小学英语外教口语课

小学英语外教口语课（精选8篇）

小学英语外教口语课 篇1

目的意义：

让本校学生零距离向外教学习英语，用英语与外教进行交际，让学生更深地认识到英语的实用性和重要性，从而提高本校学生学习英语的积极性，为营造学校学生更好的英语学习氛围提供了有利条件。让外教给学生带来他们的文化、价值观，给教师带来一些新的教育理念。

内容：小学低年级外教英语口语课

实施对象：

一、二年级学生

实施具体内容：

一、课程设置：

1、二年级共两个班每周各上2个课时。（每周共4个课时）

2、看授课效果而定，初设三——六年级每学期每班各上1个课时英语口语体验课。

3、本学期第5周开始授课到15周结束（除国庆假期除外，一、二年级共80课时）

（说明：按二年级教学效果定，再加上三——六年级各班各一节的体验课8节（如果免费），共30节次）

二、教学人员安排：

1、由文化教育培训中心选派两名有小学教学经验的优秀外籍教师，和两名有一定教学技能、责任心强的助教进行执教。

2、相关年级的本校英语教师对外教教学工作进行跟踪。

三、教学内容安排：

1、2、主要用现行的一、二年级英语口语教材 外教自己带一些与学生所学教材内容相关的学习辅助材料，通过自己的组织与创新利用进行教学。（如：他们国家本土的一些有趣儿童书籍、故事、活动片断等）

四、开课时间：

2006年9月25日

五、培训费用：约10000元

小学英语外教口语课 篇2

随着全球经济发展，近年来，学习英语的热潮一浪高过一浪。说一口纯正的英语是每一个英语专业的大学生应该力争达到的目标之一。英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，而且要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。我将从以下方面对如何上好英语口语课发表一些个人见解。

二、语音课与口语课相结合

在世界经济日益走向一体化的今天，社会对口语表达能力的要求越来越高。口语表达是即时进行的，听不懂，说不出，那就意味着交际的失败。而一个人的语音面貌又直接地影响着她/他的口语表达能力，只有有正确语音信息的输入，才可能有正确的语音输出。所以，语音的训练在培养学生的口语表达能力方面尤其重要。将语音课与口语课结合起来有以下两个重要原因：1.未来职业所需。我所任教的学生是英语教育专业，他们中的大多数人毕业以后将从事中小学英语教学或者到一些培训机构担任英语培训工作。行业要求他们要有良好的语音面貌、过硬的听说能力、流畅的交际。2.口语课上，教师已经很尽力地去上好课，但是为什么没有达到预期目标呢?不少的学生是因为自己的语音语调不当，怕同学笑话，在口语课堂上能躲就躲。而语音教学可以培养学生良好的预感与语流。判断英语口语好坏的第一标准是语音是否纯正，优美地道的发音可以激发自信心和自豪感。通过语音课程教学，培养学生的交际意识，提高口语交际能力。将语音课与口语课结合在一起，让学生站在同一起跑线上，从零开始进行语音的学习，从“应用为目的，以够用为度，以实用为主”的角度开展语音与口语的训练，增强学生学习英语的信心。

