聋校关怀教学反思

聋校关怀教学反思（精选10篇）

聋校关怀教学反思 篇1

近几年来，随着计算机应用的飞速发展，以计算机为中心的多媒体也进入了聋哑学校的教学课堂。聋校许多数学教师应用演示型计算机进行数学课堂教学，对传统的数学教学模式产生了一定的冲击。我在几年的教学中发现，有些学校把能否使用计算机多媒体进行教学作为评价一节数学公开课的标准之一，这就促使许多教师盲目地使用计算机进行教学;然而，虽然百分之九十的数学教师都使用了计算机多媒体进行教学，但教学质量和课堂教学效果并没有长足的进展。对于如何有效地使用计算机多媒体技术?在数学教学中如何恰当地使用多媒体技术?不得不引起我们反思。

二、计算机在聋校数学教学中的误区及原因。

(一)计算机在聋校数学教学中的误区

从目前聋校数学教学中使用计算机的情况看，存在不少的误区，归纳起来主要有以下几方面：

1、只讲形式不求实效。许多数学教师认为聋生的形象思维能力较强，抽象思维能力较差，因此在制作课件的时候，插入很多漂亮的图片和音乐，片面追求课件的外部“包装”，从而忽视其真正的功能和目的，这些华丽的外表有时反而会冲淡课堂的教学主题，分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，从而影响数学教学质量，这些“花哨”实在是“画蛇添足”。

2、只求数量不求质量。多媒体的应用确实可以节省课堂教学时间，充实课堂教学内容，这是多媒体的一大优势，然而，有些学校规定教师一个学期要完成多少课件，致使一些老师不顾课件质量，只顾完成课件数量。有些教师盲目制作课件，利用多媒体的优势，一味追求课堂上的教学数量，于是“填鸭式”的课堂教学又堂而皇之地走进大雅之堂。一堂课的内容应当根据聋生的知识经验、认知结构、现实水平来量体裁衣;如果一味地求多求全，企图通过多媒体把所有可能涉及的知识都压缩在一两节课中，这种“压缩饼干”不利于学生消化，只会让学生分不清主次地囫囵吞枣。

3、只为装饰不求效果。由于种种原因，有些数学教师应用多媒体教学，是打着“教育现代化”的旗帜，装饰门面，究其实质，上课时仅仅是把原先的板书搬上“荧屏”，有的把自己的教案搬上“荧屏”;根本不注重如何恰当地使用计算机多媒体来提高数学教学质量，这种肤浅的应用，久而久之，会使学生兴兴而来，败兴而归，产生厌倦甚至反感的情绪。

(二)产生以上误区的原因

1、缺乏先进的教育教学理论作指导。先进的教育教学理论可以指导教育的实践过程，它直接影响教育实践过程的决策、实施和评价，在我们聋校，许多教师没有学习先进的教育理论，先进的教育理念没有形成，自然在教学改革中会出现一些偏差，这是产生误区最直接、最根本的原因。

2、对计算机多媒体技术的作用和目的认识不足。有些数学教师认为使用计算机多媒体的作用和目的是节省板书时间;使课堂教学更加形象直观。因此制作的课件仅仅是照搬原来板书的内容，插入许多“花哨”的图象和音乐，对于聋生来讲插入音乐和声音完全是多此一举。

3、没有掌握课件制作的技术。目前，聋校许多数学教师仅仅掌握使用POWERPOINT来制作幻灯片课件，大部分是用来制作文本，没有掌握诸如“几何画板”“FLASH”等软件来制作课件，因此，制作的课件单调，没有生趣，不能充分发挥计算机多媒体集动画、文本、声音、超文本于一体的优势。

4、缺乏合理的评价机制。许多学校把一堂课质量的高低与是否使用计算机多媒体作为唯一的评价标准，认为使用了计算机的数学课质量就一定高，教学效果就一定好。实际上，许多教师使用了计算机进行教学，但是课堂教学效果并没有提高，反而产生了负面影响。传统数学教学模式与现代教学模式的本质区别是：把以教师为中心的教变为以学生为中心的学;把以教师为主体的教学实践过程变为以学生为主体的学习实践过程。所以，一节数学课的好坏应该看它是否很好地体现了教师和学生在课堂教学中的地位，学生是否真正形成了新的`认知结构。

三、在聋校数学教学中如何恰当而又有效地使用计算机多媒体技术。

(一)正确认识使用计算机多媒体的目的和作用

1、使用计算机多媒体的作用。罔森博和教授在其着作《数学教育和计算机》一书的序言中，对数学教学中使用计算机的目的作了以下阐述：1)培养学生有步骤的思考问题的能力;2)以计算机为教具，通过操作，培养学生切实掌握数学概念的能力;3)培养学生的创造能力;4)培养学生能根据现实生活和文化，独立地阐述问题的能力;5)我认为罔森博和教授的观点切中要害，问题是数学教师怎样才能够达到这个目的。

2、计算机多媒体在聋校数学教学中的作用：1)计算机多媒体技术应用于数学教学中可以较多的教学时间，有利于充实课堂教学内容;2)可以综合运用鲜艳的色彩、动态的画面以及逼真的音响等众多的媒体效果大大丰富教学形式;营造生动的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣;3)制作的课件可以反复使用，便于交流，实现资源共享;4)可以减少板书内容，避免使用粉笔造成的污染，有利于师生的身心健康。

(二)学习先进的教育教学理论，改变陈旧的教学理念

建构主义学习观认为数学学习是学习主体主动建构的过程，一个人数学知识的获得必须基于数学活动的经验、智力操作、活动中的数学交流、判断与选择，并通过反省来对知识进行再组织，这是一个复杂的过程，如果知识仅仅靠别人的告知，就会造成理解上的缺陷。聋生对数学知识的理解是一个直观形象到抽象的过程，而且由于听力障碍，他们的生活经验较正常学生少，形象思维发展较好，

抽象思维发展较缓慢。因此，聋校数学教师要摒弃旧的教学观念，重视学生的数学生活体验和数学活动，为学生创设良好的学习情景，这就需要有新技术的支持，而计算机多媒体可以提供这种支持，关键是数学教师要把先进的教育教学理论与先进的计算机多媒体技术有机地结合起来，把数学教学、特殊教育理论、多媒体技术有机整合，构建新型的聋校数学教学模式。

(三)认真学习现代教育技术，摆正多媒体的位置

要能正确而又熟练地使用计算机多媒体，必须先认真学习现代教育技术，切实掌握多媒体操作技术，充分认识多媒体技术的优势和存在的不足，数学教师应当充分利用多媒体的功能，为聋生营造良好的数学学习环境;活跃课堂气氛;调动学生数学学习的积极性，让学生乐在其中。但要避免一味地追求标新立异，只顾形式而不顾实质。

