大学生心理状况调查报告（精选8篇）
在现时代，随着社会的不断发展，大学生面临着来自社会，家庭等各方面的压力，他们的心理承受着太多压力，其心理状况正在向不良方面发展，大学生已成为心理弱势群体，这种现象颇受家长，老师及教育各界人士所高度关注，重视，毕竟，作为高层次的知识人才—大学 生，全心全意是祖国未来的建设者和接班人。为了提高大学生的心理素质和心理能力，我们对大学生的心理状况进行全方面的调查，以便采取有效的措施，使那些已经有严重心理问题的大学生走出心理障碍，使他们健康成长。
一． 大学生的心理状况令人担忧。调查表明，大学生已成为心理弱势群体。他们的精神行为性检出率约16%，心理处于不健康或亚健康状态的学生占50%左右。就目前看，大学生的精神问题主要表现在自闭，抑郁，焦虑，偏执，强迫，精神分裂等方向。在调查过程中，我们作了如下几方面的对比：
1．女生的心理健康差于男生。女生的心理不卫生比例为38%，男生的心理不卫生的比例为３２％2．农村学生的心理健健康差于城市学生3．低年级的心理健康差于高年级学生。4．来自非大城市（小城镇）的学生出现中度心理不卫生问题的比例要高过来自大城市的学生。5．独生子女与非独生子女无明显差异。
二．大学生心理问题的八大诱因
我们对大学生的学习，生活，家庭环境，交际等方面都作了详细调查，大致概括出导致大学生心理问题频频出出现的因素：
〈一〉交际困难造成心理压力。1．学生进入大学后，交往的范围比以前有所扩大，想着要和别人去交往，在不知怎样去交往或交往失败后，而导致性格孤僻或少言寡语。2．当代大学生大多为独生子女，由于家庭对其教育不当造成一些负面效果，如任性自私，为所欲为，从小缺乏集体环境，家长的过分包办，使之缺乏独立生活及为人处世的能力，由于交际困难，导致产生自闭偏执等心理问题，而又因无倾诉对象，导致心理疾病。
调查显示，交际问题已成为引起大学生心理障碍的首要也是最重要的因素。<二>对网络产生强烈的依赖性
一些大学生由于交际困难而在网络里找心理满足，再者网络里也有很多精彩的东西，他们沉溺于网络，染上网瘾，自我封闭，不愿与人面对交往，久而久之，会影响人正常的认识，情感和心理定位，还有可能导致人格分裂，不利于大学生健康性格和健康人生观的塑造。
<三>.角色转换与适应障碍
一 些学生进入大学后，对新的环境，人际关系，教学模式不适应，未能掌握大学的学习方法，而导致考试不及格，从而带来系列问题，有的自信心下降，有的得了考试 恐惧症，造成心理失调；另外，作为大学生中普通一员，与以前在中学里作为佼佼者的感觉大不一样，导致心理问题，还有，有些学生进入大学感觉现实中的大学与 自己理想中的大学相差甚远，导致心理失衡，如不及时调整，就会变得失落，自卑，抑郁，有的甚至会退学。
<四>.学习与生活压力
大学生的学习压力来自所学专业非所爱；课程负担过重，学习方法不当，参加各类证书考试及考研所带来的压力，使之精神长期处于高度紧张，导致出现强迫，焦虑甚至精神分裂。
生 活压力主要是一些大学生不善于独立生活，为人处世，再者有些大学生生活费家庭不能负担的起，这对于来自农村和家庭条件较差的学生来说，感受尤为强烈，为解 决这部分花费来源，许多学生都开展了勤工俭学，比如利用自己的课余时间做家教或其它兼职工作，另外有的则做些学校为特困生提供的有偿服务活动。
还有51。2%的被调查者表示未参加过勤工俭学之类，这些学生当中当然大部分为自身经济条件好的，但也有少量经济条件不好的，由于怕被人看不起，怕受人冷落，及自身的懦弱，自卑的性格导致他们不能以积极的心态采取缓解行动，从而更加重了心理负担。
<五>.情感困惑和危机
现今大学生恋爱已相当流行，但因恋爱而造成的情感危机却是诱发他们心理问题的重要因素，有许多工作人不能正确看待恋爱问题，恋爱失败往往导致学生心理变异，有的甚至因而走向极端，造成悲剧。
<六>.对独生子女的教育不当
现在学生当中已有许多是独生子女，家长对其的溺爱往往造成子女的任性，自私，及缺乏集体合作精神，当这些人深入我们这么一个庞大的社会群体当中时，其个性相应的弊端也就会暴露出来，从而诱发其心理疾病，使人产生暴力倾向！<七>家庭及外界环境的不良影响
不当的家庭方式，单亲家庭环境及社会环境的反面影响，比如对贫困生的歧视，消费上的浪费及盲目攀比，都会产生特别坏的效果。
<八>.就业压力大
由于社会竞争的加剧及就业市场的不景气，致使找工作越来越难，这无不造成大学生过重的精神负担，使他们焦虑，自卑，而失去安全感，许多心理问题便随之产生。
二． 我们的一些建议
1． 正如人们所说的，感冒并不等于癌症，心理方面的问题也不是精神病。所以这需要那些有心理障碍的人不要恐慌，正确看待这一问题，对症下药，逐步调节，稍严重的应及时看心理医生。
2． 家长与学生的关系最为密切，因此要求家长在学生的各个成长时期注重对学生心理能力的培养。
一、学生状况
调查工具及对象:周步成教授修订的、适用于我国中学学生的《心理健康诊断测验》。在本次调查中采用整群抽样的方法, 从哈尔滨某重点中学选取高一学生620人, 收取有效问卷607份, 其中男生272人, 女生335人;一批次学生290人, 三批次学生317人。重点对该量表中学习焦虑一项进行统计分析。调查结果如下:
注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001, 下同
研究发现, 学习焦虑高分的学生占了总调查对象人数的42.7%, 即学习焦虑高分的学生有259人, 学生表现出对考试怀有恐惧心理, 无法安心学习, 非常关心考试分数, 继而影响正常学习。因心理焦虑水平过高而导致身体症状高分的学生则有71人, 即自身焦虑水平较高时, 学生会出现一些如失眠、呕吐等症状, 这说明高中生考试焦虑水平较高的一个普遍现象。虽然普遍, 但并不代表正常, 说明目前对于处于青春期的学子们承受着巨大心理压力和身体的煎熬付出, 而这一焦虑水平在男女生和不同批次方面差异表现并不显著, 也就是说性别和不同学习程度两因素不是影响焦虑水平的主要原因。
二、原因分析
高中生学习焦虑水平较高, 我们认为可能有以下几个原因:
1. 学生自身因素。
调查对象为省重点高中高一的学生, 其对自身的期望值高, 加之个人目标没有及时得到调整与修正, 使得他们承受的学习压力和竞争压力较大。同时学生大多为独生子女, 其心理承受能力表现不如人意, 因而心理上容易失衡。此外, 处于“暴风骤雨”期的高中生, 总想证明自己是一个独立的个体, 为了拥有这种独立感和成人感, 他们会不惜做一些标新立异的举措。这几点在学习焦虑水平上体现的尤为突出。
2. 家庭教育方式与家长期望水平易影响学生的考试焦虑水平。