三、以学生为主体，将课堂还给学生

传统的课堂教学多是教师单一的说教，学生没有充分参与到课堂中，容易产生对课堂的厌倦，往往达不到教学目标。我将以某一次具体的英语口语课为例探询如何将课堂还给学生。此次授课内容：recycling。教学形式是分组讨论，然后呈现成果。我首先将全班同学分组。分组需要讲求技巧。不能让学生自己组合，否则容易产生扎堆现象，成绩好的都在一堆里，不利于同学间的帮带作用。同时，让学生自己组合，他们会习惯性地在每节课都坐在同一个小组里，不利于同学之间的交流、人际的交往，毕竟班级就是一个集体，接触不同的人，接受不同的观点也是将来工作的一个缩影。所以在分组的时候，我在纸条上写上一些数字，抽到相同数字的同学就分在一组里，这样随机分组，让同学们每一节课都倍感新鲜。分好组后，让学生给自己的小组起一个名字，发挥了学生的想象力，让学生深刻记住每一次的口语课，记住与其他同学的每一次合作、交往。为防止组员里有偷懒或者不合作现象，要求组员要分角色，每个小组里必须选好组长、计时员、演讲者各一名，组长负责全组的讨论进展，监督组员，让每一个组员都必须参与其中;计时员要对所接受的任务的进展进行计时，确保在规定时间内完成任务;演讲者这个角色很重要，她/他需要将组员们的意见进行解说，也就是将全组的成果进行展示解说，解说演讲锻炼了学生的公众演讲能力。接下来，我抛出需要讨论的问题:“What kind of things can you do to help citizens reduce, reuse and recycle?”问题的设置也需要技巧，不能过于简单或者过于难，简单了让学生觉得没有挑战，太难了让学生无话可说。分组和抛出问题一共用了10分钟。这两项工作都完成以后，我要求学生进行资料搜索、整理。平时，教师会比较反感学生在课堂上玩手机，而我要求学生在查阅资料的时候不局限于书本，还可以利用手中的手机，将手机由玩具变成工具，学生们都很喜欢这一招。这里，给学生搜索资料的时间是50分钟，资料整理10分钟。资料整理的时候，每组需要将组员讨论得出的观点呈现在海报上，讲解、评价的时候可以进行共享。同时，每组的讲解员组织好自己的演讲词。完成这些之后，每组将小组海报张贴在墙上，讲解员进行观点陈述。呈现、讲解、评价同时进行。在很多课程上，学生的表现都是由教师来评价，而我让学生自己来进行评价。老师先将评价的规则说出来，例如海报的美观、观点新颖、可操作性等。根据规则，每个小组进行自评，然后小组互评。可以从总体上评价哪个小组优胜，也可以评价出哪一条观点最可行、实用。对获胜的小组，全班同学鼓掌60下，有无奖品无所谓，学生最需要得到的是肯定。这整节课的流程是：分组—确定任务—搜索资料—整理资料—讲解演讲—评价。这种小组式讨论让学生学会了协作、分享，在快乐互动中释放自己的潜能。

四、指定课程任务

在教学过程中，除了课堂训练之外，我还规定每个学期必须背诵至少五篇文章。背诵要求学生不只是对内容无差错的记忆，更要求学生对所背诵的文章做到发音正确、句子节奏好，语调正确。要求学生背诵文章有以下好处：1)“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵可以帮助学生积累对一些社会现象等的观点、看法，丰富词汇，掌握地道的英语表达。例如，本学期，要求学生背诵的两篇文章是“Introductions”和“How to Study English”。这两篇课文都通俗易懂，前者对西方社会中自我介绍，介绍他人进行了一些说明，学生背诵了这篇课文，对西方文化有了更多了解，为以后的交际、写作打下基础。后者讲解了如何学习英语。一直以来，学生对如何学习英语都很迷茫，通过背诵课文，学生对英语学习方法有了进一步体会。背诵使学生增长知识，增强语感。

五、加强第二课堂教学，与第一课堂形成互补

在第一课堂之余，还应该开展口语的第二课堂，让学生多形式、多渠道地学习英语口语、练习英语口语，让第二课堂与第一课堂形成互补作用。利用第二课堂教学积极地为学生创造良好的语言氛围，给学生提供大量的语言实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语言表达思想。教师可以开展一些活动或者竞赛，如：英语口语大赛、英语电影欣赏、校园英语角，等等。拿英语口语大赛来说，魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。教师可以抓住学生好胜的心理，让学生在舞台上发挥才能。

六、结语

口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。一节成功的口语课能调动学生的积极性、激发学生的求知欲、使学生具有较强的学习动机。这就要求教师采取各种有效措施激发和保持学生的学习主动性，以期达到开设口语课的真正目标。

参考文献

[1]魏书生.魏书生文选.漓江出版社, 1995.

[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999.1.

[3]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估, 2007.

