的自习、活动时间, 这样也能够保证课后复习、答疑以及查阅信息的时间。
1.3 资源现状
我校教学资源充足。有专门的多媒体教室及网络教室, 各班级配有电视及CD机等多媒体教学设备, 各办公室及实验室均配备电脑 (可上网) , 保证了课程的顺利开设, 同时也为学生查阅信息提供了方便。
2 实验的研究对象和方法
2.1 研究对象
研究对象为我校2008级中职护理1、2班共86名学生 (对照组) 和2009级中职护理1、2班共90名学生 (实验组) 。
2.2 研究方法
2.2.1 教材选用
以全国中等卫生学校教材《生物化学》第3版为主, 参照全国高等职业技术教育卫生部规划《生物化学》教材, 在教学中除教学手段不同之外, 周学时、作业量、教学进度均相同。
2.2.2 教学方法
对照组采用传统教学法进行教学, 实验组采用信息技术与生物化学整合式教学法。
2.2.3 教学评价
对照组和实验组课程结束后对不同教学法进行主客观评价。客观评价采用期末考试成绩评价。主观评价采用问卷调查, 依照Liken量表编制“学生问卷调查量表”, 内容包括对提高学生信息素养的作用;对有效调动学生学习兴趣的作用;对学生自主探究能力的提高作用;对提高学生合作意识及合作能力的作用等。共发放问卷176份, 收回176份。其中有效问卷176份, 问卷回收率 (R) =100%, 问卷有效率 (K) =100%。
2.2.4 实验分析
对学业成绩及问卷调查结果进行分类统计、量化处理, 并运用SPSS 12.0软件进行数据分析, P<0.05为有显著性差异。
3 结果
3.1 学业成绩结果及分析 (见表1)
表1显示, 学业成绩的结果Z为-3.461, P<0.05, 有显著性差异。说明信息技术与生物化学课程的整合对学业成绩有影响, 能显著提高学生的学习成绩。
3.2 调查问卷结果的统计与分析 (见表2)
由表2可知, 实验组与对照组2组学生均认为信息技术与中职生物化学整合式教学法在学生信息素养能力的提高、学习兴趣的有效调动、学生合作意识及合作能力的提高方面的评价有显著性差异 (均P<0.05) 。说明信息技术与中职生物化学课程的整合教学在这3方面的作用是有成效的。
4 体会与探讨
4.1 中职生物化学课程与信息技术整合的优点
4.1.1 能创设真实情境, 营造课堂氛围, 激发学生的学习兴趣
信息技术改变了传统教学中“知识线性输出”的模式, 多媒体及网络特有的图片、视频、音频、动画等效果易于创设教学情境, 营造民主、宽松、活泼的课堂氛围, 通过多种渠道、多种途径刺激学生的多种感官, 能有效激发学生的求知欲望, 调动学生学习的主动性、积极性。
4.1.2 优化生物化学教学过程, 有利于突破重难点
生物化学是一门从分子水平上研究生命现象和本质的科学, 学科的重点内容在于探讨生物体的各种代谢变化, 这些变化过程错综复杂, 步骤众多, 相互独立又彼此影响。传统教学法中, 教师讲得多, 写得累, 学生看得烦, 听得苦, 注意力难以集中, 课堂效果往往不是很理想。而采用整合教学手段, 利用Power Point将每一个反应步骤设计成独立的幻灯片, 再链接整个反应过程, 以结构式讲解反应过程, 以文字形式加以总结并标示重难点, 既做到了条理清晰, 同时对重难点问题又可通过链接方式反复观察学习, 强化了直观效果。在同样的时间里, 教师把写板书的时间放在了讲解上, 提高了教学的深度和广度;学生把注意力更多地集中在屏幕上, 增加了思考与理解的时间, 对知识的理解与掌握也更清晰、更透彻。
4.1.3 有利于培养学生的创新精神和信息能力
传统的教学模式一般都采用“传递”的方式进行教学, 学生只是被动地接受知识, 不利于培养学生的创新能力。在网络条件下, 采用自主探究方式或合作学习方式进行教学, 指导并要求学生利用多种信息源, 通过检索、学习、构思, 将有关信息组合起来, 形成自己的观点, 获得自己的认知方式, 能使学生变被动学习为主动、互动学习[2]。
4.2 课程整合中应注意的问题
4.2.1 课堂内容不宜过多
虽然整合教学能扩大知识容量, 拓宽知识面, 但课堂内容过多, 容易导致重难点不清, 学生负担过重, 知识难以消化等情况。
4.2.2 课件的使用以实用为主
使用多媒体课件的目的是辅助教学。教师在教学过程中, 根据教学目标选择使用的相关多媒体课件, 是用来帮助学生理解、掌握一些重点、难点知识的, 不求多而求精、求实用。应坚决反对“课件取代板书”的做法, 要在“辅助”上下工夫, 发挥课件的辅助作用。
4.2.3 加强教师的引导作用
不论是多媒体课件还是网络环境, 因其融合了各种彩色图片、动画, 甚至声音、视频等技术手段, 在极大地调动学生学习兴趣的同时, 也显示了它的弊端, 就是非常容易分散学生的注意力。这就要求教师必须给予适当监督和引导, 让学生明确目标, 有针对性地进行观察、分析, 而不是看热闹, 应充分发挥教师的主导作用[3]。
4.2.4 多媒体模拟实验不能代替学生实验
尽管多媒体模拟实验具有很强的演示性和直观性, 并且有利于模拟一些“花费过高、耗时过多、在实验室不易完成”的实验。但多媒体模拟实验只能培养学生的观察能力, 不利于学生动手能力的培养, 也不利于对学生进行正确的科学方法和科学态度的教育。良好实验能力的形成只能通过实际训练获得。如果用多媒体模拟实验或观看多媒体课件的教法取代学生亲自动手的实践过程, 会大大削弱学生的操作能力。
参考文献
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育, 2002 (4) :22~28.