现在的高中生基本上是一个家庭的核心, 家长把自己全部的精力都给了孩子, 因此内心特别希望孩子学习成绩好, 各方面都优秀。然而孩子间是有差异的, 家长这种高期望很容易成为孩子成长和学习的巨大压力, 加之部分家长在教育过程中还会有一些不恰当的做法或理念, 导致孩子在家庭中没有压力释放的途径。学生在达不到家长的目标, 或是满足不了家长过高的期望时, 就会对学习产生恐惧、焦虑、挫折感等不良的心理。
3. 学校与社会环境因素。
高考体制与导向使家长、社会仅关注学校的升学率和重点率, 学校则在高考的指挥棒下以学生知识学习的情况和考试的成绩作为学校工作重点, 而老师则在学校的评价下以学生的学习成绩作为重要甚至唯一的评价指标, 这一链接反应直接的影响就是学生的学习压力和心态, 使羽翼还不丰满的孩子过多地承受与体验这种高压下的生活。同时重点中学对学生成绩的重视, 学生平时的课业量多, 定期频繁的考试和成绩排名等, 使得学生面临较大的精神压力和竞争压力, 学生在这样的压力下产生焦虑, 有的学生甚至对学习失去兴趣和信心。
三、辅导案例
◆案例陈述
求助者是一位高一女生。她目前的成绩不理想, 进入高中后的所有考试, 每次成绩与其意愿相差甚远 (她认为自己应该是班级的前三名) , 特别是与初中相比, 成绩滑落的更是让她难以接受。数学原本是她的长项, 不过最近这次期末考试数学成绩不到90分, 结果导致她不愿意上数学课, 现发展到不敢上数学课, 目前状态无论上哪科的课, 听不懂也坐不住。自习课上看到其他同学积极认真学习的样子, 对她来说是莫大的痛苦, 她害怕考试, 害怕上课, 最后, 她不想上学了。就这样, 一次期末考试, 让这位学生彻底失去了信心和勇气。
◆案例分析
对于这个学生来说, 树立积极心态和信心是今后应解决的重点和关键所在。帮助她理顺事情的前因后果, 然后寻找解决问题的最佳方法, 才能为其今后的成长打下良好的基础。
事件背后心理上的变化:一是一贯的“优生”心理, 导致心理承受力较差;二是进入高中后较大的心理落差, 不再是“优生”;三是以点带面的消极心态;四是来自家长的高期望、来自学校及老师的排名、来自自己的心理设障以及周围大环境等;五是自我心理调节能力不强, 患得患失;六是完美心理, 自我要求过于苛刻, 希望自己各个方面都是最好的。
四、具体措施
基于调查与实践中的一些做法, 我认为要想实现我们理想中适度的焦虑水平, 应从内因和外因两个方面努力实践:
◆外因方面
1. 在学校与社会环境方面:
学校发展已经进入多元发展阶段, 仅重视高考已经不能满足社会和家长对学校的需求, 因此学校发展应开拓视野, 寻求更加广阔的发展空间和层面, 在学校发展的同时学生才能得到更优更好的发展。同时应重视学校的心理健康教育工作, 加强心理健康老师师资力量和硬件配套建设, 树立积极心理教育理念, 普及心理健康教育知识, 开展好团体与个别心理咨询, 给需要帮助的学生最好的帮助, 也应适当考虑个别学生需求, 给予其特殊政策, 可以根据主观意愿减少一些考试, 缓解学习压力。
2. 在家庭及家长方面, 建议学校开展家长心理讲堂。
普及心理知识, 使家长了解青春期孩子身心特点, 主动分享自己的感受, 做孩子合格的听众。从过来人、长者的角度做一个合格的引路人, 教授孩子必要的成长阶段知识, 在孩子面前表现出适当的无知, 而不是在孩子面前摆“家长”的谱, 高高在上, “一言堂”, 只有这样才能给予孩子必要的鼓励, 给予精神与心理上的支持与帮助。
◆内因方面
1.改变认知。
考试焦虑的主要原因是对考试的认识。一般情况下是认为考试越重要, 焦虑水平会越高。心理学中提出了焦虑与成绩的关系是倒“U”型的, 也就是焦虑水平过高或过低都不利于个人的最佳状态得到调动, 只有适度才能最佳。因此适当调整考试期望水平, 方能正确对待考试和发挥正常水平。
2.具体行为。
“视练为考, 考似练”, 即把平时的练习当作考试, 那在真正大的考试面前时就能够像平时一样参加了。也就是说, 心理素质的提高不是说一说就能解决的, 而应是在实践中不断累积实现的, 这就要求每个学生在平时的小考或练习中能够严阵以待, 如果能够做到这一点, 那在真正考试时其认真与紧张程度不过如此。
3. 给自己留有余地。
目标的制定应是一个区域而不是一个点, 也就是每个人给自己制定的目标应有一定的余地, 这样我们在做事的过程中才能游刃有余, 不会出现“瓦伦达心态”, 即因压力过大关注结果而无法专心做当下应做之事, 从而适得其反。
4. 调整心理落差。
心理落差大, 源于自身的一种主宰心理。何不把这次当成成长路上的磨炼, 因为这事发生在高一而不是高考中。要学会积极对待生活中的事, 换个角度看世界, 这样会让我们得到更多的收获与成长。
5. 懂得不完美才是真正的人生。
完美是人人追求的, 但我们也知道人无完人, 能够在成长的路上不断地扬长避短就是最棒的。人与人是有差距的, 而缩小差距的方法应该是循序渐进的, 是在知己知彼的前提下做到的, 所以还应客观地为自己的发展定位。正如前面所说, 关键不是别人对你说了什么, 而是你对自己说了什么!你觉得你行你就行, 你觉得你不行你就不行, 别人说你行你也不行。
6. 了解尺有所短, 寸有所长。
每个人都有不同的能力侧面, 各有所长与所短, 正确对待自己的薄弱环节, 扬长避短或扬长补短。
7. 进行专门的心理训练。
建议对惧考、惧学进行自信训练和系统脱敏训练, 逐步树立信心并解除过敏症状, 慢慢恢复正常学生生活。
(1) 何为自信训练?
自信训练主要是运用交互抑制原理, 通过考试焦虑者自我表达正常的情感和自信心, 使得那些消极的自我意识得到扭转, 借以削弱或消除其考试焦虑的一种自我训练方法。自信训练的设计直接针对考试焦虑的担忧成分。如“离考试时间越近, 我越担心自己的能力是否可以胜任这次考试”;“我担心其他同学在这次考试中都比我强”等。研究表明, 当一位应试者出现充满担忧的情感时, 便会在大脑皮层产生保护性抑制, 妨碍正常的认知活动。自信训练的两大步骤:
第一步学会察觉个人消极的自我意识。
如当得知即将参加一场十分重要的考试以后, 就会产生朦朦胧胧的担忧念头。针对这些朦胧的念头, 把它清晰地用书面语言表达出来, 也就是在一张白纸上把这些担忧的想法逐条记下。这种做法可以把个体朦胧的潜意识提高到意识的水平, 从而可使个体清楚地意识到自己当前消极的自我意识究竟有哪些。这是自信训练的第一步, 也是非常重要的一步。
第二是养成向消极的自我意识挑战的习惯。
当你逐条记述个人消极的自我意识以后, 下一步就是要训练自己向消极的自我意识挑战, 这是自信训练的决定性步骤。所谓挑战, 是指向消极的自我意识中不合理成份进行自我质辩, 其中包括指出这种消极的自我意识的不现实性和不必要性, 阐明由此对个人所造成的危害, 并明确今后应取的态度。 (主要是三个问题:这种担心有必要吗?此种担忧对自己有危害吗?个人应取怎样的态度?)
(2) 何为系统脱敏法?