小学语文口语交际课初探 篇3

关键词：小学语文 口语交际 趣味

“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，在趣味活动，提高学生听说的能力，拓展交往时空，丰富语言源泉，注重平时，巩固延伸口语训练渠道，设置口语训练情境，切实提高学生的口语表达能力。下边谈谈自己在口语交际教学中的几点探索。

一、趣味活动，提高学生听说的能力

在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力，组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

二、在课余中培养口语交际能力

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。

三、拓展交往时空，丰富语言源泉

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如，学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊？看哪一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗？”这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。

四、课外实践活动中，提高口语交际能力

口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，不断提高学生口语交际能力，如进行考察活动。如组织参观、访问、调查等活动，我在每次活动前先尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生乐于接受，能主动积极在参观访问活动中与周围的人进行口语交际，我还把交际延伸到活动后的主题班队会活动中；或是根据教材、社会现象随时引导学生走向社会，进行语文实践活动。

五、设置口语训练情境，提高口语交际能力

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，而在口语交际教学中去自主的创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。因此，教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。

六、注重平时，巩固延伸口语训练渠道

有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。 教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

口语交际小学评课稿件 篇4

课标提出“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，这交际情境主要指生活情境。谢老师在课堂一开始就将课堂情境还原于生活。用课件的形式展示了班里同学自觉捡垃圾和帮奶奶捶背的两个情境照片和一个男同学跳绳的小视频，让同学们认真观察并说说所看到的和想到的。由于是身边熟悉的同学而且是感兴趣的话题，同学们的积极性很高，一个个都有了倾吐的冲动和交流的欲望。这时，谢老师适时引导“夸奖如同春雨般滋润我们的心里，被人夸的感觉肯定很好，我们请被夸的同学说说他们的感受。”这样，自然地将同学们的单方面说过渡到双方的互动交流，保证了人人有话可说。 接下来，谢老师让孩子们在小组内互相夸奖同学的优点，以真人为对策，以真事为内容，同学们的态度也很认真，真诚地夸奖同学做的好的一面，被夸同学也真心地表示感谢，此时的课堂是那么和谐，那么美好，大家的情感上都产生了共鸣。

此后，展开了一个游戏环节“猜猜他是谁?”在这个环节中，介绍者若要想让他人知道自己介绍的是谁?必须要做到声音响亮，表达清楚，并且抓住主要事件来介绍，这无意之中就让学生掌握了一定的交际技能，规范了他们的口头语言，发展了他们的口语表达能力，提升了他们的语言质量。同样的，听的同学如果想猜出别人介绍的人是谁，自然而然就会去认真倾听，而学会倾听是一种良好的交际习惯，

也是平时生活中很多小朋友所欠缺的，所以这一环节就显得很有实效，很有意义。

最后的拓展环节是让孩子们回去夸一夸自己的家长。孩子们在夸父母的同时内心自然会感受到父母平时为他们所付出的。这样的教学设计不仅让学生学会“说”，也让他们学会“思”，学会“感恩”。相信，孩子们今后会用一颗感恩的心去对待身边的人和事。

小学语文口语交际课教学模式初探 篇5

为了更好地落实口语交际目标，我在实践中探究出一套口语交际课的一般教学模式：

提前预告，收集资料（有话可说）创设情景，激发兴趣（有话想说）示范引导，感悟方法（习得方法）运用方法，实践演练（学以致用）交流展示，评价提升（掌握技巧）总结技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前预告，收集资料，提前预告就是让学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备，学生有了交流的资料，也就有了活水的源头，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才能有话可说，具体做法可借单元教学的东风，围绕单元专题相机引导学生收集资料。学习单元导读、第一篇课文，渗透口语交际目标，要求学生围绕“目标”收集与相关的资料；学习第二篇课文，要进一步深化目标，让学生进一步多种渠道搜集资料；学习第三、四课文，要引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息；到了口语交际课上，学生有了课内（课文）和课外（收集的资料）做基础，就能有话可说，才能旁征博引，有理有据，只有这样，才能保证口语交际课的质量，为“有话会说”打下基础。

