小学语文教师教学笔记

小学语文教师教学笔记（精选8篇）

小学语文教师教学笔记 篇1

A1语文素养:是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

A2小学语文课程标准:小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。

A3探究性阅读：是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研、联系自己的生活经验和已有的知识、查找资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。

A4事件性引入：指直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的语文教学事件相联系，语文教学课堂成为社会环境系统的一个组织，赋予语文课堂以社会真实环境的性质。

A5兴趣性教学策略：主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。

A6个性化教学策略：指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人兴趣动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。

A7口语交际教学：指学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。A8语文课堂观察研究：指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具，直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。

A9语文教学调查研究：指在教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。

A10语文教学研究：指运用科学的理论方法，有目的有意识地对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识语文教学的规律。

A11功能性引入：指根据言语交际的功能要求，创造一种口语交际环境，将课堂教学事件转变成口语交际事件，使学习者能介入交际，实现课程的交际目标。

A12口语交际能力：交际能力的下位概念，是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的能力。A13童话体作文：就是通过丰富的想象，运用拟人夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练。

A14素描训练：以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来用白描的手法反映周围生活的记叙文训练。

A15语文教学实验研究：指研究者按照目的，合理地控制与创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨语文教学现象因果关系的一种研究方法。B1简要阐述语文课程标准和语文教学大纲的主要区别。

答：两者内涵和外延不同；研究范围不同，课程理论侧重于课程设计编制改革等，教学理论研究教学情境；研究视角不同，课程从课程研制者角度自上而下研究，教学从教师角度自下而上的研究；研究主题不同，课程强调每个学生学习范围，而研究教学则是教师行为。

B2简要回答小学语文课程标准的基本理念与阐明语文课程目标的三个维度。

答：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程目标维度：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。B3语文课程有哪些特点？如何正确把握语文教育的特点？

答：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，学生对语文次材料的反应又往往是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向同时尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的学科，应在大量语文实践中掌握运用语文的规律，而不刻意追求语文知识的系统和完整。语文重视培养良好的语感和整体把握的能力，为此要引导学生加强语感加强体会积累和运用。B4小学语文课程目标的教学实施建议如何？

答：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。重视情感态度价值观的正确导向。正确处理基本素养与创新能力的关系。遵循学生身心发展和语文学习的规律、选择教学策略。

B5小学语文教材有何编写要求？

答：要有鲜明的时代性，要有丰富的文化内涵，要符合儿童的发展规律，突现自主探究学习方式，要有开放性和弹性。

B6如何多渠道开发和利用语文课程资源？

答：1要开发利用好语文教材，发挥教材的多种功能。2要改变单一以课本讲授为主的教学方式。3开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。4创设多彩的校园环境。5五开发并形成各具特色的校本课程。B7试举例五种小学阅读教学实验。

答：情境教学实验，以名家名篇为主体组织阅读教学实验，尝试教学实验，大量读写双轨运行实验，感悟教学实验。

B8小学作文训练的主系统和子系统是怎样的？

答：小学作文训练的主系统是语言功能发展的系统；子系统包括语言文字知识技能训练的系统，思维能力训练的系统，思想内容积蓄系统 B9小学作文教学的策略有哪些？

答：充分激发学生的作文动机，尽早实现规范的书面语言训练，用心理能力的培养来促进语言能力的发展，通过课外阅读为作文提供智力背景，创设师生合作的教学环境。B10世界各国教育改革发展趋势所呈现出来的综合化特点？

答：纵观世界各国教育改革发展趋势，显著特点是课程为适应科技进步和社会发展而实现综合化。课程目标由单一化到丰富化，课程内容由学科分化走向有机综合统一，课程对象从精英教学走向全民教学，课程时空从传统走向终身教学开放教学，课程手段也不再是单一的教师言传身教。B11小学语文教学中习作评价常用的方法有哪些？

答：多方评分法，分项评定法，九堆评分法，参照量表法，整体评分法。B12小学语文教学评价改革的重点是什么？

答：在评价内容方面应以语文教学目标为准则。在评价方法上要灵活多样，调动学生学习语文的积极性，减轻学生心理负担。在成绩的使用上，要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。提高命题人的综合评价能力。

B13小学语文教学评价改革应遵循的原则有哪些？

答：全面性原则，过程性原则，个别差异性原则，多主体参与原则，定性评价与定量评价相结合原则。B14简要回答小学语文综合性学习的意义和任务。

答：意义是打破了传统封闭型的语文教学模式，有利于学生个性的生成和发展，有利于教师综合素养的提高。任务为培养学生主动探究团结合作和用于创新的精神，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。B15试列举五种小学识字教学实验。

答：集中识字实验，分散识字实验，注音识字实验，听读识字实验，韵语识字实验和电脑识字实验。C1当前小学语文教学评价存在哪些弊端？进行语文教学评价改革的重点和要尊信的原则应该怎样？试阐明你的看法。

答：弊端有评价过程不科学，评价内容不全面，试卷编制技术不规范，评分和分数的解释缺乏客观性。改革重点在评价内容方面应以语文教学目标为准则。在评价方法上要灵活多样，调动学生学习语文的积极性，减轻学生心理负担。在成绩的使用上，要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。提高命题人的综合评价能力。应该遵循全面性原则，过程性原则，个别差异性原则，多主体参与原则，定性评价与定量评价相结合原则。

C2当前小学作文教学的现状如何？如果需要改革，你认为应该从何处入手？

答：阻碍学生思想品德素质提高的表现（允许学生说假话，鼓励学生说套话）；阻碍学生呢个科学文化素质提高的表现（训练序列不明，文体训练单一）；阻碍学生身体心理素质提高的表现（题海战术，机械训练）。改革要转变教育思想，根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法来科学地确定小学作文训练的序列。跟据现代心理学和教学论研究成果合理制定小学作文教学策略。

C3在小学阶段学生思维活动的发展各呈现什么年龄特征？你认为了解这些年龄特征对作文教学有何帮助？

答：小学低年级学生思维特点：一是具体形象性，二是进行初步抽象概括的可能性，由此低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳作文训练是创造型想象作文。小学中年级学生思维特点是：具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡；在中年级学生写观察作文不仅顺应儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。小学高年级学生思维特点：抽象概念思维开始成为思维主要形式；为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能，必须教会他们写各种实用作文。

C4你认为当前小学生课外阅读存在什么问题？可以采取哪些对策？教师在学生的课外阅读中怎样起到应有的作用？

答：没有书看，没时间看，看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读，看的书格调不高。针对当前实际情况，课外阅读指导可以采取一些策略：兴趣性，广泛性，自主性，典范性，发展性。教师在课外阅读中的作用有：选书，阅读（阅读时间、记录、念读故事、活动安排）回应。

C5小学语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”阐释一下你的理解。答：阅读中的对话包括两个方面，一是教师学生分别与文本对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。教师用整个心灵去感受文本，引领学生与文本直接深入地对话，实现教师和学生关于文本的平等对话，推动学生与学生关于文本的互动对话。

C6小学语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，”试谈你对这一判断的认识。

小学语文教师教学笔记 篇2

通过走访调查学生的语文课堂笔记,或者翻翻学生的语文课本,不难发现:有一些学生的语文课堂笔记条理清楚、要点突出、简洁明了,这本该是语文课堂教学笔记的就有形态,但却有一些学生的情况则是“眉毛胡子一把抓”,生怕漏落了只言片语。记在笔记本上的是长篇大论,记在书页上的是密不透风,记得如此详细的学生似乎“满载而归”,可当一提问,却只有“照本宣记”的份,这样的笔记又有何意义呢?

