苏教语文第九册教学计划（推荐13篇）
一、教材分析
（一）、教材内容分析。
1、按主题划分为7个单元，为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进名著”等。
2、教材选文力求具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度。选文力求体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，视野开阔，尽可能吸纳多种文化。课文体现以下特点：(1)提供丰盛的情感大餐，(2)充盈厚重的文化气息，(3)洋溢独特的语言魅力，(4)飘溢浓郁的语文味儿，(5)传递深切的人文关怀。
3、阅读教学训练重点根据《课标》的阶段性目标确定，采用“三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的编排方法。阅读教学的核心目标是使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。除了朗读、背诵等常规训练外，本阶段的训练重点主要有以下几个：（1）、提高默读速度，学会浏览。（2）、体会词句的感情色彩和表达效果。（3）、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。（4）、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。
4、“习作”7篇，每个单元安排1篇。要求能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。习作教材内容为：（1）．写印象深刻的一位老师；（2）．以“秋天的树叶”为题，写一篇作文；（3）．向大家推荐自己难忘的经历(一本书、一个地方、一种游戏、一道菜等)，再写下来；（4）．(对亲人、老师或朋友)写自己的心里话；（5）．写一件亲身经历的事；（6）．想象事情结果，把连环画补充完整，再写下来；（7）．从提供的内容中选择一个或自命题写一篇作文。
5、“练习”7个，每个单元安排1个。每个练习分成“语文与生活”、“诵读与积累”(“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”)、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块。另外，教材开篇安排“培养良好的学习习惯”：读书做笔记；随时使用工具书。安排一个“学和做”(语文综合性学习)——“说名道姓”，向课外拓展，与生活结合。
（二）、教材编写特点。
1．采用主题单元的方式组合教材。围绕主题组织3～4篇课文成为一个单元，单元练习中的内容也尽量予以配合。
2．向课外拓展，与生活结合。《课标》要求我们“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会”。本册安排了有关阅读指导的文章《读书莫放“拦路虎”》，“我读书我快乐”的栏目，给学生推荐一些名著，要求学生课外认真阅读，“综合性学习系列——学和做”，让语文来自生活，服务于生活。
二、教学建议
根据当前语文教学的现状，要本着“倡简、务本、求实、有度”的精神，进一步深化语文课程改革。
1、倡导简简单单地上好语文课。语文是实践性的课程，要让学生获得语文实践的能力，其根本途径就是让学生参加语文实践活动。语文教学主要是在识、写、读、背、作、说、习等七个字上做文章。从以下几个方面来衡量一节课：一是教学目标是否做到了单纯、明确；二是学生的学习情趣是否激发起来了；三是是否做到了多一些“语文”，少一些“关于语文”；四是语文教学情境是否做到了相对稳定；五是预设的教学目标是否都落实了。
2、要认真钻研文本，吃透文本精神，精心进行教学预设。阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲；以读为主，以讲助读，以多媒体助读，以表演助读。不能以学生的集体讨论来代替学生个人的阅读。要进行整体感悟，扣读导悟。不要将课文掰得过碎，重走繁琐分析的老路。
3、语文教学要“注重语文基本技能的训练”。语文课要力求上得真实、朴实、扎实。要精讲、多读、多练，既要让学生“动口”，又要让学生“动手”。
4、牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。“我读书我快乐”、“学和做”两个板块，是教科书重要的组成部分，要在教学中认真对待，予以落实。既要加强领导，又要大胆放手。实施“我读书 我快乐”，要充分利用该单元的相关课文，激发学生的阅读兴趣。“学和做”是专题性的语文综合性学习，应突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神，要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
5、充分发挥主题单元的协同作用，提高学习效率。要有一个整体的观念，提倡“单元教学”，要认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何发挥各部分教学内容的协同作用。
6、习作教学时，其一，要创设表达情境。其二，留有自由空间。要处理好“个性发展”与“统一指导”、“自由表达”与“规范训练”的关系。
三、教学要求
（一）、双基教学要求
１ 继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
２ 准确认读283个生字。能够按笔顺正确书写生字184个。继续练习用钢笔、毛笔写字，能按字的结构写得正确、端正、匀称。
３ 能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。能就所听所读的内容，用普通话回答问题。能讲述课文所写的故事。
４ 继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定课文。能复述课文。会分角色朗读课文。继续学习默读课文。学习按要求预习课文，能借助工具书和联系生活实际、语言环境学习生字词，初读课文，提出疑难问题。能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情景，知道课文的大意。
５ 学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出通顺的短文。学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。
（二）、情意教学要求
１ 继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
２ 继续培养留心观察的习惯，能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和勤查字典的习惯。
３ 继续培养专心听别人讲话的习惯。能够当众说话，声音响亮，态度大方。养成爱护学习用品的习惯。
４ 培养写日记和读书笔记的习惯。能够做到爱护图书，并养成习惯。
四、教学进度（另附）
阅读是小学语文教学的重中之重,也是整体语文素养培养的必要环节。合理的小学语文阅读教学不仅可以促进教学水平的提高,增强教学的有效性,还可以扩展学生的视野,陶冶学生的情操,发挥素质教育的优势,体现人文教学的理念。特别是在小学语文新课程标准的改革下,阅读教学也从原先的主要地位提升到整体语文教学的重要地位上来。因此不断创新小学语文的阅读教学方法势在必行。
一、制订科学合理的教学计划
提高小学语文阅读教学效率首先从制订教学计划入手。教学计划主要强调的是教师根据教学大纲的整体安排,结合教学实施的具体内容,根据本班学生的个性特点、学习程度和学习习惯等方面的因素,制订适合于本班教学的整体规划。对于小学语文阅读能力的培养,教学计划应做到“情感、态度、价值观”的统一,实现“知识、能力”的双层锻炼,掌握“过程、方法”的应用。从教学目标来讲,应以强化学生的阅读能力为主,辅以阅读方法的灵活运用;从教学内容来讲,教师要适当选取适合学生能力的教学篇章,尽量满足体裁多样化、内容丰富化、情感深刻化和人物深刻化的要求,让学生通过阅读,体会到社会的人情冷暖、自然的风光秀丽、祖国的大好河山、人世间的世事沧桑,建立健全的人生观、世界观、价值观。从教学方法来说,阅读本身作为一项枯燥的教学内容,教师要尽可能地为学生提供多样的教学形式,激发学生对阅读的兴趣和欲望,发掘学生的阅读潜力。教学过程的实施需要轻松、愉快的环境氛围,激烈、兴奋的讨论气氛,循序渐进的学习过程,以及科学有效的总结交流。
二、提高教师自身的教学素养
小学语文教学阅读教学的有效性很大程度上取决于教师的自身教学素养和知识水平。高素质的教师队伍不仅可以有效提高整体的教学水平,更可以促进学生自学学习能力、创新能力的提升,发挥素质教育的优势。因此,提高教师的教学素养是提高语文教学质量的重要因素。教师要不断加强语文知识的学习与提升,广泛阅读各类书籍,提高专业素养,增强语文专业的知识功底,强化字词、语法、逻辑、修辞、语音等基础知识的巩固,锻炼处理教材内容的能力,增强教学的创新意识和创造力。同时,教师要转变教学思路,视学生为教学的主体,时刻发挥学生的主体性功能,让学生敢于提出问题、质疑课本知识,表达自己的见解。例如:在《说勤奋》一课中,传统的阅读教学方法是教师指导学生学习课文中的字词、句子,分析课文中的内容及作者创作的中心思想,等等。而新型的阅读教学方法为:在课前教师抛砖引玉,提出:“什么是勤奋?”的问题,让学生带着问题预习课文,并针对课文内容制作出自己的“课堂教学内容”,当一节课的小老师,带领其他同学进行学习。教师在学生讲授课程的同时要给予适当的帮助和指导。在所有学生授课完毕后,让他们进行评价和点评,选出“自己喜欢的小老师和最佳授课内容”,并围绕“什么是勤奋”开展讨论,使所有学生都参与到课堂教学中,感受作者的创作思路,体会阅读意境,达到读者与作者的共鸣,并产生有价值的真知灼见。
三、设计妙趣横生的阅读模式
从教育心理学分析,阅读本身是一项主动完成的过程,强调读者通过书面材料或文本材料从中获取知识,陶冶情操。作为一种主动性较强的行为过程。教师既要抓住阅读本身的内容性,又要培养学生阅读的主动性。小学生正处于生性活泼、易动不易静、思维敏捷、有很多奇思妙想的阶段。教师结合学生的自身特点,将原本“静的阅读”转换为“动的阅读”,提高阅读对学生的吸引力和感召力。例如:在讲授阅读时,教师要结合文章的内容,适当选择不同的教学模式。对于诗歌体裁方面的阅读,教师要安排学生大声朗诵和吟诵,在声音中融入情感,在情感中体会真谛;对于故事性较强的篇章,教师尽量让学生采取表演、话剧、舞台剧、分角色朗诵等形式,将故事中每个人物的性格特点、人物形象表现出来,培养学生的表演能力和语言表达能力,让学生个个成为小演员、小艺术家;针对描写自然美景的记叙文或散文,教师带领学生走出课堂,走进大自然。在大自然中感受文章的意境,体会作者的心情,领悟其中的情感。同时,教师引导学生比较文章中的自然美景与现实生活中的自然美景之间的差距,表达自己的思想感情和观点意见,形成笔下的文章。由阅读转化为写作,深化对阅读的进一步认识,增强对阅读内容本身的理解性和领悟力。
四、结语
小学语文阅读教学方法是一项长期探索的课题,每位教育工作者的方法和见解都有所不同,但教学目的都是一致的,都是为了培养学生的阅读能力,激发学生的学习欲望,强化学生的自主学习意识,完成素质教育的目标。因此,探寻小学语文阅读教学方法的关键不在于教学方法本身,而在于对学生这个主要群体的关注和了解。只有充分关心和了解学生,才能真正将素质教育和人文教育的目标落到实处。
参考文献
[1]陈怀平.浅谈小学生阅读习惯与阅读能力的培养[J].中国科教创新导刊,2010(27).
[2]马琳睿.怎样培养小学生的语文阅读能力[J].商情(科学教育家),2007(09).
小练笔，因课而练，让学生在练笔的实践中习得书面表达的方法，是我们追求的一个目标。但是，我们还不能忘记，对于小学生而言，练笔最重要的目标是激发和培养书面表达的兴趣。因此，在读写结合中，读是写的基础。读，要读出感情，要读出氛围，读得身临其境，读得由此及彼，放飞心灵，使学生装满一肚子话语，直到不吐不快。至此练笔，方能水到渠成。
以下就第九册语文教材的小练笔设计，谈一构想。供老师们参考。
1.《师恩难忘》
课文第8自然段写了有一年“我”回家乡去，在村边遇到了田老师的情景。这部分内容几笔带过，写得简洁。此处可进行练笔：用第一人称的写法，叙写40年以后，“我”与田老师在村边见面的情景。
例文：
回乡
那年，我回家乡去，在村边遇见了田老师。老师已年过六旬，身子略显佝偻，拄着拐杖。他两鬓染白，一道道皱纹早已爬上了那宽阔突出的额头。他还是那么慈祥，双目依旧像当年那样炯灼，那里面似乎饱含着无数有趣的故事。
我一见田老师，立刻上前行礼，田老师慈祥地望着我，仿佛不是在看一个40多岁的中年人，而是在看一个孩童，但他记不起我是谁了。他慈爱地问我：“你是……?”我连忙上前一步：“怎么，您记不起我了?我是刘绍棠，那时，还经常听您讲故事，听得入迷呢!”“哦，是绍棠!”老师激动得紧紧握住我的手，“你现在是大文学家啦!我能有你这样一个学生，知足啦!”田老师无不自豪地对我夸赞。“想那时，我只不过才7岁，是您，是您用那汩汩的文学泉水浇灌了我，在我心里播下了文学的种子。我一生都不会忘记。”我深情地对老师说。田老师和蔼地看着我，微笑着听我说，仿佛在欣赏一件艺术珍品……
渐渐，天色晚了，我伴着老师走在乡间的小路上。落日的余晖照耀着老师，也照耀着我的心房。
2.《陶校长的演讲》
课文从健康、学问、工作、道德这4个方面谈了“每天4问”。“4问”体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护，也反映了青少年人生道路“必修”的内容。
“4问”结构类似，都以“问的什么——为什么要问——希望怎么办”的形式呈现。在学生理清这样结构的基础上，可以放手让学生依据自己对“成长”的理解，模仿课文“4问”的写法，续写“第五问”。
例文：
第五问
第五问，自己与同学之间的友谊有没有进步?有，进步了多少?为什么要这样问?因为友谊是人与人之间的一种财富。有了友谊，就能更好地和别人交流，就能得到别人的支持。有了友谊，就有团结，就有力量，就有和谐，就有欢乐。要想得到友谊，我们就要学会欣赏人，无私地帮助人。否则，一切都将是空的。我们要珍惜友谊，在美满的大家庭中，与大家携起手来，共同创造美好的未来。
3.《古诗两首》
《所见》描绘了一幅迷人的田园风光。全诗以乡村儿童生活为题材，诗中有画，画中有声，动静结合，生动活泼。其中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的情景更是儿童喜闻乐见。本课的练笔，可引导学生对照插图，发挥想象，将“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的情景写具体。
例文：
捕蝉乐
牧童蹑手蹑脚地来到树下，随着蝉儿的鸣声，在婆娑的枝叶丛里搜寻着蝉儿。看，那只蝉儿正趴在树干上享受着温暖的日光浴呢!它肥肥的，通身发着金灿灿的亮光。透明的翅膀折叠着，像两把长长的扇子覆在身上。牧童伸出两个指尖，想轻轻地捏住蝉儿，可蝉儿一振翅膀，“呼”的一下，逃走了。牧童顿时慌了神，四处张望搜寻着蝉儿的踪影。一会儿，又一只金色的蝉儿映入牧童的眼帘。他会心地笑了，小声嘀咕着：“嘿嘿。小东西!”他屏息凝神，小心翼翼地走到蝉儿身旁，眼睛一眨不眨地盯着蝉儿。他踮起了脚，一秒，两秒，三秒……一瞬间，他伸出右手，以迅雷不及掩耳之势，罩住了蝉。他细心地摘下一片绿油油的树叶，扯下叶茎，小心地绕往蝉儿，像爱护自己的孩子似的，柔柔地抚摸着蝉背，轻轻絮语：“蝉儿，蝉儿，外面太热了，我带你回家吧!”说完便放进了衣兜。
夕阳西下，炊烟四起，牧童又骑着黄牛。哼着小曲儿，消失在绿树丛里。
4.《去打开大自然绿色的课本》
课文激情昂扬，意韵生动，令人遐想。教学要引导学生口念心诵，回忆大自然美好画面，回忆自身投入大自然怀抱的收获和情趣。在情融融、意切切的状态里，让学生仿照第4自然段的写法，再写若干个自然段，体验诗歌的写作，表达在大自然中对美好未来的向往。
例文：
蓝天说：翱翔吧，
饱览壮丽的山河，实现伟大的理想!
大地说：奔跑吧，
驰向辽阔的草原。敞开宽广的胸怀!
去吧，春风会吹拂万物生灵，
让你们享受自然的恩泽。
去吧，雨露会滋润花草树木，
向你们奉献绿色的芬芳。
5.《装满昆虫的衣袋》
儿童少年与动物有天然的缘分，《装满昆虫的衣袋》更能激起学生对动物的喜爱，唤醒对动物的情趣。读课文，学生沉浸在法布尔对小动物的迷恋之中，定能引起与小动物打交道的那些情景的回忆：或观察，或捕捉，或饲养，或逗弄；或喜爱，或害怕，或委屈，或伤心……本课的练笔，可以抓住这一契机，让学生将印象深刻的一个情景写下来。
例文：(略)
6.《变色龙》
课文第9自然段抓住变色龙的外形特点，按照“全身——头部——身躯”的顺序，刻画细致，形象鲜明。练笔的设计，可让学生模仿第9自然段的写法，抓住特点，按一定顺序写一个熟悉的动物的外形。
例文：
小狗
我慢慢地靠近那只狗，只见它小巧玲珑，全身雪白雪白的，没有一丝杂色，远远望去，活像一团雪球在滚来滚去。它那一双透着灵性的大眼睛用警惕的眼神看着我，它的嘴一咧，那洁白的牙齿就露了出来，好像在说：“你可别来惹我，别看我年龄小，牙可不是一般的厉害哦，要不来试试?”
7.《成语故事》
《滥竽充数》故事虽然短小，却情节生动，个性突出，形象鲜明。学生熟读课文后，可以第一人称的写法，改写这一寓言故事。这样，可以激活南郭先生这一形象，进一步认识南郭先生不懂装懂、自作聪明的滑稽、有趣，增加语文学习的乐趣。
例文：
滥竽充数
近来，没有工作，只能在街上转悠。来到茶楼，忽然听到有一个人说：“齐宣王特别喜欢听吹竽，我的一个
朋友会吹，一到宫里，俸禄可观呀!三百人齐吹，那场面真是壮观!”我听了，眼珠骨碌一转，一条妙计涌上心头：何不为齐宣王“吹”竽?
