最后的常青藤叶-教案设计（精选12篇）
七 最后的常春藤叶 高中语文
华东师大版
1教学目标
态度、情感和价值观：
感受小说中体现出来的人性之美，理解精神支柱对人生的重要性。知识和技能：
1.理解小说情节和语言对人物塑造和主题表达的作用。2.品味欧·亨利式的语言特色和结尾。方法过程和能力：
1.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
2.锻炼自主阅读文本、个性化解读文本的能力和自主探究语言、表达自己观点的能力。
2学情分析
本文的主要学习方式是文本研习，学习小说时应当把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品味语言，感受人文内涵。要充分尊重学生个性化解读文本的权利，在“自主、合作、探究”中完成对文本的学习。也要充分尊重教师的主导地位，对学生阅读中的疑难处、理解错误处与肤浅处加以点拨、解释和深化。
3重点难点
重点：小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。难点：1.体味欧•亨利式的结尾的妙处。
2.思考最后一片叶子为什么是“杰作”？ 4教学过程 4.1一学时
活动1【讲授】授新课
一、导入：
生命,对每个人来说只有一次,我们应该以一种什么态度来面对这仅有的一次生命呢?渴求生存,热爱生活,善待生灵，珍爱自己的生命, 也珍爱他人的生命,乃至珍爱一切生灵。将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
二、作者介绍
欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里„„亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎„„ 世界三大短篇小说巨匠： 欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）
三、小说三要素 人物
环境：自然环境、社会环境 故事情节
（一）情节 整体感知
1.跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。明确：
十一月：琼珊病倒； 一天早晨：琼珊病重；
整个故事发生 这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；
在四天里 第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；
第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；
第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世
2.速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。结局（第51至55节）：琼珊脱险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
（二）环境
1.人物的生活环境——底层艺术家生存的典型环境：
华盛顿广场东面；艺术区；街道错综复杂，居住空间狭窄； 风格古香古色，艺术气息浓厚；苔藓遍地，阴暗，潮湿，穷苦 作用：（1）为下文苏艾感染肺病铺垫
（2）阴沉灰暗的色调，悲凉的情调，烘托出主人公悲凉、孤独、绝望的心情 2.“最后一片叶子”的环境
漫漫长夜的风吹雨打；
随夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上„„ 作用：（1）衬托了贝尔曼高尚的心灵；衬托社会底层小人物真挚的友爱（2）推动情节发展
（三）人物
苏艾、琼珊、贝尔曼、医生——社会底层小人物 1.琼珊
年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。→脆弱，悲观，→重新获得信心
语言描写 神态描写 动作描写 2.苏艾
琼珊的室友，画家，穷困，依然细心地照料朋友，知道琼珊病情，故用轻松善意的谎言，从精神上安慰，拉窗帘、一直陪伴她、无微不至的照顾。→善良、细心、忠诚
语言描写 神态描写 动作描写 3.贝尔曼
明确特点：坏 郁郁不得志、酗酒成性、牢骚满腹、爱讲大话、性格暴躁、瞧不起别人的温情，平凡的甚至有点让人感到讨厌。
好 善良具有同情心、自我牺牲精神 内在和外在形成对比
描写手法（外貌描写、语言描写等）（1）初见贝尔曼：（正面描写）
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），牢骚满腹
—— 一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。（2）再见贝尔曼：（正面描写）
[当地知琼删的病情后]语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵” “可怜的琼删”“可恶的叶子” “谁说我不愿意”
—— 脾气暴躁，但善良，有同情心，关心他人，嘴硬心软。（3）重见贝尔曼：（侧面描写）医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了” 苏艾：课文最后一自然段。
“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。总结：形象逆转（先抑后扬、对比）： 人 格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，执著，有抱负。主题得以表现：他是艺术区穷苦人的典型代表，表现了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
四、重点问题
1.为什么说最后一片叶子“是贝尔曼的杰作”？（读最后一段）第一、它是绝笔之作，贝尔曼为此付出了生命代价；
第二、这片叶子拯救了琼珊，使她树立了活下去的信念，并支撑她活了下去； 第三、整片叶子凝结了贝尔曼的真情和善良，闪烁着贝尔曼人性之美的光辉。第四、这片叶子画得极其逼真，连同为画家的琼山也没有察觉出来。
2.最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？
明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。琼珊的遭遇可以给人怎样的启示？
每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望之中，但她在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。3.贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间（留白）。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
4.试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？
明确：欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局一般来说是令人宽慰的，是“含着眼泪的微笑”。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面使主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
总有一天我要画一幅杰作
仍有一片常春藤的叶子贴在墙上;其它叶子都 落了只有这叶子经历两天的同风暴，傲然挺立，随夜晚同来的北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋檐上倾泻下来。
他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。┅┅后来，他们找到了一盏还燃着的灯笼，一把从原来地方挪动过的样子，还有几去散落的的画笔，一块调色板，上面和了绿色和黄色的颜料。你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动