(四)选择恰当的数学课题，制作优秀的数学课件

并非每一节数学课都要使用计算机多媒体教学，要根据教学的需要，选择恰当的数学课题，认真制作数学课件。课件制作和使用必须注意以下几点：

1、课件的制作和使用，必须有助于实现既定的教学目标;

2、课件的制作和使用，必须有助于学生思维活动的进行，有助于学生理解知识，掌握解决问题的思考方法;

3、课件的制作和使用，必须促进学生认知结构的发展和优化;

4、课件的制作和使用，必须充分调动学生的学习积极性。

因此，数学教师在制作课件时，应该认真选择课件内容，不要每一节课都用计算机上课，只讲求数量而不讲质量;精心设计课件的呈现方式，呈现的时间应与教师的讲解、学生的活动相符合，使学生有思考、发现问题、解决问题的时间;信息的呈现要与学生已有的知识经验相吻合。

(五)建立科学合理的评价机制

随着计算机多媒体的在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用计算机作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。评价一节数学课教学质量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与;是否有利于揭示数学教学内容的本质;是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件;调动教师使用计算机多媒体的积极性;避免只讲形式，不求实质;只求数量，不求质量的现象发生。

聋校关怀教学反思 篇2

教师利用多媒体出示主题图:国庆节快到了, 小小文具店为感谢广大顾客的长期支持, 特举行活动。以下商品一律优惠。 (铅笔盒8.5元;笔记本4.2元;钢笔16.2元;尺子0.7元。)

师:你从图中获得哪些数学信息?根据这些数学信息, 你想解决什么数学问题? (师选择问题板书)

生:可以算出商品优惠后的价格。

师:谁能计算笔记本能优惠多少元呢?

(学生或独立或合作尝试计算)

汇报:1.4

师:你是怎么计算的呢?

师:这两种方法, 你们觉得哪种方法适用范围更广? (学生自发讨论)

生:第二种方法适用范围广。因为第一种方法只能在小数是分数分母的倍数的情况下用, 如果是算铅笔盒的优惠价, 8.5不能被3除尽, 就不能直接约分, 就要把小数先化成分数再相乘。第二种方法在什么情况下都适用。

师:可见同学们已经经过很认真的分析比较了。那我们现在就用自己觉得有道理的方法来算算, 比较看看刚才这位同学说的话是否有道理。

(学生计算比较, 同意分数乘小数, 先把小数化成分数再计算, 在什么情况下都适用。)

师:那像8.5这样的算式, 除了能计算优惠价外, 在现实生活中, 什么情况下还会用到呢?

生1:一口井深8.5米, 水深是井深的, 水深多少米?

生2:一根绳子长8.5米, 用了, 用去多少米?

生3:一袋米重8.5千克, 已经吃了, 吃了多少千克?

生4:修一段长8.5千米的路, 已修了, 修了多少千米?

二、评析反思

计算课在数学课中占有很大的分量, 对于计算教学来说, 什么是更重要的?随着时代的发展, 如果还是把计算教学的目标局限于计算本身, 在课堂教学中把计算作为专门的技能来学习, 显然是不够的。因为相对于计算的熟练程度来说, 寻找解题方法, 选择合理的方法和计算在生活中的应用就显得更为重要。

1. 密不可分, 让学生走进生活空间。

新课标指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”我们也知道:真正的数学是丰富多彩的, 不是复杂的数字游戏, 它有着实实在在、生动活泼的生活背景。在数学课堂教学中, 如果我们紧密联系学生的生活实际, 创设生动的学习情境, 让学生真切地置身于生活场景中, 这不仅有利于学生解决生活问题, 而且, 让学生学以致用, 从而激发他们学习数学的热情, 培养他们的数学思维能力。计算课更应该如此, 它不再是以前那种脱离生活背景的纯数字计算, 而是有着实实在在的生活情景。只有在现实情景中, 学生才会感到计算的价值和现实意义, 才会把计算当作解决问题的手段。在上面这个片段中, 教师就利用文具店优惠活动让学生思考每件文具到底能优惠多少, 使学生觉得有计算优惠价的必要, 从而促使分数乘小数计算的自然生成。它不是老师要他们去计算才去算的, 是学生自愿、主动、积极地去寻找答案的必需———那就是去计算。

2. 推波助澜, 让学生寻求最佳方法。

新课标指出:动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我认为, 数学课堂应成为学生展示自己探索成果的舞台, 教师绝不能包办代替, 抹煞学生的创新意识。如果教师代替学生直接出示结论, 讲给学生听, 学生只会停留在机械记忆上, 成为做题的机器, 而不能灵活地用知识解答问题。就以上片段而言, 教师已经懂得相信学生在已有知识基础上, 通过讨论和知识的迁移作用, 能够探究出多种计算方法。并做到让学生自主去探究算理算法, 尊重他们的想法, 哪怕是不合理的, 让他们在相互交流、碰撞、讨论中, 去展示探究过程, 品味数学学习的乐趣。

《课标》还赋予了教师更高的要求, 在学生“做数学”的过程中, 与学生平等交流和给予恰到好处的点拨。以上的教学片段中, 教师的作用不仅体现在怎样帮助学生探究多种解决方法, 还体现在怎样帮助学生从已探究出的多种方法中找到最具普遍性、最简单易行的方法, 达到方法的最优化, 真正帮助学生快速有效地解决问题。教师在学生探究出多种计算方法后, 并不急于要学生用哪种方法去计算, 而是让学生尝试去思考哪种计算方法适用范围广, 在学生讨论出初步结论后, 还不急于总结, 而是再一次让他们继续尝试选用自己认为合适的方法, 在进一步的交流中感受计算方法的灵活, 比较各种方法的优缺点, 让学生在充分理解的基础上共同归纳出结论, 使学生体验知识获得的过程, 更易接受, 记忆也更深刻, 真正体会学数学的过程。

3. 返璞归真, 让学生学会运用数学人人学有用的数学, 是课程改革所提倡的, 也是我们经常谈及的问题。

然而, 学习和体验数学学习的意义和价值, 联系生活理解并掌握数学知识, 这并不是数学教学的最终目标, 数学教学的目标是让学生能应用所学知识, 解决日常生活中的问题, 使数学真正为我们的生活服务, 从而体验数学的意义和价值。

为了提高学生“用”的能力, 在以上教学片段中, 老师的“那像这样的算式, 除了能计算优惠价外, 在现实生活中, 什么情况下还会用到呢?”这一提问, 真是一石激起千层浪, 打开了学生的话匣子, 各种各样的情景在学生的思维下产生了, 并滔滔不绝地相互交流。这不仅是对分数乘小数的应用, 也是很好地把计算和数量关系进行连接, 进一步理解计算是在数量关系下产生的, 赋予计算丰富的背景。