[2]赵家飞.网络环境下的“协作-探究”教学模式研究[J].生物学教学, 2002 (4) :28~29.
以下是我的学习总结。
生活中处处有科学，小学生学习科学知识，定是要从生活中来，到生活中去的。本本的“填鸭式”的满堂灌，是不能培养孩子的科学素养的。因此，教师在备课的过程中，需要注意所学知识与生活相互紧扣，才能让孩子将知识与生活实践紧密地结合起来。这就显得创设真实的学习情境尤为重要了。
但是，在基于信息技术支持的背景下，创设真实学习情境，常常成了众多教师存在理解偏差最大的一个能力点。在学习这个能力点之前，很多教师把它理解成了课堂教学过程中创设教学情境的一个环节，实则不然。关于能力点的理解，应当如下才是：
利用技术创造真实学习情境，从而将学习内容与现实环境进行有意义的关联和互动，促进知识的深层次理解，突破时空限制，整合多种资源，丰富学生学习体验，促进意义建构，为学生经历和完成复杂的、挑战性的任务提供情境；增强学生学习动机和学习投入，促进学生自己导向的学习，扩大学习交流范围和交流对象，帮助学生发展社会基本技能。
所以，我们要创设的，应该是学习情境，不是教学情境，同时必须是利用信息技术创造的真实环境或者是利用技术驱动的实景学习环境。
那么，如何创设真实的学习情境呢？关于这一点，经过能力点的学习，我也是有收获的：
一是创建虚拟社区；
二是利用虚拟现实和增强实现技术；
三是利用技术驱动的实景学习。
从学科的角度以及本校硬件设施配备上分析，我认为小学科学课堂上暂时能使用的，就是“希沃白板”、“NB小学科学教学平台”，这两个平台有有较好的创设情景的功能，尤其在仿真实验这一块显得尤为突出。但是要让这些平台为更多的学校服务，得到广泛的使用，恐怕还需要学校硬件设施的更新。因为大多的类似平台，都需要智慧白板的支持。故我思考，要推进教育信息化2.0，光是教师的思想进步、本本学习是不够的，还需要学校的相关设施设备的升级与支持，这样，教师才能将习得的信息化教育手段在平时的教育教学中得以实践，才能加快推进教育信息化的进程。
支持学生创造性学习与表达，整体能力点要求教师要采取合适的信息技术支持学生的创造性学习、表达与交流展示，从而鼓励和引导学生的主体观察和体验，表达内心的真实感受；用多种方式捕捉生活的精彩；优化成果的表现方式；帮助学生以多种形式外化自己的思考；创造多样化的学生表达与分享的机会；发展学生的创造性思维，激活学生的创造潜能。
这里便对信息技术的运用提出了对学生两个方面能力的培养。意识支持学生的创造性学习，而是支持学生的表达与交流。
于是我构思了“科学小讲师”的学习模式，以鼓励学生进行创造性学习与表达。经过一段时间学生进行创造性学习与表达的实践，我发现这样的学习方法非常好。以下是我对自己实践过程中的反思与总结。
一、创造性学习与表达活动对学生成长的意义
教师利用信息技术能够帮助拓展学生学习便捷、丰富学生学习结果的表达形式，其实质是拓展学生问题解决的思考维度和视野，帮助学生基于自主探索与理解内化尝试多种形式的交流表达。
开设“科学小讲师”，让学生借助各种工具（手机、电脑）等，录制小实验视频，对所学知识进行预习，模拟教师的备课过程，通过推荐或者自荐产生部分预习效果好、沟通能力强的学生来担任“小老师”，给其他同学教授知识。让学生体验成功，收获自信。
根据学习金字塔理论，同样的内容，有教师完全进行讲授，两周后学生对所教内容的记忆平均率不足10%；由学生进行讨论，记忆平均率可达50%，由学生进行实践，记忆平均率可达75%；由学生教别人，记忆平均率则可达90%。同时，培养自己基本的视频剪辑能力，视频拍摄能力，间接提升自己的信息技术能力。
二、在实践中遇到的问题和解决办法
在刚开始实践操作过程中，发现有的同学会因为不会录制、不会剪辑，就知难而退，也有因为实验器材难以准备，不会寻找替代的物品来实验，而放弃了去做实验。
于是与班主任沟通，争取到班主任的支持，在班主任的协助下，越来越多同学参与到当中；建立奖励机制，给孩子们适当的奖励，提高孩子的积极性；给孩子们推送相关的实验视频公众号，给孩子们一个拍摄视频的学习参考；同时，让会拍摄视频的孩子上台分享自己的拍摄经验。一段时间下来，参与到这种学习方式中来的孩子越来越多了。
基于信息技术支持的智慧教育，不是为了“智慧教育”在课堂上哗众取宠，而是要让信息技术为课堂服务，真正利用信息技术让课堂变得更加的生动，更加有趣，更加便捷。
如，在小学科学的课堂上，常常都要进行探究活动，孩子们分组合作探究，做记录，分析，得出结论，最后小组汇报。在智慧教育的环境下，教师可以在学生活动的过程中使用平板记录学生的活动情况，以随堂进行数据分析，同时，学生也可以在探究的过程中，利用平板将自己小组的探究数据上传到教师端，以便教师收集。