笔记不能服务于课堂,不能服务于语文教学,责归何处呢?表面看是学生不善记的原因,诚然,学生中有不善记笔记的客观事实,但追根溯源,却是课堂主导者———教师不善导的结果。究其原因,一方面是教师未能很好地引导学生记什么、怎么记、为什么记的结果。由于缺乏必要的规范引导,于是学生的表现是什么都想记,什么写作背景、段落大意、中心思想……乃至教师补充的、延伸的话题也不放过,还恨不得做个完整的课堂实录。一堂语文课的“功劳”显而易见,白纸黑字,密密麻麻,塞满了纸面,也塞满了大脑。毫无疑问,这是学生不会学、不会记的典型表现。如果语文教师不重视引导学生记笔记,语文课堂教学的结果便可能是学生成了记笔记的机器。因此,教师引导学生作好笔记,固然是不能忽视的课堂教学内容之一。另一方面,学生笔记不得要领的更为深刻的原因便是语文教师的课堂教学素养不高。就语文教学而论,学科体系庞杂,知识面广,需要培养的能力多,但是可供教师自主教学、艺术处理的灵活度也大。教学时,如果做好了就会驾轻就熟,从容不迫,游刃有余;反之则是千篇一律或晕头转向不着边际。可以说,语文教学的水准体现着语文教师的教学素养。

语文教学不易是大家的共识。一堂语文课,好像什么都可以教,小到一笔一画,大到鸿篇巨制。即使是细微之处也不乏博大精深,更不用说牵一发而动全身之处了。如果教师在大海般渺茫幽深的语文教学中迷失了方向,而遭受社会的诟病便不足为奇了。那么,语文教学又该遵循什么样的航向,语文课堂教学的笔记又该如何作呢?

关于此点,前人的经验是值得借鉴的。教育家叶圣陶先生说“教材无非是例子”以及“教是为了不教”。此言告诉我们,语文教学绝不能拘泥于一篇篇的课文,而是要通过对一篇篇选文的教学,在求形的同时求得语文教学的“神”。依此而论,语文课堂教学在学生成长中的痕迹只不过是飞鸿一影,而我们应关注的是飞鸿的走向而已。

说到语文教学的“神”,无外乎语文的工具性和人文性的有机统一。简而言之,语文教学是为了培养学生听说读写的能力,陶冶其真善美的情操。只有以此为中心,并以一贯之,才能不背离语文教学的宗旨。

把握了语文教学的宗旨,体现于语文课堂教学中,就不得不反思语文课堂教学笔记的问题。当然,此处指的语文课堂笔记,是指有关语文课堂教学中教师言论的记录。此笔记不得由上课教师多加干涉,不能记得太多,只应是提纲挈领。至于学生自主学习收获所做的笔记的多少是要另当别论的,为什么要强调此点呢?其实主要的意图是教师要认清自身的主导角色,要真正确立学生的主体地位。

语文课堂教学这出戏,实施“新课改”已有多年,对于要确立学生为演员的主体地位的呼声,由日趋高涨到形成共识,这是必然的事实。既然如此,学生就不应该作教师言论方面太多的记录,因为那有教师过分占用课堂的嫌疑,有多“讲堂”而少“学堂”的不合理,是学生自主学习不充分的体现,是学生缺少课堂感悟的体现。或许也可以说学生成了课堂会议的专职“会议记录人”,而不是会议的真正参与者,如此结果是事与愿违的。

小学语文教师教学笔记 篇3

关键词：小学语文；做笔记；高段生；间接知识

做笔记有以下几点功能：记录老师思路，用作课下复习；记录课堂重点，用作学习资料；记录不懂问题，课下答疑；记录自己的理解，转化成自我资源等。所以笔记是有个人特色的。好的笔记，他人能一目了然。特别对于小学生来说，养成良好的记笔记习惯，有助于日后的学习。而高段学生在此方面，有一些经验和理解，在教学指导方面比较容易进行，主要可以从以下几个方面入手：

一、记录间接知识，补充直接知识

学生学习或者说教学就是一个传播间接知识的过程，学生不是直接从事物身上学习，而是通过教材和老师的讲解来获得间接知识。所以其知识需要大脑的理解和记忆，很容易忘记，更需要不断地重复。在教学中，不少学生对老师刚刚讲过的问题，还是容易忘记，这是很正常的，所以才更需要做笔记。要帮助高段学生明确这一点，提高学生对笔记的认识。然后在实际的做笔记过程中，对这些间接知识能够及时记录，防止忘记。在笔记中，将直接知识和间接知识做一个联系，形成记忆环。忘记间接知识时，还能依靠直接知识来推得或者是回忆。课堂中，学生在学习间接知识时，一定会有一些直接知识的闪光点，关键是抓住这些闪光点，形成关联记忆，使得笔记更加完整，而且记忆起来也较为容易。例如，在学习《轮椅上的霍金》时，可能会联想到之前学习过的《艾滋病小斗士》《厄运打不垮的信念》等这几篇同样主题的文章，就可以在笔记上记录前两篇课文在写作上的一些特点，从而更加容易理解本篇文章，显得笔记比较充实。

二、课上简单记，课后要补充

课堂笔记是辅助上课和课下复习的一个工具，但不是主要的课堂任务，课堂还是需要认真听讲，理解老师所讲内容。如果一味地记笔记，就会成为“低头族”，即使记得再详细，对老师所讲内容不理解，也是毫无意义的。高段学生在学习意识和习惯上比较好，但是错误地认为笔记做得详细，说明课堂有认真听讲，其实两者并不等价。老师要指导学生课上简单记笔记，用自己熟悉的一些符号，记录老师所说的一些重点，然后趁课堂记忆还比较深刻时，对笔记进行及时的补充。这样的效果要优于课堂的完全记录，还是一遍很好的复习，有利于巩固记忆。在培养“简单记”的习惯时，老师可以给出一些提示，让学生经过自己的创造，形成自己记笔记的风格。有一些来不及整理的内容，可以留下空格，课后自行补上。

三、整理笔记，由薄变厚再变薄

做课堂笔记不仅是为了之后的总复习，更是平时进行小结和巩固时很重要的参考资料。所以在平时的学习中，也可以将自己的思考加入笔记当中。因此在笔记的初期，其内容逐渐增多，其厚度逐渐变厚。关于这一点，老师可以布置笔记任务，利用课下时间，让学生整理和丰富自己的笔记，一遍不够，可以两遍、三遍。在最后的复习中，笔记内容定会有所重复，或者是一些为非重点的拓展内容，那么就可以“摘除”，笔记内容逐渐突出重点，则其厚度是逐渐变薄的。整理笔记是很重要的过程，说明笔记在发挥一遍又一遍的作用，其思维有巩固，也有创新，更能有效地指导学生日后的学习。高段生对自己的学习已经有了基本的计划能力和评估能力，在老师的引导下可以独立完成这项工作。而老师需要对此做好监督和指导，定期检查。

四、批改笔记，做积极的评价

笔记不仅是个人的学习工具，也是可以传阅的学习资料。而且由老师统一进行检查，能够保证学生平时记笔记的认真程度，同时老师也能发现更多做笔记比较优秀的同学，可以作为其他人的榜样。在班内传阅，还能让做笔记的学生有种自豪感，也利于激励其他学生。比如，一位学生用彩色的笔标注重点和易错点，就是一个不错的小习惯，能清楚点出课堂的重点，也使得笔记更加清晰、好看。同时，在批改学生的笔记时，要努力发现学生的一些优点，给出一些正面的评价，然后再去指出不足。这样更容易让学生接受，也不会“自暴自弃”。

总之，小学语文的课堂学习需要笔记的辅助，而老师在培养高段学生做笔记的习惯时，也要考虑他们自身的意愿，以积极的方式引导和鼓励，通过监督、评价、选优等方式来激励学生，同时课堂的实时指导也很重要。

参考文献：

[1]张国林.小学语文教学中怎样培养学生良好的学习习惯[J].少儿科学周刊（教育版），2014.

[2]黄慧.论小学语文教学中如何有效地实施素质教育[J].新课程学习（上旬），2014（10）.