聋校关怀教学反思 篇3

一般来说，由于聋生的知识面比较狭窄，再加上手语与口语的表达方式不一致，聋生学习历史知识，尤其是中国古代史知识较为困难。那么，教师应如何发挥聋生的视觉优势，实现个别化教学，从而使聋生更好地学习历史呢？下面我就以“铁器和牛耕引发的社会变革”相关教学为例，谈一谈聋校历史翻转课堂教学的实践与反思。

一、电脑、网络是翻转课堂教学的物质基础

在翻转课堂教学中，电脑、网络是必备工具。在我教的11名学生中，有2人家中没有电脑和网络。对此，我借到了2台平板电脑，只需在使用时将微课的相关资料拷入即可。

二、微课是翻转课堂教学的重要组成部分

微课的核心内容是课堂教学视频，为了拍摄教学视频，我提前进行了设计，具体情况如下。

1.设计思路。

我将本课的教学重点放在了商鞅变法的目的、经过和结果上，侧重分析商鞅变法成功的原因以及它对当今改革的启示。这样就能清晰地呈现出本课的主干知识，从而为课堂教学的开展奠定基础。 2.设计理念。 通过预习，提高学生阅读、分析史料的能力；通过探索，培养学生的思维能力，增强学生对重大历史事件和重要历史人物的评价能力。 3.设计特点。 通过提问，突出对本课知识点、逻辑关系的讲解，加深学生对课本内容的理解。

三、导学案是翻转课堂教学的前提准备

编写导学案主要是为了配合微课，帮助学生深入理解主干知识。本课的导学案应突出以下几个方面。

1.学习目标。

掌握商鞅变法的目的、内容和影响；初步概括商鞅变法成功的原因，了解变法对当今改革的启示。

2.学习重点。

理解商鞅变法的内容；掌握商鞅变法的措施及其作用。

3.自主预习。

通过一系列问题引发学生思考，发挥学生的主观能动性，引导学生带着问题投入学习，从而为“先学后教”打下基础。 4.疑难问题。 翻转课堂教学是以学生的疑难问题为中心的，因此我搜集了学生的疑难问题，如商鞅为什么“叛逃”到秦国去变法？商鞅变法给我们带来了哪些启示？

四、课后反思与教学感悟

1.微课要适合聋生特点。

在微课制作过程中，教师要考虑学生的实际情况，将讲解内容、视频资料配以文字或手语，以促进聋生理解。 2.师生互动要更加积极。 课堂讨论是解决问题的主要方式，交流是促进理解的重要途径。在课堂中，教师要引导学生充分表达观点，使学生在辩驳、讨论中获得启迪，从而实现教学目标。

3.教师要提高自身的综合能力。

翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，一是教师要拥有较高的信息技术能力，熟练录制微课，搜集相关教学资源；二是教师要精心做好课前准备工作；三是教师要提高专业素养，更好地驾驭课堂教学。

4.教师要加强对学生课前预习的管理。

翻转课堂教学是建立在学生课前预习基础上的，因此教师在课前必须引导学生观看微课或查阅相关资料，培养学生的自控力，发挥学生的主动性。

儿科人文关怀反思小结 篇4

随着人们对儿科护理服务要求的提高和儿科患者因为年纪小、合作性差，加之患病往往起病急、来势猛、变化快、用药的特殊性强的特点，这就更要求我们医护人员要有扎实的临床技能。人文关怀也在儿科护理中的有着特定意义和特殊性。在儿科我们面对的是儿童，儿童是祖国的未来，也是家中的小皇帝、小宝贝，当其生病住院时，父母 格外紧张焦虑，往往会对医护人员提出较高的要求，护士既要配合医生医治小儿机体上的疾病、考虑小儿心理需求，又要顾及多个家属的情感需求，要根据不同年龄阶段的小儿心理特点和患病小儿不同的心理反应，给予恰当的护理。

在儿科实习的四个星期，我积极的对患儿进行人文关怀。记得我们儿科住一名急性肺炎的患儿，患儿家属心理非常恐惧，我就主动安慰并让患儿和家属了解病情并给予健康教育和各项治疗和护理操作，我总是面带真诚的微笑，支持、关心，也让患儿及家属获得恢复健康的信心。

在给患儿打针或输液、采血时，我也会说一些鼓励性语言：“我知道你最勇敢了，你肯定会不哭的”，“小男子汉，你最坚强了，不怕痛的”等，这也体现了我的人文关怀，也有利于患儿配合治疗。此外，我还会提供微笑服务，如主动触摸患儿、微笑面对患儿、主动表扬患儿，表达关心、体现理解、安慰、支持，使患儿有安全感。

聋校拼音教学课件 篇5

1、学习单韵母u，ü能认清形，读准音。

2、能在老师的帮助下直接读出带调的u,ü音。

3、通过读本阅读，巩固u,ü和四声的认识。

4、学习u,ü正确的书写方式。

活动准备：小书，四线格，四声，笔

活动过程：

1、教师可以利用儿歌“小乌鸦，一身黑，叫起来，呱呱呱。小宝宝，吹喇叭，吹起来，呜哩呜犁哇。”导入教学，直接指出乌鸦的乌就是今天要学习的拼音u的发音。

(教ü之前，引导幼儿：谁会画一条活蹦乱跳的鱼?幼儿画出后，教师可以说，这条鱼今天遇到了件高兴的事，它的嘴里会吐出什么?(泡跑)然后，请幼儿在鱼嘴上画出一个小泡泡，由于它太高兴了，跳得很高，所以尾巴上也溅起了小水花，请幼儿在尾巴上添上一个水泡，画成小鱼。这条小鱼真可爱。于是教师板书ü，师生共同进入新的教学活动中。这种以绘画形式导入新课，既发展了幼儿的形象思维，提高了审美情趣，也大幅度地提高了幼儿的学习兴趣和学习效率，这里提出，供老师们参考。)

2、u音的学习：发音，舌位最高，口腔开口度最小，双唇拢圆，舌头后缩，使舌根接近软腭。

(ü音的学习：发音时，在发i的基础上拢圆双唇即可，舌的前后高低不变。)

3、u形的学习：教师可以出示挂图，请小朋友看看u像什么，怎样记得牢。例如，像乌鸦的窝，像马蹄形的磁铁等等。

(ü形的学习：教师可以利用儿歌“鱼儿鱼儿游一游，水波粼粼真美丽。鱼儿鱼儿跳一跳，水花朵朵真漂亮。”中“鱼”的音和鱼的形状帮助幼儿记忆。)