又如，探究活动结束，学生需要向其他小组汇报自己小组的实验结果，利用平板，可以将小组数据快速地呈现给全班同学。教师还可以利用仿真实验平台，帮助孩子们创设真实的学习情境，让孩子们在真实的学习情境中，体验学习的快乐。
支持智慧教育的软件有非常之多，钉钉、希沃白板、仿真实验平台、UMU。但是，智慧教育环境的改进，其实更加有赖于教师的信息技术素养，以及学校硬件设施的提升。
一、重领导，明分工
1.成立领导小组，提供组织保障
8月末，在参加省工作坊坊主培训回来之后，学校领导及分管信息技术的工作人员第一时间坐下研究信息技术应用能力提升工程2.0项目相关活动开展的时间、内容、形式、成果等细节工作。为有效落实此次国培项目，务使所有教师在研修活动中信息技术教学应用能力得到提升，学校研究决定，成立“学校信息化管理团队”和“20xx年信息化建设精英导评团队”两个领导小组。一个由学校领导成员构成，从宏观上把控校本研修活动整体推进工作;另一个由具体分管实施人员构成，从微观上具体操作落实研修活动的每一个细节工作。两上领导小组相辅相成、分工统一，共同为此次信息技术教学应用能力提升培训工作提供组织保障。
2.明确任务内容，组织分工实施
在学校信息化管理团队的指导下，小学坊主和学前坊主结合培训内容将此次提升工程研修活动任务明晰化、具体化，围绕三个微能力点梳理出线上观课25学时和线下研修25学时两个部分12个重点环节(线上：选择三个微能力、观课计时;线下：组织发布研修活动、发布公告、发布研修规划、设计上传自我评估、设计上传信息化教学设计、设计上传课堂分析报告、设计上传课堂反思、下载安装“听评课APP”、利用APP创建课程、利用APP打分评课)，并安排继教网确定的10个教研组(数学、语文、英语、学前、音乐、体育、美术、科学、道法、信息)有目的的、有计划的、有成效的加以实施。在研修活动的整个实施过程中，学校确定的10个教研组长起到了不可忽视的决定性作用，他们既要按坊主要求严格推进项目实施，还要及时处理、反馈组员在培训过程中出现的各种问题，所以在人员的选择上颇费了些心思。
二、抓落实，促研修
1.重视监管落实，扎实开展培训
研修活动的顺利开展离不开学校合理有效的监管。学校监管人员主要分为两个层面：顶层监管人员为校级主管领导、继续教育辅导员及坊主;基层监管人员为10个教研组长。两个层面的监管人员在工作中各司其责、相互配合，在上下联动的过程中及时有效的解决研修过程中出现的各种各样的问题。
依据学校20xx下半年教学工作安排，结合信息技术应用能力提升工程线下研修活动需求，学校教导处设计了两个大型研修活动：一个是9月下旬开始的以观课议课活动为载体的语文、数学校本研修活动;另一个是10月中旬开始的以优质课评比活动为载体的其他学科校本研修活动。所有活动具体到研修的每个重点环节都有天数限制，都有作业要求，都有记录留痕，为线下作业的上传和简报制作等工作提前做好了资料准备。
2.明确研修主题，有效推进培训
考虑到参培教师对微能力点的理解和选择可能会引起不可预知的后果，经学校管理团队研究决定，由学校以教研组为单位对其所属教师的微能力点进行统一规划，并要求每个教研组在明确了三个微能力点的基础上确定研修主题，分步开展研修活动。各教研组长在明确研修主题之后，都能积极的带领组员在坊主和继教网管理员的指导下开展主题研修活动。通过一步步的推进，打破信息技术在教学中应用的瓶颈，让所有教师的信息化教学能力在此次活动中得到提升，信息技术应用水平也有不同程度的提高。
三、推精品，助反思
1.理清活动形式，打造研修精品
学校在此次信息技术应用能力提升工程2.0培训项目的实施过程中，采用的是边学习边推进，边反馈边更正，边应用边提升的形式开展研修活动的。因为，吉林省是这次国培项目的实验省，我校是省级项目实验校，活动的开展没有任何可以参考借鉴的经验，校本通平台也是在学习培训的过程中逐步建设着的(需要哪些模块才上线哪些模块)。学校坊主在依据省里下发的文件汇编和培训手册两本资料对全校教师做了必要的培训之后，一直没有中断和继教网后台管理员之间的联系，通过反复的核对人员、校验学科、明确环节、反馈问题、布置任务、召开教研组长研讨会等细致工作，不断推进提升工程项目实施。
教研组长根据研修活动安排和校本通平台实际工作需要，带领组员共同研课磨课，并推选出一名优秀主讲教师做组内展示课，打造精品课堂案例。同时将听评课的结果反馈到“听评课.app”手机软件中，生成课堂分析报告及课后反思报告上传到个人研修空间。
2.强化能力提升，注重分析反思
此次中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目开展的目的旨在提升教师信息化教学能力，学校在进行“整校推进”校本研修活动的时候，力争多角度思考，力求多方位入手，通过维修维护信息化教学设备、保证外网内网畅通、设计实施多载体活动、修改校内学习培训考核制度等方法，为教师创建良好的信息化教学学习实践环境，为教师信息化教学能力的提升工作奠定坚实基础。