2、创设情境，激发兴趣 “感人心者，莫先乎情”。学生的情感被调动起来了，也就有了交际的兴趣，情动而辞发，口语交际要让学生有话想说，就要根据交际话题巧妙地创设情境，激“情”勃“发”交际就能收到事半功倍的效果。如《介绍中国的传统节日》，上课伊始，教师引入了“韩国申报的‘江陵端午祭’被联合国教科文组织正式认定为‘人类口头和非物质遗产代表作’”的资料，迅速激起了学生内心的强烈的民族责任感，教师相机引导：读了这样的消息，你的心情如何？如果我们有机会站在联合国的讲坛上，向那些做出上述决定的专家们申诉，你会怎么说服他们？你会怎样证明端午节是我们中国的传统节日？学生的思维迅速融入中国的传统节日——端午节，且要通过自己的介绍展示中国人的自豪感。教学收到了很好的效果。

3、示范引导，感悟方法（习得方法）

口语交际是循环训练的过程，起初，学生表达可能是浅层次的，不令人满意的，教师就要引导学生提出建议，从中确定新的提升目标，4、运用方法，实践演练（学以致用）口语交际课要自主、高效，建立有实际意义的交际关系，使学生得到有效的交际锻炼至关重要。首先，成立有实效的合作小组，按学号排序，各有分工，各负其责。然后逐项培训，教给学生交流合作的方法。为了让每一个学生都有说话的机会。我们提出“合作交流1+x+y+z”原则。1指的是自己的发言，x是小组成员针对自己的发言提出的建议和提出的评议，y指组内其他同学的发言，z指的是小组成员对同学发言提出的建议（包括自己）。实践演练中，组长带领小组成员都要做到认真倾听，围绕老师提出的要求，运用已习得的方法提高发言的质量，并对发言的同学及时作出评价，或表扬，或提出建议。只有这样，交流合作才能收到实效。交流展示，适度指导。注意

5、交流展示，评价提升

通过小组间的合作交流，落实目标，再次展示，再次指导，通过激励、表扬、肯定、提出建议等形式让学生享受成功的乐趣，进而乐意继续练习，巩固形成的口语交际能力。注意引导学生运用课本语言，使学生的积累得以迁移运用，把话说好；

注意评价准确到位，不仅激发学生的交际积极性，更使学生通过教师的评价获得有价值的交际常识，交际能力得到发展；

6、总结技巧，拓展延伸

小学英语外教口语课 篇6

周明艳

【摘要】：新课标下的英语口语教学是提高学生英语综合能力的关键,但农村初中的教师和学生都很难摆脱传统观念的制约,在口语教学中还存在很多问题, 农村初中英语口语教学是教学的一个重要内容。在农村初中进行口语教学的有效平台是课堂。本文就农村初中课堂教学中英语口语教学的方式方法进行了探讨,提出了有效的农村初中英语口语课堂教学策略。【关键词】： 农村 英语 口语教学 策略

新一轮基础教育课程改革将英语口语教学放在了更加突出的地位。我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差距。《英语新课程标准》特别强调要培养学生综合运用语言的能力,英语教师应该加强口语教学。对于很多农村初中生来说,英语是一个相对薄弱的科目,英语口语学习也存在很多问题, 农村中学的英语教学困难重重。究其原因,既有客观上的，也有主观上的;既有来自教师的、也有来自学生的.本人根据多年的教学实践，从教师、学生等方面探讨当前我国农村中学英语教学中存在的主要问题，并就此提出了相应的几点教学建议与大家磋商。

一、我国农村中学英语教学的现状

1.教师自身存在着英语教育教学质量提高的因素。

目前我国农村中学的英语教师的数量还不是很足，质量不是不高.尤其是农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求，这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。

农村中学英语教师质量不高。主要体现在：(1)部分教师教学观念陈旧，不能领会新课程理念，不重视教改。(2)部分教师不能正确理解新教材，对现行英语牛津教材的理解片面化，教学方法不当，仍然是传统的“填鸭式”教师为中心的满堂灌教学模式，忽视了学生的自主学习能力的培养，压抑了学生的求知欲和好奇心，从而使学生容易产生厌学情绪。这是农村中学学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。(3)我国农村仍有相当数量的英语教师由于教学设施落后，仍不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。