聋校语文教学设计浅谈 篇6

摘要：聋校语文教师要注重教学设计的科学有效，在熟读深究研读文本的基础上，准确实在而适度地设计教学目标、简洁流畅且创新地设计教学思路，注重朗读品味等富有“语文味”的教学方法的探寻，以实现聋校语文有效教学的目标。关键词：聋校 语文 教学设计

语文教学设计，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。教学设计优化与否是课堂教学能否取得成功的前提。在聋校，教学对象因为听觉障碍失去了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而沟通障碍又成为影响聋校语文课堂有效教学最重要的因素，这些都对聋校语文教学设计提出了更高的要求。只有对语文教学进行科学而有效的预设，才有可能实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力也是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”，应成为特教语文教师专业发展的终身追求。

一、研读文本：熟读深究要浅出

对教学进行科学而有效设计的前提便是要熟读文本、深入地研究文本。不仅从读者的角度去读，更要从学生的视野去读，从教者的角度去读，先通读，再细读，其次再研读，最后能透彻解读文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的感悟和个性化的思考，并且结合聋生的阅读基础，初步形成自己的教学设想，再有针对性地参看教参，查阅资料，进一步完善自己的教学思路。如此，教师才有可能高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接受的方式科学地呈现自己的教学设计，谓之“浅出”。

在教学设计的过程中，切忌：不尊重聋生的认知基础和学习需要，一味地照搬他人的教案，或者在没有读懂读透文本的情况下，花大量时间去查阅各种资料，在网上下载课件，结果却迷失在他人的设计中、理不出头绪。特级教师陆继椿说：我坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书；即使一篇较熟较长的文章，我也要读十遍左右。这样，到上课时，就能运用自如了。熟能生巧，这是普遍的规律。当然，在聋校，熟读文本，还包括伴有丰富表情的手语朗读。只有教师也能熟练地运用手语朗读文本，才能建立起和学生之间的良好沟通，才能起到范读和指导的作用，才能让教学设计更有效地实施。

二、设计目标：求准求实求适度

语文教学目标是学生通过课堂教学所要达到的预期的学习效果，是课堂教学的灵魂，它决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评价，是语文教学的出发点和归宿。但是在聋校，教学目标的设计与课堂教学的实践常常严重脱节，表现在教学目标的设计错位或虚设或多而杂，语文课堂也就表现出低效或无效的现象。为此，教师在教学目标的设计过程中，应该求准求实求适度。

求准：设计目标要对两个要素有准确解读。一是，教材的要求是什么；二是，学生能否达到教材的要求。根据教材的要求和学生的学来准确定位教学目标，把握教学重难点，进而选择教学内容和方法，进行教学评价，忌目标设计的错位。如《竹影》是丰子恺中年以后回忆自己童年生活所写的一篇文章，全篇的教学目标应该立足于童年时候的一次艺术启蒙教育及其对人生的巨大影响；若设计为“明确中国画与西洋画的区别”这样的教学目标则与语文教学相去甚远了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、静、悲凉”的特点是与时代背景及作者的处境相关，但是结合聋生的理解能力，宜将教学目标中的“忧国情怀与文化内涵”弱化，更多的将其作为一篇写景抒情散文来鉴赏则较为妥当。求实：设计目标要具体，具体到知识的某一个点、技能的某一个点、能力的某一个点，不是泛泛而谈。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是文言词语积累，这样的目标设计因缺少针对一篇课文或一个课时实实在在的目标设计而过于分散。另外，设计目标不可只追求于理论上的大而空，如“学会思想、学会生活，从而树立正确的人生观、价值观”、“引导学生与自然和谐相处”等，看似华美，却大而不当，在教学实际中很难有操作性。

求适度：设计目标要切合教学的实际和学生的需要。在聋校，考虑到聋生的认知、理解能力相对较弱的实际情况，一课时设计一到两个教学目标为宜，并真正落到实处，追求一课一得的实效，忌贪多嚼不烂。《老王》是杨绛先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教学中，我设计了以下教学目标：体会老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸运”和“愧怍”，理解底层人物的命运以及永不磨灭的人性光辉；品味作者白描而近乎冷峻、真实如同史传的写作技法。但是实际的教学效果却不尽如人意。对于聋生来说，老王就是一个关于“好人”的故事，对于“底层的光芒”这样的主题，仅在一节课的时间内，学生很难理解，而文章白描式的写作技法因为少了词语、句子、段落，细节描写和事件铺叙的细读慢品，学生并没有得其深味。再次的教学中，我将以上目标分解开来，用三课时去完成，学生的理解就透彻了许多，文章的语言特色也因有足够的时间品味而得以领略。

三、设计思路：宜简宜畅宜创新

但凡一节不错的课堂教学，一定是有个好的设计思路。而教师在课堂上手忙脚乱、课堂教学效率低，很大程度上是因为教学思路不清，或是教学思路不符合教学内容实际和学生实际。一个好的教学思路应该是简洁的、流畅的，还应该根据教学内容和教学对象的特点不断创新的。

宜简：大道至简，在聋校，我们追求教学思路的简洁明了，这不仅是教学设计的需要，也是聋生认知特点的需要。在深入研读文本的基础上，大胆取材，删繁就简，长文短教，难文浅教，简化头绪，突出重点，就课文最核心的一个词语或者是一个问题进行设计，有利于学生理解把握教学的重难点，优化教学内容。如教学《祝福》，仅以“祥林嫂之死谁之过？”这一个问题展开讨论，内容集中而富有张力。面对祥林嫂之死，鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的人、祥林嫂的婆婆与小叔、甚至小说中的“我”都难逃干系，就连祥林嫂自己也要为自己的死负些责任，可是，似乎谁又不是杀死祥林嫂的真凶，鲁四老爷和四婶收留过祥林嫂、柳妈想帮祥林嫂死后脱离苦海、鲁镇的人们开始有的是同情……那么究竟谁该为祥林嫂的死负责？这就要回归到社会的现状以及社会制度来进行探究。可以说，一个富有深意而具有探究性的问题要远胜于千头万绪的说教。

宜畅：语文教学应该是一首诗或者是一篇散文，如行云流水、一气呵成；或者是一幅画，可以用线将点连成面，流畅而自然。在具体的思路设计过程中，可以从以下几个方面着力。

（一）巧切入

根据具体的教学内容，选择好教学切入点，一刀下去，切中肯綮，问题便迎刃而解。常见的切入法有：从题目切入；从结构切入；从线索切入；从人物切入；从重点语段切入等。如《烛之武退秦师》一文，可从文题切入：谁退？退谁？如何退？退的结果如何？追问题目中的悬念，教学脉络便也如层层剥笋，不枝不蔓，一以贯之。再如《济南的冬天》，可抓住“温晴”这一关键词语，鉴赏济南的山景和水色，完成从济南的冬天“温晴”的外在特征到“温情”的内在情意的品味与领会。