在整个项目推进过程中，学校坊主着重抓好三个重要环节，促进教师养成良好教学习惯。一是：评估。通过准确的自我评估，明确研学目的、预期效果和成长方向。二是：分析。通过撰写课堂分析报告，重新回顾课堂教学过程，找出其中的优缺点，优点加以利用，缺点努力回避。三是：反思。通过撰写课后反思报告，从对教学实践的再思考中总结经验教训，反观自我得失，从而有效提高教学质量。
1.创新2.0视野下的“智慧化”理念
新一代信息技术的融合与发展,使得知识的及时共享成为可能,在这样的背景下,以生产者为中心的创新模式正在向以用户为中心的模式转变[1]。创新2.0即是这样一种适应知识社会的,以用户为中心,以社会实践为舞台,以大众创新、共同创新、开放创新为特点的创新形态[2],不仅代表了创新模式从传统的由科研人员在实验室研发出成果后用户被动接受,到创新成果由最终用户通过共同的平台参与研发和推广的深刻变革,更强调公众的角色价值与用户的需求。
作为智慧城市的两大基因之一,创新2.0为“智慧化”理念赋予了丰富的内涵。以用户为中心的多主体参与,意味着需要构建能够实现联系和沟通的共同创新平台,这就使得“智慧化”具有全面透彻的感知、宽带泛在的互联、智能融合的应用等特征[3]。正是在当前的以创新2.0形态为契机的智慧城市建设背景下,包括城市灾害防控在内的各个领域都受到了前所未有的冲击,也使防灾理念发生了由“数字化”向“智慧化”的演进。
2.从数字防灾到智慧防灾
2.1数字防灾及其应用
数字防灾是伴随着数字地球的提出而产生的,即利用数字技术对传统防灾方法进行提升,实现防灾减灾系统的数字化与智能化。数字防灾以计算机网络技术、3S技术等为基础,运用多维虚拟现实及数学和物理模型,实现灾害信息的获取、分析处理、模拟仿真等,既能为减灾行动提供最佳决策,又能直接用于研究灾害的形成及其防御[4]。
经过十余年的发展,数字防灾的应用日渐成熟 , 在灾害信 息采集、 监测分析 、应急指挥、辅助决策等方面都表现出了诸多比传统防灾方法更具优势的特点。其涉及领域与应用成果见表1。
尽管数字防灾在发展过程中积累了大量的原始数据,取得了许多具有探索性的成果,但也不可否认地存在诸多瓶颈。例如对于防灾信息资源的共享与整合,由于涉及部门众多,数据标准各异,加之缺乏共享平台,难以实现互通互联,造成重复建设与资源浪费。又如在数据获取方面,主要依靠以遥感技术为代表的大范围数据获取方法和传统的统计方法[5],虽然获取能力与数据精度不断提高,但仍难以实现实时处理,且无法与被观测者进行交互,为此,防灾信息化迫切需要技术与理念的新一次变革。
2.2智慧防灾的提出
伴随着智慧城市概念的提出,以及知识环境下创新2.0形态的逐步显现,“智慧化”一词逐渐取代“数字化”,智慧防灾理念应运而生。由于目前尚处于发展阶段,还未形成统一的定义和标准,笔者认为,智慧防灾是以物联网、云计算、大数据等新一代信息技术高度融合为支撑,将传感器、RFID电子标签、摄像头等感知设备嵌入城市致灾源及基础设施、道路交通等各相关层面,实现对灾害数据的实时感知,并通过现代通信网络建立与海量数据分析中心的联系,不仅能够智慧化地对灾害发生的全过程进行实时监测、网络传输、智能分析、及时反馈,同时公众可以通过个人信息终端对灾情实时掌握,并得到智能规划的应急方案、逃生路线等,从而提升城市综合防灾减灾能力。
智慧防灾在理念上秉承创新2.0以用户为中心的服务范式,在功能上注重灾害数据的实时采集、融合分析、以及服务的智能提供。从数字防灾到智慧防灾,不仅是技术的改变,更重要的是防灾理念的创新和效能提升,实现了由静态到动态、由单一到综合、由内部应用到社会服务、由正确科学到精准智能的跨越。(表2)
3.城市综合防灾体系的智慧演进与构建
作为城市灾害防控信息化的不同发展阶段,数字防灾与智慧防灾一脉相承,前者实现了灾害信息由物理形态向数字形态的转变,而后者在此基础上建立了灾害及相关信息采集、存储、分析等过程的相互联系与反馈,进而取得人的智慧与物的智能互存互动。如果数字防灾的建设在于各层面内部信息系统的优化完善,那么智慧防灾则是将这些独立的“点”联结,形成防灾信息网络;具体来说,首先通过数字防灾技术与智慧城市核心技术的有机结合,构建智慧化防灾体系层次框架,然后将其应用于灾害发生的各个阶段,在政策标准和信息安全保障下,最终实现基于公众需求的城市综合防灾体系的智慧优化与效能提升。(图1)
从技术支撑框架看,智慧防灾技术体系是在数字防灾技术集成基础上,融入物联网、云计算等智慧技术,其中数字防灾技术包括其发展过程中形成的涉及数据采集、传输、存储分析、展示等各环节的设施与手段,二者的融合不仅大大拓展了数据采集与利用效率,建立起各个过程的双向联系,也成为智慧防灾体系框架构建的基础。