小学语文教师读书笔记 篇4

小学语文教师读书笔记 读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？ 苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

小学语文教师读书笔记的延伸阅读——读书笔记的写作方法 读书笔记是人们在读书时为帮助记忆而写的一种应用文体。自古以来，我国的文人、学者都很重视做读书笔记。做读书笔记既是消化书本知识的有效手段，又可以积累有用的材料，训练思维的逻辑性和条理性，提高分析问题和解决问题的能力。结合前人写的读书笔记，想谈三种写法。一种叫“提要钩玄”，一种叫“采花酿蜜”，一种叫“开山铸铜”。小学语文教师读书笔记之外的更多信息，请访问：读书笔记范文大全

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小学语文读书笔记 篇5

小学语文读书笔记1

为了使读书达到更好的效果，我除了善于动脑，找到所读文章的“眼睛”，心领神会之外，还写读书笔记和读后感。当然读书要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗话所说：“好记性不如烂笔头”，把思考的结果整理出来，写成笔记和感想，既有助于思考，也可以帮助我们记忆思考的结果，便于日后比较、综合、分析。如果所读的书是自己的书，我还在书的空白处写下自己看法、疑问、评论等，或做一些记号。它会加强我们对文章的理解、记忆,作文时如果要参考、模仿渡过的文章，有没有做过评注的，效果大不一样。

常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。”在研读中，我想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。在教学中，我有意或无意中出了这个那个错，学生都会及时地为我指出，这样不仅师生之间的关系逐渐融洽，班级气氛也极为活跃。

读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。回想每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的具体表现。

更深的体会是教师的成功，来自学生要当一名优秀的教师，首先就认识教师是什么?要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么?答案是显然的：教师是人，学生也是人。如何做人?其实这不只是学生应该学会的`，更应该是我们教师要学会的!从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才会善。我的这种感受是在学习过程中的积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为借鉴，坚持以“认真负责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则，我觉得，作为一位教师，首先必须做到：

一、说到做到，从不失信;

二、言传身教，以身作则;

三、尊重学生，一视同仁;

四、讲求效率，仔细认真;

五、严于律己，宽于待人;

六、精读细讲，教学相长。

话又说回来，常言道：书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。

简言之，同时结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏?我今天又将看到孩子们的什么新花样?我自己又该为他们做些什么事?处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必然有进步。

小学语文读书笔记2

她，全国劳模;她，全国“三八”红旗手;她，曾出版多本著作;她，曾当选三届全国人大代表;她，曾荣获中国少儿基金会颁发的“热爱儿童”奖章。她是谁?她就是著名的特级教师——斯霞。

在《小学语文教师》的指引下，我有幸拜读了她的《我的教学生涯》。读着读着，我仿佛看到了她正在教室里眉飞色舞地讲课，仿佛看到了她正在认真地给学生辅导功课，还仿佛看到了她正在耐心地给学生疏导情绪。读着读着，我渐渐明白了教育的灵魂和真谛，那就是——爱。如果不是缘于对学生的那份热爱，有哪位教师能做到70年如一日地研究教法?有哪位教师能做到90高龄了，仍经常从家步行到学校，看看书，看看孩子

在《我的教学生涯》中，斯霞老师强调：“一切成功的教育都必须基于爱，借助于爱，归结于爱。教师要发自内心地关爱学生，赏识学生。”在工作中，她又何尝不是这样做的呢?天气有变，她总能及时地提醒学生增减衣服;大雨过后，门口积水，她总会一趟又一趟地背着学生进进出出;家长有事，她总是欣然地把学生接回自己家中;学生得奖了、进步了，她总是手舞足蹈，比谁都开心。同样是小学老师，我问自己：我能做到吗?答案是：很难!

在《我的教学生涯》中，斯霞老师还强调：“为人师者，特别是小学教师，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就会在幼小的心灵里留下这样那样的错觉。所以，学校无小事，教师无小节。”这是多么贴切的总结，这是多么深刻的认识。在工作中，我这样做了吗?我又做到了吗?哦，不，还是有点距离的。

在《我的教学生涯》中，斯霞老师拨动了我爱的心弦，激起了我对爱的向往和追求。我知道，我永远都站不到斯霞老师的高度，但我会向斯霞老师看齐，努力修炼，一辈子修炼，做到：对待事业，对待孩子像她那样满腔火热，无怨无悔。不管学生将来是成为小草还是成为参天大树，都去真诚地关爱，都像“妈妈关爱孩子一样”的关爱学生。如果学生是小草，就引导他去装饰大地，如果学生是参天大树，就培养他成为栋梁之材。

俗话说：做一件好事容易，一辈子做好事难。同样的道理，研究教学坚持一天容易，长此以往就难：关爱一个学生容易，关爱全体学生就难;一日关爱学生容易，终生关爱学生就难。我知道，研究教学不能是一时兴趣，关爱学生更不可以是心血来潮，而是要满腔热情，持之以恒。我将以斯霞老师为灯塔，带着满腔的热忱，驶向成功的彼岸;我将以《我的教学生涯》为镜子，带着满怀的爱意，温暖孩子的心房。我坚信：生命有了这份爱，有了这份滋养，就会更加快乐地成长。

小学语文读书笔记3

今天，终于可以休息一天了，休闲时，有时间看看书，学一学语文小妙招！新颖的“师生问好”

1、“对对子”问好

当我走上讲台，班长喊“起立”后，我环视全班，朗声吟出：“书山有路勤为径”孩子们立即对上：“学海无涯苦作舟。”我说：“少壮不努力一”全班马上回答：“老大徒伤悲。”我十分满意：“请坐。”我们师生相视一笑，开始上课。这样的“对对子”问好，有时一两联，有时三四联，内容有课文里的古诗句，也有我们班孩子一直背诵的《日有所诵》里的句子。

个人觉得这个方法挺好的，让学生在问好中得到学习！准备在班里试一试，看看能不能提高学生的学习兴趣！有的时候，真的是在学习中进步。书跟电脑，还是不一样的。我喜欢读纸质的书，因为，翻阅的手指尖总是会有淡淡的墨香。这是一种与电子版完全不一样的感觉，绵长而悠远。

2、谁来揭皇榜

为了提高学生发现问题、解决问题的能力，我在班里开展了“谁来揭皇榜”的活动，努力培养孩子们做学习上的有心人。所谓的“皇榜”，就是一张写满问题的纸。问题是学生出的，“皇榜”也是学生自己亲手制作的。“皇榜”上的问题，是学生在语文学习过程中遇到的一些难以解决的问题，出题的学生还根据问题的难易程度发布悬赏分。

“皇榜”昭告天下后，只要你有能力解决这个问题，便可揭下“皇榜”，在帮助贴“皇榜”的同学解决问题后，便可到班级管理员那里领取悬赏分。

为了避免学生只有三分钟热度，我制定了一些奖励机制。每个月底，班级会根据学生个人所得悬赏分的多少，按名次评选出“状元”、“榜眼”、“探花”等，同时赠以相应的奖品。对于那些善于提出问题的学生，则颁发“我是学习的有心人”奖章，以资鼓励。有了问题，学生才会积极地思考。“谁来揭皇榜”这个活动，促使班级中形成了良好的学习氛围。不仅帮助学生对自己学习过的知识进行查漏补缺，还提高了自身发现问题和解决问题的能力，何乐而不为？

只要学习的方法适合自己，那就是好方法！别人的方法现在是借鉴，以后，准备自己多动脑子，多思考，多学习，相信自己也会有很好的方法。

小学语文读书笔记4

张庆老师《我的小学语文观》一书，这次我读了大约两个月时间。书中丰富的内容展现了张老多年教学思想的精髓。

为了方便我们阅读，本书把文章分为五类：

1.教学观点综论篇。

2.教材教法研究篇。其中又包括汉语拼音教学、识字教学、写字教学、词语句子教学、阅读教学、作文教学等。

3.教材解疑析难篇。有的是回答老师们在教学中提出的问题，有的是根据教学的需要介绍了一些相关知识。

4.教师写作辅导篇。一组辅导青年教师写作教学文稿的文章。

5.优秀课例点评篇。

通过读“教学观点综论篇”和“教材教法研究篇”，我们可以全面感受到苏教版小语教材的编写精神，感受到苏教版教材的“新、实、简、美”的鲜明特色和风格。书中附有苏教版小学语文教材教法七要点如下：

一、语文姓语，小语姓小；习惯抓严，双基抓牢。

二、识写分流，多识少写；揭示字理，不可或缺。

三、识写结合，描仿入体；写好汉字，百日可期。

四、以读为主，以讲助读；积累运用，狠下功夫。

五、例文示范，讨论明法；由仿到创，练为表达。

六、集中目标，简化头绪；减轻负担，提高效率。

七、两根柱子，一条长龙；便教利学，其乐融融。

“教材解疑析难篇”中印象最深刻的是《王安石何以要选定“绿”字？》一文。“绿”在诗中不仅是修辞手法的生动，而且是表达其对江宁故园的无限依恋和盼望早日重返江湖的心愿。如果没有很深的古典诗词素养，又怎会有如此见解？今日我们讲“研读文本”，不也是要像张老一样多读多想，把文本读透吗？