就这样，我买通官员，混进了宫。吹竽时，我将腮帮胀得鼓鼓的，按按竽孔，却不吹气。别人吹得身子摆起来，我也跟着摆起来。别人怎么做，我就怎么做。就这样装模作样，摆出很费力很投入的样子，谁也不晓得我不会吹竽。太棒了，每月一百两银子!当皇上满意地微笑时，我得意之感油然而生。
日子一天天过去了。齐宣王突然驾崩，他的儿子齐(泯日)王继位。一天，齐(泯日)王突然说：“朕想听你们一个一个地独奏!拿出你们的看家本领，吹得好，朕有赏!”“天哪!怎么办?怎么办?学已经来不及了，不学，就落个欺君之罪!”我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。每天，我夜不能寐，一闭上眼，齐(泯日)王就向我走来，提着我的领子，要治我欺君之罪!“怎么办?三十六计，走为上!”
一天夜里，月黑风高，我偷偷地逃出了戒备森严的皇宫。
8.《推敲》
汉语言词汇中的一些词语来自某个典故，“推敲”就是典型的一例。了解这样的典故或来历，是语文学习中非常有趣的事情。借助《推敲》的学习，可引出其他词语或说法的来历。让学生搜一搜，说一说，写一写，也是一大乐事。
例文：(略)
9.《嫦娥奔月》
后羿、嫦娥，为民着想，为民办事，深受百姓爱戴。百般无奈之下，嫦娥吞下仙药，升天成仙。遥居月宫，嫦娥定是无限思念人间。熟读故事，发挥想象，叙写嫦娥在月宫遥望人间的内心活动。
例文：
嫦娥的思念
中秋之夜的广寒宫，清冷清冷的。嫦娥只能与玉兔、月桂相伴。
守着窗儿，她遥望人间，脑海中一片思念。“乡亲们没有我的接济，会生活得怎么样?”“后羿没有我的照料，定是孤寂难熬!我们生活得幸福美满，只羡鸳鸯不羡仙。这一切竟被蓬蒙这奸诈小人化为乌有，与后羿天各一方。唉!……过去的都过去了，再怎么怨恨都没用了，还是祈祷乡亲们与后羿生活幸福吧!”想着想着，嫦娥双手合十，为乡亲们祈祷……
10.《伊索寓言》
小学生到了五年级，已有了一定的人生体验，懂得了许多“道理”。如果让学生借助动物形象，以编故事的方式来表达这些“体验”、“道理”，那么学生就写出了自己的寓言故事。
例文：
老虎和小白兔
一天，老虎遏上了出来玩的小白兔，他对小白兔说：“我要吃了你来填饱我的肚子。”小白兔听了，心想：“我何不哄哄他?”小白兔就满脸堆笑地吹捧起了老虎：“老虎大人，您力大无穷，想吃我还不是易如反掌?我早就听说过您的大名了，一直敬仰万分……”就这样，老虎听得如痴如醉，而小白兔却悄悄地把他引到了陷阱旁，在老虎不经意间跃过了陷阱。小白兔又往前走，老虎紧紧地跟着，还想听小白兔的赞美，突然“轰”地掉进了陷阱。
爱听吹捧话的人不会有好下场，
11.《高尔基和他的儿子》
课文第3自然段对高尔基的儿子栽种花草的情景写得简洁。此处，可以引导学生体会高尔基儿子的内心想法，想象他栽种花草的情景，然后再写下来。
例文：
儿子的礼物
高尔基的儿子上了小岛。他左看看，右看看，心想，要是在这院子里种上一些花草，爸爸不出门就可看到绿草，闻到花香，那该多好啊!于是，他买来了一些花草种子。他先用小铲子在地上画了一个长方形，然后举起镢头，使劲松土。一下、二下、三下……看着泥土好似听他的话，一块块地翻卷过来，他开心地笑了。他拣掉了土里的碎砖杂石，又均匀地施上肥料。他找来一个瓶子，将花草种子装在瓶子里，在盖子上钻了几个小眼。他倒捧着瓶子，将花草种子均匀地撒在了泥土里。最后，他用水壶把晶莹的水珠洒向了泥土。他挥汗如雨，红彤彤的小脸上露出了微笑，他仿佛看到，爸爸正坐在院子里，欣赏满院五颜六色的鲜花。
12.《艾滋病小斗士》
课文中的第一幅插图，反映恩科西在国际艾滋病大会上发言，向世界呼吁的情景。恩科西，无论外表，还是内在精神品质，都是一个特征鲜明的人物形象。本文的练笔，可让学生仔细观察课文插图，描写恩科西的外貌。
例文：
艾滋病小斗士
恩科西骨瘦如柴，一头棕褐色的卷发，两道浓密的眉毛，一对棕色的大眼球深陷在眼窝里，淡红色的嘴唇失去了光泽，洁白的牙齿也显得那么粗糙，
他右手拿着话筒，左手握着拳头，眼神里充满了自信，充满了希望，仿佛在向艾滋病宣战!
13，《莫高窟》
《莫高窟》第2、第3自然段在表达上采用了点面结合的方式，条理清晰，叙述具体，形象生动。引导学生熟读课文，想象莫高窟的彩塑和壁画，体会点面结合这一写法的好处，
再模仿这一写法，描写熟悉的一个花圃的花草。
例文：
公园里的花朵数不胜数。这些花朵五彩缤纷，千姿百态。有香气袭人的郁金香，有冰清玉洁的君子兰，还有黄中透绿的月季花。有一棵大红色的植物吸引了我，它叫红掌。掌叶中间有一个白色小棒子，也就是它的花蕾。远远看去，它好似一个红色的手掌，怪不得叫“红掌”呢!
14.《诺贝尔》
第六组课文各篇表达的主题十分接近，反映了先贤们勇于探索、百折不挠、锲而不舍的精神品质。本组课文的练笔可以围绕这样的主题，让学生回忆自己的生活，叙写自己克服困难取得成功的小故事。
例文：(略)
15.《滴水穿石的启示》
本文是一篇说明事理的文章，摆事实、讲道理，在表达上与记叙文有所不同。课文第3自然段一连列举了李时珍、爱迪生、齐白石用心钻研、持之以恒、成就事业的例子。本文的练笔可以让学生仿照课文第3自然段的写法，再续写一个“目标专一、持之以恒’’的例子。
例文：(略)
16.《林冲棒打洪教头》
课文第3大段描写了林冲与洪教头比武的精彩场面。文章语言明快洗练，笔力透纸，人物形象呼之欲出。本课可以引导学生有感情朗读，边读边想象比武场面的紧张激烈，体会作者描写语言的精彩。以“林冲再打洪教头”为题，展开想象，描写两人第2次比武的一个场面。
例文：(略)
17.《少年王冕》
文章最后写道：“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。”本文的练笔，可以引导学生想象七泖湖春光明媚的景象，想象王冕母子俩相依相亲的情景，依据课文末句进行扩写。
例文：
孝顺的王冕
春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲到村上湖边走走，母亲心里十分欢喜。
一路上，母子有说有笑，十分开心。
母亲说：“冕儿，你已经长大了，为何不去做官，为百姓造福，为皇上效力呢!”
王冕会心一笑，说：“娘，我不想做官，只想留在您身边照顾您，我要报答您对我的养育之恩。”
母亲听了，开心地笑了。
来到了湖边，只见湖水清澈见底，小鱼儿在里面自由自在地嬉戏着。水边的柳树把长长的枝条伸进湖水里，在水面荡起阵阵涟漪。岸边，小草茵茵，点缀着簇簇野花，十分美丽。母子俩找了块地方坐下来谈心，
王冕摘了几根长长的柳条，编了一个花环。又摘了几朵色彩鲜艳的花朵插在上面，戴到母亲头上，对母亲说：“娘，您真漂亮，简直年轻了20岁!”母亲笑呵呵地说：“真淘气!”
zhǎnxīn biānjiāng wūyè zhàogù xiédài（崭新）（边疆）（呜咽）（携带）()kōngxū zāoyù céngjīng bìngmoó gǎngwān（空虚）（遭遇）（曾经）（病魔）（）
二、比一比，再组词。
篇（一篇）掉（掉了）虚（空虚）裁（裁缝）
编（胡编乱造）悼（悼念）路（马路）栽（栽树）
三、查字典填空。
1、“疆土”的“疆”用音序查字法，应该先查（j），再查（j iang）；用部首查字法，应先查（），再查（）。这个词语的意思是（）。
2、“妻子”的“妻”用数笔画查字法应该查（）画。
四、照样子写句子。
例：阿姨说：“小朋友，请填一下汇款单。”
阿姨递给我一枝笔和一张单子，和蔼地说：“小朋友，请填一下汇款单。”
1、小刚 说：“爸爸，这次考试我一定会考好的。”
2、张老师 说：“同学们休息一会儿吧！”
3、爷爷 说：“对岸就是我们的祖国。”
五、按要求完成下面的题目。
1、太阳慢慢地从东边升起来了。（改写成拟人句）
2、马上要进行期末考试了，我们要努力学习。（改写成反问句）
3、整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。（缩句）
4、教室里可真静。（改成夸张句）
5、按要求写出名言。
读书（如：热爱书吧——这是知识的源泉！——高尔基）
6、设计一条有关禁止吸烟的公益用语。
六、在原句上修改病句。
1、我大概用了整整一个月左右时间学会了电脑。
2、我家院子里种上了月季、水仙、梧桐、水杉等树木。
3、星期天，同学们带着面包、鸡蛋、炊具等食品去春游。
七、将下列排列错乱的句子，按一定顺序重新排列（）四个人一个劲地盖，还差一小截没盖住。（）一滴雨落在小刘鼻尖上。呀，要下雨了!()妈妈和奶奶忙着扫谷，搬塑料薄膜。
()场上晒着谷子，小刘和妹妹拔腿就往场上跑。()雨哗哗地下着，场上的谷子全盖好了。
()小刘和妹妹奔到场上，帮妈妈和奶奶盖上薄膜。()妹妹急忙跑回家，抱出她和小刘的塑料雨衣，盖在谷子上。
八、阅读短文，完成练习。
（一）李伯伯住在我家隔壁，他有一只心爱的鹦鹉。李伯伯把小鹦鹉当（）成自己的孩子，每天细心地照顾它，并且教（）小鹦鹉学了许多话。现在，小鹦鹉已经能和我们互（）相沟通言语了。
以前我上学常常迟到，现在我可不敢了，因为小鹦鹉一看我迟到了，便会大叫：“迟到了，迟到了。”引得李伯伯从屋里出来，我又得听一番大道理了。
每次爸妈的学生来访，找不到我家在哪儿，在楼下喊“请问王老师家在哪一楼”时，小鹦鹉就会回答：“七楼，七楼！”大家都佩服它的聪明伶俐。
可爱的小鹦鹉，它不仅是李伯伯的精神支柱，更是我们大家的好伙伴。（1）写出近义词。
细心（）佩服（）常常（）照顾（）（2）为了说明小鹦鹉的聪明伶俐，文章举了两个事例，一个事例是。另一个事例是。全文的中心句是。
（二）在一个下雪天的下午，爱迪生的妈妈突然病了。晚上，爸爸请来了医生。原来，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术。
当时，家里没有电灯，油灯的光线很暗，用油灯照明做手术很危险，医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。突然，他眼睛一亮，说：“医生，我有办法了。”说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：“这些灯围一圈挡手呀！”谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后，这样（）不挡手，光线（）亮了。
医生顺利地做完了手术后，高兴地说：“孩子，是你用智慧救了妈妈。”
妈妈醒来了，的脸上露出了 的笑容。爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，晚上没有太阳多不方便，我要造一个晚上的‘太阳’。”
后来，爱迪生通过努力，终于发明了电灯。
1、给短文起一个恰当的题目，填在文首的横线上。
2、在短文中的括号里填上恰当的关联词。
3、在横线上写上恰当的词语。
4、写一句话，用上“智慧”一词。
5、写出下列词语的反义词。犹豫（）顺利（）虚弱（6、医生为什么说爱迪生用智慧救了妈妈？
7、简要说说你学了本文后受到了什么启发？
九、作文。
《师恩难忘》是作家刘绍棠对自己一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。课文中的田老师是一位可亲、可敬的乡村老师。1．本文作者是谁？ 课文表达了作者怎样的情感？
（刘绍棠）（课文表达了作者对老师的尊敬和感激之情。）
我对文中“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”这句话的理解是：这句话写出了作者对老师的感激与怀念之情。也比喻老师讲了上千个故事，有如春雨点点，激起作者对文学的热爱与向往，最终使作者走上了文学之路.这颗文学的种子后来生根、长叶、开花，并已结出累累硕果。
十年树木，百年树人：这句话的理解是从一棵小树长成参天大树需要十年时间，培养一个人才需要百年时间。比喻培养人才是长久大计，也说明培养人才不容易。2．请你积累赞颂老师的词句。
词：春风化雨 勤勤恳恳 默默无闻 循循善诱 为人师表
和蔼可亲、诲人不倦、孜孜不倦、呕心沥血； 句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐
捧着一颗心来，不带半根草去。------陶行知，3、形容口才好的成语有： 口若悬河、滔滔不绝、妙语连珠、出口成章、语惊四座 形容人才学出众的成语：才高八斗、学富五车、才华横溢、满腹经纶 博古通今 八字成语：
十年树木，百年树人。生于忧患，死于安乐。螳螂捕蝉，黄雀在后 不经一事，不长一智。千里之行，始于足下。攻无不克，战无不胜。道高一尺，魔高一丈。当局者迷，旁观者清。精诚所至，金石为开。
4、词语解释：
娓娓动听：形容说话婉转生动，使人爱听。身临其境：亲身来到某种境地（体验感受）。临（lín）：来到。戛然而止：形容声音突然停止。
引人入胜：胜，胜境，美好的境地。把人带到美妙的境界。文中指田老师讲的故事很有吸引力。
5、关于读书的名人名言
（1）读书破万卷，下笔如有神。--唐杜甫《奉赠书左丞丈二十二韵》（2）书犹药也，善读之可以医愚。--西汉刘向
《陶校长的演讲》知识点
《陶校长的演讲》是一篇教育学家陶行知演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问问自己有没有进步，要求如果我们每天都这样地问问自己，这样地激励和鞭策自己，我们就一定能在身体健康、学问进修、工作效能、道德品格各方面有长足的进步。充分体现老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
1． 陶校长是指谁？（陶行知）
2． 陶校长演讲的主题是什么？（谈“每天四问”）
分别是哪四问？（分别从健康、学问、工作、道德四方面问自己有没有进步。）3． 陶行知先生是我国著名的教育家，请你背诵他的名言。千教万教教人求真，千学万学学做真人。——陶行知 捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知 4.关联词
(1)根本一坏，即使你有一些学问和本领，也不会成为对社会有用的人。(2)每个人既要讲究“公德”，也要讲究“私德”，要“建筑人格长城”。
《古诗两首》知识点
一、《寻隐者不遇》作者是唐代诗人贾岛，记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。
(1)寻：寻访。隐者：古代隐居山林的人。言：说。此：这。不知处：不知道在何处。(2)全诗解释为：
寻访隐居的人却没有遇见
贾岛在松树下问童子，童子说他的师父采药去了。就在这座山中，云雾浓重不知道在什么地方。
二、《所见》是（清）朝诗人（袁枚）的作品，诗人向我们描绘了（一幅生动的牧童行歌捕蝉图），抒发了诗人对田园风光的喜爱之情。我们还从诗中“"（捕鸣蝉）”一词中可见当时是（夏季）。(1)振：震荡。林樾：林中成阴的地方。意欲：心想。闭口立：停止行走，不再唱歌。(2)全诗解释为： 所见到的景象
牧童骑着黄牛，歌声在林中回荡。大概是想要捕捉那鸣叫的蝉吧，牧童忽然停止行走，不再唱歌。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：这两句是因果关系。
三、描写儿童生活的诗:
村居（清）高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。宿新市徐公店（南宋）杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。小儿垂钓（胡令能）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手。怕得鱼惊不应人。
《练习1》
一、题秋江独钓图（清）王士禛
一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。蓑：蓑衣。扁（piān）舟：小船。丝纶：钓鱼用的丝线。
这是一首题画诗，描写的是秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓竿，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟、孤寂。
二、背背带“风”字的诗句。（至少5句）
(一)综合分析水墨游戏园林