（二）巧重构

教学思路不同于文本思路，它是对文本解读过程的重构，而不是文本思路的简单重现，可通过“找、选、联、调”来实现。找：反复研读，把握目标，摸清疑难，找出文中可以辐射开来的中心设计点。选：选出文中最有价值的语言点、思考点、结构点、读写点、拓展点。联：将“点”联连“线”，组成教学的“面”，把一个个“片段”拼接起来。调：依据教学需要，调整先后顺序，选择“顺流而下”或“卷帘而上”或“中间开花”。“找、选、联、调”重构流畅的设计思路。如《紫藤萝瀑布》一课，我从第七段的情感切入，选择文中对紫藤萝花的前后对比描写分析情感变化的原因，并结合背景介绍理解作者情感的变化，再顺联至作者对生命和人生的感悟，便流畅地组成教学的“面”。

在文本的重构，教学思路的设计中，不可忽视的是过渡语的使用，即“联”的作用，语文教学过渡自然精巧，才能让教学更顺畅。

（三）巧板书

板书设计是设计思路的简约呈现，浓缩了文章的内容。虽然，多媒体已经成为聋校语文教学最重要的辅助教学手段，但是却不可替代板书的作用。板书以其简洁的语言、精要的内容、直观的形式、逐渐呈现的过程，帮助学生理解和记忆。而一个好的板书设计，更是体现着教师对文本的把握程度和教学设计水平，帮助实现教学的流畅。

宜创新：一篇课文，其设计思路应该是不断创新的，是随着教学理念的变化、教学手段的更新、教学对象的不同、以及教师对本文解读的不断深入而逐渐优化的，这样的设计支撑下的语文课堂才是有生命力的，才是有利于教师专业化发展和学生素质提升的课堂。

《变色龙》是一篇经典作品。最初的设计中，我从题目切入，围绕警察在审案的过程中的几次变化设计出一款“变色版”教学思路：是怎样变的？为什么会变？从变化中，我们看出了什么？这样的设计重在情节的梳理，却少了内容的品味。第二次设计，我从“幽默”入手，筛选文中的“幽默”信息，并思考在这些让人好笑的人物和情节中，作者着力刻画的是什么，从而形成“幽默”版的设计思路。但在“幽默”的评析中似乎也并没有多少幽默。第三次设计，我从“对话”着力，分角色朗读对话，尝试鉴赏对话，从而明确小说主题。实践证明，“对话”版的设计思路更得小说要义。

特级教师余映潮提倡“一课多案”的教学设计方式，也是立足于“创新”的理念，告诉我们要深入解读文本，设计出最适合学生需要的教学思路，常教常新。

四、设计方法：多读多品多有味

聋校的语文课堂因学生的听力障碍仍采取以教师讲授为主的教学方式，新课程改革的东风给特教的语文课堂带来了新的气息，小组合作、探究学习等先进的教学理念也在特教的课堂得以实施，并取得了一定的成效。但是，不容忽视的是，特教的语文课堂，无论是教师讲授还是自主探究，不少都是在解答一个又一个琐碎的问题，更有甚者，将问题抛给学生，让学生通过查阅资料预习解答，而语文课堂则变成了订正答案的课堂，美其名曰：自主探究。试问：这样的课堂又有多少意味？“语文”又体现在何处？情感、态度与价值观教学目标又如何实现？

聋校的语文课堂也应该是一个充满“语文味”的课堂，是一个充满“看、说、读、写、议”等语文要素的课堂，尤其是“读”不能偏废。

在聋校，由于学生部分或全部丧失了口头进行语言文字表达的能力，因而朗读往往被很多老师所忽视，或仅流于形式。聋校语文教学大纲规定：聋生须能正确地、有表情地朗读课文。虽然聋生没有办法用清晰响亮的标准语音读出文章来，但是，结合聋生的生理特点，依据他们敏锐的观察力，依然可以挖掘适合聋生自己的朗读方式。伴随着正确的口型、尽量发出清晰的声音，利用准确的手语和丰富的表情一样可以将课文演绎地淋漓尽致。学生在教师的范读、自己的反复诵读中一样可以准确的把握语言的节奏、文本的情感，准确的理解文意。正如叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了。”如何其芳的《秋天》中“伐木声丁丁地飘出幽谷”一句，其中的“飘”是个具有传神力度的词语，我通过“一手指直立，从耳边缓缓向外伸出，同时变指为掌，如声音的飘出”的手语动作，再结合“悠远”的表情，配以声音延长的口型来朗读，学生很快就领会了山谷深远幽静的特点。

在朗读的基础上，注重语言的品味和鉴赏，通过用字遣词的精妙、遣词造句的方法、关键语句的含义等的品味构成语言的魅力空间与巨大张力，引发作者与读者的情感共鸣，生成精彩的课堂教学。在语言的品味和鉴赏中，要敢于尝试让学生自己去朗读、去发现、去品味、去欣赏。如《春》中：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，让学生通过朗读，自己发现“钻”字的魅力，并试着让学生自己说一说，学生是可以体味到“钻”字所包含的“生”、“长”“快”的意思，并且还能体会到春天小草的力量与俏皮。

语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。语文教学就是要将情感，美感、语感完美高度的统一起来，呈现给学生一种“立体的形象”，这就是语文味。聋校语文课堂不仅要培养学生的语感，更要给予学生以情感与美感，让学生在浓浓的语文味中学习祖国的语言文字，树立正确的情感、态度与价值观。

聋校语文教学策略刍议 篇7

1 聋生语言学习的特点

聋校学生对于语言学习的特点主要是区别于正常学生而谈, 一般来说主要有记下几项:一是掌握语言与文字的顺序不同, 聋生是先学习文字后, 再学习语言;二是语言形成的途径不相同, 聋生需要在既定的教学条件下专门培养而形成, 整个过程需要较为完整;三是语言的学习与实践上的脱节, 经常会出现次序上的颠倒、语句不通、表达不清晰等问题;四是手势语言对有声语言上产生的干扰, 这主要是对一些相类似词汇手势上导致出现的问题, 如果教师或者是同学的手势不够规范, 就会影响到有声语言的表达而产生用词不当等情形。手势语言成为聋生最早接触的社会语言, 他们在书面语生成上所使用的语法技巧、语言结构以及词语等方面比健康学生落后很多, 但是让他们使用自己最基本的手语方式进行交流, 他们会表现非常流畅。