2．学生自身存在制约英语学习的因素

学生问题也是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。(1)农村中学的学生英语基础参差不齐，农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学；有些小学英语被当成副科，教学流于形式；有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力等很差；还有的小学没有条件开设英语课。所有这些因素导致进入初中的学生英语基础参差不齐。(2)农村中学的留守儿童比较多长期与父母分, 缺失必要的父爱或母爱，因此这部分学生性格内向，不善与人交流。再加上本身见识少、知识面因而导致交际能力、理解力、接受能力和知识迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。(3)因缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。

二、农村中学英语教学策略：

鉴于我国农村中学英语教学的现状.如何提高农村中学英语的教学质量? 换句话说, 我国农村中学英语教学的出路在哪里?笔者认为我们应根据当地的实际情况，面对学生，紧紧掌握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教学管理措施，从而达到提高英语教学质量的目标。笔者根据多年在农村执教的教学经验, 总结了几点教学心得,与大家共同探讨.1.努力提高教师自身的素质

俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这句话

说明了教师的水平对于学生知识的获得是至关重要的。教师素质的高低直接影响课堂教学的效果，英语教学中教师的教学基本功也决定着学生的语言综合能力的提高.因此，作为一名英语教师,我们在搞好教学工作的同时,要利用业余时间，通过看电视，听广播，广泛阅读各种英语报刊和文学作品等来为自己“充电”，不断充实自己，拓宽自己的知识面，使自己的业务能力不断提高从而适应新形势下的课改要求.2.加强钻研，认真备课

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。⑴课前开展Free Talk，Daily Talk学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。

⑵韩礼德（Hallidays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。

3.用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。对上课时出现看窗外、做小动作，趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动： Would you like to play Ping Pong with me after school? Have you got a red pen ?这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。

4.课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。

举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。

四、结语

总之，虽然目前农村中学英语教学形式比较严峻，不容乐观，但是只要我们广大农村中学英语教师在充分认识农村中学英语现状的基础上,努力学习，刻苦钻研，转变教学观念，大胆创新，相信不久的将来，农村中学的英语教学质量一定能跨上一个新的台阶。

参考文献：

新课标下初中英语的口语教学 篇7

在日常生活中, “说”是建立起交流的桥梁。但在长期的英语教学中发现, 有些学生的口语表达能力非常差。究其原因大致有以下几点:

1.缺乏语言环境

初中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的, 除了每周有限的四、五节英语课外, 很少有接触英语的机会, 课上所学的知识也难以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。

2.听英语机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上, 而初中学生由于缺少语言环境, 加上少数英语教师的口语水平不够理想, 更缺乏现代教学手段等原因, 听的机会较少, 这就直接影响了说的训练, 阻碍了口语表达能力的提高。

3.心理障碍的影响

由于平时缺少训练, 英语基本功不够扎实, 如, 语音、语调不够正确规范, 词汇、句型、语法不够熟练, 朗读、背诵等基本功不够扎实等, 学生易产生畏难情绪, 以致形成心理障碍, 怕说不对, 说不好;怕说错, 怕被讥笑, 被批评。开口难, 连贯叙述更难, 越怕越不敢说, 越不说就越不会说。

那么, 如何充分利用初中学生胆子大, 爱发言, 善模仿等一系列优点, 鼓励他们大胆模仿, 积极发言, 过好开口关, 进一步培养学生的口语表达能力呢?通过几年的教学实践, 我从以下几方面谈谈自己的看法:

一、培养情感

《新课程标准》指出“解决情感问题有助于提高学习语言的效果。积极的情感如自信、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。”针对学生的“哑巴英语”, 在课堂上教师应采用简单的自我介绍、模仿练习、值日生汇报等多种教学方式, 激发学生学英语的兴趣, 引导学生积极、主动地参与课堂教学, 使学生潜移默化地喜欢用英语进行交流。课后, 教师还应注意融洽师生关系, 拉近师生距离, 以逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。师生之间经常用英语进行对话, 见面时道一声“Good morning!”分手时说一声“Good bye!”。教师可通过请同学“Say something about your family”来了解学生的家庭情况。通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况, 如:“How are you going to spend this weekend?”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes?”“How are you getting along with your study?”“Why are you feeling so happy?”教师的作用是创造一种使学生能够用英语自由对话的环境, 同时, 要经常教育学生学好英语的关键在于多实践, 鼓励学生勇于开口。

二、激发兴趣

兴趣是激发学生进取的重要心理因素, 只有把学习由被动变成主动, 才能使学生轻松地学, 愉快地学, 才能达到最佳的教学效果。

1. 角色运用

开学初, 为班中每位学生都取个英文名字, 如, “Henry”, “John”“Mary”等。学生非常喜欢自己的英文名字, 课后也常用英文名字打招呼, 进而用英语进行简单的交流, 如, “Mike, may I use your pen?”这种角色运用, 使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用, 激发他们开口说的兴趣。

2. 教学方式的多样性

为了既能调动学生的学习兴趣, 又能不断巩固语言知识, 我们可采用多样的教学形式, 如, 值日报告, 小组练习, 情景对话, 表演等形式, 从而不断提高学生的口语表达能力。例如, 在教“What does he do?”这一句型时, 请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等, 让其他同学根据这一情景, 进行问答。如, S1:What does he do?S2:He is a doctor.S3:What does she do?S4:She is a teacher.

3. 充分利用现代教学手段

多媒体辅助教学手段的运用, 为英语教学开辟了新天地, 使教学内容变得逼真、生动、形象, 不仅可以调动学生的学习兴趣, 而且有助于增强学生锻炼口语的自信心。如, 在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个brainstorming教学环节, 让学生反复训练“I was doing…at seven o’clock yesterday evening.”这样既活跃了课堂气氛, 又使学生在短时间内掌握了新的句型, 并正确运用到交际活动中。

三、讲究策略

对中国学生来说, 英语是一种全新的语言, 尤其是对初学英语者来说, 用英语进行交际的难度是不言而喻的, 在口语练习过程中出现多种多样的错误也是不可避免的。教师要善于观察学生的学习策略, 为学生提供必要的指导。只要学生敢于运用新学的语言知识进行交际, 就要表扬、鼓励, 而不应一味注重学生所用语言的正确性。不断地纠正学生口语中的错误, 结果只能使学生感到挫伤, 甚至会使某些学生因此放弃用英语进行交流。

教师的纠错要讲究方法, 注意艺术, 有所选择。对于一些小错, 尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜“有错必纠”, 因为随着学生口语表达能力的提高, 这些错误都会自行得到改正的。即使需要改错, 也让学生自己改正。例如, 当学生说Tom always does her (x) homework carefully and…时, 教师可以微微摇头, 学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到…his homework…时, 教师微微点头, 这个小错误学生自己就改正了。

当学生说英语出现严重错误时, 则必须予以改正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性, 切忌粗暴打断, 严禁训斥指责。这时最好采取间接改正的方法。例如, 学生说出I go to see a friend of mine yesterday after breakfast…这个错句时, 教师可以若无其事地说:Oh, yes.I see you went to see a friend of yours…或者说:Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours…这就间接地改正了学生的时态错误, 同时又保全了学生的自尊心, 保证学生能够顺利地继续口头叙述。

四、重视听读

听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径, 是口语交流的前提。只有听懂了, 才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内容的听力训练, 我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料, 如一些经典的原版电影, 英语歌曲等, 对学生进行“精听”, “泛听”等训练, 以此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式;培养良好的语感, 提高口语的流利程度。

朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调, 掌握在语流中说英语的种种技巧, 如连续、失爆、同化、重读、节奏等, 能够迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上, 再选择一些句型、段落、名言等进行背诵, 使朗读技能熟练, 这样不但有利于积累精彩的语言材料, 而且更有利于学生口语的培养与提高。