本课水墨游戏园林“园林”和前一课“山水”同属于水墨游戏，是前一课的继续和提高。当“游戏”玩到一定程度就应该生成某些“游戏规则”厂。艺术提炼就是一条规则。水墨游戏园林本课题虽名为“园林”，但其落脚点却是“提炼”。这可以从两幅《皆趣园》对比图、提示文字和“学习建议”中领会。两幅《揩趣园》相对比，绝大多数学生是喜欢那幅对景写生图的，水墨游戏园林因为它写实，画画俱到，满足了他们在画面上不断游移的日光的需要。而那幅创作图就不易引起这个年龄人的普遍兴趣了。这就需要引导：去粗取精是必要的艺术加工，通过简练的笔墨，更集中凝炼地表达作者的感受。由此体会出作品的凝炼之美，意蕴之美。除名家作品外，教材还选取了三幅儿童水墨园林。都反映出园林的一般特征：亭阁、长廊、秀石、花木等，也都不同程度运用厂提炼手法：简约、单纯、洒满童真。
本课的教学重点是在水墨游戏中尝试对园林的表现，理解“提炼”。难点是：①村景写生时画面的组织：②水墨表现时意象的提炼。
(二)教学目标
.进一步体验水墨游戏的趣味，尝试对园林的水墨画法。
.练习把园林写生稿提炼成意象集中的水墨画。
.对水墨园林作品发表自己的见解。
方案：
.导入：展评铅笔写生作业一一园林(或校园一角)。
.尝试：如果大家把各自的园林写生画用水墨表现会怎样呢?学生尝试(进行水墨游戏)，体现园林特点。评述笔墨，落脚于提炼。
.欣赏：由学生水墨园林想起著名画家李町染的两幅画，出示对比图〈皆趣园〉先让学生自由评述两幅《谐趣园》，再引导学生欣赏，懂得提炼。对景写生图显得细腻、真切;创作图气氛浓郁，更有水墨韵味。
关键词：苏教版,初中语文,创新教学
初中语文教学对中学生而言有重要的意义, 不同于小学语文教学那样模式简单, 初中语文更注重对语文知识的应用。因此, 必须进行教法创新, 让学生摆脱“填鸭式”教学的束缚, 通过语文的学习培养自己的创新意识以及发散性思维。传统教学让很多学生形成定式思维, 对很多问题的看法比较局限, 因此必须让学生尽快走出沼泽, 找到合适的学习方法。本文以苏教版语文为例探究语文教学模式的创新。
一、培养学生的阅读能力
阅读在语文教学中占据一定比例, 传统教学中对阅读也极其重视。需要注意的是, 传统教学的阅读是为了应试教育, 因此传统阅读仍旧是按照应试教育模式进行的。读者可以通过阅读来把握作者的感情基调。阅读能将读者带入作者写作的背景中, 从作者的角度来理解文意, 加深对文章的理解。传统教学中对文章的理解主要通过大量的阅读练习, 从而形成固定的思维形式, 在阅读理解中联想之前遇到过的题目进行套用, 这种固定式思维方式不仅违背了语文教学的初衷, 还影响了学生自己写作的感情发挥。
“书读百遍, 其义自见。”由此可见阅读的重要性学生在阅读时必须改变传统阅读漫无目的的方式, 保证自己的阅读效率。在阅读前需要排除一切干扰因素, 比如生字、生词等, 通过字典查询生字的读音, 并通过词典掌握词意, 避免阅读受限于生词及生字的影响, 保证阅读的顺畅进行及对文章大意的理解, 千万不可在阅读中忽略一些细节问题。在阅读过程中对一些有疑惑的地方应该标注出来, 在课堂学习中注意重点理解该部分, 并与同学及老师展开讨论, 讨论中教师应该积极引导学生, 让学生都能提出自己的观点。
二、语文教学范围不能局限于课堂
传统语文教学基本在课堂中进行, 教师在讲台上讲授语文知识, 并对出现的问题进行讲解, 缺乏与学生间的互动。学生被强行接受知识的洗礼。久而久之学生难以维持对语文的学习激情, 甚至对语文课堂产生厌烦心理。在实际教学过程中, 教师可以尝试将教学环境从室内搬到室外。例如, 在学习《紫藤萝瀑布》一文时, 虽然作者描述得极为精彩, 中学生理解能力有限, 无法完全通过想象文章表达的意境。所谓百闻不如一见, 让学生自己亲眼所见比任何精彩的描述都有效。教师可以带学生进行户外教学, 通过自己的眼睛观察文章描述的场景, 从自己的主观上了解作者的描述, 让学生对语文的学习效果更上一层楼。在学习《社戏》一文时由于时代背景的不同, 学生难以通过自己的想象理解文章的意境。教师可以带领学生课外拓展练习, 去浙江绍兴感受作者生活的地方, 看看那地方的社戏。可能有人会觉得仅仅为学习一篇课文就这样代价太大, 其实户外拓展并非仅仅为了某篇文章的学习目的而进行, 通过户外拓展能够帮助学生开阔自己的眼界, 为学生培养探究问题的习惯以及创新思维。
三、分组教学确立学生教学主体的位置
日常语文教学中, 教师应该鼓励学生自主学习, 将自己当作学习的主人。在新课改潮流的带动下, 学生必须改变角色。学生在学习中遇到疑问应该积极提出, 与其他同学或教师展开讨论。教师可以把问题针对性地分配到各小组展开讨论之后由小组代表发表各小组的讨论成果, 最后由教师对学生讨论的结果进行总结, 并对各小组进行鼓励。讨论的形式需要开放, 避免标准答案对学生的思维限制。教师可以给予学生正确的引导方向, 但是避免用所谓的标准答案与学生的观点进行对比。例如, 在《敬业与乐业》一文中, 教师可以让学生分组讨论敬业与乐业孰轻孰重, 学生没有真正就业, 教师可以引导学生将自己的学习视作一种工作来展开讨论。
语文是学生对母语进行深入学习的平台, 通过语文的学习, 学生能够掌握一些生活中与人交往的技巧, 并培养自己对事物独特的见解, 因此在实际学习中必须掌握科学的学习方法。教师在教学中应该注意根据实际情况制定有效的教学方法, 将学生确立为教学过程的主体, 真正意义上实现新课改教学目标。
参考文献
[1]孙爱众.浅谈苏教版初中语文教学模式的创新[J].文科指导, 2014 (8) :15.
奇松，以石为母，以云为乳，如一枝枝神奇的画笔，给五百里黄山抹上了生命的色彩。奇松之奇有三：名、形、神。
奇松之奇在其名。名是指“迎客”“陪客”“送客”三大名松，其名初听起来就形象生动，韵味深长，细品一番便能感受到黄山松的热情好客。 “迎”“陪”“送”三个动词，不禁让人联想到黄山松仿佛就是一位热情好客的主人，数百年来无私地领着世人游览着黄山这一人间胜境，感受着世外桃源的生活。除了文中所说的三大名松，黄山松还有许多奇特的名字，如蒲团松、凤凰松、棋盘松、接引松、麒麟松、黑虎松、探海松、团结松等，每一个奇特名字的背后都流传着一个美丽的传说。
奇松之奇在其形。迎客松一侧枝桠伸出，如人伸出臂膀欢迎远道而来的客人，姿态苍劲，翠叶如盖，刚毅挺拔，彬彬有礼，形象可爱。有诗赞曰：“奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包容四海寿千年。”陪客松，犹如仙人，玉树临风，姿态秀美，常年累月在此陪伴游人观景，又陪游人小憩。有诗赞曰：“玉屏楼上客如梭，美主年年忙张罗。不语奇松能职守，无间风雨笑颜多。”送客松，虬干苍翠，侧伸一枝，似作揖送客。有诗赞曰：“岩前倩影侧枝伸，青翠容颜满面春。黄海大夫真好客，天天挥手送游人。”
奇松之奇在其神。在黄山的万峰之巅，有一棵苍劲的老松，孤独地傲立在峭壁上，老松的脚上竟无寸土，它是从石缝中生长出来的。千年以来，没有人为它培土,没有人为它浇水、施肥，它缺乏营养，缺乏呵护，却一身浓绿，显出极强的生命力，铸造出独特的品格，形成了奇丽的风景，令人叹服叫绝。奇松的精神品格令人敬仰。陈毅元帅就曾写过一首赞颂松树品格的诗：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”奇松之神在于其顶风傲雪的自强精神，坚韧不拔的拼搏精神，百折不挠的进取精神和全心全意的奉献精神。
【快乐思维】
一、班级概况
我所教的五(4)班共有52人，上个学期语文期末考试及格率为98℅，优良率高。虽然考试成绩较为理想，但从语文素养方面来看，部分学生没有形成良好的语文学习习惯，语文综合学习能力欠缺，课外知识较薄弱，古诗背诵积累有待加强，口语交际能力及写作水平参差不齐。本学期还需要在阅读书目上作进一步的指导，并且落实提高学生课外阅读兴趣的相关做法，抓好午间20分钟的阅读质量，逐渐提高学生的阅读量和阅读水平。
二、教材分析
1、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：状物篇，走近民间故事，爱国教育，说明文阅读，父母之爱、绘景篇，我爱读书。其中有的还安排了“我爱阅读”和“趣味语文”使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际•习作和语文园地四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
本册共有课文26篇，其中精读课文20篇，略读课文6篇。这些课文从精读、略读按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
2.教材的主要特点
（一）专题组元的角度更加灵活多样
如学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。
（二）加强整合的编写目的更加明确
（1）
导语导学，整合单元内容。
（2）精读课文与略读课文的整合。
（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。
（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
本册教材保留了一些优秀篇目，如《落花生》《桂花雨》《圆明园的毁灭》《松鼠》，还选取了一些富有时代感的文章，如《搭石》，《木笛》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《忆读书》。有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《父爱之舟》《慈母情深》等。
本册教材体裁多样，课文中包含了散文、古诗、说明文以外，还有一些民间故事
《牛郎织女》《猎人海力布》。每个单元除了先前的口语交际和习作外，语文园地还增加了我的阅读，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
（四）强化导学功能，引导学生思考。
首先，课文后的“思考.练习”，突出重点，兼顾理解和表达。
其次，适当调整教材体例，将“口语交际.习作”单列。
（五）增加“我爱阅读”，激发学生的阅读兴趣。
（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
三、.教学中应当注意的问题
（一）全面准确地把握教学目标
（二）识字、写字教学
对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。
（三）阅读教学
（1）精读课文的教学
指导朗读、默读。精读词句，积累语言。精读课文，领悟感情。精读内容，领会方法。
（2）略读课文的教学
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。
（3）课外阅读的指导(详见下文)
（四）口语交际教学
本册安排4次口语交际，这4次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。
本册口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。
（五）习作教学——我会根据学生实际适当调整内容。核心思想是多练，浅练，多赏识。
帮助学生养成良好的文风。真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如“漫画”老师。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。
（六）综合性学习的教学
1．充分发挥学生的主体性。
2．合理安排课内外的活动时间。
3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。
四、教学目标
1.认字200个，会写220个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
6.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7.学习浏览，根据需要搜集信息。
8.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
9.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。
10.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。
11.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
12.在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
五、教学重点
1.扎实进行语言训练。本学期着重进行分段训练等，但字、词、句的基本功训练仍要给予足够的重视。朗读、默读是阅读教学中最经常最基本的训练，本册教材有两个单元着重进行默读和背诵的训练，课堂教学中要保证学生有充分的读书时间。要设计有效的方法，努力让全班学生人人参与训练。
2.落实各单元训练重点。本册教材的一个特点是各单元有明确的阅读、习作、听说训练点，教学中要把这些训练点的要求落到实处。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向转移到训练目标导向上来。一篇课文教学2-3课时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元的基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读训练时，要发挥“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。“学习提示”的教学，有的可以放在学习课文前；有的可以放在学习课文中进行；还有的可以在学完课文后再巩固、加深认识。需要注意的是，本学期刚开始学习给课文分段，分段的教学一般应充分理解课文内容以后进行，而不宜在一开始接触课文就进行。
3.注意听说读写能力的协调发展。本册教材的单元训练点编排，考虑到听说读写各方面的联系。阅读教学中要让学生注意表达的方法，从读中学写。听说训练除了教好4次听说训练外，阅读教学中要练习听话说话，作文教学一般也要从说到写。
六、教学措施
1、精心钻研教材，让课堂有增量。
(1)震撼学生的心灵，让学生对文本有真正真实的感悟，而不是虚情假意。a创设让学生自由抒发的场。b适当补充外引资料，以教师真实的心态来感染学生。
(2)让课堂更富有创造力
a如《圆明园的毁灭》采用让学生说电影镜头的方式来展现学生读懂情况。b把教材中的部分内容的呈现方式进行改变。c对于古诗词的教学，可根据情况，采用不同的教学方式，如唱和诵的方式。
(3)在问题的设计上做到：
a问题不能过于简单，要富有探索的空间。
b问题的设计要富有真实性，不要让学生产生一种唱高调的感觉。
2、开展大量阅读，并开设“阅读欣赏课”引领学生走向阅读。
除此之外，采用各种方式使学生爱上阅读：
（1）推荐与课文相关的书籍，教师可在上到相关课文时推荐，如林海音的《城南旧事》，与汉字有关的《语林趣话》。可采用半截故事法等。
（2）向学生推荐现今流行的或一直有的一些文质兼美的书籍。
（3）开展与读书活动有关的系列活动，如学生表现好奖励学生——作业整理课教师给学生讲一个故事，读书统计活动，与家长共读一本书并写几句读后感，看完一本书可以奖励星星期末进行统计评选等活动。
3、加大积累量，开展“经典文化诵读”活动。如每天早上5分钟，每天晚上一段《论语》等。
除完成八个园地的作文练习之外，进行扩展作文练习和日记的练习,真正提高学生的写作能力。
开展各种语文综合实践活动，提高学生的综合实践能力。
遵循记忆的规律，定期复习和检查，让学生掌握扎实的语文基本知识和技能。
4、领会大纲精神，认真钻研教材，把握教学重点、难点，了解本册教材在年级中的地位、作用、特点。在备课中从整体出发，认真备好每一个练习组，落实好每一个训练项目，从而扎实地完成训练任务。
5、加强提高学习自觉性，端正学习目的，注意良好的学习习惯的培养，提高同学的自信心和上进心，让每一位学生都体会到成功的乐趣，配合学校完成素质教育的多项教育措施。