五、语言赏析 接下来，我们分析一下本文的语言有什么特点，或者说，语言啥个有哪些地方值得我们学习？ 1.语言的总体风格？、明确:幽默
采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言 2.你能否找几个典型的句子，印证这种风格？
明确: 4 到了十一月，一个冷酷无情，肉眼看不见，医生管他叫“肺炎”的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。
“肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。
人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。他耍了四十年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手。
22“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”
24“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
（幽默的类型：反常、含蓄、曲折、夸张）
3.虽然是幽默，但你看到这些话笑得出来吗？为什么？
明确:渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含笑的泪”。
（即黑色幽默，含泪的笑，看似荒诞不经，玩世不恭，但却包含了沉重和苦闷，眼泪和痛苦。）
六、构思技巧
前后照应。铺垫伏笔，天衣无缝。
七、中心思想
贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。
歌颂了苍凉人生中相濡以沫的友爱。
琼珊曾陷入失望之中，但她在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
启示读者坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
八、文本引申
1.在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，请对琼珊的心理作一片段描写。2.有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？
九、作业
欧·亨利是世界上著名短篇小说大师,作品常常用诙谐的语言来讲述悲凉的故事,读完之后让人在笑后产生一种酸楚的感觉,正所谓笑中带泪,以达到批判社会的效果。其小说结局通常都出人意料,发人深省。《最后一片常青藤叶》是欧·亨利的最杰出的作品,女画家琼西得了肺炎,并且病情越来越严重,她觉得窗外最后一片常青藤叶掉落的时候,也就是她离开这个世界的时候,叶子在狂风暴雨的肆虐之下,一片一片的凋零。老贝尔曼在知道了琼西这一想法之后,虽然不以为然,却也无计可施。然而,事情总是那么出人意料,尽管窗外风雨交加,最后那片叶子边缘也早已枯萎发黄,但却依然坚挺。琼西活下去的决心被激发了,她感受到了生机勃勃的生命,并且渡过了危险期,她挺过了!而老贝尔曼,为了不让琼西失去希望和勇气,在那个风雨之夜,拖着自己带有肺炎的身体,爬上墙壁去完成最后一片叶子,他在生命的最后一刻最终他死去了!琼西活了!通篇小说用叶子作为一条主线把全文给连接起来。同时叶子作为线索,也有它自己的象征意义。
2.概念整合理论
概念整合理论是由Fauconnier和Turner提出来的。是一种认知活动,贯穿着认知过程的始末。概念整合理论是由Lakoff和Johnson (1980) 的概念隐喻理论发展而来的。Fauconnier和Turner (2002)指出,概念整合理论包括四个心理空间,两个输入空间(input space), 一个类属空间(generic space)和一个合成空间(blended space)。四个心理空间相互联系,互相映射,构成了一个概念整合的网络。类属空间映射到两个输入空间且包含了两个输入空间共有的抽象结构,继而形成普遍结构。
与此同时,通过跨空间的部分映射,两个心里输入空间有选择的投射到第四个空间,即合成空间,然后再通过自身的组合、完善、扩展而合成新的结构,即层创结构(emergentstructure)。近年来,概念整合理论在诗歌隐喻研究中表现出了较强的解释力,但其实在小说研究中,它也能展现非常大的优势,能解释小说语言背后的隐藏的意义。
3.概念整合网络下的叶子之用
《最后一篇常青藤叶》的叶子有很多象征意义。不管是长在树上真正的最后一片叶子还是老贝尔曼画在墙上的最后那片叶子,欧·亨利不仅赋予了自己的表征意义,更有其所处语境之下的隐喻意义。本文将从概念整合理论视角下来探析欧·亨利小说《最后一片常青藤叶》中叶子背后的意义,动态地展示其认知过程。
3.1 基于镜像型网络
在镜像型网络中,两个输入空间中的元素能够一一匹配,直接进行跨空间映射。我们可以用镜像型网络分析这篇小说,从而得出叶子象征了琼西的生命。我们能够很快地得到两个输入空间的内容,输入空间Ⅰ是关于真正的叶子的认知域,也就是源域,这个空间中包含“叶子、叶子的枯萎、藤叶数量的变少、叶子的凋落”等元素 ;而输入空间Ⅱ则是关于琼西生命的认知域,即目标域,在这个空间中包括“生命、身体得病、得病的琼西越来越虚弱、死亡”等元素。我们可以利用认知,发挥主观能动性,通过这两个输入空间的一一对应,得到其类属空间的抽象结构,那就是“即主体因为某种外在原因而导致某一特定的不好的结果”。
因此所有心理空间共享框架为“主体由于外界因素的肆虐而导致自身的死亡”。两个输入空间的元素在合成空间中形成一一对应的关系。“叶子”对应“琼西的生命”,“叶子的枯萎”对应“琼西身体得病”,“藤叶数量的变少”对应“琼西越来越虚弱”,而“叶子的凋落”对应“死亡”。一一对应之后, 合成空间的“组合”这一步骤得以实现。我们平常的认知知识告诉我们,叶子一旦枯萎就会凋零。这种认知知识一旦被激活, 就会与另外一个被激活的输入空间元素相互映射,其共有的结构与信息被投射到类属空间中,在整合的过程中,两个输入空间的内容被有选择的投射到合成空间中,完成“完善”的步骤。然后受认知推理的影响,各对应元素进行“扩展”,进而形成层创结构。即“琼西就和这叶子一样,叶子一旦掉光,那么琼西的生命也会和这叶子一样死亡”。
3.2 基于单域型网络
单域型网络是指两个输入空间的组织框架不同,只有一个输入空间中的元素被投射到复合空间进行合成。用单域型网络分析这篇小说时,我们可以得到叶子还象征着无私的友谊。输入空间Ⅰ是关于叶子的认知域,输入空间Ⅱ则是关于友谊的认知域。在整合空间里面关于叶子的形象还存在,却没有关于友谊的结构,因为叶子和友谊在合成过程中的心理模拟和物质模拟的过程难以产生共有的抽象结构,因而在合成空间中之保留了叶子的空间域,即叶子的不掉落是因为老贝尔曼以生命换来的,这种无私的友谊经由叶子空间的组合,再完善最后扩展。这个时候叶子隐喻的意义构建就顺利完成,并形成完整的输出空间。
3.3 基于双域型网络
双域型网络是指两个输入空间具有不同的组织框架,这两个输入空间的组织框架都被部分投射到整合空间里。当我们用双域型网络分析这篇小说时,我们可以得到最后一片叶子(即老贝尔曼画在墙上的那片叶子)是老贝尔曼的化身。最后一片叶子是老贝尔曼画在墙上的那片叶子,是一片半黄半绿的深秋的叶子,从这里我们可以知道输入空间Ⅰ是关于最后一片叶子的认知域,包括半青半黄的颜色,在风雨中打不落,挽救了琼西的生命,直接导致老贝尔曼丧命等空间元素 ;而输入空间Ⅱ是关于老贝尔曼的认知域,包括六十多岁的年纪,画了一片能够挽救年轻画家的叶子,最后自己死亡等空间元素。其中输入空间Ⅰ中的“半黄半绿的颜色”和“挽救了琼西的生命”分别对应输入空间Ⅱ中的“六十多岁的年纪”和“画了一片能够挽救琼西生命的叶子”,类属空间的抽象信息包括主体本身处于生命垂暮时期,却又挽救别的生命。至此,组合步骤完成。但是输入空间Ⅰ中的其他元素却不能和输入空间Ⅱ中的其他元素对应起来。然后受认知推理的影响,各对应元素进行“扩展”,进而形成层创结构。即“老贝尔曼就像最后一片画在墙上的叶子,开始了由绿变黄的,但是却给了人以生的信念与勇气”。
4.结语