系统脱敏是将放松训练和条件反射原理结合运用的一种行为治疗方法。基本方法是, 在产生考试焦虑反应时, 同时引起一个与之对抗的肌肉松弛反应 (放松训练) , 以使考试焦虑者原来的不良反应强度减弱, 这种做法又称交互抑制。将交互抑制按等级排列, 从弱到强, 渐次实施, 直到最终消除患者的不良反应, 此即系统脱敏。
下面, 我们对考试焦虑进行系统脱敏所用的假定等级程序, 并让考试焦虑者大声朗读这段假定程序 (进入情景) 。
(1) 班主任宣布, 三天内将进行一次小测验。
(2) 明天就要考试了, 今晚我觉得准备得还不充分。
(3) 我走在去考场的路上。
(4) 我看见其他应试者陆续来到。
(5) 监考的教师到了, 我等得得急, 脑子也好像失去了知觉。
(6) 我收到了考卷。开始做题之前, 我把卷子仔细看了一遍。
(7) 我中断考试, 考虑自己怎么才能比其他人做得更好。
(8) 我被一道试题难住了。
(9) 我看见有人在我之前答完题, 交上了卷子。
(10) 时间快到了, 我根本做不完了。
进行系统脱敏时, 要求考试焦虑者先进行放松训练, 待全部放松程序完成后, 要考试焦虑者按假定焦虑等级的第一种情景进行想象, 看自己是否会出现紧张。如果感到不紧张, 肌群继续呈松弛状态, 便可转入下一个情景。假如在某一个情景的想象中感到存在紧张状态, 即应在自觉紧张的肌肉部位做一遍放松练习。以此类推, 直到每一个情景均不感到紧张为止。
关键词：高一学生；心理健康；调查
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-67
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.078
一、研究目的
心理健康教育是促进学生身心健康成长，提高学生心理素质的一个重要途径，培养健康的心理品质是素质教育的重要内容。高中阶段，是人生成长的关键时期，既是人格塑造最后一个比较理想的时期，也是心理问题的易发期，高中生除了应付紧张的学习压力之外，还不可避免地遭遇着各种应激源的刺激，如同学关系紧张，严重的升学压力等影响，如果缺乏及时正确的引导，可能会导致出现心理障碍或心理疾病等。本文通过对民乐一中高一学生进行心理健康状况的调查，试图了解高中学生的心理健康水平，为有针对性地开展高中学校的心理健康教育提供科学的依据。
二、研究方法
1.研究对象。采用团体测试的方法，由专职心理教师按班级统一测试高一2257名学生，其中男生1352人，女生905人，平均年龄16.8岁。施测者未发现经医院诊断的任何心理疾病。
2.实施材料。测试采用症状自评量表（the self-report symptom inventory，symptom cheek list，90， 简称scl-90）。由L.R.Derogatis于1975年编制，含有90个项目。包括10个因子：躯体化（b1）、强迫症状（b2）、人际关系敏感（b3）、忧郁（b4）、焦虑（b5）、敌对（b6）、恐怖（b7）、偏执（b8）、精神病性（b9）、其他（b10）等。测得的是一个人某段时间里（通常是一周）的症状水平。该量表的每个条目采用5级评分制：无该项症状反应评1分；很轻评2分；中度评3分；偏重评4分；严重评5分。
3.实施程序。本研究采用心海软件平台，对高一全体学生实施调查。测试前制定统一指导语，以确保资料的完整性和施测者能正确解答研究对象的疑问。学生按照症状自评量表指导语独立思考填写，教师不做解释或提示，按要求在20分钟内完成量表的填写，学生完成量表的填写后，心理健康教师进行统一评分，回收有效问卷2257份。
三、研究结果
1.本系统中，任一因子分大于等于2.5分即被界定为异常，因子分在3分及以上者需特别留意。评定为异常学生有807人，占35.76%，正常学生有1450人，占64.24%。其中男生464人，占异常57.50%，女生343人，占异常42.50%。
2.总分介于160到200之间的学生有603人，其中男生：337，女生：266。总分介于200到250之间的学生有280人，其中男生：149，女生：131。总分超过250分的学生有97人，其中男生：46，女生：51。
3.常模比较与统计
（1）各因子均分
（2）全国青年SCL-90常模（N=781）
一般说来，当某因子偏离常模团体、均数达到两个标准差（SD）时，即为异常。从上表可见，从整体上看，高一学生在10个因子的均分显著高于国内青年组常模。
四、讨论分析
1.本调查群体SCL-90的症状均分普遍高于国内青年组常模，且差异显著，表明我校的高一学生心理健康水平总体偏低，这与国内的有关研究报道是基本一致的。高中生的心理问题比小学生、初中生等低年级学生多，可能与他们所处的年龄特征及特定的接触环境背景及社会背景有关。
2.男女学生在SCL-90量表的一些因子上存在显著差异，这与国内的研究结果也是基本一致的。男女学生在SCL-90量表中阳性症状均分是不同的，而且男生中存在心理健康问题的人数所占百分比要明显多于女生，这可能与其不同的生理条件、心理素质等发展及其个性差异有关。也与女生比较容易和快速地适应社会的能力和女生较强的耐受性有关。
3.评定为异常学生有807人，占35.76%，人数相对较多，这与学生的学习压力和课业负担有一定的关系，并伴随着升学的压力和教师及家长的隐形期望压力，同时还有自我压力。
4.各班异常学生人数悬殊，这与班级整体的学习、生活氛围有很大的关系，也可能与整个班级对心理测量的认识程度有关。
五、意见建议
1.加强心理健康教育校园宣传，构造良好的学校心理健康教育氛围，形成和谐的校园文化，转变学生对心理健康教育由陌生到熟悉，由被动接受到主动接受，由“怕”走进心理咨询中心，到“乐”走进心理咨询中心等变化。
2.各级领导及班主任要从心理上真正认识到心理健康的重要性，积极支持学校的心理健康工作，鼓励学生进行心理自我教育、朋辈教育以及教师辅导。在教学中和班会上融入心理健康教育的内容，使学生有良好的情绪去学习、乐学、好学。
3.各级级主任、各班班主任以及心理教师要加大对异常学生的关注、关怀以及必要的咨询和辅导，特别是总分超过250分的97名学生，列入重点咨询对象进行辅导，使其尽快摆脱阴影，树立健康心态。
4.重视对学校男生心理健康教育工作。
大学生心理健康状况调查报告
摘要： 健康是人生的第一财富，心理健康尤为重要。对作为天子娇子的大学生来说心理健康更是学业成就、事业成功、生活快乐的基础。然而当代大学生在心理健康状况上都存在或多多少的问题。为了更好的把握大学生的心理状况，帮助大学生开发正常的智力、调节适度的情感、处理和谐的人际关系、培养良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等以一种健康的心态度过大学生活，我们围绕大学生普遍的心理健康问题，追本朔源，从怎么样到怎么办对大学生心理健康的概念及问题以及对当前大学生心理健康研究的局限性进行进一步分析。
关键字： 大学生、心理健康、情感问题、就业
大学生心理健康状况调查报告
目录
1前言..................................................................................................................................................................................3 1.1研究背景及研究意义.........................................................................................................................................3 1.1.1研究背景...............................................................................................................................................3 1.1.2研究意义...............................................................................................................................................3 1.2本文研究的思路、内容和方法.........................................................................................................................3 1.2.1本文研究的思路、内容.......................................................................................................................3 