6、重视培养学生的自学能力，加强预习指导，自行解决生字词，课堂有针对性地对重难点稍加点拨，攻破重难点。
7、为了加强学生的阅读面、知识面，培养学生的的写作能力，为其写作积累素材，继续要求每天或隔天做课外阅读读物文摘卡.8、加强学生的爱国主义教育，培养他们关心国家大事的习惯，要求学生每天读报或看新闻，并把当天最重要的时事写在文摘卡上（用一句话概括新闻的内容）。
9、重视词句段的训练，引导学生运用多种方法理解含义深刻的句子，要经常给学生提供机会，练习分析作者的写作目的，情感。
10、继续对班里的朗读情况加以重点指导，并且加强读书的速度训练，以达到一定的要求。
11、重视学生日记的指导，通过日记的形式可以及时了解学生的想法，及时沟通，解决一些问题，教师应精心地写评语，真正地做到：“晓之以理，动之以情。”从中渗透德育，重视学生的心理健康的教育。
12、重视重点训练项目的训练。精心设计课堂作业和课外作业，减轻学生的学习负担，大面积提高语文教学质量。
一、复习目标：
1、归纳分散的，梳理凌乱的，再现遗忘的；对模糊的认识使之清晰，把浅层感知提高到深层理解，促使技能的形成和迁移运用。
2、复习课文，巩固识字写字成果，吸收思想营养，感悟和素优美的语言，使之能运用。在“体会句子含着的意思”“阅读要有一定的速度”的复习中总结方法，形成能力，迁移于课外阅读和习作。
3、复习“积累运用”，巩固“读读背背”的内容，丰富语言积累。能在留心周围事物的基础上，具体真实、文从字顺地写出自己的见闻和想像中的事物。乐于用普通话，大胆有礼貌地与人交际。学习办手抄报，能把自己实践活动的过程写清楚，把调查和思考结合起来。
二、班级情况：
本班大部分学生能自觉做好课后的复习工作，学习积极性高。但有一小部分同学的学习目的不明确，作业马虎应付，学习成绩不理想。
三、时间安排：12月19日——12月31日
四、复习内容：
1、识字写字。
语文教学要“使学生具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，习作能力，口语交流能力。”识字写字既是阅读和作文的基础，又可陶冶人的性情。本册生字230个，其中的160个能读准音、认清形、了解义，正确端正地书写，并在识字过程中形成能力，学会独立识字。复习时可教给方法，如借助拼音读准音，借助工具书、语境和体验了解义，根据造字方法识记形等。可采用多种方法复习，如听写、看拼音写、辨形组词、选择填空、语境运用等。
2、语言的感悟积累
语言的感悟积累十分重要，是运用的基础。课文中主要通过读。
1背、默写、听写、摘抄等方法引导。指定默写的五首古诗，指定听写的一段话，指定背诵的11个自然段和一首古诗在复习中要落实。由学生选择的词句虽没有限定，但要把握几种主要的：由生字组成的词语，由熟字组成的新词，在表达课文情意中有重要作用的词句，形象、生动、优美的词句等。要根据学生实际和课文特点有针对性地复习。如：草草应付的要引导，摘抄没有质量的要明原因，积累不到点不到位的要指点，感悟错误的要纠正。
3、阅读训练
在阅读能力训练上，本册围绕：“体会句子含着的意思”“阅读要有一定的速度”两个项目进行。第一个项目涉及到分段，但它只作为理清顺序的手段，不是目的，可以灵活。第二项是前一项的延伸和提高，应把步骤方法总结给学生。这两个项目在精读课文中学习，在略读课文中实践，在读写例话中认识，在积累运用中再实践并得以迁移运用。
4、习作
本册的习作有学写信、有记实作文、有想像作文。从教材编排看，以记实作文为主，目的在于引导学生多观察留心周围的事物。
5、口语交际和语文实践活动
口语交际和语文实践活动重在平时的训练，复习中要善于指导总结，提高能力。
五、具体措施：
1、认真组织学生上好每一节复习课。
2、对复习材料按毕业班摸底考试的类型进行归类，编拟成复习提纲。复习提纲尽量做到内容精、张数少、容量大。
3、复习内容尽量做到有趣，让学生乐于接受。
4、认真批改学生的复习作业。
在新课程改革的形势下, 我国的高中语文写作教学发生了革命性的变化。作为高中语文新课程教材改革的弄潮儿之一, 苏教版语文教材在写作教学编写体系上将许多全新的教育教学理念进行吸收, 具有一定开创性的意义。
二、苏教版高中语文教材中写作教学的创新特点
1. 苏教版高中语文写作教学重视写作实践
苏教版高中语文教材依托专题构建了以人文精神为序的“写作实践”版块, 将传统的以文体为序, 或者以写作能力点为序构建写作教学的编写体系完全颠覆了, 将写作看作是一种富有个性的学习活动, 看作一个“发现”的动态发展过程。去除了传统的由于僵化的、物化的教学而导致的学生作文模式化, 矫正了传统高中语文作文教学没有个性、没有感情、没有思想的缺点。
在苏教版高中语文实验教科书的编写过程中, 许多一线教师及高中毕业生对其提出了一些宝贵的意见, “写作实践”练习能够给学生提供丰富多彩的写作实践题目, 使学生的写作欲望得到激发。在苏教版高中语文实验教科书的写作教学设计上, 突出强调了学生在写作活动中的主体性和个性发展, 通过各种各样新颖灵活的写作实践方式, 将学生的写作热情激发起来。语言与人类的社会生活、思维生活是密不可分的, 在活生生的具体情境下, 学生更容易对语言进行理解和运用。因此, 写作实践更有助于学生思想观念的树立、道德情操的陶冶、态度习惯的培养, 对于学生接受知识、形成技能和开发智力也是非常有利的。有一些写作实践题目是课文中演绎出来的, 有一些则是来源于编者别出心裁的精心设计。
例如, 写作实践题目有这样一道:“有许多事物能唤起我们对故园的怀想:老树、老街、老房子, 庭院门前的池塘, 房屋后面的菜畦, 那一塘的荷花, 那童年的风筝……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟, 想想母亲呼儿唤女的声音……请把自己置身于某个情境之中, 以‘静听回声’为题写一篇作文。”编者精心设计的写作实践题目能启发学生的思考, 将学生思想的闸门打开, 掘开学生思想的泉眼, 使学生非凡的想象力得到体现, 特别是有一些写作实践题目充满哲思和生活智慧, 引发学生产生一种立即进行写作的欲望。一道优秀的写作实践题目通常可以给学生开启一扇门, 打开一扇窗, 开辟一片天地。在教科书中如果有一批灿如星斗的写作实践题目, 一定能够大大开阔学生的眼界。
2. 苏教版高中语文写作教学重视写作情境的创设
苏教版高中语文教材的写作教学对于写作情境的创设非常重视, 将现实中学生写作动机缺乏的问题进行解决, 对于一些实际生活中存在的情境进行有意识地模拟设计, 使学生能够根据生活经验进行联想和想象之后, 再进行作文, 随机说说写写, 激发学生进行积极实践, 这是非常现实的。这样就能够使学生养成善于选取生活中写作情境的良好写作习惯, 使学生有机会抒写个人生活经验和有意义的事件。
写作来源于生活, 真实的生活可以提供有意义的写作情境。因此, 苏教版高中语文教材重视写作情境的创设, 善于选取生活中的写作情境, 使学生有机会对个人生活经验和有意义的事件进行抒写。而且, 在苏教版高中语文教材中有意识地设计一些写作情境, 它们是在实际生活中存在的, 这样, 能够使学生根据自己的生活经验进行丰富的联想和想象, 充满生活情趣的文章自然就会写出来了。苏教版高中语文教材的编者竭力使学生的写作活动富有趣味性, 将一个个的具体的写作情境给学生展示出来, 将学生强烈的好奇心刺激出来, 将学生的原始感受调动起来, 使学生与作品、生活的距离拉近, 使学生投入到写作情境中去联想、想象、描述和评价。因此, 苏教版高中语文教材不像传统的教材那样笼统机械地让学生感悟生活, 而是结合文学阅读、现实生活与写作实践, 通过生动活泼的形式, 激发学生的想象, 让学生参与教学, 与学生一起对周围的生活进行关注和思考, 成为生活的某一角色, 再利用生活中常用的表达方式将自己的真实感受和体验写出来, 这样, 使得苏教版高中语文教材的写作教学富有情趣, 对于学生写作能力的提高具有非常大的帮助。
三、结束语
苏教版高中语文写作教学编写体系具有一定的创新, 这套教材也为广大教师和学生营造了开放广阔的写作空间, 促进了学生写作的灵活性和自主性, 为高中语文作文教学提供了一个非常好的教学平台。然而, 在实践检验中也应该善于利用, 勇于发现它存在的一定程度的不足之处, 作为高中语文教师的我们, 需要结合教学实践进行补正, 最终做到苏教版高中语文写作教学编写体系这一种新生事物的发展和完善。
摘要：苏教版高中语文写作教学编写体系以实践为核心, 变革了传统的教学方式和学习方式, 是一套开放的和发展的体系。本文从重视写作实践和重视写作情境的创设两个方面, 详细阐述了苏教版高中语文写作教学编写体系的创新。希望本文能够供高中语文教师进行参考, 在高中语文写作教学实践中合理利用苏教版高中语文写作教学编写体系。
关键词：苏教版高中语文,写作教学,编写体系,创新
参考文献
[1]祁国斌.苏教版高中语文写作教学现状调查与思考[J].语文教学之友.2008. (10) .
[2]王新伟.苏教版高中语文写作教学编写体系的创新与不足——由美国母语教材的作文编写策略想开去[J].现代语文 (教学研究版) .2008. (01) .
[3]李新虎.苏教版新课标高中语文教科书写作教学设计特点与教学策略研究[D].南京师范大学.2008.
人教课标版语文第九册教学计划
一、教材分析
（一）教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是：把握主要内容，体会作者思想感情，热爱阅读；从景物与事情的描写中用心体会作者的感情；抓住课文要点，了解并运用说明方法；把握课文内容，抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果；感受汉字神奇，了解汉字文化；学习作者如何抓住外貌、动作描写表现父母之爱；感受字句包含的民族精神与爱国情怀，学习并运用整理资料的方法；体会作者的感情，领会描写人物的方法。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾与拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共36篇。教材注意整合性和训练性的循序渐进，将课文分为8组，每组一般有3——4篇课文，在每组课文之前安排了“导读”。在每篇精读课文的前面安排了“预习”，后面编写了“思考与练习”，在略读课文前面安排了“阅读提示”，在每组课文之后编排了“积累·运用”。本册还安排了2个重点训练项目，《体会句子含着的意思》、《阅读要有一定的速度》。体现由扶到放的设计思路。
（二）教材的主要特点
1．专题组元的角度更加灵活多样
2．加强整合的编写目的更加明确:主要体现在以下三个方面。
（1）导语导学，整合单元内容。
（2）精读课文与略读课文的整合。
（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。
3．课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
4．强化导学功能，引导学生思考。
5．改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力
6．拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
二、班级情况分析
班级人数
----第一单元教学和反思
《窃读记》教学和反思
开学上的第一课林海音的《窃读记》，通过朗读感觉五年级的学生的语感比以前好很多了，人教版第九册语文教学反思大全。一篇文章整体读下来，整齐通畅。教学中我从学生读课外书谈起，顺势谈到课题，理解课题之后，让学生从课文中找到窃读的滋味，有学生快速能从文中找到并读出。就从滋味入手整体把握课文，把主要的先入住学生脑中，然后在窃读过程中印证这种窃读的滋味----快乐和惧怕的，这样下来，学生求证式地学习印象更深刻些。
在细讲课文时，也就是分享作者窃读过程时，不光领悟窃读滋味，更要深化主题，让学生明白不光是吃饭长大的，也是读书长大的，几次学习交流后落实到这句话上来，深化主题，升华感情，从而更好地启迪学生去多读书，读好书。读书长大获得智慧那多美好啊。多希望学生明白去多读书，读好书。
教学之后，深深反思，五年级的学生要相信他们的学习能力，老师要把课文主要问题串连起来带领学生走进快乐学习之旅，要鼓励学生多发言，发好言。
《小苗和大树的对话》教学及反思
我和学生带着缅怀的心情来学习《小苗和大树的对话》，因为今年一代国学大师季羡林离我们而去了。我们今天学习他教诲我们读书的课文，我们有更多的怀念。我在上课时点燃蜡烛，一种怀念之情悠悠飘出。在烛光的闪烁中我们走进季羡林，介绍季老，我们学习，我们怀念，我们听取季老的教诲。
在学习季老的教诲时，我简要抓住三大点来进行教学。在交流中让学生听取并接受季老对我们小苗读书的教诲，学生学习能力还是蛮强的，在老师稍作引导下就学会了季老的三点读书教诲。
教学之后，我深思学生对季老还不是很有感情的，学生课堂学习中怀念情不够，尽管我想煽情，看那课堂我也没有了，让着学生情感的发展吧。或许他们今天学习了季老的话语，以后学习到季老的散文，再想起今天的课堂来，那时的感情要深一些，就让学生的情感自然发展吧！另外阅读课文还是让学生自己去读去学为好，师要少讲还时间给学生。
《走遍天下书为侣》教学及反思
感觉教学《走遍天下书为侣》挺难的，一篇国外的文章叙述方式和情感表现上与我们毕竟有些不同。
我先从解题入手，侣为伴侣，书为伴侣，为什么书有如此魔力？引入阅读链接“神奇的书”，朗读该诗歌启迪学生书是浩瀚的天地，可以领略人世的真谛。当然学生并不是真正弄懂了，还是要时间去理解的。在回到课文学习，一三自然段一问一答入住书为侣，然后探究式学习，怎么会书为侣？把这个疑惑探究，让学生从心中真正体会书为侣的好处，常看常新。我觉得教学中让学生真正明白书为侣的好处不是那么容易的，生硬地把这个给学生是不适宜的。反思中还应该让学生去多读去自然领悟为好，师不能灌输强加给学生。
重点教学7自然段，朗读中交流，一步一步交流体会，再读，从而明白读书的方法。让学生去读中领悟才会真正明白书为侣的乐趣。在此基础上理解书是朋友，是故地，并引导学生去填空理解。真正让学生明白书为侣不是那么容易的，还是在今后多反复中让学生去理解吧，让学生读熟，背熟，我想才是最实在的。
《我的“长生果”》教学及反思
教学完《我的“长生果”》感到引导学生去阅读去体会是行之有效的方法。
我先从课题“长生果”引起，讲到书，那作者“我”读了哪些书呢？引导学生找到“我”最早的读物小画片，在读一读第三段，让学生去体会。接着过渡到读连环画，学生读段落，引导学生学习积累四字词语。在引到学生读图书，再次引导学生读中体会，积累词语。顺势启发学生读中明白读书带来的好处，从读中体会书让“我”成长，在交流中让学生切实明白读书的好处，那学生就会真正地去读书。
总觉得一篇课文的情感先入住学生头脑，等待时间去消化体会，反反复复，以时间和空间来让学生在生活中启示，成为自己的东西。我想，在教学中老师也未尝不是一种体验和提高。
教学习作的感悟
教学习作时，展开一次辩论，正反方进行了激烈的辩论，在辩论中学生自然明白读好书的道理。
给学生空间和时间，师在中间起引导穿插作用，学生在其间自然明白一些道理，道理在学生心底里沉浸，沉浸中消化吸收。
乡情四溢润心灵【原创】
—第二单元教学反思
教学第二单元思乡情，厚重而文句优美，让我们心灵丰厚。
教学《长相思》及反思
教学词《长相思》时，一步一步朗读中进行词的教学。初读词做到字正腔圆，读准字音。再读词做到有板有眼，鼓励中让学生明白停顿的读法。又读词做到有滋有味，让学生在层递的读词中进步，读出味道来。然后让学生借助注释和插图读懂词意，运用两个问题来检查和引领学生学习。身在何处？心在哪里？在交流中得出身在征途，心系故园，用圆圈起来，有什么新发现，新体会，学生说出再带着身心分离的感受读。
接着师让学生闭上眼睛，师深情读词后问孩子们看到怎样的画面和情景，学生说出后又进一步问在记忆中故园又是怎样的情景呢？引导学生思考说出后，师深情说此刻这样的画面却碎了。没有------没有------只有------三次引读词句，引领学生用心读。总领生闭眼想象身和心分离，再次齐读词句。对比中最大限度地发挥了教学张力，乡情，亲情和诗情交织在一起，融为在一起。