“教师写作辅导篇”中我偏爱《写稿与做操》。文中张老把写稿比作“思维体操”，说如果手头懒，日子久，便会感到文思枯涩，举笔维艰。他以自身经历告诉我们思维体操要天天练，认认真真做。认为我们青年教师可以经常写一点“教学日记”，练写“下水文”。为了培养小学生的智能，就得把自己的智能锻炼得棒棒的。

从“优秀课例点评篇”中我对阅读教学有了进一步的体会。初读感知，通读全文，知道文章之大概，充分读书，适当反馈指导；精读理解，抓关键词句诵读体悟；读写结合，引导学生积累运用。这一些话儿常常听说，却常常模糊。读了张老的点评，渐渐有了由模糊到清楚的认识。

张老的笔下，没有华丽的辞藻，只有朴实的语句，我还记得他常说“学理如筑塔，学文如积沙”。我一边读书，一边想象年过花甲的张老带着深度近视眼镜伏案写作的身影，感动之余只有敬佩。工作近二十年了，有时候会想，就这样模糊地过吧，反正就这样老老实实做工作，总有一天能挨到退休；有时候也会想，如果再延迟退休十年，教育生活将更加漫长，天天如一日岂不太枯燥无味？也会感慨自己在语文教学中起步得晚，领悟得慢。读了张老的书，反思一下自己的日常教学和校本活动中的收获，心中似乎多了些光亮。要想教育生活变得丰富多彩，自己不就要多读书多钻研吗？

既然选了小语教学这条路，就要坚定地走下去，为一路花香，我还可以写，坚持写！

小学语文读书笔记5

小学是培养学生喜爱阅读的重要时期，培养阅读的方法有无数，如何让小学生易记易操作，向陶行知请教是最聪明的事。这位学贯中西的大教育家，深知中国国情，对于贫民教育情有独钟，总是深入浅出，用最通俗的语言来让受教育者明白事理，他对阅读的见解，今天照样适用于广大的中小学生。

有一次，师生向他求教学习“秘诀”，他微笑着拿出一首名为《八位顾问》的诗来，念给大家听：

“我有八位好朋友，肯把万事告诉我。”

你若问他真姓名，名字不同都姓何。

何事？何故？何人？何时？何地？何来？何去？好像弟弟与哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫‘几何’。

若向‘八贤’常请教，虽是笨人不会错。”

在此基础上，他又创立了“五路探索”的治学方法，即在实践中体验、读书、求师、访友、思考。也就是从五条路去寻求知识。

通过求“八贤”探“五路”，陶行知先生在长期的读书实践中，总结出读书十字秘诀：

一曰序，由浅入深，由表及里，循序渐进；

二曰勤，业精于勤荒于嬉，只有勤奋好学，刻苦攻读，才能学有所成；

三曰恒，持之以恒，锲而不舍；

四曰博，从精出发，博览群书，博采众长；

五曰问，不耻下问，像孔子那样遇到不懂便“每事问”；

六曰记，即多动笔墨，勤作笔记，勤于积累；

七曰习，即做到“学而时习之”，温故而知新；

八曰专，即专心致志，专一博广，静心思虑；

九曰思，即学思结合，勤于思考，学会运用；

十曰创，即能举一反三，触类旁通，勇于创新。

陶行知先生所传授的序、勤、恒、博、问、记、习、专、思、创十字诀，易懂，易记，易做。正确反映了阅读的客观规律。这也让我联想到今日在读常龙生局长的博文中，所记叙的杨振宁在中国农业大学举办的名家论坛上，所作的“我的学习和研究经历”主题报告。其中的观点与陶先生是非常相通的。归纳一下大致为：1.要容得下不同的观点，往往相异的见解能够产生出新的观点。这个观点是说，相异才有比较，鉴别。2.学会归纳法非常重要，这才能有血有肉。理论是骨，事实是血肉。3.要学会与人合作，三人同行，必有我师。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。我的理解，古人的智慧不能忘，通俗地说，团结才有力量，才能出智慧。4.确定了目标，就要义无反顾，决不放弃。我的理解就是认定的事，坚持了才能做成，做好。

杨振宁博士说的不止于读书，也指做学问，但无论如何，读书一定要与做事相结合的。

读书是吸氧、补钙，更是健脑、生智的终身之大事，但在与国外人的读书相比，我国的读书在量上还有很大的差距，因而有日本人说中国人读书比日本人少，是典型的“低智商社会”，这应该引起我们的警觉与反思。读书并不是万能，但读书，特别是读好书，绝对不是坏事。尤其是我们做老师的，不读书，怎能为人师，怎能指导学生读书呢？

因此，当下从学习陶行知的身体力行中，我们会得到许多的启发。读书不但要自己读懂，还要用简便的方法，用学生能够接受明白的语言进行表述，这才是真正地读好了书。也才是教师的本分与职责。

小学语文读书笔记6

因为小猪很笨，所以人们都叫它笨笨猪。它不但很笨，而且很好吃。有一次，在小熊的生日晚会上吃光了白兔姐妹用毒蘑菇做的奶油焖蘑菇，却因此救了参加生日会的所有动物。

笨笨猪还有一个坏毛病，就是睡觉喜欢打呼噜。有一次，笨笨猪和他的伙伴们去飞龙山看飞龙日出，不过它们必须要在飞龙山上住上一夜。可是，山上只有一间小木屋，大伙只好住在一个屋子里面了。大家都累了，想睡觉了。笨笨猪不敢睡，它怕打呼噜吵着了伙伴们。笨笨猪是最累的，一路上背着所有的东西。它实在是太困了，慢慢的就睡着了。夜深了，狼来了，小伙伴们都被狼叫声惊醒了，都很害怕，当大灰狼靠近小木屋时，被笨笨猪的呼噜声给吓跑了，这样，笨笨猪又救了大伙。

笨笨猪因为给别人带来太多的快乐，自己也快乐了，就这样得到了别人的喜爱。

小学语文读书笔记7

读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确，这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的.变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。

《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。

因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。

小学语文读书笔记8

窦教师结合自我成长的经历，加上自我对“优秀”的理解和思考，她向我们呈现了一些关键词。我把它视为窦教师多年在语文教师这个专业领域总结出的经验之谈。

一、永葆活力：这是一种生活姿态，不因年龄的增长、环境的转换、地位的升降而改变，最终内化为一种精神气质。

二、张扬个性：人云亦云，老生常谈不谈。创意教学，构成风格。三、业精于勤：每一种幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。成长需要机遇，但机遇绝不能依靠等待。于无声处，与不为人知处，默默努力，静静成长，机会总会对你倾心眷顾。

四、读书养气：不仅仅静默涵咏、静思体悟、更要高声吟颂、活力喷涌。锲而不舍，孜孜以求，涵养浩然之气。

五、合作共进：沟通心灵、理解他人;倾听意见，分享经验;心有多宽，路有多远。

六、内省致远：以澄澈之心求洒脱之态，与繁琐事外求自由宁静。七、海纳百川：无论是此刻还是将来，谁走在前面，谁就是我的教师。八、公共情怀：拒绝坐井观天、目光窄小，关注时事，放眼世界，紧跟时代礼貌的脚步。

九、笔耕不辍：这既是积累经验的方式，更是逼迫自我勤于阅读和思考的强劲动力。

一十、关注细节：语文课就是一堆细节。

十一、善待教材：我们无权选择课本，但我们必须清楚怎样使用它。十二、尊重写字：字，人的第二容颜。汉字是尊严，书法是国粹。学好汉语，当从写好第一个汉字开始。

十三、黄金分割：教师要勇敢地拒绝各种“看起来很美”的形式，研究怎样实现“讲”与“不讲”的黄金分割。

十四、理性视点：我们应关注的是学生的真实收获，而非评委们的打分牌。风行的理念，不是唯一的确定标准。风起云涌之时，要用理性的视点坐看潮起潮落。

十五、把握自我：永远把自我定位在教育海洋中一枚微不足道的海星，既不妄

自尊大，也不妄自菲薄。

读过之后我想谈些感想。学生，教学的全部意义

一节低年级的课例，教师总叫前面的几个同学发言，而其他也想得到小红花的孩子一次次失望。下课后孩子向教师索要教师不给，还说：“你要在课堂举手发言才能给呢!”这真是够讽刺的。还有的教师动不动就在孩子脸上贴上一个小星星，动不动就拍手欢呼：“你真棒!”之类的“闹”课。我们做教师的必须要注意在表彰一些孩子的时候，要照顾到另外一些孩子的情感。要细心轻放每一个孩子的心。