2 聋生语言学习的现状

2.1 学习能力普遍较差

与正常人不同, 聋生缺乏对声音的有效认知, 这在很大程度上影响了这些学生对语言的认知, 大大降低了聋生语文学习能力。当语言材料以书面语的形式呈现给聋生时, 对语言的理解和生成的能力落后于健康学生, 对语言的理解相当困难。但以手语 (包括指语) 的形式呈现给他们时, 对语言理解和生成的能力与健听学生理解口语的能力相比, 没有显著差异。如:聋生之间, 他们用手指语进行交流;如同健听学生用口语交流一样, 互相能获得情感帮助, 满足情感需求, 建立起友谊, 在学习、生活各方面互相帮助。

2.2 学习知识较慢

由于听力障碍, 至使聋生的语言发展比较迟缓, 无论是对语言的理解还是语言的表达都落后于健听学生。词汇量较少, 掌握和运用语法结构的能力很差, 造成他们语言表达能力很低。通过语言获取的社会文化信息极少, 缺乏社会交流手段和能力。由于语言上的缺陷, 聋生在语言的理解和生成方面显得比较呆板, 缺乏灵活性, 对自己和他人的认识受自身听力语言的影响, 使得社会认识发展缓慢, 并且容易出现认识偏差。

2.3 学习效果不佳

有数据表明, 聋生语言学习的能力只能相当于正常学生的1/3左右, 这就直接影响到聋生语言学习的效果, 在聋校, 帮助聋生发展语言是一项非常艰巨的任务。在聋生中, 因为听觉障碍, 所以复杂的发音方式, 隐蔽的发音部位造成构音的困难程度增加;除了极少数人没有正常的构音运动能力外, 太多数学生都具备发展语言的可能性, 因此教师要尽可能为他们提供语言发展的机会, 特别是在语言发展关键期内提供训练和教育的机会。如:班上有一名男生, 听力残疾属于中度, 但他能看别人讲话时的口形。入学时不会发一个标准的音, 而且气流很弱, 我就从口形开始指导, 慢慢地教他找发音方法, 两年后, 这位同学已能读准一些简单的词语, 能清楚地叫老师、爸爸、妈妈, 能喊操, 而且声音响亮。

3 聋语校文教学的策略

3.1 形象化语言的运用

聋生对语言的运用, 因为其自身特点所限, 缺少多样化的体会和感受, 由于聋生年幼失聪, 语言表达能力、语言理解能力上相比于同年龄段的正常儿童都相差甚远, 这也严重制约了聋生的语言理解能力。实现这方面的突破要找寻形象化的教学方法来为之, 在课堂上联系各种仿写句子的时候, 举一反三, 训练他们自己思考, 自己表达的能力, 在对聋生进行口语训练的时候, 应该通过实物或者教学训练挂图对照, 让学生观察, 再加以语言的教学, 可以获得良好的效果。如在上《人造琥珀》这一课时, 我利用多媒体课件, 将琥珀的样子, 远古时代的环境, 苍蝇和蜘蛛的行动及巧合, 松脂球变成化石的经过等, 通过一幅幅的照片展示给学生看, 形象化的语言帮助学生较好地理解了这一琥珀如何形成的这一教学难点。

3.2 创设轻松愉快的学习氛围

长期以来, “灌输-训练”是聋校语文教学的主要方式, 发展至今仍然很有市场, 作为聋校的教师, 因为具有听力上和汉语水平的优势, 使得学生始终处于被动接受知识、死记硬背、机械训练的境地, 要打破这一传统死板的教学模式, 需要在教学环境上进行改变, 建立一种轻松愉快的学习氛围, 使学生能积极主动去学习, 真正以学习语言、学习语文知识为乐趣。课堂教学中, 要充分发扬民主, 让学生有思考的空间和时间, 让学生敢于各抒已见, 畅所欲言。因此, 在课堂提问时我总是和蔼地微笑说:“请你来读这段课文”, “回答很好, 请坐下”, “不要紧张, 说错了没关系”, 这些带有感受情色彩的交流方式, 有利于搞活课堂气氛, 使学生在浓郁的研讨气氛中轻松愉快地进行学习。

3.3 情境式教学的运用

对于聋生来说, 他们的生理特点决定了学习的主要途径, 就是要通过视觉接受绝大多数的语言学习, 而多媒体构建的情境式教学将是为他们学习提供了方便。它可以让学习内容更加丰富, 可以利用科技手段, 让学生领略更多逼真的图像、鲜艳的色彩, 还具有动画功能, 能化静为动, 可以通过可以手段打造的情境式教学方式, 给予聋生更多直观、形象、运动、交互和可重复性的观感, 对聋生是胜利缺陷提供有利的补偿。例如《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。学生阅读前, 让学生收集陕北生活环境、民风民俗, 以及腰鼓文化的资料。课堂上则运用多媒体为学生展示陕北腰鼓舞动的雄壮场面。虽然学生听不到那激越的鼓声, 但从空旷的黄色背景、雄健的打鼓后生, 他们能真切地感受课文, 感悟生命。

总之, 新课改方兴未艾, 这次改革能给予聋生多少的新策略, 是需要教师和学生的共同努力来创造。作为聋校中的一名教师, 更应该坚持“以人为本”的教学理念, 真正为聋生做奉献, 使他们学习生活更加丰富多彩。

摘要：聋校语文教学需要结合学生的生理特殊性进行有效学习, 实行适当的学习策略方能实现最佳的教学效果。文章从聋生语言学习的特点入手, 深入分析聋生语言学习的现状, 提出有利于语文教学的合理性建议和策略。

关键词：聋生,语文教学,策略

参考文献

[1]李盼.关于聋哑学校语文教学的几点思考[J].新课程, 2010 (4) .

[2]谢缀飞.基于“快乐式”的聋哑学生语文教学研究[J].中国校外教育, 2009 (8) .

聋校六年级上册数学教学计划 篇8

一、教材分析

这一册教材包括下面的内容：面积的计算，整数、小数四则混合运算，应用题和简易方程。这一册教材的设想是：在已有的知识基础上继续学习习近平行四边行，三角形和梯形面积的计算，进一步发展学生的空间概念，为今后认识最简单的立体图形打好基础；在学生已掌握了整数四则混合运算顺序和小数四则运算方法的基础上教学整数、小数四则混合运算，提高学生计算的熟练程度，培养学生良好的计算能力，为进一步学习分数、百分数等计算做准备。教学代数的初步知识，进一步发展学生的抽象思维能力，提高学生的解题能力；在因应用题方面，对应用题的解题步骤进行系统整理，并结合三步应用题，提高学生的分析、解决问题的能力。

二、教学要求

1、使学生掌握平行四边行、三角形和梯形面积计算公式，能正确计算它们的面积。初步学会一些简单的组合图形的面积计算。

2、使学生认识中括号，能够较熟练地进行整、小数四则混合运算。

3、使学生掌握解答应用题的一般步骤，会分析、会列综合算式解答两步和较容易的三步计算的应用题以及相遇的行程应用题。能初步运用所学知识，解决生活中一些简单的实际问题。

