小学英语阅读教学的探索与实践

小学英语阅读教学的探索与实践（精选9篇）

小学英语阅读教学的探索与实践 篇1

小学英语阅读教学的探索与实践

作者：

来源：《中国教师》2013年第15期

小学英语阅读教学的探索与实践 篇2

一、整体把握,紧扣重点词语

1. 找准关键词,把握全文

在新课程改革的标准下,要对课文进行整体感知,主要就是要对文中的关键词进行分析和理解,着重体会课文中关键词语句在全文当中的地位和作用。教师在教学过程中,要引导学生对课文进行整体感知,要引导学生从文章的关键部分入手,比如说可以从一个特殊的自然段,或者是一句话,甚至只是文章中的一个词语。可以从这些特殊的部分,找准它们在文章中的重要作用,进行深层次的理解。在小学课文中,总是会出现一些特殊的关键词,这些关键词能够显示文章的中心思想,对文章的具体情感进行明确化,或者对文章的内容进行必要的概括,从中可以分析文章的必要思路。比如《莫泊桑拜师》一课,在对这一课进行教学的时候,就要注重理解题目中的“虚心”这个词,莫泊桑是一位伟大的作家,但是他却要虚心拜师,从而对文章的内容进行理解。从这个词就可以理解作者的意图,那便是为了说明莫泊桑高贵的品质。

2. 找准文章的题眼,逐步理解课文

在对小学语文课文的理解中,题眼是一个较为重要的因素,能够将题目和文章充分联系起来,是一个较为关键的知识点。在教学过程中,教师要将这类题眼找出来,这样就能从大方向来把握课文的内容梗概、文章的写作范围或者文章的具体主体。如教学《徐悲鸿励志学画》这一课时,教师先要对学生进行引导,让他们找准题眼“学画”,然后从这个词开始进行思考,同时提出一些问题,比如:徐悲鸿在什么地方学画?为什么要励志学画?以及他是如何学画的?通过这些问题可以对课文进行深层次的理解。在教学过程中,就是要抓住这些关键词,从而对课文进行深层次的理解。

二、抓住课文中的重点语句,串联整篇文章

一篇文章是由很多句子连接在一起的,但是这些句子不是平行连接在一起的,而是有主次之分。在小学课文中,有不少的课文总是在文章中安排了些关键句子,这些句子都有着特殊的作用。只要将这些关键句子找准,就能通过这些特定的句子对整篇文章进行把握。在小学语文的教学过程中,要努力教会学生对中心句的把握,中心句能够对文章的整体内容进行概括,是全文的纲领。在具体的教学过程中,要善于利用中心句的作用,对文章进行分析品读,从而对文章进行总体把握。比如《海底世界》一课,在文章的末尾有一段单独成段的总结句。通过对这个总结句的阅读学习,可以简明扼要地对文章的主要内容进行概括,从而将文章的层次和思路理出来。教师在对这篇文章进行教学的时候,可以设计一些问题:

(1)学生自读课文,找出能够概括全文内容的一句话,就是“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。

(2)找出这句话中的两个重点词语:“景色奇异”、“物产丰富”。

(3)找一找,课文中哪些自然段是关于景色奇异的描写?哪些自然段是对物产丰富的描写?

(4)想一想:海底“景色奇异”奇在什么地方?海底“物产丰富”,课文写了哪些物产?从哪些地方看出“丰富”?

通过对这句话的教学,就可以将全篇文章连接起来,从而对全文进行全面的理解。

3. 通过段落的学习,准确理解整篇文章

文章是由具体的段落组成的。有不少的课文有明显的重点段落,教师在对学生进行课文教学的时候,要对重点段落进行必要的指导,通过对这些重点段落的把握,就可以对全篇文章进行准确把握。有些课文表面上看起来没有明确的重点段落,似乎是处于并列的关系,但是对其中的一个段落进行分析理解,就可以通过这些部分对整篇文章进行深层次的理解。

比如在对《将相和》一课进行教学的时候,三个故事都按起因、经过、结果的顺序来记叙。在教授这篇课文的时候,要先通过他们之间的“和”,到中间的“不和”,再到后来的“和”这样三个不同的场景进行必要的理解,从而将将和相两个人身上表现出来的对国家的忠心,以及两个人的“大度”理解出来。

总之,在对阅读进行教学的时候,要倡导新课程改革的理念,注重语文学科的人文性,准确运用行之有效的课堂阅读教学策略,培养起学生的创新意识。通过有效的阅读教学策略,充分提高学生的阅读能力,继而培养起学生语文综合学习能力。

参考文献

[1]熊开明.小学语文新课程教学法[D].首都师范大学出版社,2009.

[2]王燕骅.现代小学阅读教学[D].语文出版社,2010.

小学高年级阅读教学的实践与探索 篇3

关键词：高年级；阅读教学；读写结合

随着教育改革的不断深化，传统的语文阅读教学课堂已经不能符合社会的要求，新阶段的小学高年级语文阅读教学应注重学生语文能力的培养，真正实现以学生为中心，采取多种手段，切实提高阅读课堂的教学效率。

一、激发学习兴趣，为以后的阅读教学奠定基础

兴趣是最好的老师。在进行小学高年级的阅读教学时，教师要注重对学生学习兴趣的培养。小学生的好奇心是非常强的，教师可以利用学生的这一特点展开教学。以《富饶的西沙群岛》这篇文章为例，本篇文章主要介绍的是西沙群岛的魅力景色，学生对西沙群岛并不熟悉，在课堂上，教师可以向学生展示与西沙群岛相关的图片，询问学生照片中的地点在哪里，不用学生的回答，让学生带着疑问观看与西沙群岛美景相关的视频，向学生直观地展示神奇的海底世界，各种品种的鱼在海底自由穿梭，珊瑚随着海水的波浪翩翩起舞的美丽场景，将学生的好奇心调动到最大的程度后教师向学生介绍西沙群岛，开始文章内容的学习。在阅读教学时，充分利用多媒体技术将教学内容直观地展示在学生的眼前，激发学生的学习兴趣，降低学生理解文章内容的难度，为之后的阅读教学奠定基础。