1.2.2本文的研究方法...................................................................................................................................3 2大学生心理健康现状......................................................................................................................................................3 2.1人际关系障碍.....................................................................................................................................................3 2.1.1 羞怯心理..............................................................................................................................................3 2.1.3 嫉妒心理..............................................................................................................................................4 2.2生活上的挫折.....................................................................................................................................................4 2.3择业的难题.........................................................................................................................................................4 3大学生心理健康状况分析...............................................................................................................................................4 3.1造成大学生人际关系障碍的主要原因.............................................................................................................4 3.1.1羞怯的成因...........................................................................................................................................4 3.1.2自卑心理的成因...................................................................................................................................5 3.1.3嫉妒心理的成因...................................................................................................................................5 3.2生活上的挫折的主要原因.................................................................................................................................6 3.3择业困惑的主要原因.........................................................................................................................................6 4大学生心理健康问题解决方法.......................................................................................................................................6 4.1人际交往障碍解决的途径.................................................................................................................................7 4.1.1重视第一次交往。...............................................................................................................................7 4.1.2沟通多赞扬少批评...............................................................................................................................7 4.1.3 态度热情、真诚且风趣幽默。..........................................................................................................7 4.2 生活中感情受挫的处理办法............................................................................................................................7 4.2.1 培养爱的能力与责任..........................................................................................................................7 4.2.2 提高恋爱挫折承受能力......................................................................................................................7 4.3 就业困惑的办法................................................................................................................................................8 4.3.1 鼓足学习动力，努力学习专业知识...................................................................................................8 4.3.2明确学习目的.......................................................................................................................................8 4.3.3 学习动机不能功利化..........................................................................................................................8 结论.....................................................................................................................................................................................8