在上述技术支撑下,智慧化的防灾体系包括感知层、网络层、平台层、终端层四部分。感知层主要进行人口、建筑、交通等基础信息,以及地质、水文、气象等灾害数据的采集与简单处理,为平台层提供有效的数据基础;网络层是基于现代通信网络与互联网建立的信息通道,是各层次之间联系的桥梁;平台层由计算存储网络、数据共享中心、信息服务平台组成,担负着资源数据中心、数据共享交换、应用服务智能提供的功能;终端层包括政府、公众等用户的应用终端和系统,通过向平台层发出服务请求获取所需信息。
城市智慧防灾体系的功能实现最终需要将其应用于灾害发生的全过程,包括灾前准备、灾时应急和灾后恢复阶段。与传统防灾和数字防灾相比,该体系在灾害防控过程中的优势主要表现在三个方面:一是灾害及相关时空信息采集的实时性与动态性,能够在不同灾害阶段根据需要获取有效数据;二是灾害反应、分析的智慧性,可以依据灾害状态智能实现应急反应的主动性和最优化;三是服务提供的针对性,不同用户可以通过终端向服务中心获取自身需要的灾害信息,这也正是创新2.0视野下以用户为中心的集中体现。
4.智慧防灾体系的实现途径与建设内容
从数字防灾到智慧防灾,不仅需要硬件设施与系统的整合优化,同时也离不开政策制度等软环境措施。基于此,智慧防灾体系的构建主要包括硬件基础设施升级完善、各部门层次间互通与集成共享、防灾决策软件系统研发、以及保障措施与软环境建设等内容,其中前三项侧重于体系本身的不同实现阶段,既是循序渐进的过程,又相互反馈协调,而最后一项则涉及贯穿整个建设过程的大环境保障。(图2)
4.1硬件基础设施升级完善
智慧防灾体系作为防灾信息化的深化与发展,其基础设施建设核心并非推倒重建,而应充分利用数字防灾成果,因此,这一阶段的主要任务在于将智慧城市的核心技术融入现有信息基础设施,并对其进行扩容与改造升级,构建能够适应智慧化防灾系统应用与功能发挥的硬件设施平台。
1| 以数字防灾为基础的城市智慧防灾技术与体系框架 来源:作者自绘
硬件基础设施的建设内容与信息加工利用过程相对应,包括信息采集基础设施、信息网络基础设施、信息存储分析基础设施以及信息应用基础设施。信息采集基础设施一方面需要对现有采集设备改造,通过统一数据标准将各门类数据整合在同一时空体系内,为今后数据接入与分析创造条件;另一方面应用物联网技术将传感设备嵌入各个灾害相关物体,建立全面、实时的数据来源。信息网络基础设施是指建立宽带、融合、泛在的网络连接纽带。信息存储分析基础设施包括分布式存储与并行分析的云计算平台,为大数据的分析处理提供硬件支持。信息应用基础设施指便捷的用户终端设备广泛普及,确保智慧防灾系统的服务能够及时准确提供。
4.2各部门层次间互通与集成共享
在信息基础设施完善的基础上,智慧防灾体系只有实现各要素的互通互联才能真正发挥其功能作用。这里所说的“互通互联”主要包括以下两方面内容:
首先,应建立信息采集、存储、分析、应用等各层次的互联关系。创新2.0形态的特征决定了智慧防灾体系以用户为核心、以服务为导向的属性,这就要求信息利用的各个环节之间具有联系的双向性和反馈关系,不仅能够按照预定模式将信息正向提供给用户,更重要的是公众可以在灾害发生时根据自身需要向中心平台发出请求,平台层在经过分析后将所需数据传递给感知层进行信息采集。
另一方面,由于智慧防灾与智慧市政、智慧交通等其他智慧技术的应用领域不同,具有小概率和紧急性特征,需要各个部门相互配合协作,因此,建立相关部门的互通互联与资源互补共享尤为重要。通过便捷的网络联系,统一的数据共享平台,不仅可以发挥不同部门在信息采集、加工方面各有侧重的优势,同时还能在灾时实现各部门之间的相互合作与紧急联动,从而提高城市的御灾能力。
4.3防灾决策软件系统研发
灾害发生时的自动反应控制与辅助决策功能是智慧防灾体系最大的优势之一,也是其灵魂所在,因此这一阶段的系统软件研发对防灾效能发挥具有十分重要意义。首先应当在平台层建立应对不同灾害情况的智能反应映射,形成专家库系统,并不断自我学习完善,使其在灾害发生时能够根据感知层采集的数据信息;通过模型识别与分析自主提出最优化应对方案,同时启动应急设施,形成快速反应机制,并将决策信息发送到相关用户的应用终端,为应急行动提供决策支持。
与此同时,应注重终端层的用户应用系统研发,包括政府应用系统与公众应用系统两部分内容。根据不同灾害阶段的需求与职能,政府应用系统主要包括灾害相关信息查询管理系统、应急预案制定与资源储备管理系统、应急指挥与辅助决策系统、应急通信与紧急调度系统等;公众应用系统主要是灾情信息的获取以及灾时求救、自救、互救指导系统等。
2| 智慧化灾害防控体系的建设内容及其相互关系 来源:作者自绘
4.4保障措施与软环境建设