二、利用读写结合的教学策略，促进学生阅读能力的提高

俗话说：读写不分家。在阅读教学过程中，教师可以利用读写结合的办法，提高学生的阅读能力。教材是教师进行教学活动的重要基础，教师在运用读写结合的教学策略时，需要认真地阅读和研究教材，通过阅读和挖掘教材寻找文章中的读写结合点，让学生在学习读写结合点部分的内容时，充分发挥自己的想象力。学习《詹天佑》这课时，作者写这篇文章的年代与学生所处的年代相差很远，学习本篇文章时，教师可以让学生利用课下的时间查找清朝和詹天佑修筑铁路时的时代背景，了解詹天佑在修筑铁路时面临的帝国主义的阻挠、嘲笑，面对京张铁路沿线残酷的自然地理条件时的不放弃和坚持。结合学生查找的背景资料，带领学生学习课文的内容，并让学生自己画一画詹天佑费尽心力修筑出的人字形铁路，完成本篇文章的学习后，让学生结合自己对本篇文章的感受以我站在詹天佑的铜像前为开头写一段话。教师基于学生的文章判断学生文章内容的理解情况，并可以在班级中开展文章评比大赛，通过比赛让学生了解到自身理解上的不足，提高学生对文章的理解程度。又如，学习《这片土地是神圣的》时，文章采取的是“总分总”的写作结构，学习这篇文章时，教师侧重带领学生理解文章的这种结构，并让学生以“保护环境”为主题写一篇文章，在写作时运用“总分总”的写作方法。利用读写结合的教学方法，让学生在写的过程中提高对文章结构和内容的理解程度，促使学生阅读水平的提高。

三、培养学生良好的阅读习惯

良好的语文阅读习惯是影响学生一生的，形成良好的语文阅读习惯有益于学生阅读能力的提高，在小学高年级的语文阅读教学过程中，教师要注重培养学生良好的语文阅读习惯。首先，教师要注重学生课前预习习惯的培养。预则立，不预则废。这句话生动明确地体现出预习提前准备的重要性。在培养学生预习习惯时，教师可以采取布置作业的方式强制性地让学生预习课文内容进行独立思考，经过长时间的坚持学生定会自觉地展开课前预习的活动。如，学习《白杨》这篇文章时，教师可以向学生布置以下作业内容：自己阅读文章中的主要内容，对文章划分层次，确定文章中的主要思想感情；文章中有许多人物描写的句子，请同学们找出来，思考这些句子是从哪些方面描写出了父子三人的语言和神态特点；自己课下查阅资料，了解白杨树是什么样子的，白杨树有哪些特点；文章借助白杨树表达出了什么；有疑问的地方请勾画出来。通过课前预习，在课堂教学时可以做到师生之间的有效对话，提高课堂教学效率。其次，在课堂教学中教师鼓励学生质疑。通过鼓励学生质疑，让学生积极思考，培养学生自主探究学习的能力。以《林海》的学习为例，亲切与舒服在文章中出现了三次，针对这一现象，有同学会提出为什么要多次提出亲切与舒服？这样写作者有什么意图？学生提出疑问后，让学生在独自思考的基础上进行小组探究式学习，小组成员共同确定问题的答案。在课堂上鼓励学生提出疑问进行质疑，促使学生养成独立思考、独立学习的好习惯。最后，培养学生朗读的习惯。俗话说：“书读百遍，其义自见。”教师在教学时要给予学生充足的时间快速阅读，除了快速阅读外教师还要带领学生有感情的朗读，通过多读文章，体会文章中的思想感情和优美表达。教师还可以要求学生背诵文章中的优美语句，通过背诵加深记忆力。

总之，在小学高年级的阅读教学中，教师要注重激发学生的兴趣，采用读写结合的教学方式，在教学过程中注重学生良好习惯的培养，提高阅读课程的教学效率。

参考文献：

[1]封传兵.小学语文探究性阅读教学初探[J].科学咨询，2005.

小学英语阅读教学的探索与实践 篇4

任丘市经济技术开发区八里屯学校朱文静

摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程

关键词：课外阅读实践活动组织形式

现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文的课程阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。

为落实这一思想，我认为首先应从阅读的数量入手。这包括两方面要求：一是倡导学生扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面。以扩大阅读范围，拓展自己的视野；二是为学生规定课外阅读量。《语文课程标准》中已经明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5 万字，以后逐渐递加。第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，《语文课程标准》还提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议。”

其次，还应明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。

那么，如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？在我校承担的课题《小学语文课外阅读实践活动组织形式的研究与实践》的研究过程中，我作了一些探索和思考：

一、开展多种形式的课外阅读实践活动

要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力：

（一）、帮助孩子们选择适当的读物。

“适当”是指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通，读物的表述水平略高于学生，语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱。

在教学实践中，很多教师都发现：孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合“适当”的原则，应该尽量向孩子们推荐。）

（二）保证组织形式既丰富多彩又富有成效。

1、自读自悟

这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其具有灵活方便、自主性强等特点，因此深受师生欢迎。但是若对这一方式把握不好，就容易流于形式，导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”；如果对阅读材料的选择不当，还会对孩子们的课外阅读活动产生误导。因此，教师在给学生充分的自主、自由的同时，也要对阅读过程适时监控和正确引导。如为他们推荐适当的读物，随时随地与学生交流，了解他们的阅读情况，并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。