概念整合理论是Fauconnier和Turner提出的概念整合理论,通过输入空间,类属空间和合成空间等心理空间的相互映射和整合,从认知的角度分析了隐喻的本质,可以合理地解释一些新奇的,具有创造性的隐喻。《最后一片常青藤》是欧·亨利的代表作,过上文的分析,我们可以很强烈地感受到里面小人物的生活的艰难困窘,可以深切地体会到平凡人的不平凡的友谊。结合概念整合理论,利用概念整合理论网络中的镜像型,单域型网络和双域型网络分析这篇小说中的叶子的用处,对其隐喻意义的构建和解析过程中的认知机制进行描述,分析其动态认知过程,从而知道在不同的语境中,叶子具有不同的象征意义,这也为我们进一步理解作者为什么要反复提及叶子这一意象,更深刻地认识到了这一小说的主旨大意。
摘要：欧·亨利作为世界著名的三大小说家之一,他的小说,目前已经被学术界做了诸多研究。作为他的代表作,《最后一片常青藤叶》以叶子为线索,讲述了这样一个故事,一位住在贫民窟却又身患重病的女画家琼西,本已失去活下来的勇气,但最后在朋友的帮助下渡过难关,重拾生活的信心。本文将从概念整合理论出发,探析《最后一片常青藤叶》中的叶子之用。
1.理清思路，熟悉情节。
2.多角度分析贝尔曼形象，感悟主人公“牺牲自我，成全他人”的精神情操。
3.体会欧·亨利式结局的妙处。
【学习重点、难点】
1.多角度分析贝尔曼形象
2.体会欧·亨利式结局的妙处。
【教具准备】多媒体
【课型】参与式活动课
【活动过程】
1.情节篇
（1）复述情节：自由朗读，铅笔勾划，理清思路，熟悉情节。
（2）体悟特点：研读，思考小说情节结构主要特点是什么？小说情节哪些方面出乎意料？又是否在情理之中？
（3）想象补充：将贝尔曼顶着风雨画常春藤叶的情节补写出来。
小组交流，点评，并推荐展示。
2.人物篇
讨论、探究：贝尔曼是不是作品主人公？为什么？
（1）自由研读
教师提示：文中几次写到贝尔曼？分别用哪种人物描写的方法？这样写的作用是什么？如何理解后一片常春藤叶是他的杰作？
（2）自主思考、回答
（3）归纳提示
3.标题篇
（1）自拟标题
这篇小说的题目其实有几种不同的版本，你完全可以根据自己的理解，另拟一标题。
（2）比试高下
把自拟的标题与《最后的常春藤叶》比较，就各自的优劣高下做简要点评，应言之成理。
（3）自由点评
【设计说明】
一、目标确立
《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中的一篇课文，教材将这篇小说放在这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。
我将这篇课文的学习目标定为：
（1）理清思路，熟悉情节。
（2）多角度分析贝尔曼形象，感悟主人公“牺牲自我，成全他人”的精神情操。
（3）体会欧·亨利式结局的妙处。
二、活动策略
创设能引导学生主动参与的问题情境，让学生在对课文整体感知，复述情节的基础上探讨欧·亨利式的结局的妙处，探究贝尔曼的人物形象以及小说的主题。师生在探究过程中分享彼此的见解和认识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。
三、活动流程设计
1.课前预习，根据活动单要求，做一般性预习，同时了解课堂流程，以提高课堂效率。
2.课堂根据活动单要求，深入研读课文，参与问题的探讨，加深对作品的理解，提高对文学作品的分析、鉴赏能力，并在活动中培养学生的思辨能力和合作精神。
我将活动分成三大板块：情节篇，人物篇和标题篇。过程如下：
活动一：情节篇。
首先是复述情节，设置这一环节是为了让学生在理清小说思路的基础上熟悉情节并且学会概述情节，同时又锻炼了学生的语言表达能力。
其次是体悟特点：小说情节结构主要特点是什么？小说情节哪些方面出乎意料？又是否在情理之中？这个环节的设置是让学生几个问题的引导下逐步深入体会欧·亨利小说结局的巧妙。
最后要求学生想象补充：将贝尔曼顶着风雨画常春藤叶的情节补写出来。这项开放性的作业目的是让学生读写思用相结合，更准确地与文本对接，加深对文本的理解。
活动二：人物篇。
讨论、探究：贝尔曼是不是作品主人公？为什么？
先自由研读。教师提示：文中几次写到贝尔曼？分别用哪种人物描写的方法？这样写的作用是什么？如何理解后一片常春藤叶是他的杰作？
再自主回答，教师归纳提示。
设置这一环节是因为人物是小说三要素之一，人物描写的手法是高中生必须掌握的，只有引导学生对小说中的人物进行全面分析后才能深入理解文章的主旨。
活动三：标题篇。让学生自拟标题，与同学，与作家比试高下。
设置两个问题：
（1）这篇小说的题目其实有几种不同的版本，你完全可以根据自己的理解，另拟一标题。
（2）把自拟的标题与同学的标题，与《最后的常春藤叶》比较，就各自的优劣高下做简要点评，应言之成理。
学生自由点评：讨论交流，并自由展示。
这一环节可以激发学生兴趣，点燃活动热情，把课堂气氛推向高潮。
四、活动设计亮点
1.活动单层次简洁清晰。《最后的常春藤叶》字数较多，想要在一节课内把小说的重点落实到位，这就要活动单在环节和问题设计上要精炼简洁。故教者以小说的三要素为基础，设置了“情节篇”“人物篇”“标题篇”三个环节。
2.合作学习频率适中。活动单导学固然强调自主学习、合作探究，但也不能无限制地讨论探究。教者在这份活动单中以第一部分“想象补充”和第三部分“自拟标题比高下”作为合作学习的内容，学生可以在交流的过程中集思广益，选择最好的答案进行全班展示。
3.读写思用有机统一。语文中诗歌、散文的课堂教学离不开读写思，小说的学习也一样。本活动单的设计力求达到这一点。教者通过情节的概括、画面的想象补充、对标题的探讨将读、写、思这几种活动有机地统一起来。
教学课题：《最后的常春藤叶》
教学课时：一课时
教材分析：本文为苏教版必修二第一专题“珍爱生命”第一板块“精神支柱”所
选文章。学习本文，要引导学生掌握小说文体的基本知识，把握解读小说的基本方法，通过分析主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。
教学目标：
1、把握人物形象，理解常春藤叶内涵，感受作品主旨。
2、学会珍爱生命，拥有坚强的信念。
教学方法：自主学习法合作探究法
教学思路：课前发下《最后的常春藤叶》导学案学生自主预习，课堂上学生讨论
探究师点评共同完成导学案上的学习内容。
教学过程
一、导语设计
利用“情景创设法”，多媒体播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，教师导入： 小小的一片常春藤叶，竟然创造了挽救生命的奇迹。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？今天让我们带着好奇一起走进美国作家欧·亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、明确本节课的学习目标
三、检查预习（第1、2题师提问，生抢答，第3题一学生读答案，其他学生纠
正，多媒体展示正确答案，学生齐读两遍并识记。第4题生回答，师点评。）
1、小说的三要素是什么？小说塑造人物的方法有哪几种？
2、世界三大短篇小说巨匠及其代表作品是什么？
3、给下列划横线的字注音 逛（guàng）来逛去矮墩墩（dūn）砖砌（qì）昵（nì）称 蹑（niè）手蹑脚苔藓（xiăn）气吁吁（xū）殡（bìn）仪馆一筹（chóu）莫展一幢（zhuàng）楼撒（sā）手咆哮（páoxiào）窗槛（jiàn）瞥（piē）见掺（chān）假唠唠叨叨（láodao）
4、按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，数叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重新燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝，苏艾揭示叶子不落的谜底。
四、合作探究（学生以学习小组为单位展开讨论，10分钟后学生展示讨论结 果，师进行精彩点评。）
1、小说最震撼人心的是哪一个情节？请说明原因。
明确：是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处,作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的?他是怎样的一个人?