大学生心理健康状况调查报告
1前言
1.1研究背景及研究意义
1.1.1研究背景
大学阶段是一个人身心成长发育的关键时期。长期以来，贫困大学生的经济求助一直是社会关注的焦点，其实一些大学生的“精神求助”同样不容忽视。据北京高校学生心理素质教育研究课题组的一项调查显示，北京市有16.5％的大学生存在中度以上的心理卫生问题，其中女生的心理健康差于男生，低年级学生差于高年级学生，农村学生差于城市学生，来自边远山区的学生存在心理问题的比例最高达19％。当代大学生是祖国的栋梁,然而从这些数据我们看出大学生的情况堪忧。1.1.2研究意义
为了提高当代大学生心理健康水平，推进大学生心理健康教育，本文通过调查访问对大学生心理健康的概念及问题以及对当前大学生心理健康研究的局限性进行进一步分析，提出了加强大学生心理健康教育的重要性和急迫性。
1.2本文研究的思路、内容和方法
1.2.1本文研究的思路、内容
本文是沿着提出问题、分析问题、解决问题的思路来进行的，围绕着大学生心理健康状况问题，对涉及相关的相关原因进行分析，然后从解决一系列问题入手，并对这些问题提出了相关建议。本文共分为四节，其中第四节为本文的重点，基本内容介绍如下：
第一节是前言，提出了本文的写作的背景、研究意义、阐述了现有研究的整体思路、内容和方法。
第二节是大学生的心理健康的现状，为后面的章节做铺垫。
第三节是对大学生心理健康状态的现状分析，并深入探究存在的问题。
第四节是对大学生现存的问题提出的解决方法。并详细的分析了这些解决方法的优劣。1.2.2本文的研究方法
本文在写作的过程中主要采用了如下方法：
（1）归纳总结的方法：本文在对以前研究资料的基础上和当下的数据进行分析，力求获得令人信服的结论。
（2）规范研究的方法
2大学生心理健康现状
2.1人际关系障碍
2.1.1 羞怯心理
主要表现为遇到陌生人或者陌生的场景会表现出紧张、难为情、脸红和退缩。这种心理现象会严重妨碍与人之间的交往。2.1.2 自卑心理
大学生心理健康状况调查报告
自卑表现为低估自己的能力，觉得自己各方面不如人。自卑，可以说是一种性格上的缺陷。表现为对自己的能力、品质评价过低，同时可伴有 一些特殊的情绪体现，诸如害羞、不安、内疚、忧郁、失望等。
自卑的前提是自尊，当人的自尊需要得不到满足，又不能恰如其分、实事求是地分析自己时，就容易产生自卑心理。一个人形成自卑心理后，往往从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，从怯于与人交往到孤独地自我封闭。本来经过努力可以达到的目标，也会认为“我不行”而放弃追求。他们看不到人生的光华和希望，领略不到生活的乐趣，也不敢去憧憬那美好的明天。2.1.3 嫉妒心理
嫉妒心理是自尊心的一种异常表现，在不少大学生中存在。他们看到他人学识能力、品行荣誉甚至穿着打扮超过自己时内心不平衡，甚至痛苦愤怒。而别人遇到不幸或处于困境时或幸灾乐祸．或用贬损别人来求得心理补偿。在极端情况下，有个别大学生会发生攻击性和破坏性行为。嫉妒是一种情绪障碍，它扭曲人的心灵，妨碍人与人之间正常的交往。
2.2生活上的挫折
生活上的挫折在大学生群体中主要表现在剪不断理还乱的情感问题上当代的大学生普遍早熟，已具备了生物学所谈到的求偶行为的各项条件。特别对于一些背景离乡的学生来说，精神上的空虚和寂寞，形成了潜意识中对异性的强烈渴求。可由于缺乏经验和处理恋爱问题的能力，常为感情纠葛而头痛，于是焦虑、紧张、偏执、愤怒就成为了恋爱的伴生品。一些偶然的因素，带给某些大学生生活挫折，影响他们心理情绪的稳定，诸如失恋、失去朋友、家庭的重大变故、经济困难等。由于绝大多数大学生是在家长和教师的保护下一帆风顺地成长起来的，很少遭到过严重的挫折，更缺乏独立承受挫折的心理能力，因而，遇到挫折就束手无策，耐受性比较差，从而造成他们焦虑、烦恼、自卑、痛苦、嫉妒、失望、逆反等不良心理。
2.3择业的难题
随着高等教育分配制度改革的不断深入，一方面市场带给大学生更多的择业机遇和更大的自由度，但另一方面也增加了择业难度，加重了大学生的行为责任和心理压力。而毕业生自身的素质，性别、专业以及社会关系等又制约着择业的自主权，对于少数大学生来说，甚至毕业就意味着失业。这一变化对受“进入大学门，就是国家人，就可以端铁饭碗吃皇粮”的传统观念影响，性格内向，心理承受力较差，心理适应力弱的大学毕业生来说，是难以解决的现实矛盾。恐惧、焦虑、烦躁打破了他们的心理平衡，心绪抑郁，使他们对生活缺乏信心，对前途失去希望，对处境无能为力，更有甚者觉得生存没有意义。
3大学生心理健康状况分析
3.1造成大学生人际关系障碍的主要原因
3.1.1羞怯的成因
第一种类型叫气质性羞怯。属于典型抑郁质的，神经活动比较敏感，对外界刺激感受性高，而耐受性低，喜欢安静的环境，回避刺激。这种人一般说话低声细语，一言一行都思前想后，顾虑重重，胆小怕事，见人就脸红，羞于交往。
第二种类型叫认识型羞怯，即由不正确的认识引起的怕羞。这种人常常担心自己被别人否定，特别在意别人的评介，生怕自己的言行被别人否定，特别在意别人的评价，生怕自己的言行被别人耻笑，过分追求一种自我安全感。因此，当其置身于别人面前时，便产生过分的自我关
大学生心理健康状况调查报告
注，一会想“看书是不是脸红了”，一会想“手放的位置合不合适”，一会想“腿站的姿势好不好看“，”给别人留下的印象怎么样“等等，越是关注自己的哪个部位，哪个部位就越是不自在，越想给别人留下一个好印象，自己的一言一行越是让人感到不自然。这么恶性循环下去，必然导致胆小怕羞，面红耳赤。有些人小的时候并不怕羞，在众人面前讲话、演讲都很自然，大了以后反而胆小怕羞了，这种类型的怕羞多半是认识性的。
第三种类型叫挫折型羞怯。这种人原本并不怕羞，多半性格开朗，交往积极主动，只是由于生活中曾经遇到过某种挫折，从而变得胆怯怕事，担心类似的挫折再度发生。比如，一次在大庭广众面前讲话讲砸了，唱歌唱砸了，办某件事办砸了，都可能引起羞怯。3.1.2自卑心理的成因 3.1.2.1自我认识不足
每个人总是以他人为镜来认识自己，如果他人对自己的评价过低，特别是较有权威的人的评价，就会影响对自己的认识，从而过低评价自己，产生自卑心理。对自我形象不认同，觉得自己 长的不好。或者是对自己能力的怀疑，进入大学后的优越感降低甚至没有了，自己没有赢得别人尊重的本钱，于是产生了极强的失落感，原有的优越感一下子就成自卑感。3.1.2.2家庭经济因素
部分学生由于出身贫寒，生活困难，与别的同学相比，觉得自己家庭经济条件实在太差而感到自卑。这几年，由于这方面引起自卑的大学生人数有增加的趋势。3.1.2.3社会文化因素
每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对自卑心理影响很重要。根据米德等人的研新几内亚的三个民族的人格特征，居住在湖泊地带的张布里族，男女角色差异明显，女性是社会的主体，她们每天劳动，掌握经济实权。男性处于从属地位，主要从事艺术 工艺与祭祀活动并承担孩子的养育责任。这种分工使该地区的男人有明显的自卑。3.1.2.4成长经历有关
人的一生不能说漫长也不能说太短，但真正对人产生深刻影响的关键时期就那么几个，其中童年经历的影响尤深。心理科学的研究已证实，不少心理问题都可在早期生活中找到症结，自卑作为一种消极的心态也不例外。3.1.2.5个人性格特点
气质抑郁、性格内向者大都对事物的感受性强，对事物带来的消极后果有放大趋向，而且不容易将其消极体验及时宣泄和排解。因而外界因素对他们心理的影响往往要比对其他气质、性格类型者的影响大，产生自卑的可能性也相应增大。
意志品质表现为自觉性、果断性和自制力的学生在其上进心、自尊心受到压抑时，不是变得自卑，而是激起更强烈的自尊，及时调整自己的行动，以更大的干劲冲破压抑，努力拼出一条成功之路来。但有自卑心理的学生则正好相反，在经过一番努力后尚无效果，便会泄气，认为自己不行，于是变得自卑起来。会对社会 产生恐惧感。无法正常的接触社会上的人。3.1.3嫉妒心理的成因
3.1.3.1.家长的教养方式
家长的教养方式是造成中学生嫉妒心理产生的直接原因。一个在溺爱家庭中成长的孩子，必
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然“自我中心”严重，不能忍受别人比自己优秀，而产生嫉妒心理。有的家长“望子成龙”心切，对子女的要求过高，管教过严，孩子在高压下勤奋刻苦，在各方面表现都很优秀，这些孩子的心灵深处往往存在着嫉妒心理。
3.1.3.2 学校教育
第一，应试教育的影响。尽管现在大张旗鼓地实行素质教育，但“应试的素质教育”无处不在，学生的考试成绩在一定程度上还是评价学生优劣的重要依据。另外，教学中还存在不恰当地增加教学难度的现象，这难免会使一部分原本优秀的学生出现会成绩不理想的现象，他们就会因此产生挫折感和自卑感，常担心别人会超过自己而不安。在他们的心灵深处也埋下了嫉妒的种子。