2、组建课外阅读小组，开展小组间的阅读比赛。

在课外阅读的指导中，我还尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上。每天的课外阅读课时间，便在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如：每读完一本书，便加一颗星；每背完十首古诗也加一颗星…这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生间的良性竞争，还利于孩子们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书、好读书”在校内蔚然成风。

3、在扩散性阅读中拓展学生的语言积累，培养学生的思辩能力。

在语文教学中，我始终坚持“三圈相结合”的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧密结合，围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。

在实践过程中，针对低、中、高段的学生特点采取了相应的措施，如：对于低段的孩子，重在激趣。如：学习了生字“鲸”，便让学生交流自已对鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找相关的资料，甚至回忆起自已看过的电视片，要求他们认真阅读以便讲给别人听；不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。

对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”的相关资料的阅读，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。

对高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辨论、争论等形式，开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡，以帮助孩子形成“不唯书、不唯师”的思维品质。

4、为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。

在实践的过程中，我们意识到：只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。因此，我们开展了“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”、“校园童话节”等活动，让孩子们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。

二、保证学生课外阅读的时间和空间

为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：

1、认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。

2、所有年级均不准留书面家庭作业，引导学生利用课余时间多读书、读好书。

3、将每周二和周四的中午活动课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

4、为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，除了向各班级全面开放图书室、网络教室外，还倡导各班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。

5、为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本――――《记忆的碎片》，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。

三、收获与困惑

我们欣喜地发现：课外阅读对课堂教学的促进作用也十分明显。因为有些课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事又有着复杂的背景。如果没

有足够的背景材料作依托，要理解课文是有难度的，如《长征》、《赤壁之战》等；因为阅读是一种信息输入，说写是一种信息输出，没有输入，哪来输出？而适当的扩散性阅读，开阔了学生的视野，拓展了学生的心理空间，它为学生解读语言文字、领悟相关内容提供了有力的经验支撑。

通过一年的尝试，各班级孩子们的表现也令人惊喜：不仅顺利完成了阅读任务，而且在创新思维的形成、良好阅读习惯的培养等方面都取得了良好的效果。如：一年级的孩子们便出了一本日记小册子《小脚丫》；在阅读古诗“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”时，孩子们也敢于向古人发问：既然山水俱翠，又何来“白银盘”一说？

更令人高兴的是：我发现孩子们对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们一下课便三、五成群地阅读、讨论；自习课做完作业后，总是迫不及待地问：“老师，可以看课外书吗？”课外阅读的范围更是广泛：童话类、科普类、小说类……课外书，已成了孩子们学习生活的一个重要组成部分。每到周末，新华书店、图书馆成了最吸引孩子们的场所；家长们也纷纷反映，孩子更爱读书了、更懂事了！

小学英语阅读教学的探索与实践 篇5

杨金桃

【摘要】：本文针对学生在计算机学习中出现的能力参差不齐，教学进度无法统一的问题，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在教学中体现在多个方面：教学对象的分层，教学目标分层，教学方法分层，教学分层和教学评价分层。本文着重讨论如何分层，以及分层后如何安排教学，来提高分层教学的效果。

【主题词】：信息技术；分层教学

一、课题的提出

目前，我校从三年级开设信息技术课，但由于存在学校中心本部和村校的差异以及学生个体水平的参差不齐，固造成学生电脑水平差异悬殊。再加上教材内容经常变化，如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”。中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。为此在我任教五年级两个班实施分层教学实验。

二、现状分析

在信息技术的教学中，常常遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差；中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢？面对着这许多问题，我们现在存在的情况仍是以一成不变的方式将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。即使是同一个班的学生也存在各方面的差异，这些差异包括学生的双基情况(基础知识和基本技能)，学生的接收能力，学习习惯，个性品质(学习兴趣，动机，情绪，态度等)，由这些差异因素综合起来的学生的个性与特长都形成了差异。对于信息技术而言，好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生情况相当不乐观，而教师在课堂上所讲授的知识他们都接收不了，兴趣进一步丧失，如此恶性循环导致他们对信息技术课有一种惧怕的心情。其实早在两千多年前孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了七十二圣人。也许在今天，二十一世纪的课堂教学中，我们很难像孔子那样针对每个学生来实施教学，但是如果我们将这样一个宝贵的教学财富弃之不用未免可惜。可是我们如何在短短的四十分钟的课堂教学中，吸收这个理论并把它运用到课堂教学中呢？这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部学生的发展。

三、概述

分层教学，从古至今历来被教育界所重视，它凸现出浓厚的人本主义理论和人性化思想。从中国古代大教育家孔子的“因材施教”思想到当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论无不映射出分层教学的光芒。

分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。

分层教学理论的指导思想在于：

1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性----培养学生基本素质和能力；全体性----面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性----开发潜能，发展个性特长。

2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。

3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中小学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

四、实验过程： ㈠、教学对象的分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。学生升入五年级后，我先进行一次小测验，根据他们的测验成绩，在了解他们的学习态度、基础水平和接受能力，把A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉、理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上也往往不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态以取得更好的学习效果。

㈡、教学目标的分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

A层：在知识目标上，使学生能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识超过教学大纲的要求，同时注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力。

B、C层：在知识目标上，使学生能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面有一定的拓展和提高。在能力目标上，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识达到教学大纲的要求，同时兼顾学生自主学习的培养。要重点培养B层学生的上进心和C层学生的自信心。

D层：降低学生的起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立自信。在着前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。

五、实验成效

1、学习的课堂氛围更加积极、浓厚。各层次的学生，尤其是基础较差的学生学习积极性明显提高，学习的热情大为高涨。

2、学生的非智力品质得到培养。训练活动始终使教师和学生紧密结合，融为一体，学生的集体荣誉感和班级凝聚力大大增强。不仅如此，学生的性情得以熏陶，不少性格内向羞于回答问题的学生，现在变得开朗多了，在课堂上表现活跃，积极主动。