明确：
形象一：（正面描写）
外貌描写：
性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，消沉失意，郁郁不得志的老画家。语言描写（当他知琼珊的病情后）：
“对这种白痴般的想法”“讽刺地咆哮了一阵” “可怜的琼珊”……,写出他的善良和同情心。
形象二：（侧面描写）
医生：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了……”苏艾：“……那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。” 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
人格升华后，重新审视贝尔曼：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心。虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。
教师点评：艺术的天地里有无穷的创造力，精神的奉献更是无价的财富。贝尔曼以其生命为代价，奉献了绝世的杰作，生花妙笔绘就了人性最美的花园。他将五彩斑斓凝聚成了世上最浓的生命之绿。爱因斯坦说：“只有为别人活着，生命才有价值。”贝尔曼因这片世上最美的叶子，永远活在人们心灵的上空。
3、贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作”?为什么? 它对琼珊来说意味着什么?试分析琼珊能康复的原因。(找出文中相关语句、语段，阅读品味，可从贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时和出现后琼珊的身体状况和思想变化来考虑。)
明确：
第一问，是杰作：（1）从画技方面来分析，由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的她们，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作。（2）从体现的主人公精神方面来分析，这片藤叶是贝尔曼用生命换来的，它给予琼珊生的希望和信念，闪烁着人性的光辉，这是一幅人性世界的千古名画。第二问，贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时：琼珊
处境——肺炎重击命悬一线
心境——灰心绝望数叶等死
→琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。
处境—鸡汤、掺葡萄酒的牛奶、小镜子、看煮东西
心境—对生活充满了热爱
永不凋落的叶子暗示她世间还有真情，这个世界并没有完全弃她而去，活着是多么的美好，要热爱生活、珍惜生命。
在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，拥有信念，作出努力才能得胜。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
教师点评：琼珊在自以为不久于人世时，一片叶脉清晰的绿叶将她的生命之灯重新点燃，只因为生命中的这片绿，她竟奇迹般地活了下来，人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生命天平上的重要砝码。有希望之处，生命就生生不息。
曾经有位女记者问霍金先生这样一个问题：霍金先生，难道您不为被固定在一个轮椅上而感到悲哀吗？霍金用键盘敲出了这样一些字：我没有悲哀，我却很庆幸，因为上帝虽然把我固定在一个轮椅上，却给了我足以想象世界万物、足以激发人生斗志的能力。是的，霍金不过是“被上帝咬过的苹果”，只要梦想还在、希望还在，生命便无所谓悲哀，叩亮希望之灯，便能活出人生精彩。
4、贝尔曼为琼珊冒着风雨画藤叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
明确：使小说产生出人意料的效果(欧·亨利式结尾)，也给读者留下了丰富的想象空间，是艺术留白，令人回味无穷，使人物形象更加丰满。
五、当堂练习（学生完成并展示，师进行点评并指导片段写作的方法）
指导写作：
1、紧扣小说的三要素展开，人物有了，还要有具体的环境和情节。贝尔曼画的最后的常春藤叶出现后：琼珊
2、要有细节描写，要注意记叙、描写、议论、抒情等手法的综合运用。
3、语言要简洁，不要罗嗦。
六、拓展延伸（生讨论并回答，师点评）
思考：这篇文章给了你怎样的启发？试作分析
婴儿的哭声是他发出的生命的最强音，让“我”感受到了生命的活力，婴儿的 母亲的“安详”和婴儿的父亲的“微笑”都体现出人间的温情，这一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”内心的伤痛，使“我”领会到活下去的意义。
七、课堂小结并布置作业
这节课我们重点分析了贝尔曼和琼珊这两个人物形象，我们要学习他们身上的优秀品质：琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来；老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，却永远活在了人们的心里。生命，对每个人来说只有一次，我们应当渴求生存，热爱生活，珍爱生命，活出自己人生的风采来！最后以汪国真的一首小诗来结束这堂课的学习，并把这首小诗送给大家（多媒体展示）：
旅程
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
作业布置见导学案
1、理清故事情节,体会结尾写法之妙。
2、探讨人物形象，感悟人性之美
教学重点：
设身处地体验人物性格，理解人性美
教学难点：
展开联想，补写贝尔曼如何画最后一片常春藤叶，体会结尾的高妙。
课时安排：
1课时
教学过程
一、激情导入
二、投学习目标
三、复述故事情节
小说中这片小小的叶子联系了哪几个人物？他们之间发生了怎样的故事？能否按照时间顺序复述一下故事情节？
（不同的学生复述补充后投影故事情节）
我们发现这些故事情节都与“最后的常春藤叶”有着密切的联系，它可以说是贯穿全文的一条线索。
四、探讨人物形象
1、探讨：谁是小说的主人公？
学生自由讨论，学生可能会认为：
琼珊：故事是围绕她展开的，她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题。
苏艾：琼珊病了，是她照顾，琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼主题是歌颂她宝贵的友情。
贝尔曼：最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，主题是歌颂他舍己救人的品德。
主人公评判的标准：不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。2、分析贝尔曼的形象
一一投出思考题，让学生分析讨论，互相补充，激发他们的兴趣和求知欲望。
思考一：文中几次写到贝尔曼？分别是怎样写的？贝尔曼
第一次正面描写：
第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话（杰作），失意的老画家
第二次正面描写：语言描写
让学生读相关语句分析
第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、
第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子”
第35节（见文中）
——善良，有同情心，关心他人。
第三次侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了”
第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
师巧妙过渡：第55节最后写到：“那是贝尔曼的杰作”是不是杰作？为什么？
思考二：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？
学生讨论回答：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
思考三：既然贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写，这样处理有什么好处？1）使小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾）
学生讨论回答后投影：欧亨利式结尾：苏联有位作家曾说过，“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。
给读者留下了想象的空间让学生展开想象，结合第55节中有关语句描述一下贝尔曼是如何画最后一片常春藤叶的。