4、使学生学会用字母表示数，表示常见的数量关系，初步理解方程的意义，会解简易方程。

5、使学生初步学会列方程解

一、两步计算的应用题，能根据应用题的具体情况，选用算式法或方程法。

三、方法措施

1、重视基础知识教学，加强直观演示和实际操作，提高聋生动手、动口、动脑能力。

2、注意知识迁移类推，加强计算训练，提高计算能力。

3、继续加强复合应用题的教学，进一步提高聋生解答能力。

4、重视简易方程的教学，积极做好中小学代数知识的衔接。

5、注意培养和发展聋生的语言能力。

四、教学重、难点

1、教学重点：面积计算，整数、小数四则混合运算，应用题和简易方程。

2、教学难点：突破复合应用题的教学。

五、课时安排

一、面积的计算（21课时）

1、平行四边行面积的计算。4课时

2、三角形面积的计算。5课时

3、梯形面积的计算。5课时

4、组合图形面积的计算。3课时

5、整理和复习4课时

二、整、小数四则混合运算和应用题（29课时）

1、整、小数四则混合运算 5课时

2、应用题

（1）归总应用题 4课时（2）三步应用题 10课时（3）行程应用题 6课时 整理和复习4课时

三、简易方程（28课时）

1、用字母表示数 2课时

2、公式变形 5课时

3、解简易方程 7课时

4、列简易方程解应用题 11课时 整理和复习3课时

聋校语文要下雨了教学设计 篇9

(2010-01-21 17:42:08)转载▼ 标签：

课文

要下雨了

小鱼

燕子

教学设计

文化

要下雨了 教材分析：

《要下雨了》这是一篇科学童话，课文借助形象化拟人的手法通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的自然现象。课文读来生动有趣，在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合聋生四年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的童话。[教学目标]

1．认识“直、潮、沾、挎”4个生字，了解直腰、潮湿、消息等生词的意思。

2、能根据课文给出的四幅图片结合课文了解课文意思。

3、有感情地朗读课文，能背诵课文、默写课文。

4．初步了解“燕子低飞”“鱼游出水面”“蚂蚁搬家”与下雨的关系，激发学生观察大自然的兴趣。学习重点、难点 1.掌握本课的生字词。

2.理解每个自然段的主要意思，了解课文的主要内容。3.知道燕子低飞，小鱼游到水面，蚂蚁搬家等自然现象说明要下雨了。教具准备：教学课件 课时安排：3课时

第二课时

导入：通过上节课的学习，我们已经知道了这是一篇看图学文型的课文。同时，我们还知道了故事发生的地点、人物和事件的起因。今天，我们继续学习课文。教学过程：

1、出示课件，齐读课文。帮

2、学生看图。

问：你从图上看到了什么？

3、指名回答自己从图上看到的。

（我们从图上看到了小白兔和小燕子，那么他们在干什么呢？现在同学们自读课文第二自然段，了解一下小白兔和小燕子在干什么。）给学生时间读课文。

3、问：小白兔和谁对话？

小白兔问了什么？

小燕子是怎么回答的？

小燕子是怎么知道要下雨的？

4、指名回答。教师纠正。（体现帮）扶

1、出示课件图片，学生看图片。问：你从图片上看到了什么？

2、指名回答自己看到的东西。

（我们从图上看到了小白兔和小鱼，那么他们在干什么呢？现在同学们自读课文第三自然段，了解一下小白兔和小鱼在干什么。）给学生时间读课文。

3、问：通过读课文你感悟到了什么？

4、指名回答自己的感悟。教师加以点评补充。（主要小白兔和小鱼的对话，小鱼是怎么知道要下雨的。）

看见燕子低飞、小鱼游出水面，听了燕子和小鱼的话，小白兔相信要下雨了吗？ 放

通过以上两段的学习，同学们也了解了一些如何学习课文的方法。现在同学们自己看图读课文自己学习课文第四段。（给一定的时间学习）教师提问：你学到了什么？

指名回答，其余同学补充。以同样方法学习课文第五、六自然段。

教师总结

通过以上学习，你从中学到了什么？

指名回答，教师适时加以提示（提示：从小白兔看到的。燕子低飞要下雨，鱼游到水面要下雨，蚂蚁搬家要下雨。）

作业布置：

1、你还知道有什么现象是要下与雨的？

聋校初中语文有效教学的思考 篇10

造成当前聋校语文教学低效的原因, 从大的方面看, 我认为主要有这几点:

1. 教学理念偏差

我国教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》提出聋校语文“课程设置要落实科学发展观, 坚持以人为本, 体现义务教育的基本性质, 遵循聋生身心发展的特点和规律, 适应社会、经济和科学技术发展的要求, 为聋生的持续、全面发展奠定基础”。这其中最突出的一个基本理念就是“以人为本”, 这里的“人”是指谁?毫无疑问, 就是我们所有为之服务的聋学生。我们应站在聋生的角度, 根据他们独特的生理和心理特点、认知方式、情感体验等进行教学。而我们许多老师都是无意识地站在健听者的角度, 以我们自己的思维方式来面对聋生, 对他们进行要求、想当然地进行教学, 结果就可想而知了。

2. 最主要的教学手段与方法的认识混乱

正是因为教学理念的偏差, 所以长期以来在聋校中最基本的教学手段与方法存在着巨大的分歧, 那就是“手口之争”, 即手语教学与口语教学之争。这个问题长期困扰着广大的聋校教育者。究竟哪种方法更好, 对培养聋生的语言能力、语文能力更有好处, 更能促进聋生的可持续发展?这个问题也许每个聋校的老师都能说出一番道理, 都能坚持自己的观念。但据本人的观察及学习的心得体会, 在我们中国, 凡是以手语教学为主导的聋校, 真正的教学效果、教学质量都不尽人意, 聋生写出“哑巴句”的现象十分普遍。而如上海四聋等聋校, 像季佩玉教授等长期工作在聋教育第一线的聋教育专家们的指导带领下, 长期坚持口语教学, 扎扎实实对聋生进行语言训练, 取得了相当不错的成绩, 再加上现在他们提出的医教结合的理念, 让许多聋生真正实现了回归主流。