3、较好地贯彻了我国实施素质教育的要求，提高了信息技术课的教学质量，学生的考试成绩有明显的提高。我进行实验的两个班，进步尤其明显。根据学生的成绩和能力的变化，学生层次也有所调整。有6名D层的学生升到了C层，其中有一位能力接近B层，8名C层学生升到B层，5名B层学升到A层。

六、思考与体会

1、教师应转变教学观念，信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，应不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

2、“分层教学”做到了以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。“分层教学”为处于不同发展水平的学生提供不同的指导帮助。

3、分层教学有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。

4、分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。

5、小组学习，共同提高

分层教学研究过程中，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。在某些教学环节中，A、C组学生以一对一的模式辅导B、D组学生或者共同完成一个小的教学目标，而且这一对一模式并不是固定的，随教学的需要可随时调整，让他们在互助中学习，让学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。以此培养学生在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。当然，我们探讨的分层教学模式，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的模式。

综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

[参考文献]：

[1]《教师的信息化专业发展：现状与问题》顾小清祝智庭庞艳霞《电化教育研究》2004.1 [2]教育部文件《中小学教师信息技术培训指导意见》2000年 [3]《英特尔“未来教育”教师培训教材》中文版

小学英语阅读教学的探索与实践 篇6

在中国传统的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)观中，教师的作用是传道、授业与解惑，教师从来就是教学的主体，而学生则是受教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的对象，这种观念长期影响着我国的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，课堂教学中以教师“满堂讲”为主，学生“死记硬背”占据主导地位，强调模仿性学习，常规练习，忽略了创造性和个性化思维的培养。从外语教学的角度谈素质，素质就是人们学习和掌握外语的一种潜能，它是人们外语能力的形成及发挥的内在源泉。素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的主体性与学生作为教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)主体的观点是一致的，它主张让学生全面参与，积极思考和亲自实践，主张培养学生的自我意识，竞争意识和创造意识，发展学生的创造性思维能力和学生的潜力。素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的主体性还表现在尊重学生个性品质差异、知识基础差异和兴趣爱好差异的客观存在，对学生因材施教，使其全面发展。提倡中学英语素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)就是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养口头上和书面上的初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，提高他们观察、注意记忆、思维想象、联想等能力。

高三，是中学毕业前的最后一个学年，高三总复习在中学外语教学中具有特殊的重要意义。高三总复习时仍坚持听、说、读、写的基本技能训练，这对学生语言能力的培养有巨大的作用。高三学生理解力、领悟力有极大增长，他们更容易将语言基础知识转化为语言技能。有许多教师在实践中摸索总结出高三总复习中进行能力培养的成功经验，我在几年的高三总复习中，也颇有体会，我的思路与做法是：

1.充分发挥教师的主导作用，以学生发展为本，尊重学生独立人格与自尊心，教师必须以教材和考纲为依据，组织教学复习和训练工作，讲究精练、巧练、活练，而学生自身则必须增加词汇量，扩大阅读量，加强自觉性，养成正确的学习习惯，教师真正在教学中带领全体学生不断发现问题，解决问题，最终实现总体水平的提高。精讲，就是要对重点和难点进行精确、严密、透彻的讲解。有计划地指导好高三英语教学和复习，将高三复习教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)纳入到能力训练的轨道，重视学生英语知识的运用，侧重能力的.培养，加大英语教学改革的力度，深入理解教师“主导作用”的思想内涵，重视听、说、读、写的综合训练，才能适应新形势对教学的要求，进而提高语言运用能力，注重学用结合，处理好学会和会学的关系。

2.兴趣是学习自觉性的源泉，是学会“渔”的关键，我们要帮助学生变苦学为乐学，变死记硬背为巧学巧记，在平时教学中 发扬教学民主，不断征求教学意见和改进教学方法，变“一言堂”为“群言堂”，放手让学生在课堂上“自我表现”，他们从传统地听课、记笔记、背诵、考试的模式中解脱出来，自觉地进行归纳总结，找出重点、难点，整理出词组和句型，自己去思考，比如单词的释义和用法，我通常不一口气自己讲，而是有目的的留下一部分，让学生运用已有的知识进行解释、造句，语法规则也让学生反复阅读理解有关的语言材料，自己归纳出来，这样学生就不是被动地背诵老师直接给出的语法规则，而是主动地去探索，去

小学英语阅读教学的探索与实践 篇7

阅读是语言学习者需要掌握的五项基本技能———听说读写译其中之一。从某种意义上讲, 提高阅读能力是提高其他四种能力的关键。阅读能力的培养是大学英语教学的核心内容之一。阅读能力的提高与阅读策略的运用密切相关, 如何恰当运用阅读策略提高阅读能力, 从而提高阅读理解分数是大学英语改革的重要任务之一。国内外学者对于阅读策略的研究大多停留在阅读策略的调查运用上, 而对于阅读策略的实践性教学讨论的较少, 笔者试图通过实践性教学来探索这种教学模式对于提高学生阅读策略及阅读成绩的影响。

二、理论支持

英语阅读策略是英语学习策略的组成部分, 是提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力、增强学习自信心的重要手段。常见的阅读策略主要有预测策略、略读策略、跳读策略和推断策略等。恰当合理的运用阅读策略能提高阅读的速度与效率, 提高学生学习自信心与阅读成绩, 就大学英语教学而言, 直接影响到阅读理解分数的提高, 从而影响全国大学英语四六级考试成绩, 这里简单介绍一下几种阅读策略。