智慧防灾的保障措施与软环境建设主要包括政策制度及法规保障、技术标准与实施规范、评价体系与指标考量、投融资与专项资金保障、组织管理机制以及科技发展与人才培养等内容。其中政策制度与法规应具有统领全局的作用,涉及管理规定、资金政策、人才保障等各个方面,确保系统有序建设运行;技术标准与实施规范不仅应涵盖感知层、平台层、应用层等各层面的建设标准,还应对数据标准、安全标准、网络标准加以规范;而评价指标体系则对建设过程中整体把握、发现问题、指导实际具有重要意义。通过将这些措施贯穿于智慧防灾的整个构建实施过程,从技术、管理、资金等方面为其提供良好的支撑与保障。
5.结语
城市防灾减灾是关系到经济社会可持续发展的重要问题,也是城市规划建设中不可或缺的组成部分。伴随着创新2.0理念的提出与智慧技术应用,防灾信息化的不断发展为城市防灾效能提升带来了崭新的机遇。从数字防灾到智慧防灾,无论从技术体系、层级框架还是应用模式上,对于城市防灾领域而言都是极大的演进与变革,其建设内容不仅涉及到信息基础设施、智能决策系统等硬件的完善,还包括政策标准、资金人才等软环境保障,而对于其中的关键科学技术、实施示范工程、综合评价体系等方面的研究还需要更加深入细致地探讨。
摘要：本文从创新2.0视野下智慧化理念的阐释入手,通过总结数字防灾应用十余年来的涉及领域与成果,提出了智慧防灾的内涵及其与数字防灾的差异。在此基础上,构建了以数字防灾为基础的智慧防灾技术与应用体系框架,进而探讨了当前智慧化防灾体系的实现途径与建设内容。
首先，培训与学习无处不在。
在教科培被分到了小学新教师培训班二班，班主任是张世民老师，在新教师课表上大概的课程有十三节，由不同的老师(一般都是每个学校的校长或者学科带头人之类的有丰富经验并处在教学一线的老师和专家)来给我们进行讲课。除了集中培训之外，还有每个学校自己的校本培训、每个学科教研员单独学科的教研培训以及因特尔未来教育的网上培训课程。这一些培训有面授也有网络课堂，有听课也有研讨，有个人学习也有学习小组共同协作。形式相当丰富，培训从横向和纵向对于我们新教师的成长起了一个极大的促进作用，让我们早日站稳讲台起了加速器的作用，让我明白到即使从大学校门毕了业，从你站上讲台那一刻起，又是一个新的起点，你必须通过培训不断去加深对于你的社会角色，社会任务，社会职责等的认识。总而言之，这是一个新的起点，新起点，新机遇，新挑战。
其次，培训与成长紧密相连。
为什么说培训与实际紧紧相连呢?这样说吧，新教师培训很多层度上是把在教师成长上遇到的很多问题，新教师成长需要在哪些方面加强学习，拿出来给我们讲解、研讨和学习，让我们少走弯路，早日成为为可以独当一面的教师。比如如何做一个好老师(梁允胜老师)，教师的师德修养(朱少儿老师)，教师的自我成长(李万套老师)等等这些课程都是由老老师言传身受，更多是在讲我们共同的故事，讲教师成长的故事，让我们在回顾当中一起成长。
接着，培训与专业相辅相成。
专业这里我更多的理解是我们的专业知识水平，也就是作为教师你的专业知识水平作为一个老师去对我们学生进行学科教育，在介绍学习学科知识的基础上培养学科特有的素养，促进学生的发展。因此，这就要求我们的教师首先要有很强的学科素养。所以教科培的培训当中，对于我们学科的素养以及专业知识，学科前沿都有了深入浅出的学习。比如新课程理念下的信息技术教学及课堂教学(杨继隆主任)，比如观摩信息技术课堂示范课等等。总而言之，教科培老师准备的许多活动，可以很好的让我们新教师将自己的知识与课堂，与学生建立起联系，理论来自实践并在实践当中得到检验。
最后，培训与共同体同在。
共同体我这里指代的是处在同一层次(或者说是背景)、遇到类似问题以及可以共同去讨论解决问题的一群人。对于我而言，我们学习的共同体就是我们一同来到香洲的信息技术老师们。我们这一个队伍，基本上都是一起上培训课，一起去完成任务，一起讨论学习上出现的问题，一起通过互联网进行交流，一起教研和备课，相互听课等等。正是教科培的培训让我们走在一起，并形成了很好的关系，无论是一起专业成长还是平时生活，我们都很好的相互帮忙，一起解决问题。因此，在我们教育教学当中出现了问题，我们并不是单一的个体，而是可以相互倾诉，相互学习的一群亲人。所以，这也是我在这一个培训当中最大的收获。
xx月xx日，xx学校高三数学组孙xx老师运用新型多媒体教学技术，在高三(21)班为我们展示了一节别开生面的数学公开课——《三角函数的图像与性质》，知识性和趣味性并存，学习重点和学生学情把握到位，学生的学习积极性颇高。
新知旧知巧结合，融会贯通解函数
孙xx老师根据学生学情，注重三角函数知识的联系和回顾，运用图表的方式展示了正弦、余弦、正切函数的图像与性质，重难点突出，切实完成“聚焦一点，一课一得”的教学目标。积极引导学生将心中所想转化成笔下答案，收到了良好的教学效果。