此情基础上撞击诗心，有什么问题要问词人，生问出问题后，师出示词人曾写过的词句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁会问词人？妻子，老父亲，儿子，友人，进入情景对话中，轻离别，轻？默读体会，再次回扣情景对话中人物，师又一次激情引读，再一次总述词心来读词。
教学中不要让学生理性回答，用词中话，词中情感性形象回答，寓理于情，情理交融。语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历。
诗词的教学要以诵读为主线，让学生读出意，读出境，读出情，读出韵。教学设计要巧妙而又丰富地帮助学生读。
大音希声，大象无形，教学无痕，先读后导，读中体悟。教师鼓励性评价引导学生会读，会听，会感悟。
诗词的教学实在是美，那发现，那感受回味无穷。
9月11日
教学《桂花雨》及反思
一节课教学完《桂花雨》，从学生认识中来童年的事导入课文，认识桂花，学生畅谈。请几人读课文，正音，读懂课文。解题桂花雨，用书中话来回答，指导朗读。再回到课文了解桂花的特点，读中体会。重点来讲摇花乐，顺插一个问题检查学生是否读懂了课文，问什么桂花要摇？解决了就来学习摇花乐。运用引读法让学生体会摇花的快乐。过渡递进，离开了故乡，别处的桂花再香为什么不如故乡的桂花香，学生脱口回答后进入难点教学，课文最后一段的理解，反复朗读最后一段，那文韵，那情韵，那思乡的情，那回忆的情，在层层读中让学生自然体会。接着训练学生仿写句子，看到【听到】------于是我又想起------还有------师示范说出一个句子后引导学生说句子，写句子，大面积的学生会说会写了，在回到课文，总结全文。
教学之后反思，关于阅读课文的教学，让学生读中去理解，不需要学生凭空想象回答，让学生感性地用文句回答。情感的理解上让学生去读，去质问，自然有收获。练习写句子是学生在课上的一个必需要有的收获。学会读，学会表达是语文阅读课上必须要承载的使命，这节课做到了。
9月14日
教学《梅花魂》及反思
用二课时教完了《梅花魂》一课，我试着先让学生读老人的心来教学，首尾段读读议议，知道老人一颗怎样的心，那为什么有这样的心呢？探究式学习读懂老人的心，一件事一件事组织教学朗读一步一步体会并触摸老人的心，进而在重点段里引导学生学习梅花的精神，采用多层次的朗读体会。
教学之后我深深想到这样一篇厚重的文章让学生完全真正明白不是一天二天就会的。我们能做到的只能给学生一种精神的润泽，洗礼，让他们的心田种下梅花魂这样一粒种子，只待以后的时间让他们的心田长出和中华民族样的精神来。让学生的心间留下梅花魂的印记，在以后的生活中有所触动就行了。情感态度价值观的导向只是一种滋润，一种润泽，不是强求。
9月15日
《小桥流水人家》教学及反思
教学完阅读课《小桥流水人家》一课后，反思指导学生阅读好重要。找出景美的地方，读中悟，悟后交流，再读，多层次的读是理解课文的好方法。默读找出事欢的事来，再来扣题读题。提及人家，读文段理解那“日出而作”，“日入而息”，“守望相助”的田园自然的生活，激情起，一种田园生活多美好，多令人向往，一种思乡之情油然而生。教师在穿插中起情感铺垫，理解文情作用。师深深被课文打动了，才会教得学生被文情所打动。用层层扣题读题的方法让文章过渡阅读又浑然天成。
这是一篇很适合阅读教学的课文。
9月16日
作文教学及反思
作文教学中先布置一个题目带领学生审题，确定出写作范围，启发学生打开思路，然后让学生在课后几天时间里去细细地构思。我想给学生时间去想，有些学生会出现好的构思，那写出来的文章自然会打动人的。在我班的第一篇文章中就有这样的例证。五年级学生作文一定要让学生有一个构思的过程，在学生头脑中反复酝酿才会让自己的思路成熟的。
9月17日
整体把握，简单快效【原创】
——第三单元教学反思
整单元把握来教学——简单快效
从整个单元入手来教学是简单快效的。我在教学第三单元说明文时，先从单元前的导读入手，让学生明白这个单元是写些什么的，要用什么方法来学，要我们学会什么？带着这些纲领进入《鲸》的教学，非常省时快效。学生明白了要掌握什么，明白了文章的说明方法，说明了什么。我想这就是用教材来教，让学生学会学习说明文，知道怎样看懂说明文，这比单纯为教学而教学，学生更受益的。
整个单元就一个训练点，一个主题，让学生明白怎样学，更开拓了学生今后的求学。突然间发现现行教材的编排实在是良苦用心，也实在是高明。
9月22日
《松鼠》的教学及反思
用一种赏读法教学《松鼠》，布封笔下的松鼠文笔优美，可爱乖巧，令人喜爱。师先受感动受喜爱于课文才能更好地传递并感染学生。我一改阅读课上生读为主的方式，采用我赏读一段，学生赏读一段来教学，理解文意，进而理解感情。再让学生带感情来读。这样学生在老师的情感带动下既了解到松鼠的知识，更欣赏到文笔的优美。
9月23日
《新型玻璃》教学及反思
教学《新型玻璃》带领学生一种一种新型玻璃学，了解其特点和用途。学生读一读，议一议中明白了五种新型玻璃，然后让学生进行产品推销，推销这些新型玻璃，从而进一步巩固课文，也锻炼了学生口头表达能力，活跃了课堂气氛。
语文教学，要学生读懂语言文字，并进行训练。我利用本课资源来进行语言文字训练，用“可以-----可以-----可以------也可以-------”说话。教学中渗透“安然无恙”，“藕断丝连”的理解和运用。我通过教学真正明白了用教材教，而不是教教材的含义。让学生在学习课文时学会语文，并能举一反三在今后能灵活运用，就达到了用教材教的目的。教给学生一个学习方法，教给学生一个灵活运用，教给学生一个思考，教给学生从课堂走向生活，这应该是语文课堂上尽力要做到的。
现在觉得教语文不在细琐了，学生也有理解力了，老师更多是个带领者，学生是学习的主人。在课堂上老师要带学生主动走进文本，亲切与文本对话并思考，老师只是辅导者。明白这一点，我今后更好地放下架子，让学生成为主人去主动学习，走在老师的前面那我就十分高兴了。
《假如没有灰尘》教学及反思
《假如没有灰尘》一课通过假设问句引起读者关注灰尘的重要，教学中放手大胆地让学生去自读自悟，然后在全班进行交流。从灰尘的坏处过渡到好处，讨论灰尘的好处是要了解灰尘的特点。知道灰尘的一点一点好处时，再通过朗读来进一步体会。其中有一点我不甚明白，参考书上说灰尘的一点好处是使天空蔚蓝，而文本中说的却不是这样的，探究文本灰尘的这点好处是散射阳光，使天空有层次感，我还是尊重文本，从文本出发写出了灰尘的好处。
教学之后，我深深明白鼓励学生思考发言是至关重要的，我今后仍将在这方面努力，教会学生学比什么都重要。
9月25日
生活智慧文句悟【原创】
——第四单元教学反思
《钓鱼的启示》教学及反思
今天学习了第四单元的《钓鱼的启示》，我依旧从单元入手让学生明白单元的主要内容和学习方法，带领学生读导语知道要先熟悉课文主要内容，再深思领悟启示，其中要抓住关键词句来理解。给了学生一把学习本单元的钥匙后，就领着学生用这把钥匙打开本单元的学习大门，进入到《钓鱼的启示》的学习。我让学生抓住美好情感线来组织教学，钓鱼时的景美，钓到的鱼美，放鱼回湖鱼游走的美，父亲告诫我的话美，我的启示美，那月光如水的美景始终在我的心头。一个个美好串联起来领悟到道德实践的美好，也把这份美好的情感潜移默化的传染给学生。
我想这样学生少花时间就学会了课文，也很好的进行了学生情感态度价值观的正确导向。当然其中让学生读中悟，读中进入情感也是离不开的。
语文真不是说教，让学生去读，去悟，才会让学生更好的成长，从生活中得到智慧，也更好的生活。
10月12日
《通往广场的路不止一条》教学及反思【原创】
今天上了一堂快效的课，教学《通往广场的路不止一条》。先请学生齐读课题，再质疑，读课题，明白了什么，学生说出课题意思后，再请多名学生读课题，师一一说出一条条道路通往广场，那学生的热情高啊，然后齐读课题，有层次地读课题，理解读中师板画从一个地方到另一个地方的道路不止一条，有许多条，从而从课题中明白一个生活智慧，再带着这智慧读课题，学生的感觉又不同了。
既然是一个生活的智慧，我和学生一同走进文本，在文本对话中弄懂父亲话的意思，生读出理解讨论后，归纳真是“条条道路通罗马”，带着这份理解再读父亲的话，学生的理解又深一层了。然后继续与文本对话，弄清作者在事业路途上路似乎断了，走不通了，别急，绕个弯，想个办法，路又走通了。真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。从故事中让学生感悟地朗读，个性化地理解成功的路不止一条，一条走不通了，还有别的路可以走通的。引申到我们生活中遇到困难挫折，别灰心绝望，走走别的路或许会走通的，就是绝处逢生。让学生感悟读，更好的体验其中的味道，阅读课真要还给学生有层次，个性化的阅读。
10月14日
《落花生》教学及反思【原创】
一课时紧张而又有活力地教学完《落花生》，回顾一下真是课堂分分秒秒都是师生与文本对话交流中索得学问。
我先从课题落花生入手，质疑：我们都叫花生，为什么这又叫落花生，引导学生观察思考，知道花生开花后，花落到土里结出花生，所以叫落花生。学生长了这一学问后，学课文的兴趣大增。
接着让学生用自己喜欢的方式读课文，师待会儿出一个题检测读书效果，学生读书后，题目也出现在黑板上：作者依次写出了（）花生——（）花生——（）花生——（）花生。让学生举手回答填好空，讨论交流正确后，追问，哪些部分写的详，哪些部分写得略？学生思考后迅速回答。师设疑，议花生里议出了一个生活道理，什么道理呢？我们着重学习这一部分。
学生再次默读议花生这一部分，情景自然再现议花生的内容，从花生的好处谈到花生的可贵之处，和桃子，石榴，苹果对比懂得花生的可贵。引导学生精读这一对比段，知道花生的可贵之处——实实在在，朴朴实实，不炫耀，不张扬。再从花生可贵之处谈到做人，做一个什么样的人？学生读出课文中的话语，交流谈理解，学生能够说出做一个有用的人，对别人有作用的人。有学生说出做一个不讲体面，实实在在的有用的人。学生能够理解到这，我再引读，让学生读出做一个什么的人。如此引读二遍，那做人的道理入住学生心里。
课堂引申还有哪些事物像落花生一样告诉我们做人的道理，学生纷纷举出了扫把，黑板擦，红薯的例子，并让学生试着说一说，我已经够满意了。
再次回到课文中来，让学生齐读最后一段，读得那样意犹未尽，正好下课了，真是意犹未尽。我顺势布置周记，仿照《落花生》写一件物品，从中明白道理，就让那意延伸到学生的周记中去吧。
引导学生去学去思，老师只起个辅导作用，让学生成为主体发挥主动性和积极性。师可以用题目引导，用朗读来体会，用情景来启发思考。用交流来碰撞火花，用拓展延伸来巩固灵活运用，让书本知识成为学生自己的东西。
这一课教下来，引起我的思考太多了，不是老师教的好，只是学生学的好就好了。
10月16日
《珍珠鸟》教学及反思【原创】
教学《珍珠鸟》采用引导学生阅读法，找出作者呵护关爱小珍珠鸟的句子，读一读，悟一悟。找出珍珠鸟一步一步亲近“我”的句子，读一读，议一议。找出小珍珠鸟进一步友好亲近我，在我肩上熟睡的句子，反反复复多层次朗读，进而体会：信赖，往往创造出美好的境界来。一种多么美好的境界，再读小鸟熟睡的句子，从而让学生情感态度中认识，信赖是多么美好的。
教学之后，我体会到，语文真不是说教，只是一场心灵的旅行。通过朗读，学生领悟文中意，文中情。自然心灵与文本对话得到丰厚和滋润。阅读课文多多引导学生阅读，学生自会在读中有自己的收获。多培养学生读中悟，读中思是十分重要的。
10月19日
综合性学习教学和反思【原创】
——第五单元教学及反思
用了一周时间来带领学生进行综合性学习：遨游汉字王国。我认为一个中国人对中国汉字不了解，对中国汉字不喜爱，那怎么行呢？于是我不厌其烦地带领学生了解汉字，从而喜爱汉字。
以文本活动建议为思路，让学生进行活动，以阅读材料为依托一步一步引领学生对汉字产生兴趣进而喜爱汉字。
用了二课时来制字谜，猜字谜。猜中了字谜并要解释一番，然后发奖品，学生热情非常高，气氛也活跃，在活动中学生对一个个汉字是那样兴奋，我想一种对汉字的喜爱也潜在植入学生心中了。
接着用了一课时让学生展示读出收集到的有趣的谐音。学生争着一一上台读出自己准备的材料,课堂上时时爆发出一阵阵笑声，汉字的魅力就在这笑声中让学生领会了。
进一步深入下去带领学生了解汉字的起源，学习仓颉造字。读中讨论弄清“结绳记事”，“物语”，再读中交流汇报仓颉造字的过程，品读人们对仓颉造字的议论，让学生在读中自然去领悟汉字字形的魅力。读是学生和文本直接的对话，从与文本对话中思考，让学生把文本内容内化成自己的东西，让学生复述内容，让学生说说感受是内化的好办法。
学生对汉字的感情在一点一点深化，又用一课时带领学生了解几个汉字的来历和汉字的演变。用一个个汉字的演变的讲解，学生的兴趣浓厚，对汉字的认识又进一步了。接着让学生自读甲骨文的发现，用问题交流来探知学生对文本的理解，然后让学生用自己的话复述甲骨文发现的过程。
在学生对汉字产生足够兴趣时，顺势引导学生规范使用汉字，引导学生自读文本《一点值万金》，启发学生谈感受。在此基础上让学生走向生活，去发现街头或生活中的错别字，从而让学生明白正确使用汉字，从实践中去明白领悟道理强于说教的。
在学生对汉字喜爱的火候下，引入《赞汉字》的文本，让学生读读议议，走入书法作品的赏析，从而让学生痴迷于中国汉字。在此进行一次写字比赛，把优秀作品展出来，教育学生练毛笔字和钢笔字，适当指导学生练字方法。
齐读文本《我爱你，中国的汉字》作为这次综合性活动的总结，一种对汉字情感的延伸，一种对汉字喜爱的升华。引导学生进行活动成果汇报。综合性活动学习老师要更多地带领学生从实践中得到情感的认识和行动上的实践。
10月30日
文句感悟批注出【原创】
------第六单元教学反思
《地震中的父与子》教学及反思【原创】
整整两课时教学完《地震中的父与子》，在与学生通读课文，交流文章内容后，引导学生抓住课文感人句子来体会，教学生在感人文句处写上批注，让学生明白写批注是读文章并进行思考的好办法，我手把手引导学生写上自己的批注，这样学生在今后读文章时又掌握了一个好办法。
在写父亲言行句子中我引导学生批注到这是一个多么坚定，坚信的父亲啊！读到外貌句子时再进一步感受，让学生写上批注。这样一步一步慢慢引导学生已经学会写批注了。当然让学生思考感受才能写出好的批注来。
今后，我仍将带领学生读课文，学课文时做到写上批注，让学生终身受用。
《慈母情深》教学及反思【原创】
教学《慈母情深》那情那味让人眼睛湿润，心灵滋润。
回顾上一课文父爱的伟大而强烈过渡到母爱怎样呢？出示一首冰心的小诗，初步感受到母爱的无私，进而导入课文《慈母情深》，学生读完课文后交流课文主要内容，在来读课题，扣课题。然后找出感人语句，引导学生作上批注来交流。慈母的情深在句子中一一悟出。引导学生反复读感人文句，加上批注内化成自己的理解，再读课题，再扣课题。接着谈到“我”的做法，让学生学会感受爱，表达爱。引申说说自己和父母之间的爱的故事。总结课文时再读课题，再扣课题。
一篇《慈母情深》让学生心灵滋润，让学生学会感受爱，表达爱，让学生重新看一看父母对自己的事情，让学生心灵成长，会思考，会感受。
文章让学生反复读中体会吸收是一个非常自然而有效的方法。在学生理解一点点后再读，再交流，再读。那文中情浸染在学生心灵之中，突然间学生眼睛湿润了，学生长大了。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学及反思
采用长文短教法来教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》。学生通读课文后交流文章主要内容，由一首小诗引起，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”。顺势读题扣题，讲解题目中引号的作用，学生一下就说出来了。接着让学生读文段来理解这两种评价的意义，让学生用文句来回答理解，朗读再领悟。又读文段理解这两种评价带来的作用，学生又用文句来回答，请学生朗读来理解二种评价带来的。延伸到学生生活中有没有类似的情况，比如你做的一件事情，妈妈说好，爸爸说不好。让学生充分学会感受两种爱让自己更好地成长。会感受爱后引导学生来表达爱，写一首小诗来赞美父爱母爱。视作开路引导：父爱是一座山，母爱是一条河；父爱是一片天空，母爱是一方土地；父爱是一片金黄，母爱是一片嫩绿。---------让学生试着写一写来表达父母的爱，理解父母地爱。