1. 预测策略。

预测策略是阅读过程中第一步也是十分重要的一环, 指的是在阅读全文之前, 学生根据文章的大小标题、插图、粗体字、斜体字等信息以获取文章线索, 对文章的主题、体裁、结构以及内容和相关词汇, 甚至是题目进行预测。运用预测策略能够积极调动学习者头脑中已有知识, 对现有信息进行最大限度的加工制作, 得出需要的信息。阅读成绩好的学生一般都会运用预测策略, 利用已知信息, 对文章的内容进行预测, 这样能够更好、更快地抓住文章的主旨, 理解文章, 顺利完成阅读理解题目。预测策略的运用使得阅读理解更省事省力, 良好的运用这种策略能够做到事半功倍。

2. 略读策略。

略读策略指的是为了获取文章大意而快速阅读的策略, 在有限的阅读时间内获取最大量的信息。阅读考试中, 时间有限, 阅读量大, 在有限时间内掌握全部阅读内容, 做到逐字逐句是不可能的, 所以有效运用略读策略十分必要。这种策略也就是我们生活中所说的“一目十行”, 略读需要抓住关键词句, 得到文章大意即可。

3. 跳读策略。

跳读策略指的是在阅读过程中进行快速阅读, 从阅读材料中寻找特定信息, 如与阅读理解题目相关的内容或是代表作者观点的词句或是看法, 进行进一步加工处理, 主要是在有限时间内准确找到自己需要的内容。跳读一般说来比略读还要粗略, 时间更为紧迫, 这两种策略都需要在平时的阅读训练中常加练习, 如若只在考试当中运用, 怕是准确率不高。

4. 推断策略。

推断策略指的是利用阅读材料中提供的信息, 得出文章字里行间的暗含意义, 或是推断作者或文章中某些人物的观点、情感、态度以及人物或事物事件发展的走向、结局等。很多阅读题目都不是从阅读材料中能直接找到的, 都需要阅读者进行进一步信息加工的处理, 推断策略也是几种阅读策略中最难的一项。推断策略考量了学生的综合能力, 这几项阅读策略都需要学生平时进行练习, 才能有效运用。

三、策略实施

大学英语阅读策略实践性教学模式以课堂实践和学生自主学习为主, 为学生提供最大限度的自主学习机会与平台, 充分运用自己掌握的学习策略, 运用多种阅读方式进行有效阅读, 全面发展阅读能力。策略实施通过实验班教学进行, 旨在考量大学英语阅读策略实施前后的效果对照, 从而得出阅读策略是否对阅读兴趣及能力的提高有所影响。

1. 实验对象。

河北北方学院2010级非英语专业班级, 挑选两个班级共计85名学生进行实验教学, 运用阅读策略进行教学。实验班教学12周, 每周4课时。

2. 实验内容。

教材内容选取上海外语出版社的《泛读教程》第三册为阅读材料。在阅读策略培训之前与之后分别进行两次问卷调查和学生访谈, 从而找出影响学生阅读的不利因素, 在阅读教学过程中对实验班进行有效地阅读策略的培养, 结合认知心理学等理论开展学生自主阅读教学。进行三次阅读理解的测验, 检验学生运用阅读策略的效果。教师在实验教学过程中探索最适合学生的阅读策略, 每次课程挑选一篇文章进行范文教学, 结合精读泛读多种教学手段, 结合不同学生展开最有效的阅读策略指导。阅读课堂还可以通过网络多媒体平台进行学生自主学习, 为学生提供充分的展示自我、发展自我的阅读机会。

3. 实验测试与访谈。

在阅读策略的实施过程中进行多次阅读理解的测试, 主要测试内容选取全国英语四级考试的阅读题目, 其中几次测试的时间与题量一致, 内容涉及到阅读策略, 有预测策略、略读策略、跳读策略和推断策略, 前后测验成绩进行相关性比较。实验过程中与实验班学生进行个别访谈, 获取他们对于这种阅读模式的态度, 听取合理化意见和建议。

四、实验结果

通过实验, 本研究得出以下两个结论:第一, 阅读策略实践性教学能有效提高学生的英语阅读能力, 通过几次阅读理解测试成绩对比, 后几次成绩明显高于最初成绩, 总计高出5个百分点;第二, 通过问卷调查分析结果得出, 阅读策略与学生自主学习结合教学对不同水平学生的阅读能力有不同程度的帮助。该项研究结果支持和验证了阅读策略与教学的教育价值。教师有意识地培养学生的运用策略的能力, 能更好地提高学生的阅读能力;学生在阅读策略运用过程中阅读兴趣及能力都得到相应提高, 其中预测能力与推断能力尤为提高明显。

大学英语阅读实践性教学模式中, 学生参加阅读策略实践在学习上更加积极主动, 学习态度较为主动, 能有意地运用阅读策略进行阅读活动, 阅读兴趣和阅读能力有较大提高, 学生在测试中成绩会逐步提高。通过实践, 学生体验到了合作学习的好处, 增进了团队精神, 提高了协作学习能力, 并把己有知识和语言信息知识结合起来, 从而提高了阅读理解能力、语言应用能力、独立阅读分析能力、逻辑思维推理能力、解决问题以及综合交际的能力。通过活动, 教师教学理念得到改变, 更注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力, 教师的合作交流和教学能力均得到了提高。更为重要的是, 教师意识到开展教育教学改革与研究的重要性, 在教学过程中更注意积累和总结经验, 积极撰写和发表教育教学研究论文, 使教师的教学和科研能力均得到了提高。

摘要：大学英语改革是近年来大学教育中一个热门话题。而阅读能力的提高与否直接关系到大学英语改革的成败。阅读策略作为大学英语阅读能力提高的重要手段, 越来越被教育工作者所关注。关注大学英语阅读策略实践性教学模式, 结合阅读策略内容与实验教学研究, 及其实践意义, 开辟实践性教学模式的探索研究。

关键词：大学英语,阅读策略,教学模式,实践

参考文献

[1]王淑花.非英语专业研究生英语阅读策略研究[J].桂林师范高等专科学校学报, 2009, (3) :94-96.