希沃白板用到位，课堂学习趣味丰
能够熟练而巧妙的运用希沃白板来制作课件，是孙xx老师这节课的一大亮点，大大提升了数学课的趣味性。为了检测学生对公式的掌握程度，蓓琪老师还运用游戏比拼的的方式来进行测试，提升了学生的学习积极性和学习成就感。
三角函数学透彻，实际生活应用多
三角函数是高考的必考题目，在未来实际工作中的应用也比较广泛，蓓琪老师循循善诱，以例题为媒介，通过同种类型的反复练习，让学生在做题中寻找做题方法，体验征服难题的快乐。
图书馆2.0的定义
2005年美国乔治亚州格温奈特郡公共图书馆技术服务部主任Michael Casey在其个人网站Library Crunch中提出了图书馆2.0 (Library2.0) 这一概念, 随后Michael Stephens于同年10月的Internet Librarian2005正式提出将Web2.0应用于图书馆网站建设的图书馆2.0。2006年美国图书馆协会 (ALA) 开设了Library2.0 Boot Camp课程, 图书馆2.0这一名词为大多数人所接受。而英国图书馆系统供应商Talis公司提出的图书馆2.0的四项原则, 即图书馆无处不在、图书馆没有障碍、图书馆鼓励参与、图书馆使用灵活的单项优势系统, 则已成为图书馆界普遍认可的图书馆2.0的基本内涵。图书馆2.0不是Web2.0技术的简单移植, 图书馆人希望通过Web 2.0的应用让图书馆的信息服务无处不在, 更加人性化, 以读者为中心。如今如何利用图书馆2.0的技术和理念为读者提供按需定制的信息服务, 已成为图书馆网站设计和运行的一个重要课题。它是先进的计算机和互联网技术在图书馆信息化建设中的应用, 是图书馆以用户为中心不断延伸、鼓励参与的服务手段, 更是“参与、合作、创新、共享”的图书馆精神的实际体现。
Web2.0在图书馆网站中的应用
在信息技术飞速发展的今天, 图书馆担负着为读者提供更全面周到的信息服务这一重任。作为信息时代与读者进行信息交流的最佳平台的图书馆的网站, 应用了web2.0技术后, 在网络环境下拓展了图书馆信息资源, 延伸了图书馆信息服务, 实现与提升了图书馆服务理念。其主要应用可大致归纳为以下几个方面:
开设博客提高服务水平
博客应用于图书馆网站, 一可作为信息资源工具;二可作为专业发展资源;三可作为图书馆社区的交流工具。传统图书馆发展到今天的数字图书馆, 其服务式由被动变为主动, 图书馆员们不仅能通过网络将信息资源传递给读者, 还可以就某一领域给读者提供专业的检索资讯以及热门图书书目、导读、书评等。图书馆所追求的资源共享与博客的共享精神实质上不谋而合, 博客良好的交互性和共享性必将为提高图书馆服务水平注入一种新鲜的血液。图书馆可以利用博客宣传、展示自己。读者可通过博客, 为图书馆建设出谋划策。甚至可以请教师在图书馆建立博客, 为学生提供学习参考书等方面的建议。在网络环境下, 博客已成为图书馆面向读者、服务读者的重要窗口和激发潜在的读者群、扩大图书馆影响的重要手段。
搭建论坛架设交流平台
BBS (Bulletin Board System) 即电子公告板系统。用户可以读取BBS的消息, 也可以通过BBS发布消息。由于其互动性、开放性和自由性, 用户咨询问题非常快捷、方便。高校图书馆是教学科研的重要基地, 利用BBS会延伸图书馆的服务功能, 提高图书馆读者服务的广度和深度。图书馆通过BBS可以发布公告、介绍馆藏资源;解决图书预约、续借问题以及新书推介, 采购推荐;进行读者培训, 数据库使用指导;收集读者投诉与监督、问卷调查等, 也可以召开“虚拟读者座谈会”, 听取读者意见, 避免了有时难以畅所欲言的缺陷。图书馆BBS是了解读者需求的窗口、吸收信息的源泉、改进工作的依据。
利用Rss扩展服务手段
在图书馆网站中应用RSS技术, 不仅可以用提要的形式将网站更新的内容通过RSS工具订阅提供给读者, 让读者及时获得更新信息, 提高该网站的读者关注度, 还可以向用户提供更及时的资源导航服务, 如新购图书、期刊、数据库、音频视频信息。这种服务较传统通过网页形式提供的服务更具时效性, 因为后者采取的是“推”的服务模式, 用户不需要时刻关注图书馆网站的内容更新, 只需登录RSS阅读器即可。前者则需用户更多主动参与。通过RSS技术, 用户借阅图书的催还通知、到期提醒信息、超期图书情况、预约图书到馆通知, 图书馆开放时间的变更、开办的新服务、读者活动等内容也可以及时推送给用户。对于图书馆来说及时将这些内容以新资源列表的形式提供给读者, 有利于提高馆藏的利用率。而读者的借阅情况和预约情况也可为进一步改善图书馆的采访工作提供依据。
参考文献
[1]陈志新.Web210概念、特征及其技术应用探析.河北北方学院学报 (自然科学版) 。2006.6:50-53.