第二，过度表扬。优秀的中学生嫉妒心理产生也是老师过度表扬造成的一种不可忽视的后遗症。而过度的表扬和奖励却会刺激优秀生一味追求奖赏、追逐名利，以满足个人狭隘功利要求的强烈欲望。久而久之，一旦他们的成功欲得不到满足或看到别人成功就自然而然会产生嫉妒心理。
3.1.3.3 内部因素
心理学家艾里克森认为，在学生成长的过程中，青春期是一个自我认定的时期，他们正是从这个时期开始发现自己内心世界的。在此期间，他们喜欢同周围人进行比较，开始注意对自己的评价和对别人的评价。多数学生因为受各种因素的影响，通常以自我为中心。这一心理特征使他们具有强烈的排他性，认为个人的利益压倒一切，而且特别希望在各个方面超过别人，一旦自己无法超过他人，便会产生对他人的嫉妒。
根据罗杰斯的理论，人人都是积极向上的，都有体现自我价值的需要，认为人固有为善的潜能。自己一旦落后或者说他的价值不能体现时，心理便会失去原有的平静，为了重新达到这种平静，便产生了嫉妒心理。
3.2生活上的挫折的主要原因
大学生处于青年中后期，性发育成熟是重要特征，恋爱问题是不可避免的。由于大学生接受青春期教育不够，很多学生根本弄不懂什么是真正的爱情，对异性的神秘感和渴望交织在一起，由此产生了各种心理问题，严重的还导致心理障碍。他们有的求爱遭到拒绝后陷入深深的自责与自卑中，有的面对“第三者”而焦虑、抑郁，有的为单相思或暗恋某人而茶饭不香;有的为失恋而萌发报复或自杀念头。
3.3择业困惑的主要原因
职业选择方面的心理冲突往往出现在高年级学生中，经过四年的苦休苦练，总希望让自己找到一份满意的工作，他们会考虑个人理想、收入多少、社会声望、工作条件、发展前途等因素，而如今社会竞争激烈，用人单位的要求也越来越高，加之很多大学生在校时一心只读圣贤书，与社会接触少，对社会缺乏真正的了解，这些情况导致大学生在找工作时觉得不随人愿，与自己想象中的差距太大，从而失落、不安、仿徨和焦虑。
4大学生心理健康问题解决方法
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4.1人际交往障碍解决的途径
针对现在大学生人际交往的特点，我们应从以下几个方面对其进行教育和引导，以帮助大学生们消除交往障碍，提高交往能力，从而促进其身心健康成长。4.1.1重视第一次交往
初次交往要特别注意，因为人在交往中，不可避免地有第一印象效应。为此，我们在第一次交往时，首先，要迅速记住别人的姓名，主动与对方打招呼，称呼要得当，让别人觉得是以礼相待、倍受重视;其次，举止得体，个性活泼，使别人感到轻松、自在，激发交往动机，让对方觉得和你在一起是愉快的。4.1.2沟通多赞扬少批评
人普遍存在着自尊的需要，只有在自尊心得到高度满足的情况下，他才会产生最人程度的愉悦，才会对对方的态度、观点易于接受。因而在交往中首先就要注意先肯定对方、尊重对方。交谈时，要学会赞扬和批评，学会说谢谢。人学生更应该学会赞扬，如果同学被你赞扬，他会觉得自己是很优秀的，自己被肯定，他也一定会对你产生好的印象，可以增进彼此的吸引力。我们有必要学会赞扬，一般人都不喜欢被批评，因为批评是负性刺激，我们应当多赞扬而少批评。4.1.3 态度热情、真诚且风趣幽默。
在人际交往中，如果对方感到了你的热情与真诚、风趣幽默，显然会给你中肯的评价。所以在交往中，不但需要热情、真诚，同时又要有风趣幽默的言行，幽默中闪烁着智慧，风趣而不显轻浮，给人以美的享受.为你增添人格魅力。
此外大学生在日常生活中还应做到：自信而不自卑，欣赏他人而不嫉妒，勇敢而不害差、恐惧，建立信任.避免猜疑，机智冷静而克制言行。
好的人际关系不是天掉下来的，而是人努力的结果。即将迈出社会的大学生在面对纷繁复杂的社会万花筒之前，建立一个正确的人际交往观是非常重要也是非常必要的。希望所有的大学生都能有一个良好的人际关系网络。
4.2 生活中感情受挫的处理办法
4.2.1 培养爱的能力与责任
（1）接受的能力:包括施爱的能力和接受爱的能力。一个人心中有了爱，在理智分析之后，要敢于表达、善于表达，这是一种爱的能力。大学生要具有迎接爱的能力，就应懂得爱是什么，有健康的恋爱价值观，知道自己喜欢什么，需要什么，适合什么。对万事保持敏感和热情，主动关心他人。当别人向你表达爱时，能及时准确地对爱的信息作出判断，坦然地作出选择。能承受求爱拒绝或拒绝求爱所引起的心理扰乱。(2)拒绝爱的能力:自己不愿或不值得接受的爱应有勇气加以拒绝。拒绝爱要注意两个方面：一是在并不希望得到的爱情到来时，要果断，勇敢地说“不”，因为爱情来不得半点勉强和将就。如果优柔寡断或屈服于对方的穷追不舍，发展下去对双方都是不利的。二是要掌握恰当的拒绝方式，虽然每个人都有拒绝爱的权力，但是珍重每一份真挚的感情是对他人的尊重，也是一种自珍，同时是对一个人道德情操的检验。不顾情面，处理方法简单轻率，甚至恶语相加，结果使对方的感情和自尊心受到伤害，这些做法是很不妥当的。(3)发展爱的能力，培养爱的责任:发展爱的能力，并不是非要具体到对某一异性的爱，可以是更广泛意义上的爱。发展爱的能力，就是要培养无私的品格和奉献精神，要培养善于处理矛盾的能力，有效地化解消除恋爱和家庭生活中的矛盾纠纷。
4.2.2 提高恋爱挫折承受能力
大学生的恋爱受多种因素的制约，因而在追求爱情的过程中遇到各种波折是在所难免的。如果承受能力较强，就能较好地应付挫折，否则就有可能造成不良后果。因此，提高恋爱挫折承受
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能力对大学生的心理健康是非常重要的。当爱情受挫后，用理智来驾驭感情，通过增强理智感，分析原因，总结经验教训，通过适当的情绪调节、宣泄和转移，来减轻痛苦。在新的追求中确认和实现自己的价值，从而提高自己的心理承受能力和思想水平。
4.3 就业困惑的办法
就业问题始终困扰着大学生。主要可以从以下四个方面着手解决： 4.3.1 鼓足学习动力，努力学习专业知识
在大学生生活事件量表中，列在第一位的是学习压力大。调查结果表明：有69.6％的新生和54％的老生感到“学习难度加大，非常困难”；在座谈中问到学生为什么学习时，学生淡淡地说：“为学习而学习”。一位大二学生也写道：“学习始终不能进入状态，总感到是在巨大的考试压力下被动地学，而静下来想为什么学时，会感到很苦恼。”特别是一年级学生，认为“学习负担重，难以应付”的占70.4％，在种种因素下，作为学生应该端正态度，努力学习知识，为以后的求职增加砝码。4.3.2明确学习目的
自习路上永远有匆匆的身影，但仔细考虑学生的学习目的却不能得到令人满意的答案。很多同学为了应付不得不参加的考试，不能不做的事而学习。有的学生甚至直截了当地回答：为了能够考试过关，至于为什么学心中没有底。一位学生这样写道：“在中学时代，各方面表现都很出色，进入大学后，沿着中学的惯性学习，尽管成绩还算理想，但学习虽然努力却常常感到心力交瘁，学而无所获。”更多的学生是懒得“精益求精，但求蒙混过关。”面对人才市场的巨大压力，很多学生也感到内心的危机感，但真正要努力学习，却提不起精神来。4.3.3 学习动机不能功利化
市场经济的利益杠杆直接影响着学生的学习，对于学习，学生表现出空前的功利意识。对还没有学的课，学生问的第一个问题是“我学习这门课有什么用?”因而出现了专业课、基础课门前冷落车马稀，而技能类课程如计算机、外语、股票各种各样的证书班摩肩接踵、门庭若市的明显对比。“考证热”正是学习功利化的直接表现。学生充分了解到市场对各种证书的青睐，因而放弃了专业课的学习去追逐各种有用的证书。
结论
彬县城关中学田辉
一、中学生心理压力的基本状况1、90%的学生认为有心理压力，6%的学生认为没有压力，4%的学生不确定。事实上，有心理压力是正常的，也是必然的。学生多用好烦、太沉重、好辛苦等字眼来形容心理压力，这表明学生性心理压力已经超负荷了。
2、学生心理压力主要来自学习、人际关系及环境方面。
首先，学习方面造成的心理压力的主要因素是：考试、成绩排名和学习方法。
(1)、当谈到考试时，70%的学生出现紧张、害怕、厌烦、想逃避等消极因素；17%的学生认为无所谓.。考试时适当的紧张是正常的生理反应，但过于紧张或害怕就容易形成沉重的心理压力，不利于在考试中发挥正常的水平。
(2)、考试后，60%的学生最关心的是成绩，58%的学生最怕的是排名。成绩是学习效果的反映，学生对于成绩的关心和获得高分的愿望自然十分强烈，却畏惧成绩排名。成绩排名对对于优秀的学生是鼓励与肯定，但也会造成很大的心理负但，他们需要始终保持领先地位，否则，就会被师长视为不正常；而成绩排名对于基础差的学生来说，意味着一次又一次的被击败，受老师冷落、同学歧视和家长责备，背上沉重的心理负担，甚至自暴自弃。可见，成绩排名对于大多数学生来说是沉重的心理压力。
(3)、是否掌握科学有效的学习方法，也是造成心理压力的重要因素。为此，学生常常感到苦恼、无助、不知所措。