[2]刘玉彼, 庞继贤.英文阅读元认知策略研究进展及对教学的启示[J].浙江工业大学学报 (社会科学版) , 2004, (2) :185-188.

小学英语阅读教学的探索与实践 篇8

关键词：关联理论；大学英语阅读；教学实践

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）04-0269-03

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项基本技能中一直备受关注。这主要是因为人们通过阅读可以扩大知识面，提高语言水平。对于英语学习者来说，阅读也是英语学习最主要的输入方式。在各种英语测试中，阅读理解占有很大比重，阅读理解能力的高低直接影响学习者的语言水平。近年来，在大学英语教学中，教师们也很重视传授阅读的策略，遗憾的是阅读教学“高投入、低产出”的状况并未改观。关联理论为解决阅读教学中的这些问题提供了很好的理论支撑。本文试图以关联理论为背景，结合学生们在英语阅读方面的问题，探讨教师如何运用该理论进行大学英语阅读教学，培养学生分析推理的能力和对语篇整体的认知能力。

一、关联理论的基本观点

关联理论是1986年由Sperber&Wilson在《关联性：交际与认知》一书中提出来的，旨在将Grice的会话含义理论发展为一个具体的心理认知模式[1]。关联理论认为，交际的本质是明示与推理。“明示活动并不是用代码来包装全部的思想，而只能是提供刺激去改变受话人的认知环境，让受话人将其作为一个不完全的证据去参与发话人意图的推导”[2]。明示涉及两个层面上意图：信息意图和交际意图。信息意图是指向信息接受者传达某种信息，交际意图则指信息发出者有向信息接受者明示某种信息的用意。在明示推理模式中，推理指信息接受者根据信息发出者在话语或文章中的遣词造句、一般的逻辑演绎规则以及理解话语和文章相关的百科知识，在头脑中进行分析加工，推导出信息发出者话语的内含。推导含义有明说和暗含两个层次。“明说是信息发出者明晰地传达的假定，一般由语言解码外加语境推理得到的概念特征所组成”[2]。“暗含指信息发出者为了使自己所讲的话语具有明显的关联，故意向听话人表明的语境假设或含义”[2]。信息接受者对语境假设的不同，推导的结论就不相同。语境假设的形成与含意推理的依据是关联原则，关联越强，语境效果越大，关联越弱，信息接受者处理话语所需的努力越大。

二、关联理论与英语阅读

1.大学英语阅读教学的定位

目前，滁州学院非英语专业的英语阅读教学主要是通过课堂上教师对课文的讲解来进行的，这显然不是真正意义上的阅读课。一般情况下，教师把Text A作为精读的文章带领学生深入细致地研读，既注重讲解重点词汇、句型结构，也注重分析篇章结构及学生对课文内容的理解；而把Text B作为泛读材料，则有利于学生对文章的整体理解和提高学生的阅读速度。限于课时原因，大学英语阅读教学应该“点”、“面”结合，既强调对语言点的掌握，也注意培养学生分析推理的能力、综合运用语言的能力[3]。同时，教师在课堂上也有必要向学生阐述一些阅读理论，帮助他们更好地理解阅读的过程，从而有效地提高学生的思维能力和理解能力。

2.关联理论视角下的阅读理解过程

关联理论认为，语言交际，无论是口头的还是书面的，都是一种有目的、有意图的活动，它所要传达的是信息产生者的意图[4]。阅读就是作者与读者通过书面形式进行的一种交际行为，在这种无声的语言交际活动中，作者充当信息产生者，而读者充当信息接受者。交际是一个明示推理的过程，因此阅读理解不仅需要读者了解语句显明的信息意图，而且更重要的是能通过逻辑推理和读者头脑中储备的百科知识推导出作者的真实意图。作者为了保证阅读的正常展开，在写作过程中会用某个词、句子或段落作为明示刺激，让读者通过语境假设获得语境效果，得出最佳关联，推导出交际意图。教学中学生阅读理解题目时，推论、评价方面的题目错误率较高，是因为学生在阅读中只简单地接收信息，没有对获取的信息进行分析加工和推理，未能成功地理解作者的真实意图，最终导致阅读理解能力偏低。

在关联理论看来，语言交际也是一个认知过程，认知是以关联性为指向的。无论是信息意图的传递还是交际意图的理解与破译，以及传递信息是采取直接还是间接的方式，都是以关联原则为引导的[2]。一个好的作者在写文章时一定在文中有所铺垫，读者在阅读的过程中就应该努力去寻找文章中存在的关联信息，并对找到的信息进行分析和判断，然后才能准确地推断作者要表达的真实意图，最终实现对阅读内容的最佳理解。

三、关联理论对大学英语阅读教学实践的启示

阅读首先要从对视觉信号的加工开始，即阅读时读者获取信息是沿着一个线性序列传递的，即字母——单词——词组——句子——段落——语篇[5]。一旦这些文字被分辨为可识别的信号，读者头脑中的语言知识和百科知识的图式就被激活，他们就开始分析加工信息，最后推导出词义、句意、文章写作目的、作者意图等。也就是说，在阅读理解的过程，读者不仅应该对单词、短语和句子进行解码，而且要充分地把握段与段之间的联系、寻找语篇和读者语境之间的最佳关联，把握文章的精髓。在关联理论的指导下，教师在英语阅读教学的过程中应该注意以下几方面：