教学之后，切实明白一篇长文章对于五年级的学生来说内容是可以理解的，明白主要内容后，让学生读重点段来深入理解课文，在精要处，重要处让学生读中悟，读中议，读中写上批注。这样，一种理解课文，一种深层理解课文，一种个性理解课文，自然在学生多层次读中感悟到了。一个智慧的老师不是自显聪明，说教那么多，而是让学生读中自然感悟，这也是符合新课标精神的，提倡个性化阅读，让学生在读中提高语文素养，关注学生主体地位，让学生的情感态度价值观在读中理解产生，吻合语文教学的工具性与人文性的统一。
11月4日
《学会看病》教学及反思
依然采用长文短教法教学《学会看病》，让学生通读课文，了解课文注意内容。孩子独自去看病，作为父母放心吗？找出相关句子来重点领悟母亲的心，要求学生写上自己的批注，在学生自主找出语句写出感想批注后，在班上交流，相互交流中碰撞出火花，感受母亲的爱，慈母的心是柔软的，是矛盾的，又是用心良苦的。她让孩子学会长大，独自面对生活。
一篇浅显的文章，又在前几篇文章学习基础上，学生已经有了学习的方法和学习能力了。这时，教师应充分相信学生的学习能力，让学生独自品读写上批注体会，然后在讨论中进行思维碰撞，在学生体会后通过朗读来感悟吸收，培养语感。教会学生学习是多么重要的！放手让孩子们去学也是多么需要的，不放心的是学生是不是学会了，真如慈母让儿子独自去学会看病，师还是有点担心的，一定要在讨论交流中让学生之间相互说出自己的体会，学生可以或补充或深化。我想这样的课堂才真正还给学生了，学生在这样的课堂中更主动去学，师在其中只起个导学的作用。
11月5日
“日积月累”的教学及反思
教学日积月累的做人的名人名言，让学生通读名言后，师稍作解释后，采用多种形式读，男女生比赛读，一组一组比赛读，个人读，试着背下来，检查学生背，能背的站起来背，之后全班齐背。四句名言一组背一句，开火车来背，再反回来背。
学生在读读背背中欣赏到了文句中文言的节奏美，其中的意思也在读读背背中自然理解了。现在突然间明白，古人采用读读背背学习文句是非常实用的，学生在读读背背中兴趣也高，学生在自己能背下来之后，信心和兴趣更浓厚了。
读读背背是一种朴实有效的教学方法。
11月6日
感受屈辱话振兴【原创】
——第七单元教学及反思
《圆明园的毁灭》的教学及反思
精读精讲教学《圆明园的毁灭》，先从导读入手，讲到我们近代的屈辱历史，告诉孩子们勿忘国耻，振兴中华。带领孩子们走进圆明园的毁灭，感受那段屈辱的历史。
师生齐读课文，检查四字词语的读音，纠正学生生字的读音，这是课文学习的一个热身，四字词语的顺序按辉煌过去到屈辱历史的排列，学生在熟读词语时就感受到了那屈辱，那毁灭的愤怒，那振兴的决心。在词语末后我特意打上了“勿忘国耻，振兴中华”八个红红的大字。
进入课文学习请一生读第一段，鼓励评价学生把“不可估量”读得准确有感情，从中体会到什么？“不可估量”是什么意思？为什么说是不可估量的？一种鼓励地评价可以更好地进行课堂教学，课堂教学的流程显得更顺畅些，学生对“不可估量”的意思一下就说出来了，对为什么说是不可估量的损失还一时不知从何说起，师正好起个穿插作用，让学生留一个疑问过渡到下一个段落学习。孩子们，让我们走进圆明园昔日辉煌，你们就可以找到答案了。让学生带着一个疑问求学会更主动些，积极些，在学习中进行思考，把知识贯通起来，我们老师要教会学生连起来思考，这是至关重要的。
接着学习圆明园昔日辉煌的三段，在学生读中看图片，再读，有感情地读，在读中学生充分感受到了圆明园美丽的景致和奇珍异宝。
还在学生沉醉在圆明园辉煌之中时，师情绪一转，激情愤怒地过渡到毁灭这一段，让学生读，鼓励学生重点词重读，再感情读，读后让学生说一说有什么话想说的？学生纷纷举手，“这是一种强盗行径，我感到愤怒。”“多么美的圆明园，多么珍贵的圆明园，就这样化为一片灰烬，多么惋惜啊！”“那时的政府怎么了，怎么不保护好圆明园呢？！”“清朝政府多么落后无能啊！”“清朝政府的士兵啊！你们干什么去了?”“落后的政府，挨打的民族。”“落后就要挨打。”学生你一言，我一语，精彩的发自内心的话语一句一句蹦出了，课堂上充满了愤怒，仇恨，惋惜，还有振兴的力量。那种从愤怒中来的力量写在孩子们的脸上，刻在孩子们的心中，语言似乎多余的，看到这样的场景，我眼睛湿润了。感动于孩子们纯净的天空，纯净的心灵，感动于孩子们爱恨分明，情绪激动。感动于孩子们血液的滚烫，爱国的情意。
收好情绪让孩子们再来读一读课文，这时的情感已经不用我多说了，孩子们的心似乎在跳动。勿忘国耻，振兴中华的决心已经植根于孩子们的心田了。
感谢于一篇好的课文，可以对孩子们进行更好的教育。感谢于孩子们敢于表达的情感，让我的血液在课堂上一次次沸腾。感谢于课堂上那真挚的氛围，一种民族的精神荡漾在我们心中。
课后，我布置一个辩论题，让孩子们课后进行辩论。题目是：现在民族复兴的今天，是在原址上重建圆明园，还是保持原样，告诉一代一代中华儿女勿忘国耻，振兴中华。孩子们一听兴奋中转而沉重，让孩子们去进行思考吧！
二课时教完这一课，感动颇多。这里，我只想说祖国的明天会更辉煌，因为我看到了孩子们的激情，看到了祖国的未来。
《狼牙山五壮士》教学及反思
教学《狼牙山五壮士》，读题，从壮入手，给壮组词，组出一系列词后感性明白壮的意思。那什么样的人称得上壮士呢？学生感性回答后进入课文朗读来体会壮士的壮举壮行。
学生通读课文后从整体把握五壮士哪些壮举壮行呢？用小标题写出，讨论交流中得出：接受任务----诱敌上山----引上绝路-----悬崖歼敌-----跳下悬崖。从整体中感受到课文主要内容，初步体会到五壮士的壮举壮行。
接着精读课文进一步细细感受壮士行为。在接受任务时让学生找出是在什么情况下接受任务的，感受到五壮士的以壮行为；诱敌上山时读句子感受到五壮士的二壮行为；引上绝路又在读句讨论中感受到五壮士的三壮行为；悬崖歼敌那战斗的激烈场面，在学生读中感受到四壮行为；最为精彩感人处跳下悬崖，在学生一遍又一遍读中深深体会到五壮士的五壮行为。
在精讲细读中学生一次一次感受到壮士的壮举壮行。最后我们带着感情再来读读课题，这时学生读题的感情已经升华了深化了。壮士，让我们敬仰。
一篇课文从整体把握初步整体感知，在细读精讲进一步体会吸收是一种简单又容易操作，学生也容易接受的。看来，整体----具体-----点题是一条简单有效的教学之路。
《难忘的一课》的教学及反思
《难忘的一课》的教学在回顾历史的背景下导入新课，抓住题眼，难忘，难忘在哪？为什么难忘，学生读一读课文来说说难忘在哪？在进行初步感受课文主要内容后，抓住重点来教学。“我是中国人，我爱中国。”在文中出现了几次？在什么情况下出现的？学生很快找到了有三次，就一次一次引导学生找出是在什么情况下出现的，读句感受师生的爱国情怀，反复读让学生反复感受文中浓浓的爱国情意。还有什么话语比读感人文句更能体会文中感情呢？在学生读文句时自然感受到了那民族精神和爱国情怀，一种情感已在读中融化在学生的心中。
我想引导学生抓住重点句子反复读是强于说教的，在学生读中就是一种体会，学生心中体会了自然会找到合适的词把自己的感想写下来。这是一种润物细无声的情感体验。
在情感体验上教师千万不要把那情感直接说出来强加在学生头上，那往往事与愿违。我们要多层次引导学生读，让学生在读中内化自己的情感，进而表达自己的情感。教学是一种读中等待的体验。
《最后一分钟》教学及反思
教学《最后一分钟》一课，我颇费了一番心思。
课前我先谈到我们在综合性学习中了解了汉字，我爱你，汉字。大家在课余还练起了汉字，因为我们是中华民族的儿女，我们爱汉字。现在我们就来练习八个字“勿忘国耻，振兴中华”。指导学生书写，展示学生写得好的作品。之后，话头一转我们这一单元就是围绕这八个字来学的。回顾在《圆明园的毁灭》中让我们感受到中华民族近代屈辱历史；在《狼牙山五壮士》中让我们感受到中华儿女的斗争史；在《难忘的一课》中我们又感受到了中华儿女的胜利后深深爱着自己的祖国。“我是中国人，我爱中国。”是的，今天，在祖国六十华诞的今天，我们中华民族振兴了，今天是振兴时，在1997年7月1日香港回归祖国怀抱了，离开百年了，回来了，多少中国人为之激动啊！多少中国人为之兴奋啊！今天我们就来学习一首现代诗《最后一分钟》来感受香港回归前一分钟是一种怎样的心情啊？！
请一至二位同学读题，师评价我从你读题中知道了一种等待，一种期待，一种激动，一种喜悦。那就带着这种感情读一读诗吧！学生齐读诗后，师也激动地朗读，孩子们你们再读一读吧，会有一种体验的。
你们有什么体验呢？说一说吧，最后一分钟是什么呢？学生读出第二节，引导感情朗读师总结说出最后一分钟是一种心跳啊！最后一分钟来的容易吗？我们来叩问历史，引导学生朗读第三节，稍作历史知识的介绍，丰富诗歌的含量，学生知道历史后再读第三节。香港的回归多么振奋人心啊，多么展示祖国的伟大啊，时间近了，最后一分钟一过去香港就回来了，回到祖国的怀抱了。齐读第四节。最后一分钟过去了，香港就回归了，观看香港回归的精彩的庄严的录像片段，这时学生心儿激动了，似乎在跳跃。让学生再读第四节，那所有的感情都融化在诗句的朗读中。师述孩子们我们“勿忘国耻，振兴中华。”让香港的明天更美好，让祖国的明天更美好。齐读诗歌《最后一分钟》.激动于孩子们的激动，振奋于孩子们的振奋，振兴于孩子们的振兴。
七单元指导写“读后感”教学及反思
指导学生写“读后感”是个长期渐进的，我在教学完一篇课文后，让学生写一篇读后感。在教学完《圆明园的毁灭》后，让学生写一篇读后感，这时收上来的读后感大多是对课文内容的复述，感想只有那么几句话，我批改后让学生重新写，要求学生文章内容概况写，把感想写多些，本子收上来好多了，学生会从几个方面写感想了。接着教完《狼牙山五壮士》后，又让学生写读后感，让学生联系自己生活实际来写，学生敢于写出自己的心底的感想了，并会改正自己生活中的不足了。教学完《难忘的一课》后，我依旧让学生写读后感，让学生查阅资料写读后感，学生可以在历史中进行感慨万分，尽管还显幼稚，但学生毕竟会思考历史了，这是个了不起的进步啊！在学完《最后一分钟》后，我更让学生写读后感，让学生查阅香港割让给英国的历史资料，香港回归的资料，在资料中进行感想，学生在资料的帮助下读后感写得丰富具体。
在学生读后感的作文中，我不要求学生的文笔有多优美，我只在乎学生的感想有多真挚，我只关注学生思考有多少，读后感是一种读书的思考，让学生养成这一习惯将终生受用，教学反思《人教版第九册语文教学反思大全》。
感受伟人风采【原创】
——第八单元教学反思
《七律长征》教学及反思【原创】
今天上了一堂示范课，教学《七律长征》。
教学之前热身，让学生背一背唐诗。上课开始了，我先从导读开始，让一学生来读第八组导读，知道这一单元课文是关于伟人毛泽东的，并知道怎样去学习这一组课文，让学生划一划。之后，让我们走进伟人毛泽东，学习他写的一首诗《七律长征》，学生读题，“律”的读音，让学生读准，来讲诗的格式，近体诗分为绝句和律诗，其中又有五言和七言之分，大致介绍后再读题，让学生利用资料袋来介绍长征知识，师引导学生关注几个数字来进一步了解长征，长征多么不容易，师再适当补充一点长征知识。这时，问学生对长征有什么感情？一种敬仰啊！带着这种感情读题，师评价后让学生带着这种感情读读整首诗，让我们感受到读得字正腔圆，得到读诗一读字正腔圆，让学生读一读生字词，读准字音，读得字正了，还要腔圆，我们来看一看每句诗的末后一个字，师拎出来末后字来，问学生读一读这些字，你发现了什么？提示关注这些字的韵母，学生一下就发现了这些字的韵母都有an，师顺势讲解这样的情况我们说押了an韵，让学生把这些字送进诗中再读诗，读后鼓励学生读得字正腔圆了。
我们再提高要求，二读有板有眼，讲解就是读诗时注意停顿，师生合作读诗，师读每句前四个字，生读后三个字，读得有板有眼。男女生再合作读，如此几遍读下来，学生能做到读诗有板有眼了。
我们再走向读诗的三重境界，三读有滋有味，进入诗句品读学习。请一生读一二句诗，读出了什么？难，不怕，只等闲。很好，齐读一二句诗。万水千山，哪万水千山？从下面诗句中找出来，学生纷纷找出。抓住万水千山怎么只等闲来进行教学，第三句诗重点讲解，后几句诗放手让学生去理解。师做到有扶有放，教会学生一种学习的方法是多么重要的。教学中关注一个整体性，哪万水千山，从诗中找出，这给学生一个整体思维到具体思维的过程。好一个万水千山只等闲，指导朗读，师鼓励评价，我听到你们朗读读出了诗人一代伟人毛泽东的心啊，一种情怀啊！怎样的心？怎样的心？怎样的情怀呢？说一说吧！豪迈，好带着豪迈之情读一读；不畏艰难，好带着这种这种感情读一读诗；乐观，好带着乐观之情读诗吧！师再次补充长征历史，让学生结合诗情诗心领悟长征精神，之后，再读题，鼓励读出长征的精神，引申到学生学习生活中要有这种长征精神，带着这种体验，这种收获，读诗，能背下来吗？背诵诗句。过渡一代伟人毛泽东豪迈乐观的情怀还写下了另一首词《卜算子咏梅》，学生读词，这首词和《长征》一诗有许多相通之处，哪些相通呢？找出词句来说一说，生找出后交流探讨，再读词句。一首诗一首词的学习让我们领略了一代伟人毛泽东的革命乐观风采，文学功底，带着感情再读一读吧。
一堂课就在反反复复读，有层次，有梯度地读中过去了，在读中学生明白了诗意，领悟了诗情，撞击了诗心，浸染了那份情感，那份情怀。诗词教学指导学生一步一个脚印地读着前进是行之有效地。
另外，教师的鼓励性评价可以更好地起个过渡穿插作用，使得课堂流程自然顺畅，节奏显得更紧凑，更能无意间增强学生的学习信心，提高学习积极性，调动课堂气氛。一堂课在学生积极兴奋地思维中自然流淌着。
课堂延伸，让学生找出二首诗词的相通之处，引导学生积极主动去学，这是一种学法迁移，也是一种情感的延伸与巩固，相信学生学习的本领，你的课堂会显现别样的精彩！
课后评课时，学生仍是兴奋的，脸上挂满了收获，老师们说太精彩了，令人叹服。我笑笑心里说，哪里啊，这是我坚信写教学反思取得的一点点进步啊。
《开国大典》教学及反思【原创】
为了迎接祖国六十华诞，我和学生提前学习《开国大典》。我们走进1949年10月1日，走进天安门广场，感受那一个又一个热烈而激动的场面。我让学生找出读出句子，师生一起归纳那一个个场面：群众进场，典礼仪式，升旗仪式，阅兵仪式，群众游行。
在讲到典礼仪式时，我们读到毛主席的宣告，回顾那一段不平凡的岁月，我们怎能不激动？怎能不感动？多少革命先烈的鲜血才筑成了新的长城，才换来了新中国的成立。我们一遍一遍地读着，一个层次一个层次地读着，感情在一步一步升华。后来，我们的感情齐聚汇成一句话：祖国，我爱你！我们激动的泪水挂在脸上，我们自豪，我们高兴，我们是新中国的接班人。这庄严的宣告，这雄伟的声音，永远记在我们心中。
讲到升旗仪式时，我让学生找到读出写国旗升起的句子，然后我举起了课前准备好的小国旗，给学生拓展了一下国旗的知识。之后话题一转，我边举国旗边说，国旗升起来了，学生马上说出，表明中国人民从此站起来了，如此三遍反复地引读，学生热血沸腾了。再进一步引伸问学生，你看到国旗还会在哪些地方哪些时候升起？学生一一说出了在学校，在工厂，在政府机关，在八一广场，我在引伸，学生说出了在奥运会上，在航天飞机升上太空的时候，在祖国获得荣誉的时候。这时我们满腔热情地说出：国旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。我们光荣，我们自豪，我们珍惜，我们更要建设。我为祖国而骄傲，祖国为我而骄傲。我和我的祖国啊，一刻也不能分离；我和我的祖国啊，永远在一起。我们的泪水滚落下来，我们的声音哽咽，只因我们深深爱着我们伟大的祖国，饱经沧桑依然傲然挺立。
调整好情绪之后，我引导学生感受阅兵仪式的雄壮，感受群众游行的热情。进一步感受到新中国成立的激动和祖国的伟大。顺势我布置学生观看祖国六十华诞天安门广场的庆祝活动，写一篇作文，题目是：祖国“六十”庆典，注意场面描写。我期待着学生把对祖国的爱汇成一行行文字表达出来。
教学之后，我心仍在跳动，血还在沸腾。下课时间已经到了，我们还想再读一遍课文。祖国，我们深深地爱着你！
我们是教育孩子的，孩子要有爱国的思想啊。我现在把学生的作文收上来改了，惊奇的发现我们的学生写的还真不错，让我激动。我于是把学生写的好的作文整理出来，编在我们班的作文期刊上，特别取名叫“盛世盛典”。学生的作文入选了，那个高兴啊。
《青山处处埋忠骨》教学及反思【原创】
一课时教完《青山处处埋忠骨》，采用了长文短教方法进行教学。