在课上要学会倾听，目前一些研究课热闹大于宁静，言说多于倾听。有一些教师甚至听不出学生读错说错的资料，这怎能谈得上指导学生。所以，学生要学会倾听，为人师表的教师率先学会倾听学生的声音。

小学语文读书笔记9

[摘要]作为学生积累写作素材的重要方式，读书笔记在语文学习过程中发挥着无可替代的作用。教师在教学过程中，要重视语文教学教法的创新，充分利用读书笔记的积极作用。学生在记笔记的过程中，不仅培养了语文素养，综合素质和人文素养也得到有效提升。

[关键词]读书笔记 农村小学 语文素养

小学阶段，学生阅读量较小，语言积累较少。尤其是农村小学，受客观条件的限制，这种情况更加突出。要想改变农村小学高年级学生阅读量不足的问题，教师就要充分发挥阅读笔记的作用，提升学生语文素养。

一、创设阅读氛围。优化学生语言积累

良好的阅读氛围是激发学生学习的基础。教师可以根据小学高年级学生认知特点，创设趣味浓郁的阅读环境和氛围，学生情感被激活，更容易产生记笔记的欲望。学习完一篇文章后，教师要把握住时机，适时让学生记笔记。小学教材中，有很多语言优美、内涵深刻、富有教育意义的文章。教师通过创设良好的阅读氛围，引导学生摘抄优美语句，也可以指导学生仿写句子。

如，在学习《烟台的海》时，教师展示夏季大海的图片，并进行语言渲染：“在太阳的照射下，夏季的海面闪烁着耀眼的光芒，微风拂过，海面泛起了层层浪花，大海仿佛在欢唱……”在教师的语言描述中，学生进入学习情境。学生朗读课文，教师引导学生学习冬天烟台的海，并让学生分析作者是如何描写的。在学习完课文内容后，教师引导学生：“上课伊始，我为大家描述了夏季大海的场景，文章中又是如何描写夏季烟台大海的景象的，请你把它摘录到读书笔记上，并仿照课本中作者对冬季烟台大海景象的描述，进行仿写，将你心目中冬季大海的景象描写出来。”学生纷纷打开读书笔记进行仿写活动。有的学生写道：“冬季的大海不像夏季那样波涛汹涌，也不像春天那样温柔，它像一个安静的美少女，静静地倾听来自远方的声音，虽然冬季来看海的人不多，但大海依然以她那宽广的胸襟展现着独特的美……”

二、注重方法指导。培养学生学习习惯

部分教师错误地认为，经过几年的学习，小学高年级学生已经能够独立记笔记，无须教师的指导点拨。这是一种错误的观念，虽然小学高年级学生已经有了一定的知识积累，但仍然缺乏良好的记笔记的习惯。尤其是在记笔记的过程中，学生不能合理安排段落结构。很多学生在记笔记时总是采用“一段式”结构，导致笔记积累比较混乱，让人根本无法准确把握中心。教师要以文本结构为范例，对学生开展指导点拨，培养学生良好的笔记积累习惯。

如，在学习《姥姥的剪纸》时，教师出示剪纸作品导入新课：“作为一种非物质文化遗产，剪纸在我国有非常悠久的历史，对于这项传统工艺，你了解多少？”学生根据已有知识回答。接着教师引导学生整体感知内容：“文章主要写了什幺事？”学生朗读课文并回答。有的学生说：“文章主要讲述了姥姥高超的剪纸技艺，体现了姥姥勤劳善良的品性，同时也表现出我对姥姥的尊敬、爱戴之情。”在此基础上，教师让学生感受文本特点：“从整体来看，文章分为几个段落？每段写了什幺内容？将你认为能够展现姥姥心灵手巧的句子摘抄在读书笔记上。”学生纷纷摘抄。有的学生回答道：“这篇文章一共分为13个自然段，有时一句话就是一段，在摘录的过程中，也要分段，这样显得有条理，我认为‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣’这一句特别好，虽然有点夸张，但通过别人的赞叹，侧面烘托出姥姥剪纸技术的高超。”还有的学生说：“‘一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草’这一句写得特别好，将姥姥对我的爱表现得淋漓尽致。”

三、升级评价体系。提升学生思维品质

小学阶段学生学习能力有限，记笔记能力也容易受到思维发展水平的限制。因此，在评价过程中，教师要赏识学生的行为，以鼓励性评价为主。有的学生喜欢对文中的主人公或事件开展评价，这样的评价彰显出学生个性，教师绝对不能全盘否定，要多多给予肯定。如果真的有不恰当的地方，教师要及时、委婉指出并纠正。

如，在学习《负荆请罪》时，教师由文本中的图片导入新课：“大家观看这幅画，你看到了什幺？”学生观看并回答。有学生疑惑地说：“我看到一个人没穿上衣，身上背着树条，跪在一个人面前，另一个人急忙去扶他。老师，我特别想知道，到底发生了什幺事？”通过设疑，学生学习热情被激活。教师让学生学习文本内容。学习完课文内容后，教师继续引导：“学习完这篇课文后，你有何种感受，该如何评价文中的两位人物？请大家在读书笔记上写一写。”有的学生写道：“我非常喜欢廉颇这个人物，他虽然有些鲁莽，但是他知错能改，而且态度恳切，让人佩服。”教师评价道：“在日常生活中，我发现，你和廉颇是一类人，性格诚恳直爽，勇于担责，老师最敬佩这样的人。”还有的学生写道：“我比较喜欢蔺相如这个人物，他胸襟宽广，虽然廉颇处处为难他，但是为了国家利益，他处处忍让。”教师评价道：“希望你也能成为像蔺相如那样的人，宽容、大度、识大体，处处为集体利益考虑。”

教师要以读书笔记为载体，引导学生科学利用读书笔记。农村小学高年级学生在使用读书笔记的过程中存在诸多问题，教师要想解决这些问题，必须从阅读氛围、方法指导、评价体系三方面入手，最大限度发挥读书笔记的作用，最终实现学生思维品质的提升和语文素养的形成。

小学语文读书笔记10

我要推荐的书是西顿动物记的第五册《红颈环的林中悲歌》。这本书写的虽然是个悲剧，但是里面充满了爱。

书的主人公是只叫红颈环的松鸡，他小时候就跟别的松鸡不一样，他比他们更坚强、更勇敢。成年后，他也是一个好爸爸。有一次，松鼠打小松鸡的主意，就在松鼠扑向小松鸡的那一刹那，红颈环勇敢地冲上前去，把松鼠打得头破血流。松鸡一家经历了重重磨难，最后只剩下红颈环了。一天，他独自在雪地里散步，一不小心踩进了猎人的圈套，他被吊在了空中，翅膀无力地下垂，永远地闭上了双眼。

故事里满满的全是爱，有松鸡妈妈和红颈环的爱、有布罗尼和红颈环的爱、有红颈环和小松鸡的爱，还有布罗尼和小松鸡的爱。这些爱让小松鸡茁壮成长，还一次次击退了狡猾的臭鼬，赶走了心狠手辣的猫头鹰，了凶狠的貂……他们的爱让我感动。

小学语文读书笔记11

我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，我觉得教师更加应该多看书，接触的信息量才大，才不会落后于这个时代。我逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学语文教师》。一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，我和《小学语文教师》相识其实很平淡无奇。有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

做为一名小学语文教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学语文教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。同时推出的“大语文教育文摘”，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的教育视野。此外，“园丁故事”、“封面人物”，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。

《小学语文教师》风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。宣扬对学生做为“人”的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学语文教师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的“亮点”……

我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。同时我想《小学语文教师》也一定会给予我更大的帮助。

小学语文读书笔记12

最近读到一些关于语文教学的文章，学到很多新理念、新方法，但同时也发现一些问题。这些问题大多与语文教学方法有关，而语文教学方法论是和辩证法分不开的。在这里我想从辩证法的角度谈谈小语文教学方法论。