1.培养学生猜测词义的能力

在阅读过程中，学生经常会遇到生词、一词多义、词义模糊等问题，如果遇到生词就查词典或理解单词过度依赖词典的解释，就不能准确的把握词义，尤其是那些有歧义和特殊语用关系的词[6]。教师在教学中可以运用关联理论有意识培养学生通过语境寻找关联信息，猜测词义的能力，从而推测作者用词的交际意图。下面以《新视野大学英语》读写教程Unit2 Deep Concern一文中的单词为例进行分析。endprint

“My stomach feels upset—like its full of knots.”其中，upset的意思是：使心烦、使苦恼、使不适、难过的、沮丧的、烦恼；knot作为名词，意思是用绳索或布条打成的结。从句法和语义的搭配来看，这句话的字面意思是我胃有些不适，像打了很多结。在关联理论看来，任何阅读材料都可能包含明说和暗含两方面。阅读时，教师应该引导学生联系上下文的语境，让学生推导出作者的真实意图。从文章中我们可以找到这句话之前的内容是sandy 和她妈妈的对话，这句话之后是父亲的自述：“what worries to me is that music could have negative influence on sandy.”从这些信息中我们了解到sandy15岁画眼线，并且她说学校里所有的女生都化妆、纹身、戴耳环、鼻环、舌环。可以想象，如果孩子在这样的环境中学习、成长，家长肯定会担心她的未来。除此之外，父亲还担心音乐中的消极因素会对sandy产生负面影响。因此，这句话中的upset隐含的意义是心烦，full of knot隐含的意思是心乱如麻。

其实，在阅读过程中猜测词义对于读者来说就是一个推理的过程，而对于作者来说，则是一个明示的过程。一个好的作者在文中会通过释义、举例、同义词、反义词等方式给某些生词创设语境，让读者根据这些线索和启示猜测词义。如：Cell phones have become ubiquitous： you can see and hear them everywhere.冒号具有解释说明的作用，从后句来看，它可以解释ubiquitous的含义，指的是到处可以听到、看到，说明很普遍。所以教学中应该提醒学生遇到生词量大的文章不要恐慌，要努力寻找关联信息，理解词义。

2.引导学生学会分析句子之间的相互关联性

在文章中作者的写作目的和意图往往不是直接表达出来的，而是通过读者对句与句、段与段的推理得出的。因此，在阅读教学中教师应该引导学生学会寻找句子之间的相互关联性，填补空缺信息，推理出句子的深层含义和作者的用意。请看下面的例子：

《新视野大学英语》读写教程Unit3 A good heart to lean on一文中有这样一句话：“…but as we started out， he always said， ‘you set the pace. I will try to adjust to you.”从第一段我们了解到他的父亲腿瘸得很严重，当他们在一起走路时，步伐难以协调一致，父亲常常停下脚步，而他却显得不耐烦。正因如此，父亲出门时总对他说：“你按你的步速走，我跟着你。”在本文的最后一段又出现了同一句话：“At such times I put my hand on his arm to regain my balance， and say， ‘You set the pace. I will try to adjust to you.”作者反复用同一句话有何用意？这句话在文章结尾和开头表达的意思一样吗？经过对上下文的分析我们得知，父亲虽然腿瘸得厉害，但他从无怨言，积极的面对生活，而作者作为一个正常人，有时会因为一些琐事怨天尤人，嫉妒别人的运气比他好等等。由此我们可推导出这样一个语境：父亲虽然身体残疾，走路不平衡，但他心态平衡。作者虽然走路平衡，但他心态不平衡。因此最后一句话作者想表达的真实意思是他要按父亲做人的标准，重找心态平衡。

3.扩展学生的知识面，提高学生对语篇的整体认知和推理能力

在阅读中我们发现，即使文章难度偏高，如果阅读材料是读者熟知的，阅读效果就好。这是因为读者大脑中已有的百科知识可以帮助读者根据文章提供的线索理解文章。因此，教师在教学中应该充分把握阅读材料的精髓，帮助学生构建认知环境，提高他们对语篇的整体认知能力。认知环境指的是一个人所明知的各种事实所构成的集合[2]。教师在讲授课文时，可以以阅读材料的主题为中心导入，激发学生的学习兴趣，使其产生认知需求；也可以为学生提供相关的文化背景知识和百科知识，这样能帮助学生阅读时建立关联信息，促进学生对阅读材料的理解，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。教师还可以指导学生根据文章标题对文体和篇章结构做出预测，为下面的推理判断做好铺垫。例如：

《新视野大学英语》读写教程Unit5 The battle against AIDS，教师讲课文前可以先给学生介绍艾滋病的相关知识，激活学生头脑中的内容图式。接着提出问题，怎样预防和防止艾滋病的传播？学生这时会积极地思考并给出一些答案。然后教师引导学生从文章标题入手分析文章，预测篇章结构。从标题“与艾滋病抗争”来看，文章可能会介绍艾滋病的现状及怎样与艾滋病抗争。当然，这是读者设想的一个语境，学生会一步步地在阅读中印证预测的正确与否，同时背景知识的掌握也能帮助学生寻找材料信息与语境之间的最佳关联，提高对语篇整体的领悟和认知能力，进而提高阅读质量。对语篇的讲解，教师应该设计一些有深度的问题，了解学生对文章内容的理解程度，训练学生综合概括、独立思考和评价的能力。那么分析问题时，教师应结合阅读材料教向学生提供寻找关联信息、形成语境假设、进行逻辑推理的方法。课堂上，教师也可以就某个问题，给学生更多讨论辩论的机会，让他们学会自我思考、自我判断，培养他们的推理能力。

以上就关联理论的基本观点及阅读理解的认知过程进行了解读，并就如何运用到大学英语阅读教学实践中进行了探讨，从中发现运用关联理论可以培养学生在阅读中猜测词义、理解句子之间的关联性及对语篇整体的认知和推断能力，对学生阅读理解水平的提高有一定的促进作用。当然，关联理论对阅读教学的启示还不止这些，教师在教学实践中还需继续探索。

参考文献：

〔1〕何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1995.56.