学生用文字描述后，让他们互相交流、互相评价（要求从语言、情境、精神方面去评），从而掀起一个高潮。
教师总结：
教师包含深情地概括，尽量在语言上、情绪上感染学生：
五、总结
播放《爱的奉献》歌曲，同时在歌声中打出拓展内容：
读了这篇小说，你一定被小说中折射出来的人性美深深打动，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又该如何回答呢？
设计思想：以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。
教学内容分析：以文本为基础，分析主人公身上的闪光点，通过引申阅读及作业训练，使学生加深对文本的理解。
教学目标分析：掌握小说文体的基本知识，把握解读小说的基本方法，通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
（一）、知识与能力：
1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力；
2.能认识建立精神的支点对人生的重要性；
3.体味欧?亨利式的结尾的妙处。
（二）、过程与方法：
4.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：
5.学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神;6.培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
教学重、难点：
1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用；
2．难点是体味欧?亨利式的结尾的妙处。
教学准备：多媒体。
教学方法：问题探究法
课时安排：一课时
教学过程：
一、课前指导学生进行预习。
1、小说的三要素是什么？
2、复述故事情节。
3、给下列划线的字注音：蹑手蹑脚
纳闷
邪恶
二、课堂教学
（一）导语设计
生命,对每个人来说只有一次,我们应该以一种什么态度来面对这仅有的一次生命呢?渴求生存,热爱生活,善待生灵，珍爱自己的生命, 也珍爱他人的生命,乃至珍爱一切生灵。将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
（二）补充资料：作家、作品简介
欧?亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉?悉尼?波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里„„亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎„„
世界三大短篇小说巨匠：欧?亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）
（三）整体感知：
1、请学生速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
2、再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。
明确：
十一月：琼珊病倒；
一天早晨：琼珊病重；
整个故事发生
这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；
在四天里
第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；
第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；
第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
（四）文本研读
学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：
1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？
明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
2、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。
3、请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：200字左右，开篇如下）。
已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也
4、小说的主人公到底是谁？
（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）
明确：本文的主人公应是贝尔曼先生
5、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？
（1）老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家，年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外，几年来都没有什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝肚松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外，他还是个暴躁的老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。
（2）什么话！”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢？唉，可怜的琼珊小姐。”
明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。
（3）“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料。
明确：再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。
由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
6、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
7、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？
明确：欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
8、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？
明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
（也可结合全文进行拓展思考：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了）
（五）文本引申
1、在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，请对琼珊的心理作一片段描写。有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？
2、老贝尔曼舍己为人的精神令人可敬，琼珊绝处逢生的结果令人可喜。但当个体生命在面临绝境的时候，如果总是要以牺牲他人来保全自己，这同样是对个体生命的践踏。那么当我们个体生命面临绝境时，到底应该以一种什么态度来面对呢？
★测试与反思：（能力测试）（1）、事例展示：
二十世纪70年代国外某地区发生了历时六点八级大地震，蓝光闪过后，某医院70多名医务人员全部罹难。然而，奇迹出现了，就在地震发生后的第15日，一 位名叫埃尼撒希尔的女药剂师重见天日、幸免遇难、最后获救。
（2）、情景呈现：（读详写略）
药房整体陷入地下，两名医护人员的死尸横卧地上，药柜里有少量药品撒落在地，墙上挂钟的指针在地震发生时，指在三时十五分的位置，药房内没有蜡烛、没有手电筒，只有一 盒火柴，房内一 片漆黑，好在仍有空气流入。
（3）、提出问题：（分组讨论）
a、是谁创造了废墟下存活15日的伟大奇迹？
（创造奇迹的不是别人，是女药剂师埃尼撒希尔自己。）
b、奇迹是如何被创造出来的？学习琼珊的“经验教训”，发挥自己丰富的想象力，根据所给“材料”的内容，为女药剂师埃尼撒希尔创造奇迹寻找理由。
板书设计：
不利因素 ： 我陷入地下，获救的希望十分渺茫。要是得不到及时解救，我会憋死、饿死。房内一 片漆黑。外边的人听不到我的呼唤，如何来救我？