一、社会逐渐从学历社会向学习型组织转化。
社会的发展有着其自身的规律，它从农业社会、工业社会走到了今天的网络社会，在各种不同的社会形态里，经济、文化和教育等方面都有不同的表现，现在就教育方面谈一谈我的感想。在农业社会，知识和技术是靠父子、师徒相传的，私塾比较盛行，个体教育无规定，选拔人才主要通过科举制度来进行等等。而到了工业社会，由于工业化的标准大生产，出现了学校班级授课制，出现了义务教育，教育教学和人才培养都出现了标准化生产。但进入了网络社会，由于现代通讯网络技术的快速发展，人们不再满足标准化培养人才，而是朝个性化人才培养模式转变，提倡终身教育，实行教导学生多元读写和多元评价，注重人的创新能力培养，学习形式丰富多彩，并逐渐网络多媒体化等等。
所以，社会逐渐从学历社会向学习型组织转化学历社会是一个注重学历的社会，人们接受高等教育是为了学历和找到或改善工作环境。而学习型组织存在着三种形态的组织：“昨日的组织是机械组织，今日的组织是系统组织，明日的组织是头脑组织”。这就是说，在工业化时代，组织象机械一样发挥作用，组织的运作重在上级的指挥和员工的接受。在网络社会里，要把组织看成一个系统。在这一系统中，一个人或一个集体的学习会影响到别的个体或集体的学习。“学习型组织”理论的提出源于企业，但不是限于企业，而包括了“通过学习提高人员素质，大规模或小规模的公司，专家组织，大学、中小学、城市、国家及其他人类的一切组织”。而教育对人来说，不再是一段时间，而是一生的。正如60年代以后提出了教育贯穿人的一生的终身教育的思想。贯穿生命始终的，所受所有教育影响的总和。教学方面，人们也不再单一化，提倡多元读写。多元读写能力是一种适应未来发展环境的新型的读写(素质和素养)的心理念和新方法，包括书本在内的识读视觉媒体，数字媒体和电子媒体的能力，了解和掌握社会和文化惯例的能力。多元读写能力具有情景性和批判性的特征。同时，人们越来越重视人的个体需要，各类产品除了适用于社会的环境，更会留意个人的爱好。
二、教育信息化不断深入发展，教学效率也越高。
随着全球化、信息化的不断发展，教育信息化水平越来越高。教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。我所在地区的教育信息化建设有如下特点：总体建设水平领先，资金相对充裕；资源建设是下一步的重点；信息化意识相对成熟，更看重厂商的服务能力。今后，教育信息化的发展趋势主要体现在五个方面：
1、是硬件系统、软件系统以及教育资源都从重视教，重视管理到重视学生学转变。
2、是从信息技术向教育回归。
3、是以硬件建设为主转到以应用建设为主。
4、是逐步提升教育信息系统、教育软件智能化程度。
会议上，我校吴xx校长作了动员发言，指出实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目，是促进教育公平、提高教育质量、推动教育改革的有力抓手，是破解教育改革难题、促进学校创新发展、提升教育综合实力的有效途径。强调各处室各教研组务必充分认识提升工程2.0的必要性，务必准确把握提升工程2.0的关键点，务必全面注重提升工程2.0的落实力，紧盯“三提升一全面”总体目标，优化实施流程，抓实工作重点，强化校本研修、严格考核测评，确保人人都合格，个个有提升，以教育信息化支撑引领教育现代化，为教育高质量发展提供有力保障。其后，教导处卢剑宽副主任针对“能力提升工程2.0”校本研修与应用实践、考核与测评的组织实施、认证材料的制作和提交等结合县培情况进行了专题培训。
会议后，学校教导处成立研修团队，及时制定“一划两案”，组织教师全员报名，全校教师根据实际选择相应研修能力点、选课，按时参加网上研修，全员完成前期工作。
4月11日，全校各教研组在确保教师全员完成网上研修工作后，在学校教导处统一安排下，召开各教研组信息技术应用能力提升工程2.0校本研修推进会。会议要求，每位教师要一步一个脚印，循序渐进，扎扎实实，认真学习，争取从本年度信息技术提升工程2.0校本研修中有所收获，有所提高，学以致用到日常的课堂教学中去。鼓励青年教师积极参与，刻苦钻研，争取形成更多的优秀成果。确保人人都合格，个个有提升，以教育信息化支撑引领教育现代化，为教育高质量发展提供有力保障。要以此次培训为契机，更新教育理念、提升专业素养、锤炼过硬本领。
研修工作开展以来，在学校教导处的组织下，全校各教研组通过相关会议、培训、学习等，让全体教师认识到了本次培训的重要性，了解了培训的意义，熟悉了线上研修和线下研修的流程。老师们统一了思想，端正了态度，明确了责任，为学校开展校本研修起到一定的积极作用，有利于学校、科组以及全体教师的成长，有利于推动学校高质量发展。
★ 大气污染治理工作推进会会议简报
★ 社区戒毒康复“8·31”工程推进会简报
★ 培训会简报
★ 近期重点工作推进会主持词
★ 工作推进会表态发言稿
★ 工作推进会 会议方案
★ 人力资源推进会经验交流发言
★ 年末农口重点工作推进会讲话
★ 垃圾分类推进会的讲话稿
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信息技术2.0学习心得10-17
信息化2.0培训心得体会10-06
信息技术素养培训心得体会04-19
新信息技术白板培训心得06-17
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信息技术能力提升工程培训心得体会10-06