一、整体与部分

有人提出“语文教育整体观”。所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。

如何理解阅读教学的“整体输入、整体输出”？从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是可以理解的。但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，因为整体是由部分构成的。一般都是全篇阅读（整体）——分段阅读（部分）——全篇整理深化（整体）。因为一篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系；一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。读文章要一句一句地读、一段一段地读。当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位；在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思；最后达到对全篇的理解。从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断，最后写整篇文章。如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了？

关于阅读课要“读整本的书”。读书和学习阅读是否有区别？学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为教材。阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体——部分——整体地去读。

二、分析和综合

有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的……有机的思想的整体不能真正完全地被分析。”这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。这里将思想与思维方法混为一谈。分析与综合是人的思维方法。分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。

语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：读段时要理解段中的词句。其优点，可以对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向，这是我们不赞同的。一篇文章是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美。同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解的角度讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。从运用的角度讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。

语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟；训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵；作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。这是其优点。目前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。所以着眼全篇，还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树木。

最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练；进行读书、背诵、作文训练，积累语言。但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主张：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去运用。

三、内容和形式

有人提出语文教学要“淡化形式”。为什么要“淡化形式”呢？语文的内容和形式是统一的。正如作家老舍先生所讲：“思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想。”从语文的选材来说，除了内容要符合人文性之外，必须要从文章形式着眼。关于语文学科和其他学科的区别，叶圣陶先生早就指出：“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。”他举例《项羽本纪》，是历史故事；只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算作语文教材。“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”。从而得出明确的结论：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”所以选择语文教材不能“淡化形式”，必须要内容和形式、思想和语言兼顾。从语文教学来说，也不能“淡化形式”。如果只着重在内容上、思想上的理解，那和思品课、历史课、社会课等课又有何区别呢？

在《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）中课程目标的设置有明确要求，既要重视“丰富的语言积累”“注重情感体验”，又要注意引导学生“形成良好的语感”“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读的第5条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法知识也是不同的。我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。这些都说明“课标”是非常重视内容和形式的统一，思想和语言的统一的。

四、理解和感悟

自从“课标”制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正确的。但是大家似乎不愿提及“理解”一词。好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理解的关系。

人的认识是由感知——理解——应用构成的过程。理解是人的认知过程中的一个中心环节。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。读书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。因为理解就是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物的本质。语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要明白一段话的意思，就要把一段话中的句子读通，要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语。有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。我们反对的是让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。 再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：(1)对字面的理解。初步理解字词句，使重点词句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。(2)对文章内涵的理解。通过分析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、

含蓄之意；理清文章的脉络。通过深入读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵，创造性地表述课文内容。(3)对作者情感的理解。通过文章的语言所表达的情语，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。从而看出理解就是思维过程，理解也是和情感分不开的。

如何理解“感悟”一词呢？“感悟”一词，《辞海》上的解释：“受到感动而醒悟。”也就是说，有所感触之后有所领悟。由此可以看出，感悟是以理解为基础的。理解达到第三种水平，情感上有所感动，同时在理性上有所醒悟或领悟到一定的道理。还以《飞夺泸定桥》的第三段来讲，只有理解了夺桥时的危急情况，才能被红军在那“千钧一发”之际，“奋不顾身”的英勇形象所感动，从而才能领悟到红军长征的艰难，在情感上感受红军的伟大。所以理解和感悟应统一起来，相互促进。

语文教学中的理解很重要，但是不能停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。学生的感悟具有一定的个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。

小学语文读书笔记13

在《我的教学生涯》一书中，斯霞教师强调：“为人师者，异常是小学教师，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就会在幼小的心灵里留下这样那样的错觉。所以，学校无小事，教师无小节。”这是多么贴切的总结，这是多么深刻的认识。让我的心灵一次又一次的受到洗礼。

一名成功的教师总是会用微笑来欣赏每个学生，这有利于激发学生的活力，更有利于让学生构成良好的思想品行，美国心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。正所谓好学生是夸出来的，赞扬一则让他们渴望赏识的虚荣心得到满足，二则在满足的情景下能够作到洗耳恭听，甘愿理解自我的缺点并加以改正。

所以在工作中，我们要努力做到既尊重学生，又严格要求学生，不挫伤其心灵中最敏感的角落——自尊心。对犯错误的学生，不用尖刻的语言去批评他，而是换个方式，换种说法，让学生从我的语言中明白自我所犯错误，并能自觉地改正错误，这样，既尊重了学生，又收到了事半功倍的教育效果。学生的个性特点各具形态，对于学生的某些个性特征，比如内向、好动、烦躁等，应循循善诱，不能讽刺挖苦，更不能粗鲁的扼制。

每个学生是一个鲜活的人生世界，我们要经过多方面多渠道的疏通，走入学生的内心世界，以教师或朋友的身份展开谈话，以进取乐观的态度引导学生，为人师表。那么，我们必须能成为学生真正的朋友。

小学语文读书笔记14

《教师主角与教师发展新探》是一本与未来教师探讨关于教师职业的生命价值的著作。叶澜教授把教师职业存在的状态分为三种，即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。“我是一个怎样的教师？”多少次我想过这个问题，现实中“生存型”的教师确实不少，他们或将自我的职业视为谋生的手段，或默默牺牲将吃苦视为享受，可是，我也看到了更多“享受型”的教师——“捧着一颗心来，不带半根草去”，他们无怨无悔地坚守着自我的信念，满怀热情地投入工作，把学生的成长当成自我最大的欢乐。他们默默地奉献着，也享受着奉献之后的欢乐。

读了这本书后，我觉得：“我是一位幸福教师，我也是一个把学生的成长当成自我最大的欢乐”的教师，在体验人生和品位幸福的享受状态下，服务着社会，完善着自我的发展状态。回想自我欢乐地与学生交往，欣慰地享受着自我教育教学中的成功，让我感受到了作为教师的欢乐。诚然，工作中不会一帆风顺，我们更应当调节好自我的情绪，进取地投入工作，这样，我们才能享受工作给我们带来的欢乐。

教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，“发展型”教师是我们始终追求的一种境界和目标，教育发展的关键又在于教师素质和专业发展水平的提高；所以，教育者自觉完善自我的同时，才能更有利于学生的完善与发展。

首先：教师需树立人本思想，让学生获得人格上的平等。

教师要热爱本职工作，热爱自我的学生，我们明白“亲其师”方能“信其道”的道理，不要习惯以长者的姿态，居高临下的教训学生，作为教师必须要了解学生、理解学生、尊重学生，真正确立学生的主体地位，树立以人为本的思想，使学生获得人格上的平等。

其次：教师需有感情的教育教学，使教育教学充满活力。

“感人心者，莫先乎情。”没有感情的教育教学是苍白无力的，学生不是冷冰冰的机器零件，而是成长中的活生生的人，他们的感情纯真、热烈而稚嫩脆弱，需要教师的爱护。教师仅有热爱学生，才能关心和爱护他们，产生共同的思想感情，这样，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐意服从自我的指挥，理解自我的感情。用尊重、信任、体贴、关怀去充实，用爱的力量去教育学生才能成效卓著。

再次：教师要不断地反思，努力成为反思型教师。

但丁说过这样一句话：人不能像走兽一样活着，应当追求知识和美德，作为“人”的教师，应懂得珍惜时光，不断追求新知识、新理念，掌握更多的本领，以更好地教学和指导学生。仅有这样，我们的教育事业才会真正地、长久地兴旺发达。因而在教师德性的养成中，强调的是反思和自我修养，在反思中，找到自我教学中的不足，课后进行补救。这更有利于教学水平的提高，帮忙自我更快地成长。

“追承生命的阳光，享受生活的欢乐”，让我们以此言共勉，在教育事业中奉献、求真和创新，真正使我们的职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。

小学语文读书笔记15

理论是天，实践是地。有了实践中的摸索，也须有理论的充电。近来，在空闲时间中读完了由董蓓菲主编，浙江教育出版社出版的《小学语文课程与教学论》。

在书中，编者采集了当代小语界的名家主要事迹，尽显小语名师风采，让我大饱眼福。有语境教学的创始人李吉林，有甘当孩子王的斯霞，有在作文教学方面有很深造诣的贾志敏······这里我仅选择自认为值得探讨的几段话语。

1、斯霞的识字教学

在识字教学中应尽量启发学生积极思考，利用学生丰富的口语基础来识字，促进学生的联想，温故而知新。识字的同时要培养学生的口头表达能力和遣词造句的基本功，从而为写作打下基础，使读、说、写、用密切结合起来了。