〔2〕何自然，陈新仁.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

〔3〕罗明燕.关联理论与大学英语精读教学[J].中国大学教学，2006，（5）：55-56.

〔4〕Sperber& Wilson. Relevance： Communication and Cognition [M]. Oxford： Blackwell publishers Ltd， 1995.

〔5〕程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.103.

〔6〕施庆霞.关联理论与阅读教学[J].外语教学，2001，（3）：52-54.

小学语文教学生活化的实践与探索 篇9

“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”于漪老师如是说。小语《新大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

所谓生活化教学，就是是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下实践探索。一．回归生活，实现语文“生活化”与生活“语文化”

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此在教学中，我们可以这样做：．引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如笔者在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是笔者就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解了红军这一壮举的历史背景以及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。再如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的 40 分钟得到如何深刻的体会，于是教者事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，在课堂中轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句，更别说这句：“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过 `````` ”了！学生在不知不觉中学习课文时就能如鱼得水，得心应手。再如《桂林山水》一文，学生家在桂林，走出家门即可观察山山水水，领略家乡的美景，“舟行碧波上，人在画中游”的境界不言而喻；还有《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。、在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化”。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。

例如，在教学《凡卡》后，笔者曾组织学生开展了一次“主题辩论会——凡卡可以改变自己的命运吗？”围绕辩题，正反两方的同学各抒己见，辩论得不亦乐乎，在发展语言的同时加深了对课文的理解，更深刻地认识到沙皇统治制度的黑暗，从而体会到社会主义国家的少年儿童是多么的幸福。再如，《奴隶英雄》的教学的确让不少老师犯难，久远陌生的历史背景、拗口难解的外国语言文学、剧本式的文体结构成了教学“拦路虎”，这时，教师完全可以让学生充分准备后，组织学生分角色扮演斯巴达克、司令官、贵妇人、奴隶、等角色，有声有色地上演一出中国儿童式的《奴隶英雄》，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对奴隶悲惨命运的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼发展。学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，老师可以启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描绘得可爱极了！这科技能训练的“生活化”使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。

又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫地引导学生进行有感情地练读，配上精心剪辑的音乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。如指导用“管理”造句，教师要求学生根据家长的工作，用上“管理”说一句话。张光鉴先生在他的《相似论》中指出：“人们在学习和实践活动中积累起来而储存在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。”我们的阅读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似块。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。又如：有位老师执教《她是我的朋友》一课，当学生学到阮恒为小姑娘献血，担心医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘时，教师引导学生体验：“小朋友，你们平时打过针没有，痛不痛？你们怕不怕？”再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担心便容易得多了。有时，学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，不能进入周转期。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中，能使知识“活”起来，也是对学习效果进行测试的好办法。．提高学生语文素养、加强生活体验。

事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模仿——创造——迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

例如：《走向生活》一文中作者用自己的亲身经历劝慰人们要“走向生活、广交朋友”，如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨让学生制定出“交友方案”，布置学生“走向生活、广交朋友”，一段时间以后再来交流，甚至书写下感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会“更上一层楼”。

又如《燕子》一课的教学，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。在这里，“一个概念”就是“春景”和“春意”，对这一概念的全面理解的过程就是培养语感的过程。“多扇窗户”则体现在：用春景图和燕子的身影，以及燕子的啼鸣，从视觉、听觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想像进入美妙的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识；借助表演，打开运动智能的窗户，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。

课堂是一个社会群体，以其特别活跃的生命力展示人生智慧光彩的场所。这样一个特殊的人际环境，需要宽容与和谐。《尚书?群陈》云：“必有忍，其乃有济（成功）；有容，德乃大。”“犯错误是上帝给孩子的权利”，教师应当以宽容之心，去化解学生的矛盾，感动他们的心灵。如：一位教师正在执教古诗《游园不值》的公开课，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子。执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？学生回答：“小扣就是轻轻敲门，显得有礼貌。”“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在小扣柴扉久不开的情况下，也还是小扣。”教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗？”这一问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容的心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物细无声”，无疑更会使学生深悟教益。

二．挖掘生活中的语文教学教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。、以校为本，联系学校生活教学语文。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心处处皆学问，人懂练达即文章”是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举，让学生写自荐书上台演讲；每堂课前请一名学生作“ 2 分钟演讲”，评论班级生活都交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会，让学生写《我设计的主题队会》说明书；鼓励学生读书看报听广播，参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。另者，小学语文课本中有许多名家名篇，要找准课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。

如于永正老师执教的古诗《草》，教师教学第四句“春风吹又生”时，让学生画“春风吹又生”的情况。

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

生：春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。

师：请你来改一改，好吗？

（学生将草叶擦掉，改为草芽。）

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：什么东西？

生：春风。

师：你能把春风画下来吗？ 生：能！（学生走到黑板前，用白粉笔在草的上方画了几条斜线。

师：这就是风！可是风是看不见的呀！想一想，怎么画，能使人感到在刮风。

生：风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜。师：你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了春风是从这儿刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。

教师利用图画让学生画“春风吹又生”，这是一个独特的、意想不到的设计。由于贴近学生的生活实际，学生敢于大胆想像，智慧之花竞相开放，教学高潮不时迭起，学生真正成了课堂教学的主人。、立足家庭，学习语文。

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。．走向社会，联系生活进行语文教学。

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 啤酒，步步领鲜”、“使用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《葡萄沟》、《记金华的双龙洞》、《鸟的天堂》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡桂林的山水、桂海碑林、李宗仁故居、八路军驻桂办事处遗址、红军突破湘江烈士陵园等，就是一个个很好的传统文化的教育资源，又如到街道去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”