学生默读课文后，抓住一个问题来检查课文主要内容的掌握。问：课文围绕一件什么事来写的？学生马上可以回答出是毛岸英在朝鲜战场上牺牲的事。追问：彭老总是想怎么处置？朝鲜主席又是怎么处置的？交流后得到一个难题啊？那毛泽东主席又会怎么处置呢？引导学生读句子体会毛泽东的心理活动，让学生学会抓住人物动作、心理描写来体会。学生说一说后，再读句体会。学生有了一定地理解后，出现诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，从诗句意思中体会毛泽东的决定，从决定中再次体会毛泽东的心理，从而引导学生来认识毛泽东伟人真实感情的一面和伟大的一面。教会学生抓住重点句，关键词，动作，心理描写来体会人物情感，进而理解人物。
学习了这一方法后，让学生进行学法迁移，用上这种体会人物内心的方法来体会在岸英牺牲的消息传来时，毛泽东的心理活动。放手让学生找句子，从关键词句，动作，心理去体会人物内心，再通过朗读来检查巩固学生的体会。学法迁移可以让学生学以致用，学会读懂课文，并形成自己的一种读书思考方法，是一种非常有实用的方法，有时真是懒老师培养聪明的学生啊。
长文短教可以从课文主要内容入手，抓住文脉进行整体教学，其间进行人文性与工具性的整合，知识技能在过程与方法中引导学生在整体中一一把握，又形成整体。在情感态度价值观中让学生在抓住重点词句读一读，议一议中去体会，去知晓，师只可引导学生说出自己的认识，在学生的认识之间进行思维的碰撞，自然地给学生进行情感态度价值观的教育。学生的认识是有过程的，师不能强加认识给学生。
长文短教可以让老师在整合中快效地训练学生理解思维，表达运用。在相信学生的学习能力的基础上，有效地培养学生学习能力。
老师在采用长文短教时，课前备课一定要花一些时间，思考怎样在文脉中进行整体教学？怎样在教学过程中做到一个个整合？怎样让几个有价值的问题中学生中激起千层浪？做到以上这些，长文短教才会行之有效。
《毛主席在花山》教学及反思【原创】
又一课时教学完《毛主席在花山》。这一课内容较长，但容易理解，是指导学生自己学习的一个很好的范本。
我采用“自主，合作，探究”的方式进行教学。让学生自主默读课文，想一想课文写了几件事，简单概括并写出小标题，之后，让学生在四人小组中进行汇报交流，把小标题概括得更合理，小组合作的力量大，一个个小标题列出来了，在班上交流非常兴奋。在小标题列到的事情中探究毛泽东一代伟人的品质，全班大交流中你一言，我一语中，集体的智慧一下就探究出毛泽东品质的词来。
就这样30分钟学完了一篇课文，还有10分钟正好可以延伸到了解一下毛泽东的一些别的事迹和作品。让学生一一进行汇报，在汇报中同学们进一步认识了伟人毛泽东，那情感只有在学生心中知道。
教会学生一种方法，师更要引导组织好，班上才会形成合力，让集体的智慧闪闪发光，让一个个学生的聪明碰撞出一朵朵火花来，在班上，在课堂中灵动闪现。
人教版第十册语文教学反思
青山湖区南林小学陶勇
西部文情情意感悟【原创】
——第一单元教学反思
《草原》的教学及反思【原创】
开学教学第一课《草原》，60多个人开始学习热情还蛮高的，板书课题后，看到课题草原会想到什么？举手回答的人够多的。接着让学生整体读文，一篇长文读下来时，有些学生就不能一直保持精神读下去，读书不是好主动的，是在老师的要求下被逼读完的。这样读与思的效果就差好多了，以后可得注意改变读的方式。针对长的文章在抓整体感知时，让学生采用自己喜欢的方式读课文，或大声朗读或默读或同桌合作读，这样学生的读书积极会高一些，读中会更投入一些，那读中思的过程会更多一些，读书效果会更好一些。以后一定要灵活多样地调动学生读书的积极性。
讲解课文时，精讲第一段，体会草原的景美，让学生找句子读一读，说一说体会再读一读巩固体会，在学生交流时师适当板书，这就是给学生一个自主交流学习的平台。师起引导帮助作用，这样学生学习会更主动一些。再齐读，男，女声比赛读，来体会草原的美，并学习到作者的抒情方式潜植到心里运用到自己的作文表达中去。语文教学中应充分注意到人文性与工具性的统一。在讲解“既-----又-----”时，我让学生体会句子后，练习说句子。这是说句练习也是一种人文培养，是一种统一。
后面的讲学时，抓住“洒脱”来教学草原行走的感觉，体会感觉，朗读体会。之间过渡到让学生浏览课文，写了蒙汉人民的几件事，几个场面。在学生汇报交流时，师一一归纳板书：迎客，相见，款待，联欢，话别。再分别加一个词表现更好一些，师出现一系列词，让学生搭配：热情，激情，盛情，尽情，深情。搭配好后读一读是不是感觉不同了。那就走进这一个个场面在师生交流中感受一个个场面，快速而又效果地学到话别，诗句结尾，引导学生体会意思，体验感情。五年级地学生是有能力来理解的。
长文短教一定要在整体感知的基础上，抓住精要之处引导学生学习体会，朗读优美句子是不可少的，文脉走向中抓关键处串起来，重要处一一点到体会，犹如让一串串珍珠在学生眼前闪亮。
2月25日
《丝绸之路》的教学及反思【原创】
长文短教《丝绸之路》从介绍丝绸之路历史故事入手，师绘声绘色的讲述，生听得入了迷，迫不及待的要学习，正好把学习的主动权给学生，让学生读一读第一段，学一学古今之故事连接在一起，令学生学习欲望大增。师引导学生用自己喜欢的方式学习后面的课文，重点让学生回到二千多年前，看看当时丝绸之路的场景。
这其间师一定要起个带路的人，引导学生抓住关键句子拎起全文场景来学习。于是师引导学生看到12自然段的丝绸之路是一条伟大的路。让学生从文中找到答案。引导学生分角色朗读进入当年欢迎的场景，学生一下子就明白是一条友谊交流之路，接着让学生去学习有价值的部分，学生找到是一条物质交流之路，是一条文化交流之路。这时，就明白了丝绸之路为什么是一条伟大的路？它的价值和意义之所在。反思一，抓住要领进行有效教学。二，给学生主动积极学习的空间。三，师要起个引领穿插小结的作用。
《白杨》的教学及反思【原创】
非常郑重地教学《白杨》，作为一篇典范的文章教会学生读懂课文，领悟写作方法。
开始让学生自读课文，找出三个问句，针对三个问句来整体感知课文，让学生从文中找到答案。读一读问句和答案文句，学生整体上感知了课文。
在精讲课文感悟写作方法和思想感情，从问句一入手讲到第一段的环境描写，让学生明白其作用，悟一悟。接着分角色朗读来领悟爸爸的话，赞美白杨的话，进而来理解爸爸的心，一步一步层层来领悟爸爸的心情，心思，心愿。抓住重点文句来领悟。三个“只知道”的排比句来探索“不知道”，从而体会爸爸的心思，读文句过渡到最后一段，引导学生读一读进而理解爸爸的心愿。从文句中感悟到再来扣题，文章只是单写白杨吗？不是的，是写“像白杨一样的人”，扎根边疆，建设边疆，进而领悟到托物言志的方法，也明白象征的手法，再读课文来巩固体会。
抓关键处感知课文，整体领会，再一步一步教会学生领悟，其间是一个细细的过程。切记不可急，给时间让学生来领悟。
《把铁路修到拉萨去》的教学及反思【原创】
教学《把铁路修到拉萨去》反思颇多的。
一，歌曲《天路》是个引子，也是个总结。
让学生感性认识，学唱歌曲《天路》，兴趣引入课文学习。学完课文后，再次学唱歌曲《天路》，作为总结。这时是个感情的升华，是种情感的抒发。前后照应，是一个情感的照应，更是一个感情的教育。
二，教会学生一种读书的方法。
用三个问题来引领学生，学会读书。让学生在书中找到答案。交流中自然感知课文内容，也让学生明白一种读书方法，读书中进行思考，抓住触动心灵的词进行思考。
三，重点处引导学生多读多议。
修筑铁路遇到哪些困难？是怎样克服的？学生从课文中找到困难，讨论体会。再找到克服困难的办法，多读多思，体会，谈到想法。给学生一个思考和说的机会，是十分重要的。
四，延伸处让学生说一说赞美建铁路人的话，充分让学生说一说，激发学生一种自豪感和一种民族振兴感。
指导写信的教学反思【原创】
五年级的学生对口语交际和远方同龄同学联系特别有兴趣，活动一布置下去热热闹闹，但不知说得怎样？请人单独说发觉学生说话还是缺乏条理性，不够清楚，具体。看来以后要多多引导学生说话要清楚，具体，有条理性。
作文指导教学是关于写信的，我先让学生学会写信的格式，作个示范，再口头作文作导路或启发学生思路，然后让学生写信。师巡视一番发觉写信对大多数学生来说是挺容易掌握的。初次只要求学生写信格式正确，内容清楚就可以了，待学会写信后再让学生在生活中运用书信和别人进行联系。
作文指导教学是要有一个过程的，一步一步激发学生兴趣和老师口头说下水文作引子是相当重要的。抓优秀作文时要更好地带动落后作文，让他们明白不足之处，这样学生的作文就会齐头并进了。
感触很深的是学生会主动改正认错的字“簸”字开始读成了“巅”去了，后来学生自己改正了，我当时学生读错了还不知道呢？
远去的童年纯真的情感【原创】
————第二单元教学反思
朗读中交流，交流中朗读【原创】
————《古诗词三首》的教学及反思
教学充满童趣的两首古诗，我引导学生读诗，然后通过注释和插图说出童趣的地方来，这是诗中重点处。学生说出体会后再通过朗读来巩固，读出童趣来感受童年的自由快乐。朗读是欣赏体会诗歌的一个最好的办法。现在教学古诗比原先省时快效多了，二首古诗20分钟就讲完了，然后让学生背下来，让他们在脑海中细细玩味诗中的童趣。或许过了段时间学生又有更深一层的理解了。
教学词《清平乐村居》时讲得较细，学生读通读顺词后，我抓住美景（乡土味）------浓情（人情味）------乐事（可爱味）这一脉络来教学。重点挖掘“醉里吴音相媚好”会说些什么呢？体会一个醉，也让我们心醉，引导学生说出醉处来，带着醉意来读词背词。
抓住主旨来教学古诗词，引导学生体会诗词情境，然后让学生背下来让学生来理解，这样学生的古诗词素养会不断加深的。
指导学生背诵的教学反思【原创】
下午回到学校教学生们背诵古诗词，经过一次教研，心中忽然明白了一些方法。引导学生背诵也要注意层次和过程，不能简单地让学生自由背，然后检查，这样起不到再学习再巩固深化地作用。我一直坚信背诵是一个再深一步学习地过程，是学生把作者地语言风格，文句特点内化于自己地一个过程，并在内化中形成自己地语言特色，这样就达到了背诵经典文句之目的了。
于是我教孩子们背诵《牧童》时，先让他们有感情读一遍，感受诗句特色，再让他们自由背，接着指名背，学生评价，再指名背，然后让学生在小组内交流背，最好回到班上全班感情背。这时到火候了，我指名背特引导评价：在她（她）地背诵中，我仿佛看到了什么什么样地情景，这样引导学生边背诵边感受诗中情景。背诵《舟过安仁》也采用了类似地方法。引导背诵《清平乐村居》时稍作改动，在学生感情读后，我采用了引背法，好一个村景美句-----好一个人家浓情-----好一个可爱乐事-----学生几乎脱口背出。再让学生边背边感受情景，让那些画面在学生背诵中深深入住在他们脑海中。
童年去了，味还在【原创】
——《冬阳童年骆驼队》教学及反思
教学《冬阳童年骆驼队》，先从《童年》歌曲导入，讲到童年，板书课题，释题中讲到间隔符号，让学生读题感受到一副怎样的画面？体会到诗情画意和一种遐想。这些对于五年级的学生来说都似乎很难的，他们的文学品味和赏识都只在启蒙阶段，需要老师做到足够多的铺垫。
接着通读课文，生字词的学习学生有一定的本领，把握课文整体时，问课文按什么顺序写的，这要引导学生思考得出按季节写的，写了哪几个场景呢？需要老师作充分引导学生找到课文内容得出，几个场景找到板书后，课文主要内容及层次学生就整体把握了。
然后在品读课文感受文句特色时，充分暴露了学生欣赏水平要好好提高，我只能让学生读中感受到一种童趣，再通过层次朗读初步体会文句散发出来的一种散淡细雅的芳香味。那就是童年啊，味还在，可是童年一去不还了。讲到最后一部分作者写了《城南旧事》，让童年重临心头，引导学生读经典书籍，丰富自己的心灵。
这样的文章，老师只有让学生去读，让时间积累起来学生自会明白的，只是个启蒙。
活泼的生机童趣的品味【原创】
——《祖父的园子》教学及反思
教学《祖父的园子》找到了给学生自主学习的方法。师激情介绍作者导入课题后，问学生喜欢用什么样的方式读课文,学生选择了男女生对读法整齐流畅地读完了课文。接着让学生自学生字词，读准字音，重点指出“嚼”的写法和多音字的读音。然后让学生自主看课文，问祖父的园子哪些地方给你留下深刻印象，学生汇报哪儿就学习哪儿，品读文句，体会童趣，感悟园子印记。我们在品味赏析中感受到了自由、快乐、生机勃勃，反复地读让学生在文句中体会园子给童年带来的。
多么美的一篇课文，文句质朴盎然，自由洒脱，尽显童趣地天性。我和学生在朗读中品味其中的味道，“读书百遍，其义自现”，这里我更要说“书读百遍，其味愈浓”。对于这样好的文章，让学生反反复复多种方式读，有层次地读是一种学习的好方法，最好让学生在熟读中自然学会文句的表达方法。基于此，我特意设置了课后延伸地小练笔，让学生仿照文句片段写一写自己童年趣事，我多么希望学生能够写出和萧红一样美的句子来。
学文是一种探究发现【原创】
————《童年的发现》教学及反思
教学《童年的发现》收获真不少。
让学生整体读文，直入课题，童年的发现，发现了什么？学生迅速回答出，那是怎样发现地呢？我们一起走入文本探究一下，学到梦中飞行一段，让学生读一读感受文意。这时老师让学生闭眼听老师补充增色读这一段，让学生进入梦中飞行的境界，师生配合得很好的。学生打开眼睛脸上挂满了喜悦，他们一定体验到了那梦中飞行——长身体得感觉了。这是学生学文的一种发现的快乐。
接着进一步从文本中探究，抓住“绞尽脑汁”让学生读出发现的内容，重点体味明白一种趣味性。再出示一句话“母腹中得胎儿-------”来完善这一发现。学生学文读中长了这一知识，更知道了发现的一种品质——喜欢探究，喜欢思考。潜在暗示学生也要有自己得发现。从探究发现的过程中培养学生的发现品质。
末后讲到发现会付出代价，一定要引伸开去，讲到发现得科学家得故事，让学生体会出要发现和证实发现一定要付出努力和坚信。
教学时要有内容和精神得统一，学文也是一种发现能力的培养。
童诗赏析读写结合【原创】
———《儿童诗二首》的教学及反思
《儿童诗二首》的教学，首先让孩子们认识儿童诗，在品读二首儿童诗时知道儿童诗得特点，有丰富的想象，善于运用拟人，比喻，夸张等修辞手法写出儿童眼中神奇的世界，童真童趣是儿童诗得生命。
让学生反反复复多种形式读体味儿童诗得特点和童趣，一个层次一个层次地读中体会。之后让学生仿写儿童诗片段，有学生写出“我想把耳朵放在树梢上，听着风儿嬉笑绿叶，听着树下孩子们的欢笑，听啊听，听出了春天得勃勃生机”。我大为赞赏，激励之下有很多学生都写出来了。
后面我就用一节课时间组织学生到校园看着春景，玩闹着，让他们自由发现写儿童诗。不作任何限制，不作任何提醒，放手让他们去写自己眼中的事、景、情。第二天学生得写得儿童诗收上来，我惊呆了，童心世界五彩缤纷。我把这些儿童诗编成了一册挂在教室里。
读写结合在高年级来说是相当重要的，读中悟到方法，读中求得韵味，在心中内化，沉淀，积蕴。在给学生一个平台，给学生开一个口子，让学生把自己心中感想，心中话语，所学到的运用表达出来。
坚信读写结合给学生的是一种能力的培养。
品味语言魅力【原创】
——五年级下册整合教学反思
《杨氏之子》教学及反思【原创】
教学《杨氏之子》先从本组导读入手，让学生了解语言的魅力，知道语言的智慧，学生的小心眼里突然间对语言有一种敬仰感，这时进入《杨氏之子》的教学。
这是五年级学生第一次接触文言文，我反反复复让学生读，读通读顺，读出故事意思来。接着我抓住人物及人物对话直入教学，在分析人物对话中让学生知其意明白语言魅力，明白杨氏之子的聪慧，然后在学生分角色读，层次读中进一步体会语言的智慧。牵一发而动全身，这一发乃是文中主旨，学生读中悟，意思中悟，再到读中悟。是文言文学习的一大方法。
让学生说说故事的意思过渡到整体课文的意思教学，再回到读中来，让学生在熟读中自然背下来。一篇浅显的文言文在学生反复读中大多数学生能背下来，在学生背下来烂熟于胸后去消化，玩味文言文的语言风格，语言智慧，这也是学习文言文的一个方法。让学生背下来再消化吸收，那文字的简练表达自然会在学生心中得到培养。
课外延伸又进一步说到文言文中语言的智慧和魅力，让学生喜欢上文言文，也爱上了语言的机智巧妙。
《晏子使楚》教学及反思【原创】
教学《晏子使楚》按照自己驾驭课堂能力和学生学习能力组织教学的。
由语言魅力导入到课题，释题中明白课文讲的是什么事？那晏子出使楚国发生了什么事呢？