要让学生掌握识字的基本工具——教好汉语拼音和一批独体字，以提高识字能力。

在识字教学中，要随时掌握学生知识情况，接受能力，做到该快则快，不可一成不变地看待学生的识字能力。

早在1958年，斯霞对旧的识字方法进行改革，成为教学改革的先锋力量，大胆实验。半个世纪过后的今天，斯霞的教育思想还有其存在的价值吗？我想，答案是肯定的。对于斯霞前辈创立的随课文分散识字的教学流派，我对它是理解如下：

ⅰ边识字边阅读。该流派的最主要观点是“字不离词，词不离句”，再加上句不离段。把识字教学和培养听、说、读、写有机结合，相互促进，协调发展。新课程提出对于小学低年级的生字教学，实行认写分开，是有一定道理的。

ⅱ儿童识字的初期，主要矛盾在于字音和字形。经过一段时间的汉语拼音教学和掌握字形结构规律的训练，识字的主要矛盾转向字义。在“字不离词，词不离句”的指导下，教师重在加强汉字的音、形、义间的联系，据说这样做是符合儿童语言学习的一般规律的。

2.李吉林的情境教学

在课堂上，老师教给学生的不仅是教材的内容。教师是儿童心目中的智者、示范者、敬爱者，甚至是权威者。这么一个从儿童的眼里看来最鲜活的，应该辐射着美的人体形象，它是同教学内容、教学手段、教学语言，作为一个整体让学生感受其美的。

李吉林认为，情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动和情感活动结合起来的一种教学模式。②

李吉林情境教学在目前的小语界还是应用广泛，说明它的科学性和具有的时代特征。我认为，情境教学不仅仅适用于小学语文学科，而是可以广泛地运用于数学、英语、科学等各门学科。大学里，我曾思考过这样一个问题，小语的教学理论是否可以和小数的合二为一呢？像情境创设上，两者是不谋而合。有人说，情境教育是真正的儿童教育。因为它考虑到了儿童的特征，了解儿童、体验儿童，在此基础上提出。李吉林以儿童的个性全面发展为目标，借鉴心理学中的暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教学基本模式。它相对于之前的教学理论而言，先进性在三个方面：ⅰ拓宽了教育空间，追求教育的整体改造；ⅱ缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；ⅲ利用角色效应，强化儿童的主体意识；ⅳ注重实际操作，落实全面发展的教育目标。

当然，再完美的理论也只能称其为理论，怎样把情景教学更好地实施于日常教学中？这是我考虑最多的问题。①中庸之道情境的吸引力不能太弱，引不起学生的注意；情境的刺激不能太强，学生的精力都花在感受情境上，弄巧成拙。②适合的才是最好。情境的创设必须基于教学内容和具体学生的情况分析。③目的明确。目的是为了学生的发展，为了学生知识学习得更快、更好。情境创设的目的是为了知识学习服务，切忌为创设情境而创设情境，本末倒置。

3.对于教师角色的理解

一个称职的语文教师应该是半个作家，半个评论家，半个演员，半个书法家，半个播音员，半个心理学家，半个······总之，是个杂家。③

对于教师这一职业，我是这样理解的：教师是个既没有技术性有很需要有技术性的职业。说“教师”这个职业没有技术性，是因为在某种情况下人人可以是老师，而且人人本来是老师。父母、兄长、朋友这些在担任着自己角色的同时也在有意无意地教育着他人。听说，以前农村里把什么活不会干的人安排当小学教师，看来有真实性的成分。至于教师这一职业很需要技术性，那是显而易见的。甚者，教师必须是三百六十行，行行那得起的“百科全书”式人物，十足的杂家。当然，横向的充分发展阻碍了教师在某一领域的深入研究，只能称得上是“半个杂家”。教育是教师的着眼点，也是归根处。足够多的“半个家”才称得上是一个教育家。

小学教师政治笔记 篇6

学习时间：9月27日下午4：50

学习地点：多媒体教室

参加人员：全体教师

学习内容：“文明单位创建”常识

1、“三创”精神：创业、创新、创优精神。

2、“两个率先”：率先全面建成小康社会、率先基本实现现代化。

3、“二十字”公民基本道德规范：爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献。

4、总书记提出的“八荣八耻”内容:

以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。

小学语文教师教学笔记 篇7

一、朗读教学加深理解

对于小学古诗词教学来说, 其中最为重要的一种教学方式便是朗读教学, 教师带领学生朗读古诗词, 能够有效提升学生对于诗词的理解, 促进学生对古诗词的背诵。朗读教学是一种重要的教学方式, 学生在对诗词进行朗读的过程中, 能够逐渐熟悉诗词中所讲的内容, 而且学生有感情的朗读能够有效促进学生对诗词的理解, 能够带领学生体会诗词的情感, 最终提升学生对诗词的感悟, 从而在情境交融的境界中, 感受诗人心中之情感。学生通过对古诗词的朗读, 能够把握住古诗中的内涵, 教师在进行教学时要先示范朗读一次, 并对诗词中的生字、句子进行简单的讲解, 以此来促进学生顺利完成朗读;其次, 教师必须要有感情地进行范读, 这样能够使学生重视古诗词中的情感变化、节奏句式等;再次, 教师也可以利用录音的形式来让学生将停顿的地方及情感语调变化的地方标出, 以此来促进学生有感情地朗读;最后, 学生要进行有感情地朗读、反复地诵读, 以此来将自身情感融入相应的诗词中, 从而充分感受意境美;另外, 教师在进行朗读教学时, 可以利用播放背景音乐的方式来促进学生情感的迸发, 能使学生将自身的情感与诗人情感相互融合, 促进学生对诗词的理解。例如讲解著名诗人李白的《赠汪伦》时, 诗词的前两句主要是对友人的叙旧, 教师引导学生朗读时可以让学生去想象李白与友人之间的情感;诗词的后两句是诗人的情感迸发, 而学生在对其进行朗读时, 情感也会随之迸发, 从而感受到李白与友人之间的情感, 并感受到离别时的不舍之情。这样, 学生在学习诗词时就会有更好的理解。又如讲解王维的诗词《山居秋暝》时, 其中“空山新雨后, 天气晚来秋。明月松间照、清泉石上流。”学生进行朗读时, 能够充分地感受到一个雨后清凉的夜晚, 幽静的小路和秋风阵阵的感觉, 学生有感情的朗读会使其感受到诗句中传递的美景, 促进了学生对诗词兴趣的提升。

二、赏析加深感悟

在进行小学语文古诗词的教学中, 教师一定要为学生详细地讲解诗词, 若能做好诗词的赏析, 就能促进学生对诗词的理解。首先, 教师要能够将诗词中诗人的背景及重要的生平经历为学生作简单的讲解, 这有助于学生对诗词的理解, 学生在了解了背景之后, 能够更好地理解诗词的内涵。古诗词是作者将自身的经历结合自身的情感创造出的, 它是古人的智慧结晶, 并且有着十分深厚的语言色彩, 所以教师必须要正确引导学生理解一些诗意及其情感。教师为了更好地对学生进行讲解, 可以让学生研究注释, 因为观看注释能够有效提升学生对诗词的理解, 而对于一些难以理解的诗词, 学生可以通过上下文的联系来了解意思。例如, 在讲解《清平乐村居》时, 学生较难理解“最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字, 教师可以让学生联系上下文来进行猜测, 针对学生的猜测, 教师结合实际对学生进行引导。另外, 教师在进行诗词赏析教学时, 可以利用画的方式进行教学, 针对一首诗词, 学生在朗读之后, 可以画出根据自己所读而想象出来的画面, 这样使学生加深了对诗词美的感受, 促进了学生对诗词的理解。又如, 在讲解《江雪》时, 教师可以为学生总结几个关键词“鸟飞绝、孤舟、寒江雪”等, 来使学生进行作画, 从而描绘出诗中幽寂的画面, 促进学生对诗词的理解, 使学生体会到诗人苦闷的内心情感。

三、写作加深记忆

对于古诗词来说, 虽然其中语句十分精炼, 但其意义却是深远, 小学生的思维不够成熟, 在理解上还存在一定的难度, 所以教师要采取相关的措施来加深学生对诗词的理解。例如, 教师可以让学生进行朗读诗词、赏析诗词来初步认识诗词, 之后学生通过自身的理解来进行写作练习, 从而加深记忆。学生通过将所看、所听、所想等, 以写作练习的形式表达出来, 能够有效促进学生对诗词的理解, 加深学生的记忆力。例如, 在教学张志和的《渔歌子》时, 教师在教学之后让学生自行进行赏析, 然后让学生根据自身的感受来写一篇赏析, 这样学生将会针对诗中优美的语句写一篇散文, 或者是针对诗人的生平经历结合诗词内容来进行创作, 从而加深对诗词的记忆。

四、结语

古诗词是小学语文教学中的重要内容, 古诗词的教育意义主要在于引导学生感受古诗词的韵律美、意境美和语言美, 接受中国传统文化的熏陶, 所以教师必须要采取正确的方式对学生进行古诗词教学, 以提升学生的学习效率。

参考文献

[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育, 2014 (2) :50-56.