如何上好农村小学“口语交际课” 篇8

实施素质教育已有几年了，但在农村几乎是光喊口号根本不去落实。现阶段许多教师因面对大量的读写任务而重视读写教学忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的说话者，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。再加上农村学生知识面相对狭窄，接触的人太少，锻炼机会不多，在面对面的接触、交流时，就无法做到自然大方，待人处事不够礼貌，言谈举止忸怩腼腆，临场应变能力差，不能准确表情达意等。在农村学校进行口语交际教学时，就常常会看到这样尴尬的口语交际课的场景：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性；口语交际处于单向活动，缺乏交互性；口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性；教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性；教材话题的城市化、成人化，学生无从谈起；课堂冷清，没有学生发言，或者是部分尖子生撑大场，多数学生都一言不发，甘做“旁听生”，课堂场面半“热”半“冷”；参与的学生刚开了个头，却又戛然而止，不知往下该怎么说，场面忽冷忽热，使口语交际课没有达到积极互动的交际目的。但是，外界环境的限制并不意味着农村学生比城里学生差，只要能从农村学生的实际出发，采用得当的方法，其口语交际能力也会得到提高。

凡是有人的地方都存在口语交际，凡具有口语交际的地方都是学习口语交际的“课堂”。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。因此，口语交际训练的方式是多样的，完全可以将语文课的口语交际延伸到课外，让学生在现实生活中运用交际知识和交际技巧，增强口语交际能力，使学生乐于交际。

面对农村的实际情况，我认为可以采取以下措施。

一、精心准备，为学生搭建口语交际平台

俗话说：“不打无准备之仗。”作为教师，我们就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。搜集准备过程教师应积极参与，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中的搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。

二、开发资源，整合教材，提供贴近学生现实生活的交际话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题，这些话题农村学生根本无从谈起。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，拉近学生与教材的距离，使学生感觉就在自己身边，从而打破他们无话可说的局面。比如《过生日，请同学吃饭好不好》，农村孩子过生日，一般是在自己家，父母给包一顿饺子，根本不会请客吃饭，倒是在一些婚庆、丧事上大办大闹。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

三、营造和谐、轻松愉快的交流氛围

口语交际教学不是传统意义上单纯的“听话”“说话”练习，而是师生心灵间的对话和交流。学生在日常生活中，在和小伙伴和父母进行交流时，一般都挺自然，无拘无束。但在口语交际课上情况可就不一样了，有的同学想说，却又不敢说。因此，作为教师，我们必须想方设法营造出和谐、轻松愉快的课堂氛围，促使学生除去胆怯，让学生想说、敢说并勇于交往。如展示话题“我长大做……”有的学生往往会想：我长大做什么，这是我个人的秘密，我不想告诉大家。这时候，我们可以设计“小小聊天室”等节目，把志趣相投的人组合在一起，让学生们能在一个和谐、轻松、愉快的氛围中，打开思路，自如地倾诉、表达和应对，感到交流的快乐。这样，学生们才会感到自信，才有畅所欲言的勇气。在这样的交流氛围中，还有哪位学生愿意成为口语交际流动中的“旁听生”呢？

四、引领学生博览群书，开阔学生的知识面

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”当学生胸中有话可说时，胆量自然也会随之增大，有了自信心，说起话来就会流利。“话”从何而来？无非要从书中来。学生在教师的点拨下，借助阅读这条途径，放飞思绪，他们的口语交际能力就会得以全方位提升。所以，作为教师理应培养学生读书的习惯，从阅读中培养学生的口语交际能力。

五、开展丰富多彩的活动，让学生在活动中得到有效的锻炼

活动是锻炼人的最有效的途径，活动是最贴近生活的教育。活动是对知识的综合运用，是通过自己的言行向许多人传达自己的思想。这种行为需要一定的胆识、心理素质和口语表达能力，进而培养了学生的口语交际能力。

教无定法，只要教师在思想上树立提高农村学生口语交际能力的理念，找准切入点，创造多种机会，细致耐心，有的放矢地让学生创造性地说练，农村学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。