和学生一道走入文本，先弄清故事的起因，楚王想侮辱晏子，晏子怎么样呢？学生预习课文都知道进行了反击，组织学生一次次亲近文本感受晏子是怎样用语言进行反击的，请学生读晏子的话，自由读晏子的话，齐读晏子的话，让学生一次次读中体会晏子语言的智慧，从而激发学生对语言魅力的向往，末后讲到故事的结果，得知了晏子是个怎样的人，这时学生都能用自己的语言概括了。
反思：
一、从文本内容中组织教学，相信学生在朗读中感悟，体会语言的魅力和智慧。
二、抓住文章结构进行教学，探知文本是整体突出的，学生的思路也清晰的。对长文章可引导学生进行粗读概括，重点处进行细读品味，文章内容讲学应有轻重取舍的，学生有能力学会的让学生概括，重难点处一定要引导学生多多体会，从而达到本课及本组的训练目的。
《将相和》教学及反思【原创】
为了将语音教学连贯性，层层深入下去，我提前教学《将相和》。
教学之前谈谈《史记》一书，讲到战国，到秦国，楚国，导入课题，学生读题，问“将”指谁？“相”指谁？再指名读题。鼓励引导出课文故事，让学生自由快速读文，找到课文写了哪三个故事，用小标题标出，交流得出后找到小结段，引导学生读中明白其承上启下的过渡作用。回到课文内容，弄清故事中蔺相如官位的提升，廉颇的不服，找到其语音，从一张嘴入手，品语音，找到蔺相如三镇秦王的话，逐一进行品味，品其智慧，品其谋略。
重点学习“负荆请罪”部分，找到廉颇和蔺相如的话，发现其不同处，让学生在读中分析出人物的特点，知道廉颇的居功自傲，欣赏蔺相如的以国为重，再让学生对比读读领悟到闻其言知其人的语言描写之精妙。之后过渡讲到廉颇脱下战袍，进行情感态度价值观的渗透教育，脱下的是仅仅战袍吗？学生一一说出。这是一种自然的教育，小结时又一次激起学生回味思考，你更喜欢哪一个人？这也是一种情感的教育。末后，引导学生读一读少儿版《史记》
《凤辣子初见林黛玉》教学及反思【原创】
为了进一步教学语言描写，我又选上了《凤辣子初见林黛玉》，先让学生读熟课文内容，花了大量时间介绍《红楼梦》，是为了激发学生的学习兴趣，之后顺着这种学习之情学习课文。
我采用品读法一句一句细细读细细品味，品味出先声夺人，品味出人物外貌描写，重点引导学生品味语言描写之精彩处，突出人物的特点，让学生初步明白人物语言符合人物特点，其人其言，也只是让学生初步有这个概念，但要真正领悟还是很难的。
《半截蜡烛》教学及反思【原创】
教学《半截蜡烛》在学生熟悉课文内容后，让学生去演一演，评一评，学生自由分组进行演练，给学生一个学习的舞台，一个展示的舞台。有一个女孩子演杰奎琳就演得特像。
《打电话》教学及反思【原创】
上了一节多媒体课观看相声《打电话》，让学生在观看欣赏中学习课文，之后让学生模仿练习说一说，先在同桌之间进行练说，然后在班上进行汇报，学生在乐一乐，说一说中学习了相声这一门语言艺术的乐趣。针对这样的课文可充分利用多媒体资源，欣赏学习到模仿学习，再到热爱学习，学习自然而然喜欢上的。
学生是学习的主角，老师只起个服务，主持的作用，更多的空间与时间给学生，这是多么有用的。课后延伸时让学生继续欣赏别的经典相声小品，只有让学生喜爱了，那就会在欣赏学习中自然领悟到语言的魅力。当然并不是一下就要求学生达到一定的语言水准，关键是让学生学会欣赏语言艺术，在被语言魅力熏陶喜爱之时，语言艺术的种子就在学生心底发芽了。在今后在日常生活中，他们会运用了，绽放出语言的幽默和语言的智慧，我们引导学生喜爱就给了学生最好的老师了。
在感动中成长【原创】
——第四单元教学反思
教学《再见了，亲人》抓住文章后三段进行情感感染，进入当时场景。明白中朝人民鲜血凝结的情谊，明白中朝人民不是亲人胜似亲人，心永远在一起。一种情感的浸染激发学生探究为什么会有如此深的情谊？引导学生学习课文前三段。同样走进送别的场景，在大娘，小金花，大嫂的一个个感人故事中一次次领悟到中朝人民在战斗中结成的深情厚谊。然后话题突转，仅仅是这三个朝鲜人民吗？学生进一步思考知道是代表千千万万个朝鲜人民。志愿军和朝鲜人民感情多深啊！然而在这一天分别了，再回应读后三段，升华中心，激发情感。
牵一重点突破教学，引导学生探究获取知识，进行情感的浸润。在探究中前进，在感动中前进。
教学《金色的鱼钩》让学生自由默读课文，引导学生说出主要内容，然后再次让学生自由读文，交流汇报课文中感动的地方。在学生汇报中领悟到文章的写作方法，领悟到老班长的感动，领悟到金色的鱼钩闪烁着金色的光芒。
让学生自读课文，在交流中碰撞，不要求学生一下把课文学会学透，只期待学生在交流中一次次拔高自己的认识。课堂学习学生是主人，教师是导学，让学生在自我，群我中学习提高，达到一个个性化又共性化的学习体验，在这种体验中完成自己的课堂学习。
教学《桥》，引导学生一次次读课文来领悟课文主要内容，在读中学生由模糊到清晰，从课文内容到知人物品质再到感受人物形象。在交流读中一步步拔高学生的认识理解。师鼓励引导学生读是非常关键的。品读课文，领悟文章语句的精炼如洪水一般有力度，节奏快。领悟到文章环境描写渲染的作用，推动感故事的发展。领悟到伏笔悬念让文章更加吸引人，更感人。领悟到老汉那一颗跳动的火热的忠诚的心。
这样深刻艺术性极强的文章，只有让学生读中来鼓励学生理解，再让学生读中领悟特色，学生在读中得到感染，得到生命的拔节。
教学《梦想的力量》利用问题来导学，学生自学写好批注，然后在班上交流汇报，在大家思维碰撞中完成课文的学习，师导学把课堂还给学生是十分重要的。
研究阅读走进经典【原创】
——五年级下册整合教学反思
《将相和》教学及反思【原创】
为了将语音教学连贯性，层层深入下去，我提前教学《将相和》。
教学之前谈谈《史记》一书，讲到战国，到秦国，楚国，导入课题，学生读题，问“将”指谁？“相”指谁？再指名读题。鼓励引导出课文故事，让学生自由快速读文，找到课文写了哪三个故事，用小标题标出，交流得出后找到小结段，引导学生读中明白其承上启下的过渡作用。回到课文内容，弄清故事中蔺相如官位的提升，廉颇的不服，找到其语音，从一张嘴入手，品语音，找到蔺相如三镇秦王的话，逐一进行品味，品其智慧，品其谋略。
重点学习“负荆请罪”部分，找到廉颇和蔺相如的话，发现其不同处，让学生在读中分析出人物的特点，知道廉颇的居功自傲，欣赏蔺相如的以国为重，再让学生对比读读领悟到闻其言知其人的语言描写之精妙。之后过渡讲到廉颇脱下战袍，进行情感态度价值观的渗透教育，脱下的是仅仅战袍吗？学生一一说出。这是一种自然的教育，小结时又一次激起学生回味思考，你更喜欢哪一个人？这也是一种情感的教育。末后，引导学生读一读少儿版《史记》
《草船借箭》教学及反思【原创】
长文短教《草船借箭》，从讲解《三国演义》入手导入，学生读题停在“箭”上，让学生快速默读课文，看课文围绕“箭”写了什么？用带“箭”字的小标题标出，不几分钟后学生归纳出课文写了让“造箭”，备“造箭”，“借箭”，“借箭”成，板书后让学生再读课文思考：它们之间有什么联系？这时学生几乎不用读课文就能说出是事情的起因，经过，结果的联系来，这样学生整体上感知了课文。
接着从语言入手品味人物特点，让学生分角色读一读，议一议得到了诸葛亮的神机妙算，周瑜的妒，鲁肃的仁，曹操的疑，这里教学主动权完全让给学生，学生喜欢读哪儿对话就分角色读哪儿，在学生积极主动更容易探知出人物特点来。
然后过渡问学生诸葛亮的神机妙算还体现在什么地方，找出地方来让我们相信，又是一个探究式学习，学生一激脑子更积极，纷纷找到了识天象，知道第三天，江面必有大雾；晓地利，借箭成功后顺风顺水回来了，曹操知道上当了，追也来不及了。
最后又一次回到《三国演义》来，让学生领悟一种写作特色，人物众多，但各具特点，写得生动传神，鼓励学生看《三国演义》
第二课时就让学生演一演课本剧，在学生乐一乐中进一步巩固了课文内容，也进一步了解了人物特点。
反思：
一、长文短教，整体把握很重要。
一篇长文一定要引导学生抓住文脉来整体把握课文，让学生在文脉中了解文章内容，这是学习课文的基础。
二、长文短教，抓一项训练突破教学。
品味课文时抓住长文中精彩处训练学生某一项为突破口来学习课文，在本文教学时我着重抓住人物对话来教学，让学生品味出人物特点来。
三、长文短教，引导学生探究更积极。
放手让学生去找去体会，放手让学生去演一演去体验人物角色，这样学生对长文不觉得长了，而是更吸引学生读长文了。
《景阳冈》教学及反思【原创】
教学《景阳冈》从名著《水浒传》谈起，谈到武松导入到景阳冈，读题问学生课题为什么不叫武松打虎，而叫景阳冈？引导学生整体把握课文来探究答案，课文先写喝酒，接着写上冈，再写打虎，最后写下冈。文章始终围绕景阳冈来写的，而武松打虎只是其中的一个重要过程，用景阳冈就可以连起整篇课文，这时学生已经清晰明白题目的妙用，用地点作题目的作用。学生弄懂后，请人读题来巩固理解。
引导学生品读课文，喝酒一部分着重了人物什么描写，学生齐声说出语言描写，那就请二人分角色读读人物语言，读完后让学生写上批注，从人物语言处体会到武松什么性格？再读一读武松的语言。上冈部分又抓住了什么描写？也用上批注写出武松的性格，班上交流得出武松豪爽无畏的性格。学生读自己喜欢的语言处来进一步体会。这样给学生读的过程和方法，又给学生一个认识提高的空间，因为学生是学习的主角。
讲到精彩处，打虎，让学生一段一段反复读找到动作词体会，再来演一演体会体会武松的性格，写上批注，弄明白后，让学生再读精彩描写处体味描写的生动传神。
最后下冈部分让学生完全自学，抓住心理描写来写人物。
讲学完课文之后，师稍讲解武松后来的故事，吊起学生胃口去读《水浒传》，了解108将的好汉形象。
反思：
一、用问题来让学生探究课文又整体把握课文，用得之巧妙又调动学生主动学习的积极性。抓住兴奋点来教学是十分重要的，抓住对比点来教学让学生比较中学得更深入一些。
二、一处一个学习点，一处一个体验点，给学生一个过程，让学生在自己的空间里学习体会，批注中出现自己的理解，一点一点来训练理解学生会更扎实有效的。
三、抓精彩处引人入胜处，让学生积极主动读一读体会，演一演领悟。再读一读明白写法。读是根本，读中学生自有自己的领悟，或说出或写出或在心里。
《猴王出世》教学及反思【原创】
教学《猴王出世》，故事内容学生十分熟悉，在默读课文基础上，让学生说说课文主要内容。这里就需要老师做好引导和线索帮助，师给出关键词，猴王出世，探洞称王，然后让学生用上这些词，借鉴课文中的话，说一说课文主要内容，在学生与学生补充交流中不断完善出课文的主要内容。这是对学生思维概括能力的训练，应该扎实有效地培养学生这方面的能力。
之后回到赏析精彩片段，让学生找出来读一读，班上交流赏析一番，学生在读中议中再到读中初步领悟到古典文学语言文学的简练美，生动美，传神美。
在学生赏析好句段中又进一步渗透对孙悟空形象的理解，师稍作引导，让学生知道其有猴性，找句子读读领悟，短句朗读出一种跳跃的活泼来，语言简短重复性，简单传神，刻画出一只活泼可爱的猴子来；再谈到有人性，让学生结合课文及西游记故事说说，学生大都可以领悟；最后谈到有神性，学生更是积极雀跃，一个个如数家珍地说出孙悟空神通广大的本领来。这样学生说一说，议一议就初步认识了孙悟空的形象，师起了引导启发作用是十分重要的。让学生学会站在一定高度来认识孙悟空。尽管学生还小，但至少要给他们一个分析人物形象的初步方法，这样学生就学会思考人物，学会分析人物，更重要的是学会了由表及里的思考方法。师有责任带领学生进行深入一点地探究课文里面的东西，开发学生潜在的思考因子。只有老师在课文教学中站得高，就可以带领学生去向高处前进，但其中一定要注意深入浅出，一层一层前进，循循善导，让学生易于理解接受。
给学生一定的思想认识，给他们一个认识人物形象的方法，让他们在今后学会分析书中的别处的其他人物形象，那学生学得就进入一定的层次了。我觉得到了高年级应该教会学生一个思考分析的方法。
最后让学生细细地读课文，比较和电视中看的这一部分西游记有何区别，在比较中学生更明白语言文字描写之优美生动，文学味之浓，正好引导学生阅读原著《西游记》
《凤辣子初见林黛玉》教学及反思【原创】
为了进一步教学语言描写，我又选上了《凤辣子初见林黛玉》，先让学生读熟课文内容，花了大量时间介绍《红楼梦》，是为了激发学生的学习兴趣，之后顺着这种学习之情学习课文。
我采用品读法一句一句细细读细细品味，品味出先声夺人，品味出人物外貌描写，重点引导学生品味语言描写之精彩处，突出人物的特点，让学生初步明白人物语言符合人物特点，其人其言，也只是让学生初步有这个概念，但要真正领悟还是很难的。
大雁飞【原创首发】
——五年级下册第七组课文教学反思
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文是儿童文学，孩子们十分喜欢原意看。我就引导学生自读课文，交流自己最感兴趣的部分，交流中引导学生学习人物描写传神的部分，抓住人物动作，语言，神态描写细细品读，读着会感觉到人物跃然纸上。让学生在读中欣赏儿童文学的魅力，从而喜欢儿童文学。
在此感觉下，让学生小组合作演一演课文摔跤的情景，小组排练，再到班上汇报演出，评出优秀演员，优秀导演。把课堂还给学生在这里得到进一步的验证，学生学得是扎实有效的。
教学《临死前的严监生》，从作者吴敬梓的《儒林外史》谈起，以古典讽刺为关键词进行导学。让学生读通读顺课文，体会文章的古典味。再读中探讨故事内容，严监生临死前总不得断气，为什么？师引导学生绘声绘色表演读，进入当时描写的情景，一个个回答都是，最后才知道只是两茎灯草点着恐费了油，才不得断气，在读中深深体会到入木三分的讽刺味。师激动地拍桌惊叹精彩，一个十足的吝啬鬼啊！那种讽刺味已经不言而喻了。在深究文章人物描写的方法，动作描写，神态描写，细节描写入木三分地刻画了人物形象。品味到古典文学的简练美，传神美。
《刷子李》一文语言风趣生动，引导学生读课文，采用多种形式读，让学生读出课文的趣味来。在读中探讨作者是怎样写出刷子李的技艺高超。师激问：文中为什么写到曹小三？起什么作用？学生在交流中更明白了文章的趣味和写作手法。最后让学生展示读一读课文中精彩的句子，自己体验描写人物的方法。
教学《金钱的魔力》挺不容易的，首先让学生读懂课文，知道课文是写了一件什么事，初尝金钱的魔力。再来品读句子，托德的前后语言表情和神态的对比，二尝金钱的魔力。接着品味老板的语言，三尝金钱的魔力。在金钱的魔力下作者刻画出一个什么样的托德和一个什么样的老板呢？学生大都能脱口而出了。深深体会到扣住文章主题进行导学是间洁有效的。
在学习完这个单元后，我让学生学习写关于人物的作文，学习人物的描写方法，写出人物的特点。好题文一半，还要取好题目。一周后学生的作文收上改后，很是精彩传神，我就把好作文编成一个刊物，就取名为《大雁飞》，我希望我的学生如大雁一样一起飞向蓝天，排成一个大大的人字。我期待，我祝福。
领悟异国风情揣摩写作特色【原创首发】
——五年级下册第八组课文教学反思
教学《自己的花是让别人看的》，读题问这句话在课文中出现几次？在什么情况下出现的？是什么含义？围绕这三个问题进行导学。学生自主，合作，探究出问题答案，在交流汇报中学会了课文内容，也探究出课文含义，更体味出了德国的风情。人人为我，我为人人。是作者季老通过写事写景明白的道理，让学生学习这一写法。
好一篇短小的散文，学生学习中闻到了散发出的温馨美好的德国风味。
教学《威尼斯的小艇》从德国来到了意大利，了解小艇在威尼斯的作用。有什么作用呢？学生从文中找句子回答，初步了解小艇。再学小艇的特点，学生学中画，画中背，文章的描写烂熟于胸了。船夫驾驶小艇的技术怎样呢？引导学生读第四自然段，多种形式读直到背下来。正好可以进行练习写一段话，运用中心句开头写，师起个头，“同学们学习课文水平真高啊。--------”学生先口头说一说，再写一写，之后交流汇报。这样读写结合，学生也驾驶学习小舟快乐前进在知识的海洋里。
最后谈到小艇的用途，学生在读读，议议，背背中感受到小艇的奇特风情，知道了意大利威尼斯的异域风情。学生背熟之后可以脱口讲一讲威尼斯的风情。学以致用在课堂中得到展现，也让学生在生活中学以致用。
教学《与象共舞》，来到了泰国，了解泰国的特有风情，万象之国，与象共舞的场景。和《威尼斯的小艇》一文进行对比学习，在前一文的学习基础上学生可以进行自学。在泰国，人与大象的关系怎样呢？读句子体会。二文的结构有什么异同呢？学生对比进行学习。对比学习是学法的巩固和迁移。学生大都可以体会到文章的写作特色，也知道了泰国的风情。
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