3. 急功近利的主导思想

近几年, “回归主流”提得较多。于是, 在聋校中, 聋小学教学与普小接轨、聋中学与普通中学接轨, 聋大学也在全国遍地开花, 好像不这样就体现不出对聋人的关爱, 不这样就反映不出全国聋教育的一片喜人形势。可是, 罗马不是一天就能建立起来的, 特教事业也不是一蹴而就的, 殊不知, 欲速则不达, 作为在教育第一线的聋教育者, 我痛心地感觉到, 这只不过是在聋教育这块试验田里的又一场揠苗助长罢了:普通中小学教材与学习内容, 普通中小学生尚且学得焦头烂额, 何况因生理缺陷造成的接受能力与理解能力差一大截的聋生?同样的进度、同样的要求, 也许低年级聋生勉强可以跟得上, 可是到了小学高年级、初中、高中阶段, 就越来越勉强了。现在的许多聋生就是这样, 读到高中, 甚至大学毕业, 还不能写出几句意义完整、通顺流畅的句子, 还不能很好地用笔与健听人进行自如的交流, 叫我们一线的聋教育者情何以堪啊。

二聋校初中语文有效教学的几点思考

聋校的语文教学要提高有效性, 除了要克服以上提到的三个方面的思想与认识的偏差外, 还应做到以下几点:

1. 教学内容的有效筛选

传统的聋校教材内容很多都十分老旧, 不适合现代社会的发展和聋生的接受特点;而初高中的聋生根本就没有专门为他们编制的教材, 各地聋校自己想办法。在我们学校初中部的聋生使用的是人教版的普通中学语文课本, 有些内容或离学生年代久远, 对聋生来说相关背景知识过于繁杂, 理解十分困难, 如《紫藤萝瀑布》《艰难的国运与雄健的国民》等;有些内容过于抽象, 聋生难以接受, 如《雷电颂》等;把这样的教材搬进聋校课堂, 可想而知, 整个教学过程是十分低效的。对这些内容, 有的我只是进行很简要的介绍, 有的直接跳过不教, 有的把它置换成更贴近社会生活与学生实际的内容。如教学《新闻两则》这篇课文, 除了新闻要素及一些必要的背景知识, 其他内容对学生来说并无多少意义, 倒不如选择一些有重大意义的、与学生比较贴近的时事新闻来教学效果更好。

总之, 教材应选那些最有价值、最有生长力、最契合聋生最近发展区的内容。这样的教材才是真正有用的, 也才是有效的教材。

2. 课堂信息的有效传播

与普通学校不一样, 在聋校课堂中, 信息的有效传播是一个实实在在的大问题。信息的有效传播在这里是指师生之间进行信息传递或沟通的过程。在聋校语文教学中, 师生间的沟通往往存在着不小的障碍, 主要表现在信息在健听老师与聋学生之间相互传递过程中的流失。其主要原因是沟通方式的差异以及手语在表达过程中相对不完善。而课堂信息不能进行有效的沟通传播, 则教学的有效性就会大打折扣了。所以我们语文老师应该多去关注聋生喜欢沟通的方式, 深入研究与他们进行无障碍沟通的技巧, 学习聋人手语表达的方式方法。只有这样, 才能在师生中进行无障碍的交流, 才能达成最基本的教学任务。

3. 学生有效参与教学过程

即转变教师的教学方式和学生的学习方式。我们平时习惯了“满堂灌”的方法, 特别是聋生到了初中阶段, 学习科目与学习内容骤然增多, 教师教学任务也繁重了许多, 许多教师为了节省时间, 根本不容课堂上的枝枝节节, 只为了顺利把教学任务完成。于是, 我们常常看到, 老师一人在课堂上满头大汗地手舞足蹈, 许多学生瞪着眼睛呆呆地望着老师, 却一问三不知;可想而知, 忽视了学生的有效参与, 特别是班上学习中等和困难学生的参与, 一节课的效果很难实现。我们只有关注到学生之间的差异, 调动全班同学——包括后进生的学习热情、学习积极性与能动性, 一节课才有可能真正取得成功。这方面许多老师都探索出了行之有效的方法, 在这里, 我只介绍一下本人比较常用的小组合作的学习方法。

如, 我在教学《伤仲永》这篇古文时, 课前布置了几个难易层次不同的问题, 让每个小组去解决: (1) 解决课文字词的意思 (这部分可以让学习基础较差的学生通过查课文注释、查古汉语词典、请教组内其他同学等方式来解决) ; (2) 课文出现了很多个“之”字, 主要有哪几种意思, 分别归类说明 (这部分应该主要是学习处于中等的学生的任务) ; (3) 方仲永最后变得“泯然众人矣”是什么原因, 能给我们什么启示 (这部分课文最后一段作者有进行分析, 但对于学习基础不够扎实的学生来说, 无异于是一段文言文的绕口令, 会把人的头绕晕, 所以, 最好由学习基础较好的学生来完成这部分任务) 。这样, 不同层次学生的积极性、能动性都激发出来, 所有学生有效地参与到课堂中去, 学习效果就非常好。

4. 关注差异, 进行有效的课内外辅导

差异, 不仅指学习成绩及接受能力等方面的差异, 还包括性格特征、听力损失及补偿情况、兴趣爱好、情感意志体验等方面的差异。在这里我谈谈作为聋校的教师还应关注到聋生的其他差异并善加利用, 以提高教学效果。

如, 对于听力损失较少, 通过助听器等方式取得一定补偿的学生, 尽量让他们坐在前排, 教师上课尽量用比较清晰响亮的语言进行教学, 让这部分学生经常受到有声语言的刺激, 并让他们阅读、回答提问时一定要用口语, 这样不断地训练、培养他们的语感, 对促进学生的语言能力就有很大的帮助。

再如, 教学《敬业与乐业》这课时, 提问学生:“依照作者提出的‘天地间第一等人’的衡量标准, 你能举出一两位这样的人吗?”学生可能一下子茫无头绪, 教师可根据平时观察了解到的学生的兴趣爱好, 提醒张三, 你喜欢打篮球, 很崇拜篮球巨星姚明, 那么姚明是否符合这一标准呢?李四喜欢看武打电影, 对李连杰十分崇拜, 就问李连杰怎么样, 等等。由于都是各个学生喜欢且熟悉的人物, 学生说起来就如数家珍, 毫无困难, 也就很容易理解课文“天地间第一等人”的意思:敬业、乐业, 把自己的劳作 (工作) 做到圆满。这样, 根据学生的兴趣爱好进行课堂引导, 教学效果就好很多。

总之, 我们要关注学生的个体差异, 并把差异当作一种资源用好它, 从而有效提高我们的教学效果。

以上是我对聋校初中语文有效教学所做的一点粗浅的思考, 当然还有许多偏颇与不足之处, 望同行指正。

摘要：本文针对当前聋校语文教学低效现状的原因进行了分析, 并就如何提高聋校语文教学的有效性进行了一些思考。

关键词：低效,有效,差异,手口之争

参考文献

[1]丁莉娟、赵志昇编著.有效教学——初中语文教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社, 2007