小学校长的“条子笔记” 篇8

一张“条子”的诞生

开学已经一个多月了，刚刚处理完那些关系户的严校长，却并不能轻松些许——明年的“条子”已经提前8个月到来了。

在广东省一所重点小学当了十多年校长，老严也算经验丰富，看到那催命般的十多张小纸条，他还是倒吸一口冷气。

“世上本不该有条子，但走关系的人多了……”老严想开个玩笑，可他开不下去了。用他的话讲，事情得分两面看，条子多必然会带来难以取舍、违背原则的困扰，但同时也说明了学校的办学实力，而且“学校越好，条子越多”。

老严任职的小学，地处全市最繁华的地段，离市重点初中很近，周围全是高档住宅区。虽然是小学，但占地面积比一般的高中大得多，像个大花园。教师都是从各地抽调的优秀老师。一般的小学只能开设一门音乐、美术、艺术课，而这里光美术课就分为油画、素描、水彩课多个类别；还有专门的管乐队，素质教育位居全市前列。

“一般非富即贵之人，都会想尽一切办法，让孩子来这儿读书。”说到自己的学校，老严还是挺自豪，“名校，依然是名校。”

从原则上讲，所有拥有当地户口的幼儿园毕业生，都要根据电脑派位的原则，在免入学考试的情况下，按照居住地划分区域，就近升入附近的小学。老严的学校，至少每年有90%以上的学生能够通过正常途径入学。

因为所处地区的人口流动性大，各所小学还会为进城务工人员子女预留少量名额，可以免费入学。但这个名额，一般的名校都不会真正用在外来打工子弟身上。

“我们不可能腾出指标来。”老严说，那些指标都要为各种领导的关系留用。

每年的5月底到6月初，各地教委就开始发布幼升小的招生信息。各大名校会设置一个“关系户指标”，规定其数量的上限，这远远不够用。

老严所在的小学每年招生400人左右，他们的关系户指标上限是46个，而争抢这几十个名额的关系户，有1000来个。这1000多人，都有“条子”。

它们形式各异：有的就是一张顺手撕下，印着单位名称的信纸，直接用笔写着领导们的字迹；有的则是装在信封里，捂得密不透风、严严实实；有的是用油墨打印出来的，看着更像是上级单位下发的通知文件；还有一些，是手机短信或电子邮件，甚至是一个突然的电话……

拿到了这些条子，你就获得了参与竞争的机会，去争取成为择校生的资格。

择校生需要交择校费，但在这场竞争中，钱根本不重要——能掏钱的人太多了。

条子背的硬实力，成了最管用的通行证。

“规矩”

以前，递条子的人们流传着这样一个潜规则：如果字用圆珠笔写的，那事情就“可办可不办”；如果用黑色碳素笔或钢笔写的，那就“尽量办”；如果条子盖了领导的个人印章，那就“一定要办”了。

老严对两种实体的条子印象深刻。第一种，家长找到领导，领导没办法，只得写了个条子，像公文一样的：某某校长，现在是这样的情况，请根据教育政策范围内的原则，在允许的条件下，给予办理。

第二种条子，内容中会明确要求解决问题，还提出“其他方面”的照顾。这一般是关系很铁的领导，言语间不会顾忌，类似私人信件的形式，信是封着的。开头也不叫校长了，直呼老严的名字。

“一般写‘办理’的，基本都不办理。‘照顾”，就不一样了。”他解释着。

而现在，老严接到的实体条子越来越少，甚至连短信都很少了，“那是黑纸白字，出事儿了这就是证据！现在领导可没那么傻。”

如果是“非常大”的领导，那孩子的家长不仅不用交赞助费，报名后连电脑派位程序都省了，户籍、学籍等关系早就有人处理好了。

曾经有一个孩子，一分钱没花，一步到位，是以政策上“海归高端引进人才子女”的形式入的学。上面就打了个电话，就一层一层地压下来了，催着办。“实际上是不是呢，我不好说。”老严压低了语调，“可以确定的是，家里有个省一级的领导。”

但有些真材实料的海归人才子女，就不见得有这种待遇了。一个刚刚归国、毕业于美国著名大学的博士，下了一番苦工夫，拿来了厚厚一打政策文件，还咨询了律师，当然也找关系。饭桌上，领导一副公事公办的样子，老严一边陪着笑，一边咬定“没位子”。

保险柜里的“条子笔记”

收到了实体条子，老严会把它销毁，但他会把这些内容记在一个笔记本上；至于各种电话、当面打招呼的各种“看不见的条子”，他更要记录下来，一是方便自己查阅办理；二是备用好各种关系。

老严有一个32开本的牛皮笔记本，专门记录各种条子关系。

翻开这个不起眼的本子，基本上3个孩子写一页，一年要记上400个左右的孩子。每个孩子会标明两个信息：一个是孩子的个人信息；一个是孩子的父母以及委托关系人的信息。

这个笔记本，被老严锁在了校长办公室的保险柜里。

每年五、六月份，当地幼升小的招生信息开始发布。到了8月中旬，笔记本上便已经陆陆续续记下400多个等着入学的孩子。根据对方的情况和能量，经过层层过滤，老严会选拔出最终的几十人。这个时候想加塞已经晚了，老严早就给这些关系排出了先后顺序，不能动了。他会告诉这些临时抱佛脚的人：谈都不用谈，位子满了。

以去年为例，8月17日晚12时，一切准备就绪，老严将所有定下来的名字，迅速填录在学校报名系统中的名单中——这一切必须在两个小时以内完成，为的就是干净利落，不留痕迹。第二天，老严会亲自给委托的领导以及孩子的家长打电话过去：“事情办妥了。”而被淘汰的大多数人，他也会派人去打个电话通知一下。那些没能办成事儿的委托领导，老严也会客客气气地赔上一阵不是。

哪怕细致到这份上，老严还是看走一次眼。

2010年左右的时候，朋友引荐了一位“在机关开车”的关系户。因为没看出有什么背景，老严直接做出了判断：不是重点照顾对象。他根本都没记在笔记本上。

过了一个星期，教育局的领导给他打来了电话：“那个司机的事儿，办了没有。”他如实回答：“他的条件不符合，还是先优先别人吧。”

对方也不拐弯了，撕破窗户纸：“他是市常委的司机，这事儿别拖了！”

“十年来，我惟一的一次误判。”老严说。

当时的名额已经用完了，他只得拿出压箱底儿底牌：三个包括上级领导都不清楚的名额。这是他特地为了避免在关键时刻出现突发情况而准备的。

“如果没遇到紧急情况，那这三个名额岂不浪费了？”记者问道。

“那就浪费了吧。”他说，“这是保命用的。”

虽然总要跟条子打交道，老严也对条子很反感。“我是农村出来的人，也是个外地人，良心上过意不去——为什么普通老百姓就没有机会呢？凭什么他们就有机会呢？”

但也并非没有例外。

老严讲了个校长圈里流传甚广的一个真实的故事。

一个普通家庭想让自己的孩子上重点初中，可孩子的父母是外来务工者，他们有个亲戚在区教委工作，级别没大到可以写条子。亲戚就把自己知道的这所学校的条子生列了个名单，给了孩子的父母。家长拿着这个名单天天守在校门口等校长。

没过多长时间，这个孩子顺利地升入了这所重点初中。

讲完这个故事，老严呵呵地笑了好一阵。