对策：教师教育学生明确学习目的、学习方向；实现从应试教育到素质教育的转变，既要重视课堂教学活动，又要重视社会实践和校园文化活动；要尽可能地减轻学生的课业负担；要“授人以渔”，教会学生掌握知识、形成能力的最佳学习方法和途径；帮助学生树立正确的考试观和分数观。其次、人际关系方面造成的心理压力的主要因素是：紧张的父子关系和同伴关系。
(1)、父母对孩子的期望目标过高与孩子的实际差距太大；父母对孩子的平时过问很少，一旦出问题却沉不住气，采取简单粗暴或放任自流的方法对 1
待；父母不愿倾听孩子的诉说，而以家长权威压服孩子；父母爱把孩子与他人比较——41的学生认为这些容易造成父母与孩子之间的矛盾，继而带来心理压力，59%的学生则认为与父母的关系是和谐的。
(2)、难以处理好同学关系也会带来心理压力。中学生有强烈的交友愿望，30的学生表示不知如何处理同学之间的矛盾、摩擦、或嫉妒，或误解、猜疑等，为此深感烦恼。
(3)、相对而言，82%的学生认为师生关系较为和谐，而老师的批评、老师不公平对待、评价不当或对学生不够理解、不够真诚则容易在师生关系上造成心理压力。
对策：建立和谐的人际关系，能使学生心情愉悦，有利于他们健康成长。一方面，加强人际交往教育，鼓励学生在交往活动中相互认知，相互沟通，积极主动地获取信息、沟通情感、增进了解反省自我是十分重要的。另一方面，在充分认识学生心理发展的年龄特征的基础上，作为父母，与孩子的交往应在和谐、平等、理解的气氛中进行，对孩子应给与充分的爱，对他们的思想、品行、交友身体、学习等方面都要真诚关心和正确为评价，并提供合理的帮助和适当的指导，成功时肯定，失败和挫折时鼓励指导；实事求是，根据自己子女的实际情况，有针对性的提出要求，因材施教。作为教师，在师生交往活动中，形成尊重、信任、平等、鼓励的新型师生关系。
再次，环境方面造成心理压力的主要因素是：家庭环境；学校的规章制度。
(1)、父母离异或突然死亡，父母经常争吵，父母性格不良，经济困难等家庭变化和不良环境会给学生带来心理压力。
(2)、学生是基本认同并能认真遵守学校的各项规章制度。41%的学生则对学校里的衣物穿着，发式等仪表的规定有异议，在行动中形成个性的张扬与学校制度的冲突，造成心理压力。
对策：家庭、学校环境使学生生活、学习的重要条件，父母、教育者应该为未成年子女创造良好的家庭、学校环境，而培养和提高学生的承挫能力又是十分必要。
二、中学生心理压力的调适方式
中学有心理压力时，他们的调适方式是：48%的学生默默承受、忍让、自慰；25%的学生靠运动、游戏来转移自己的情绪；5%的学生会以发脾气、搞一些小小的破坏活动求平衡；71%的学生选择向朋友倾诉（包括上网聊天）；19%的学生通过写日记宣泄自己的不快和抑郁；13%的学生会与师长谈心；21%的学生能哭时就大哭一场；8%的学生大睡一觉或听音乐等。
对策：心理压力的疏导与宣泄于中学生的身心发展是十分重要的，他们都以各种方式去减轻或解除心理压力。学生多数选择向朋友倾诉，这符合中学生与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈的心理特点，但不太愿意于师长交谈。主动做他们生活学习的知心朋友和引路人，教会他们调整心态，积极面对人生，师长是责无旁贷的。
三、小结
刑事司法0843 严黄佳
大学生就业难，女大学生就业更难。一份调查显示，在相同条件下，女生就业机会只有男
生的87．7％。女生初次就业率仅为63．4％，比男生低8．7个百分点。由此可见，在当今
社会女大学生的就业情况并不是很理想，借此机会，这个周末对一位即将毕业的女大学生做
了一次关于就业心理状况的调查。
案主：陈晓怡
年龄：23
性别：女
就读学校：上海师范大学
访谈时间：10分钟
访谈地点：互联网
访谈目的：对女大学生就业的心理状况进行调查，并给予一定的建议
以下为访谈内容
我：针对我国的就业形势和女大学生的就业情况，为了更多了解关于女大学生的就业心理状况，想对你做个访谈调查，希望你得到你的配合，首先我想问一下，你对于将来就业的看法如何，可以谈谈你的个人见解。
陈：首先，我觉得现在的大学生已经不是60 70年代的大学生了，现在的大学生随处可见，大学生的数量每年都在增加，这就导致了大学生的竞争变得越来越激烈了，而且作为一个女
孩子，我觉得在就业上我没有男孩子有优势，也比较害怕走上社会，面对很多的压力会支持
不住。
我：那么，我想问一下，你觉得会有哪些方面的压力给你带来很大程度的就业困扰呢？
陈：第一点，我浏览很多的招聘网站，很多都明确写明了“限招男性”或者“男性优先”的规定，这对于我们女生来说是很不公平的。其次，毕业生的增多，给就业的我们带来了不小的压力。最后我觉得大学的名牌效应也是一方面，现在的企业单位，面试中，学历的高低，毕业的学校都十分关注，在同样的条件下，可能别人的学校比你的好，你就失去了这次机会。
我想，基本就是这些吧。
我：恩，与别的即将就业的女同学相比，你是怎么衡量自己的呢？
陈：和那些成绩优秀，勇于展示自己，独立自主的女生来比，我对自己是一点信心也没有。
读大学，对我来说就是为了完成爸妈的愿望，也没想过要闯一番事业，在学校都比较一般，自己也比较的内向，不喜欢多与人交流，从小在家都是当宝贝宠着的，现在，要我面临就业的问题，一时之间，一点思绪也没有。
我：听你说的，我也大致了解了你的心理状况。我总结了下，觉得你可能存在的心理，第一
点是你有自卑感，为人比较的内向，所以你的主动性不够，有一定的依赖心理。
陈：的确是有这样的感觉，每次和家长同学谈到就业的问题时，会有些刻意的回避，期待家
长，老师来解决就业的难题。
我：在这里，我想给你一些我的建议，希望对你的未来就业之路有一定的帮助，首先，我想告诉你的事，要对自己有信心，有了信心，做起事来，就等于成功了一半，不要那自己的缺点和别人的优点比较，每个人都有自己的优势；其次，你要学会独立自主的积极态度，不要一味的依赖家长和老师，他们是你成长路上的灯火，不能陪你一直走下去，路，还是要自己去走的。最后，我希望你不要因为自己是女生就感到就业难，只要学生的知识、能力和综合素质都超人一等，即使是女性，一样能找到比男性好得多的工作。
陈：恩，谢谢你的建议，我会好好自我检讨一下的，就业的难题我也会再仔细的思考思考。
我：很高兴今天和你的访谈，希望你的就业道路一片光明。
总结：
通过这次的访谈，了解到了现在大学女生对于就业情况的看法和现在的心理状况，在访谈过程中，与案主的交流见，发现了一些其存在的心理问题，通过分析和思考，给予了她一定的鼓励和建议，希望她可以好好的重新审视一下就业和自己的心理问题。这次的访谈到此就结束了。
个案工作学习小结
1 对象与方法
1.1 对象
采用分层整群抽样方法,抽取广西壮族自治区11所小学学生1 997名作为研究对象(城市学校4所,县城学校3所,农村学校4所),每所学校随机选取三～六年级各1个班,其中男生1 038人,女生959人;三年级464人(男生223人,女生241人),四年级553人(男生316人,女生237人),五年级520人(男生264人,女生256人),六年级460人(男生235人,女生225人)。
1.2 工具与方法
运用自编的“小学生心理需要问卷”进行调查。根据需要理论的构想与小学生的特点,在参阅有关研究[5,6,7]的基础上,通过对部分小学生的访谈,自编小学生心理需要原始问卷,含60个题目,不需要记0分,需要的程度采用5级评分制(轻度、中度、重度、稍重、很严重,记分标准为1～5分),得分越高,表示需要越强烈。
采用主成分分析法下的方差极大正交旋转法,对60个题目进行因素分析,选取特征值大于1的因素并结合碎石图,决定抽取8个因素。删除共同度低于0.30,因素负荷小于0.40和在多个项目上有相近负荷的项目,共删除6个题目,保留54个题目。8个因素可以解释总方差的55.8%,每一题目的载荷度都在0.497以上。根据组成因素的内容,可以将8个因素命名为安全、关爱、物质、自我实现、休闲娱乐、尊重、认可、良好关系。问卷的内部一致性系数α=0.938,各维度的内部一致性系数在0.586～0.894之间,问卷分半相关系数为0.901,说明该问卷具有良好的信度和效度。对本研究样本数据的验证性因素分析结果显示,RMSEA=0.064,NFI=0.931,NNFI=0.958,CFI=0.939,GFI=0.963,表明8因素模型对数据具有较好的拟合度,构想效度理想。
调查采用集体施测,当场收回的办法。共发放问卷2 300份,回收问卷2 210份,剔除无效问卷后得到有效问卷1 997份,有效率为86.9%。
1.3 统计方法
数据统计采用t检验、方差分析和回归分析。
2 结果
2.1 小学生心理需要因素对总体需要水平的回归分析
回归分析结果表明,对小学生总体需要水平贡献较大的因素主要是物质需要、尊重需要和自我实现需要。3个因素对总体需要水平的解释量分别为67.8%,18.7%和6.3%,这3个变量的联合预测力达92.8%。见表1。
2.2 不同性别小学生心理需要状况差异
女生的良好关系需要、自我实现需要、认可需要、安全需要得分均显著高于男生,差异有统计学意义。见表2。
2.3 不同年龄段小学生心理需要状况差异
因为小学生的年龄跨度较大,不同年龄段学生的心理需要可能不一致,因此把被调查的小学生划分为2个年龄段(三、四年级为中年龄段,五、六年级为高年龄段),并对他们的心理需要状况进行差异检验。结果表明,中年龄段学生的自我实现、关爱需要、物质需要、认可需要得分均显著高于高年龄段学生(P<0.01)。见表2。