有利因素 ：起码我现在还活着，不像我的同事她们，现在已经倒下了。至少现在不会死。因为房内还有空气；我还知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找见酒精、纱布，能制作一 盏酒精灯用来照明。我要利用挂钟，牢记时间，在夜深人静时敲打墙壁，向外发出求救信号，声明有人现在还活着。
（4）、总结：
一 个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己的被动局面。（齐声朗读、强调学以致用）
课后练习：
a、回忆你在学习或生活中曾经遇到或正在面临的一 两件不幸或挫折，把好处和坏处排列出来。
b、假如你身处逆境，你会怎样想？你会怎样做？发挥想象，写一 篇短文。
※倡
导：珍爱生命，热爱生活，不怕困难。
（六）品味“欧?亨利式的语言”
1、“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”
2、“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”
3、“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
王先庚
教学目标：
1、探讨人物形象，感悟人性之美
2、体会结尾写法之妙。
3、培养学生珍爱生命的意识和坚强的信念。教学重点、难点： 感悟人间真情
认识信念对人生的重要性
教法与教具：
问题探究法、朗读法，教学过程：
一、导入
印度诗人泰戈尔说过：生如夏花之绚烂之绚烂，死如秋叶之静美。今天我们要学习的这篇文章的主人公，生不如夏花那样绚烂，死却超越秋叶之静美。让我们一起来学习美国作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》
二、概括故事情节，落实小说三要素
大家都预习过小说了，下面请同学们用简洁的语言概括小说的故事情节，在表达中要提及主要人物以及小说的标题“最后的常春藤叶” 请一二生简述，师生共同点评。
明确：女画家琼珊得了肺炎生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上，老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊的生命的希望，最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了自己的生命。
三、合作探究一：人物形象
本文着重刻画了三个人物形象，你印象最深的是哪一位？他为什么给你留下深刻的印象或他为什么能打动你？（在文中找出相应的句子并概括其形象特点）
1、贝尔曼是怎样一个人？
形象一：（正面描写）外貌描写
性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作）牢骚满腹 一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
语言描写（当他知琼珊的病情后）：
对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵” “可怜的琼珊”“可恶的叶子” 善良，有同情心，关心他人。形象二：（侧面描写）
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了” 苏艾： “最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”
人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转： 人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。
2、为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？
3、你是不是认为琼珊的康复仅靠一片叶子呢？她康复的原因是什么？
四、合作探究二：结尾特点 欧·享利短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“意料之外，情理之中”。
贝尔曼用自己的生命画了一片叶子拯救了琼珊，而在文章结尾才揭示出这片叶子是假的，那么在前文有没有伏笔？这样安排有什么好处？
请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画常春藤叶的过程描写出来。要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有适当的情境描写，100字左右。
五、结束语
人生难免经历艰难痛苦，但是再苦再难也要坚强，心若在梦就在，天地之间还有真 爱。信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。
六、拓展练习（加一个“欧·亨利式”的结尾）：
癌
教学目标
1、领悟作品主题，感受欧亨利小说特点；
2、培养学生想象和语言表达能力，提高研读文学作品能力。
3、引发学生关爱他人，热爱生命；寻找精神支点。
一、新课导入：请同学们听一首歌，然后试着用一两个词语概括听后的感觉。引导回答：忧伤 凄凉 悲伤 哀婉 导语：这首歌的歌名叫《叶子》，讲述的是叶子的凋零。绿色的叶子往往是生命象征，叶子的凋零自然使人感到悲伤和凄凉。今天我们就来共同走进一个“叶子与生命交织” 的故事，这就是美国著名作家欧亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》 二：认识人物 熟悉情节
问题一：本文主要写了哪几个人？选择其中一个人物，简要介绍。（板书：琼珊
苏艾
贝尔曼）
问题二：本文的标题是“最后的常春藤叶”，小说主要所写的三个人与“藤叶”有联系吗?怎样的联系？，请用一个词语将他们同藤叶联系起来。（板书：藤叶 数，说，画）
过渡语：课文主要所写的三个人同藤叶紧密相连，但我觉得课文对“琼珊数藤叶”“苏艾说藤叶”的内容写得比较零散，对“贝尔曼画藤叶”的具体内容就没有写。请同学们根据自己的特长，从三个话题中任选一个话题作一点探究。如果你擅长内心独白，你就把自己当成琼珊，把她“数藤叶”有关内容组织一下；如果你擅长口语表达，那你就把自己当成苏艾，把她“说藤叶”的有关内容转述一下；如果你擅长想象，那你就以旁观者的身份，把贝尔曼“画藤叶”的情景描绘一下。
要求：要5分钟左右的的时间，把自己选择的一个方面的有关内容，组织成一段200字左右的文字。
活动一：前后左右相邻的四位同学组成小组，各人把各人准备的内容在小组内交流。活动二：学生自荐或推荐小组内比较出色的同学，把有关内容再向全班同学陈述。学生每选择一个话题讲述后，针对选择话题进行方法指导。
选择“琼珊数藤叶”这一话题应突出琼珊看到什么，想到什么，悟到什么。选择“苏艾说藤叶”这一话题应突出医生的嘱咐，病中琼珊的玄想，“我”的担忧。选择“贝尔曼画藤叶”这一话题应着重进行贝尔曼的动作、心理刻画和环境描写等。活动三：语言表达及思维训练。
填空：这最后的常春藤叶，不只是自然界中一片普通的藤叶，也不只是老画家贝尔曼风雨之夜的画作。对琼珊而言，它是
；对苏艾而言，它是
；对贝尔曼而言，它是
（参考答案：生命的寄托，友爱的象征，一生的杰作）
三、深入品读，探究主旨
四、欣赏结尾 揣摩写法
问题三：结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？
（1）琼珊是画家，为什么没有识破最后一片叶子是假的？
（2）贝尔曼突然去世可能吗？
（3）贝尔曼冒雨画叶子可能吗？（4）叶子是假的，前文有伏笔么？
（板书：欧亨利结尾 含泪的微笑）
五、能力拓展 写法迁移 阅读下面的文字，补写出结尾。
我在一大型商场推销某名牌彩电。一天，一对年轻夫妇，想买一台大屏幕彩电。在为他们耐心而又详细地推荐了几款彩电后，他们对其中一款比较中意，但是还有点犹豫。有了前几次失败的经历，这次我动了一点心思，我精心挑选了一盘介绍海南风光的光盘放入DVD机，我觉得这张光盘最能体现这款彩电的色彩与音质。顿时，椰树摇曳，波光粼粼，涛声阵阵，鸟鸣啁啾。“太美了，犹如身临其境！”女的对男的说。
看到夫妇二人看得如痴如醉的样子，我不禁为自己的小聪明沾沾自喜。
“非常感谢你的推荐，我们决定了！”夫妇俩看完片子，嘀咕了一阵子，终于一脸坚决地对我说。
一番辛苦没有白费，我心中大喜。
可接下来女人的话让我几乎晕倒。
参考示例：她说：“我们决定不买彩电了，我们决定用这笔钱去海南旅游，海南的风光真是太美了。要不是你放这个片子，我们都还不知道海南有这么好！”
五、质疑讨论 品味语言 问题四：读了这篇课文，你觉得小说还有哪些地方给你留下深刻印象？你还有哪些内容不理解？
学生最可能提出的就是本文幽默风趣的语言风格。接着让学生举例体会。然后揭示这一语言风格也是欧氏特有的，人们称之为“含泪的微笑”。
七、布置作业：
军人，该用什么言语把你描述？
自入伍穿上军装，已背负起责任与荣誉。不是说军人的肩膀，一边扛起是13亿人民的殷切希望，一边扛起960万平方公里的领土完整
对，穿上军装灯红酒绿生活不在属于他们，从此，用沸腾热血把生活诠释，用坚实脚步踏向边防，用坚硬拳头打拼一片天。
军人，荣誉与责任的象征！
军人的生活永远都是枯燥乏味。哨声上床，豆腐块被子，集合站队，稍息，立正，方块队形，走着同样的路，看着熟悉的人，忙着同样的工作。
自从穿上军装，为了使命，为了责任，为了荣誉，他们被遗忘在另一国度，仅仅一墙之隔，只因他们是军人。每当夜深人静时，你们安然入睡，他们却辗转难眠，思绪飞扬，点燃香烟，深吸一口，夹与手指间，仰望朗朗星空，更多的是思念，远方的父母，远方的女子。
“每逢佳节倍思亲”这是古话，当你们在佳节与亲朋好
友满座一堂，把酒颜欢，此时他们正在为祖国的边疆守卫，只能与父母通下电话就要奔赴哨岗。
军人平时大大咧咧，说话不注意，你们会说：穷当兵的，没素质。
是的。
他们没素质，他们没素质为何会在公交车上主动将座位让给老残孕妇，而有些人却置之不理，他们没素质为何走在街边会把垃圾丢在垃圾桶里，而你们却是随手一仍。
他们不是文人墨客，不是儒雅人士，他们只是一介戎马。
关于“工作”
军人所谓的“工作”就是站岗，训练，接受任务。
从新兵连开始他们训练无数次，身心承受巨大的压力与感触。他们始终牢记：流血留汗不流泪，掉皮掉肉不掉队的宗旨。
夜已深，你看，那士兵站在风口处，抬头，挺胸，两眼平视，下愕微收，收腹，两腿崩直，两脚成60度张开，五指并拢贴与裤缝。
或许他冷，或许他困，就因为这身衣服他定要矗立在风中。
是谁在洪水来临时挺身而出，是谁在地震后第一个出现在灾区，又是谁在围剿海盗出现在亚丁湾
是我们人民的子弟兵，俗话说：养兵千日，用兵一时，他们会在祖国需要时出现在第一线，不要忘记他们是“最可爱的人”。
关于感情
军中男儿也是普通人，也有七情六欲，也渴望得到属于自己的完美爱情。
谁不希望与女友花前月下？
谁不希望与女友缠绵浪漫？
然而穿上军装却是另一种生活，只可把思念编写成短信发出，只可在电话中述说相思之苦。
军人到底该用什么言语把你描述？
谁不知道与父母生活是一种享受
谁不知道与女友缠绵浪漫是一种快乐
谁不知道与朋友把酒颜欢是一种自在？
谁不知道独自站在哨岗是一种孤独？
谁不知道训练场上摸爬滚打是一种劳累？
谁不知道天崩地裂时率先冲锋是一种危险？
只因为军装穿在身，那是一种责任，一种使命，那是祖国在需要“你”。
曾几何时看到有人说：“现在是和平年代，我们纳税人，养群天天无所事事的人”。
军人，真的无所事事吗？当你挽着恋人手臂漫步于街边，你知道军人在接受训练吗？当你驰骋商海，你知道军人在守卫边疆，为你保驾护航吗？
所以请人们对军人有所了解，不要说他们是流氓，是闲人。
各位评委：
大家好！今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》。这是一篇感人肺腑的短篇小说，作者是著名的短篇小说之王欧•亨利。现在我就教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程及时间安排六个方面加以说明。
一、教材分析
这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。
二、学情分析
高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。
鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。
三、目标确立
（一）教学目标
根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：
1.知识与能力目标：
⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑵体会欧•亨利式结尾的妙处。
设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：
运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：
⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。
（二）教学重难点
1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。
2.体会欧•亨利式结尾的妙处。
为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学
模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。
四、教法学法
（一）教法
1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。
3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。
4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
（二）学法
发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：
1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
以尊重学生为原 则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识，我设计了以下教学过程。
五、教学过程
早上好!今天，我说课的题目是：《最后的常春藤叶》。(板书课题)
一、教学目标的分析与定位
《最后的常春藤叶》是欧·亨利的一篇短篇小说。教材编写者将这篇小说放在专题“珍爱生命”里，希望能引发学生对生命价值的深层思考。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说人性美的内涵，品味小说的语言。
二、教学设计的理念与学法
这篇小说应突出学生对文本多层面的感悟，引导学生用速读、跳读、品读等多种阅读方法阅读文本，引导学生积极主动地参与课堂学习。因此，我的教学策略是启发诱导、角色扮演和探究讨论。
三、教学过程的安排与意图
1、导入：现在是秋季，人们常说，秋风萧瑟，黄叶飘飞。今天，我们就来要学习一篇课文《最后的常春藤叶》。这节课的学习目标是。
1)、理解小说人性美的内涵。
2)、品味小说的语言。(板书：理解内涵、品味语言)
【设计这样的导语，简洁明快，而目标教学，则提纲挈领。】
2、作家简介：欧·亨利，美国短篇小说家。他的小说被称为“含泪的微笑”。
【这个知识点借助导学案，既突出重点，又减轻学生负担。】
3、速读——整体感知：让学生概述故事情节，了解故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。
【通过速度法，整体感知，有利于人物形象的分析。】
4、跳读——把握形象：
(1)本文的标题是《最后的常春藤叶》，小说所写的三个人与“藤叶”有关系吗?有怎样的关系?对此，你有何感想?
引导回答：琼珊数藤叶，苏艾说藤叶，贝尔曼画藤叶。(板书：画藤叶，写：数、说、画)
【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，给学生提供一个学习交流的平台。】
(2)将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。然后，老师提问三个组的学生代表：
①问琼珊：为什么你把最后的藤叶看得那么重要?
②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情后，你是怎么想的?
③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后，你为什么去画常春藤叶?
【这个环节，让学生自主学习，角色转换，有助于理解人物形象，从而提高学生的语文素养。】
5、品读——语言赏析：
找出你喜欢的句子，读一读，说说这样写的好处。【这个环节让学生在幽默、俏皮、夸张的语言中理解什么是“含泪的微笑”。】
6、课堂小结：最后的常春藤叶是琼珊的精神支柱，它点燃了琼珊生存的信念，而贝尔曼为了画常春藤叶，自己却为此付出了生命的代价，作者借此想要说明什么?(板书：支柱)
【明确】在人间的苦难当中，并不缺少相濡以沫的友谊，人世间永远流淌着一种大爱，一种人性之美。(板书：苦难、人性)
7、布置作业：发挥合理想像，描写贝尔曼在风雨交加的夜晚画常春藤叶的场面。【作业训练学生的想像力和语言表达力。】
附：板书
最后的常春藤叶
人间苦难 精神支点 人性之美
藤叶
一、基础巩固
1．下列加点字的注音，不正确的一项是（）A．数落(shǔ)牛仔(zǐ)
蔓菁(jinɡ)