2.4 不同生源地小学生心理需要状况差异
农村学生的关爱需要得分高于城镇(P<0.01)、城市学生(P<0.01);城镇学生的物质需要得分高于城市学生(P<0.05),农村学生的物质需要得分高于城镇学生(P<0.05)和城市学生(P<0.01);城市学生的自我实现需要得分高于城镇学生(P<0.05),农村学生的自我实现需要得分高于城镇学生(P<0.01);城市学生的尊重需要得分高于城镇学生(P<0.05)和农村学生(P<0.01);农村学生良好关系需要得分高于城市、城镇学生(P<0.05)。
2.5 不同父母文化程度小学生心理需要状况差异
母亲低文化程度组(高中以下)学生的关爱需要、自我实现需要得分高于母亲高文化程度组(大专以上)学生(P<0.05);母亲低文化程度组学生的物质需要得分高于母亲高文化程度组学生(P<0.01);母亲高文化程度组学生的尊重需要得分显著高于母亲低文化程度组学生(P<0.05)。
父亲低文化程度组(高中以下)学生的关爱需要(P<0.01)、物质需要(P<0.01)得分高于父亲高文化程度组(大专以上)学生;父亲高文化程度组学生的尊重需要得分高于父亲低文化程度组学生(P<0.05)。见表2。
3 讨论
3.1 小学生心理需要特点
物质、尊重和自我实现需要是小学生主要的心理需要。高层次需要已经成为小学生的主导性需要,他们渴望得到尊重,渴望获得成就。这一结论与瞿正万[2]、司荣婷[8]的研究结论一致。小学生也存在强烈的物质需要,这反映了社会经济发展对小学生心理需要的影响。父母和教师的关爱、休闲娱乐也是小学生的迫切需要。
3.2 不同群体小学生心理需要差异
女生的良好关系、自我实现、认可、安全需要均显著高于男生。笔者认为,这与男女生性别特点有关。女生一般较敏感、细腻,容易出现人际关系问题[9],因此更渴望拥有良好的人际关系;女生天生胆小,因此安全需要比男生更强。由于在小学阶段,女生较男生发育早,思想更成熟,学习动机更强[10,11],因此她们的自我实现需要、被他人接纳、认可的需要较男生更强。
中年龄段小学生的自我实现、关爱、物质、认可需要显著高于高年龄段小学生。三、四年级小学生心理正处于迅速发展时期,渴望父母、师长的关爱,对未来充满美好的幻想,渴望实现自己的理想,渴望得到他人的接纳与认可,同时对各种物质的需求也比较强烈。因此,既要满足他们合理的需要,也要及时疏导他们不合理的需要。
经济落后地区学生的物质需要显著高于经济发达地区,这一结论表明心理需要是社会生活的反映。需要反映了个体的缺失状态,经济落后地区物质匮乏,使得经济落后地区学生产生了强烈的物质需要。
关键词：中小学生；心理健康教育；调查报告
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095－1183（2012）03－0074－04
为进一步了解中小学心理健康教育现状，更好、更全面地推进此项工作，2011年下半年，我们以宜昌市近20所高中、初中和小学的学生为对象进行了问卷调查，收回有效问卷1831份。
一、调查结果及分析
（一）人际关系方面
1．部分学生人际交往存在问题
在倾诉对象的调查中，对“你不顺心时”这一问题，选择“向朋友倾诉”的占53.2%，“向父母倾诉”的占25.8%，“向同学倾诉”的占23.2%，“向老师倾诉”的占11.5%，说明在倾诉对象的排序中朋友占首位，父母和同学次之，老师排在最后，这提醒我们需进一步加强师生关系。选择“谁都不找，自己独自承受慢慢缓解”的占26.7%，说明不少学生缺乏人际信任或缺乏心理疏解知识和技能，需要重点关注，防止发展成心理障碍。
在面对“我没有任何知心朋友”这一问题时，回答“是”的占10%，回答“有时”的占8.2%，说明至少有18.2%的学生没有或有时没有知心朋友，人际交往方面存在一定问题。
在面对“我愿意对别人讲述我的麻烦”这一问题时，回答“否”的占12%，说明有少部分学生比较闭锁，不能敞开心扉；加上回答“有时”的36%，说明闭锁心理有一定普遍性。
2．师生之间存在信任危机，部分学生存在厌学情绪
对于“所有的老师都认为我能够在学习上做得更好”这一问题，回答“否”的占8%，回答“有的”占36%，二者合起来占44%，说明至少有44%的学生认为全体或部分老师并不相信自己，师生之间存在信任问题。
在面对“我喜欢上学”这一问题时，回答“否”的占11%，回答“有时”的占24%，二者合起来占35%，说明至少有35%的学生不喜欢或有时不喜欢上学，学生对学校存在着恐惧或厌恶的消极情绪。
3．少部分学生与家人存在沟通障碍
在回答“当我遇到麻烦时，我的父母（或监护人）会听我倾诉”这一问题时，回答“否”的占12%，，回答“有时”的占27%，二者合起来占39%，说明近四成学生的父母没有时间或没有兴趣与孩子交流，亲子沟通存在一定问题。
4．逾四分之一学生与同学之间关系不够融洽
在回答“你平时的人际关系”时，选择“与人友善相处，能很快融入集体”的占72.7%，选择“会因某件小事与同学发生争吵”的占9%，选择“不愿与人多交流，独来独往”的占7.3%，选择“与同学在一起，仍感孤独或失落”的占11%，说明有27.3%的学生与同学关系存在较为严重的问题，需要高度重视。
5．大部分同学能正确处理人际挫折
在回答“当你面对同学或者老师的嘲笑与责备时”，选择 “找他人倾诉”的占23.2%，“不在意一笑了之”的占25.8%，选择“有则改之无则加勉”的占28.1%，可见绝大部分能正确应对，但仍有22.4%的学生选择“放在心里很痛苦”，不能积极处理同学和老师的嘲笑与责备，需要教给他们正确的应对方式。
（二）学习方面
1．绝大部分学生积极要求进步
面对“我希望学会高效的学习方法”的问题，回答“是”的占88.8%，回答“有时”的占8%，回答“否”的占3.2%。总的来说，绝大多数学生对学习持有积极的态度，是求上进的，只有极少数学生态度不端正，对学习无兴趣。
2．部分学生压力较大，已引起躯体化反应
在回答“期中期末等大型考试前你感觉”这一问题时，选择“有点紧张”的占64.1%，选择“压力大，睡不着觉”的占7.9%，二者合起来占71.9%，选择“与平常一样”的只有28%，这说明绝大多数同学非常重视大型考试，并引起了较为强烈的生理反应，虽引起不良反应的（睡不着觉）只占极少数，但也要引起重视，加强疏导。
在回答“你的学习压力”这一问题时，“很大，有时失眠”的占6.9%，选择“很大，经常失眠”的占2.1%，二者合起来占9%，说明有少部分人在日常就存在学习压力过大而且已经诱发了一定的躯体化生理反应，需要想办法解决。
3．“学业不佳”排心理困扰首位
在面对“你存在哪些心理困扰”的问题时，选择“学业不佳”的占56.1%，选择“自卑”的占22.5%，选择“人际关系不好”的占12.8%，选择“青春期情感问题困扰”的占11.8%。可见，学习问题在心理问题中仍然占主导地位，也反映出大部分学生都存在一定的学习焦虑，学习心理辅导需求较大。自我意识方面的问题居第二，这也体现了随着学生的不断成长，其自尊意识逐步增强的规律；人际关系问题排位第三；青春期情感问题排第四，这一结论和平时我们对学生的访谈情况基本一致。
结合访谈，我们发现，很多中小学生学习问题的根源在于人际关系和情感方面出现了问题，但没能被学生意识到。这些都说明需要在中小学开展深入细致的心理辅导工作，提升学生人际交往方面的技能，并认识和接纳自己。
（三）学生对心理健康教育需求的看法
1．希望建立心理咨询室并愿意去咨询
在回答“你希望学校建立心理咨询室吗”这一问题时，选择“非常希望”的占33.5%，选择“希望”的占58.1%，选择“不希望”的占8.4%。可以看出，绝大多数同学（91.6%）希望学校建立心理咨询室。
在回答“如果你学校有心理咨询室，你有了生活和学习上的心理困惑会去那里求助吗”这一问题时，选择“会”的占71.6%，选择“不会”的占28.4%，这说明绝大多数学生有去咨询的愿望，结合91.6%的学生希望学校建立心理咨询室的结果，可以发现，希望建立心理咨询室的学生中竟有20%的学生不愿意去咨询室，这在某种程度上说明不少学生对心理咨询存在误解，原因可能是尚有顾虑或并不真正了解心理咨询，需要进一步加强对心理咨询知识的宣传和理解。
2．希望学校大力开展心理健康教育
在回答“你希望学校开设心理健康教育课程吗”，选择“非常希望”的占41.6%，选择“希望”的占48.1%，选择“不希望”的占10.3%，这说明绝大多数（89.7%）的学生希望开设心理健康教育课程，对心理健康教育有充分的需求。
在回答“你学校开展过心理健康教育活动吗”这一问题时，选择“有”的占70.8%，选择“没有”的占 28.4% ，这说明有相当部分中小学未开展任何心理健康教育活动，进一步的访谈发现，即使是开设了心理咨询室的学校，开展心理健康教育活动也还很不充分。
二、几点建议
（一）建立适应中小学生需要的心理健康教育体系
1．大力构建心理教育网络系统
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