气吁吁(yū)．．．．B．砖砌(qì)散落(sǎn)缅因州(Miǎn)锡镴(là)．．．．C．窗槛(jiàn)瞥见(piē)蓬松(pénɡ)藤叶(ténɡ)．．．．D．唠叨(láo)闲逛(ɡuànɡ)掺假(cān)琼楼(qiónɡ)．．．．答案 A 解析 “仔”读zǎi，“吁”读xū。
2．下列词语中，没有错别字的一项是（）A．账款
静候
深居简出
完美无瑕 B．迷漫
仓猝
一如既往
要言不烦 C．奇葩
催眠
鹏举鸿飞
蛮不在乎 D．帐篷
奈烦
莫名其妙
天作之合 答案 A 解析 B项迷—弥。C项蛮—满。D项奈—耐。
3．下列各句中，标点符号使用有误的一项是（）A．“男人？”苏艾像吹小口琴似的哼了一声说，“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没有那种事。”
B．“十二，”她说，过了一会儿又说“十一”，接着是“十”、“九”，再接着是几乎连在一起的“八”和“七”。
C．“什么话？”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？” D．大夫今天早晨告诉我，你很快康复的机会是——让我想想，他是怎么说的——他说你好的希望是十比一！答案 C 解析 第一个问号应改为感叹号。
4．下列各句中，加点的成语使用不恰当的一项是（）A．因此，搞艺术的人不久都到这个古色天香的格林尼治村来了。．．．．B．“我要呆在这儿，和你在一起。”苏艾说，“而且我不喜欢你老盯着那些莫名其妙．．．．的藤叶。”
C．老贝尔曼的充血的眼睛老是迎风流泪。他对这种白痴般的想法大不以为然，讽刺地．．．．咆哮了一阵子。
D．他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。．．．．答案 A 解析 应改为“古色古香”(形容器物、书画等物品，富于古雅的色彩或情调)。5．下列各句中，没有语病的一项是（）A．可是每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去一倍。
B．随着小说获奖的激动逐日暗淡，使我开始相信，我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。
C．只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。
D．医生走后，苏艾到工作室里哭了一场，一张日本纸餐巾被她擦得一团糟。答案 C 解析 A项“减去”不能用倍数表示。B项去掉“使”。D项主语不一致，改为“把一张日本纸餐巾擦得一团糟”。二、一法一练——把握小说的情节安排
故事情节结构是对于事件或动作的有目的有顺序的安排，这种安排稍一变动，作品的意义就会跟着改变。把握小说的情节安排就要联系文章的整体情节和思想主旨，考虑这种情节安排的原因，分析对表现人物、突出主旨有怎样的作用。《最后的常春藤叶》在情节安排上采用了层层设置悬念铺垫、结尾突转的方法，再者对贝尔曼画常春藤叶采用略写的方式，给读者留下了想像的空间，这对突出作品主旨、塑造人物形象起到了意想不到的艺术效果。
阅读下面的文字，完成6～7题。
看护父亲的孩子(意)亚米契斯
一个春雨绵绵的早晨，一个满身泥水的乡下孩子，来到那不勒斯市一家著名的医院门口，递了一封信给看门人，说要找他入院不久的父亲。看门人瞥了一眼信的大致内容，就叫了一个护士领孩子过去。
看着病人的样子，孩子哭起来。病人很瘦，头发变白了，胡须变长了，肿胀的脸又青又暗，皮肤像要破裂似的发亮，眼睛变小了，嘴唇变厚了，全然不像父亲平日的模样。呼吸很微弱，只有额头轮廓和眉毛还有点像父亲。孩子叫着：
“父亲！父亲！认得我吗？我是西西洛！母亲不能来，叫我来照顾你。请看看我，跟我说句话吧！”
病人看了孩子一会儿，又闭上眼睛。
“父亲！父亲！你怎么了？我是你的儿子西西洛啊！”
正胡乱想着，有人用手轻轻拍他的肩膀，抬头一看，原来是医生。“不要担心，他脸上发丹毒了。虽然病情很厉害，但还有希望。你要细心照顾他！你在这里真是再好不过了。”
从此，西西洛就细心照顾起父亲来。病人常常看着西西洛，好像不很清醒，不过注视他的时间慢慢变长了。当西西洛用手帕捂着眼睛哭的时候，病人总是凝视着他。有一次嘴唇微动，好像要说什么。他昏睡之后清醒一点儿的时候，总是睁开眼睛寻找看护他的人。西西洛自己也很高兴，把母亲、妹妹们的事情以及平时盼父亲回国的情形都说给他听，又用深情的话劝慰病人。
到了第五天，病人的病情忽然加重，护士送来的药和食品，只有西西洛喂他才肯吃。下午四点钟西西洛依旧独自流泪，忽然听见屋外有脚步声，还有人说话：“护士小姐！再见！”
这使西西洛跳了起来，激动地抑制住叫喊的冲动。
一个胳膊上缠着绷带的人走了进来。西西洛站在那里，发出刺耳的尖叫——“父亲！”那人回头一看，也叫起来：“西西洛！”箭似的跑到他身旁：
“啊！西西洛，这是怎么回事？你认错人了！你母亲来信说你已经来到医院了，快把我担心死了！西西洛！怎么这样憔悴？我已经好了，母亲、孔赛德拉、小宝宝都好吗？我正要出院！天呀！竟有这样阴差阳错的事！”
西西洛想说家里的情况，可说不出话来。
“走吧！我们今晚还能赶到家。”父亲拉他走，可西西洛一动不动，却回头看着那病人。病人也睁大眼睛注视着西西洛。西西洛从心里流出这样的话来：“别急，父亲！请等一等！我现在不能回去。我在这里住了5天，已经把他当做你了。我那么爱他，你看他看我的眼神！他不能没有我。父亲！请暂时让我留在这里吧！”
父亲犹豫不决，看看儿子，又看看病人，问周围的人：“他是谁？”
“跟你一样，也是个农村人，刚从国外做工回来，恰好跟你同一天住进医院。进来的时候不省人事，话也不能说了。家里人好像不在附近。他准是把你的儿子当成自己的儿子了。”
病人仍看着西西洛。
“那么你留在这里吧，善良的孩子。我先回去让你母亲放心。这几块钱你当做零用。再见！”父亲说完，吻了儿子的额头就走了。
西西洛回到病床旁边，病人似乎安心了，西西洛不离病人半步，病人也紧紧盯着西西洛，吃力地动着嘴唇想要说些什么，眼神也很和善，只是瞳孔渐渐缩小而且渐渐昏暗起来。西西洛紧紧握住病人的手，病人睁开眼，看了看西西洛就闭上了。
“他去了！”西西洛叫着。
“回去吧，善良的孩子。神会保佑你这样的人的，你将来会得到幸福的，快回去吧！”
护士把窗台上养着的花取来一束交给西西洛：“没什么可送你的，请收下这花当做纪念吧！”
“谢谢！”西西洛收下花，擦着眼泪。“但是我要走远路，花会白白枯萎的。”说完将花撒在病床四周，“把这花留下当做纪念吧！谢谢医生和护士小姐！谢谢大家！”又对着死者说：“再见！”
忽然不知道该如何叫他，西西洛想了一下，就用几天来已经习惯的称呼说：“再见，父亲！”说着取出衣服包，打起精神，缓缓走出去。
外面天亮了。
6．小说首尾都有一段精短的景物描写，说说它们在文中的作用。
答：________________________________________________________________________ 答案 开头“一个春雨绵绵的早晨”，交代了故事发生的时间和天气情况，烘托了主人公焦急、忧虑的心情。结尾“外面天亮了”象征着主人公崇高的思想境界给人们带来的美好感觉，使小说的主题得到了升华。
7．这篇小说符合一般小说情节构思既在意料之外，又在情理之中的特点，结合相关情节作具体分析。
答：________________________________________________________________________ 答案 小说的情节发展既在意料之外，又在情理之中，十分精巧。西西洛悉心照料并且为之悲伤落泪了五天的“父亲”竟然不是自己的父亲，得知认错了人竟然还选择留下，明知不是自己的父亲竟然还以“父亲”称呼，都出人意料。“看门人瞥了一眼信的大致内容，就„„”“全然不像父亲平日的模样”“病人看了孩子一会儿，又闭上眼睛”“病人总是凝视着他”，以及西西洛的善良和爱心都使情节发展又在情理之中。
三、语言运用
8．请你结合课文内容，补写出贝尔曼画叶子的情景。要求：①符合人物性格，合情合理；②有适当的情景描写。
答：________________________________________________________________________ 答案(示例)天黑下来了，狂风肆虐，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。老贝尔曼披上一件单薄的外套，手中提着画笔、调色板以及那闪着暗淡微光的灯笼来到树下。雨下得特别大，墙都打湿了，老贝尔曼刚画上一笔，颜料就被雨水冲刷掉了，连续尝试了几次都没有成功。最后他把自己的外套脱下来，把墙上的一小块地方抹干，然后再动笔。在微弱的灯光下，经过几笔勾勒后，一片栩栩如生的叶子画好了。为了不让颜料再次被冲刷掉，他将整个人都靠在墙边，挡住大风大雨，大约一个小时后，他支撑不住了，从梯子上摔下来，慢慢地挪回家中„„
四、1.C(恣意zì 胡同tòng 涟漪yī)
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